Manejo del niño con tdah en la escuela def

MANEJO DEL NIÑO

CON TDAH EN LA

ESCUELA

PSIC. MARTHA BERMEA CASTRO DR. MARCO A. ROSAS GÁMEZ

SEPTIEMBRE 2007

MANEJO DEL NIÑO CON TDAH EN LA ESCUELA

TDAHNIÑO

MAESTROESCUELA


NIÑO

1. ESTILO DE APRENDIZAJE2. INTELIGENCIA3. PERSONALIDAD4. FUNCIONES EJECUTIVAS


NIÑOEDAD1. PREESCOLAR2. ESCOLAR- EDAD DE LATENCIA3. ADOLESCENCIA


NIÑODESARROLLO1. DE APEGO2. PSICOSEXUAL3. PSICOSOCIAL4. COGNITIVO


ESCUELA

1. TIPO2. TURNO3. AULA

ESCUELA

TIPO• PARTICULAR-PRIVADA• PUBLICA – FEDERAL• TRADICIONAL• SISTEMA MONTESSORI


ESCUELA

TURNO• MATUTINO• VESPERTINO• MIXTO


ESCUELA

AULA• CON POCOS DISTRACTORES• CON ILUMINACIÓN ADECUADA• CON VENTILACIÓN ADECUADA


ESCUELAAULA• NÚMERO DE ALUMNOS EN EL

AULA• NÚMERO DE NIÑOS CON TDAH EN

EL AULA

MAESTRO

1. ESTILO2. FORMACIÓN3. OBJETIVOS

MAESTROIMPLICACIONES PARA EL MAESTRO1. CANSANCIO2. FRUSTRACIÓN3. IMPOTENCIA4. BAJO DESEMPEÑO LABORAL

IMPLICACIONES PARA EL MAESTRO

CANSANCIO• REQUIEREN DE REGULACIÓN CONSTANTE• REQUIEREN DE REPETICIÓN DE

INSTRUCCIONES E INFORMACIÓN• REQUIEREN DE DISCIPLINA CONSTANTE


CANSANCIO• “DIJO QUE YA NO HABÍA QUE HACER

NADA, QUE NO PERDIERAMOS EL TIEMPO QUE EL NIÑO NO IBA A AVANZAR”


FRUSTRACIÓN• NO APRENDEN DE PRIMERA INTENCIÓN• NO MODIFICAN LA CONDUCTA RÁPIDO• SU RENDIMIENTO GLOBAL ES BAJO• LOS PADRES LO ATRIBUYEN AL MAESTRO


FRUSTRACIÓN“…LA MAESTRA SE PUSO A LLORAR CUANDO

TODOS ESTABAMOS GRITANDO Y NO LA OBEDECIMOS”


IMPOTENCIA1. A PESAR DE LOS ESFUERZOS NO HAY

AVANCES SIGNIFICATIVOS2. LAS ESTRATEGIAS SE HAN AGOTADO3. NO PERMITEN CUMPLIR CON EL

PROGRAMA


IMPOTENCIA “SE DESESPERA EL MAESTRO, LOS

REGAÑA MUCHO… HA DE TENER PROBLEMAS… YA NO LE ECHO GANAS”


BAJO DESEMPEÑO LABORAL1. RETRASAN EL CUMPLIMIENTO DE

OBJETIVOS Y METAS.2. EL RENDIMIENTO SE MANTIENE DEBAJO

DEL PROMEDIO.3. SE PERCIBE AL MAESTRO COMO

INEFICIENTE.


“ESE MAESTRO NO LE AYUDO NADA, NO APRENDIÓ… ES EL PEOR

MAESTRO”

“NO FUE BUEN MAESTRO”

TDAH

PROVOCA FALLAS EN CENTROS

INHIBITORIOS, UBICADOS EN LA CORTEZA PREFRONTAL, TAMBIEN

AFECTA AL CEREBELO.

TDAH

REPERCUTE EN SÍNTOMAS COGNTIVOS

Y EN CONDUCTAS.

SÍNTOMAS1. HIPERACTIVIDAD2. DISTRACCION3. IMPULSIVIDAD

LOS SÍNTOMAS SE PRESENTAN DESDE TEMPRANO.

SE PRESENTANEN TODOS LOS CONTEXTOS.

CAMBIAN CON EL TIEMPO

TDAH

1. SÍNTOMAS2. COMORBILIDAD3. COMPLICACIONES

TDAH

SÍNTOMAS1. EDAD2. SEXO3. ETAPA DEL DESARROLLO

TDAHSÍNTOMAS

EDAD1. PREESCOLAR2. PRIMARIA3. SECUNDARIA-BACHILLERATO4. ADULTO

TDAH

SÍNTOMASSEXO1. VARONES2. MUJERES

TDAH

SÍNTOMASETAPA DEL DESARROLLO1. ETAPA EDÍPICA2. ETAPA DE LATENCIA3. ADOLESCENCIA

FUNCIONES EJECUTIVAS

ACTIVIDADES MENTALES NECESARIAS PARA PLANIFICAR, ORGANIZAR, GUIAR,

REVISAR, REGULAR Y EVALUAR EL COMPORTAMIENTO NECESARIO PARA

ALCANZAR METAS


*ACTIVACIÓN*ENFOQUE*ESFUERZO*EMOCIÓN*MEMORIA

*ACCIÓN


DEPENDEN DEL DESARROLLO NEUROLÓGICO.


DEPENDEN DEL DESARROLLO NEUROLÓGICO.


ESTAS FUNCIONES SE DESARROLLAN DESDE LOS TRES

AÑOS.

SON PROCESOS:AUTOMÁTICOSINCONSCIENTES

OCURREN EN PERIODOS DE TIEMPO MUY CORTOS

SON SIMULTÁNEOS CON OTRAS FUNCIONES



TERMINAN DE ESTABLECERSE HACIA LA ADOLESCENCIA.

HACIA LA VEJEZ DECLINA SU ACTIVIDAD


SON FUNCIONES COGNITIVAS QUE SE PRESENTAN DE FORMA

INCONSCIENTE


SE TRADUCEN EN CONDUCTAS.


SON VALORABLES EN EL CONTEXTO DE LO COTIDIANO, AHÍ SE EXPRESAN

EN EVENTOS RUTINARIOS.


NO SON VALORABLES EN TAREAS NUEVAS, ATRACTIVAS O EN EL

CONTEXTO RÍGIDO.


ACTIVACIÓN

ORGANIZA TEMAS, MATERIALES, CALCULA EL TIEMPO, JERARQUIZA E

INICIA LAS TAREAS


ENFOQUE

ATIENDE, MANTIENE Y DEFINE LA ATENCIÓN SOBRE UN ESTÍMULO O

TAREA.


ESFUERZO

REGULA LA ALERTA, MANTIENE EL ESFUERZO Y PROCESA LA VELOCIDAD A

LA QUE TRABAJAMOS.


EMOCIÓNREGULA LA FRUSTRACIÓN Y

MODULA NUESTRAS EMOCIONES.


MEMORIA

RETIENE LA INFORMACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES QUE

REALIZAMOS.


ACCIÓN

REGULA Y MONITOREA NUESTRAS RESPUESTAS. LAS ACOMODA DE

ACUERDO A LA REALIDAD.

ACTIVACIÓN

MEMORIA

ESFUERZO NIÑO CON TDAH

EMOCIÓN

ACCIÓN


ENFOQUE

ESTRATEGIAS.

MEDIDAS OBLIGADAS

ESTABLECER LAS MISMAS MEDIDAS EN CASA.ESTRUCTURAR EL AMBIENTE Y LAS

ACTIVIDADES.

MEDIDAS OBLIGADAS

UBICACIÓN1. ADELANTE EN EL SALÓN2. LEJOS DE LA VENTANA O PUERTA3. LEJOS DE LOS COMPAÑEROS

DISTRACTORES

MEDIDAS OBLIGADAS

DISTRACCIÓN1. HACER LA CLASE ATRACTIVA2. RETROALIMENTACIÓN CONSTANTE3. SEÑALAR CON ANTICIPACIÓN LAS

TAREAS A CUMPLIR

MEDIDAS OBLIGADASREGULACIÓN DE HIPERACTIVIDAD

1. INCREMENTAR TAREAS2. ASIGNAR TAREA EXTRA3. CANALIZAR LA HIPERACTIVIDAD

MEDIDAS OBLIGADAS

REGULACIÓN DE LA IMPULSIVIDAD

1. DEFINIR LOS EVENTOS NEGATIVOS2. DEFINIR LOS ASPECTOS ESPERADOS

3. ESTABLECER LAS MEDIDAS DE DISCIPLINA DE FORMA OPORTUNA

MEDIDAS OBLIGADAS

REGULACIÓN DE LA IMPULSIVIDAD1. ANTICIPAR EVENTOS2. HACER PREDECIBLE LAS REACCIONES3. IDENTIFICAR Y CANALIZAR ENOJO

MEDIDAS OBLIGADAS

REGULACIÓN DE LA IMPULSIVIDAD1. NEGOCIACIÓN2. REFORZAMIENTO POSITIVO

MEDIDAS OBLIGADAS

REGULACIÓN DE LA IMPULSIVIDAD1. NUNCA PRESTARSE PARA LAS

CONFRONTACIONES2. HACER EVIDENTE LAS JERARQUIAS

ESTRATEGIAS

ESPECIFICAS


LAS ESTRATEGIAS SIRVEN PARA ESTIMULAR VARIAS FUNCIONES.

FUNCIONES EJECUTIVASACTIVACIÓN

1. USO DE RELOJ EN CLASE2. USO DE RELOJ PERSONAL

3. REGULAR EL TIEMPO4. PROMOVER LA ORIENTACIÓN EN

TIEMPO5. ASOCIARLO A EVENTOS SIGNIFICATIVOS

FUNCIONES EJECUTIVASENFOQUE

DESTAQUE LA INFORMACIÓN CON CLAVES EN LO IMPORTANTE DE UNA

LECTURA.• SUBA EL VOLUMEN DE LA VOZ• MODULE EL TONO• ENSEÑELE A DESTACAR LO ESENCIAL DE

UN EJERCICIO ESCOLAR

FUNCIONES EJECUTIVASENFOQUE

MANEJ0 DEL ENFOQUE

QUIÉN ?QUÉ HIZO ?

CUÁNDO LO HIZO?CÓMO LO HIZO?

FUNCIONES EJECUTIVASESFUERZO

FRACCIONAR EL TRABAJO QUE SE LE HA

COMPLICADO.MANTENER EL APOYO CONSTANTE SOBRE

EL MISMO

FUNCIONES EJECUTIVASESFUERZO

EL SEGUIMIENTO CONSTANTE DE LA ACTIVIDAD LE PERMITE CONCLUIR LAS

MISMAS E INICIAR OTRAS.

FUNCIONES EJECUTIVASEMOCIÓN

REQUIERE DE LA IDENTIFICACIÓN Y CANALIZACIÓN ADECUADA DEL ENOJO,

DESTACANDO COMO POSITIVO EL CONTROL.

REFORZAMIENTO DE CONDUCTA POSITIVA

FUNCIONES EJECUTIVASEMOCIÓN

AYUDARLO A PREDECIR EVENTOS EN FUNCIÓN DE SUS CONDUCTAS Y DECISIONES. AYUDE AL NIÑO A

ANTICIPARSE A LAS CONSECUENCIAS


MEMORIA

EL REFORZAMIENTO CONSTANTE DE LA INFORMACIÓN PERMITE TRAER EL

RECUERDO OPERATIVO SOBRE COMO REALIZAR LAS ACCIONES.

LA RETROALIMENTACIÓN PERMITE VALORAR SI HA RETENIDO LA

INFORMACIÓN

FUNCIONES EJECUTIVASMEMORIA

ESTIMULE CONSTANTEMENTE AL ALUMNO, RECUERDE QUE AL RESALTAR LOS ASPECTOS POSITIVOS LES PERMITE

JERARQUIZARLOS

FUNCIONES EJECUTIVASACCIÓN

MODULAR LA CONDUCTA EN BASE AL RECONOCIMIENTO DE APTITUDES Y

DESTREZAS, RETRASANDO LA DESCARGA IMPULSIVA Y PREMIANDO EL ESFUERZO

POR EL CONTROL.

FUNCIONES EJECUTIVASACCIÓN

LA IMPULSIVIDAD ES EL REFLEJO DE FALLAS PARA REGULAR LA ACCIÓN. SE DEBE RECONOCER LOGROS Y

LIMITACIONES PARA MODULAR CONDUCTAS.

ESTRATEGIAS ESPECIFICAS

ESTILOS DE

APRENDIZAJE

APRENDEMOS DE DIFERENTES FORMAS:• POR IMITACIÓN,• POR REPETICIÓN,

• POR ENSAYO Y ERROR,• POR INTERÉS,

• POR LA ACTITUD POSITIVA,ETC.

APRENDEMOS MEJOR AQUELLO QUE TIENE SIGNIFICADO PARA NOSOTROS, LO

QUE MODIFICA LA EXPERIENCIA ANTERIOR, LO QUE NOS ES ÚTIL Y LO QUE TIENE RELACIÓN CON LO QUE

SABÍAMOS ANTES.

"I always keep a positive attitude, never give up, and never say, 'I

can't do it.' “Rudi Garcia

ESTILOS DE APRENDIZAJE

ACTITUDES Y CONDUCTAS IMPLEMENTADAS PARA HACER ACCESIBLE EL CONOCIMIENTO

ESTILOS DE APRENDIZAJEESTAN RELACIONADAS CON:

1. PERSONALIDAD2. CAPACIDAD INTELECTUAL

3. ESTIMULACIÓN - EDUCACIÓN4. AREAS CONFLICTIVAS

5. AREAS LIBRES DE CONFLICTO


1. VISUAL2. AUDITIVA

3. MIXTO


1. LINGÜÍSTICO-VERBAL2. LÓGICO-MATEMÁTICA

3. ESPACIAL4. CORPORAL CINTÉICO

5. MUSICAL-RITMICA


6. INTERPERSONAL7. INTRAPERSONAL

8. NATURALISTA -ECOLÓGICA


LINGÜÍSTICO-VERBAL• SON BUENOS PARA CONVERSAR

• APRENDEN MEJOR CUANDO ELLOS CUENTAN ALGO.


LINGÜÍSTICO-VERBAL• SE DISTRAEN PLATICANDO

• SON INDISCRETOS.

ESTILOS DE APRENDIZAJELÓGICO-MATEMÁTICO

1. PENSAMIENTO NUMÉRICO2. SECUENCIAS LÓGICAS

3. RESUELVEN PROBLEMAS FACILMENTE


• SON RÍGIDOS• NO SIGUEN PROCEDIMIENTOS.

ESTILOS DE APRENDIZAJE ESPACIAL

1. HABILIDAD PARA ORIENTACIÓN CORPORAL

2. HABILIDAD PARA ORIENTACIÓN ESPACIAL

3. HABILIDAD PARA ORIENTACIÓN GEOGRÁFICA

ESTILOS DE APRENDIZAJE ESPACIAL

1. HABILIDAD PARA ORIENTACIÓN CORPORAL

2. HABILIDAD PARA ORIENTACIÓN ESPACIAL

3. HABILIDAD PARA ORIENTACIÓN GEOGRÁFICA


CORPORAL - CINÉTICO1. TIENEN HABILIDAD PARA MOVERSE

2. TIENEN HABILIDAD PARA EL DEPORTE3. SON HABILES CON LAS

MANUALIDADES


CORPORAL CINÉTICO1. TIENDEN A RESOLVER LOS PROBLEMAS

DE FORMA FÍSICA2. REACCIONAN FACILMENTE CON

AGRESIÓN FÍSICA.


MUSICAL-RITMICO1. TIENDEN A APRENDER POR TONADA

2. APRENDEN LO RITMICO


MUSICAL-RITMICO1. SE DISTRAE CANTANDO

2. SE DISTRAE TAMBORILEANDO


INTERPERSONAL1. TIENDEN A SER SOCIALBLES

2. FACILMENTE HACEN AMISTADES3. TIENEN CAPACIDAD PARA LIDEREAR

GRUPOS

ESTILOS DE APRENDIZAJEINTERPERSONAL

1. PUEDEN SER LIDERES NEGATIVOS2. PUEDEN SER MANIPULADORES

3. PUEDEN SER SUPERFICIALES


INTRAPERSONAL1. TIENDEN A SER REFLEXIVOS

2. PIENSAN LO QUE VAN A HACER O DECIR

3. SON DISCIPLINADOS CONSIGO MISMOS


INTRAPERSONAL1. PUEDEN INVOLUCRARSE POCO CON

LOS DEMÁS2. OPTAN POR VIVIR MÁS INTERESADOS

EN SI MISMOS.


NATURALISTA –ECOLÓGICO1. TIENDEN A INTERESARSE EN TODO LO

QUE SEA NATURALEZA2. TIENEN CONSCIENCIA ECOLÓGICA

3. SON MUY BUENOS EN CIENCIAS NATURALES


1. NATURALISTA –ECOLÓGICO2. PUEDEN SER IMPRUDENTES

3. PUEDEN TENER ACCIDENTES CON ANIMALES O POR INVOLUCRARSE EN

ACTIVIDADES DE MUCHO RIESGO

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