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manuela e. moroni 1 Come si costruisce una Come si costruisce una unità unità di apprendimento di apprendimento PARTE PRIMA Presupposti normativi e teorici PARTE SECONDA Esempi nella pratica didattica San Marino, 14 settembre 2005

Manuela e. moroni1 Come si costruisce una unità di apprendimento PARTE PRIMA Presupposti normativi e teorici PARTE SECONDA Esempi nella pratica didattica

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manuela e. moroni 1

Come si costruisce una Come si costruisce una unità unità

di apprendimentodi apprendimento

PARTE PRIMA Presupposti normativi e teorici

PARTE SECONDA Esempi nella pratica didattica

San Marino, 14 settembre 2005

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CHE COSA E’ UNA CHE COSA E’ UNA UNITA’ DI APPRENDIMENTO?UNITA’ DI APPRENDIMENTO?

I documenti nazionali (D.L. 59, allegati A,B,C rispettivamente per l’Infanzia, la Primaria e la Secondaria di 1° grado)

• non la definiscono teoricamente, • piuttosto ne descrivono la struttura e l’utilità,• affermando che nel compito di progettarle si

ritrova il cuore del processo educativo

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Che cosa si evince dalla descrizione?

L’UA deve essere articolata in modo da connettersi organicamente con:

* le Indicazioni Nazionali ( attraverso gli Obiettivi Specifici di Apprendimento disciplinari, OSA),

* il Profilo Educativo, Culturale, Professionale dello studente alla fine del primo ciclo di istruzione (PECUP) (v. esempi successivi),

* la realtà concreta della classe e degli allievi con cui si opera, attraverso la formulazione degli Obiettivi Formativi (compito dei docenti o, meglio ancora, dell’equipe pedagogica).

Va sempre tenuto presente il POF di Istituto.

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Possiamo definire l’UA Possiamo definire l’UA come:come:

• Un “ indirizzo metodologico, cioè un’idea e una indicazione su come organizzare e gestire l’attività di apprendimento/ insegnamento”.

• Uno strumento didattico-pedagogico ovvero un documento di lavoro.

• Un evento o processo didattico pedagogico, caratterizzato dall’intenzionalità di “ garantire la trasformazione delle capacità di ciascuno in reali e documentate competenze”

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Proviamo a definire un Proviamo a definire un OBIETTIVO FORMATIVOOBIETTIVO FORMATIVO

Traguardo che si raggiunge a livello di Traguardo che si raggiunge a livello di forma mentis forma mentis acquisendo le acquisendo le

conoscenze/abilità esercitate nella conoscenze/abilità esercitate nella UA propostaUA proposta

(possiamo domandarci: Le conoscenze/abilità che propongo

danno una ‘forma’ alla persona? Che cosa ci guadagna per sé l’allievo che mi segue?)

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COME SI FORMULA UN COME SI FORMULA UN OBIETTIVO FORMATIVO?OBIETTIVO FORMATIVO?

Vengono proposti due percorsi, integrabili fra loro:

via ascendente – dall’esperienza degli allievi

via discendente – dal PECUP e dagli OSA• dopo averli rielaborati • e resi percepibili come traguardi importanti

e significativi

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L’obiettivo formativo deve L’obiettivo formativo deve essere:essere:

• Adatto e significativo per ciascun allievo ( compresi i diversamente abili)

• Unitario e sintetico, non riducibile a performance tanto analitiche quanto inesistenti nella realtà

• Dotato di senso e motivante

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PECUP PECUP PROFILO EDUCATIVO, CULTURALE E PROFESSIONALE

DELLO STUDENTE ALLA FINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE

( 6 – 14 ANNI )

Bussola che orienta l’ azione formativa.

Definisce il punto di arrivo rispetto alle competenze attese

“ rappresenta ciò che un ragazzo di 14 anni dovrebbe

SAPERE e FARE per ESSEREl’ uomo e il cittadino che è giusto attendersi da lui

al termine del Primo Ciclo di istruzione”.

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Struttura complessiva Struttura complessiva della formulazionedella formulazione

Sezioni previste:

identificazione Scuola, classe/gruppo, periodo, insegnamenti coinvolti, destinatari

articolazione 1. Apprendimento unitario da promuovere2. Riferimenti ai documenti nazionali (PECUP)3. Riferimenti ai documenti nazionali (OSA)4. Obiettivi formativi

mediazione didattica

1. Scelte di contenuto2. Scelte di metodo3. Soluzioni organizzative4. Tempi

controllo Modalità di verifica

documentazione

Inserimento dell’UA nel PSPInserimenti eventuali nel Portfolio dello studente

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Un esempio già realizzato:

PoesiaPoesiaè il mondo l’umanità la propria è il mondo l’umanità la propria

vitavitafioriti dalla parolafioriti dalla parola(G. Ungaretti, Commiato)

IDENTIFICAZIONEIDENTIFICAZIONE

Scuola: I.C. Gaudiano, sc. secondaria di primo grado a. s. 2004-5 avvio in classe 1°sez.E

Periodo: attività da condursi per tutto l’arco dell’anno scolastico almeno nel primo biennio ( con possibili sviluppi in classe terza) per 1 ora settimanale.

Insegnamenti coinvolti: italiano

Alunni destinatari: l’intera classe

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ARTICOLAZIONEARTICOLAZIONE (1)individuazione e articolazione del compito di apprendimento

Apprendimento unitario da promuovere (compito):(In che cosa consiste l’apprendimento che propongo?)L’allievo nel corso dell’attività svolta in classe:•Individua il senso complessivo di un testo poetico;•Coglie i nuclei tematici di un testo poetico;•Ne analizza gli aspetti di forma (struttura metrica, figure stilistiche) ponendo in rilievo l’unità profonda di forma e contenuto che caratterizza l’espressione poetica;•Si introduce (“per la via del cuore o dell’intelletto”, G. Debenedetti) nel mondo poetico di un autore e lo incontra;•Sa “ridire” il testo;•Si paragona con il testo e/o l’autore per giungere ad un giudizio critico motivato;•Utilizza la lingua in modo espressivo e creativo.

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Riferimenti ai documenti nazionali:PECUP (quali aspetti della personalità dell’allievo sto promuovendo attraverso la mia proposta di UA?)

L’allievo utilizza le conoscenze ed abilità apprese per: • maturare il senso del bello;• comprendere, per il loro valore, la complessità dei sistemi simbolici e culturali;• cominciare a sviluppare, grazie al contatto con testi semplici ma significativi della nostra letteratura e della nostra cultura (da apprendere anche a memoria) il gusto dell’opera d’arte verbale;• porsi le grandi domande sul mondo, sulle cose, su di sé e sugli altri, sul destino di ogni realtà, nel tentativo di trovare un senso che dia loro unità e giustificazione, consapevoli tuttavia dei propri limiti di fronte alla complessità e all’ampiezza di problemi sollevati.

ARTICOLAZIONEARTICOLAZIONE (2)

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Conoscenze(l’alunno conosce, ha pratica di)

Abilità(l’alunno sa fare)

Leggere•Elementi caratterizzanti il testo poetico •Meccanismi di costruzione dei significati traslati e altre figure retoriche •Strategie di controllo del processo di lettura ad alta voce al fine di migliorarne l’efficacia (pause, intonazione…) •Strategie di lettura silenziosa e tecniche di miglioramento dell’efficacia quali la sottolineatura e le note a margine

Leggere•Leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti e non di tipo diverso •Leggere in forma guidata e/o autonoma testi poetici d’autore e analizzarli a livello fonico, metrico, sintattico, polisemico •Riferirsi con pertinenza ed usare nei giusti contesti brani e riferimenti poetici imparati a memoria

ARTICOLAZIONEARTICOLAZIONE (3)

Riferimenti ai documenti nazionali: OSA (obiettivi specifici di apprendimento)

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Conoscenze(l’alunno conosce, ha pratica di)

Abilità(l’alunno sa fare)

Scrivere•Caratteristiche testuali dei testi espressivi •Riscrittura e manipolazione di un testo poetico

Riflettere sulla lingua•Il lessico: impieghi figurati •Basi della metrica (strofe, versi, computo metrico e figure metriche, rima, assonanza, consonanza)

Scrivere •Produrre testi scritti a seconda degli scopi e dei destinatari •Riscrivere un testo applicando trasformazioni

Riflettere sulla lingua•Usare creativamente il lessico •Utilizzare tecniche di lettura metrica

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ARTICOLAZIONEARTICOLAZIONE (4)

OBIETTIVI FORMATIVI (Che cosa l’alunno “ci guadagna” nel suo rapporto con il reale

facendo propria la proposta del docente?)

L’alunno comprende e gusta l’opera d’arte poetica, compiendo con metodo il percorso che va dall’apprezzamento estetico alla comprensione della ricchezza dei significati, per giungere ad un giudizio critico motivato.

L’allievo utilizza le potenzialità espressive e creative della lingua.

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MEDIAZIONE DIDATTICAMEDIAZIONE DIDATTICA (1)quali contenuti, attività, tempi, modi e strumenti per

imparare l’intero di apprendimento?

Scelte di contenutoPoesie liriche selezionate in base ai seguenti criteri:- bellezza dell’opera- valore e densità di significato- ricchezza ed esemplarità delle soluzioni formali (metriche, stilistiche, lessicali, fonosimboliche) adottate dall’autore;- emblematicità rispetto ad una posizione umana, ad un movimento letterario, ad un’epoca storica.

In particolare nel biennio utilizzerò opere di Pascoli, Saba, Caproni. (Possibili sviluppi in classe terza: Foscolo, Leopardi, Ungaretti, Montale, Betocchi).

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MEDIAZIONE DIDATTICAMEDIAZIONE DIDATTICA (2)

Scelte di metodo :- incontro diretto con l’opera- memorizzazione- attività di comprensione/approfondimento guidate dal docente (analisi del testo, brainstorming, puntualizzazione sostenuta da griglie) o svolte in autonomia- rielaborazione personale, commento- attività di laboratorio individuali o a gruppi: realizzazione di testi di imitazione, calligrammi, poesie originali; realizzazione di “mostre” e raccolte dei testi prodotti, utilizzando supporto cartaceo, floppy, CD o altro.

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MEDIAZIONE DIDATTICAMEDIAZIONE DIDATTICA (3)

Soluzioni organizzative:Attività a classe intera;Utilizzo di fotocopie, fogli e cartoncini colorati;Attività con lavagna luminosa (lavoro sul testo con supporto di lucidi e pennarelli colorati);Attività in aula informatica.

Tempi:Tutto l’arco dell’anno per 1 ora settimanale.

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CONTROLLOCONTROLLODa che cosa si capisce che l’alunno sta imparando?

Come accertare la competenza maturata?

DOCUMENTAZIONEDOCUMENTAZIONECome documentare la competenza maturata?

Modalità di verifica:- Analisi su testi noti e non (con traccia di lavoro) scritta o

orale;- Rielaborazione (spiegazione del testo);- Commento;- Produzione di lavori originali.

Inserimento dell’UA nel PSPA cura del docenteInserimenti (eventuali) nel Portfolio dello studenteIn caso di produzioni significative, motivando la scelta

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BASTA COSI’?BASTA COSI’?

C’è almeno ancora una cosa da fare:

a conclusione del lavoro o di una fase significativa

ALLEGAREall’UA un elenco di ciò che si è utilizzato o

realizzato: testi, argomenti, attività di laboratorio etc.

E’ utilissimo soprattutto ai fini della costituzione del Piano di Studi Personalizzato.

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UNO STRUMENTO FLESSIBILEUNO STRUMENTO FLESSIBILEovvero: ciascuno è libero di costruire gli strumenti

che gli servono davvero

Ad esempio, se lo riteniamo utile si possono allegare:UNA GRIGLIA RIASSUNTIVA DELLE VALUTAZIONI RIPORTATE

DAGLI ALLIEVI NELLE EVENTUALI VERIFICHE INTERMEDIE : permette di visualizzare immediatamente i risultati e individuare i gruppi di livello per interventi di recupero o di altro genere in vista della personalizzazione.

UNA GRIGLIA RIASSUNTIVA DELLE VALUTAZIONI RIPORTATE DAGLI ALLIEVI NELLA EVENTUALE VERIFICA CONCLUSIVA: permette di documentare il livello di conseguimento delle conoscenze/abilità e/o competenze di ciascun allievo nella classe.

STRUMENTI DI LAVORO ATTINENTI ALLA UA MODELLATI SUL PERCORSO DELLA CLASSE O DEI SINGOLI ALLIEVI (vademecum di scrittura): documentano l’effettiva personalizzazione del PSP.

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QUALE RICADUTA SUGLI ALLIEVI?

Il lavoro per UA favorisce:• Chiarezza e condivisione degli obiettivi;• Consapevolezza dei progressi propri e

della classe;• Possibilità di individuare i propri punti

deboli e attivarsi in modo mirato per migliorare, di concerto con i docenti;

• Possibilità di individuare i propri punti forti, talenti, abilità, in vista dell’orientamento;

• Possibilità di autovalutarsi.

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RIASSUMIAMOPECUPOO.GG.

del processo formativo

O.S.A.O.F.

U.d.A.P.S.P.

PORTFOLIO