MATA PELAJARAN PLB TUNAGRAHITA - file.tkplb.netfile.tkplb.net/_GP/PEDOMAN_JUKNIS/PANDUAN_MANDIRI_INonIN/4. P… · Buatlah soal tes dalam bentuk pilihan ganda berdasarkan indikator-indikator

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN

TENAGA KEPENDIDIKAN TAMAN KANAK-KANAK DAN

PENDIDIKAN LUAR BIASA (PPPPTK TK DAN PLB)

BANDUNG 2016

PANDUAN BELAJAR MANDIRI

Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar

Moda Tatap Muka Pola In-On-In

MATA PELAJARAN PLB TUNAGRAHITA

ii Tunagrahita

Penyusun:

1. Dr. Dadang Garnida, M.Pd; [email protected]

2. Dr. Iding Tarsidi, M.Pd; [email protected]

Cetakan Pertama, 2016

Copyright @ 2016

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Taman Kanak-Kanak

dan Pendidikan Luar Biasa, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

PANDUAN BELAJAR MANDIRI

Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap

Muka Pola In-On-In

MATA PELAJARAN PLB TUNAGRAHITA

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

iii Tunagrahita

Kata Pengantar

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas tersusunnya Panduan Belajar Mandiri

Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In

oleh Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Taman kanak-kanak dan Pendidikan Luar Biasa (PPPPTK TK dan PLB) Bandung.

Panduan ini disusun untuk memberikan arahan bagi guru pembelajar dalam

melakukan pendalaman materi dan mengerjakan tugas-tugas selama periode On

The Job Learning (On) pada Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar

Moda Tatap Muka Pola In-On-In. Panduan ini juga disusun untuk memberikan

panduan pada Instruktur Nasional yang memfasilitasi kegiatan In-1 dan In-2 pada

Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In.

PPPPTK TK dan PLB mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah

berkontribusi dalam penyusunan panduan ini baik dari unsur widyaiswara PPPPTK

TK dan PLB maupun dosen pengembang modul guru pembelajar mata pelajaran

Taman kanak-kanak, Pendidikan Luar Biasa, dan Bahasa Sunda. Terima kasih juga

kami sampaikan kepada PPPPTK Anggota Konsorsium Sekolah Dasar yang telah

mengirimkan widyaiswaranya untuk menyusun panduan mata pelajaran Sekolah

Dasar kelas awal dan kelas tinggi.

Semoga panduan ini bermanfaat bagi terselenggaranya Program Peningkatan

Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In yang berkualitas.

Bandung, Agustus 2016 Kepala,

Drs. Sam Yhon, M.M. NIP. 195812061980031003

iv Tunagrahita

Daftar Isi

Kata Pengantar ..................................................................................... Error! Bookmark not defined.

Daftar Isi .............................................................................................................................................. iv

Moda Tatap Muka Pola In-On-In ....................................................................................................... 1

Pengantar Belajar Mandiri ................................................................................................................ 3

Petunjuk Pengerjaan Tugas .............................................................................................................. 4

Jurnal Kegiatan Mandiri .................................................................................................................... 5

TUGAS BELAJAR MANDIRI .................................................................................................................. 6

A. Tugas Mandiri untuk Semua Kelompok Kompetensi (KK) ..................................................... 6

B. Tugas Mandiri untuk Setiap Kelompok Kompetensi (KK) ...................................................... 6

1. KK A ....................................................................................................................................... 6

2. KK B ....................................................................................................................................... 8

3. KK C....................................................................................................................................... 9

4. KK D .................................................................................................................................... 10

5. KK E ..................................................................................................................................... 12

6. KK F ..................................................................................................................................... 14

7. KK G .................................................................................................................................... 15

8. KK H .................................................................................................................................... 16

9. KK I ...................................................................................................................................... 18

10. KK J ..................................................................................................................................... 20

1 Tunagrahita


Kegiatan In-Service Learning (In) adalah pembelajaran melalui kegiatan tatap

muka antara peserta dengan narasumber dan/atau instruktur. Kegiatan tatap

muka pada In diberi istilah TM1, TM2, dan TM3.

Kegiatan On-the-Job Learning (On) merupakan kelanjutan proses pembelajaran

dari kegiatan In-1. Pada saat On peserta diminta untuk melakukan pendalaman

materi dan mengerjakan tugas-tugas yang diberikan pada saat In-1. Selanjutnya,

hasil-hasil kegiatan mandiri baik berupa pendalaman materi maupun tugas-tugas

dipresentasikan pada pertemuan In-2.

a. Model In-On-In 30-30

Pemilihan model In-On-In 30-30 terutama ditujukan untuk guru yang

membutuhkan 6-7 modul Guru Pembelajar yang tidak memungkinkan untuk

melakukan moda daring kombinasi.

Pada model ini, kegiatan In-1 selama 2 hari (20 JP), kegiatan On selama 12 hari

@ 2-3 JP belajar mandiri (30 JP), dan kegiatan In-2 selama 1 hari (10 JP).

Struktur program kegiatan model In-On-In 30-30 adalah sebagai berikut.

Tabel 1 Struktur Program Kegiatan Model In-On-In 30-30

No Materi JP

A. Tatap Muka 1 (TM1) 10

1. Kebijakan Program Guru Pembelajar 1

2. Tinjauan Materi Pedagogik Kelompok Kompetensi … (ke-1) 3

3. Tinjauan Materi Profesional Kelompok Kompetensi … (ke-1) 5

4. Rencana Belajar 1 (informasi tugas) 1

B. Tatap Muka 2 (TM2) 10

1. Tinjauan Materi Pedagogik Kelompok Kompetensi … (ke-2) 3

2. Tinjauan Materi Profesional Kelompok Kompetensi … (ke-2) 6

3. Rencana Belajar 2 (informasi tugas) 1

C. Belajar Mandiri (On) 30

D. Tatap Muka 3 (TM3) 10

1. Presentasi Hasil Kerja Peserta 6

2. Refleksi dan Rencana Tindak Lanjut 2

3. Tes Akhir 2

Total 60

2 Tunagrahita

b. Model In-On-In 20-40

Pemilihan model In-On-In 20-40 terutama ditujukan untuk guru yang

membutuhkan 3-5 modul Guru Pembelajar yang tidak memungkinkan untuk

melakukan moda daring. Model ini juga dapat ditujukan bagi guru yang

membutuhkan 0-2 modul Guru Pembelajar yang tidak berkesempatan menjadi

IN/Mentor dengan mengambil modul-modul prioritas untuk ditingkatkan.

Model ini dapat dilakukan dengan kegiatan In-1 selama 1 hari (10 JP), kegiatan

On selama 13 hari @ 3-4 JP belajar mandiri (40 JP), dan kegiatan In-2 selama 1

hari (10 JP).

Struktur program kegiatan model In-On-In 20-40 adalah sebagai berikut.

Tabel 2 Struktur Program Kegiatan Tatap Muka pada Model In-On-In 20-40

No Materi JP

A. Tatap Muka-1 (TM-1) 10

1. Kebijakan Program Guru Pembelajar 1

2. Tinjauan Materi Kelompok Kompetensi ke-1 4

3. Tinjauan Materi Kelompok Kompetensi ke-2 4

4. Rencana Belajar (informasi tugas) 1

B. Belajar Mandiri (On) 40

C. Tatap Muka-2 (TM-2) 10

1. Presentasi Hasil Kerja Peserta 6

2. Refleksi dan Rencana Tindak Lanjut 2

3. Tes Akhir 2

Total 60

3 Tunagrahita

Pengantar Belajar Mandiri

Kegiatan On-the-Job Learning (On) merupakan kelanjutan proses pembelajaran

dari kegiatan In-1 diklat moda Tatap Muka. Diklat Guru Pembelajar Moda Tatap

Muka Pola In-On-In diharapkan dapat belajar secara mandiri dan tidak tergantung

pada fasilitator seperti pada Moda Tatap Muka Penuh. Cara belajar mandiri

menghendaki Guru Pembelajar untuk belajar atas prakarsa atau inisiatif sendiri.

Belajar mandiri dapat dilakukan secara sendiri ataupun berkelompok serta

memanfaatkan berbagai sumber belajar yang ada.

PPPPTK TK dan PLB telah menyediakan bahan ajar berupa modul yang dapat

dipelajari secara mandiri. Selain menggunakan bahan ajar yang disediakan oleh

PPPPTK, Guru Pembelajar juga dapat berinisiatif memanfaatkan serta

menggunakan sumber belajar lain. Apabila mengalami kesulitan belajar, Guru

Pembelajar dapat meminta informasi atau bantuan kepada fasilitator yang

memfasilitasi kegiatan tatap muka In-1.

Belajar mandiri dalam banyak hal ditentukan oleh kemampuan belajar secara

efisien dan efektif. Kemampuan belajar bergantung pada kecepatan membaca dan

kemampuan memahami isi bacaan. Untuk dapat belajar mandiri secara efisien dan

efektif, Guru Pembelajardituntut memiliki disiplin diri, inisiatif, dan motivasi

belajar yang kuat. Guru Pembelajar juga dituntut untuk dapat mengatur waktunya

dengan efisien sehingga dapat belajar secara teratur berdasarkan jadwal belajar

yang ditentukan sendiri. Oleh karena itu, agar dapat berhasil belajar pada Program

Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In, Guru

Pembelajar harus siap untuk belajar secara mandiri.

Pada belajar mandiri, Guru Pembelajar diharapkan memiliki prakarsa atau

berinisiatif dalam belajar. Belajar dapat berarti dua hal, yaitu belajar tentang

materi dan belajar tentang hal-hal yang mendukung kelancaran belajar, antara lain

cara mensiasati belajar melalui berbagai strategi belajar yang efektif. Dengan kata

lain, untuk dapat lancar dalam mempelajari materi pada pola In-On-In, Guru

Pembelajarperlu mengetahui berbagai cara belajar dengan efektif.

Panduan tugas belajar mandiri ini disusun untuk membantu Guru Pembelajar agar

dapat melaksanakan kegiatan mandiri pada Program Peningkatan Kompetensi Guru

Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In.

4 Tunagrahita

Petunjuk Pengerjaan Tugas

Saudara diwajibkan melakukan pendalaman materi dan mengerjakan tugas-tugas

yang diberikan agar mencapai tujuan dan indikator pencapaian kompetensi yang

diharapkan. Setiap peserta Program Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-

In hanya mengikuti 2 kelompok kompetensi. Oleh karena itu tugas-tugas yang harus

dituntaskannya pun hanya tugas-tugas yang berkaitan dengan kedua kelompok

kompetensi yang diikuti.

Waktu yang diperlukan untuk melakukan pendalaman materi dan mengerjakan

tugas untuk 2 kelompok kompetensi selama kegiatan On pada Program Peningkatan

Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In adalah 12 hari untuk

model 30-30 dan 13 hari untuk model 20-40. Dengan demikian, kegiatan mandiri

untuk 1 kelompok kompetensi dilaksanakan selama 6 atau 7 hari.

Hasil-hasil kegiatan mandiri baik berupa pendalaman materi maupun tugas-tugas

diserahkan pada pertemuan In-2. Tagihan-tagihan yang diberikan pada setiap

kegiatan pembelajaran dikerjakan dalam bentuk dokumen menggunakan aplikasi

MS Word.

Untuk memastikan bahwa kegiatan mandiri dilakukan dengan baik maka Saudara

harus membuat jurnal setiap hari yang di dalamnya berisi kegiatan yang dilakukan

dalam rangka pendalaman materi dan penyelesaian tugas yang diberikan. Jurnal

ditandatangani oleh kepala sekolah atau yang berwenang di sekolah masing-

masing. Format jurnal belajar disajikan sebagai berikut.

5 Tunagrahita

Jurnal Kegiatan Mandiri Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar


Nama Peserta : …………………………………………………

Unit Kerja : …………………………………………………

Mapel : …………………………………………………

Kelompok Kompetensi : A / B / C / D / E / F / G / H / I / J

No. Hari/Tanggal Esensi Materi dari Kegiatan

Pembelajaran yang dipelajari Aktivitas Pembelajaran/Lembar

Kerja yang diselesaikan

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Mengetahui, Kepala Sekolah …… ……………………………………..

…………………….., ………………………. 2016 Peserta ……………………………………..

6 Tunagrahita

TUGAS BELAJAR MANDIRI

A. Tugas Mandiri untuk Semua Kelompok Kompetensi (KK)

Ada beberapa strategi belajar yang harus Saudara lakukan sebagai tugas belajar

mandiri sebagai berikut:

1. Bacalah materi yang ada pada uraian materi dan buatlah catatan penting atau

rangkuman dari materi tersebut. Kemudian tandai kata-kata atau kalimat-

kalimat penting dengan menggunakan Highlighter Pen. Pahami dengan seksama

kata-kata atau kalimat-kalimat penting tersebut.

2. Jawablah soal-soal pada bagian latihan/kasus/tugas dan bandingkan dengan

kunci jawaban yang diberikan. Jika jawaban Saudara salah, baca kembali

penjelasan mengenai hal tersebut di dalam uraian materi.

3. Lakukan diskusi dan pembahasan soal-soal dan kunci jawaban dengan teman

dalam kelompok diskusi.

B. Tugas Mandiri untuk Setiap Kelompok Kompetensi (KK)

1. KK A

a. Buatlah soal tes dalam bentuk pilihan ganda berdasarkan indikator-

indikator yang ditentukan. Indikator nomor 1.1 sampai 1.5 masing-masing

dibuat satu item soal. Sedangkan untuk indikator nomor 1.6 sampai 1.9

masing-masing dua item soal.

Indikator soal pedagogik: Karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus

1.1 Mengidentifikasi karakteristik anak berkebutuhan khusus.

1.2 Menjelaskan prinsip-prinsip identifikasi anak berkebutuhan khusus.

1.3 Menentukan prosedur identifikasi anak berkebutuhan khusus.

1.4 Melakukan asesmen pada aspek mental dan intelektual kepada anak

berkebutuhan khusus

1.5 Melakukan identifikasi dan asesmen potensi anak tunagrahita

Indikator soal profesional: Konsep Dasar Program Pengembangan Diri

Anak Tunagrahita

1.6 Menjelaskan tujuan utama pembelajaran bina diri bagi ATG

1.7 Mendeskripsikan hakikat pengembangan diri bagi ATG

1.8 Mendeskripsikan ruang lingkup program pengembangan diri.

7 Tunagrahita

1.9 Menguraikan prinsip-prinsip program pengembangan diri

b. Pada selembar kerta HVS ukuran A4, Buatlah peta konsep (concept

mapping) dari dua kompetensi inti (Pedagogik dan Profesional)

1) Peta konsep karakteristik anak berkebutuhan khusus

2) Peta konsep: konsep dasar program pengembangan diri anak

tunagrahita

8 Tunagrahita

2. KK B


indikator yang ditentukan masing-masing satu item soal.

Indikator soal pedagogik: Teori Belajar dan Prinsip Pembelajaran Anak

Tuna Grahita

2.1 Membedakan teori-teori belajar

2.2 Menguraikan prinsip-prinsip umum pembelajaran pada ATG

2.3 Menggunakan pendekatan saintifik pada pembelajaran bagi ATG

2.4 Membedakan prinsip habilitasi dan rehabilitasi pada ATG

2.5 Menjelaskan konsep pembelajaran tematis

Indikator soal profesional: Modifikasi Perilaku dan Aktivitas Bermain

2.6 Memberi contoh aplikasi pendekatan perilaku pada pengembangan

diri ATG

2.7 Menjelaskan konsep pembelajaran tematis

2.8 Memahami masalah-masalah perilaku pada ATG

2.9 Memahami langkah-langkah modifikasi perilaku

2.10 Memberi contoh aplikasi teori kognitif dalam bermain

2.11 Memberi contoh aplikasi teori psikologi tentang terapi permainan

2.12 Mendeskripsikan pengertian bermain

2.13 Mendeskripsikan karakteristik bermain pada ATG

2.14 Menguraikan tahapan perkembangan bermain

2.15 Mendeskripsikan manfaat bermain bagi ATG

b. Manakah dari istilah-istilah berikut yang kurang Anda pahami?

Operasional

konkrit Sensorimotor Tahap phallic

Pengembangan

diri

Praoperasional Operasional

formal Adaptasi

Challenging

reasons

Tahap oral Tahap anal Vokasional Fun reasons

9 Tunagrahita

Bermain Tahap latency Skill reasons Social reasons

3. KK C


indikator yang ditentukan masing-masing satu item soal.

Indikator soal pedagogik: Pengembangan Kurikulum dan Media

Pembelajaran

3.1 Mendeskripsikan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum bagi anak

tunagrahita.

3.2 Mendeskripsikan prinsip duplikasi dalam pengembangan kurikulum

bagi anak tunagrahita

3.3 Mendeskripsikan prinsip omisi dalam pengembangan kurikulum bagi

anak tunagrahita

3.4 Mengidentifikasi komponen-komponen perumusan tujuan mata

pelajaran.

3.5 Menetapkan program pengembangan diri yang sesuai dengan

karakteristik anak tunagrahita

Indikator soal profesional: Program Pengembangan Diri bagi Anak

Tunagrahita C

3.6 Menggunakan prinsip-prinsip pembelajaran bina diri pada siswa

tunagrahita jenjang SDLB.

3.7 Menggunakan teknik pembelajaran bina diri pada siswa tunagrahita.

3.8 Menggunakan prosedur pembelajaran bina diri pada siswa

tunagrahita.

3.9 Mengembangkan model pembelajaran anak tunagrahita melalui

pedekatan konseling/fungsional

3.10 Mendeskripsikan pendekatan dalam peningkatan kemampuan

komunikasi anak tunagrahita.

3.11 Menguraikan tahapan model pembelajaran anak tunagrahita melalui

pedekatan konseling/ fungsional

3.12 Menentukan program pengembangan diri yang relevan dengan

kebutuhan pengembangan diri ATG

b. Manakah dari istilah-istilah berikut yang kurang Anda pahami? Cari

informasi menganai istilah-istilah tersebut pada bahan bacaan (modul)

10 Tunagrahita

yang Anda miliki. Mencari informasi dapat dilakukan pada sumber-sumber

lainnya.

Habilitasi Rehabilitasi Task analysis Fading

Mengurangi bantuan

Merencanakan bantuan

Membantu secara

bertahap

Membantu secara verbal

Mengurus Diri Menolong Diri Merawat Diri Bina Diri

Shaping Prompting Safety Poise

Fading Safety Confident Modelling

4. KK D


indikator yang ditentukan masing-masing satu item soal, baik untuk

indikator soal pedagogik maupun indikator soal profesional.

Indikator soal pedagogik: Program Pembelajaran Anak Tunagrahita

4.1 Menyebutkan komponen-komponen rencana pelaksanaan

pembelajaran

4.2 Mampu mempersiapkan pembelajaran yang mendidik sesuai

krakteristik anak tunagrahita

4.3 Menjelaskan pengertian program pembelajaran individual (PPI).

4.4 Menjelaskan esensi program pembelajaran individual.

4.5 Menjelaskan komponen-komponen program pembelajaran individual.

Indikator soal profesional: Program Pengembangan Diri Anak

Tunagrahita

4.6 Menerapkan pembelajaran bidang makanan dan minuman yang

relevan dengan kebutuhan pengembangan diri anak tunagahita

4.7 Mengembangkan model pembelajaran pengembangan diri yang

relevan dengan kebutuhan anak tunagrahita

11 Tunagrahita

4.8 Menggunakan prinsip-prinsip pembelajaran bina diri pada peserta

didik tunagrahita jenjang SDLB.

4.9 Menyusun langkah-langkah program pengembangan diri anak

tunagrahita.

4.10 Memberi contoh merawat diri bagi tunagrahita

4.11 Memberi contoh mengurus diri bagi tunagrahita

4.12 Menjelaskan program pembelajaran aritmetika anak tunagrahita.

4.13 Mampu menjelaskan program pembelajaran perilaku adaptif anak

tunagrahita.

b. Jawablah pertanyaan-pertanyaan singkat di bawah ini.

1) Apa saja prinsip-prinsip penyusunan program pembelajaran?

2) Komponen-komponen apa saja yang terdapat dalam program

pembelajaran?

3) Pada PPI terdapat komponen PROFIL ANAK dan TINGKAT KEMAJUAN

ANAK, apa maksud pencantuman kedua komponen tersebut?

4) Berikan contoh aktivitas pembelajaran peserta didik yang terkait

dengan:

a) Keterampilan kerja

b) Menjaga keselamatan diri

c) Mengurus diri

d) Menggunakan waktu luang

5) Apa maksud dari pernyataan bahwa PPI disusun berdasarkan hasil

asesmen?

c. Pada selembar kerta HVS ukuran A4, Buatlah peta konsep dari kegiatan

pembelajaran 3 dan 4.

Peta konsep kegiatan pembelajaran 3: Program pengembangan diri bagi

anak tunagrahita

12 Tunagrahita

Peta konsep kegiatan pembelajaran 4: Pembelajaran aritmetika dan

perilaku adaptif

5. KK E


indikator yang ditentukan. Indikator soal pedagogik (nomor 5.1 dan 5.2)

masing-masing dibuat dua item soal. Sedangkan untuk indikator soal

profesional (nomor 5.3 sampai 5.12) masing-masing satu item soal.

Indikator soal pedagogik: Teknologi Informasi dan Komunikasi

5.1 Menentukan jenis teknologi informasi yang sesuai dengan kepentingan

pembelajaran bagi ATG

5.2 Memanfaatkan teknologi informasi dalam pembelajaran sesuai

karakteristik ATG

Indikator soal profesional: Pembelajaran Pengembangan Diri Anak

Tunagrahita

5.3 Mengidentifikasi perilaku adaptif anak tunagrahita.

5.4 Mengidentifikasi masalah-masalah yang dihadapi ATG

5.5 Mendeskripsikan pembelajaran Keterampilan Bahasa

5.6 Menguraikan prinsip-prinsip permainan bahasa

5.7 Menguraikan tipe-tipe permainan bahasa

5.8 Memberi contoh permainan bahasa untuk meningkatkan keterampilan

berbicara ATG

5.9 Menghubungkan aspek keterampilan berbicara yang dikembangkan

dalam permainan bahasa

5.10 Memanfaatkan media interaktif dalam berkomunikasi (penggunaan

sosial media dalam berkomunikasi)

13 Tunagrahita

5.11 Mendeskripsikan pendekatan dalam peningkatan kemampuan

komunikasi anak tunagrahita.

5.12 Mampu memilih berbagai sumber yang berkaitan dengan

pengembangan ilmu

b. Pada selembar kerta HVS ukuran A4, Buatlah peta konsep dari kegiatan

pembelajaran 2, 3 dan 4

Peta konsep kegiatan pembelajaran 2 Identifikasi bagi tunagrahita

Peta konsep kegiatan pembelajaran 3 Permainan bahasa bagi anak

tunagrahita

Peta konsep kegiatan pembelajaran 4: Pemilihan bahan ajar untuk anak

tunagrahita

14 Tunagrahita

6. KK F




Indikator soal pedagogik: Pengembangan Potensi Anak Tunagrahita

6.1 Melakukan identifikasi potensi yang dimiliki ATG

6.2 Melaksanakan/menerapkan berbagai kegiatan pembelajaran untuk

mendorong ABK dalam mengaktualisasikan potensi dan mencapai

prestasi belajar secara optimal

6.3 Memilih berbagai jenis fasilitas sekolah untuk pengembangan

aktualisasi potensi ATG

6.4 Memilih berbagai kegiatan pembelajaran untuk mendorong ATG dalam

mengaktualisasikan potensi dan mencapai prestasi belajar secara

optimal

Indikator soal profesional: Pembelajaran komunikasi dan Refleksi

pembelajaran

6.5 Menghubungkan aspek keterampilan berbicara yang dikembangkan

dalam permainan bahasa

6.6 Mendeskripsikan konsep dasar komunikasi

6.7 Mendeskripsikan fungsi komunikasi

6.8 Mengidentifikasi Hambatan-hambatan Komunikasi dan Bahasa Pada

Anak Tunagrahita

6.9 Menguraikan perkembangan komunikasi anak tunagrahita

6.10 Memberi contoh komunikasi non verbal pada anak tunagrahita

6.11 Mampu mengklasifikasikan hasil kinerja sendiri secara terus menerus

6.12 Menyusun rencana kegiatan untuk memperbaiki kinerja sendiri

6.13 Mengevaluasi pelaksanaan kegiatan untuk memperbaiki kinerja sendiri

6.14 Melaksanakan perbaikan dalam rangka meningkatkan keprofesionalan

6.15 Mengevaluasi pelaksanaan perbaikandalam rangka meningkatkan

keprofesionalan

b. Jelaskan istilah-istilah berikut terkait dengan pengembangan potensi dan

pendekatan pembelajaran anak tunagrahita:

The pace of Learning

Delayed language

Social disability

Centre of interest

15 Tunagrahita

Melakukan identifikasi

Melakukan asesmen

Menyusun program

Membuat rujukan

Skala perkembangan

mental Pengulangan Keperagaan Individualisasi

c. Jelaskan istilah-istilah berikut terkait dengan pengembangan fasilitas

belajarnya anak tunagrahita:

Rekreatif Fungsional Guidance Aman

Efisiensi Complete Kekohesifan

7. KK G




Indikator soal pedagogik: Strategi Komunikasi Dalam Pembelajaran

7.1 Menyiapkan strategi komunikasi efektif, empatik, dan santun untuk

kepentingan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik ATG

7.2 Menggunakan strategi komunikasi yang efektif, empatik, dan santun

untuk kepentingan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik

ATG

7.3 Membimbing peserta didik tunagrahita dalam berkomunikasi secara

efektif, empatik, dan santun dengan bahasa yang khas dalam interaksi

pembelajaran yang terbangun secara siklikal dalam menyiapkan

kondisi psikologis peserta didik

7.4 Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta

didik tunagrahita dengan bahasa yang khas dalam interaksi

pembelajaran yang terbangun secara siklikal dalam memberikan

pertanyaan atau tugas sebagai undangan kepada peserta didik untuk

merespon

7.5 Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta

didik dengan bahasa yang khas dalam interaksi pembelajaran yang

terbangun secara siklikal dalam hal reaksi guru terhadap respon

peserta didik.

16 Tunagrahita

Indikator soal profesional: Pengembangan Interaksi Sosial Pada Anak

Tunagrahita

7.6 Mengidentifikasi hambatan-hambatan interaksi sosial anak tunagrahita

7.7 Mendeskripsikan konsep dasar interaksi sosial

7.8 Menjelaskan perkembangan interaksi sosial anak tunagrahita

7.9 Mendeskripsikan tatacara sosialisasi pada anak tunagrahita

7.10 Mendeskripsikan tata cara sosialisasi dalam keluarga

7.11 Mendeskripsikan tata cara sosialisasi dengan teman

b. Urutkan kegiatan-kegiatan berikut sesuai dengan prosedur program

pembelajaran pengembangan komunikasi dan interaksi anak tunagrahita:

1. Pelaksanaan kegiatan

pembelajaran

2. Penilaian dan evaluasi

3. Melakukan analisis tugas

4. Laporan kegiatan pembelajaran

5. Merencanakan kegiatan

pembelajaran

6. Melakukan asesmen

c. Jelaskan istilah-istilah berikut terkait dengan pengembangan komunikasi

pada anak tunagrahita:

Ekspresif Sosial Ritual Instrumental

Empathy Respect Humble Clarity

8. KK H




Indikator soal pedagogik: Penilaian Pembelajaran Bagi Anak Tunagrahita

8.1 Menggunakan instrumen penilaian sesuai dengan karakteristik mata

pelajaran dan kemampuan belajar ATG melalui prinsip-prinsip

penilaian

8.2 Membedakan pengukuran dan penilaian

8.3 Menjelaskan tujuan penilaian hasil belajar

8.4 Menjelaskan prinsip-prinsip penilaian hasil belajar

17 Tunagrahita

8.5 Mengembangkan instrumen penilaian pengetahuan

Indikator soal profesional: Pengembangan Vokasional Sederhana dan

Kemitraan

8.6 Menjelaskan pengertian keterampilan vokasional sederhana bagi ATG

8.7 Menentukan materi-materi pengembangan keterampilan vokasional

sederhana pada ATG

8.8 Mengembangkan model-model pembelajaran vokasional bagi anak

tunagrahita

8.9 Menyusun program pembelajaran vokasional bagi anak tunagrahita

8.10 Mengevaluasi program vokasional bagi ATG

8.11 Menentukan jenis evaluasi yang cocok dengan bidang pengembangan

keterampilan vokasional sederhana pada ATG

8.12 Melaksanakan evaluasi dengan instrumen penilaian yang cocok dengan

bidang pengembangan keterampilan vokasional sederhana pada ATG

8.13 Mendeskripsikan pentingnya kemitraan dengan lembaga-lembaga

terkait.

8.14 Mengembangkan program kemitraan dalam pengembangan

pembelajaran vokasional bagi anak tunagrahita

8.15 Menggunakan prinsip-prinsip pengembangan keterampilan vokasional

sederhana pada ATG

b. Jelaskan istilah-istilah berikut terkait dengan penilaian hasil belajar peserta

didik

Pengertian penilaian

Tujuan penilaian

Prinsip-prinsip penilaian

Aspek penilaian

Objektivitas Reliabilitas Validitas Komprehensif

Tes tertulis Portofolio Unjuk kerja Observasi

Unjuk kerja Penugasan Portofolio

c. Jelaskan konsep dasar pengembangan keterampilan vokasional bagi anak

tunagrahita yang meliputi:

1) Tujuan pengembangan keterampilan vokasional

18 Tunagrahita

2) Prosedur pengembangan keterampilan vokasional

3) Prinsip pengembangan keterampilan vokasional

4) Ruang lingkup pengembangan keterampilan vokasional

d. Pada selembar kerta HVS ukuran A4, Buatlah peta konsep dari kegiatan

pembelajaran 4 dan 5.

Peta konsep kegiatan pembelajaran 4 Penyusunan Program Vokasional

Peta konsep kegiatan pembelajaran 5 Kemitraan

9. KK I




Indikator soal pedagogik: Pemanfaatan Penilaian untuk Kepentingan

Pembelajaran

9.1 Mengevaluasi ketercapaian target mutu yang telah ditetapkan dalam

KTSP.

9.2 Merencanakan program pembelajaran remedial

9.3 Membuat laporan hasil penilaian kepada orang tua/wali.

9.4 Mengidentifikasi informasi hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran

untuk meningkatkan kualitas pembelajaran

19 Tunagrahita

9.5 Merencanakan peningkatan kualitas pembelajaran.

Indikator soal profesional: Pembelajaran Vokasional Sederhana

9.6 Memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang tujuan pengembangan

keterampilan vokasional sederhana bagi ATG

9.7 Memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang ruang lingkup

pengembangan keterampilan vokasional sederhana bagi ATG

9.8 Menggunakan prinsip-prinsip pengembangan keterampilan vokasional

sederhana pada ATG

9.9 Menggunakan teknik/strategi pengembangan keterampilan vokasional

sederhana pada anak tunagrahita, melalui individualisasi


sederhana pada anak tunagrahita, melalui modifikasi perilaku


sederhana pada anak tunagrahita, melalui analisis tugas

9.12 Menentukan strategi pengembangan keterampilan vokasional

sederhana pada anak berkebutuhan khusus jenjang SDLB.

9.13 Menggunakan teknik pengembangan keterampilan vokasional

sederhana pada anak tunagrahita.

b. Jelaskan istilah-istilah berikut terkait dengan pengembangan keterampilan

vokasional bagi anak tunagrahita.

Modifikasi perilaku

Analisis tugas (Task Analysis)

Individualisasi Sosial dan modeling

Diferensial reinforcement

Time out Couting social reinforcement

Behavior modification

Activity of daily living

skills

Adaptive Behavior

Self Assessment

ABA (Applied Behavior Analisys)

c. Jelaskan prinsip-prinsip pembelajaran vokasional sederhana bagi anak

tunagrahita berikut:

1) Prinsip pembiasaan

20 Tunagrahita

2) Prinsip keberurutan

3) Prinsip pengulangan

4) Prinsip ketidakberagaman aktivitas

5) Prinsip kekongkritan

6) Prinsip kesederhanaan

7) Prinsip fungsional aplikatif

8) Prinsif latihan

10. KK J




Indikator soal pedagogik: Refleksi Pembelajaran

10.1 Menentukan perbaikan pembelajaran yang telah dilaksananakan

10.2 Merumuskan masalah penelitian tindakan kelas/PTK

10.3 Menyusun proposal PTK dalam pembelajaran pengembangan diri

10.4 Menyusun instrumen PTK

10.5 Menyusun laporan hasil PTK dalam pembelajaran pengembangan diri

Indikator soal profesional: Penelitian Tindakan Kelas dan Perangkat

Lunak Komputer

10.6 Mengoperasikan operating system (OS) pada PC.

10.7 Menggunakan perangkat lunak pengolah kata (word processor).

10.8 Menggunakan perangkat lunak pengolah presentasi

10.9 Menggunakan perangkat lunak pengolah gambar sederhana.

10.10 Berkomunikasi dengan memanfaatkan jaringan internet (penggunaan

email).

10.11 Mengolah informasi yang diperoleh dari internet.

10.12 Mengidentifikasi sumber-sumber pembelajaran di media online.

10.13 Menggunakan internet sebagai sumber belajar.

10.14 Menjelaskan proses pembelajaran online (e-learning).

10.15 Mengidentifikasi faktor-faktor keberhasilan pembelajaran online.

21 Tunagrahita

b. Jelaskan gambar siklus PTK di bawah ini.

c. Jelaskan konsep dasar PTK

1) Pengertian

2) Tujuan

3) Prinsip

4) Manfaat

5) Kolaboratif

d. Lengkapi tabel di bawah ini sesuai dengan fungsidari gambar-gambar (ikon)

di bawah ini seperti contoh.

Ikon Nama Kategori Fungsi

Google

Chrome

Aplikasi untuk presentasi

22 Tunagrahita

Ikon Nama Kategori Fungsi

Browser

Mesin penjelajar

Aplikasi

e. Apa yang Anda ketahui tentang:

1) WORD

2) EXCEL

3) POWERPOINT

4) Internet

5) Modem

Documents

MATA PELAJARAN PLB TUNAGRAHITA - file.tkplb.netfile.tkplb.net/_GP/PEDOMAN_JUKNIS/PANDUAN_MANDIRI_INonIN/4. P… · Buatlah soal tes dalam bentuk pilihan ganda berdasarkan indikator-indikator