INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO PBLICOAPARICIO
POMARES
MODULO:
UNIDAD DIDACTICA:
PROFESOR:
TEMA:
CARRERA:
HUANUCO-PERU 2015
Estudiantes de la carrera profesionalINDUSTRIAS ALIMENTARIAS
PRIMER SEMESTRE.PRESENTAN
TRABAJO MONOGRAFICO DE LA APLICACIN DE ESTRATEGIA EN LA
LECTURA
DEDICATORIADedicamos este trabajo, primeramente al poderoso rey
de reyes al divino creador por mantenernos vivos y cada da luchando
por nosotros a el que todo se lo merece.Tambin dedicamos con mucho
amor cario y aprecio a nuestros padres quienes son responsables de
que estemos presentes aqu a ellos quienes nos brindan su apoyo
incondicional por somos su orgullo y no los defraudaremos nos
dedicaremos al 100% en nuestros estudios en el futuro ser unos
excelentes profesionales que es el mejor pago que podemos
darle.
INTRODUCCION A lo largo de mi intervencin, abordaremos un tema
complejo y apasionante que es el de la aplicacin de estrategias en
la lectura y su vinculacin con el aprendizaje autnomo de los
alumnos. En realidad, yo haba pensado que esta disertacin podra
llamarse algo as como Estrategias de lectura: aprender a aprender.
Probablemente se habrn dado cuenta ustedes de que uno de los medios
ms poderosos que tenemos los humanos para informarnos y para
aprender consiste, precisamente, en leer textos escritos. Desde
luego no es el nico medio que poseemos, las explicaciones orales,
los audiovisuales, la experiencia de otros, y la propia experiencia
son fuentes inagotables de conocimiento, pero la lectura no slo
sirve para adquirir nuevos conocimientos; para muchos leer es un
medio de evasin, de disfrute, un instrumento que nos permite
compartir experiencias y mundos ajenos al nuestro, cuya repercusin
trasciende en mucho lo cognitivo para llegar a emocionarnos,
apasionarnos y para llegar a transportarnos a otras realidades y a
la ficcin.
Como he querido mostrar con esta primera introduccin, aunque
parto de una visin amplia de lo que es el aprendizaje y de los
medios que nos conducen a l, y tambin de una visin amplia de lo que
es la lectura y de lo que supone aprendera, en lo que sigue voy a
ocuparme de la lectura en su faceta de instrumento para el
aprendizaje. En primer lugar, voy a sealar las relaciones que
existen entre leer, comprender y aprender, en segundo trmino,
abordar el tema de las estrategias de aprendizaje y su aplicacin a
los textos escritos; en tercer lugar, voy a considerar aquello que
es necesario para que la lectura permita el aprendizaje; y, por
ltimo, terminar con una breve referencia a la necesidad de ensear
las estrategias que permiten afrontar con xito los retos que la
escuela misma plantea, que no son otros que los retos de aprender,
y, tambin, con una visin de la lectura como camino privilegiado
para aprender a aprender, lo que permite entonces afrontar no slo
los retos que plantea la escuela, sino afrontar tambin algunos de
los desafos ms importantes que encontramos a lo largo de nuestras
vidas. Desde ya hace algunos aos, muchos autores vienen insistiendo
en el paso trascendente y comprometido que se establece entre el
aprendizaje inicial de la lectura y el uso de sta como instrumento
para el aprendizaje, es el paso de aprender a leer a leer para
aprender. Determinadas formas de ensear y de aprender a leer ayudan
a que dicho paso pueda realizarse sin dificultades excesivas, pues
han respetado desde el principio, es decir desde la enseanza
inicial, la relacin caracterstica que se establece en la lectura,
una relacin de interaccin entre el lector y el texto en la que
ambos son
MARCO TEORICOAPLICACIN DE ESTRAEGIA EN LA LECTURALa lectura
comprensiva es entendida como un proceso intencionado, en el que el
lector desempea un papel activo y central, desarrollando un
conjunto de habilidades cognitivas que le permitan, organizar e
interpretar la informacin textual basndose fundamentalmente, en los
saberes o conocimientos previos necesarios para llegar a una
comprensin eficaz.Una de las habilidades del pensamiento crtico, es
comprender la lectura con profundidad, esta comprensin es un
proceso cognitivo completo e interactivo entre lo que el autor
expresa y las expectativas, objetivos, experiencias y conocimientos
previos del lector. No basta con decodificar la lectura, puesto que
ningn texto tiene un sentido fijo, sino que es el lector quien
construye su significado. Argurn y Luna (2001).En la lectura, los
procesos de nivel superior son aquellos que se relacionan con la
comprensin de la lectura y se consideran metacognitivos. En trminos
claros, la metacognicin, Pinzs (2003), afirma que, saber pensar
implica ser consciente de los errores y tropiezos del propio
pensamiento y de sus expresiones; saber captar y corregir dichas
fallas en el pensamiento, para hacerlo ms fluido, coherente y
eficiente es una manera de aprender a razonar sobre el
razonamiento.La metacognicin es aplicar la cognicin a la cognicin
misma.La metacognicin es la depositaria de un conjunto de
habilidades cognitivas que facultan y, cuanto ms desarrollados, le
facilitan al individuo la adquisicin, el empleo y el control del
conocimiento; es decir, la conciencia metacognitiva de cada cual es
lo que le da a su poseedor la "sensacin de saber" y al mismo tiempo
poder aplicar hbilmente ese conocimiento en un contexto de realidad
concreta y/o conceptual. Aleiza y Henao (2000).Izar (2001), citado
en Carranza y Celaya (2003), los investigadores en didctica de las
ciencias le estn prestando mayor atencin a una de las capacidades
bsicas del aprendizaje, que es la metacognicin. Cabe sealar de
metacognicin, cuando nos referimos al conocimiento que tiene el
aprendiz sobre sus procesos y estrategias cognitivas que se
necesitan para asimilar determinado contenido.Puente (1994),
explica que el proceso de control y regulacin de las estrategias
cognitivas nos conduce a un proceso metacognitivo y esto es el
conocimiento o conciencia que uno tiene acerca de sus propios
procesos y productos cognoscitivos. Para Baker y Brown (1984),
citado en Pinzs (2003), determinaron dos maneras de entender o
definir metacognicin: a) como aquel conocimiento que toma como
objeto cualquier aspecto de cualquier empresa cognitiva y b) como
el conocimiento que regula cualquier aspecto de cualquier empresa
cognitiva.Pogglioli (1998), afirma que la metacognicin puede
definirse como el grado de conciencia o conocimiento que los
individuos poseen sobre sus formas de pensar (procesos y eventos
cognitivos), los contenidos (estructuras) y la habilidad para
controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y
modificarlos en funcin de los resultados del aprendizaje.Pars
(1978) citado por Pinzs (2003). Metacognicin es la conciencia de lo
que uno sabe sobre la manera como uno sabe. Para Campione y Brown
se asume que el alumno que soluciona problemas de manera eficiente
es aquel que integra las conductas estratgicas de naturaleza
cognitiva ( los procesos de control) con el autoconocimiento
cognitivo (metacognicin).Metacognicin incluye tres aspectos. La
primera es saber de qu maneras aprendemos mejor, ver nuestras
eficientes maneras de aprender y cules son nuestras debilidades,
teniendo en cuenta las diferencias interindividuales, diferencias
intraindividuales y universales. La segunda es el conocimiento
sobre las demandas cognitivas que nos presentan las tareas. Y
finalmente la tercera es saber que estrategias ms adecuadas y
eficientes debemos usar para usar las diferentes tareas. Pinzs
(2002).La comprensin lectora, es el objetivo de toda lectura; en
ese sentido, Pinzs (2003), explica la existencia de cuatro trminos
que definen la lectura y que permiten la comprensin, el
pensamiento. Se trata de un proceso constructivo, interactivo,
estratgico y metacognitivo.La lectura es constructiva por ser un
proceso activo de elaboracin de interpretacin de textos y sus
partes. Es interactiva porque la informacin previa del lector y la
que ofrece el texto se complementan en la elaboracin de
significados. Es estratgica porque vara segn la meta propsito del
lector, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con
el tema. Es metacognicin porque implica controlar los procesos del
pensamiento para asegurarse que la comprensin fluya sin
problemas.La comprensin lectora depende de muchos factores tales
como el estado afectivo, fsico, motivacional y actitudinal (Cooper,
1990),sin embargo los factores importantes que condicionan la
comprensin lectora desde nuestro punto de vista estn relacionadas
con el escritor, el texto y el lector sealados anteriormente.Para
Daz y Hernndez (1999, citado por Machicao, 2005), la comprensin de
textos es una actividad constructiva compleja de carcter
estratgico, que implica la interaccin entre las caractersticas del
lector y del texto, dentro de un contexto determinado. Se considera
que es una actividad constructiva porque durante este proceso el
lector no realiza simplemente una transposicin unidireccional de
los mensajes comunicados en el texto a su base de conocimiento. El
lector trata de construir una representacin fidedigna a partir de
los significados surgidos por el texto, para ello utiliza sus
recursos cognitivos pertinentes, tales como esquemas, habilidades y
estrategias.La Metacomprensin Lectora:El fin ltimo de la lectura es
entender el texto, de ah que uno de los procesos metacognitivos
implicados en la lectura, quiz el ms importante sea la
metacomprensin. La metacomprensin puede ser definida como la
conciencia del propio nivel de comprensin durante la lectura y la
habilidad para controlar las acciones cognitivas durante sta
mediante el empleo de estrategias que faciliten la comprensin de un
tipo determinado de textos, en funcin de una tarea determinada.
Mayor, Suengas y Gonzales (1995).La metacomprensin lectora se
define como el conocimiento que tiene el lector a cerca de las
propias estrategias con que cuenta para comprender un texto
escrito. Tiene tres fases. A) Habilidades de planificacin.-
preparacin para la lectura: ideas previas, motivacin (objetivos
lectores) y decidir que tcnicas (herramientas) comprensivas se
utilizarn. B).- habilidades de supervisin.- aplicacin afectiva de
las tcnicas mientras lee. Darse cuenta si se produce comprensin o
no. C) Habilidades de evaluacin.- detectar, una vez terminada la
lectura, todo aquello que ha sido til para comprenderla. Valles
(1998).La metacomprensin es, la metacognicin aplicada a la
comprensin lectora. El trmino metacognicin hace referencia al
conocimiento del propio sistema cognitivo y a la subsiguiente
regulacin de las estrategias que se emplean para resolver un
problema de aprendizaje. Metacomprensin, se refiere al conocimiento
que tiene el lector de las estrategias con que cuenta para
comprender un texto escrito y al control que ejerce sobre esas
estrategias para optimizar su comprensin lectora. Puente
(1994).ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIN LECTORA.Cuando aprendemos una
informacin nueva buscamos la manera ms fcil de retener o aprender
dichos conocimientos, esto significa que utilizamos estrategias
adecuadas para hacerlo. En toda comprensin lectora es necesario
hacer uso de las diferentes estrategias personales o aquellas que
se puedan aprender. Los buenos lectores usan estrategias cognitivas
para leer, tales como focalizacin, organizacin, elaboracin,
integracin y verificacin. Puente (1994).En la actualidad, la
enseanza de las estrategias, no tienen prioridad, pese a que sta
enseanza es tan antigua como la educacin, ya que en la antigua
Grecia y Roma profesores y retricos entre los cuales hay que citar
a Cicern y Quintiliano compartieron el inters por la enseanza de
estrategias de aprendizaje.Aprender a almacenar y recordar
informacin era una parte importante de la educacin, por que la
mayora de ellos se dedicaban al arte de hablar en pblico.Martnez
(2005). Las estrategias de lectura pueden ser enseadas ya que se
desarrollan por medio de la prctica y se adquieren y se desarrollan
a travs del tiempo. Nickerson, Perkins y Smith (1990), citado por
Rivera (2003).Existen diferencias significativas entre los buenos
lectores y lectores pobres, es que los primeros son lectores
estratgicos y los segundos no. Esto significa que los nios o las
personas que leen con destreza son particularmente hbiles en
adaptar la manera como leen a las demandas de la situacin o tarea,
a las caractersticas del texto que estn leyendo y al grado de
novedad que ste trae. Los buenos lectores exhiben la caracterstica
peculiar de adaptar sus estrategias de lectura segn estn
entendiendo cmodamente lo que leen o no. Pinzs (2003).Tipos de
estrategia de metacomprensin lectora.Las estrategias de
metacomprensin lectora usadas en toda actividad de lectura estn
divididas en seis tipos:1.- Prediccin y verificacin (PV).Predecir
el contenido de una historia promueve la comprensin activa
proporcionando al lector un propsito para la lectura. Evaluar las
predicciones y generar tantas nuevas como sean necesarias mejora la
naturaleza constructiva del proceso de la lectura. Schmitt
(1988).Las estrategias de prediccin sirven para proponer un
contexto, y tambin implica directamente la activacin y el uso del
conocimiento previo, ya sea el relacionado con el tpico del texto o
el conocimiento sobre la organizacin estructural del texto. Estas
estrategias de prediccin y verificacin, se efecta antes, durante y
despus de la lectura. Daz y Hernndez ( 1998).2.- Revisin a vuelo de
pjaro (RVP).La pre lectura del texto facilita la comprensin a travs
de la activacin del conocimiento previo y proporciona informacin
para las predicciones (predecir). Schmitt (1988).La revisin a vuelo
de pjaro llamada tambin lectura panormica, es una estrategia
aplicada para encontrar determinada informacin. Suele aplicarse
cuando se busca una palabra en el diccionario, un nombre o un nmero
en la gua telefnica o una informacin especfica en un texto Buzn
(2001).Esta estrategia se aplica antes de leer, es decir, sta
revisin panormica se efecta antes de centrarse en el proceso
especfico de la lectura, el cual, permitir centrar las ideas en los
temas que ms le interesa al lector, y con mayor atencin e
inters.3.- Establecimiento de propsitos y objetivos
(EPO).Establecer un propsito promueve la lectura activa y
estratgica Schmitt (1988).Establecer el propsito de la lectura es
una actividad fundamental porque determina tanto la forma en que el
lector se dirigir al texto como la forma de regular y evaluar todo
el proceso. Daz y Hernndez (1998).Segn estos autores, son cuatro
los propsitos para la comprensin de textos en el ambiente acadmico:
a) leer para encontrar informacin especfica o general); b) leer
para actuar (seguir instrucciones, realizar procedimientos), c);
leer para demostrar que se ha comprendido un contenido; y d) leer
comprendiendo para aprender.4.- Autopreguntas.(AP).Generar
preguntas para ser respondidas promueve la comprensin activa
proporcionando al lector un propsito para la lectura. Schmitt
(1988)La formulacin de preguntas del contenido del texto por parte
del lector promueve la comprensin activa. Es muy importante que los
estudiantes se formulen sus autopreguntas sobre el texto y
responderse durante y al final de la lectura. Esta estrategia lleva
a los estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar
el inters por la lectura antes y durante el proceso de lectura.Es
necesario formularse autopreguntas que trasciendan lo literal,
hasta llegar al nivel de metacomprensin y que lleguen los alumnos a
niveles superiores del pensamiento. Estas preguntas son las que
requieren que los alumnos vayan ms all de simple recordar lo
ledo.Puede ser til hacer las autopreguntas a partir de las
predicciones. En todo caso es importante establecer una relacin
entre las preguntas que se generan con el objetivo o propsito de la
lectura. Si el objetivo es una comprensin global del texto, las
preguntas no deben estar dirigidas a detalles. Obviamente, una vez
que se ha logrado el objetivo principal, se puede plantear otros.El
uso y formulacin de autopreguntas, puede servir como estrategia
cognitiva para supervisar de un modo activo la comprensin, a
comprometerse en una accin estratgica y, en definitiva a
autorregular la propia comprensin y aprendizaje.5.- Uso de
conocimientos previos (UCP).Uso de conocimientos previos: el
activar e incorporar informacin del conocimiento previo contribuye
a la comprensin ayudando al lector a inferir y genera predicciones.
Schmitt (1988).El conocimiento previo es el que est almacenado en
el esquema cognitivo del estudiante. Sin el conocimiento previo,
simplemente sera imposible encontrar algn significado a los textos;
no se tendran los elementos para poder interpretarlo, o para
construir alguna representacin. Daz y Hernndez (1999).Cuando no se
posee conocimiento previo, es importante darse cuenta de que no se
est comprendiendo, que hay una ruptura en el proceso de comprensin
y que es necesario tomar acciones de tipo remedial.6.- Resumen y
aplicacin de estrategias definidas (RAE).Resumir y aplicar
estrategias elaboradas, arregladas: resumir el contenido en
diversos puntos de la historia sirve como una forma de controlar y
supervisar la comprensin de lectura. La relectura, el juicio en
suspenso, continuar leyendo y cuando la comprensin se pierde,
representan la lectura estratgica. Schmitt (1988).Daz y Hernndez
(1998), indican que los estudios han demostrado que la elaboracin
de resmenes es una habilidad que se desarrolla con la prctica y la
experiencia. Sin embargo, tambin esto debe ser condicionado segn el
tipo de texto del que se hable.FASES DE LA METACOMPRENSIN
LECTORAExiste un consenso entre todos los investigadores sobre
fases de la metacomprensin lectora. Afirma que tiene tres fases:
habilidades de planificacin, habilidades de supervisin y
habilidades de evaluacin que detallamos a continuacin.En ella que
se determina las ideas previas del texto, se establece los
objetivos y la anticipacin de las consecuencias de las acciones.
Muchos autores consideran que la lectura es un proceso de resolucin
de problemas cuyo objetivo fundamental es la comprensin. Uno de los
logros ms universales que surgen de la investigacin reciente, es el
grado en que el conocimiento previo del lector facilite la
comprensin.Ros y Brown, citado por Ruiz (1999), la planificacin
consiste en la prediccin y anticipacin de las consecuencias de las
propias acciones; implica la comprensin y definicin de la tarea por
realizar, los conocimientos necesarios para resolverla, definir
objetivos y estrategias para lograrlos, las condiciones bajo los
cuales se debe acometer, todo lo cual conducir a un plan de
accin.Ros (1991), citado por Pogglioli (1989), a manera de
ilustracin formula preguntas relacionadas a estas fases al comenzar
a leer, te preguntaste qu sabas sobre el tema de la lectura?.
Objetivos de la lectura, qu objetivos te propusiste al leer este
material? Y plan de accin, utilizaste algn plan para realizar esta
lectura?Habilidades de planificacinValorar el texto, valorar si se
ha comprendido o no, se verifica como se va comprendiendo lo que se
lee, se determinan dnde se encuentran las dificultades de
comprensin. Valles y Valles (1996).Para Puente (1994), la fase de
supervisin es el proceso de comprobacin, sobre la marcha, de la
efectividad de las estrategias de lectura que se estn usando.
Requiere que el lector se pregunte constantemente sobre el
desarrollo de su proceso de comprensin, lo cual supone verificar si
se est aproximando a los objetivos, detectar cuando se enfrentan
dificultades y seleccionar las estrategias para superarlas.Ros y
Brown, citado por Ruiz (1999), la supervisin se refiere a la
comprobacin, sobre la marcha, del proceso de ejecucin de lo
planificado; implica la verificacin de la posible reejecucin de
operaciones previamente efectuadas, identificacin de errores de
comisin u omisin.Ros (1991), citado por Poggioli (1989) identifica
5 fases: aproximacin o alejamiento de la meta: qu hiciste para
determinar si estabas logrando tus objetivos?. Deteccin de aspectos
importantes: cmo supiste cules eran los aspectos ms importantes del
texto? Deteccin de dificultades en la comprensin: cmo determinaste
cules son las partes del texto ms difciles de comprender?.
Conocimiento de las causas de las dificultades: por qu crees que se
te dificult la comprensin de esas partes del texto?. Flexibilidad
en el uso de estrategias. Cuando te diste cuenta de que no estabas
comprendiendo, qu hiciste?Habilidades de supervisinHabilidades de
evaluacin.Reflexionar sobre la eficacia de las tcnicas cognitivas
empleadas para comprender e inducir a formularse preguntas para la
comprobacin de lo que se ha aprendido. Valles y Valles
(1996).Puente (1994) La fase de evaluacin se refiere al balance
final del proceso, lo cual supone tomar conciencia del producto, es
decir, cunto se ha comprendido, como se desarrollo el proceso y
cual fue la efectividad de las estrategias empleadas.Ros y Brown,
citado por Ruiz (1999) la evaluacin se refiere a la contrastacin de
los resultados obtenidos con las estrategias aplicadas; es decir,
el sujeto reflexiona sobre la logicidad, importancia y
trascendencia de los resultados.Ros (1991), citado por Poggioli
(1989), evaluacin de los resultados logrados: cuando terminaste de
leer, cmo comprobaste si lo habas comprendido? Evaluacin de la
efectividad de las estrategias usadas: qu pasos llevados a cabo
durante la lectura te facilitaron la comprensin del texto?Sol
(1992), considera tres subprocesos: Antes de la lectura, durante la
lectura y despus de la lectura. Recomienda que cuando uno inicia
una lectura se acostumbre a contestar preguntas en cada uno de las
etapas del proceso.Definicin conceptualESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS.-. Las estrategias de lectura pueden ser enseadas ya
que se desarrollan por medio de la prctica, se adquieren y se
desarrollan a travs del tiempo. Martnez (2005), Nickerson, Perkins
y Smith (1990), citado por Rivera.COMPRENSIN LECTORA.- Es un
proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su
interaccin con el texto. Y es precisamente esta interaccin entre el
lector y el texto lo que constituye el fundamento de la comprensin.
Pero, adems, en este proceso de comprender el lector relaciona la
informacin que el autor la presente con la informacin almacenada en
su mente.
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