guide de classe

Ludo et ses amis 1Corinne Marchois

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Conception et direction artistique : Christian Dubuis SantiniComposition pages types : Graldine Chazel Agence Mercure

Mise en page : IGSIllustration de couverture : Jochen Gerner

Dessins : Frdrique Bertrand, Jochen Gerner, Jos Parrondo

Le photocopillage, cest lusage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs.Largement rpandu dans les tablissements denseignement, le photocopillage menace lavenir du livre, car il met en danger son quilibre conomique. Il prive les auteurs dune juste rmunration. En dehors de lusage priv du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite.

La loi du 11 mars 1957 nautorisant, au terme des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les copies ou repro-ductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illicite. (alina 1er de larticle 40) Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

Les Editions Didier, Paris 2008 - ISBN : 978-2-278-06420-5Achev dimprimer par Jouve en septembre 2008 - Dpt lgal : 6420/01

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3Introduction 5Codage couleur des phonmes du franais 13Transcriptions : langue de la classe et consignes 14Tableau des contenus 16

Unit 1 19Sance 0 Mes premiers mots en franais 22Sance 1 Bonjour ! Au revoir ! 24Sance 2 Bonjour ! Au revoir ! 27Sance 3 Comptine 29Sance 4 Jeux rythmiques et vocaux 31Sance 5 Je me prsente 33Sance 6 Travaux manuels 35Sance 7 Jeux rythmiques et vocaux 36Sance 8 Je dcris par les couleurs 38Sance 9 Je dcris par les couleurs 40Sance 10 Album : Rocco le Renard 42Sance facultative Recette 43Sance 11 Clture dunit 44Annexes 46Portfolio 64

Unit 2 66Sance 1 Je sais compter de 1 9 69Sance 2 Je sais compter de 1 9 72Sance 3 Je dis et je demande lge 75Sance 4 Comptine 78Sance 5 Jeux rythmiques et vocaux 82Sance 6 Album : Bon anniversaire,

monsieur Crocodile ! 85Sance 7 Jeux rythmiques et vocaux 88Sance 8 Je dcris par les couleurs 90Sance 9 Je dcris par les couleurs 92Sance 10 Travaux manuels 93Sance facultative Recettes 94Sance 11 Clture dunit 95Annexes 97Portfolio 110

Unit 3 113Sance 1 Nol (Je voudrais... / Cest) 116Sance 2 Nol (Quest-ce que cest ?... /

Cest) 118Sance 3 Nol (Quest-ce que cest ?... /

Cest) 121Sance 4 Nol (O est ?) 123Sance 5 Chants de Nol 124Sance 6 Je me dguise 126

Sance 7 Je me dguise 128Sance 8 Cest la fte 129Sance 9 Comptines 130Sance 10 Jeux rythmiques et vocaux,

travaux manuels 134Sance 11 Album : La Famille Globule 135Sance 12 Jeux rythmiques et vocaux 136Sance facultative Recettes 140Sance 13 Clture dunit 141Annexes 142Portfolio 156

Unit 4 158Sance 1 Ma famille 161Sance 2 Ma famille 163Sance 3 Je me dcris 164Sance 4 Je me dcris 166Sance 5 Chant 167Sance 6 Je me dcris 169Sance 7 Jeux rythmiques et vocaux 171Sance 8 Jexprime mon humeur 173Sance 9 Comptine 175Sance 10 Album : Le Petit Chaperon rouge 177Sance 11 Travaux manuels 179Sance facultative Recettes 179Sance 12 Clture dunit 180Annexes 182Portfolio 196

Unit 5 199Sance 1 la cantine 202Sance 2 la cantine 204Sance 3 Je dis ce que jaime manger ou pas 205Sance 4 Je dis ce que jaime manger ou pas 206Sance 5 Jeux rythmiques et vocaux 208Sance 6 Chant 210Sance 7 Jeux rythmiques et vocaux 213Sance 8 Je dis le temps quil fait 215Sance 9 Album : Lulu la grenouille 217Sance 10 Travaux manuels 219Sance facultative Recette 220Sance 11 Clture dunit 220Annexes 222Portfolio 234

Critres dobservation de la production orale 237Sommaire des CD 238

SOMMAIRE

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5INTRODUCTION

Ludo et ses amis propose aux enfants un parcours dapprentissage qui les familiarise avec la langue franaise, grce des approches varies, ludiques et adaptes un public de jeunes apprenants.

1. NOS OBJECTIFS Placer les lves en situation de russite en favorisant les prises de parole et en valorisant les progrs. Rendre les lves actifs et acteurs de leur apprentissage. Dvelopper les stratgies dcoute active. Entraner les lves trouver des indices dans un message oral et mettre des hypothses sur le contenu des messages, en sappuyant sur toutes les catgories dindices, linguistiques et extra linguistiques. Ouvrir leur oreille aux particularits sonores du franais. Entraner les lves la production des phonmes spcifiques du franais. Amorcer une rflexion sur la relation phonie-graphie, en ciblant les traces crites proposes et en mettant en valeur les phonmes grce un rangement dans des maisons de sons . Centrer sur les centres dintrt des enfants qui apprendront exprimer leurs gots, leurs besoins, leurs projets, pour quils soient capables trs rapidement de communiquer sur des sujets qui les intressent. Rendre lenfant conscient des progrs accomplis grce aux petits portfolios . Initier les lves aux ralits culturelles franaises dans un esprit de tolrance.

2. NOS PRINCIPES PDAGOGIQUES Considrer que loral est prioritaire et majoritaire. Placer les lves dans un climat de confiance dans lequel les prises de parole seront encourages et valorises. La confiance en soi est indispensable pour oser, elle est une condition indispensable pour progresser. Crer un climat favorable la communication. Laisser le temps aux enfants de simprgner de la musique de la langue, de jouer avec ses sonorits, sans limiter les produc-tions ce qui fait sens. Accompagner lapprentissage linguistique du franais dun travail autour du rythme, de la musique et dactivits dcoute : installer les bases du systme phonologique du franais est un pralable un apprentissage russi. Permettre aux lves, par un entranement rgulier et ludique, douvrir leur oreille aux particularits sonores du franais. Jouer avec les modalits de la voix permet beaucoup denfants dacqurir laisance ncessaire la reproduction de phonmes inconnus. Chanter, rciter des comptines permet galement de sensibiliser les lves au rythme de la langue. En manipulant les mots rythms et les rimes, et grce au ct rptitif et scand, lenfant prend plaisir apprendre et simprgne naturellement de la musique de la langue. Laisser le temps aux enfants dcouter et de comprendre, avant de les faire parler, cest--dire reproduire, puis produire : la comprhension mise en uvre dans de multiples situations diffrentes doit prcder la production :

comprhension reproduction / imitation production / cration Vrifier la comprhension des lves en associant lcoute une action de la part des enfants, qui attestera de leur compr-hension ou non (cest ce quon appelle lcoute active rponse non verbale un stimuli verbal : coute et montre, coute et dessine, coute et colorie, coute et numrote, coute et coche, coute et relie, coute et annonce vrai ou faux). Respecter les diffrents rythmes dacquisition des lves et leur diversit de stratgies dapprentissage, do limportance de proposer pour chacune des comptences plusieurs activits, diffrentes. Cela permettra CHAQUE enfant de vivre une activit qui lui convienne, car il est connu que laspect affectif de lapprentissage nest pas des moindres, et que le fonctionnement des enfants est loin dtre uniforme. Respecter les tapes indispensables une production orale correcte : mettre en place, aprs la phase de comprhension orale, une phase de production orale guide, ou encadre qui permet lenfant de stabiliser sa production. Cette phase dacquisition soutenue et aide par lenseignant conduit progressivement la correction linguistique et fait partie intgrante du processus dapprentissage. Dpasser le stade de la reproduction / rptition pour mettre les lves en situation de cration dnoncs, dans le cadre dune mission par exemple. Trouver qui est le coupable, par exemple, permet de personnaliser les stratgies de prise de parole. Augmenter au maximum le temps de prise de parole des lves grce une organisation pdagogique en petits groupes, en binmes, etc.

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6 Proposer un apprentissage qui associe intimement lexique et structures (une langue nest pas une accumulation lexicale) et slectionner les structures les plus pertinentes pour le lexique cibl. Par exemple, il nest pas ncessaire, pour communiquer avec un camarade, de savoir dire cest un crayon , mais plutt donne-moi ton crayon qui sera certainement utile plus dune fois. Donner au plus vite les outils pour communiquer, en ciblant les fonctions de communication les plus courantes dans la vie dun enfant de cet ge et en proposant des activits dans lesquelles les connaissances dans la langue sont mobilises pour accomplir des tches. Stimuler les lves grce des situations qui prsentent de lintrt et des enjeux : poser une question dont on connat dj la rponse na aucun intrt ; en revanche, placer les lves dans des situations denqute, de recherche de partenaire ou de recherche dinformation (document avec dficit dinformation) les motive et donne un sens leur prise de parole. Les situa-tions proposes sont les plus proches possible de la ralit et des besoins dexpression des lves pour quils se trouvent en situation de DEVOIR communiquer. Considrer lcrit comme une aide la mmorisation, la structuration des noncs, la segmentation, la mise en vidence des relations phonie-graphie, et comme une base de rflexion sur la grammaire de la langue. valuer chacune des comptences permet de donner pour chaque lve un tat exact de ses performances dans chacune des comptences. Lvaluation de la production orale prend la forme dune observation explicite des attitudes, des russites et des difficults ventuelles de chaque lve en sappuyant sur un ensemble de critres, comportementaux, phonologiques et linguistiques. Formule de faon rsolument positive, elle recense ce que les lves savent faire, pour les aider une prise de conscience de leurs progrs. couter un album et aller jusque sa thtralisation font partie de cette approche multi sensorielle qui favorise le dveloppe-ment de limagination et aide construire la confiance en soi des enfants.

3. LE PARCOURS DAPPRENTISSAGELe jeune ge de ces enfants ncessite la mise en place dune pdagogie spcifique : il est essentiel de familiariser loreille aux ralits phonologiques et accentuelles de la langue nouvelle, afin de crer les bases des apprentissages linguistiques et de faire acqurir les premires connaissances dans cette langue. Le jeune enfant a besoin dtre mis en confiance, dacqurir des stratgies dcoute, de shabituer mettre des hypothses en sappuyant sur le connu, de solliciter toutes ses mmoires.

Cest pourquoi, dans notre mthode Ludo et ses amis, les activits visant directement les acquisitions linguistiques (prioritai-rement orales) sont accompagnes dautres moments spcifiques comme : lcoute et lapprentissage de comptines et de chants ; lcoute et la thtralisation dalbums ; des jeux avec les sonorits du franais (jeux rythmiques et vocaux) ; la dcouverte de la culture de la France ; la ralisation de recettes (crpes, gteau au chocolat), dobjets (chapeaux de fte, grenouille en pliage).

Ces moments spcifiques contribuent veiller la conscience phonologique de nos lves, dvelopper leur capacit dcoute, de mmorisation, leur curiosit, solliciter leurs diffrentes mmoires (kinesthsique, visuelle, olfactive, auditive), augmen-ter leur confiance en eux. Ces multiples entres dans la langue sont ncessaires et indispensables, car elles facilitent lappro-priation de la musique du franais et, en consquence, les capacits de perception et de reproduction, lments constitutifs de la comptence de communication.

Ces diverses approches de la langue franaise crent les bases dun bon apprentissage, tout en donnant le got et le plaisir dapprendre. Des lves motivs et contents dapprendre sont des lves performants.allolol.co

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74. STRUCTURE DES SUPPORTSLe livre de llveUne unit est travaille sur huit pages du livre de llve. La premire page est une grande illustration qui introduit les objectifs de communication traits dans lunit. Les pages 2, 3 et 4 sont rserves aux apprentissages linguistiques, aux comptines et aux jeux rythmiques et vocaux. Les pages 5 et 6 sont rserves lalbum, reproduit sous forme de vignettes. La page 7 est rserve aux photos culturelles et la page 8 aux travaux manuels et la recette illustre.

Le cahier dactivitsLes deux premires pages montrent le village de Ludo. Ce village comprend des illustrations du lexique appris dans chacune des units. Il va par consquent permettre aux lves, la fin de chaque unit, de rechercher trois mots tudis dans lunit et de les colorier. Les lves prennent ainsi conscience, sous forme ludique, de lavancement de leur apprentissage. Lorsque tous les dessins sont coloris, les objectifs fixs dans le niveau 1 de Ludo et ses amis sont atteints. Les deux pages suivantes proposent un chant sur les mots transparents , cest dire des mots trs proches dans les autres langues, et son exploitation. Il va mettre les lves en confiance et estomper les angoisses lies un apprentissage nouveau. Les lves auront, ds le premier cours, limpression de savoir dj beaucoup de choses en franais. Suivent ensuite des sries de huit pages, ddies chacune aux apprentissages dune unit. Ces huit pages permettent aux lves de travailler sur les objectifs linguistiques, phontiques (jeux rythmiques et vocaux) et culturels. Les pages 1 4 de chaque unit sont rserves aux apprentissages linguistiques. Pour chacun deux, des botes outils per-mettent aux lves de consulter le lexique illustr. Ces quatre pages se terminent par la rubrique Je sais dire , qui rcapitule les apprentissages de lunit, sous forme ludique.Les pages 5 et 6 de lunit sont rserves aux jeux rythmiques et vocaux. La page 8 est une rcration , qui comprend une situation de communication et un coloriage, des mots flchs, des points relierLa dernire page est un coloriage culturel.

ConclusionIl nous semble important de varier les approches et les activits langagires pour mieux cibler les apprentissages de nos dif-frents lves dans la classe.

Il est primordial que cette approche multi sensorielle dans la dcouverte de la langue se passe dans un climat de confiance et dencouragement, car le lien affectif que lenfant va crer avec cette langue dterminera son envie daller plus loin. Il ne faut pas ngliger de dvelopper chez les lves les comportements indispensables pour lapprentissage du franais avec plaisir : curiosit, coute active, mmorisation et confiance en soi dans lutilisation dune autre langue.

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85. ORGANISATION DUNE UNITLes divers axes de travail qui constituent une unit sont ici reprsents sous forme de schma : chaque composante contribue atteindre les objectifs de communication.

Objectifde communication

Apprentissage linguistique

Album

Jeux rythmiques et vocaux

Travaux manuels / Recette

Comptine

Culturel

Ludo et ses amis niveau 1 comporte cinq units. Chaque unit est organise en 11 ou 12 sances de 45 minutes chacune environ, soit un total annuel de 60 heures. La dure de chaque activit est donne titre indicatif. Il reste naturellement du ressort de lenseignant den dcider.

Dans chaque unit, nous retrouvons le travail autour des axes suivants : Laxe linguistique offre aux enfants les premires connaissances de la langue franaise. Lapproche par les jeux rythmiques et vocaux propose aux enfants de jouer avec les nouvelles sonorits, de reproduire ou de produire des rythmes, des sons La partie phontique met en place de nombreuses activits dcoute active. Lapproche par les comptines offre une diversit de comptines, traditionnelles ou originales, que les enfants coutent et restituent progressivement. Lapproche par les albums propose pour chaque unit une histoire illustre, ainsi que son exploitation avec les lves (de la lecture la thtralisation). Lapproche par les travaux manuels et les recettes sollicite tous les sens au service de lapprentissage. Lapproche par la culture initie les lves laltrit.

Laxe Apprentissage linguistique Il est bien videmment majoritaire dans chaque unit. Dans le niveau 1 de Ludo et ses amis, les contenus linguistiques travaills restent encore modestes. Notre priorit est la qualit des acquisitions orales, tant sur le plan syntaxique que phonologique : on apprend une langue dabord pour communiquer oralement. Les traces crites sont cibles, rduites lessentiel. Seuls des lments trs simples sont prsents lcrit. Lcrit a nanmoins sa place car il est pour beaucoup denfants un vecteur de mmorisation. La communication active est encourage, les erreurs sont ddramatises, le plaisir dapprendre est au cur de nos proccu-pations (voir nos principes ).Les thmes retenus sont proches des centres dintrt des enfants.

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9Lapproche par les Jeux rythmiques et vocaux Le niveau 1 de Ludo et ses amis se caractrise par la priorit donne lcoute active pralable une production orale correcte. Cest une approche de la langue franaise par le rythme, la musique et lcoute.Ds les premiers jours de son existence, lenfant est baign dans le milieu linguistique de ses parents. Il lapprhende tout dabord comme une musique, et ce sont les lments prosodiques, puis rythmiques de la langue que lenfant acquiert en premier, avant les lments lexicaux, grammaticaux, syntaxiques, quil est incapable de segmenter en units linguistiques porteuses de sens. La mise en place des structures prosodiques apparat donc comme un indispensable pr-requis dans lapprentissage dune langue trangre : les schmas rythmiques et intonatifs dune langue constituent la vritable charpente partir de laquelle le systme phonologique pourra sorganiser et crer ainsi les conditions dune meilleure prononciation.

Il nest plus dmontrer que lenfant, baign dans son milieu musico linguistique, devient progressivement sourd aux phonmes quil nentend pas dans sa langue. Par consquent, un travail de rducation de loreille apparat indispensable.

Dans Ludo et ses amis, llve est systmatiquement entran couter les sonorits spcifiques de la langue franaise, en reconnatre, reproduire et produire les rythmes, phonmes et intonations. Nous sommes persuads que dvelopper ces capacits de reconnaissance, de reproduction et de production amliore efficacement les comptences de comprhension et dexpression orales.

Nous proposons trs souvent aux enfants de jouer avec la langue, de samuser en dcouvrant les nouveaux sons quils peuvent inventer (la machine aux sons) ou reproduire, en produisant ou reproduisant des rythmesTout comme le bb joue avec les sonorits de sa langue maternelle, et en acquiert ainsi phonmes, rythme et mlodie, il est important doffrir nos lves de nombreuses occasions de jouer avec les sons spcifiques du franais.

Pour crer les bases dune rflexion sur la liaison phonie-graphie, nous avons galement associ une image (le mot chef de la maison du son ) un phonme et son symbole phontique. Les symboles sont reprsents uniquement pour familiariser les lves avec cette criture (API), mais ne sont pas enseigns. Au fur et mesure que des sons sont travaills avec les lves, on peut afficher les cartes-images de ces sons dans un coin rserv cet effet dans la classe. Lorsque les lves rencontreront des mots contenant les sons dj rpertoris, ces mots peuvent tre affichs (sous forme iconographique et crite) sous la carte image chef de la maison du son . Un codage couleur peut y tre associ. La mmoire visuelle des enfants est trs dveloppe, se rappeler la couleur dans laquelle est crit un phonme peut aider sa restitution. Il reste bien entendu du choix de lenseignant de lutiliser ou non. Ce codage est propos page 13 du guide.

Le travail propos avec les cartes intonations est galement trs utile pour apprendre moduler la voix. Il ne faut pas oublier non plus quon communique avec les expressions du visage, les mouvements du corps et lexpression de la voix : il ne suffit pas de savoir parler pour communiquer !

Tous les exercices de phontique sont enregistrs sur les CD.

Lapproche par les Comptines et chansons Les comptines et les chansons tiennent une place de choix ; elles sont un moyen trs efficace pour sensibiliser les lves au rythme et la musique de la langue car elles insistent sur la scansion de la langue.Comme pour les plus jeunes enfants qui apprennent les comptines et chansons dans leur propre langue, les enfants regardent et coutent attentivement lenseignant et, petit petit, reprent quelques lments. Vient ensuite le moment de se lancer avec les autres dans la mlodie, le rythme ou les paroles. En manipulant les mots rythms et les rimes, et grce au ct rp-titif et scand, lenfant prend plaisir apprendre. Pour aider la construction du sens, nous avons souvent dtaill les gestes appropris.

Toutes les chansons et comptines sont enregistres sur les CD.

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Lapproche par les Albums La lecture dalbums est une activit familire aux enfants de cet ge. Lcoute active et sa thtralisation par la suite font partie de cette approche multi sensorielle qui favorise le dveloppement de limagination et aident construire la confiance en soi des enfants. Nous avons privilgi la structure itrative. Toutes les histoires que nous avons cres contiennent des phrases souvent rptes qui permettent aux enfants de sapproprier ce nouveau lexique et dacqurir les structures. Les prononcer correctement et marquer lintonation sont nos objectifs phonologiques. Nous proposons la dmarche suivante : Introduire lhistoire afin de prparer les enfants avant de lcouter, en regardant les images et en formulant ensemble des hypothses. Lire lhistoire haute voix en saccompagnant des aides visuelles, des modulations de la voix, et des gestes recommands, tout cela devrait donner aux lves assez dinformations pour comprendre le sens global. Comme pour les chansons et comp-tines, il nest pas ncessaire que les lves comprennent chaque mot ; il est par consquent inutile de se lancer dans des explications compliques.Tous les albums sont enregistrs sur les CD, mais raconter lhistoire soi-mme permet une approche plus personnelle et plus accessible pour les lves, si lenseignant le prfre.

Lapproche par les Travaux manuels et recettes Cette approche permet aux lves dapprendre la langue en associant le dire et le faire. Elle permet de faire vivre la langue en situation.

Lapproche par le Culturel Apprendre une langue, cest galement sapproprier sa culture. Il est important que les lves dcouvrent la culture franaise au fur et mesure quils apprennent la langue. De nombreuses photos permettront aux lves de se faire une reprsentation des moments et lments culturels prsents : une fte danniversaire, Nol, Pques, le repas la cantine de lcole

La phase de clture dunitChaque unit comporte une phase de clture, articule autour de six moments :1. Reprise de la comptine de la mthode : Jojo le facteur.2. La rubrique Je sais dire permet de rsumer, sous forme ludique, les apprentissages de chaque unit. Les botes outils permettront aux lves de renseigner les pointills, sans avoir mmoriser lorthographe des mots : nous privilgions dans le niveau 1 la comptence de reconnaissance de lcrit. 3. La rubrique Je mne lenqute place les lves en situation de production orale, avec une tche de communication qui mobilise les connaissances de lunit. 4. La rubrique Rcration propose des activits ludiques, comme le coloriage selon un enregistrement, lidentification des lments graphiques et iconographique similaires 5. Le village de Ludo renvoie lillustration des pages 4 et 5 du cahier dactivits, dans laquelle des lments du lexique appris dans lunit sont identifier et colorier.6. La rubrique Culturel propose aux lves un coloriage dans lequel des lments culturels voqus dans lunit sont colorier.

Lvaluation tant donn le jeune ge des apprenants, lvaluation des lves concerne essentiellement les comptences de loral. Elle doit tre rsolument positive, considrer et valoriser ce que les lves savent faire (et non le contraire). Afin dvaluer les lves de manire la plus objective possible, des critres dobservation de leur performance en production orale sont indispensables. Nous vous proposons une liste de critres, prsents en tableau pour une plus grande facilit dutilisa-tion, en page 237 de ce guide. Ces critres sarticulent autour de trois axes dobservation : comportementaux, phonologiques et linguistiques. Les moments dvaluation de la production orale sont signals dans le guide sous la rubrique production orale autonome . Il sagit dune phase dentranement des lves manipuler lexique et structure, en groupe, par deux Lors de cette phase de travail, lenseignant circule parmi les lves pour couter (et valuer) leur production. Lors dune sance, seuls quelques lves pourront tre valus loral. Lenseignant doit simplement cibler les lves dont il veut valuer la production orale. Il nest pas indispensable dvaluer la production orale chaque cours ; la spontanit et le plaisir de parler restent prioritaires cet ge.

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Le portfolio Nous avons voulu impliquer llve dans ses apprentissages, le rendre sensible ses russites, ses progrs. Dans le niveau 1, le portfolio est pens en terme affectif : Quest-ce que jai aim ? Quest-ce que jai russi le mieux ? Les fiches constitutives du portfolio se trouvent la fin de chaque unit, avec le matriel photocopiable.Au fur et mesure de son apprentissage, llve pourra colorier le smiley correspondant ses progrs :

/ : Je ne sais pas le faire.

. : Je ne sais pas trs bien le faire.

- : Je sais bien le faire.

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CODAGE COULEUR DES PHONMES DU FRANAISSymbole phontique

Exemples de mots (1er mot = chef de la maison) Couleurs

[a] papa, chat, bravo, banane, guitare, caf, quatre, girafe, maman, bras, salade, pizza, tomate, taxi, coca, escargot

lilas

[] lait, rgle, tte, crayon, jouet, princesse, restaurant, appelle, vert, escargot, sept, anniversaire, mre, pre, frre, lait, poulet, cest

vert clair

[e] d, des, les, th, caf, parler, tlphone, lphant, poupe, vlo, nez, pieds vert fonc

[i] lit, fille, pizza, musique, guitare, girafe, frites, six, crocodile, tigre gris

[y] Ludo, Lune, sur, lunette, musique, tu, jus, bche turquoise

[] bleu, heureux, veux, deux, jeu, cheveu, yeux, pleut bleu fonc

[] neuf, cur, jeune, bonheur, uf, ordinateur, sur bleu clair

[] je, me, ce bleu

[u] rouge, poule, o, bonjour, cours, poupe, aujourdhui, loup, ours, souris, voudrais, tourne, bouche, bouge, genou, poulet, yaourt

rouge

[o] moto, pot, bateau, sot, vlo, bravo, tomate, coca, restaurant, Ludo, Jojo, escargot, oiseau, beau, jaune, crocodile, eau

jaune

[] pomme, bol, album, tlphone, comment, sonne jaune dor

[] train, cinq, pain, moyen, princesse, singe, cinq, chien, combien, sapin, chtain, pain, un

brun, marron

[a] blanc, dent, jambe, tante, restaurant, comment, entre, lphant, an, orange, vent, maman, danser, mange

blanc

[] bonbon, ballon, citron, mouton, bonjour, poisson, non, cochon, lion, combien, blond, long

rose bonbon

[wa] noir, poisson, toi, moi, fois, au revoir, oiseau, bois, poisson, joyeux, trois noir

[wi] huit, oui, aujourdhui, fruit noir et gris

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LA LANGUE DE LA CLASSECD 1, piste 2 Mise en route

Est-ce que tout le monde est l ?Quel jour on est ?

CD 1, piste 3 Consignes gnrales pendant un courscoutez le CD et regardez les dessins !Mettez-vous par deux !Levez-vous !Asseyez-vous !Levez la main !Chantez avec moi !Viens/Venez au tableau !Allez-y, commencez !Continuez !

CD 1, piste 4 Grer la prise de parole des lvesPlus fort, sil te plat !Parlez plus fort !Parlez voix basse !Chut ! Silence !Tu peux rpter, sil te plat ?Encore une fois !Rptez tous ensemble !Vous avez compris ?Essaie/Essayez encore une fois !Cest mieux !Trs bien ! Extra !Super !Cest bien !

CD 1, piste 5 En partantCest lheure ! vendredi ! la semaine prochaine !Bon week-end !

CONSIGNES DU LIVRE ET DU CAHIERCD 1, piste 6 Unit 1, livre de l'lve

coute et chante !coute et parle commecoute et montre !Dis !coute et montre qui parle !Devine ce que jai choisi !

CD 1, piste 7 Unit 1, cahier dactivitscoute et cris le numro !coute et colorie !Lis, choisis et colorie !Complte !Devine et complte !

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Pour mon badge, jai choisi/ Mon ami a choisiJe sais direLis et complte !Combien de syllabes ? Entoure !coute et entoure !coute et complte !Je mne lenqute

CD 1, piste 8 Unit 2, livre de llveObserve et dis !Vrai ou faux ?

CD 1, piste 9 Unit 2, cahier dactivitscoute, cris puis colorie !coute, entoure le mot et colorie !Entoure la couleur !coute et entoure puis relie !Colorie le mot quand tu entends u !Relie Ludo les mots qui contiennent le son u !coute et barre le wagon qui ne contient pas le son u !coute et coche la syllabe qui contient le son u !coute et dessine, puis colorie.

CD 1, piste 10 Unit 3, livre de llveRegarde et trouve les erreurs !coute et trouve !Regarde et annonce le nombre !coute et dis de plus en plus vite !

CD 1, piste 11 Unit 3, cahier dactivitscoute et colorie puis entoure !Lis et dessine !

CD 1, piste 12 Unit 4, livre de llvecoute, regarde et dis !Annonce les mots !

CD 1, piste 13 Unit 4, cahier dactivitsRelie !coute et numrote, puis colorie !Lis et colorie, puis complte !coute et relie !Colorie ce qui est pareil !

CD 1, piste 14 Unit 5, livre de llvecoute et observe puis parle !Lis et trouve !

CD 1, piste 15 Unit 5, cahier dactivitsMoi, le midi, je mangeTu aimes ?coute, dessine puis colorie les phrases exactes !coute et mets dans la bonne bote !coute et range dans la bonne maison !coute et relie les points !

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TABLEAU DES CONTENUSApprentissage

linguistiqueJeux rythmiques

et vocauxComptines Albums Culturel

Travaux manuels /Recettes

1 Bonjour ! Au revoir !Comment tu t'appelles ?Je m'appelle Les couleurs : rouge, bleu, vert, orangeC'est rouge ?

Taper le rythme /longueur et intensitNottion de syllabe

Jojo le facteur Roco le Renard

Tu veux ?renard, chat, escargot, lphant, singe, oiseau, vache

La poste, en liaison avec Jojo le facteur

Les badgesLa salade de fruit

2 Joyeux / Bon anniversaire !Quel ge tu as ?J'ai ansLes nombres de 1 9Les couleurs : rose, noir, jaune, blanc

Le son [y]Dnombrer le nombre de syllabes orales

1, 2, 3, nous allons au bois

Bon anniversaire, Mr Crocodile !

J'ai ans aujourd'huiJoyeux anniversaire !singe, girafe, dauphin, ours, souris, escargot,monsieur, madame

L'anniversaire Raliser un chapeau de fteLes nombres maquillsLe gteau au chocolat

3 Les cadeaux de Nol : vlo, train, poupe, ballon, ours, jeu d'ordinateur, souris, guitareJe voudrais (un vlo rouge)Qu'est-ce que c'est ? C'est un / une Combien il y a de ?Les animaux : lion, tigre, lphant, ours, chien, crocodile, chat, girafe, loup

VirelanguesLes sons [], [] / [z] / [s]

Promenons-nous dans les bois

La famille Globule

C'est Nol / l'hiver / le soirIl fait froid, il neige Combien y a-t-il de ?O est ?

Nol Fabriquer des masques d'animauxFabriquer un calendrier de l'AventLes dattes fourresLa bche de Nol

4 Cest ma maman / mre, mon pre / papa, ma sur, mon frre, cest moiLes parties du corps : tte, bras, genou, pied, yeux, bouche, nez, oreilles, cheveuxJai des yeux verts et des cheveux longs / courts ; blonds / bruns / chtainsComment tu vas ?a va / a ne va pas / a va comme-ci, comme-a

Les nasales [] / [a] / []

Jean petit qui danse

Le Petit Chaperon rouge

le Petit Chaperon rouge, la grand-mre, la mre, le loup, le chasseur, manger, la galette, le pot de beurre, les parties du corps

Pques Fabriquer un pantinLes crpes sourire

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17

Apprentissagelinguistique

Jeux rythmiques et vocaux

Comptines Albums CulturelTravaux manuels /

Recettes

5 Le midi, je mange / je bois du poulet, du poisson, des ufs, des frites, des spaghettis, de la pizza, de la salade, du fromage, un yaourt, du gteau, un fruit, du pain, de leau, du lait, du jus dorange, du jus de pomme Je voudrais , sil vous plat Jaime (mais) je naime pas Tu aimes ? Il fait beau, il y a du vent, il pleut, cest nuageux

Discriminer et reproduire les sons [] / [e] Les sons de voyelles [a] / [] / [i] / [o] / [y] /[e] et les nasales [] / [a] / []

Jaime la galette

Lulu la grenouille

Tu manges quoi ? Je naime pas ale chat, des souris, le chien, de la bouillie, un escargot, de la salade, un lapin, des carottes, un oiseau, des moustiques

Lcole et la cantine

Faire une grenouille en origamiLa mousse au chocolat

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Unit 1-19

Unit 1 Bonjour !

Objectif :Se prsenter

Apprentissage linguistique :Bonjour !

Au revoir !Comment tu tappelles ?

Je m'appelle Cest + couleur.

Cest + couleur ?Album :

Rocco le renard

Jeux rythmiques et vocaux :Reproduire un rythme

Percevoir les syllabes orales

Travaux manuels / Recette :Fabriquer un badgeLa salade de fruits

Comptine :Jojo le facteur

Culturel :La poste

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20

Titre Structures Lexique

Sance 0 Mes premiers motsen franais

coute, rpte toiEncore une fois !Cest trs bien, bravo !

tomate, banane, pizza, sandwich, moto, taxi, musique, guitare, girafe, princesse, caf, coca

Sance 1 Bonjour ! Au revoir ! (en comprhension orale)Comment tu tappelles ?Je mappelle Cest rouge ?

BonjourAu revoirrouge, bleu, vert, orange

Sance 2 Bonjour monsieur,bonjour madame

Moi, cest Ludo.Lui, cest Jojo.

Bonjour + prnomAu revoir + prnom

Sance 3 Comptine Jojo le facteur Autres comptines (facultatif) :Sarah et Thomas, coutezBonjour, ma cousineFrre Jacques

vite, cours, sonne, entre

Sance 4 Jeux rythmiques et vocaux Reproduire un rythme ; notion de longueur et dintensitPrendre conscience dune langue syllabique, sans oppositions fort / faible ni long / courtPercevoir les syllabes orales

Sance 5 Je me prsente Je mappelle Ludo.Comment tu tappelles ?

Sance 6 Travaux manuels Fabriquer un badge

Sance 7 Jeux rythmiques et vocaux Percevoir les syllabes orales

Sance 8 Je dcris par les couleurs Cest + couleur.Cest + couleur ?

rouge, vert, bleu, orange

Unit 1

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Unit 1-21

Sance 9 Je dcris par les couleurs Cest + couleur.Nom + est + couleur.Le train est vert.La poupe est bleue.

rouge, vert, bleu, orange

Sance 10 Album Rocco le Renard Veux-tu ?Bienvenue chez moi / nous !

le renard, le chat, lescargot, llphant,le singe, loiseau, la vacheNon, merci

Sance facultative

Recette : la salade de fruits

Sance 11 Clture dunit Comptine de lunitJe sais direJe mne lenqute : couleurs devinerRcration : animaux colorierVillage de Ludo complterColoriage culturel : la poste

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22

Dure : 3 min Faire couter le chant suivant :

Comme c'est rigolo !coute et rpteDabord dans ta tteUn, deux, trois, toi

Tomate, banane, pizza, sandwichEncore une fois !

coute et rpteDabord dans ta tteUn, deux, trois, toi

Moto, taxi, musique, guitareEncore une fois !

coute et rpteDabord dans ta tteUn, deux, trois, toi

Girafe, princesse, caf, cocaEncore une fois !

Cest trs bien, bravo !Tous avec Ludo !Comme cest rigolo !

Conseil : pendant lcoute du refrain, pour aider les lves accder au sens, mimer le plus possible :coute (placer la main derrire loreille) et rpte (faire un moulinet avec les mains devant la bouche)Dabord dans ta tte (montrer sa tte)Un, deux, trois, toi (dnombrer sur les doigts et dsigner un enfant)Cest trs bien, bravo ! (applaudir)Tous avec Ludo ! (faire un signe de ralliement avec le bras)Comme cest rigolo ! (afficher un large sourire)

PHASE DE COMPRHENSION ORALE / COUTE ACTIVEDure : 5 min COCOUTE ET RECONNAIS : aprs une premire coute, recueillir la raction des lves, sur la mlodie, le rythme. Puis leur demander ce quils ont compris, quels mots ils ont reconnus (le lexique a t choisi pour la transparence des mots avec un certain nombre de langues). Les lves vont donner les mots dans leur langue maternelle. Rebondir sur leurs propositions pour les redire en franais, de faon trs enthousiaste (ceci place llve dans un climat de confiance) et donner llve qui a fait la proposition la carte-image du mot.Si tous les mots nont pas t identifis, proposer une seconde, voire une troisime coute.

Dure : 4 min COCOUTE ET RANGE : les lves qui ont identifi un mot et qui ont par consquent reu une carte-image se lvent et viennent se placer devant le tableau. Consigne : se placer dans lordre dapparition dans le chant. Les lves rests assis seront les garants du placement de leurs camarades. Repasser le chant

Groupe classeCD 1, piste 16 ;CA, p. 7

3 MIN

Groupe classeCartes-images (p. 49)

8 MIN

Groupe classeCartes-images

Titre Structures Lexique

Sance 0 Mes premiers motsen franais

coute, rpte toiEncore une fois !Cest trs bien, bravo !

tomate, banane, pizza,sandwich, moto, taxi, musique, guitare, girafe, princesse, caf, coca

Sance 0

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Unit 1-23

une ou deux fois pour laisser le temps aux lves de bien se placer. Une dernire coute permettra de vrifier.

Dure : 4 min COCOUTE ET OBIS : renvoyer les lves au tableau un un leur place en disant : Le taxi, va ta place (mimer pour faire comprendre cette consigne). Reprendre la carte-image avant que llve ne regagne sa place.

Dure : 4 min COCOUTE ET REPRE : afficher les cartes-images au tableau, dans lordre dapparition dans le chant :tomate, banane, pizza, sandwichmoto, taxi, musique, guitaregirafe, princesse, caf, cocaNumroter chaque image. Annoncer lune dentre elles : les lves doivent dire quel est son numro (dans la langue maternelle).

Dure : 4 min COCOUTE ET PHOTOGRAPHIE : afficher les cartes-images sur les diffrents murs de la classe. Dire aux lves quils vont jouer aux touristes en France. Annoncer un mot : les lves devront mimer le fait de photographier ce mot. Si les lves orientent leur objectif vers le mot, on pourra en dduire que la comprhension du mot ne pose plus de problme.

PHASE DE PRODUCTION ORALE GUIDEDure : 4 min POGCOUTE ET RPTE SI LE MOT EST EXACT : prendre une une les cartes-images et, chaque fois, faire une pro-position. Par exemple, prendre la carte de la princesse et dire : musique . Les lves doivent mettre la main devant la bouche, en signe de non-accord avec la proposition, puis, lorsque vous annoncez : princesse , ils doivent rpter ce mot. Faire rpter galement par petits groupes, pour vrifier la bonne prononciation.

Dure : 4 min POGANNONCE LA SUITE DES MOTS : demander aux lves d'annoncer les mots dans lordre de la chanson et les afficher nouveau au tableau.Vrifier le bon ordre en repassant lenregistrement et proposer aux enfants de chanter en mme temps.

Dure : 4 min POGTRAVAIL DU REFRAIN : faire rpter les vers un un avec les gestes appropris.

Dure : 5 min POGCOUTE ET NUMROTE : prendre le cahier dactivits, page 6 (Mes premiers mots en franais). Les mots du chant sont illustrs, placs dans le dsordre. Les lves pourront crire le numro dict dans les petits carrs. Vous pouvez ainsi vous assurer que les lves ont bien repr le lexique.

Transcription : la banane : 1 ; le caf : 2 ; la moto : 3 ; le sandwich : 4 ; la girafe : 5 ; la tomate : 6 ;la princesse : 7 ; la pizza : 8 ; le taxi : 9 ; la guitare : 10 ; la musique : 11 ; le coca : 12.Correction collective.

Dure : 4 min POG CHANTE EN SUIVANT LES PAROLES : prendre le cahier dactivits, page 7. Le chant est reproduit, avec le texte et les dessins. Dans un premier temps, faire couter le chant en demandant aux lves de suivre sur le texte. Faire remarquer que le refrain est crit dans une autre police. Limportant est de bien mmori-ser le nom des objets cits. Les illustrations aideront. Au besoin, proposer aux lves de numroter les illustrations dans lordre dapparition dans le chant. Ce va-et-vient entre mots et illustrations permettra de mmoriser globalement lorthographe des mots, sans que ceci soit un objectif dapprentissage pour cette premire sance.

COLORIE : selon le temps disponible, faire colorier les dessins.

12 MIN

Groupe classeCartes-images

16 MIN

Groupe classeCartes-images

20 MIN

Groupe classeCartes-images

24 MIN

Groupe classeCartes-images

28 MIN

Groupe classeCartes-images

32 MIN

Groupe classeCartes-images36 MIN

Activit individuelleCA, p. 6 ;CD 1, piste 17

41 MIN

Activit individuelleCA, p. 7

45 MIN

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24

Dure : 2 min Faire ouvrir les livres de llve, page 6 : Que voit-on ? Un facteur (Jojo) qui apporte un paquet un jeune robot (Ludo).

PHASE DE COMPRHENSION ORALEDure : 2 min CO COUTE LA CONVERSATION : lenseignant mime la scne simultanment lenregistrement, grce aux marionnettes proposes en annexe, quil faudra reproduire / agrandir, fixer sur papier cartonn, et au dos desquelles il faudra ajouter un petit btonnet pour la prise en main. Lenseignant aura pris soin de prparer auparavant un paquet contenant un livre pour enfant, sur lequel il aura coll la couverture avec Lo le lapin et le titre Lo le lapin. Colorier cette couverture de faon mettre en vidence les couleurs qui seront apprises dans lunit : rouge, bleu, vert, orange.

FACTEUR : Bonjour ! Tu tappelles Ludo, Ludo le robot ?LUDO : Oui, cest moi.FACTEUR : Bonjour Ludo, Je mappelle Jojo, Jojo le facteur.LUDO : Bonjour Jojo.FACTEUR : Regarde, cest pour toi !LUDO : Oh, merci !(bruit de papier lorsque Ludo ouvre le paquet)LUDO : Oh, un livre ! Merci Jojo !FACTEUR : Au revoir Ludo.LUDO : Au revoir, Jojo.

Dure : 2 min CO COUTE ET IDENTIFIE LE CONTEXTE : faire le point dans la langue maternelle sur ce que les lves ont com-pris : (nom des personnages) Comment sappellent les personnages ? (Ludo et Jojo).

Dure : 2 min CO COUTE ET REPRE : repasser lenregistrement en demandant une demi-classe de reprer comment on accueille quelquun et lautre comment on prend cong. Aider au besoin la bonne restitution de bonjour et de au revoir .

Dure : 3 min CO COUTE ET MIME (associer un mime chacune des expressions) : commencer par recenser les proposi-tions de mime des lves. Adopter leur mime, sil est culturellement conforme , ou en proposer un conforme , car il faut expliquer aux enfants que les Franais se font trs facilement la bise sils sont un peu amis, ou se serrent la main sils ne se connaissent pas.Proposition de mime : se serrer la main pour bonjour et faire signe au revoir de la main pour au revoir .Les lves doivent faire le mime lorsque vous annoncez soit bonjour , soit au revoir .

Dure : 4 min CO COUTE ET REPRE (jeu du dtective) : les lves vont entendre une srie de quatre mots trs proches. Ils devront dire le nombre de fois o ils ont entendu le mot reprer. Par exemple, dire aux lves que le mot reprer est bonjour et annoncer boujour, bonjour, boujonr, bonjour . Dans cette srie, les

Groupe classeLE, p. 62 MIN

Groupe classeCD 1, piste 18 ;marionnettes(pp. 46 et 47) ;couverture du livreLo le lapin(p. 50)

4 MIN

Groupe classe

6 MIN

En demi-classeCD 1, piste 18

8 MIN

Groupe classe

11 MIN

Groupe classeCD 1, piste 19

Titre Structures Lexique

Sance 1 Bonjour ! Au revoir ! (en comprhension orale)Comment tu tappelles ?Je mappelle Cest rouge ?

BonjourAu revoirrouge, bleu, vert, orange

Sance 1

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Unit 1-25

lves doivent reprer que le mot a t annonc deux fois. Ils peuvent crire le chiffre sur leur ardoise ou le montrer avec leurs doigts.

Quelques sries pour reprer bonjour :toujours, bouture, bonjour, bon tour (x 1)bonjour, mon tour, mon jour, bon tour (x 1)bandeau, bouder, bonjour, bonjour (x 2)bonjour, parcours, bon genre, bonjour (x 2)Proposer ainsi deux ou trois sries, puis faire de mme pour au revoir .

Quelques sries pour reprer au revoir :au revoir, au pleuvoir, recevoir (x 1)au tiroir, au revoir, au revoir (x 2)arrosoir, au revoir, percevoir (x 1)au revoir, arrosoir, au revoir (x 2)au revoir, au miroir, au rasoir (x 1)

Dure : 4 min CO COUTE ET REPRE : dessiner au tableau quatre fleurs, une orange, une bleue, une rouge et une verte, et faire prendre les livres de llve, page 8, activit 1. Chaque fleur reprsente un mot. Dire aux lves que vous allez prononcer quatre mots ; parmi ces quatre mots, un seul est bonjour . Ils doivent dire quelle place il a dans la srie, autrement dit, quelle couleur de fleur il correspond.Conseil 1 : pour faciliter le reprage, montrer les fleurs au tableau au fur et mesure que lon numre la srie.Conseil 2 : les lves suivent en parallle sur leur livre : ils doivent alors mettre le doigt sur la bonne fleur chaque numration ; circuler dans les rangs permet de voir si chaque enfant discrimine correctement (alors que ce dpistage est moins fiable pour une activit collective).Conseil 3 : faire la premire srie collectivement en donnant la rponse aprs chaque mot nonc.

Annoncer des sries comme bonjour, bijou, toujours, long jour ; bijou, mon jour, bonjour, long jour ; armoire, au revoir, au dortoir, arrosoir ; avoir, au dortoir, au manoir, au revoir .

Propositions dintrus pour raliser les sries :Pour bonjour : toujours, bouture, long jour, mon jour, mon tour, bajoue, balourd, bas jour, bon genre, bon tour, bijou, bon four, bambou.Pour au revoir : arrosoir, va pleuvoir, au tiroir, un miroir, tamanoir, un pivert, au manoir, au gri-moire, armoire, rservoir, apercevoir, observatoire, victoire !, entonnoir, oratoire, au dortoir, avoir.

Dure : 5 min CO COUTE ET COLORIE : prendre le cahier dactivits, page 8, activit 1. Les lves doivent colorier les fleurs de la couleur de la fleur qui correspond la place du mot dans la srie (voir activit prcdente).Conseil 1 : faire un exemple collectivement.Conseil 2 : demander aux lves de suivre la srie sur les fleurs de lactivit 1, page 8 du livre de llve : lorsquils entendent le premier mot, ils mettent leur doigt sur la premire fleur, etc.Conseil 3 : faire reformuler la consigne par les lves permet souvent dapprhender leur comprhension de la tche accomplir.Conseil 4 : utiliser une petite clochette ou quelque chose de similaire avant dannoncer chaque mot, cela attire lattention des lves sur le changement de mot.

Activit dentranement (attention, les lves ne vont donc pas colorier la premire fleur, mais simple-ment dire quelle serait sa couleur) : les explications se font dans la langue maternelle, car lessentiel est que les lves comprennent ce quon attend deux. Le mot reprer est au revoir. coutez, vous allez entendre quatre mots. Un seul sera au revoir. Lequel ? Coloriez la fleur en orange si cest le premier mot, en bleu si cest le deuxime mot, en rouge si cest le troisime, en vert si cest le quatrime, etc.coutez : arrosoir, va pleuvoir, au revoir, un pivert. Le mot est le troisime de la srie, donc il faudrait colorier la premire fleur en rouge.

15 MIN

Groupe classeLE, p. 8, act. 1 ;CD 1, piste 20

19 MIN

Activit individuelleCA, p. 8, act. 1 ;LE, p. 8, act. 1 ;CD 1, piste 21

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26

Activit dvaluation de la discrimination auditive : Le premier mot reprer est bonjour. coutez : bonjour, bouture, long jour, bon four.Coloriez la fleur soit en orange, soit en bleu, soit en rouge, soit en vert. Rpter la premire srie. Le deuxime mot reprer est au revoir. coutez : oratoire, arrosoir, au revoir, au dortoir. Rpter la srie. Le troisime mot reprer est encore bonjour. coutez : mon tour, bas jour, bon genre, bonjour. Rpter la srie.

Corriger en reprenant les mots un un.Premire fleur : orangeDeuxime fleur : rougeTroisime fleur : vert

PHASE DE PRODUCTION ORALE GUIDEDure : 2 min POG REPRODUIS LE SON : proposer aux lves de jouer lcho. Annoncer bon-bon-bon ; les lves doivent le reproduire, comme lenseignant, cest--dire quils se font exactement lcho de ce quils entendent. Proposer ce bon-bon-bon en variant le rythme, lintonation et les modalits de la voix (grave, aigu, en colre, lasse, etc.). Lenseignant pourra galement faire sonner le on comme dans le Sud de la France. Pour faire sentir ce son sonore, proposer aux lves de sentir les vibrations de leur larynx, en plaant la main sur la gorge, sans trop appuyer.

Dure : 2 min POG REPRODUIS LE MOT : proposer la mme activit, mais avec le mot bonjour , que lon proposera aux lves sur diffrents rythmes.Conseil 1 : ne pas hsiter faire rpter des lves individuellement, pour sassurer de la bonne pro-nonciationConseil 2 : jouer avec lenchanement de bon et de bonjour ; exemple : bon, bon, bonjour ; bon, bonjour ; bonjour, bon.

Dure : 3 min POG Faire de mme pour au revoir : tout dabord le jeu de lcho, avec voir , puis revoir , puis au revoir , ensuite la rptition sur diffrents rythmes.

Dure : 5 min POG JEU DU CAMLON : faire ouvrir les livres de l'lve, page 7 (coute et parle comme) et afficher paral-llement les mmes cartes-images ; elles symbolisent une intonation (une tortue, un policier, une dame, quelquun qui met le doigt sur sa bouche pour faire parler voix basse). Prsenter chacune de ces cartes-images, puis faire retrouver les personnages sur lillustration page 4 : Regardez bien : o est la tortue sur la page 6 ? Regardez bien, cherchez. Poursuivre : O est la dame ? Le policier ? La vieille dame avec le doigt devant la bouche ? Puis montrer une des cartes-images et prononcer bonjour ou au revoir selon la symbolique du dessin (adopter une voix manire pour la dame, une voix autoritaire pour le policier, parler trs lentement pour la tortue ou chuchoter pour la vieille dame. Demander aux lves de vous imiter.Remarque : ce jeu du camlon peut tre fait aussi souvent que dsir ; les cartes-images peuvent donc rester affiches dans la classe ; il suffira den dsigner une pour que les lves travaillent sur les modalits de la voix.

Dure : 3 min POG POURSUIVRE LA MME ACTIVIT, mais en vous contentant de montrer la carte-image et de mimer (serrer la main ou faire un signe dau revoir).

PHASE DE PRODUCTION ORALE AUTONOMEPOASALADE DE MOTS : les lves sont debout, en cercle. Un saladier avec couverts (si possible en plastique) est plac au centre du cercle ; un lve annonce soit bonjour , soit au revoir , avec lintonation de

24 MIN

Groupe classe

26 MIN

Groupe classe

28 MIN

Groupe classe

31 MIN

Groupe classe LE, p. 7, act. 2 ;cartes-images desintonations (p. 51) ;CD 1, piste 22

36 MIN

Groupe classeCartes-imagesdes intonations39 MIN

facultatifGroupe classeSaladier et couverts

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Unit 1-27

son choix (voir jeu du camlon ci-dessus), mais, en annonant son mot, il fait mine de le jeter au centre du cercle, dans le saladier gant. Puis il prend les couverts et fait mine de mlanger ce qui se trouve dans le saladier. Tous les enfants rptent alors ce mot, en respectant lintonation. Les couverts sont passs un deuxime enfant. Cet enfant fait la mme chose, avec le mot et lintonation de son choix. Lorsque ce deuxime enfant mime le fait de mlanger le contenu du saladier, le groupe doit alors rpter le premier et le deuxime mot, toujours en gardant lintonation propose par chacun des lves. Continuer ainsi avec trois quatre mots dans le saladier, selon le profil de la classe, puis vider le saladier et recommencer zro.

Dure : 6 min POA PRENDS LA BONNE INTONATION : reprendre le livre page 7 (bas de page). Les lves se placent par deux : lun montre une image intonation sur le livre et fait le mime, lautre oralise selon le mime, avec linto-nation demande.Conseil : demander aux lves de ne pas dpasser un niveau sonore acceptable : il nest pas ncessaire de hurler pour prendre une intonation spcifique.

Par deuxLE, p. 7, act. 2

45 MIN

PHASE DE COMPRHENSION ORALEDure : 2 min CO COUTE ET MIME : vrifier que les lves se rappellent les deux expressions : proposer une expression, soit bonjour , soit au revoir , les lves miment.

PHASE DE PRODUCTION ORALEDure : 2 min POG ANNONCE LE SALUT ADQUAT LA SITUATION : prendre les livres de l'lve, page 8, activit 2. On voit des photos. Pour chacune des photos, les lves doivent dire ce que dit la personne : soit bonjour , soit au revoir .Premire photo : la situation illustre bonjour .Deuxime photo : la situation permet davantage de dire bonjour , mais elle pourrait tre galement au revoir si les enfants en arrire-plan sortaient de lcole.Troisime photo : la situation illustre au revoir .

Dure : 5 min POA SALUE TON CAMARADE : si les locaux le permettent, demander aux enfants de se lever, de marcher cal-mement comme sils marchaient dans la rue, en France, et de saluer les amis quils croisent par bonjour + prnom , en serrant la main, puis de prendre cong avec au revoir + prnom , en faisant signe de la main.Conseil : pour viter toute prcipitation, prvenir les lves quils doivent saluer trois ou quatre lves maximum, et quensuite ils regagnent leur place.

PHASE DE COMPRHENSION CRITEDure : 2 min CE PRSENTATION DE LCRIT : montrer les tiquettes bonjour et au revoir en les oralisant. Les enfants doivent mimer ltiquette montre (serrer la main ou faire signe au revoir).

Groupe classe

2 MIN

Groupe classeLE, p. 8, act. 2

4 MIN

Groupe classe

9 MIN

Groupe classetiquettes

Titre Structures Lexique

Sance 2 Bonjour monsieur, bonjour madame (suite)

Moi, cest Ludo.Lui, cest Jojo.

Bonjour + prnomAu revoir + prnom

Sance 2

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Remarque : la trace crite est propose en reconnaissance globale : nous ne demandons pas aux enfants de la mmoriser.

Dure : 3 min CE LIS ET COLORIE : prendre le cahier dactivits, page 8, activit 2. On voit le mot bonjour en vert, le mot au revoir en rouge. Les lves doivent rflchir ce que disent les personnages et colorier la bulle ct de chacun deux, soit en vert sils pensent que le personnage dit bonjour , soit en rouge sils pensent que le personnage dit au revoir .Correction : le premier personnage dit bonjour , le deuxime personnage dit au revoir , le troi-sime dit bonjour .Remarque : il peut y avoir un doute pour le premier personnage ; dans ce cas, accepter la rponse de lenfant sil argumente.

Dure : 3 min CE LIS ET IDENTIFIE : prendre lactivit 3, page 8 du cahier dactivits : les lves y voient deux ensembles de mots. Entourer les bonjour dune part, les au revoir dautre part. Les mots sont choisis de telle sorte que lorthographe soit trs proche des deux mots reprer.Remarque : cette activit est de plus en plus pratique en cours prparatoire en France, car elle permet aux lves dtre trs attentifs la bonne succession des lettres du mot apprendre et ainsi de mmori-ser lorthographe du mot. Naturellement, les intrus sont des mots invents pour leur similitude graphique avec le modle ; les lves porteront leur attention exclusivement sur le modle, objet du reprage.Intrus pour bonjour : toujours, boujour, lonjour, bontour.Intrus pour au revoir : au sevoir, au ravoir, au refoir, au revour.

CE LIS ET IDENTIFIE : activit facultative, prvue plutt pour les enfants qui ont un alphabet diffrent. Prendre lactivit 3, page 10 du cahier dactivits. Deux graphies sont identifier : cursive (utilise dans les cahiers) et scripte (utilise dans les livres). Il sagit dcrire le mot dj crit dans une graphie avec lautre graphie.Puis llve crira son prnom et le prnom de son meilleur ami dans les trois graphies.Conseil : la bote outil, page 10, aidera les lves qui en auront besoin crire chaque lettre.

Dure : 4 min CE LIS ET ANNONCE : prendre les livres de llve, page 8, activit 3. On y voit des cartes soit avec bon-jour , soit avec au revoir , ainsi quun symbole intonation. Les cartes sont numrotes pour pouvoir les reprer. Un lve choisit une carte et annonce ce qui sy trouve, en tenant compte de lintonation indique. Les autres lves doivent deviner quelle carte il a oralise, en annonant son numro.

Dure : 10 min CE RETROUVE TON PARTENAIRE : chaque lve reoit une carte-image intonation (comme celles sur le livre page 8) sur laquelle se trouve soit bonjour , soit au revoir . Les cartes sont distribues de faon ce que deux lves reoivent la mme carte. Les lves doivent circuler dans la classe en saluant leurs camarades avec le mot et lintonation de la carte quils possdent. Si les deux saluts concident, alors ces lves se placent sur le ct, cte cte, sinon ils continuent leur recherche.Conseil : pour viter trop de bousculade dans la classe, photocopier les doubles dans une autre couleur. Seuls les lves qui ont une carte dune certaine couleur se lvent et vont saluer les lves rests assis (qui eux, ont une carte de lautre couleur).

Dure : 10 minCLTURE DE LA SQUENCE BONJOUR / AU REVOIR Pour terminer le travail sur bonjour et au revoir , un petit chant peut tre utilis. On pourra le rpter pour clore chaque cours.Le faire couter ; utiliser les marionnettes de Ludo et du facteur pour chanter, puis faire semblant de partir.

11 MIN

Activit individuelle CA, p. 8, act. 2

14 MIN

Activit individuelle CA, p. 8, act. 3

17 MIN

facultatifActivit individuelleCA, p. 10, act. 3

17 MIN

Groupe classeLE, p. 8, act. 3

21 MIN

Groupe classeCartes Recherche ton partenaire (p. 51) en double

31 MIN

Groupe classeCD 1, piste 23 ;marionnettesde Ludo et du facteur

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Unit 1-29

Bonjour monsieur,Bonjour madame.

Moi, cest Ludo,Lui, cest Jojo.

Au revoir monsieur,Au revoir madame.

Deux ou trois mots,Cest rigolo.

Chanter avec les enfants, en leur demandant au dbut de ne chanter que les parties apprises, puis progressivement, ils oseront chanter un peu plus. 41 MIN

PRSENTATIONDure : 2 minFaire couter la comptine de la mthode (elle sera rpte chaque fois quune nouvelle leon commence, car elle symbolise les nouveaux apprentissages).

Jojo, JojoVite, vite, viteJojo, JojoCours, cours, coursJojo, JojoSonne, sonne, sonne,Jojo, JojoEntre, entre, entre

PHASE DE COMPRHENSION ORALEDure : 3 minCOUTE ET OBSERVE LES GESTES : faire rcouter la comptine en mimant les verbes pour aider les lves accder au sens. Faire un point de comprhension.

Dure : 3 min CO COUTE ET OBSERVE LES ILLUSTRATIONS : vrifier les hypothses en ouvrant les livres de l'lve, page 7, activit 1. La comptine est illustre. Faire rcouter la comptine en suivant les illustrations sur le livre.

Dure : 5 min CO COUTE ET TROUVE UN RYTHME : demander aux lves de rflchir la faon dont on pourrait accompagner cette comptine avec des instruments de musique prsents dans la classe (tambourins, maracas, etc.) ou de frapps de mains. Comme la structure est rptitive, travailler avec les deux premiers vers ; les rpter aprs avoir demand aux lves de fermer les yeux, puis proposer ceux qui sentent le rythme d'accompagner progressi-vement ces vers avec linstrument ou des frapps de mains / doigts. Arriver harmoniser les productions :

Groupe classeCD 1, piste 24

2 MIN

Groupe classe

5 MIN

Groupe classeLE, p. 7, act. 18 MIN

Groupe classe

Titre Structures Lexique

Sance 3 Comptine Jojo le facteur Autres comptines (facultatif) :Sarah et Thomas, coutez(cration)Bonjour, ma cousine (traditionnel)Frre Jacques (traditionnel)

vite, cours, sonne, entre

Sance 3

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30

Jojo, Jojo , Vite, vite, vite , , Jojo, Jojo , Cours, cours, cours , , Jojo, Jojo , Sonne, sonne, sonne, , , Jojo, Jojo , Entre, entre, entre , , Faire rcouter la comptine en entier, les lves laccompagnent. Une moiti peut accompagner Jojo, lautre les verbes daction.

Dure : 4 min CO COUTE ET RALISE LE RYTHME AVEC LE CORPS : le rythme peut aussi tre marqu avec le corps qui mime les actions. Se remmorer les mimes, et afficher au fur et mesure les cartes-images des actions (ce sont les mmes que celles reprsentes dans le livre de l'lve, page 5, act. 1) : courir / se dpcher / sonner la porte / entrer.Demander aux lves comment ils peuvent marquer le rythme Vite, vite, vite tout en mimant le fait de se dpcher. Faire de mme pour les autres actions.

Dure : 5 min COCOUTE ET MIME : proposer le jeu du Jacques a dit . Lorsquune action est prcde de Jacques a dit , les lves doivent faire laction ; dans le cas contraire ils ne font rien. Les lves qui se trompent ont un gage (fermer un il, mettre les bras dans le dos, etc.). Jacques a dit, vite ! ; Jacques a dit, entre ! , etc.

COMPRHENSION ORALE / EXPRESSION CORPORELLEDans le prau, la cour de lcole ou tout autre lieu dgag pour permettre la mobilit des lves, faire rcouter la comptine. La moiti des lves scande le chant avec les instruments de musique, lautre moiti bouge en rythme sur les verbes daction. Permuter les groupes.Conseil : une organisation en demi-groupes vite de faire bouger tous les lves en mme temps.

PHASE DE PRODUCTION ORALE GUIDEDure : 5 min POGFAIRE RPTER LA COMPTINE par tronons, en privilgiant la rythmique. Partager la classe en deux grou-pes : un groupe annonce Jojo, Jojo , lautre les verbes daction. Permuter les groupes.

Complment de ressources : autres comptines pour lunit 1Toutes les comptines proposes en plus de la comptine de lunit pourront tre travailles des moments divers de la semaine, car la mmorisation de comptines est un excellent outil dappropriation de lexique et de structures.

Sarah et Thomas Sarah et Thomas,coutez, coutez.

Sarah et Thomas,Regardez, regardez.

Sarah et Thomas,Rptez, rptez.

13 MIN

Groupe classe

17 MIN

Groupe classe

22 MIN

facultatifGroupe classe, en exterieur si possible

En 2 groupes

27 MIN

CD 1, piste 25allolol.co

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Unit 1-31

Maintenant silence !Changez de place.

Cette comptine a t choisie car elle propose quelques consignes trs couramment employes. Une coute accompagne dun mime sera suffisante pour laccs au sens.Cette comptine est propose avec deux prnoms. Il faudra bien entendu, dans un deuxime temps, adapter les prnoms ceux de la classe.Variante selon le profil de la classe : au lieu des prnoms, on peut proposer les filles, les garons, tout le monde.

Deux chants traditionnels peuvent galement tre proposs ; ils sont intressants pour leur lexique ou leurs sonorits. Faire couter tout simplement ces chants pour le plaisir et laisser aux lves le temps de sen imprgner. Peu peu, ils sessayeront chanter des tronons, tout comme les enfants francophones lorsquils apprennent leur propre langue et se risquent peu peu dans la reproduction.

Bonjour ma cousineBonjour ma cousine,Bonjour mon cousin germain.On ma dit que vous maimiez,Est-ce bien la vrit ?Je nmen soucie gure, (bis)Passez par ici et moi par l,Au rvoir ma cousine et puis voil.

Frre JacquesFrre Jacques, Frre Jacques,Dormez-vous ? Dormez-vous ?Sonnez les matines, sonnez les matines,Ding ding dong. (bis)

Chaque langue a ses spcificits. Cette premire unit propose deux approches :a) la reproduction de rythmes (sance 4) : le franais est une langue syllabique, pour laquelle lopposi-tion fort / faible nest pas pertinente. Ce premier travail va aider les enfants prendre conscience de la prsence ou non de temps forts ou faibles.b) la manipulation de sons spcifiques du franais (sance 7) : le franais est une langue dans laquelle lopposition de sonorit est une marque distinctive et fonctionnelle. Elle ne prsente pas daspiration, mais contient des nasales. Sous forme de jeu, les enfants vont tre amens les mani-puler, sans recherche de sens : cette activit est une simple immersion dans le monde des sons du franais.

Titre Structures

Sance 4 Jeux rythmiques et vocaux :phonmes, rythmes, intonation

Reproduire un rythme ; notion de longueur et dintensitPrendre conscience dune langue syllabique, sans oppositions fort / faible ni long / courtPercevoir les syllabes orales

Sance 4

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PARTIE A : REPRODUCTION DE RYTHMES1. RESPECTER LALTERNANCE TEMPS LONGS, TEMPS COURTS : frapper un rythme avec les mains, les lves doivent reproduire ce rythme. Par exemple : croche croche noire croche (S / S / [ / S). Proposer quel-ques rythmes, que les lves reproduisent, puis inviter les lves proposer des rythmes, qui seront leur tour reproduits par leurs camarades.

2. RESPECTER LINTENSIT DE LA FRAPPE : frapper un rythme comme prcdemment, mais insrer galement des coups frapps plus forts. L encore, passer le relais aux lves qui proposeront des rythmes.

3. CODAGE DU RYTHME : proposer aux lves de rflchir un codage de ces rythmes (exemples : couleur rouge pour un son plus fort, ou dessin plus gros, etc.). Quand le codage est au point et accept par la classe, chaque enfant crit un rythme cod sur une bande de papier (limiter six signes).Chaque enfant montre son rythme cod, le joue, les autres limitent.Variante : les diffrentes bandes de papier sont mlanges, un enfant en tire une au sort, la joue, et les autres limitent si la lecture a t correcte.

4. RALISATION DU RYTHME : montrer aux enfants les codages suivants :a) petit rond / petit rond / petit rond zzzb) petit rond / grand rond / petit rond z{zc) grand rond / petit rond / petit rond {zzd) petit rond / petit rond / grand rond zz{Annoncer une triple syllabe, comme tu-tu-tu , et montrer un des codages. Les enfants doivent, soit en petit groupe, soit individuellement, annoncer la triple syllabe selon le schma montr. Insister sur le schma a , qui est spcifique du franais : toutes les syllabes dgale intensit.Quelques propositions de syllabes : bou, dou, mou, fou, pi, pa, ma, va, ta, mes, tes, ces, des, du, lu, etc.

5. LINGNIEUR DU SON : les lves vont vous couter enchaner deux quatre syllabes identiques (exem-ple : pa-pa-pa ). Ils vont devoir reprer combien de fois la syllabe a t prononce, puis accompa-gner la production dautant de frapps de main.Conseil : demander un tout petit groupe denfants de frapper les coups.Varier soit le nombre de syllabes, soit la syllabe propose.

6. LE SUPER INGNIEUR DU SON : proposer la mme activit (les lves vont encore devoir dnombrer le nombre de syllabes et les frapper), mais cette fois, les syllabes ne seront plus identiques. Proposer soit des mots invents, soit des mots du franais.Quelques propositions issues de la langue franaise :2 syllabes : Ludo, Lola, Lo, Jojo, chaton, placard, toupie, garon, bonjour, ballon, stylo, couleur, lapin, dauphin, vlo, hamster, poupe, robot, poisson, dragon, moto, ciseaux, cadeau, pizza, cheval, cha-peau, facteur, Paris, Bordeaux, Qubec, caf, croissant, manteau, blouson, dessin, chanteur, cahier, mardi, jeudi, ami, printemps, t, hiver.3 syllabes : aujourdhui, macaron, au revoir, lphant, saxophone, papillon, chocolat, hamburger, Carnaval, confiture, pantalon, escargot, canap, autobus, cinma, karat, restaurant, alphabet, rp-ter, couter, kangourou, adorer, vendredi, samedi, diffrent, document, amusant.4 syllabes : population, animation, cocorico, tlvision, taratata, ordinateur, photographier.

7. LIMAGE SONORE DU MOT : dire aux enfants quils vont entendre dautres mots (pris dans le corpus de lactivit prcdente), mais cette fois, au lieu de frapper les syllabes, ils vont devoir dessiner sur lar-doise ou sur un cahier dessai des petits carrs, les uns cts des autres, qui figureront limage sonore du mot, un carr par syllabe. Faire un exemple au tableau. Prononcer le mot Ludo , faire frapper dans les mains et demander combien il faudrait dessiner de carrs (deux ; dessiner ces deux carrs qui se touchent par un ct, comme un domino horizontal).

Groupe classe

Groupe classe

Groupe classe

Groupe classeCartes-imagesdes rythmes (p. 51)

Groupe classe

Groupe classe

Groupe classe

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Unit 1-33

Proposer quelques mots aux lves, puis leur demander de prendre le cahier dactivits, page 12, activit 1. On voit quatre barres de quatre carrs. Les lves vont entendre des mots et, pour chacun deux, colorier limage sonore du mot, cest--dire le nombre de cases correspondant au nombre de syllabes.Conseil : faire un exemple au tableau avant le dbut de lactivit (exemple : chocolat ; il faudra colorier trois cases).

Transcription : a. mardi (2) ; b. ordinateur (4), c. robot (2), d. au revoir (3).Correction collective.

8. IDENTIFIE LE NOMBRE DE SYLLABES : prendre les cahiers d'activits, page 12, activit 2. Des dessins sont reprsents, ils vont tre oraliss. Pour chacun deux, les lves vont devoir entourer le chiffre correspondant au nombre de syllabes (orales) identifies.Conseil : pour plus de facilit, ne seront proposs que des mots dont le nombre de syllabes orales cor-respond au nombre de syllabes crites.

Transcription : Ludo, autobus, lphant, lapin, chat, papillon.

Terminer cette sance par une comptine, soit celle de lunit, soit une autre comptine propose dans lunit, soit encore le chant de la premire sance. On pourra accompagner les comptines de frapps de mains pour marquer les syllabes orales, ou utiliser dautres percussions, selon le matriel disponible.

CA, p. 12, act. 1 ;CD 1, piste 26

Activit individuelleCA, p. 12, act. 2 ;CD 1, piste 27

Groupe classe

PRSENTATIONDure : 2 minPrendre la marionnette de Jojo le facteur et dire : Je mappelle Jojo. Faire de mme avec Ludo : Je mappelle Ludo , puis avec Lo le lapin. Puis vous dsigner vous-mme : Je mappelle + votre nom. Refaire la mme mise en scne, mais poser la question Jojo, puis Ludo, puis Lo : Comment tu tappelles ? et faire rpondre les personnages.

PHASE DE PRODUCTION ORALE GUIDEDure : 2 min POG DONNE TON IDENTIT : sadresser quelques enfants en posant la question chacun deux, les aider au besoin pour la rponse : Je mappelle

Dure : 4 min POG ENTRANE-TOI POSER LA QUESTION : faire travailler la question Comment tu tappelles ? : commencer par demander aux lves de trouver un accompagnement du rythme de la question, en tapant laide de leur index sur le bord de la table (la rpter autant de fois que ncessaire, le temps que les lves trou-vent le rythme). Puis harmoniser les productions, cest--dire une srie de coups identiques, mais aprs le dernier coup, lindex reste en lair, pour signifier la courbe ascendante de la voix (question).Comment tu tappelles ? N

Groupe classeMarionnettes(pp. 46-48)

2 MIN

Groupe classe

4 MIN

Groupe classe

Titre Structures Lexique

Sance 5 Je me prsente

Je mappelle Ludo.Comment tu tappelles ?

Sance 5

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Pour raliser ce rythme, les lves peuvent aussi frapper les syllabes en commenant par le pouce, puis lindex, puis le majeur, etc., comme lorsque lon dnombre le nombre de syllabes ; chacun choisira ce qui lui semble le plus facile.Jouer autant de fois que ncessaire et inviter les lves y associer progressivement la question : Comment tu tappelles ? .Conseil : interroger quelques lves individuellement, de faon ne pas laisser sinstaller une mauvaise prononciation.

Dure : 4 min POG ANNONCE SUR LINTONATION DEMANDE : reprendre les cartes-images intonations, en montrer une ; les lves doivent oraliser la question avec lintonation de la carte-image montre.Conseil : ne pas oublier dinterroger galement des lves individuellement.

Dure : 4 min POG LA CHANE QUESTION / RPONSE : demander aux lves de se questionner en chane, sans interrompre le rythme, entre une question et une rponse.

PHASE DE COMPRHENSION ORALEDure : 4 min CO COUTE ET IDENTIFIE QUI PARLE : prendre le livre de l'lve, page 9, activit 1. On voit plusieurs personna-ges ; ils vont tre interrogs propos de leur identit et rpondre ; les lves vont devoir montrer au fur et mesure quel personnage donne son identit. Cette activit permet de shabituer sappuyer sur tous les indices : linguistiques et extra linguistiques, comme ici la voix des personnes, diffrente selon le sexe et lge, et laccent, diffrent selon les rgions. Mme si ce dernier critre ne sera probablement pas pertinent pour de jeunes lves, il est intressant quils entendent diffrents accents.Correction aprs chaque prsentation.

Transcription :Bonjour, je mappelle Mathieu. Jaime jouer au football.Venez acheter mes beaux fromages, venez, venez, je mappelle Marguerite, les fromages de Marguerite sont les meilleurs du march !Je mappelle Ren, je suis champion de ptanque.Et moi je mappelle Ludo, jadore acheter des bananes au march.

PHASE DE PRODUCTION ORALE GUIDEDure : 4 min POG Demander aux lves de SE PRSENTER EN ADOPTANT LA VOIX DUN DES PERSONNAGES : crier pour le mar-ch, avoir une voix essouffle pour le joueur de foot, un peu robotise pour Ludo, grave pour le joueur de ptanque.

Dure : 6 min POG DONNE UNE IDENTIT FANTAISISTE : prendre Ludo et lui poser la question : Comment tu tappelles ? . Il rpond : Je mappelle Toto (par exemple) et se met rire. Demander aux enfants ce que fait Ludo (une farce). Les lves vont donc jouer annoncer une fausse identit, avec les sonorits qui leur plaisent. Commencer pour amorcer les identits fantaisistes : panpan, tintin, mimi, tonton, papa, ronron , etc.Lorsque les lves se prsentent, noter quelques identits sur un bloc-note, de faon pouvoir raliser lactivit suivante.Lorsque les enfants volontaires se sont prsents, demander : Qui sappelle + identit fantaisiste annonce ? ; lenfant qui a annonc cette identit doit dire Je mappelle + identit fantaisiste .

Dure : 6 min POG RECHERCHE QUI A TON TIQUETTE : notez sur des tiquettes les propres prnoms des enfants de la classe, ainsi que le vtre. Chaque enfant reoit une de ces tiquettes prnom ; les distribuer de faon ce que chaque enfant ne reoive pas son propre prnom. Reconduire lactivit du questionnement en chane. Les lves doivent alors couter les productions des camarades pour reprer qui a leur identit (ainsi que vous-mme !), mais ils ne rpondent pas encore.

8 MIN

Groupe classeCartes-imagesintonations12 MIN

Groupe classe

16 MIN

Groupe classeLE, p. 9, act. 1

CD 1, piste 28

20 MIN

Groupe classe

24 MIN

Groupe classeMarionnette de Ludo

30 MIN

Groupe classetiquettes prnoms

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Unit 1-35

la fin de la prsentation, allez vers lenfant qui a votre prnom et demandez-lui : Comment tu tap-pelles ? (pointer ltiquette pour aider la comprhension). Lenfant va rpondre avec le prnom quil a reu. Dites-lui : Non, je mappelle + votre prnom (insister sur je). Lenfant abord doit alors dire : Bonjour + votre prnom et vous donner ltiquette. Faire se lever ainsi les lves, par groupes de trois quatre lves la fois, pour aller rechercher leur tiquette.

PHASE DE COMPRHENSION CRITEDure : 2 min CE LIS GLOBALEMENT LEXPRESSION : montrer sans rien dire une tiquette sur laquelle on aura crit : Je mappelle + prnom dun lve . Demander aux enfants qui peut avoir cette tiquette. Faites de mme pour un ou deux autres prnoms, ainsi que le vtre. Laisser votre tiquette au tableau.

Dure : 4 min CE / PE Prendre les cahiers dactivits, page 9, activit 4. On y voit Ludo et Jojo the facteur ; ils se prsentent. Sur la droite, un cadre est destin recevoir la photo de llve (ou un auto-portrait). Llve doit COMPLTER LA BULLE AVEC SON IDENTIT.

PHASE DE PRODUCTION ORALE AUTONOMEDure : 4 min POA ENQUTE : prendre les cahiers dactivits, page 9, activit 5. Les lves se placent par groupe de cinq six et notent tout dabord les prnoms des lves de leur groupe dans la colonne de gauche. Puis, ct de leur propre prnom, ils crivent le prnom de leur personnage prfr ou de leur idole. Ce sera, pour lactivit, leur nouvelle identit. Ensuite, ils posent des questions dans le groupe pour savoir quels noms leurs camarades ont choisis.

36 MIN

Groupe classetiquettes prnoms

38 MIN

Activit individuelleCA, p. 9, act. 4

42 MIN

En petits groupesCA, p. 9, act. 5

46 MIN

Cette sance va permettre dorganiser la classe en quatre groupes (ou quatre maisons), comme le font de nombreuses coles maternelles en France. Des groupes stables font gagner du temps lorsque lon veut pratiquer un jeu dquipe. Ils permettent galement de dvelopper lesprit dquipe : on concourre pour son quipe, lquipe peut marquer des points (ou en perdre).

Former quatre quipes quilibres, en distribuant quatre couleurs de papier (vert, orange, bleu et rouge) (une couleur par quipe). Les Verts, les Oranges, les Rouges et les Bleus seront les noms des quipes dans la classe.Remarque : le bleu est la couleur des quipes nationales de sport. Lexpression Allez les bleus ! est devenue le slogan des supporters sportifs.

Afficher tous les dessins au tableau (voir liste correspondante dans le tableau ci-dessous).Puis les enfants choisissent leur dessin ; ce dessin sera leur mot ftiche en franais, ils devront par consquent le mmoriser.

Chaque enfant ralise son badge, comme montr dans le livre de llve, page 13 : on voit quelques badges reprsents. Ce sont de simples cartons plis en deux, comme un chevalet ; sur une face, on voit le prnom des enfants et, ct de chaque prnom, le dessin choisi par l'enfant.

Papiers de couleurs ;CD 1, piste 29

Dessins pour les badges, grand format(pp. 52-53)

Activit individuelleLE, p. 13, act. 1

Titre

Sance 6 Travaux manuels Fabriquer un badge

Sance 6

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36

Propositions (les dessins sont en annexe) :

vert orange bleu rouge

vloauto ballon poupeguitaretrain bateauavionordinateur

abricot bananecerisepommepoirefraiseprince princessefe

lapinpandachatmoutonescargotpapillonmargueritetuliperose

lphantgirafelionourspoissonbonboncroissantsucettechien

MMORISE TON DESSIN : retirer les dessins qui n'ont pas t choisis. Prsenter les dessins choisis par une quipe toute la classe, les oraliser et les classer au tableau, en colonne, sous une feuille de la couleur de lquipe (Vert, Orange, Rouge ou Bleu). Faire de mme pour chaque quipe.

COUTE ET RAGIS : lorsque chaque enfant a fait son badge, il le pose sur sa table pour que lenseignant le voit. Vrifier la comprhension du dessin choisi : Qui a choisi le train ? Qui a le train ? , etc. ; lenfant qui a ce dessin sur son badge ragit.

COUTE ET RAGIS : les enfants sont assis en cercle (dans le prau par exemple) et tiennent leur badge. Un enfant est au centre. Lenseignant appelle deux enfants par leur objet . Exemple : la tulipe et llphant . Les enfants concerns doivent changer de place sans que lenfant au centre ne parvienne prendre leur place.

COUTE ET RAGIS : mme organisation : lenseignant raconte une histoire qui fait intervenir les objets choisis par les lves. Ds quun objet est cit, lenfant qui a cet objet le montre, les autres doivent aussi pointer du doigt dans sa direction. Les lves vont ainsi progressivement shabituer identifier dautres objets que celui quils ont choisi.

MMORISE TON BADGE ET CELUI DE TON AMI : prendre les cahiers dactivits, page 10. Complter la page (coller le deuxime exemplaire). Chaque lve doit coller le dessin quil a choisi sur son badge et ventuellement crire le nom de ce dessin, ainsi que celui de son meilleur ami.

Dessins pour les badges, petit format en deux exemplaires ;cartons de4 couleurs

Groupe classeFeuilles de4 couleurs

Groupe classe

Groupe classe

Groupe classe

Activit individuelleCA, p. 10, act. 1et act. 2

PARTIE B : MANIPULATION DES SONS SPCIFIQUES DU FRANAISRappeler ce qui a t fait avec les syllabes (frapp ou codage de limage sonore du mot).

1. PIGEON VOLE : les lves vont vous couter donner un modle de syllabe (exemple : bon ). Puis vous dites que vous prononcez plusieurs fois cette syllabe, mais que vous pourrez introduire un intrus, par exemple : bon-bon-bou-bon . Lorsque les lves peroivent lintrus, ils disent : Stop ! (Ne pas annoncer la succession trop rapidement, pour laisser le temps aux lves de ragir.)

Groupe classe

Titre Structures

Sance 7 Jeux rythmiques et vocaux Percevoir les syllabes orales

Sance 7

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Unit 1-37

Quelques syllabes : tu (intrus : tout), je (intrus : jus), vent (intrus : vont), un (intrus : on), vert (intrus : fer), bleu (intrus : pleut), fe (intrus : fit), jour (intrus : tour), eau (intrus : on), mon (intrus : non), etc.

2. SALADE DE SONS : les lves se placent en cercle, assis en tailleur. Donner la consigne suivante : Vous allez couter deux fois un enregistrement qui propose diffrentes onomatopes / diffrents bruits. Vous devrez choisir celui qui vous plat le plus.

Transcription des onomatopes : ae, atchoum, badaboum, bang, beurk, bof, boum, brr, bzz, chut, cocorico, coin-coin, couac, coucou, crac, cric, crin-crin, cro, cui-cui, ding ding dong, drelin drelin, dring, flic-flac, floc, flon-flon, frou-frou, glouglou, hi-han, houra, meuh, miam miam, miaou, ouah, oups, paf, pan, patatras, pif, pin-pon, pouf, poum, rantaplan, ronron, snif, splash, tac, tagada, teuf-teuf, tic-tac, toc-toc, tutu, vlan, vroum, youpi.

lissue de ces deux coutes, lenseignant commence : il lance un bruit dans le saladier (soit un vrai saladier, soit un cercle dessin sur le sol). Puis il fait signe de mlanger. Tous les enfants limitent et rptent ce bruit. Lenfant qui est la droite de lenseignant lance un autre bruit. Lenseignant fait signe quil faut mlanger en rptant tous les bruits annoncs, dans lordre. Continuer ainsi jusqu quatre ou cinq bruits, puis vider le saladier et recommencer.

3. SALADE RGIONALE : proposer la mme activit aux enfants, mais avec des sons consonantiques. Dans un premier temps, demander aux enfants de proposer des sons consonantiques de leur langue maternelle, et ne retenir que les sons communs au franais et leur langue. Faire attention la prononciation ; par exemple, un anglophone aura tendance librer de lair pour oraliser le t , le b , le d , le p ; ne pas consi-drer pour cette activit les consonnes pour lesquelles la diffrence de prononciation est trop importante.Les consonnes doivent tre oralises par leur bruit, et non par la lettre de lalphabet qui les symbolise. Par consquent, on entend le bruit de la consonne (on devra entendre be , avec un e presque muet, et non b comme quand on prononce la lettre B ).Noter sur le tableau les consonnes retenues (dans lcriture familire aux enfants).Comme pour lactivit prcdente, un enfant jette une consonne dans le saladier, loralise puis mime le fait de mlanger pour inviter ses camarades rpter. Lenfant suivant jette une autre consonne, loralise, puis tourne les couverts salade pour donner le signal de rptition de toutes les consonnes prsentes dans le saladier.Continuer ainsi jusqu quatre ou cinq consonnes, puis vider le saladier et recommencer.Ce jeu permet dentraner les lves la mmorisation dune suite de sons non habituels dans sa langue maternelle.

PHASE DE COMPRHENSION ORALECO COUTE ET REPRE : prendre les cahiers dactivits, page 13, activit 1. Un saladier vide est reprsent. Faire crire dans le saladier les consonnes recenses pour lactivit prcdente (occuper tout lespace du saladier). Quelques-unes sont dj notes ; les barrer si elles ne conviennent pas pour la langue maternelle des enfants.Faire prendre les crayons de couleur : un vert, un bleu et un orange. Placer ces couleurs pour mmoire au tableau, soit en dessinant un trait la craie, soit en plaant des feuilles de papier de couleur, cte cte, pour que les lves aient lordre des couleurs : vert, bleu puis orange. Oraliser deux fois une srie de trois conson-nes (au choix, exemple : t, k, d ), les lves doivent couter attentivement, sans rien crire. Au signal, ils entourent en vert la premire consonne entendue, en bleu la deuxime et en orange la troisime.Recommencer en faisant faire, par exemple, un trait sous les consonnes reprer, puis une croix, puis un point. Cela permet de proposer plusieurs transcriptions de reprage.Correction collective aprs chaque srie.

CO COUTE ET TRANSCRIS : prendre les cahiers dactivits, page 13, activit 2. Des mots sont illustrs et retranscrits, sauf la consonne de dbut de mot. Les lves vont entendre les mots un un. Ils devront

Groupe classeCD 1, piste 31

Groupe classe

Activit individuelle CA, p. 13, act. 1 ; un saladier ;CD 1, piste 30

Activit individuelle CA, p. 13, act. 2 ;CD 1, piste 32

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ajouter la consonne manquante. Chaque mot sera annonc deux fois, les lves ne pourront crire quaprs la deuxime nonciation.Correction collective.

Transcription : moto (donn en exemple), kimono, table, danser, numro, bicyclette.

CO CRIS LE NOMBRE DE SYLLABES : sous chaque mot, dessiner son image sonore en dessinant autant de petits carrs que de syllabes. Pour cela, oraliser de nouveau les mots un un.Correction collective : moto (2), kimono (3), table (1), danser (2), numro (3), bicyclette (3).

LA BOTE BRUITS : les lves sont en cercle ; placer dans une bote des images dobjets qui ont un bruit spcifique : train (tchou tchou), un tambour (rantanplan), un oiseau (cui cui), le vent dans un arbre (sch, sch), une vache (meuh), une abeille (biz, biz), un chat, (miaou), les pompiers (pim pon), un serpent (Sss), leau qui sort du robinet (glouglou), une voiture (vroum), quelquun qui dort et ronfle, etc. selon inspiration. Un lve vient tirer au sort une image, la pose au sol dans le saladier (soit un vrai, soit il sera matrialis par un trait la craie, ce qui prsente lavantage que les cartes-images restent visibles) et ralise le bruit de son objet. Lorsque lenseignant fait signe de mlanger, tous les lves rptent ce bruit. Puis un autre enfant vient tirer au sort une autre carte-imageRemarque : selon le profil de la classe, on peut choisir des lments pour lesquels lonomatope en franais est intressante ; il suffira alors de donner lonomatope loreille de lenfant qui doit produire le bruit : chat (miaou), chien (ouah, ouah), abeille (biz, biz), oiseau (cui, cui), des pas dans leau (flop flop), cochon (groing-groing), coq (cocorico), ne (hi-han, hi-han), vache (meuh), etc.

Activit individuelleCA, p. 13, act. 2

facultatifGroupe classe

PRSENTATIONDure : 4 min Faire couter de nouveau le dialogue de dpart :

FACTEUR : Bonjour ! Tu tappelles Ludo, Ludo le robot ?LUDO : Oui, cest moi.FACTEUR : Bonjour Ludo, Je mappelle Jojo, Jojo le facteur.LUDO : Bonjour Jojo.FACTEUR : Regarde, cest pour toi !LUDO : Oh, merci !(bruit de papier lorsque Ludo ouvre le paquet)LUDO : Oh, un livre ! Merci Jojo !FACTEUR : Au revoir, Ludo.LUDO : Au revoir, Jojo.

Faire rappeler ce qua reu Ludo (voir le dbut de lunit, page 16, o il fallait montrer un livre avec la cou-verture de Lo le lapin colorie en rouge, vert, bleu et orange : Un livre, regardez, un joli livre ! Cest un livre sur Lo le lapin ! De quelle couleur est le livre ? (comme Lo est reprsent en bleu dans le livre, on peut supposer que cette couleur va dominer). Continuer : Bleu, cest bleu Montrer dautres objets bleus dans la classe et dire : Bleu, cest bleu. Il est important disoler assez vite le mot bleu pour que seule cette chane sonore soit associe la couleur bleue, sans toutefois se limiter ce mot. Faire de mme pour les autres couleurs, vert, rouge et orange. Montrer ces couleurs sur la couverture du livre, puis sur des objets de la classe.

Groupe classeCD 1, piste 18 ;marionnettes

Groupe classeLivre Lo le lapin(p. 50)

4 MIN

Titre Struc