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Préface vi Introduction 2 Lier le pouvoir de la lecture et celui de l’écriture 2 À quoi vous attendre ? 4
Écrire en fonction du lecteur 6
1. Présentation 7 L’enseignement de la lecture et de l’écriture : De la théorie à la pratique 7 Atelier d’écriture 7 Traits d’écriture (6+1) 7 Compréhension et pouvoir de la lecture 8 De la lecture à l’écriture 8
2. Les composantes 10 Un des défis… 10 Le déroulement des leçons 10 1re leçon : Sujet et planification 10 2e leçon : Rédaction 11 3e leçon : Conférence d’écriture et révision 11 4e leçon : Publication et présentation 11 Le déroulement de la leçon 11 Organisation des idées 11 Conférence d’écriture 12 Révision 13 Évaluation 15
Vue d’ensemble 22
3. Inviter le lecteur à réfléchir 23 Un nouveau mot : alocognition 23 Ce que les auteurs doivent savoir 24
4. La réflexion : un outil d’écriture efficace 26 Les zones du cerveau 26 Présentation des zones du cerveau 27
5. L’écriture et ses diverses formes 29 Les structures du texte 29 Les scénarimages 31 Présentation de textes sans rebondissement et de textes à rebondissement 31 Introduction à la poésie 33
Table des matières
EXTRAIT
iv Table des matières
6. Les techniques d’écriture 36 Les techniques d’écriture 36 L’ajout de détails 37 La comparaison 39 La phrase-clé 41 Les six sens 41 La voix 42 Le choix des mots 42 L’écriture à la troisième personne 43 La personnification 44 La première impression 45 Le dialogue 46
Le pouvoir de l’écriture 52
7. Inviter les lecteurs à faire des liens 53 Le pouvoir des liens 53 Faire des liens avec mon expérience personnelle 54 Faire des liens avec mes sentiments 56 Faire des liens avec un adulte important pour moi 59 Faire des liens avec un(e) ami(e) 62 Faire des liens avec ma sœur ou mon frère 64 Faire des liens avec mon expérience d’une très mauvaise journée 65 Faire des liens avec mes souvenirs 66
8. Inviter les lecteurs à visualiser 77 Le pouvoir de la visualisation 77 Écrire pour stimuler la visualisation 78 Visualiser une pomme 78 Visualiser les saisons 80 Visualiser le temps qu’il fait 82 Visualiser un endroit que j’aime beaucoup 85 Visualiser un endroit imaginaire 88 Visualiser une couleur 91 Visualiser un personnage 93 Visualiser une créature imaginaire 95
9. Inviter les lecteurs à se poser des questions et à faire des inférences 105 Le pouvoir des questions et des inférences 106 Écrire pour susciter des questions et des inférences 106 Écrire pour susciter une réflexion profonde 107 Poser des questions qui suscitent une réflexion profonde 109 Inférer à partir de questions 111 Inférer des émotions 113 Texte-moi une histoire 115 Inférer à partir de peu de texte 116 Identifier la morale d’une histoire à partir d’ inférences 118 Inférer à partir d’un poème 120 Inférer un événement à partir d’un poème 122 Inférer à partir d’ images 124
EXTRAIT
Table des matières v
10. Inviter les lecteurs à transformer leur pensée 136 Le pouvoir de stimuler la réflexion 136 Écrire pour favoriser une transformation de la pensée 137 Transformer la pensée sur la diversité 137 Transformer la pensée sur la paix, l’amour et la famille 140 Transformer la pensée sur l’ intimidation 143 Transformer la pensée sur l’ individualité 145 Transformer la pensée pour mieux agir 147 Transformer la pensée sur l’espoir et la gratitude 149 Transformer la pensée sur la détermination et l’adversité 152 Transformer la pensée sur ce qui a de l’ importance 154
Un dernier mot 162 Remerciements 162
Bibliographie 165 Index 167
EXTRAIT
16 Auteurs efficaces, lecteurs engagés
fiche de planification hebdomadaire
Date : _____________________________________________
Stratégie : _________________________________________ Trimestre : 1 2 3
Objectif ciblé : ______________________________________
1re leçon : sujet et planification
2e leçon : rédaction 3e leçon : conférence d’écriture et révision
4e leçon : Publication et présentation
Livre(s)clé(s) :
Idées à exploiter :
Nouvelle technique d’écriture :
Autres techniques :
Objectifs de révision :
•
•
•
Noms des élèves :
•
•
•
Noms des élèves qui liront leur texte devant la classe :
•
•
•
Publication : oui non
Notes : Notes : Conférences d’écriture :
•
•
•
Notes :
© Groupe Modulo inc., 2012
EXTRAIT
fiche de conférence d’écriture
Nom de l’élève : _____________________________________ Date : ___________________________
Objectif : __________________________________________ Trimestre : 1 2 3
Enseignant Réponses de l’élève
Quelle est la stratégie de réflexion sur laquelle nous nous sommes penchés lors de nos exercices d’écriture (et de lecture) ?
Quelle est la technique d’écriture que nous avons mise en pratique ? Peux-tu me décrire cette technique ?
Te souviens-tu de l’objectif dont nous avons discuté lors de notre dernière conférence ? À quoi as-tu travaillé depuis ?
Lis-moi ton texte à haute voix. Notes de l’enseignant :
Quel est l’aspect de ce texte dont tu es le plus fier (ou la plus fière) et pour quelle raison ?
Y a-t-il un aspect de ce texte qui, à ton avis, mérite d’être retravaillé ? Si oui, lequel et pourquoi ?
Je vois que tu as fait du bon travail en ce qui concerne... Liste de suggestions (Encerclez-en une ou deux.) • introduction, conclusion• utilisation des techniques d’écriture• structure du texte (les idées sont regroupées correctement)• ajout de détails • emploi de mots riches• sollicitation des sens dans le but de visualiser• usage de la ponctuation (par exemple, majuscules
et points)• variété des phrases• voix • autre : ___________________
Voici quelques suggestions qui, selon moi, t’aideront à améliorer tes écrit.
Liste de suggestions (Encerclez-en une ou deux.) :• introduction, conclusion• utilisation des techniques d’écriture• structure du texte (les idées sont regroupées correctement)• ajout de détails • emploi de mots riches• sollicitation des sens dans le but de visualiser• usage de la ponctuation (par exemple, majuscules
et points)• variété des phrases• voix • autre : ___________________
Ciblons un nouvel objectif qui t’aidera à améliorer ton écriture. Selon toi, qu’est-ce qui t’aiderait à écrire encore mieux ?
© Groupe Modulo inc., 2012 Les composantes 17
EXTRAIT
18 Auteurs efficaces, lecteurs engagés
grilles d’évaluation
Nom de l’élève : _____________________________________ Date : ___________________________
1re année : évaluation de l’écriture el s Ps +s
• peut présenter des idées et écrire de façon autonome.
• cherche à développer une idée à l’aide d’un détail.
• peut utiliser de nouvelles techniques d’écriture telles que la voix et les comparaisons.
• peut s’en tenir au sujet et regrouper les idées similaires.
• peut écrire les mots nouveaux phonétiquement (début, milieu et fin du mot).
• laisse des espaces adéquats entre les mots et forme ses lettres lisiblement.
Objectif d’écriture : ________________________________________________________________________
Nom de l’élève : _____________________________________ Date : ___________________________
2e année : évaluation de l’écriture el s Ps +s
• peut rédiger un texte qui a du sens et qui se lit facilement.
• peut développer une idée à l’aide de détails et d’exemples.
• peut utiliser des techniques d’écriture telles que la voix, les phrases-clés et les comparaisons.
• peut s’en tenir au sujet et regrouper les idées similaires.
• peut employer correctement la ponctuation (les majuscules et les deux-points).
• peut employer l’orthographe phonétique de manière à écrire de façon autonome.
• peut corriger la ponctuation et l’orthographe avec l’aide de l’enseignant.
• peut développer un texte qui incite le lecteur à *__________________________.
* Choisir la stratégie appropriée : faire des liens, se poser des questions, visualiser, faire des inférences, transformer sa pensée.
Objectif d’écriture : ________________________________________________________________________
EI : encore insatisfaisant ; S : satisfaisant ; PS : pleinement satisfaisant ; +S : plus que satisfaisant
© Groupe Modulo inc., 2012
EXTRAIT
Nom de l’élève : _____________________________________ Date : ___________________________
3e année : évaluation de l’écriture el s Ps +s
• peut rédiger un texte fluide qui a du sens.
• peut développer une idée à l’aide de détails et d’exemples et inclure des sentiments.
• peut utiliser des techniques d’écriture telles que la voix, les phrases-clés et les comparaisons.
• peut s’en tenir au sujet et regrouper les idées similaires dans des phrases complètes.
• peut formuler des phrases assez explicites et utiliser un vocabulaire plutôt riche.
• peut épeler correctement la plupart des mots fréquents et respecte de mieux en mieux l’orthographe conventionnelle.
• peut faire le lien entre la réflexion des lecteurs efficaces et l’amélioration de l’écriture.
• peut développer un texte qui incite le lecteur à *__________________________.
* Choisir la stratégie appropriée : faire des liens, se poser des questions, visualiser, faire des inférences, transformer sa pensée.
Objectif d’écriture : ________________________________________________________________________
Nom de l’élève : _____________________________________ Date : ___________________________
4e année : évaluation de l’écriture el s Ps +s
• peut rédiger un texte fluide qui a du sens et qui interpelle le lecteur.
• peut structurer et regrouper ses idées en une séquence logique de paragraphes.
• peut développer une idée à l’aide de détails et d’exemples et inclure des sentiments.
• peut utiliser des techniques d’écriture telles que la voix, les phrases-clés et les comparaisons.
• peut formuler des phrases assez explicites et utiliser un vocabulaire plutôt riche.
• peut écrire des phrases complètes, lisibles et comportant peu d’erreurs.
• commence à réviser l’orthographe et la ponctuation et à retravailler ses phrases.
• peut faire le lien entre la réflexion des lecteurs efficaces et l’amélioration de l’écriture.
• peut développer un texte qui incite le lecteur à *__________________________.
* Choisir les stratégies appropriées : faire des liens, se poser des questions, visualiser, faire des inférences, transformer sa pensée.
Objectif d’écriture : ________________________________________________________________________
EI : encore insatisfaisant ; S : satisfaisant ; PS : pleinement satisfaisant ; +S : plus que satisfaisant
© Groupe Modulo inc., 2012
Les composantes 19
EXTRAIT
20 Auteurs efficaces, lecteurs engagés
© Groupe Modulo inc., 2012
Nom de l’élève : _____________________________________ Date : ___________________________
5e année : évaluation de l’écriture el s Ps +s
• peut rédiger un texte fluide qui a du sens et qui interpelle le lecteur.
• peut organiser son texte en paragraphes en développant une idée par paragraphe.
• peut utiliser de façon autonome diverses techniques d’écriture.
• peut employer une variété de verbes qui frappent l’imaginaire et utiliser un vocabulaire bien choisi.
• peut écrire des dialogues.
• peut écrire des phrases complètes, lisibles et comportant peu d’erreurs.
• peut réviser l’orthographe, la grammaire et la ponctuation, et cherche à étoffer ses idées.
• peut faire le lien entre la réflexion des lecteurs efficaces et l’amélioration de l’écriture.
• peut développer un texte qui incite le lecteur à *__________________________.
* Choisir les stratégies appropriées : faire des liens, se poser des questions, visualiser, faire des inférences, transformer sa pensée.
Objectif d’écriture : ________________________________________________________________________
Nom de l’élève : _____________________________________ Date : ___________________________
6e année : évaluation de l’écriture el s Ps +s
• peut rédiger un texte fluide qui a du sens et qui interpelle le lecteur.
• peut structurer son récit autour d’une intrigue basée sur des personnages, un problème et la résolution de ce problème.
• peut développer une idée à l’aide de détails et d’exemples et inclure des sentiments.
• peut utiliser plusieurs techniques d’écriture telles que les comparaisons, la personnification, les phrasesclés et l’imagerie sensorielle.
• peut écrire des phrases relativement longues et complexes.
• peut écrire des phrases complètes, lisibles et comportant peu d’erreurs.
• peut réviser l’orthographe, la grammaire et la ponctuation avec plus de précision.
• peut développer un texte qui incite le lecteur à *__________________________.
* Choisir les stratégies appropriées : faire des liens, se poser des questions, visualiser, faire des inférences, transformer sa pensée.
Objectif d’écriture : ________________________________________________________________________
EI : encore insatisfaisant ; S : satisfaisant ; PS : pleinement satisfaisant ; +S : plus que satisfaisant
EXTRAIT
Nom de l’élève : _____________________________________ Date : ___________________________
7e année : évaluation de l’écriture el s Ps +s
• peut rédiger un texte bien structuré, fluide et qui a du sens.
• peut imaginer des récits qui font évoluer et dialoguer des personnages et dans lesquels la mise en situation, le problème et la résolution de ce problème sont clairement établis.
• peut développer une idée à l’aide de détails et d’exemples et inclure des sentiments.
• peut utiliser plusieurs techniques d’écriture telles que les comparaisons, la personnification et la visualisation.
• peut écrire des phrases de longueurs variées et utiliser des structures de phrase relativement complexes.
• peut écrire des phrases complètes, lisibles et comportant peu d’erreurs.
• peut réviser seul (ou seule) et avec plus de précision l’orthographe, la grammaire et la ponctuation.
• fait preuve d’une plus grande conscience du lecteur et développe une écriture qui incite le lecteur à *______________________________________________.
* Choisir les stratégies appropriées : faire des liens, se poser des questions, visualiser, faire des inférences, transformer sa pensée.
Objectif d’écriture : ________________________________________________________________________
© Groupe Modulo inc., 2012
Les composantes 21
EXTRAIT
28 Auteurs efficaces, lecteurs engagés28
• Reproduisez sur une grande feuille ou au tableau un cerveau compartimenté en trois zones. Inscrivez des idées dans chacune des zones.
Zone de la mémoire(personnes, endroits, événements, animaux de compagnie)
Zone des faits (les sujets que je connais bien)
Zone de l’imagination(les choses que j’imagine)
• ma maison• mes sœurs, maman, papa• mon chat Firmin• Noël, Halloween• les vacances d’été
à l’ Isle-aux-Coudres• une randonnée dans
les Appalaches• ma première coupe
de cheveux ratée
• la lecture• les livres pour enfants• le hockey• les fleurs• la pâtisserie• la poésie• le climat• les Jeux olympiques
d’ hiver
• dormir sur un nuage• m’envoler• être invisible• parler aux animaux• faire parler un surligneur
• Fabriquez et reproduisez un cerveau à compartiments. Demandez aux élèves d’ajouter des dessins dans chaque zone ou d’y noter ce qu’ils voudront.
• Concluez la leçon en disant aux élèves, par exemple :
Les zones du cerveau nous sont utiles lorsque nous lisons et écrivons. Lorsque nous lisons, nous trouvons à l’intérieur de notre cerveau de l’ information qui nous aide à mieux comprendre le texte. Lorsque nous écrivons, nous employons les idées qui se trouvent dans notre cerveau pour construire nos récits. Chaque jour, nous ajoutons de nouvelles données dans les zones de notre cerveau.
Modèle de l’enseignant
Échantillon d’un élève de 3e annéeZones du cerveau
Zone de la mémoire
Zone des faits
Zone de l’imagination
Nom : _____________________________________
EXTRAIT
Auteurs efficaces, lecteurs engagés est un ouvrage pratique mais aussi de réflexion, qui montre aux enseignants la marche à suivre pour inciter les auteurs émergents à prendre en considération les idées et les attentes de leurs lecteurs lorsqu’ils écrivent.
Ce livre s’inscrit dans la lignée des ouvrages d’Adrienne Gear sur la lecture qui mettent de l’avant des stratégies efficaces pour sensibiliser les élèves à leurs propres réflexions quand ils lisent. Les enseignants qui connaissent l’œuvre de Mme Gear n’auront aucune difficulté à arrimer leurs indications relatives à la lecture à celles exposées ici en lien avec l’écriture. En s’appuyant sur les cinq mêmes stratégies de compréhension (faire des liens, se poser des questions, visualiser, faire des inférences et transformer ses pensées), les auteurs émergents apprendront à modifier la perception qu’ils ont de leurs lecteurs par l’entremise de leurs écrits.
Auteurs efficaces, lecteurs engagés propose aux enseignants une suite de leçons dont chacune s’attarde à une stratégie et s’articule autour de livres-clés. Le présent ouvrage s’intéresse aux sources d’inspiration que sont la mémoire, les faits et l’imagination, aux formes d’écriture qui invitent les lecteurs à recourir aux stratégies axées sur la réflexion, ainsi qu’à diverses techniques d’écriture. Les fondements du processus d’écriture et le modèle des six traits d’écriture constituent le noyau de cette approche et permettent de faire voir l’influence que peut avoir la sensibilisation des élèves aux réflexions des lecteurs sur leur habileté à écrire.
Cet ouvrage bien outillé regroupe des leçons pratiques, des exemples tirés de travaux d’élèves, des fiches reproductibles et des grilles d’évaluation. Auteurs efficaces, lecteurs engagés transformera votre façon de concevoir et d’enseigner l’écriture.
www.groupemodulo.com
,!7IC8J6-faiijb!ISBN-13 : 978-2-89650-889-1ISBN-10 : 2-89650-889-9
eurs...lecteurs.eps 1 12-03-14 1:35 PM
Auteurs efficAces,lecteurs engAgés
Auteurs efficAces, lecteurs engAgés
Stratégies de réflexion et processus d’écriture
Stra
tégi
es d
e ré
flex
ion
et
pro
cess
us
d’é
crit
ure
Stratégies de réflexion et processus d’écriture
D É V E L O P P E M E N T
P R O F E S S I O N N E L
D É V E L O P P E M E N T
P R O F E S S I O N N E L
À propos de l’auteurAdrienne GeAr travaille depuis près de 20 ans dans le district scolaire de Vancouver à titre d’enseignante, d’institutrice-bibliothécaire, de professeure d’anglais langue seconde et de conseillère en littératie. Présentement, elle enseigne à temps partiel à l’école primaire J.W. Sexsmith. Lorsqu’elle n’enseigne pas ou qu’elle n’encourage pas ses fils sur une patinoire de hockey, Mme Gear anime des ateliers, présente des leçons modèles et anime des groupes visant à stimuler le leadership chez les enseignants à travers toute la Colombie-Britannique. Ses deux premiers ouvrages, Lecteurs engagés – Cerveaux branchés et Stratégies de lecture de textes courants, présentaient aux enseignants une approche fondée sur la métacognition. Elle habite Vancouver avec son mari et leurs deux fils.
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