Ludo Et Ses Amis 1 Cahier d'Activités Guide

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    10-Jan-2016

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Franais

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  • guide de classe

    Ludo et ses amis 1Corinne Marchois

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  • Conception et direction artistique : Christian Dubuis SantiniComposition pages types : Graldine Chazel Agence Mercure

    Mise en page : IGSIllustration de couverture : Jochen Gerner

    Dessins : Frdrique Bertrand, Jochen Gerner, Jos Parrondo

    Le photocopillage, cest lusage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs.Largement rpandu dans les tablissements denseignement, le photocopillage menace lavenir du livre, car il met en danger son quilibre conomique. Il prive les auteurs dune juste rmunration. En dehors de lusage priv du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite.

    La loi du 11 mars 1957 nautorisant, au terme des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les copies ou repro-ductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illicite. (alina 1er de larticle 40) Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

    Les Editions Didier, Paris 2008 - ISBN : 978-2-278-06420-5Achev dimprimer par Jouve en septembre 2008 - Dpt lgal : 6420/01

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  • 3Introduction 5Codage couleur des phonmes du franais 13Transcriptions : langue de la classe et consignes 14Tableau des contenus 16

    Unit 1 19Sance 0 Mes premiers mots en franais 22Sance 1 Bonjour ! Au revoir ! 24Sance 2 Bonjour ! Au revoir ! 27Sance 3 Comptine 29Sance 4 Jeux rythmiques et vocaux 31Sance 5 Je me prsente 33Sance 6 Travaux manuels 35Sance 7 Jeux rythmiques et vocaux 36Sance 8 Je dcris par les couleurs 38Sance 9 Je dcris par les couleurs 40Sance 10 Album : Rocco le Renard 42Sance facultative Recette 43Sance 11 Clture dunit 44Annexes 46Portfolio 64

    Unit 2 66Sance 1 Je sais compter de 1 9 69Sance 2 Je sais compter de 1 9 72Sance 3 Je dis et je demande lge 75Sance 4 Comptine 78Sance 5 Jeux rythmiques et vocaux 82Sance 6 Album : Bon anniversaire,

    monsieur Crocodile ! 85Sance 7 Jeux rythmiques et vocaux 88Sance 8 Je dcris par les couleurs 90Sance 9 Je dcris par les couleurs 92Sance 10 Travaux manuels 93Sance facultative Recettes 94Sance 11 Clture dunit 95Annexes 97Portfolio 110

    Unit 3 113Sance 1 Nol (Je voudrais... / Cest) 116Sance 2 Nol (Quest-ce que cest ?... /

    Cest) 118Sance 3 Nol (Quest-ce que cest ?... /

    Cest) 121Sance 4 Nol (O est ?) 123Sance 5 Chants de Nol 124Sance 6 Je me dguise 126

    Sance 7 Je me dguise 128Sance 8 Cest la fte 129Sance 9 Comptines 130Sance 10 Jeux rythmiques et vocaux,

    travaux manuels 134Sance 11 Album : La Famille Globule 135Sance 12 Jeux rythmiques et vocaux 136Sance facultative Recettes 140Sance 13 Clture dunit 141Annexes 142Portfolio 156

    Unit 4 158Sance 1 Ma famille 161Sance 2 Ma famille 163Sance 3 Je me dcris 164Sance 4 Je me dcris 166Sance 5 Chant 167Sance 6 Je me dcris 169Sance 7 Jeux rythmiques et vocaux 171Sance 8 Jexprime mon humeur 173Sance 9 Comptine 175Sance 10 Album : Le Petit Chaperon rouge 177Sance 11 Travaux manuels 179Sance facultative Recettes 179Sance 12 Clture dunit 180Annexes 182Portfolio 196

    Unit 5 199Sance 1 la cantine 202Sance 2 la cantine 204Sance 3 Je dis ce que jaime manger ou pas 205Sance 4 Je dis ce que jaime manger ou pas 206Sance 5 Jeux rythmiques et vocaux 208Sance 6 Chant 210Sance 7 Jeux rythmiques et vocaux 213Sance 8 Je dis le temps quil fait 215Sance 9 Album : Lulu la grenouille 217Sance 10 Travaux manuels 219Sance facultative Recette 220Sance 11 Clture dunit 220Annexes 222Portfolio 234

    Critres dobservation de la production orale 237Sommaire des CD 238

    SOMMAIRE

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  • 5INTRODUCTION

    Ludo et ses amis propose aux enfants un parcours dapprentissage qui les familiarise avec la langue franaise, grce des approches varies, ludiques et adaptes un public de jeunes apprenants.

    1. NOS OBJECTIFS Placer les lves en situation de russite en favorisant les prises de parole et en valorisant les progrs. Rendre les lves actifs et acteurs de leur apprentissage. Dvelopper les stratgies dcoute active. Entraner les lves trouver des indices dans un message oral et mettre des hypothses sur le contenu des messages, en sappuyant sur toutes les catgories dindices, linguistiques et extra linguistiques. Ouvrir leur oreille aux particularits sonores du franais. Entraner les lves la production des phonmes spcifiques du franais. Amorcer une rflexion sur la relation phonie-graphie, en ciblant les traces crites proposes et en mettant en valeur les phonmes grce un rangement dans des maisons de sons . Centrer sur les centres dintrt des enfants qui apprendront exprimer leurs gots, leurs besoins, leurs projets, pour quils soient capables trs rapidement de communiquer sur des sujets qui les intressent. Rendre lenfant conscient des progrs accomplis grce aux petits portfolios . Initier les lves aux ralits culturelles franaises dans un esprit de tolrance.

    2. NOS PRINCIPES PDAGOGIQUES Considrer que loral est prioritaire et majoritaire. Placer les lves dans un climat de confiance dans lequel les prises de parole seront encourages et valorises. La confiance en soi est indispensable pour oser, elle est une condition indispensable pour progresser. Crer un climat favorable la communication. Laisser le temps aux enfants de simprgner de la musique de la langue, de jouer avec ses sonorits, sans limiter les produc-tions ce qui fait sens. Accompagner lapprentissage linguistique du franais dun travail autour du rythme, de la musique et dactivits dcoute : installer les bases du systme phonologique du franais est un pralable un apprentissage russi. Permettre aux lves, par un entranement rgulier et ludique, douvrir leur oreille aux particularits sonores du franais. Jouer avec les modalits de la voix permet beaucoup denfants dacqurir laisance ncessaire la reproduction de phonmes inconnus. Chanter, rciter des comptines permet galement de sensibiliser les lves au rythme de la langue. En manipulant les mots rythms et les rimes, et grce au ct rptitif et scand, lenfant prend plaisir apprendre et simprgne naturellement de la musique de la langue. Laisser le temps aux enfants dcouter et de comprendre, avant de les faire parler, cest--dire reproduire, puis produire : la comprhension mise en uvre dans de multiples situations diffrentes doit prcder la production :

    comprhension reproduction / imitation production / cration Vrifier la comprhension des lves en associant lcoute une action de la part des enfants, qui attestera de leur compr-hension ou non (cest ce quon appelle lcoute active rponse non verbale un stimuli verbal : coute et montre, coute et dessine, coute et colorie, coute et numrote, coute et coche, coute et relie, coute et annonce vrai ou faux). Respecter les diffrents rythmes dacquisition des lves et leur diversit de stratgies dapprentissage, do limportance de proposer pour chacune des comptences plusieurs activits, diffrentes. Cela permettra CHAQUE enfant de vivre une activit qui lui convienne, car il est connu que laspect affectif de lapprentissage nest pas des moindres, et que le fonctionnement des enfants est loin dtre uniforme. Respecter les tapes indispensables une production orale correcte : mettre en place, aprs la phase de comprhension orale, une phase de production orale guide, ou encadre qui permet lenfant de stabiliser sa production. Cette phase dacquisition soutenue et aide par lenseignant conduit progressivement la correction linguistique et fait partie intgrante du processus dapprentissage. Dpasser le stade de la reproduction / rptition pour mettre les lves en situation de cration dnoncs, dans le cadre dune mission par exemple. Trouver qui est le coupable, par exemple, permet de personnaliser les stratgies de prise de parole. Augmenter au maximum le temps de prise de parole des lves grce une organisation pdagogique en petits groupes, en binmes, etc.

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  • 6 Proposer un apprentissage qui associe intimement lexique et structures (une langue nest pas une accumulation lexicale) et slectionner les structures les plus pertinentes pour le lexique cibl. Par exemple, il nest pas ncessaire, pour communiquer avec un camarade, de savoir dire cest un crayon , mais plutt donne-moi ton crayon qui sera certainement utile plus dune fois. Donner au plus vite les outils pour communiquer, en ciblant les fonctions de communication les plus courantes dans la vie dun enfant de cet ge et en proposant des activits dans lesquelles les connaissances dans la langue sont mobilises pour accomplir des tches. Stimuler les lves grce des situations qui prsentent de lintrt et des enjeux : poser une question dont on connat dj la rponse na aucun intrt ; en revanche, placer les lves dans des situations denqute, de recherche de partenaire ou de recherche dinformation (document avec dficit dinformation) les motive et donne un sens leur prise de parole. Les situa-tions proposes sont les plus proches possible de la ralit et des besoins dexpression des lves pour quils se trouvent en situation de DEVOIR communiquer. Considrer lcrit comme une aide la mmorisation, la structuration des noncs, la segmentation, la mise en vidence des relations phonie-graphie, et comme une base de rflexion sur la grammaire de la langue. valuer chacune des comptences permet de donner pour chaque lve un tat exact de ses performances dans chacune des comptences. Lvaluation de la production orale prend la forme dune observation explicite des attitudes, des russites et des difficults ventuelles de chaque lve en sappuyant sur un ensemble de critres, comportementaux, phonologiques et linguistiques. Formule de faon rsolument positive, elle recense ce que les lves savent faire, pour les aider une prise de conscience de leurs progrs. couter un album et aller jusque sa thtralisation font partie de cette approche multi sensorielle qui favorise le dveloppe-ment de limagination et aide construire la confiance en soi des enfants.

    3. LE PARCOURS DAPPRENTISSAGELe jeune ge de ces enfants ncessite la mise en place dune pdagogie spcifique : il est essentiel de familiariser loreille aux ralits phonologiques et accentuelles de la langue nouvelle, afin de crer les bases des apprentissages linguistiques et de faire acqurir les premires connaissances dans cette langue. Le jeune enfant a besoin dtre mis en confiance, dacqurir des stratgies dcoute, de shabituer mettre des hypothses en sappuyant sur le connu, de solliciter toutes ses mmoires.

    Cest pourquoi, dans notre mthode Ludo et ses amis, les activits visant directement les acquisitions linguistiques (prioritai-rement orales) sont accompagnes dautres moments spcifiques comme : lcoute et lapprentissage de comptines et de chants ; lcoute et la thtralisation dalbums ; des jeux avec les sonorits du franais (jeux rythmiques et vocaux) ; la dcouverte de la culture de la France ; la ralisation de recettes (crpes, gteau au chocolat), dobjets (chapeaux de fte, grenouille en pliage).

    Ces moments spcifiques contribuent veiller la conscience phonologique de nos lves, dvelopper leur capacit dcoute, de mmorisation, leur curiosit, solliciter leurs diffrentes mmoires (kinesthsique, visuelle, olfactive, auditive), augmen-ter leur confiance en eux. Ces multiples entres dans la langue sont ncessaires et indispensables, car elles facilitent lappro-priation de la musique du franais et, en consquence, les capacits de perception et de reproduction, lments constitutifs de la comptence de communication.

    Ces diverses approches de la langue franaise crent les bases dun bon apprentissage, tout en donnant le got et le plaisir dapprendre. Des lves motivs et contents dapprendre sont des lves performants.allolol.co

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  • 74. STRUCTURE DES SUPPORTSLe livre de llveUne unit est travaille sur huit pages du livre de llve. La premire page est une grande illustration qui introduit les objectifs de communication traits dans lunit. Les pages 2, 3 et 4 sont rserves aux apprentissages linguistiques, aux comptines et aux jeux rythmiques et vocaux. Les pages 5 et 6 sont rserves lalbum, reproduit sous forme de vignettes. La page 7 est rserve aux photos culturelles et la page 8 aux travaux manuels et la recette illustre.

    Le cahier dactivitsLes deux premires pages montrent le village de Ludo. Ce village comprend des illustrations du lexique appris dans chacune des units. Il va par consquent permettre aux lves, la fin de chaque unit, de rechercher trois mots tudis dans lunit et de les colorier. Les lves prennent ainsi conscience, sous forme ludique, de lavancement de leur apprentissage. Lorsque tous les dessins sont coloris, les objectifs fixs dans le niveau 1 de Ludo et ses amis sont atteints. Les deux pages suivantes proposent un chant sur les mots transparents , cest dire des mots trs proches dans les autres langues, et son exploitation. Il va mettre les lves en confiance et estomper les angoisses lies un apprentissage nouveau. Les lves auront, ds le premier cours, limpression de savoir dj beaucoup de choses en franais. Suivent ensuite des sries de huit pages, ddies chacune aux apprentissages dune unit. Ces huit pages permettent aux lves de travailler sur les objectifs linguistiques, phontiques (jeux rythmiques et vocaux) et culturels. Les pages 1 4 de chaque unit sont rserves aux apprentissages linguistiques. Pour chacun deux, des botes outils per-mettent aux lves de consulter le lexique illustr. Ces quatre pages se terminent par la rubrique Je sais dire , qui rcapitule les apprentissages de lunit, sous forme ludique.Les pages 5 et 6 de lunit sont rserves aux jeux rythmiques et vocaux. La page 8 est une rcration , qui comprend une situation de communication et un coloriage, des mots flchs, des points relierLa dernire page est un coloriage culturel.

    ConclusionIl nous semble important de varier les approches et les activits langagires pour mieux cibler les apprentissages de nos dif-frents lves dans la classe.

    Il est primordial que cette approche multi sensorielle dans la dcouverte de la langue se passe dans un climat de confiance et dencouragement, car le lien affectif que lenfant va crer avec cette langue dterminera son envie daller plus loin. Il ne faut pas ngliger de dvelopper chez les lves les comportements indispensables pour lapprentissage du franais avec plaisir : curiosit, coute active, mmorisation et confiance en soi dans lutilisation dune autre langue.

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  • 85. ORGANISATION DUNE UNITLes divers axes de travail qui constituent une unit sont ici reprsents sous forme de schma : chaque composante contribue atteindre les objectifs de...

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