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Por Emilio Berrocal Díaz
“Los chicos tienen la mala costumbre de
no pedir permiso para empezar a
aprender”Emilia Ferreiro
¿Qué expectativas tengo sobre este taller?
OBJETIVOS DEL TALLER• Sistema curricular
• El enfoque de competencias
• Ubicación de las rutas del aprendizaje
Sistema curricular
Punto de partida y punto de llegada
Currículo prescrito
Currículo implementado
El punto de partida:
brecha entre el currículo
prescrito y el implementado
El punto de partida: condiciones que debe cumplir el
currículo prescrito Dos son las principales funciones del currículo:
• Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad
• Orientar la labor docente
Para cumplir estas funciones, debe tener estas características: • Baja densidad• Gradualidad• Pertinencia
El punto de partida: situación curricular que encuentra el
docente2363 conocimientos2158 capacidades1114 actitudes151 competencias
Un Diseño curricular nacional
DCR 1: Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143 actitudes. Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989 conocimientos. Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y 2017 conocimientosDCR 2: Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes. Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312 actitudes y 921 conocimientos
Varios GR (6) con Diseños curriculares propios
ComunicaciónMatemática…se organizan en dominios, niveles con sus respectivos indicadores
Mapas de progreso
Es por ello que:• Se hace necesario identificar y definir LOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES que
TODOS TIENEN DERECHO A LOGRAR
• Claros y orientadores de la práctica docente
• Que concrete las intenciones educativas en
términos de competencias
• Que permita “alinear” currículo y estándares y
presentarlos en progresión.
Práctica docente
Mapas de
progreso
DCNDCR
Nuestro punto de llegada
MARCO CURRICULAR¿Qué deben aprender los estudiantes?
Definen los Aprendizajes Fundamentales, es decir, los aprendizajes que se espera logren todas y
todos los estudiantes del país.
MAPAS DE PROGRESO¿Qué se debe observar y con qué
criterios observarlo?Ofrecen criterios precisos para observar el logro de los Aprendizajes Fundamentales a lo largo de la escolaridad. Describen qué es lo central que el docente debe observar en el aprendizaje de
los estudiantes para poder monitorear y apoyar el progreso del aprendizaje.
RUTAS DEL APRENDIZAJE¿Cómo se puede enseñar?
Ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales
LIBROS DE TEXTO¿Cómo apoyar el desarrollo de los
aprendizajes del currículum en el aula?Desarrollan los aprendizajes definidos en el
Marco Curricular para apoyar el trabajo de estudiantes y docentes
APRENDIZAJE
Cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el aprendizaje a partir de diferentes funciones
Enfoque de competencias: ALGUNAS DEFINICIONES
DINÁMICA: Ser competente
¿se puede considerar como competente? ¿Por qué?
¿Qué criterios se tendrían en cuenta para emitir este juicio de
valor?
¿Qué es la competencia?
El dilema de los años 90
«Una competencia es el conjunto de conocimientos,
capacidades y actitudes que sirven para resolver
problemas»
«Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes»
«Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una destreza, una actitud o un procedimiento»
Una competencia es…
Un saber actuar en un
contexto particula
r de manera
pertinente
a las características del contexto
al problema que se busca resolver
a los objetivos que nos hemos propuesto lograr
Seleccionando y
movilizando una
diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Satisfaciendo ciertos
criterios de acción
considerados esenciales
Con vistas a una
finalidad
Resolver una situación problemática
Lograr un propósito determinado
12
3 4
El niño es irracional
Repetir es aprenderEnseñar es dar
información
El fracaso es del alumno
La pobreza determina
Avanzar hasta acabar
Calificar y promediar
Dicen los expertos«El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta persona no actuará con competencia en un contexto particular si no sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos, un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que produce la acción competente es la combinación»
Guy Le BoterfExperto internacional en gestión y desarrollo de competencias«Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido
una creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de manera menos predecible
y extrapolando lo que conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con
creatividad e imaginación, utilizar la mente de manera diferente, que permita traducir los paradigmas de la
ciencia a los de la historia para aplicar su conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos»
Andreas SchleicherCreador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de la OCDE
Las «capacidades» asociadas a la competencia
Seleccionando y
movilizando una
diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.
Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.
Bancos de datos Diccionarios Manuales Computadoras Calculadoras Instrumentos diversos
Cuando es indispensable para actuar com
petentemente
Qué se evalúaEl resultado
La actuaciónLas capacidades
Habilidad
Reto
Ansiedad
Aburrimiento
Apatía
Flujo
Habilidades vs. Reto
Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común. Actúan demostrando seguridad y
cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
Se plantean metas y elaboran respuestas pertinentes para alcanzarlas, aprovechando las oportunidades en contextos favorables o adversos, afrontando riesgos, gestionando los recursos con los que cuenta, trabajando en equipo y actuando de manera emprendedor, con iniciativa confianza y perseverancia
ACTUAR E INTERACTUAR CON SEGURIDAD Y ÉTICA
EJERCEN PLENAMENTE SU CIUDADANÍA
APROVECHAR OPORTUNIDADES Y UTILIZAR RECURSOS PARA ENCARAR DESAFÍOS O METAS
PROPUESTA DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES A SER CONSULTADA A
LO LARGO DEL 2013
Un marco curricular nacional
COMUNICARSE CON EFICACIA PARA SU DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA SOCIAL
Se comunican eficazmente desde el diálogo intercultural, oralmente y por escrito, empleando códigos y medios tanto digitales como audiovisuales, en lengua originaria, en castellano y en inglés básico.
Los aprendizajes fundamentales
Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos
EXPRESARSE ARTÍSTICAMENTE Y APRECIAR EL ARTE EN SUS DIVERSAS FORMAS
USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA
Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.
PLANTEARSE Y RESOLVER PROBLMS USANDO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS
Plantean y resuelven diversas situaciones problemáticas de contexto real, matemático y/o científico que implican la construcción y el uso de saberes matemáticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados.
GESTIONAR SU APRENDIZAJE
Son capaces de aprender de manera cada vez más autónoma, eficaz y perseverante, evaluando las formas en que aprende y autorregulándolas, así como utilizando recursos y estrategias apropiadas tanto a los fines como al contexto y a sus posibilidades.
Los mapas de progreso
Niveles
Para que sirven los mapas de progreso
¿Qué son las rutas del aprendizaje?
CONJUNTO DE HERRAMIENTAS
HERRAMIENTASDIDÁCTICAS
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
RUTAS DEL APRENDIZAJE
LOGRO DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
MAPAS
DE PROGRESO
Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica.
• Presentan un menor número de competencias y capacidades los cuales
han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso.
• Se organiza por competencias, capacidades e indicadores.
• Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Varían
los indicadores que dan cuenta de los logros y progresos de las
capacidades.
Rutas del aprendizaje
En qué se sostienen?
Marco curricular
Mapas de progreso
Rutas de aprendizaje
Elementos en común de las experiencias más exitosas en la mejora de logros de aprendizaje :1) diseños pedagógicos estructurados y
enfocados en el logro de los aprendizajes fundamentales del currículo con objetivos definidos, actividades propuestas y pautas de evaluación claras; y
2) entrega de un paquete de insumos alineados al diseño: guías, material educativo, capacitaciones, etc., que materialice el currículo intencional y facilite su implementación.
Las rutas…. Para todos los docentes de inicial, primaria y secundaria
Cartilla presentación de la ruta de aprendizaje
Fascículo General“¿Qué aprenderán los
estudiantes en comunicación?”
Fascículo “¿Cómo se facilitará y evaluará
los aprendizajes en comunicación, en el VI ciclo de
la EBR?”
Kit para gestionar los aprendizajes en la Institución
Educativa
Por cada aprendizaje fundamental y por cada ciclo de la EBR
PARA QUE TODOS PUEDAN APRENDER Y NADIE SE QUEDE ATRÁS
Documentos e instrumentos que componen la ruta de los aprendizajes
Fascículos generales por cada aprendizaje fundamental
Fascículos por cada ciclo y ámbito de aprendizaje
Fascículos para la gestión de los aprendizajes
Kit para evaluar los aprendizajes
Rutas de aprendizaje
Hacia la “escuela que queremos” Avanzar hacia la escuela que queremos implica REFORMAR LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS, es decir, generar y mantener cambios sistémicos en ellas, que vayan desplazando progresivamente su eje de organización, gestión y funcionamiento rutinario:
de la enseñanza al aprendizaje de la homogenización a la atención a la diversidad del individualismo a la cooperación del dogmatismo al pensamiento autónomo y crítico de la repetición a la creatividad, a fin de posibilitar en los estudiantes el logro
de aprendizajes fundamentales.
Esta apuesta por la escuela que queremos se enmarca en el enfoque de derechos, reconoce la exigencia de una gestión basada en resultados y pretende que se logren aprendizajes de calidad con un sentido de inclusión y equidad.
4. EVALUACIÓN Y MEJORA CONTINUA Acción organizada de revisión y reflexión permanente realizada por el colectivo escolar generando y utilizando información sobre el desempeño y las prácticas institucionales, orientando a la toma de decisiones que permitan introducir cambios paulatinos en la gestión que evidencien su mejora.
3. ORGANIZACIÓN PARTICIPATIVA: Estructura diseñada en base a una visión compartida para asegurar el involucramiento y compromiso de docentes, familias y comunidad y promover el protagonismo estudiantil en las actividades y toma de decisiones necesarias para la gestión de la escuela, centrada en el logro de los aprendizajes.
1. DIRECCIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO : Acciones sustentadas en una visión común, desarrolladas por el equipo directivo en el marco de una cultura ética y participativa, que inspiran, orientan y acompañan el fortalecimiento de capacidades y compromiso de sus miembros para crear condiciones favorables y hacerse responsable del logro de los aprendizajes de los estudiantes.
2. PLANIFICACIÓN TRANSFORMADORA: Acciones estratégicas y operativas realizadas por el colectivo escolar, que consisten en definir y formular los objetivos y prioridades institucionales, así como los procedimientos y recursos necesarios en función a las necesidades educativas, con la finalidad de garantizar el desarrollo de una gestión efectiva que favorezca el aprendizaje de los estudiantes.
GESTIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS
Conjunto de acciones planificadas, organizadas, implementadas y evaluadas, relacionadas entre sí, que emprende el colectivo de una escuela liderada por el equipo directivo, para garantizar el logro de los aprendizajes.
4. Normas consensuadas para la comunidad educativa Son pautas conductuales que se construyen de manera oportuna, pertinente y gradual a través de la participación reflexiva y activa de los integrantes de la comunidad educativa, para favorecer la convivencia democrática en la escuela.
3. Comunicación efectiva entre los actores educativos. Es la capacidad de brindar información y expresar ideas, pensamientos, sentimientos, necesidades y preferencias, de manera clara, directa, asertiva y honesta, para la construcción de un clima favorable en la escuela, con intervención de todos los actores.
1. Relaciones interpersonales basadas en el buen trato. Son las interacciones que se desarrollan entre los miembros de la comunidad educativa, con carácter intercultural, inclusivo, de respeto a la diversidad y que propician el fortalecimiento de vínculos afectivos, desde un modelo organizativo democrático.
2. Ejercicio de participación democrática y ciudadana. Es la actuación consciente, libre y activa de los actores de la escuela, basada en el ejercicio de sus derechos y responsabilidades, que refleja la práctica ciudadana, promoviendo la identidad y el protagonismo estudiantil.
5. Gestión del conflicto como oportunidad de aprendizaje. Es el conjunto de estrategias que permite a la comunidad educativa, prevenir, atender y contener situaciones de contradicción y/o confrontación que se presentan en la escuela, promoviendo de forma paralela, el desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables para un clima que favorece los aprendizajes.
Convivencia democráticaConjunto de relaciones interpersonalesbasadas en el respeto mutuo y en el ejercicio de derechos y responsabilidadesentre los integrantes de la comunidad,generando un clima escolar favorable allogro de los aprendizajes
3. Participación de la comunidad en la gestión para el desarrollo de los aprendizajes Establecimiento de acuerdos con diferentes actores sociales (sectores, instituciones públicas y privadas, iglesia, ONG, entre otros), centrado en los procesos pedagógicos, para contribuir al logro de los objetivos de la escuela.
1. Fortalecimiento de la PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA en la gestión escolar centrada en los procesos pedagógicos Conjunto de acciones y mecanismos de colaboración promovidos desde la escuela y dirigidos a las familias para promover su participación activa y propositiva en los diversos espacios democráticos, buscando su aporte en el logro de aprendizajes y en la formación integral de los estudiantes.
2. Promoción de la escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local Estrategia que desarrolla la escuela al compartir sus recursos y aprendizajes con la comunidad para promover acciones de colaboración mutua, a fin de aportar a la construcción de un proyecto de desarrollo común.
4. Iincorporación de los SABERES LOCALES en los procesos pedagógicos Identificación, reconocimiento e inserción del conjunto de saberes locales existentes en la comunidad dentro de la práctica pedagógica, facilitando la construcción de un proyecto de desarrollo común.
VÍNCULO ENTRE LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD Relación existente entre la escuela, la familia y la comunidad basada en el trato horizontal, de diálogo permanente y reconocimiento mutuo entre ellos. Se caracteriza porque la escuela, bajo el liderazgo directivo, otorga un rol protagónico a los otros actores, estableciendo una alianza para contribuir con los aprendizajes de los estudiantes y con la promoción del desarrollo local.
Matemática
En la actualidad nuestra sociedad ha pasado de una situación rígida determinada y estable a otra cada vez más flexible, cambiante e indeterminada, la cual demanda ajustes constantes. Así es, vivimos un proceso de cambio constante que afecta el marco educativo en su conjunto, a su estructura organizacional y la práctica educativa; y por ende, el proceso educativo se convierte en un campo de acción bastante complejo que depende mucho del enfoque con el que se aborde.
¿POR QUÉ UN NUEVO ENFOQUE?
ESTRUCTURALISTA
Centrado en la Teoría de conjuntos.
Considera que el conocimiento matemático solo es posible mediante estructuras lógicas formales.
Con este enfoque surge la llamada matemática moderna.
La enseñanza de la matemática es en base a estructuras algebraicas.
El ideal de este enfoque es el desarrollo de la abstracción pura.
POSITIVISTA LÓGICO
Centrado en la lógica Considera que:
La razón pura es el único criterio de la verdad.
La verdad es absoluta. El conocimiento matemático se
puede desarrollar al margen de la realidad.
El conocimiento matemático se construye a partir de principios, leyes, axiomas, símbolos.
Con este enfoque surge la llamada matemática pura.
La enseñanza de la matemática es en base a demostraciones basadas en sistemas axiomáticos.
El ideal de este enfoque es la racionalidad pura.
ENFOQUE HISTORICISTA
Centrado en la Resolución de problemas.
Considera que: La verdad se asienta en la
práctica social. El desarrollo de la
humanidad ha estado ligado a la resolución de problemas de necesidad real.
El desarrollo del conocimiento matemático es desde y mediante la resolución de problemas.
Con este enfoque surge la matemática funcional.
El ideal de este enfoque es el desarrollo de competencias.
FUNDAMENTACIÓN DEL ENFOQUE DEL ÁREA MATEMÁTICA
FUNDAMENTACIÓN DEL ENFOQUE DEL ÁREA MATEMÁTICA
Paradoja de Aquiles y la tortuga
Zenón de Elea
“El guerrero Aquiles el de los pies veloces decide salir a competir en una carrera contra una tortuga. Ya que corre mucho más rápido que ella, y seguro de sus posibilidades, le da una gran ventaja inicial. Al darse la salida, Aquiles recorre en poco tiempo la distancia que los separaba inicialmente, pero al llegar allí descubre que la tortuga ya no está, sino que ha avanzado, más lentamente, un pequeño trecho. Sin desanimarse, sigue corriendo, pero al llegar de nuevo donde estaba la tortuga, esta ha avanzado un poco más. De este modo Aquiles no ganará la carrera, ya que la tortuga estará siempre delante de él.
FUNDAMENTACIÓN DEL ENFOQUE DEL ÁREA MATEMÁTICA
“En un lejano poblado de un antiguo emirato había un barbero llamado As-Samet diestro en afeitar cabezas y barbas, maestro en escamondar pies y en poner sanguijuelas. Un día el emir se dio cuenta de la falta de barberos en el emirato, y ordeno que los barberos solo afeitaran a aquellas personas que no pudieran hacerlo por si mismas (todas las personas debían ser afeitadas por el barbero o por ellas mismas). Cierto día el emir llamo a As-Samet para que lo afeitara y él le conto sus angustias:En mi pueblo soy el único barbero. Si me afeito, entonces puedo afeitarme por mi mismo, por lo tanto no debería de afeitarme el barbero de mi pueblo ¡que soy yo! Pero si por el contrario, no me afeito, entonces algún barbero me debe afeitar ¡pero yo soy el único barbero de allí!”
Paradoja del barbero
Bertrand Russell
EL ESTRUCTURALISMOLa ciencia es un instrumento teórico complejo
constituido por un núcleo estructural y sus aplicaciones propuestas.
La ciencia se basa en la teoría de conjuntos.
EL POSITIVISMO LÓGICOLa ciencia es un sistema hipotético deductivo
contrastable.La ciencia se basa en la lógica.
EL HISTORICISMO La Ciencia es un paradigma complejo
constituido por la Comunidad Científica, una Teoría y sus aplicaciones.
La ciencia se basa en la RP.
MATEMÁTICA BASADA EN LA
TEORIA DE CONJUNTOS
MATEMÁTICA BASADA EN LA
LÓGICA
MATEMÁTICA BASADA EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ENFOQUE CONJUNTISTA
ENFOQUE LOGICISTA
ENFOQUE CENTRADOEN PROBLEMAS
Enfoque centrado en la resolución de
problemas
Desarrollo histórico:La construcción del
conocimiento matemático partió de
la necesidad de resolver problemas
cotidianos
Proceso de creación y descubrimiento en contextos diversos
Su desarrollo es subjetivo y objetivo
La resolución de problemas ha permitido la
diversificación del conocimiento
La resolución de situaciones problemáticas es la actividad central de la matemática.
Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemática con la vida cotidiana.
Relaciona la resolución de situaciones problemáticas con el desarrollo de capacidades matemáticas.
La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas.
Los problemas responden a los intereses y necesidades de los estudiantes.
Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemático.
ENFOQUE
CENTRADO EN
LA
RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
La resolución de problemas impregna íntegramente el currículo de matemáticas
La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas
Las situaciones problemáticas se plantean en contextos de la vida real o en contextos científicos.
Los problemas responden a los intereses y necesidades de los estudiantes.
La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemáticas
ENFOQUE
CENTRADO EN
LA
RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Marco curricular, Rutas de
aprendizaje, Estándares de
aprendizaje.Ruta de aprendizaje para el aprendizaje
en la Matemática con una unidad de
enfoque.
2014
Diseño Curricular organizado por
competenciasVariedad de
enfoques en el área en la EBR.
2009
Diseño Curricular Nacional en
proceso de articulación.Variedad de
enfoques en el área en la EBR.
2005
DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA EBR
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII
COMPETENCIA
Da sentido y unidad a los aprendizajes esperados
en la EBR.
CAPACIDADES GENERALES
Dinamizan el desarrollo de la competencia y
orientan el desarrollo de los aprendizajes
esperados
MARCO CURRICULAR 2014
Currículo 2009
Ruta de aprendizaje 2014
Competencias por cada dominio de conocimientos (4 dominios)
La competencia orienta todo los ciclos y grados como una unidad, muestra la funcionalidad del conocimiento matemático.
La competencia es un fin y es a sus vez un proceso dinámico que moviliza diversas capacidades.
Competencias por cada organizador de conocimientos (3 organizadores)
Competencias formuladas como logros de aprendizaje por ciclos, se muestra fragmentado y en progresión de conocimientos.
COMPARATIVO DCN (2009) – Ruta de aprendizaje (2014)
La organización por 4 dominios busca hacer
mas explicito los aprendizajes
esperados, asimismo orienta al actuar de
ciudadanos que demanda la sociedad (caso de relaciones y
cambio)
COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALESCICLOS
II III IV V VI VII
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos
contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver
problemas.
Utiliza expresiones simbólicas y formales de los números y las operaciones en la
solución de problemas de diversos contextos
Argumenta el uso de los números y sus operaciones en la resolución de
problemas.
A lo largo de la Educación Básica
Regular, las capacidades se manifiestan de
forma general en todos los ciclos y
grados.
¡¡MUCHAS GRACIAS!!
“Dar clase es disfrutas y hacer disfrutar”
