Managementul clasei de elevi

• În opinia specialiştilor în domeniul educaţiei, managementul şcolii şi al clasei au ca scop încurajarea controlului comportamental la elevi, prin promovarea rezultatelor şi comportamentelor şcolare pozitive. De aceea, rezultatele şcolare, eficienţa didactică a profesorului şi comportamentul elevilor şi a profesorilor relaţionează direct cu managementul clasei şi al şcolii.

• Managementul clasei cuprinde trei componente esenţiale: managementul conţinutului, managementul problemelor disciplinare, şi managementul relaţiilor interpersonale. Fiecare dintre aceste componente este prezentată detaliat, într-o listă de comportamente observabile într-un proces didactic eficient.

MANAGEMENTUL CONŢINUTURILOR

• Noţiunea de management al conţinturilor intervine când profesorul(ii) se află în postura de a coordona spaţiul, materialele, echipamentele aferente, mişcarea şi aşezarea elevilor, precum şi materialul de studiu propriu-zis, integrate într-o arie curriculară sau într-un program de studiu.

Lista comportamentelor observabile • Deprinderi manageriale ale procesului instructiv:• ___1. managementul ritmului procesului de instruire • evitarea discontinuităţii: schimbarea bruscă a tipului de activitate, abandonarea temporară a unui tip

de activitate, abandonarea aparentă a unui tip de activitate şi revenirea bruscă după un interval de timp, abandonarea unui tip de activitate înainte de finalizarea acestuia

• evitarea încetinirii ritmului: supraîncărcarea, supraîncărcarea prin exces de explicaţii, supraîncărcarea prin exces de amănunte, încetinirea ritmului prin utilizarea excesivă a materialului şi a echipamentelor aferente, fragmentarea inutilă a activităţii

• ___2. promovarea activităţilor în grup • managementul tipului de grup cu care se lucrează • managementul responsabilităţilor la nivel de grup • managementul atenţiei • ___3. evitarea saturaţiei (plictisului) • prezentarea progresivă a materialului de studiu • varietatea • provocarea

Abordarea de către profesor a problemelor colaterale disciplinei procesului instructiv:1. angajarea în activităţi nesolicitate de sarcina de lucru2. vorbitul fără permisiunea profesorului (în timpul procesului de predare)3. vorbitul fără permisiunea profesorului (pe parcursul întregii ore)4. refuzul de a ridica mâna înainte de a vorbi5. incapacitatea de a asculta discursul profesorului şi refuzul de a

îndeplini indicaţiile verbale ale acestuia6. prezentarea cu întârziere sau incompletă a temelor şi sarcinilor de lucru7. întârzierea la ore şi absenteismul8. lipsa (refuzul) motivaţiei/ inactivitatea9. frauda (copiere, etc.)10. teama faţă de formele de testare

Metode

• Vorbitul fără permisiunea profesorului (în timpul procesului de predare). Pentru a remedia acest comportament, profesorul trebuie să stabilească în mod explicit coordonatele comportamentului elevilor în timpul predării (ex.: interdicţia de a interveni verbal fără anunţarea prealabilă prin ridicarea mâinii şi fără a fi primit permisiunea profesorului în acest sens). Dacă problema persistă, profesorul trebuie să apeleze mai energic la simţul responsabilităţii individuale, utilizând, după caz, consecinţele pozitive şi negative ale comportamentului – cele negative se referă la „timpul datorat” şi la intervale de eliminare.

Vorbitul fără permisiunea profesorului (pe parcursul întregii ore). În cazul acesta, profesorul poate utiliza următoarele strategii:

• să discute cu elevul respectiv un program de „păstrare a liniştii” atunci când este necesar • să menţioneze măsurile pe care le va lua dacă situaţia persistă • să definească intervalul de „păstrare a liniştii” ca interval pe care elevul în cauză îl va petrece într-o zonă

izolată a clasei; pe parcursul acestui interval, elevului care perturbă liniştea nu i se permite să intervină în discuţiile purtate în clasă

• să avertizeze şi să admonesteze verbal o singură dată elevul în cauză • în cazul în care abaterea se repetă, elevului i se va cere să prelungească „păstrarea liniştii” până la sfârşitul

orei şi eventual în ora următoare, după caz • se va aduce la cunoştinţa elevului că „datorează timp” după terminarea orelor pentru fiecare situaţie în care

vorbeşte în timpul intervalului desemnat pentru „păstrarea liniştii” • dacă elevul respectă regulile stabilite, va fi recompensat • dacă mai mulţi elevi vorbesc continuu în timpul orei, profesorul marchează pe o listă tipul de discuţii adecvate,

precum şi pe cele inoportune, folosind spre exemplificare şi situaţii din timpul orelor anterioare • dacă după două săptămâni de la implementarea acestui plan nu se înregistrează nici o ameliorare a

comportamentului, se elaborează o strategie care să implice şi părinţii

• Incapacitatea de a asculta discursul profesorului şi refuzul de a îndeplini indicaţiile verbale ale acestuia

Mai întâi, se stabileşte o regulă generală cu privire la modul în care discursul profesorului trebuie urmărit de către elevi, care trebuie să includă şi consecinţele pozitive şi negative. Este util ca profesorul să aprecieze efortul elevilor de a-şi păstra atenţia şi de urmări indicaţiile pe parcursul orei.

• Refuzul de a ridica mânaEste util ca profesorul să stabilească un interval al lecţiei în care elevii urmează să-şi anunţe răspunsul prin ridicarea mâinii şi intervale în care nu este cazul s-o facă. După stabilirea acestor distincţii, profesorul ignoră pe cei care răspund fără să se anunţe în prealabil şi îi solicită pe cei care ridică mâna.

• Întârzierea la ore şi absenteismul. Se adoptă sisteme de evaluare care acordă puncte pentru pentru participarea la oră şi efortul depus de elevi. Ca să încurajeze participarea la oră, profesorul poate întâmpina elevii la uşă, salutându-i pe fiecare în parte, pe măsură ce aceştia intră în clasă. Lecţia va debuta imediat după începutul orei. Elevii trebuie să fie înştiinţaţi asupra măsurilor ce vor fi luate când întârzierea devine un obicei. • Frauda (copiere etc.). Pentru evitarea acestei probleme, elevii trebuie să deprindă tehnicile minimale de lucru în grup, de dozare a timpului. Profesorul trebuie să fie atent pentru că frauda poate interveni în orice moment şi trebuie să monitorizeze clasa pentru evitarea acestui fapt (securizarea testelor, aranjamentul scaunelor, eliberarea mesei şi a spaţiului din jurul acesteia de orice materiale, păstrarea contactului vizual cu clasa, deplasarea prin clasă).

MANGEMENTUL PROBLEMELOR DISCIPLINARE

• MANGEMENTUL PROBLEMELOR DISCIPLINARE se referă la tehnicile necesare rezolvării problemelor de disciplină a clasei.

Lista comportamentelor observabile

• ___ 1. aprecierea simţului de răspundere___ 2. corectarea comportamentului iresponsabil sau neadecvat___ 3. ignorarea___ 4. controlul proxemic (deplasarea în spaţiul elevului p/u a-i controla comportamentul)___ 5. admonestarea verbală blândă___ 6. amânarea___ 7. aşezarea diferenţiată a elevilor în clasă___ 8. tehnica „timpului datorat”___ 9. eliminarea___ 10. înştiinţarea părinţilor/supraveghetorilor___ 11. angajamentul scris___ 12. stabilirea regulilor de comportament în afara clasei___ 13. măsurile coercitive (constrângere)

Metode

• Angajamentul scris Angajamentul scris reprezintă o soluţie cooperantă pentru rezolvarea problemelor disciplinare în cazul în care măsurile de mai sus nu sunt eficiente; angajamentul include aşteptările profesorului (clar formulate), consecinţele negative ce decurg din comportamentul elevului, precum şi intervalul de timp în care se aşteaptă remedierea. Profesorul trebuie să-i înveţe pe elevi cum se alcătuiesc aceste angajamente şi să-i ajute să aleagă şi să administreze singuri posibilele consecinţe şi măsuri.

• CONTRACT COMPORTAMENTAL• Comportament aşteptat:

1.______________________________________________________________________

2.______________________________________________________________________

3.______________________________________________________________________

Privilegii pentru îndeplinirea comportamentelor şi modalitatea de oferire a privilegiilor:

1.______________________________________________________________________

2.______________________________________________________________________• • 3._____________________________________________________________________•

Consecinţe/ Restricţii pentru neîndeplinirea comportamentelor:• • 1.______________________________________________________________________

2.______________________________________________________________________•

3._____________________________________________________________________•

Înţeleg şi îmi asum faptul că trebuie să realizez Comportamentele Aşteptate pentru obţinerea privilegiilor, aşa cum am stabilit în acest contract. Îmi asum de asemeni faptul că neîndeplinirea Comportamentelor Aşteptate vor aduce cu şine şi consecinţele sau restricţiile corespunzătoare

• Data:________________• Semnătura copilului_____________________Semnătura părintelui________________• •

• Tehnica „Timpului datorat” • Aceasta tehnică se aplică în cazul în care timpul irosit în clasă din

cauza comportamentului neadecvat al elevului trebuie recuperat de acesta în timpul lui liber. Se fixează intervale mici de timp pentru fiecare abatere. Profesorul trebuie să decidă care va fi activitatea elevului în intervalul de „timp datorat”. Ex.: „Vanessa, trebuie să asculţi când altcineva vorbeşte”. Dacă elevul continuă să vorbească, profesorul îi comunică: „Vanessa, ne eşti datoare două minute”

• Controlul proxemicProfesorul se deplasează în spaţiul elevului pentru a-i supraveghea comportamentul.

Managementul relaţiilor interpersonale profesor-elev

• Managementul relaţiilor interpersonale profesor-elev are ca obiect aptitudinile manageriale în domeniul relaţiilor interpersonale pe care profesorul/conducătorul de grup le exercită în raport cu elevii percepuţi ca grup.

Lista comportamentelor observabile

• Problematizarea ca soluţie a problemelor disciplinare:• ___ 1. implicarea profesorului în problemele elevului

___ 2. capacitatea profesorului de a stăpâni comportamentul elevului la un moment dat___ 3. direcţionarea elevului către auotevaluarea comportamentului___ 4. ajutorul acordat elevului pentru planificarea schimbării comportamentului___ 5. obţinerea angajamentului de respectare a planului de schimbare a comportamentului___ 6. refuzul profesorului de a accepta scuze pentru eşecul planului de remediere a comportamentului___ 7. profesorul nu trebuie să pedepsească elevul pentru întreruperea planului

Metode

• ___ Profesorul trebuie să-i ajute pe elevi să-şi planifice schimbarea comportamentului, adică să transpună problemele teoretice în practică, dând astfel diverse sarcini elevilor; să-i ajute să identifice şi să aprecieze pertinenţa propriilor opţiuni comportamentale. Planul trebuie extins după ce se înregistrează primele succese. • Exemple: „Cum ţi-ai propus să urmezi regulile noastre?” „Pot să te

ajut să îţi duci la îndeplinire planul?” „Cum ai să te comporţi când vei avea simţ de răspundere?” „Iată cum s-au comportat alţii în situaţii similare. Crezi că vreuna din aceste soluţii e valabilă şi în cazul tău?”

Concluzii

• Toate problemele care privesc clasa ca grup sau elevul ca individ sunt subiecte potrivite pentru discuţii menite să rezolve problemele existente, nu să învinovăţească sau să pedepsească. Profesorul nu trebuie să se erijeze în judecător. • Oricum, el poate evalua metodele aplicate la nivel de grup. Dispunerea în cerc

în spaţiul destinat discuţiei este adecvată pentru aceste întâlniri de grup care nu trebuie să depăşească 30-40 minute. • Elevilor trebuie să li se ofere ocazia de a interveni în discuţie, însă grupul nu

trebuie să întrerupă pe cel care vorbeşte pentru a corecta o idee sau a pune sub semnul întrebării o anume poziţie.