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MALLAS MALLAS CURRICULARESCURRICULARES
Presentación # 8Presentación # 8
OBJETIVOS DE LA PRESENTACIÓN
• Explicar que son las mallas curriculares
• Detallar el proceso de elaboración de una malla curricular
• Apoyar el proceso de elaboración de una malla curricular
1. CONCEPTO1. CONCEPTO
• El diseño de mallas curriculares por competencias generalmente
se realiza en base al diseño modular
Recuérdese que un módulo es:
“La unidad que permite estructurar los objetivos, los contenidos y las actividades en torno a un problema de la práctica profesional y a las capacidades que se pretenden desarrollar” (Catalano, 2004)
• Es importante aclarar que el uso de módulos en los diseños
curriculares permite crear mallas curriculares flexibles
• Dado que los módulos son unidades independientes unas de otras, no es
necesario transitarlos en un orden único, tal como generalmente se hace con las asignaturas o materias de la curriculas
clásicas
• Una malla curricular flexible permite el diseño de módulos que pueden utilizarse de manera cruzada en las mallas curriculares de varias ocupaciones, carreras o especialidades
• Permite también a los participantes entrar o salir de las mallas en cualquier módulo, según su necesidad y disponibilidad
Recuérdese también que existen muchas maneras de estructurar
módulos
Ahora clarifíquese qué es un diseño curricular:
• “La ordenación sucesiva de los diferentes niveles del sistema educativo, la organización de las finalidades educativas y de los contenidos culturales, de tal forma que pongan de manifiesto la progresión del potencial por diferentes niveles de escolaridad” (Silva, 1999)
• “Es la propuesta formativa (documento) donde se especifican los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, las estrategias y metodologías, así como los recursos materiales y el equipamiento necesarios para el desarrollo de un programa (de formación)” (Gallardo, 2006)
Por lo tanto se puede afirmar
que no existe una sola
manera de realizar
diseños curriculares
por competencias
A continuación
se presentará
un ejemplo
de diseño
de fácil aplicación
2. DISEÑO DE MALLAS 2. DISEÑO DE MALLAS CURRICULARES POR CURRICULARES POR
MÓDULOS Y COMPETENCIASMÓDULOS Y COMPETENCIAS
PASO 1PASO 1
Se debe comenzar el diseño obteniendo el árbol y el mapa funcional de la ocupación
Función clave
Subfunción 1
Subfunción 2
Subfunción 2.1
Subfunción 1.1
Subfunción 1.2
Subfunción 3.1Subfunción 3
Subfunción 2.2
Subfunción 3.2
Subfunción 3.3
Recuérdese que el mapa funcional se estructuró siguiendo la relación causa/efecto
Por ello los elementos de competencia inferiores serán más
simples que los superiores (los cuales serán más complejos)
Funciones más
simples
Funciones más
complejas
+
-
PASO 2PASO 2
• En base al mapa funcional se realiza un cambio de nomenclatura
Nótese que la numeración de los módulos se ha invertido. Ello se debe a que, en la secuencia del mapa funcional, las funciones más simples van abajo y las más complejas van arriba, por lo tanto, de cara a la didáctica de la enseñanza, se comenzará con los módulos más simples para ir a los más complejos
En la lógica desarrollada, los módulos inferiores serán los correspondientes a los primeros meses de estudio y,
los superiores, a los últimos
PASO 3PASO 3
Si bien el cambio directo de nomenclatura es muy fácil, la ubicación de los módulos debe ser revisada siguiendo dos factores más:
1) La agrupación de módulos por áreas de estudio
2) La agrupación de módulos por niveles de complejidad
• Las áreas de estudio son las predominancias comunes en contenidos que ciertos módulos pueden presentar
• Si bien los módulos se caracterizan por ser de índole inter y transdisciplinar, sus contenidos pueden privilegiar ciertas áreas específicas (investigación, mecánica, mineralogía, etc.)
• Entonces los módulos también se pueden agrupar respetando las áreas de contenidos más simples (abajo) y las más complejas (arriba)
MóduloX5
MóduloX4
MóduloX3
MóduloX2
MóduloX1
ÁREA X
COMPLEJO
SIMPLE
MóduloY5
MóduloY4
MóduloY3
MóduloY2
MóduloY1
ÁREA Y
COMPLEJO
SIMPLE
MóduloZ5
MóduloZ4
MóduloZ3
MóduloZ2
MóduloZ1
ÁREA Z
COMPLEJO
SIMPLE
• Los niveles de complejidad son las categorías que utilizan algunos países para clasificar las competencias que deben desarrollarse en ciertas ocupaciones (generalmente son 5)
• Si el país posee la clasificación de niveles de complejidad se debe recurrir a dicha clasificación
• Si el país no tiene la clasificación se debe seguir el sentido común y colocar las competencias más simples abajo y las más complejas arriba
Al momento de ubicar los módulos no se debe olvidar las normativas o leyes
nacionales educativas de distribuciones horarias anuales, semestrales, mensuales, etc. de
estudios
MóduloA
MóduloB
MóduloC
MóduloG
MóduloD
MóduloE
MóduloF
MóduloH
MóduloI
MóduloJ
MóduloK
MóduloL
MóduloM
MóduloN
MóduloO
MóduloP
MóduloQ
MóduloR
MóduloS
MóduloT
MóduloU
MóduloV
Nivel de complejidad
5
Nivel de complejidad
4
Nivel de complejidad
3
Nivel de complejidad
2
Nivel de complejidad
1
ÁREA 1 ÁREA 2 ÁREA 3 ÁREA 4
Marco legal del país
PASO 4PASO 4
Una vez que se tienen los módulos clasificados por áreas y por niveles de complejidad, el siguiente paso
consiste en delimitar la clasificación del tipo de competencias de la malla
curricular
Si bien existen muchas formas de
clasificar competencias, se recomienda
usar la catalogación de:
1) Competencias básicas
2) Competencias genéricas
3) Competencias específicas
Las Competencias básicas son desempeños simples y sencillos que deberán demostrar los trabajadores (que les permitirán desenvolverse en cualquier ocupación) y generalmente son las competencias inferiores del mapa funcional
Ejemplo: Habilidad para la lectoescritura, Comunicación oral, cálculo
Las Competencias específicas son desempeños más complejos asociados a conocimientos de índole técnico vinculados a la ocupación, carrera o especialidad que estudian. Reciben también el nombre de “técnicas” o “especializadas” y generalmente son las competencias superiores del mapa funcional
Ejemplo: Operación de maquinarias especializadas, formulación de proyectos de infraestructura
MóduloA
MóduloB
MóduloC
MóduloG
MóduloD
MóduloE
MóduloF
MóduloH
MóduloI
MóduloJ
MóduloK
MóduloL
MóduloM
MóduloN
MóduloO
MóduloP
MóduloQ
MóduloR
MóduloS
MóduloT
MóduloU
MóduloV
Nivel de complejidad
5
Nivel de complejidad
4
Nivel de complejidad
3
Nivel de complejidad
2
Nivel de complejidad
1
CO
MP
ET
EN
CIA
S E
SP
EC
ÍFIC
AS
CO
MP
ET
EN
CIA
S
BÁ
SIC
AS
ÁREA 1 ÁREA 2 ÁREA 3 ÁREA 4
Las Competencias genéricas son
desempeños comunes a diversas ocupaciones
y ramas de la actividad productiva. Estas
competencias son transversales y por ello sus
contenidos se insertan en el resto de los
módulos de la curricula. Generalmente
responden a desempeños actitudinales
Ejemplo: Capacidad para trabajar en equipo;
saber planificar, habilidad para negociar
Las competencias genéricas no tienen un lugar específico dentro de la malla curricular, sino que, al ser consideradas como transversales, deben estar distribuidas en todos los módulos que conforman dicha malla
MóduloA
MóduloB
MóduloC
MóduloG
MóduloD
MóduloE
MóduloF
MóduloH
MóduloI
MóduloJ
MóduloK
MóduloL
MóduloM
MóduloN
MóduloO
MóduloP
MóduloQ
MóduloR
MóduloS
MóduloT
MóduloU
MóduloV
Nivel de complejidad
5
Nivel de complejidad
4
Nivel de complejidad
3
Nivel de complejidad
2
Nivel de complejidad
1
CO
MP
ET
EN
CIA
S E
SP
EC
ÍFIC
AS
CO
MP
ET
EN
CIA
S
BÁ
SIC
AS
COMPETENCIAS G
ENÉRICAS
(ATRAVIE
SAN TODO E
L CURRIC
ULUM)
ÁREA 1 ÁREA 2 ÁREA 3 ÁREA 4
• Las competencias genéricas se clasifican en:
Genéricas de empleabilidad. Son competencias que debe poseer un trabajador para poder producir de manera independiente o corporativa, es decir, son las competencias que aseguran que el trabajador siempre podrá desempeñarse en el contexto cambiante, podrá conseguir empleo o generar emprendimientos productivos particulares
• Genéricas de cambio. Son competencias de tipo actitudinal que se desea tenga el trabajador. Estas competencias estarán ligadas a los principios identitarios (visión, misión y principios valóricos) de la institución empleadora (y formadora)
OJO:
• Cuando se habla de competencias genéricas de empleabilidad, Fe y Alegría debe consolidar la introducción de contenidos ligados al emprendedurismo
OJO:
• Cuando se habla de competencias genéricas de cambio, Fe y Alegría, si bien debe consolidar la introducción de contenidos que respondan a lo que desea una empresa, también debe consolidar contenidos ligados al perfil humano o actitudinal que se desea del egresado de un centro educativo de Fe y Alegría
• Por otro lado, las tendencias mundiales en educación técnica insisten en que las mallas curriculares (por ser flexibles y
modulares) debieran permitir al participante la facilidad de continuar
estudios superiores y no sólo especializarse en la carrera u ocupación
técnica específica
• Por ello en los diseños curriculares se recomienda enfatizar las competencias
básicas y genéricas en los primeros momentos cronológicos y reducir las
competencias específicas a los últimos momentos cronológicos de las
trayectorias formativas
• Véase el cuadro siguiente
Competencias básicas
Menos tiempo cronológico de estudios
Competenciasespecíficas
Más tiempo cronológico de estudios
Co
mp
eten
cias
gen
éric
as
Ingreso a carrera técnica
Egreso decarrera técnica
Continuar estudios
superiores
• La situación (privilegiar competencias básicas y genéricas)
queda a discernimiento de los directores y facilitadores de cada
centro educativo
PASO 5PASO 5
Una vez que se han clasificado las competencias básicas, específicas y genéricas, el último paso consiste en añadir los componentes modulares y
de presentación general
OCUPACIÓN:
INTRODUCCIÓN:
MODULO 1UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.1UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.2MÓDULO 2UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.1UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.2MODULO 3UNIDAD DE APRENDIZAJE 3.1UNIDAD DE APRENDIZAJE 3.2MÓDULO 4UNIDAD DE APRENDIZAJE 4.1ETC.
Primero se debe explicitar la ocupación o carrera. Luego se le antecede una introducción general a todo el diseño (la introducción debe referir al perfil y necesidades de formación del participante)
Auxiliar de carpintería
La presente carrera busca… etc.
Luego se le agrega un nombre a cada módulo y unidad de aprendizaje (los nombres se escriben en base a la función que se describe en el módulo o en las unidades de aprendizaje):
OCUPACIÓN:
INTRODUCCIÓN:
MODULO 1 NOMBRE:UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.1 Nombre: UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.2 Nombre: MÓDULO 2 NOMBRE:UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.1 Nombre:UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.2 Nombre:MODULO 3 NOMBRE:UNIDAD DE APRENDIZAJE 3.1 Nombre:UNIDAD DE APRENDIZAJE 3.2 Nombre:MÓDULO 4 NOMBRE:UNIDAD DE APRENDIZAJE 4.1 Nombre:ETC.
La soldadura
Soldadura a vapor
Luego se agrega el objetivo general (en base a la función de las unidades de competencia) y objetivos específicos (en base a las funciones de los elementos de competencia) a cada módulo:
OCUPACIÓN
INTRODUCCIÓN
MODULO 1 NOMBRE:OBJETIVO GENERAL – OBJETIVOS ESPECÍFICOS: UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.1 Nombre: UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.2 Nombre: MÓDULO 2 NOMBRE:OBJETIVO GENERAL – OBJETIVOS ESPECÍFICOS: UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.1 Nombre:UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.2 Nombre:MODULO 3 NOMBRE:OBJETIVO GENERAL – OBJETIVOS ESPECÍFICOS: UNIDAD DE APRENDIZAJE 3.1 Nombre:UNIDAD DE APRENDIZAJE 3.2 Nombre:MÓDULO 4 NOMBRE:OBJETIVO GENERAL – OBJETIVOS ESPECÍFICOS: UNIDAD DE APRENDIZAJE 4.1 Nombre:ETC.
Luego se agregan los contenidos a cada unidad de aprendizaje (los contenidos giran en torno a los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarios para las funciones descritas en cada elemento de competencia):
OCUPACIÓN:
INTRODUCCIÓN:
MODULO 1 NOMBRE:OBJETIVO GENERAL – OBJETIVOS ESPECÍFICOS: UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.1 Nombre: Contenidos (saber – hacer – ser)UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.2 Nombre: Contenidos (saber – hacer – ser)MÓDULO 2 NOMBRE:OBJETIVO GENERAL – OBJETIVOS ESPECÍFICOS: UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.1 Nombre: Contenidos (saber – hacer – ser)UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.2 Nombre: Contenidos (saber – hacer – ser)MODULO 3 NOMBRE:OBJETIVO GENERAL – OBJETIVOS ESPECÍFICOS: UNIDAD DE APRENDIZAJE 3.1 Nombre: Contenidos (saber – hacer – ser)UNIDAD DE APRENDIZAJE 3.2 Nombre: Contenidos (saber – hacer – ser)MÓDULO 4 NOMBRE:OBJETIVO GENERAL – OBJETIVOS ESPECÍFICOS: UNIDAD DE APRENDIZAJE 4.1 Nombre: Contenidos (saber – hacer – ser)ETC.
Luego se le agrega la carga horaria a cada módulo:
OCUPACIÓN:
INTRODUCCIÓN:
MODULO 1 NOMBRE:OBJETIVO GENERAL – OBJETIVOS ESPECÍFICOS: UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.1 Nombre: Contenidos (saber – hacer – ser)UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.2 Nombre: Contenidos (saber – hacer – ser)CARGA HORARIA:MÓDULO 2 NOMBRE:OBJETIVO GENERAL – OBJETIVOS ESPECÍFICOS: UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.1 Nombre: Contenidos (saber – hacer – ser)UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.2 Nombre: Contenidos (saber – hacer – ser)CARGA HORARIA:MODULO 3 NOMBRE:OBJETIVO GENERAL – OBJETIVOS ESPECÍFICOS: UNIDAD DE APRENDIZAJE 3.1 Nombre: Contenidos (saber – hacer – ser)UNIDAD DE APRENDIZAJE 3.2 Nombre: Contenidos (saber – hacer – ser)CARGA HORARIA:ETC.
Finalmente se agregan las orientaciones metodológicas y los criterios de evaluación (extraídos de los anexos del mapa funcional) a toda la malla curricular:
1. OCUPACIÓN
2. INTRODUCCIÓN
3.MODULOS FORMATIVOS
MODULO 1 NOMBRE: OBJETIVO GENERAL – OBJETIVOS ESPECÍFICOS: UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.1 Nombre: Contenidos (saber – hacer – ser) UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.2 Nombre: Contenidos (saber – hacer – ser) CARGA HORARIA: MÓDULO 2 NOMBRE: OBJETIVO GENERAL – OBJETIVOS ESPECÍFICOS: UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.1 Nombre: Contenidos (saber – hacer – ser) UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.2 Nombre: Contenidos (saber – hacer – ser) CARGA HORARIA: MODULO 3 NOMBRE: ETC.
4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Recuérdese que los módulos son unidades independientes y que por
ello las mallas curriculares modulares son flexibles
Ejemplo:• Aprobar el
módulo 1 permite al participante cursar el módulo 2, el 4 ó el 8
• Para cursar el módulo 3 se debe haber aprobado el módulo 5 ó el 6
4
1
2
5
6
3
7
8
MALLA CURRICULAR MODULAR
• Por ello cada módulo normalmente debe poseer unos requisitos de ingreso
(competencias requeridas para transitarlo u otros módulos ya cursados)
• Es importante notar que al diseñar una malla curricular por módulos (de manera inter y transdisciplinar) , los facilitadores ya no responden a una “asignatura” o “materia” (propias de mallas de tipo disciplinar), sino que más bien deben trabajar de manera coordinada en equipos sinérgicos
• Será trabajo de los directores y facilitadores discernir la distribución horaria y de contenidos para cada facilitador (respetando las normas legales de cada país)
• Por otra parte, queda al discernimiento de los directores y facilitadores del
centro educativo establecer la dinámica de certificación de competencias (en
coordinación con las entidades laborales y otras comprometidas)
• La certificación puede ser de “primera parte” (cuando el certificado lo otorga la entidad formadora), de “segunda parte” (cuando el certificado es entregado por una autoridad pública, ejemplo: Ministerio de educación) o de “tercera parte” (cuando la certificación es entregada por una entidad independiente, ejemplo: una ONG, una transnacional, etc.)
• La certificación puede realizarse por módulo vencido, por tiempo utilizado (trimestre, semestre, etc.) o por ciclos (egresos)
• De esa manera se concluye el diseño del documento de la malla curricular
• Recuérdese que la malla curricular es un documento que pertenece al centro educativo
• En base a la malla curricular cada facilitador podrá programar las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje y las técnicas de evaluación que utilizará en el desarrollo de los módulos en los que se vea involucrado
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
