MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA · DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANAY LITERATURA Programación 1ºESO curso 2013/2014 PROGRAMACIÓN DOCENTE ... una evaluación positiva al

IES BEN ARABI

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANAY LITERATURA

Programación 1ºESO curso 2013/2014

PROGRAMACIÓN DOCENTE

MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO: 1º ESO

CURSO 2013/2014

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Índice

1. Objetivos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas. 2

2. Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas. 6

3. Metodología didáctica. 24

4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final de curso. 26

5. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación. 29

6. Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula. 33

7. Medidas para la atención a la diversidad. 34

8. Actividades de recuperación para los alumnos con la materia pendiente de años anteriores. 41

9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

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10. Materiales, recursos didácticos y libros de texto. 47

11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares. 48

12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. 49

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1. OBJETIVOS Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

Según el Decreto nº 291/2007, de 14 de septiembre por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y bien presentados, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.

5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.

8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano o español como lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo.

9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano o español, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua como un bien para todos sus hablantes.

10. Identificar los principales rasgos caracterizadores del español en la Región de Murcia, su formación histórica y las hablas de sus diferentes comarcas, y diferenciar el registro dialectal y popular de los usos vulgares e incorrectos.

11. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

12. Conocer los aspectos fundamentales de la gramática española, identificando las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

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14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.

15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

16. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas.

17. Conocer y valorar los hitos principales de la literatura en la Región de Murcia y a sus autores más relevantes, situándolos en el contexto de las literaturas hispánicas y contribuyendo, a través de su estudio, al conocimiento de nuestra historia y tradición cultural.

18. Utilizar la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

19. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

20. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

Los objetivos marcados con letra cursiva no se alcanzan al finalizar 1º de ESO.

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CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para intervenir de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades en el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia para aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

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Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

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2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS

El Decreto nº 291/2007, de 14 de septiembre por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, determina los siguientes contenidos para 1º de ESO:

Bloque 1. Comunicación.

Elementos de la comunicación. - Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación

oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

Tipologías textuales: Exposición, Narración, Descripción y Diálogo.

Habilidades lingüísticas. - Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.

Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo sentimientos y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y

los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Actitud reflexiva y crítica sobre informaciones que supongan cualquier tipo de

discriminación.

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- Leer. Comprensión de textos escritos.

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas

Actitud reflexiva y crítica referida a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

- Composición de textos escritos Adquisición de una letra personal adecuada a su madurez, clara y legible, con

uso normativo de mayúsculas y minúsculas. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente

noticias, destinados a un soporte impreso o digital. Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados, presentados según las normas habituales de corrección.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad.

La variación espacial: dialectos y hablas. Principales fenómenos lingüísticos diferenciadores en el español: seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etcétera.

La riqueza lingüística de España. Conocimiento general de las lenguas de España y su distribución geográfica.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Fonética y Ortografía (I). - Correspondencia entre sonidos y grafías. La sílaba. - Nociones básicas de acentuación y puntuación. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

Norma culta de la lengua española (I).

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- Reconocimiento de las principales normas fonéticas. - Lectura silenciosa (velocidad lectora) y lectura en voz alta (el enunciado). - Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número. - Léxico (vulgarismos y localismos).

Gramática. - Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características). El pronombre

(clasificación). El determinante (clasificación). El verbo: la conjugación. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección.

- Estructura de la oración simple. La concordancia. - Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su

significado, identificando el sujeto y los complementos principales del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o adverbiales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal.

- Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

- Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

- Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales.

- Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

Léxico (I). - Estructura de la palabra. - Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras (composición y

derivación).

Bloque 4. Educación Literaria.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos representativos de obras adecuadas a la edad. Análisis de sus rasgos más característicos.

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El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes. - Lectura de varias obras adecuadas, en extensión y contenido, a la edad. - Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del

ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. - Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes

culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. - Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,

reconociendo los aspectos formales del texto teatral. - Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Bloque 5. Técnicas de trabajo.

Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortográficos de los procesadores de textos y otras obras de consulta.

- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y normativa.

Técnicas de trabajo (I). - Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones). - Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes). - Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la

comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. - Utilización dirigida de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales.

Presentación de la información. - Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos o digitales,

con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

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DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y POR UNIDADES DE LOS CONTENIDOS Teniendo en cuenta la organización de las unidades en el libro de texto, los contenidos se distribuirán del siguiente modo: 1ª EVALUACIÓN: Unidades 1-4. 2ª EVALUACIÓN: Unidades 5-8. 3ª EVALUACIÓN: Unidades 9-12. Esta distribución prevista podría sufrir cambios atendiendo a la adaptación del ritmo del proceso de enseñanza-aprendizaje a cada uno de los grupos de alumnos. En todo caso esta adaptación de los contenidos se revisará en el seguimiento mensual de la programación, que se realiza de modo prescriptivo en las reuniones del Departamento. A continuación se especifican los contenidos de cada unidad didáctica.

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Conceptos

El texto. Modalidades textuales. Clases de textos por su finalidad. La literatura. Orígenes. El lenguaje literario. Lenguaje verbal y lenguajes no verbales. Lengua y norma. Lengua oficial. Lenguas oficiales de España. Bilingüismo. El léxico del español. La ortografía española.

Procedimientos

Lectura y audición de textos literarios y no literarios. Análisis, interpretación y valoración de textos escritos. Traslación de mensajes del código verbal al no verbal, y viceversa. Justificación del carácter literario de un texto. Identificación del uso especial del lenguaje en textos literarios. Reconocimiento de las lenguas oficiales de España. Distinción de significados por contexto. Ordenación alfabética de palabras. Creación de textos literarios a partir de modelos.

Actitudes

Respeto por la diversidad lingüística como manifestación de la identidad y de riqueza cultural.

Valoración de la norma lingüística como modelo de corrección en el uso. Apreciación de la literatura como fuente de placer y de conocimiento.

UNIDAD 1

UN MUNDO DE LETRAS

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Conceptos

La narración. El narrador. La transmisión de la literatura: literatura oral y literatura escrita. Los géneros literarios: narración, lírica, drama. Lengua oral y lengua escrita. Estilos formal e informal. Niveles de uso. Vulgarismos. Dialecto. Variedad septentrional y meridional. Seseo, ceceo, yeísmo, aspiración. Procedimientos de formación de palabras: derivación, composición, acronimia. Sílabas tónicas y átonas. Reglas generales de acentuación.

Procedimientos

Lectura y audición de textos narrativos. Elaboración de textos de acuerdo a modelos. Reconocimiento de tipos de narrador. Conexión de la literatura oral con la actividad oral del alumnado. Adscripción de textos modelo a los diferentes géneros literarios. Descubrimiento de procedimientos orales o escritos en textos. Indicación de la variedad estilística y del nivel de uso empleados en textos representativos. Reconocimiento de rasgos propios de las variedades septentrional y meridional. Reconocimiento de vulgarismos.

Actitudes

Respeto por las diferentes formas geográficas de expresión en la lengua. Adaptación de la expresión al contexto comunicativo en que se produce. Conciencia de la necesidad de empleo de la norma para evitar vulgarismos y errores

ortográficos. Valoración de las aportaciones de la literatura oral y la literatura escrita al desarrollo de los

pueblos.

UNIDAD 2

HISTORIAS PARA NO DORMIR

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Conceptos

La carta personal. Estructura. La narración literaria. Los personajes de la narración. Subgéneros narrativos. El sustantivo. Clases de sustantivos. Morfemas del sustantivo. El artículo. Formación de sustantivos. El punto. Reglas de uso.

Procedimientos

Lectura, análisis e interpretación de textos personales y narrativos. Redacción de cartas personales y correos electrónicos empleando el estilo formal y el

informal. Aplicación de los rasgos narrativos a textos literarios. Clasificación de los personajes de un relato. Reconocimiento, análisis y clasificación de sustantivos. Análisis de la estructura léxica de sustantivos creados por diversos procedimientos de

formación. Búsqueda de significados en el diccionario. Aplicación razonada del punto.

Actitudes

Interés y gusto por la lectura de textos narrativos. Respeto por el uso correcto de la lengua en textos orales y escritos. Adecuación del lenguaje al tipo textual que se elabora.

UNIDAD 3

RELATOS FANTÁSTICOS

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Conceptos

La descripción. Descripciones objetivas y subjetivas. El orden en la descripción. Las leyendas. Tipos. Las sagas. El adjetivo. Clases. Morfología del adjetivo calificativo. Comparativos y superlativos especiales. Adjetivos explicativos y especificativos. El epíteto. Los gentilicios. Concordancia de adjetivos y sustantivos. Formación de adjetivos. Normas de uso de las letras mayúsculas.

Procedimientos

Lectura y audición comprensivas de textos. Redacción de textos descriptivos de acuerdo a modelos. Composición de textos de diversas modalidades. Caracterización de textos legendarios. Recopilación de información sobre seres y lugares legendarios. Definición de nociones básicas de la unidad. Distinción, análisis y clasificación de adjetivos calificativos, con indicación del sustantivo al

que se refieren. Expresión de grado. Empleo de epítetos y gentilicios. Concordancia de adjetivos calificativos y sustantivos. Formación de adjetivos por derivación. Aplicación de reglas de uso de las mayúsculas.

Actitudes

Interés por las narraciones legendarias. Respeto por otras tradiciones culturales. Participación activa en trabajos de grupo.

UNIDAD 4

CUENTA LA LEYENDA

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Conceptos

La exposición: concepto. Clases de exposiciones: para expertos y divulgativas. Los tecnicismos. Las narraciones mitológicas. Seres mitológicos: dioses y héroes. El verbo. Formas personales y no personales. La conjugación verbal. Verbos con doble participio. Verbos derivados. Normas ortográficas del uso de la v.

Procedimientos

Lectura, análisis e interpretación de textos expositivos. Audición comprensiva de textos. Comentario, análisis e interpretación de relatos mitológicos. Caracterización de los protagonistas de los mitos clásicos. Aplicación de los rasgos característicos de los seres mitológicos a los personajes de la

realidad contemporánea. Identificación de verbos en distintos tipos de textos. Análisis, clasificación y utilización de formas verbales. Reconocimiento y empleo de los procedimientos de formación de verbos. Producción de textos expositivos a partir de modelos.

Actitudes

Valoración de rasgos de personajes literarios y de la actualidad. Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones orales como escritas. Valoración del patrimonio cultural del pasado. Interés por la ampliación de la competencia léxica a partir de la creación de nuevas

palabras. Cuidado en la aplicación de las normas ortográficas.

UNIDAD 5

LA LLEGADA DE LOS DIOSES

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Conceptos

El resumen. La epopeya. Principales epopeyas clásicas. El cuento. Orígenes. La fábula. La novela. Evolución. El modo indicativo. Paradigma. El modo subjuntivo. Paradigma. El modo imperativo. Las familias léxicas. Reglas ortográficas de la letra b.

Procedimientos

Lectura, audición y análisis de textos orales y escritos. Resumen de textos expositivos y narrativos. Indicación de la evolución de los textos narrativos. Localización y análisis de formas verbales. Manejo de diferentes formas verbales en la creación de textos. Reconocimiento y creación de familias léxicas. Aplicación de la normativa del uso de la b. Búsqueda de información. Redacción de textos narrativos.

Actitudes

Interés por la creación de textos y cuidado en su redacción. Valoración de las aportaciones de diversas culturas. Conciencia del uso adecuado de las formas verbales.

UNIDAD 6

ÉRASE UNA VEZ

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Conceptos

El esquema. Formas de representación. La lírica. Características. El ritmo. Principales recursos rítmicos. El verso y sus clases. Fenómenos métricos: la sinalefa y el último acento del verso. La rima. Tipos de rima. Los adjetivos determinativos. Clases. Norma de uso de los adjetivos numerales. Los formantes. Reglas de uso de la coma.

Procedimientos

Lectura y audición comprensiva de textos. Elaboración y valoración crítica de esquemas. Reconocimiento de los principios rítmicos de un texto. Cómputo silábico. Indicación del tipo de rima. Realización de esquemas métricos. Creación de poemas siguiendo modelos métricos prefijados. Reconocimiento, clasificación y análisis de adjetivos determinativos. Reconocimiento de la estructura y significado de palabras constituidas por formantes. Uso razonado de la coma.

Actitudes

Valoración de la emoción lírica como un sentimiento creativo. Toma de conciencia del empleo de los recursos de la lengua con la finalidad de provocar

placer estético. Interés por el uso reflexivo del lenguaje en textos propios.

UNIDAD 7

EL RITMO DEL SON

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Conceptos

Notas y avisos. Temas de la lírica. Lírica tradicional. Lírica popular y autores cultos. Lírica culta. El pronombre. Clases de pronombres. Las palabras compuestas. Uso de la h.

Procedimientos

Lectura y audición de textos escritos y orales. Análisis e interpretación de textos cotidianos y líricos. Transformación de elementos visuales en verbales. Identificación del tema en textos líricos. Indicación razonada del carácter tradicional o culto de poemas representativos. Realización de esquemas métricos. Reconocimiento, análisis y clasificación de pronombres. Distinción entre pronombres y adjetivos determinativos. Transformación de determinativos en pronombres. Análisis estructural de palabras compuestas. Aplicación de las reglas de uso de la h. Redacción de textos líricos conforme a modelos.

Actitudes

Valoración y aprecio por la cultura popular. Gusto por la lírica como vehículo de expresión de sentimientos universales. Respeto por el uso correcto de la normativa lingüística.

UNIDAD 8

POESÍA… ERES TÚ

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Conceptos

Las normas y las instrucciones. El sentido figurado. Recursos del lenguaje figurado: personificación, metáfora, comparación. Palabras invariables. El adverbio: clases. Las preposiciones. Las conjunciones: clases. Locuciones prepositivas y conjuntivas. Los acrónimos. Normas de uso de c y z.

Procedimientos

Lectura, audición y análisis de textos cotidianos y literarios. Reconocimiento y clasificación de personificaciones, comparaciones y metáforas en textos

diversos. Creación de enunciados empleando los recursos básicos del lenguaje figurado. Identificación y clasificación de adverbios. Reconocimiento y clasificación de elementos relacionantes. Identificación, interpretación y creación de acrónimos. Redacción de normas e instrucciones siguiendo pautas.

Actitudes

Valoración de las posibilidades expresivas del uso figurado del lenguaje. Conciencia del empleo de elementos visuales y verbales en la comunicación. Respeto por la normativa ortográfica.

UNIDAD 9

CANTA, ¡OH MUSA!

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Conceptos

El diálogo y la conversación. El teatro. El texto teatral. Estructura. Formas textuales teatrales: diálogo, monólogo, acotación y aparte. El teatro como espectáculo. Clases de palabras. La interjección. Palabras variables e invariables. Sinonimia. Otros signos de puntuación: raya, paréntesis, corchetes, interrogación, exclamación.

Procedimientos

Comprensión, análisis e interpretación de textos dialogados, orales y escritos. Identificación de diálogos en textos teatrales, narrativos y líricos. Reconocimiento de las diferentes formas textuales teatrales en fragmentos representativos. Indicación de los recursos no verbales empleados en textos y observación de su finalidad. Distinción entre palabras variables e invariables. Localización y análisis de las diferentes categorías gramaticales en textos dados. Reconocimiento y uso de sinónimos contextuales. Aplicación de la normativa de uso de signos de puntuación. Creación de diálogos siguiendo pautas.

Actitudes

Valoración de elementos no verbales como recurso expresivo. Interés por el hecho teatral como manifestación cultural. Respeto por las normas de puntuación en textos. Participación activa en trabajos colectivos.

UNIDAD 10

PASEN Y VEAN

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Conceptos

El periódico. Secciones. La tragedia. La comedia. La tragicomedia. La oración y sus constituyentes. El sujeto omitido. El predicado y sus complementos. Predicado nominal y predicado verbal. Palabras antónimas. Las letras ll y y. El yeísmo.

Procedimientos

Lectura y audición de textos. Reconocimientos de las diferentes secciones de un periódico. Adscripción razonada de textos periodísticos a las diferentes secciones. Creación de portadas de periódicos. Distinción razonada de textos representativos de los subgéneros teatrales. Identificación de constituyentes oracionales y de sus núcleos. Aplicación de las normas de concordancia entre los núcleos de los constituyentes

oracionales. Recuperación de sujetos omitidos. Distinción entre predicado nominal y verbal. Búsqueda y reconocimiento de antónimos. Aplicación de las reglas de uso de ll y de y. Creación de textos a partir de modelos.

Actitudes

Valoración del periódico como medio de comunicación. Consideración de la aportación de las obras teatrales a la tradición cultural. Desarrollo del trabajo colaborativo en grupos.

UNIDAD 11

LO NUESTRO ES PURO TEATRO

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Conceptos

La noticia. Estructura de la noticia. Procedimientos de realce. Las sombras chinescas, el mimo y los títeres. El teatro visual: commedia dell´arte, los teatros nô y kabuki. Nuevas formas teatrales. Actitud del hablante y modalidades oracionales. Clases de oraciones por la modalidad: enunciativas, interrogativas, exclamativas,

imperativas, desiderativas y dubitativas. Polisemia. Uso de g y j.

Procedimientos

Comprensión y análisis de textos orales y escritos. Reconocimiento de noticias y análisis de su estructura. Elaboración de noticias. Empleo de elementos no verbales para la comunicación. Explicación de la evolución del teatro visual. Interpretación de elementos visuales de textos dramáticos. Reconocimiento y creación de oraciones con diferente modalidad. Indicación del sentido de palabras polisémicas en contexto. Aplicación de normativa del uso de g y j. Empleo de diéresis en güe/güi. Redacción de textos siguiendo pautas.

Actitudes

Valoración del teatro visual como forma dramática perteneciente a nuestra tradición cultural.

Consideración de los lenguajes no verbales como recurso comunicativo y expresivo. Interés por la conservación del patrimonio cultural y respeto por las aportaciones de otras

culturas.

UNIDAD 12

EL ESPECTÁCULO DEBE CONTINUAR

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EDUCACIÓN PARA LA SALUD La participación del centro en programas de educación para la salud incentiva al Departamento a introducir, de modo transversal, contenidos sobre alimentación saludable, beneficios de la actividad física, perjuicios del abuso del tabaco y del alcohol, codificaciones consumistas de referentes sociales idealizados, etc. Estos contenidos se trabajarán especialmente a través de textos periodísticos (noticias, columnas de opinión, reportajes, programas televisivos, vídeos de internet, etc.), ya sea en actividades de comprensión escrita como de creación personal, así como en trabajos cooperativos, debates, exposiciones orales, etc.

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3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

En esta etapa educativa y curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha adquirido en Educación Primaria, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir, y las que conllevan— hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo.

De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las de carácter lingüístico, como es el caso de la lengua extranjera (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística).

El objetivo último de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos (habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes adquiridos en la Educación Primaria, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente (aunque esta sea una comunidad monolingüe), sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo a la lectura).

Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques: escuchar, hablar y conversar; leer y escribir; educación literaria y conocimiento de la lengua, independientemente de cómo se organicen y articulen en el propio libro de texto. La metodología a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en este caso el primero de una etapa educativa en la que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.

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Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial). Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).

La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten su integración en el contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar).

En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales.

La enseñanza de esta materia en esta nueva etapa educativa que inicia el alumno requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a procedimientos y actitudes con ellos relacionados.

Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo. De forma muy resumida, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita (competencia en comunicación lingüística).

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

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4. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CURSO

A Continuación se presentan los aprendizajes que deben alcanzar los alumnos, entendidos como capacidades en las que confluyen los objetivos y los criterios de evaluación establecidos en el currículo oficial.

Unidad 1:

Comprender textos tanto literarios como no literarios. Diferenciar textos de acuerdo con su modalidad. Identificar los elementos de la comunicación literaria. Interpretar mensajes formulados tanto en lenguaje verbal como en lenguajes no verbales. Reconocer y valorar la realidad plurilingüe de España en la actualidad. Formar palabras añadiendo sufijos y prefijos a una raíz. Establecer correctamente las relaciones entre los fonemas y las letras que los representan.

Unidad 2:

Comprender los textos leídos, tanto literarios como no literarios. Identificar los elementos de la narración en textos dados. Adscribir textos al género literario correspondiente. Distinguir las variedades de la lengua en un texto. Diferenciar el lexema o raíz de los morfemas derivativos (prefijos y sufijos). Separar palabras en sílabas e identificar la sílaba tónica. Aplicar correctamente las reglas de uso de la tilde a palabras agudas, llanas, esdrújulas y

sobresdrújulas.

Unidad 3:

Comprender e interpretar textos personales y narrativos. Identificar las partes de una carta en textos dados. Escribir cartas personales respetando la estructura de este tipo de textos. Identificar personajes en narraciones literarias y clasificarlos según sean protagonistas o

secundarios. Identificar sustantivos en textos y clasificarlos de acuerdo con los criterios dados. Enriquecer el vocabulario con la formación de sustantivos. Puntuar correctamente los textos propios.

Unidad 4:

Comprender e interpretar textos descriptivos y narrativos de carácter legendario. Componer textos descriptivos a partir de pautas o modelos. Señalar rasgos de las leyendas y ordenar las partes de una leyenda dada. Identificar los adjetivos calificativos e indicar el sustantivo con el que concuerdan en género y

número.

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Analizar adjetivos calificativos y clasificarlos. Formar adjetivos a partir de palabras propuestas. Aplicar correctamente las reglas de uso las mayúsculas en los escritos propios.

Unidad 5:

Comprender textos míticos y de carácter expositivo. Redactar breves textos expositivos. Identificar las características de los mitos en textos dados. Reconocer las formas verbales de un texto. Analizar formas verbales indicando su tiempo, número y persona, y la conjugación a la que

pertenecen. Formar verbos derivados de otras clases de palabras con los prefijos y sufijos correspondientes. Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía v en los escritos propios.

Unidad 6:

Comprender y analizar textos escritos. Redactar resúmenes de textos narrativos siguiendo pautas. Identificar las características de los cuentos y las novelas en textos dados. Reconocer y analizar las formas verbales de un texto. Conjugar adecuadamente los tiempos de los modos indicativo, subjuntivo e imperativo de

verbos regulares. Construir las familias léxicas de palabras dadas. Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía b en los escritos propios.

Unidad 7:

Comprender e interpretar textos narrativos y de la vida académica. Completar y elaborar esquemas siguiendo pautas. Realizar el esquema métrico de composiciones breves, señalando los principales fenómenos

métricos. Usar los determinativos correctamente, de acuerdo al contexto. Relacionar los determinantes con el sustantivo delimitado y clasificar las formas de esta clase

funcional. Deducir el significado de formantes y crear nuevas palabras con estos elementos morfológicos. Emplear adecuadamente la coma en los escritos propios.

Unidad 8:

Comprender textos tanto literarios como no literarios. Interpretar avisos en lenguajes no verbales y distinguir notas de avisos. Redactar adecuadamente avisos y notas. Adscribir razonadamente textos líricos a una forma concreta en función de su tema, autoría y

canal de transmisión. Reconocer, analizar y clasificar los pronombres. Identificar y analizar estructuralmente palabras compuestas. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la h en la producción de textos.

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Unidad 9:

Comprender e interpretar textos cotidianos y líricos. Producir textos cuyo contenido sean normas o instrucciones. Identificar y explicar personificaciones, metáforas y comparaciones. Analizar morfológicamente y clasificar adverbios. Localizar preposiciones y conjunciones, y clasificar estas últimas. Relacionar las siglas de acrónimos de uso frecuente con las palabras correspondientes. Aplicar correctamente las reglas de uso de las letras c y z en la producción de textos.

Unidad 10:

Leer de manera comprensiva textos dialogados de carácter narrativo y dramático. Redactar diálogos atendiendo al sentido y a los requisitos de puntuación de esta modalidad

textual. Diferenciar en los textos dramáticos el texto principal de las acotaciones. Conocer un vocabulario básico en relación con el fenómeno teatral. Clasificar palabras por su categoría y señalar sus rasgos flexivos. Identificar, relacionar y buscar sinónimos en un contexto determinado. Manejar correctamente los signos de puntuación en la producción de textos.

Unidad 11:

Comprender e interpretar fragmentos de obras teatrales. Adscribir razonadamente textos periodísticos a la sección del periódico correspondiente. Relacionar textos teatrales con su subgénero dramático. Identificar las oraciones que componen un texto. Separar el sujeto y el predicado de oraciones simples e identificar sus núcleos aplicando la

concordancia. Sustituir palabras en textos dados por antónimos. Aplicar las reglas de uso de ll e y en los escritos propios.

Unidad 12:

Comprender e interpretar textos literarios narrativos y noticias periodísticas. Identificar las partes más significativas de la estructura de las noticias periodísticas. Señalar las características más relevantes de la puesta en escena de las formas teatrales

estudiadas. Clasificar oraciones atendiendo a su modalidad. Transformar oraciones por la actitud del hablante adecuando intención y situación

comunicativa. Enunciar los significados de palabras polisémicas y deducir el significado de estas en contextos

dados. Aplicar correctamente las reglas de uso de g y j en los escritos propios.

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5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

5.1. PROCESO ORDINARIO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

A) EVALUACIÓN INICIAL En 1º ESO el Departamento establece una prueba escrita de evaluación inicial común a todos los grupos, con la que se pretende, por un lado, obtener información de cada alumno para ser aportada en la sesión de evaluación inicial prescriptiva, y por otro lado medir el nivel de conocimiento general que, sobre la materia y las competencias básicas vinculadas a ella, poseen los nuevos alumnos que se incorporan desde 6º de Primaria. El contenido de esta prueba inicial servirá de herramienta de coordinación con los equipos docentes de los colegios adscritos.

B) EVALUACIÓN CONTINUA

La evaluación formativa o continua se inserta en el proceso cotidiano de enseñanza-aprendizaje, y permite valorar los progresos de cada alumno, adoptando las medidas oportunas para resolver los problemas que puedan surgir en este proceso, a la vez que ofrece una visión global del funcionamiento de los recursos metodológicos puestos en práctica, de tal modo que el profesor pueda modificar sus propias decisiones didácticas para alcanzar los objetivos programados.

Los procedimientos para realizar la evaluación continua son los siguientes:

1. Trabajo de clase cotidiano, observado y registrado por el profesor, en el que se incluyen los siguientes aspectos:

- Producciones escritas (textos narrativos y expositivos; textos de intención literaria; resúmenes, extracción de las ideas de un texto; actividades de conocimiento de la lengua, etc.).

- Intervenciones orales, informales o planificadas (exposiciones individuales o grupales); debates; lectura en voz alta, recitado de poemas, etc.

- Manejo de técnicas de búsqueda de información (diccionario, recursos bibliográficos, fuentes digitales, etc.).

2. Tareas cotidianas de casa, que incluyen estos procedimientos:

- Producciones escritas (textos narrativos y expositivos; resúmenes, extracción de las ideas de un texto; actividades de conocimiento de la lengua, etc.)

- Trabajos de investigación, individuales o grupales, en soporte digital o manuscritos.

3. Lecturas obligatorias. Los procedimientos de evaluación pueden ser: una prueba escrita, entrevista oral, trabajo guiado, puesta en común en el grupo-clase, etc.

4. Actitudes y valores observados por el profesor. Se incluye la asistencia y puntualidad.

5. Cuaderno de trabajo, entendido como herramienta de aprendizaje y de evaluación que debe cumplir unos requisitos de limpieza, presentación, orden y revisión por parte del alumno.

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Los criterios de calificación de estos procedimientos de evaluación continua serán decididos por cada profesor, ajustándolos al nivel de exigencia de las tareas encomendadas, estilo de aprendizaje del alumno, contexto del grupo, etc. En todo caso el profesor otorgará una calificación que será ponderada en las evaluaciones sumativas que se exponen en el siguiente apartado.

6. Pruebas escritas objetivas. En cada evaluación se realizarán al menos dos pruebas (exámenes), en las que se incluirán tareas elaboradas con los criterios de evaluación del currículo oficial. En cada evaluación las pruebas, en su conjunto deberán, al menos, presentar aspectos evaluables referidos a:

A. Presentación, caligrafía, ortografía.

B. Reconocimiento de tipología textual; comprensión, reflexión y valoración del texto (literario y no literario).

C. Composición de textos.

D. Ejercicios de aplicación de conocimientos de morfosintaxis.

E. Ejercicios de léxico y semántica.

F. Exposiciones sobre conocimientos teóricos (entre un 20% y un 40% de la calificación de las pruebas, en el global de la evaluación).

Los exámenes especificarán la puntuación que se otorga a cada apartado o pregunta.

El aspecto 1 (presentación, caligrafía, ortografía) se valorará detrayendo hasta 2 puntos de la calificación final de la prueba, con estos criterios:

A. Tildes y signos de puntuación: 0’1 cada error. B. Faltas ortográficas: 0’25 cada una. C. Expresión y presentación (sangrado de párrafos, márgenes, claridad, caligrafía, etc.): A juicio

del profesor.

C) EVALUACIÓN SUMATIVA INTERMEDIA (EVALUACIONES ORDINARIAS)

Los procedimientos para evaluar el rendimiento del alumno en las evaluaciones trimestrales serán los mismos que en la evaluación continua.

Los criterios de calificación para otorgar la nota final de la evaluación son:

Calificación mínima de la nota media de las pruebas escritas: 4 puntos sobre 10. Si la nota es inferior, la evaluación queda suspensa sin que se pueda aplicar la ponderación que se indica a continuación.

Ponderación de la nota media de las pruebas escritas: 70%.

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Ponderación de la calificación del resto de procedimientos e instrumentos de la evaluación continua: 30%. En este apartado se considera fundamental que el alumno demuestre la lectura efectiva de la obra literaria de cada evaluación.

D) RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES ORDINARIAS Los alumnos con una evaluación suspensa deberán recuperarla para poder superar la materia en la evaluación final. Los procedimientos para evaluar la recuperación serán los siguientes, pudiendo el profesor decidir la modalidad de prueba escrita, 1 o 2 de las siguientes:

1. Prueba escrita específica con contenidos exclusivos de la evaluación suspensa. 2. Prueba escrita vinculada a un examen ordinario de siguientes evaluaciones, en la que una

parte corresponderá a contenidos progresivos evaluados con las preguntas del examen ordinario, mientras que otras preguntas serán específicas de contenidos anteriores no progresivos.

3. Resto de procedimientos de la evaluación continua, siempre en combinación con una prueba escrita.

Los criterios de calificación serán los mismos que los establecidos en el apartado C (evaluación sumativa ordinaria), modulados por el progreso observado en la evaluación continua desde que concluyó la evaluación objeto de recuperación.

E) EVALUACIÓN SUMATIVA FINAL (3ª EVALUACIÓN OFICIAL)

La calificación global del curso, que se otorga en la evaluación final, será decidida a criterio del profesor teniendo en consideración múltiples factores: ponderación de las notas de las evaluaciones ordinarias, percepción del nivel de progreso y compromiso del alumno, contexto del grupo-clase, etc. Puesto que la normativa establece que la evaluación es continua, no es posible aplicar un procedimiento mecánico que recoja todas las variables implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

5.2. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA (SEPTIEMBRE)

El procedimiento de evaluación será la prueba escrita, elaborada con los contenidos y cuestiones definidos para las pruebas ordinarias, es decir:

1. Presentación, caligrafía, ortografía (según los criterios recogidos en el apartado 5.1.). 2. Reconocimiento de tipología textual; comprensión, reflexión y valoración del texto (literario y no literario). 3. Composición de textos. 4. Ejercicios de aplicación de conocimientos de morfosintaxis. 5. Ejercicios de léxico y semántica. 6. Exposiciones sobre conocimientos teóricos (entre un 20% y un 40% de la calificación de la prueba).

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El profesor podrá encomendar trabajo de verano, de carácter voluntario. La realización del trabajo permitirá modular la calificación final siempre que el examen alcance una nota mínima de 5.

5.3. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PARA ALUMNOS A LOS QUE NO SE LES PUEDA APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA POR FALTAS DE ASISTENCIA

Según se establece en el artículo 4º de la Orden de 1 de junio de 2006 de la Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia, el alumno que supere el 30% de horas lectivas faltadas, tanto justificadas como no justificadas, no podrá ser objeto de evaluación continua, por lo que deberá atenerse a una evaluación extraordinaria diseñada por el Departamento. El procedimiento de evaluación será una prueba escrita, que contendrá los siguientes apartados y criterios de calificación:

1. Preguntas sobre contenidos teóricos (conceptuales): 40% de la calificación global. 2. Reconocimiento de tipología textual; comprensión, reflexión y valoración del

texto (literario y no literario). 20% 3. Composición de un texto. 10% 4. Ejercicios de aplicación de conocimientos de morfosintaxis. 20% 5. Ejercicios de léxico y semántica. 10% 6. Presentación, ortografía y puntuación. Se podrá detraer hasta 2 puntos de la

nota final según se especifica en el apartado 5.1. c). Según establece la Orden antes citada, “para los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas o cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, los departamentos elaborarán un programa de recuperación de contenidos, así como la adaptación de la evaluación a las circunstancias especiales del alumno, en su caso, que se anexionará a la programación didáctica respectiva. El responsable de dicho programa será el Jefe de departamento, pudiendo delegar el seguimiento del mismo en el profesor del grupo correspondiente.”

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6. APLICACIÓN DE LAS TECONOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA

La instalación de pizarras digitales en tres aulas de lengua y literatura, así como la existencia de medios audiovisuales en todas las aulas del centro, permite desarrollar el trabajo diario con el apoyo de las TICs. Los profesores que imparten la materia podrán hacer uso, si lo consideran oportuno, de los siguientes medios: - Formato digital del libro de texto (editorial Oxford) para PDI. - Archivos de audio correspondientes a lecturas del libro de texto (DVD del profesor). - Materiales audiovisuales (vídeos, presentaciones en Powerpoint, páginas web de medios de comunicación, etc.). - Trabajos por proyectos y tareas, basados en el procesamiento de la información y el trabajo cooperativo (empleo de buscadores y discriminación de datos, páginas web temáticas, blogs, páginas con actividades interactivas, webquest y caza del tesoro, etc.). Para realizar estas tareas el profesor podrá hacer uso del aula de informática, o encomendarlas para casa. - Empleo de plataformas de aprendizaje a distancia, como Aula XXI de Educarm.

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7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD INTRODUCCIÓN. CONCEPTOS GENERALES

Es evidente que los alumnos son diferentes y que estas diferencias se refieren a diversos factores: capacidades, motivaciones, intereses, situación social, etc., por lo tanto, en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario atender estas diferencias y ajustar nuestra intervención educativa.

El principio de atención a la diversidad en el aula tenderá a alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y objetivos establecidos con carácter general para las distintas etapas educativas y se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre alumnas y alumnos, compensación educativa y accesibilidad universal.

Se considera alumnado receptor de medidas de atención educativa diferente a la ordinaria todo aquel que requiera por un periodo de su escolarización, o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas por presentar:

1) Necesidades educativas especiales

2) Dificultades específicas de aprendizaje.

3) Altas capacidades intelectuales.

4) Integración tardía en el sistema educativo español.

5) Condiciones personales que supongan desventaja educativa.

6) Historia escolar que suponga desigualdad inicial.

7.1. ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO

Son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que facilitan la adecuación del currículo a las características del alumnado con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje sin modificar los objetivos de la etapa. Estarán orientadas a la consecución de estos y de las competencias básicas.

Podemos distinguir entre medidas organizativas que afectan al agrupamiento y a la organización general del centro, de aquellas que se aplican en el ámbito de cada grupo y profesor.

A) ACTUACIONES QUE AFECTAN AL AGRUPAMIENTO Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

En el curso 2013/2014 el Departamento recibe una carga horaria para la aplicación de desdobles de grupos con necesidades de apoyo ordinario. Estos grupos son:

- 1ºESO D: Se desdobla en dos grupos flexibles compuestos, a principio de curso, por 13 y 14 alumnos seleccionados bajo un criterio aleatorio (número de orden de lista). Posteriormente, en la coordinación que realizan los dos profesores, se podrá decidir otro criterio que redunde en una mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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- B) MEDIDAS APLICADAS POR CADA PROFESOR EN EL AULA

Entre estas medidas metodológicas se encuentran:

a) En las programaciones, realizar un diseño equilibrado, flexible y diferenciado de los objetivos de aprendizaje, integrando conceptos, procedimientos y actitudes, para dar cabida a los diferentes procesos educativos que requiere la diversidad de alumnos escolarizados en las aulas.

Desarrollar unos objetivos separados o diferentes para uno o para unos pocos alumnos/as puede dar lugar a su aislamiento y/o segregación dentro de la clase. Así, aunque los objetivos educativos básicos para todos los alumnos/as puedan ser los mismos, los objetivos de aprendizaje curricular específicos deben ser individuales en algunos casos para adecuarse a las necesidades, destrezas, intereses y habilidades únicas de algunos alumnos.

b) Seleccionar, secuenciar y diferenciar los contenidos, teniendo muy en cuenta aquellos que respondan mejor a las diferentes capacidades, necesidades, intereses y motivaciones del alumnado.

c) Al inicio de cada unidad didáctica, proponer unas cuestiones de diagnóstico previo, para detectar el nivel de conocimientos y de motivación del alumnado que permitan valorar el punto de partida y las estrategias a seguir.

Conocer el nivel de partida permitirá saber qué alumnos requieren unos conocimientos previos antes de comenzar la unidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades. Asimismo, se sabrá qué alumnos han trabajado antes ciertos aspectos del contenido, de manera que se pueda ajustar la intervención educativa para poder emplear adecuadamente los criterios y actividades de ampliación.

d) Cuando el nivel de diversidad sea bajo, bastará con introducir en la unidad didáctica modificaciones metodológicas consistentes en:

Más atención personal al alumnado.

Proporcionar más tiempo.

Estructurar de manera diferente los materiales, etc.

Utilizar reforzamientos positivos.

Lograr una buena acción mediadora del profesor.

Promover la asignación de tareas concretas.

Introducir técnicas específicas (enseñanza tutorizada, monografías, propuestas de investigación, enseñanza cooperativa…).

Delimitar las ayudas necesarias (previas, durante o después de la actividad).

Adecuar y diversificar los materiales.

Reformular los indicadores de éxito y progreso académico.

e) Si esto no fuera suficiente, se pueden diseñar actividades que permitan conseguir la variedad de objetivos propuestos, porque posibilita que cada alumno/a encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular.

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Diferenciación de actividades: de refuerzo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, etc.

Que las actividades contemplen diferentes niveles de complejidad, que potencian la vertiente práctica que todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe desarrollar.

Proponer trabajos individuales que favorezcan el que cada alumno pueda trabajar a su propio ritmo y trabajos en grupo que permitan que los alumnos más aventajados ayuden a los alumnos/as con un ritmo más lento.

Para los trabajos en grupo, una excelente estrategia para la atención a la diversidad es el aprendizaje cooperativo. La razón hay que buscarla en las características de esta técnica, que permite trabajar con grupos heterogéneos, estructurar las tareas mediante actividades multinivel, y la colaboración de todo el grupo que requiere que cada uno de sus componentes dé lo mejor de sí mismo.

Los trabajos de investigación, constituyen una estimulante posibilidad para que los alumnos/as pongan en juego sus capacidades prácticas, de reflexión e indagación, y aprendan mediante la experimentación.

f) También es importante alternar las exposiciones y explicaciones verbales con la utilización de todo tipo de material didáctico, especialmente de carácter práctico: ordenador, audiovisuales, laboratorio, prensa, exterior, etc., para atender los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos: activo, reflexivo, teórico, pragmático.

g) La propuesta de uso de mapas conceptuales puede facilitar a algunos alumnos/as a globalizar e integrar la información de un modo más eficaz al combinarlo con los resúmenes textuales.

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7.2. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Un mayor grado de diversidad (alumnos con necesidades educativas especiales) obligará a la realización de adaptaciones que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.

Cuando se considere preciso y a petición del equipo docente se hará la evaluación psicopedagógica, por el departamento de orientación, a aquellos alumnos/as con graves dificultades de aprendizaje. En base al resultado de esta evaluación, se tomarán las decisiones pertinentes para establecer o no una atención más individualizada.

Son considerados alumnos/as con necesidades educativas especiales aquellos que requieran, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta, la personalidad o el desarrollo.

Adaptaciones curriculares significativas

Las adaptaciones curriculares significativas son todas aquellas que requieren la supresión de objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo prescriptivo y la incorporación de aquellos más acordes a las necesidades del alumnado.

Estas adaptaciones significativas buscarán el máximo desarrollo posible de las competencias básicas establecidas para la etapa de educación secundaria. Para ello se preparará un trabajo ajustado a cada uno de estos alumnos/as, a su nivel real de desarrollo curricular, y se evaluará, de acuerdo a los criterios establecidos.

Corresponde a los profesores de cada materia, asesorados y en colaboración con el/la especialista en pedagogía terapéutica, la realización de las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente del currículo.

Pasos a seguir para la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas:

-El/la especialista en pedagogía terapéutica informará a principio de curso, sobre el nivel de competencia curricular del alumnado, así como de las características singulares de cada uno de ellos. Esta información la realizará en todos los departamentos didácticos, e indicará a cada profesor las horas en que estos alumnos saldrán a clase de apoyo.

-Una vez que el profesorado conoce a los alumnos, su nivel de competencia curricular, sus características especiales, su entorno social y familiar y los recursos y materiales con los que cuenta el centro, se pasará a la planificación de las adaptaciones curriculares individuales. Estas adaptaciones deberán recogerse en los expedientes de los “ACNEES”.

-El/la especialista en pedagogía terapéutica realizará actividades educativas de apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales a través del asesoramiento y colaboración con el profesorado de las distintas materias.

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7.3. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

En colaboración con el Departamento de Orientación el profesor, a partir de la evaluación inicial, aplicará algunas de las siguientes herramientas metodológicas para mejorar el rendimiento académico de estos alumnos:

- Encomendar tareas de ampliación, especialmente de carácter crítico o investigador, y que supongan la potenciación de las competencias de autonomía personal y tratamiento de la información.

- Técnicas de motivación personalizadas, para lograr un compromiso del alumno con su propio progreso académico, evitando que caiga en el desánimo o la autocomplacencia.

- Asignar un papel relevante en grupos de trabajo cooperativo, para que el alumno observe la importancia de socializarse a través de su conocimiento y sus altas capacidades.

7.4. ALUMNADO QUE SE INTEGRA TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO

En estos casos habrá que diferenciar entre alumnado de países de habla hispana, y alumnado con baja competencia lingüística en castellano. En todos los casos el profesor deberá realizar una prueba inicial si el alumno entra por primera vez en el sistema educativo español. El Departamento dispone de pruebas para establecer, aproximadamente, el nivel de competencia curricular del alumno y poder orientar la decisión de escolarización en el curso que corresponde por edad, o en cursos inferiores. Estas pruebas serán sometidas a revisión anualmente, para ajustar la validez de sus resultados.

La atención que se otorgue a cada alumno dependerá de muchos factores (nivel de competencia lingüística, edad y madurez, contexto del grupo en el que se encuentra…). El profesor empleará los materiales que sean más adecuados, de entre los que están disponibles en el Departamento, para ofrecer el refuerzo y apoyo que necesite el alumno. Preferiblemente empleará materiales didácticos diseñados para la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE), organizados según los niveles del Marco Común Europeo de referencia para las lenguas.

La metodología puede comprender algunas de estas técnicas:

Fonética.

El objetivo es conocer los distintos fonemas del castellano:

1. Pronunciar en voz alta los fonemas de forma individualizada.

2. Pronunciación de fonemas por su semejanza: /p/, /b/,...

3. Pronunciación de fonemas por su dificultad fónica: /r/ - /l/.

METODOLOGÍA:

En primer lugar, damos a los alumnos un listado de palabras que contengan estos fonemas y los repetimos hasta conseguir que la pronunciación sea clara y fácilmente reconocible.

En segundo lugar, les damos un texto apropiado de un nivel inferior para que las palabras aparezcan contextualizadas, de forma que, utilizando el método global, obtengan un significado dentro de una situación real.

En tercer lugar, conocemos el significado tanto de la palabra pronunciada como el de la oración en la que se encuentra.

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Léxico.

Estudiamos las palabras agrupándolas en campos léxicos; para ello tomamos como modelo los ejercicios que hay en las unidades de los manuales que utilizamos (“Español para extranjeros”, “Español 2000” ) y otros que nos han sido prestados por “Murcia Acoge” o por el Ministerios de Educación, Cultura y Deporte.

METODOLOGÍA:

1. Comenzamos con campos léxicos que están muy próximos a su realidad: entorno familiar, saludos e identificación personal, escuela o instituto, solicitudes de instancias, etc...

2. Practicamos luego con estas palabras ya conocidas, puesto que se han definido y se han puesto ejemplos; y dramatizamos situaciones reales, practicando así, a la vez, la expresión y comprensión oral.

3. Una vez comprendido, pasamos al nivel de escritura elaborando un texto normalmente dialogado para afianzar el conocimiento del léxico y el ortográfico. (Los alumnos de países árabes presentan graves irregularidades en la escritura, dudas vocálicas entre los fonemas /e/-/i/, /o/-/u/,...)

En este apartado estudiamos el significado de las palabras: técnicas de la definición, significado y sentido, sentido recto y figurado (frases hechas, dichos), la polisemia, sinónimos, antónimos...

Es imprescindible el uso del diccionario.

Ortografía.

Abarcamos tanto la corrección de errores en la escritura de la palabras (acentuación, uso de grafías) y de la frase (puntuación, concordancias, correctores,...) como de otros aspectos de la ortografía de la palabra (b/v, g/j, h,...).

METODOLOGÍA:

Para ello hacemos ejercicios sacados del manual “Ortografía” de Miranda Podadera, bien rellenando huecos de fonemas o bien de palabras completas, aprovechando estos para conocer nuevas palabras que pudiesen salir en el mero ejercicio de la elaboración del texto.

Consolidaremos y aprenderemos también los hábitos de puntuación correcta. Para ello daremos textos muy simples, pero sin puntuación.

Semántica o Análisis de textos y Creación de nuevos textos.

Fundamentalmente se atenderá a la comprensión del contenido y su organización (tema, argumento), así como técnicas simples y lenguajes específicos.

METODOLOGÍA:

Para ello se utilizarán algunos libros de lectura fácil pero de calidad, para que los alumnos comprendan y expliquen las formas de expresión más comunes en la comunicación ordinaria: contenido, organización, recursos, etc...

Se llevará a cabo una guía de lectura, dándose las orientaciones para intentar llevar una lectura conjunta y una puesta en común, ya que los alumnos que tengo en profundización pertenecen a razas y lenguas totalmente diversas (árabes, chinos, etc...).

Hechas las lecturas, cada una en su momento apropiado, se intentará que lleven a cabo una creación partiendo de un tema trabajando en clase con el fin de llevar a la práctica los conocimientos adquiridos con la lectura.

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Este ejercicio lo propondremos tanto para la actuación oral o la redacción escrita, para la realización individual o en grupo, según sea más conveniente en cada caso.

En un primer momento, para que este proceso no lo vean muy complejo, comenzaremos con relatos de experiencias personales o de asuntos de libre invención así como prácticas de los diversos tipos de descripción, elaboración y representación.

7.5. ALUMNADO DEL PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

La Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia, establece que son una medida de de apoyo específico “los programas de compensación educativa, dirigidos al alumnado que, previa evaluación curricular recogida en el informe pedagógico correspondiente, presente dos o más años de desfase entre su nivel de competencia curricular y el del curso en el que se encuentre efectivamente escolarizado, realizándose el apoyo específico preferentemente dentro del aula ordinaria o, con carácter temporal, fuera del aula ordinaria en agrupamientos flexibles.”

Se adjunta un anexo con la programación específica del programa de compensatoria, común a al grupo de 1º y 2º ESO.

7.6. MEDIDAS PARA PREVENIR EL ABSENTISMO ESCOLAR

El Departamento aplica las siguientes medidas:

- Pasar lista e introducir las faltas de asistencia en Plumier XXI.

- Revisar los justificantes de las familias, comprobar su validez y justificar las faltas, retroactivamente, en Plumier XXI.

- Como tutores, revisión del listado de faltas del grupo y puesta en marcha del protocolo de actuación establecido en el PRAE.

Todas estas medidas se realizan de modo prescriptivo porque están incluidas en la normativa del PRAE, normativa que aumenta la carga de trabajo del profesorado sin haber consultado a este sobre el tiempo requerido para llevarla a cabo, y sin consensuar medidas de redistribución de tareas.

Otras medidas que se desarrollan:

- Valorar la asistencia a clase y ponderarla en los criterios de calificación de las evaluaciones.

- Realizar actividades que atienden a la diversidad del alumnado, para que ningún alumno quede sin recibir una atención educativa de calidad.

Todas estas medidas forman parte del trabajo docente cotidiano, y de las funciones inherentes a la condición de profesor.

Otras medidas que pudieran ser efectivas para reducir el absentismo escolar (aumentar el contacto telefónico y personal con las familias, establecer medidas organizativas de apoyo y refuerzo, aumentar el número de actividades complementarias y extraescolares, etc.) lamentablemente no pueden llevarse a cabo, bien por falta de tiempo disponible debido al aumento de horas lectivas y de alumnos a los que atender, bien por falta de horas lectivas para organizar programas de apoyo y refuerzo.

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8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE AÑOS ANTERIORES

Para el seguimiento y recuperación de “Lengua Castellana y Literatura – 1º ESO”, son de aplicación los contenidos mínimos y los objetivos previstos por la legislación educativa. Pero las características propias del sistema de recuperación de asignaturas pendientes hace aconsejable señalar los siguientes apartados de la programación:

CONTENIDOS TEMPORALIZADOS POR EVALUACIÓN

Los contenidos del currículo de 1º ESO, ya señalados en el apartado correspondiente, resultan muy extensos para seguirlos incluso mediante enseñanza presencial. En el caso del repaso de la materia como pendiente, con un periodo lectivo semanal de repaso, se seguirá también la organización de los contenidos tal como se disponen en la edición vigente del libro de texto de la editorial Oxford, en 12 unidades, distribuidas por trimestres de la misma forma que en la programación del curso de referencia. Sin embargo, a fin de facilitar al alumnado la preparación de los aspectos más relevantes y, por supuesto, los que tengan que ver con las competencias comunicativas, se seleccionarán unos contenidos y otros se dejarán para ser tratados en la materia del curso ordinario, ya que la mayor parte de los contenidos de lengua y literatura tienen continuidad en cursos superiores. A tal efecto, también se suprime la unidad 12, y todas las nociones básicas relativas al análisis sintáctico.

METODOLOGÍA

El repaso de la asignatura tiene asignada una sesión lectiva semanal, durante todo el curso, lo que dificulta la continuidad en el trabajo del alumno y el seguimiento del profesor. Para subsanar este aspecto, se recomienda que el alumnado use el libro Aprueba tus exámenes. Lengua y literatura 1º ESO de la editorial Oxford. Así, las sesiones semanales sirven para corregir los ejercicios y las dudas que sobre ellos se presenten, y el docente tienen constancia del proceso de aprendizaje de cada alumno. El libro de trabajo mencionado sustituye, asimismo, al cuaderno de clase, y constituye el instrumento de evaluación continua más importante. En caso de que el alumno no adquiera el libro, el profesor ofrecerá material fotocopiado para trabajar en clase, y el alumno podrá estudiar los contenidos por el libro de texto de 1ºESO de la editorial Oxford.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación continua se evaluará con los siguientes instrumentos y procedimientos, a los que se les asigna una ponderación en la calificación de cada evaluación:

A. Tareas realizadas en clase y en casa del libro Aprueba tus exámenes antes reseñado y fichas de trabajo de la editorial Oxford (material complementario de atención a la diversidad, contenido en el DVD del profesor del libro de texto de Lengua castellana de 1º ESO).

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B. Producciones orales, empleo de técnicas de búsqueda y tratamiento de la información (resto de tareas no incluidas en el apartado A).

C. Asistencia regular a clase, actitud y compromiso con el trabajo realizado.

D. Una prueba objetiva por evaluación. El contenido de la prueba se ajustará a lo establecido, con carácter general para 1ºESO, en el punto 5.1 de esta programación.

Criterios de calificación (ponderación en la calificación final de la evaluación):

Procedimientos A, B y C: 40%

Procedimiento D: 60% (mínimo un 4 sobre 10)

Para el resto de circunstancias y momentos de evaluación se aplicará lo establecido en el apartado 5 de esta programación.

Respecto al libro de trabajo Aprueba tus exámenes. Lengua y literatura 1º ESO, se desglosa a continuación su relación con el libro de texto. A pesar de ser ambos de la misma editorial, los contenidos no están organizados de la misma manera. En el lado izquierdo se presentan las UU.DD. del libro de texto, y en el derecho las correspondientes al libro de trabajo. Obsérvese que en el listado de la izquierda aparecen señalados los apartados de cada unidad didáctica que no es necesario estudiar, o se recogen indicaciones sobre qué contenidos se incluirán para examen.

RELACIÓN ENTRE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL LIBRO DE TEXTO Y LOS TEMAS DE APRUEBA TUS EXÁMENES. LENGUA y LITERATURA 1º ESO

LIBRO DE TEXTO "APRUEBA TUS EXÁMENES"

UD 1

- El texto. Formas y finalidades (pág. 10)

- La literatura. Concepto, orígenes... (págs. 12-14) NO

- Lenguaje y lenguas. Lenguaje verbal/no verbal. Lengua, norma y habla. (págs. 16-18) Solo lenguas de España

Tema 2

Tema 3 NO

Tema 7 (apartado 7.1)

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- Palabras de la lengua (pág. 20). Solo definición de "Léxico"

----------

UD 2

- La narración. Estructura. El narrador (pág. 28)

- Litª oral, escrita, géneros (págs. 30-32). Solo géneros

- Lengua oral/escrita. Estilos formal/informal. Valores geográficos y de uso. (págs. 34-36)

- Procedimientos de formación de palabras (pág. 38)

- Reglas generales de acentuación


Tema 3 NO


Tema 17

UD 3

- La carta personal (pág. 46)

- La narración. Personajes. Subgéneros (págs. 48-50)

- Los sustantivos. Rasgos. Género y número (pp. 52-54)

- Formación de sustantivos (pág. 56) NO

Tema 2


Tema 8

Tema 8 NO

UD 4

- La descripción (pág. 64)

- Narraciones legendarias (págs. 66-68) NO

- Adjetivos calificativos y determinativos (pp. 70-72)

- Formación del adjetivo (pág. 74) NO


Tema 4 NO

Tema 10

Tema 10 (apartado 10.3) NO

UD 5

- La exposición (pág. 82) Solo la definición

- Los mitos (págs. 84-86) NO


Tema 4 NO

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- El verbo. Conjugación (págs. 88-89)

- Formación de verbos (pág. 92) NO


----------

UD 6

- Resumir (pág. 100)

- Narraciones populares y novelescas (pp. 102-104)

- El modo: indicativo, subjuntivo, imperativo (106-108)

- Familia de palabras (pág. 110)


Tema 4 (apartados 4.4, 4.5, 4.6)



UD 7

- El esquema (pág. 118)

- La lírica. El verso. La rima (págs. 120-122)

- Adjetivos determinativos (págs. 124-126)

- Los formantes (pág. 128) NO

Tema 2 (apartado 2.2, ya hecho)

Tema 5

Tema 11

----------

UD 8

- Avisos y notas (pág. 136) NO

- Temas de la lírica (págs. 138-140) NO

- Los pronombres (págs. 142-144)

- Palabras compuestas (146)

Tema 2 NO


Tema 12


UD 9

- Normas e instrucciones (pág. 154) NO

- El lenguaje figurado (págs. 156-158) NO

- Adverbio. Preposición. Conjunción (págs. 160-162)

- Acronimia (pág. 164)



Tema 13


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UD 10

- Diálogo oral / escrito (pág. 172) NO

- Teatro. Monólogo, apartes acotaciones (pp. 174-176)

No entra el apartado "Teatro y espectáculo"

- Clases de palabras. Variables e invariables (180)

- Sinónimos (pág. 182)

----------


Tema 14

Tema 18

UD 11

- El periódico. Estructura (pág. 190) NO

- Subgéneros teatrales (págs. 196-198)


Tema 6 (apartados 6.2 y 6.3)

RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE PARA ALUMNOS ACNEEs

La existencia de adaptaciones curriculares, tanto en el curso pendiente como en el curso ordinario,

condiciona el modo de establecer el procedimiento de recuperación para estos alumnos. La experiencia

muestra que si un alumno ACNEE suspende la materia, a pesar de la adaptación curricular, sin duda

debe de deberse a una escasa motivación para el trabajo. Por tanto el profesor de continuidad, que

tiene que evaluar la materia pendiente del año anterior, elevará la ponderación de las actitudes y el

compromiso del alumno en la calificación de cada evaluación, de tal modo que la materia pendiente

recibirá una calificación pareja a la que esté obteniendo en el curso ordinario, teniendo en cuenta estos

aspectos actitudinales y de progreso personal.

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9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

En una materia como Lengua castellana y literatura el estímulo para consolidar los hábitos de lectura es intrínseco a la práctica diaria de la enseñanza y el aprendizaje. En los contenidos, criterios de evaluación y metodología de esta programación se pueden encontrar las medidas exigidas en este apartado. Además las actividades complementarias y extraescolares, reseñadas en su propio apartado, contribuyen a potenciar el gusto, en incluso pasión, por la lectura.

En relación con el programa de dinamización de la Biblioteca del centro, el Departamento propondrá las siguientes actividades, abiertas a todos los alumnos:

- Selección de libros recomendados según edades, para dinamizar el préstamo de obras no consideradas obligatorias.

- Realización de “campañas” de difusión y motivación para la lectura, centradas en fechas clave (1 de noviembre, día del libro…), temáticas destacadas, “promociones y lanzamientos”, etc. En estas campañas se introducirán actividades multidisciplinares (películas, carteles, medios TIC…) para lo que se solicitará la participación de otros departamentos didácticos.

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10. MATERIALES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y LIBROS DE TEXTOS

Libro de texto:

Lengua castellana y literatura 1º ESO. Serie Cota. Edición por

trimestres

Bouza Álvarez, M. T. y otros

Oxford 2011 ISBN: 978-84-673-5536-9 (obra completa)

Aprueba tus exámenes. Lengua y literatura 1º ESO

Para alumnos con la materia pendiente de años anteriores

Bouza Álvarez, M. T. y otros

Oxford 2011 978-84-673-5898-8

Materiales complementarios:

- DVD del profesor del libro de texto

- Libro digital del libro de texto

- Fotocopias, documentos digitales, etc.

Obras de lectura:

Segismundo y compañía Fernando Lalana Everest 978-84-241-7722-5

Deja en paz a los muertos J.R. Barat Carena 978-84-92932-52-8

La rosa de los vientos

(antología poética)

Opcional en algunos grupos

Varios Vicens Vives 978-84-316-5507-5

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11. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Actividad 1 • Nombre de la actividad: Representación de teatro adaptado a escolares. • Objetivos:

Fomentar el hábito de la lectura mediante la asistencia a una representación teatral. • Descripción de la actividad:

Asistencia a una representación de teatro adaptado específicamente para alumnos de ESO. Ya sea en el centro o fuera de él.

• Temporalización: Durante el curso, dependiendo de las fechas disponibles y de la oferta. • Duración de la actividad: El tiempo que dure la representación. Actividad 2 • Nombre de la actividad: Encuentro con el autor. • Objetivos:

Fomentar el hábito de la lectura conversando con un autor contemporáneo y compartiendo sus vivencias en el proceso de escritura.

• Descripción de la actividad: Asistencia a la charla. Ya sea en el centro o fuera de él.

• Temporalización: Durante el curso, dependiendo de las fechas disponibles y de la oferta. • Duración de la actividad: El tiempo que dure la representación. Actividad 3

Nombre de la actividad: Dinamización de la biblioteca. Actividades interdisciplinares. (Forma parte del programa de innovación de la Biblioteca).

Destinatarios: todos los grupos

Objetivos: - Fomentar el hábito de la lectura - Mostrar la relación de temáticas, obras y personajes literarios con aspectos culturales y

artísticos del mundo contemporáneo

Descripción de la actividad: - “Lanzamiento” de campañas o “día de…”, basados en elementos destacados de la vida social y

cultural (1 de noviembre: “Halloween” y día de Todos los Santos; Navidad; Día del Libro, etc.). - Muestra de fondo bibliográfico. - Actividades multidisciplinares: proyección de películas, exposición de carteles, fotografías, etc.

Temporalización: Durante el curso, dependiendo de las fechas (la primera actividad será la última semana de octubre, sobre el tema de la literatura fantástica y de terror).

Duración de la actividad: Aproximadamente una semana por “campaña”. Las proyecciones de películas se harán de tal forma que puedan acudir grupos de alumnos durante las sesiones lectivas.

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12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

El Departamento evalúa estos procesos en los siguientes momentos:

- En el mes de septiembre y octubre, en el proceso de elaboración y modificación de la programación didáctica, reflexionamos sobre los resultados académicos obtenidos en junio y septiembre del curso anterior, sobre la idoneidad de la distribución de contenidos, criterios y procedimientos de evaluación, metodología, etc.

- En la reunión de Departamento, de carácter mensual, en la que de modo prescriptivo se realiza un seguimiento de la programación.

- Al finalizar cada evaluación ordinaria elaboramos un informe de resultados académicos del Departamento (y en junio la Memoria final) en la que cada profesor reflexiona sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje de cada uno de sus grupos, y redacta una aportación a dichos informes.

- Al finalizar cada evaluación los profesores cumplimentan el modelo estandarizado de evaluación de la práctica docente.

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CURSO 2013/2014

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1

Índice










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1. OBJETIVOS Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS














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El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas para desempeñar las

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funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.


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Bloque 1. Comunicación

Funciones del lenguaje. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación

oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

Tipologías textuales: Exposición, Narración, Descripción, Argumentación y Diálogo. Habilidades lingüísticas.

Escuchar, hablar y conversar

Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta. Actitud reflexiva y crítica sobre informaciones que supongan cualquier tipo de discriminación

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Leer. Comprensión de textos escritos

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y comunicaciones. Instrucciones de uso y circulares.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital, (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs temáticas o educativas.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Escribir. Composición de textos escritos

Consolidación de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas, así como conocimiento de las reglas de márgenes y cartografía del folio manuscrito.

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, con especial atención a la participación en foros y las cartas de solicitud.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados, presentados en soporte papel o digital.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad

La variación social y estilística. La riqueza lingüística de España (lenguas y dialectos): factores históricos que la han

originado.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Fonética y Ortografía (II). La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos e hiatos. La sílaba en la escritura.

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Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos). Uso de los signos de exclamación e interrogación. Uso del guión, la raya, las comillas y el paréntesis. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma a la norma lingüística en los escritos. Norma culta de la lengua española (II). Pronunciación de los grupos cultos. Lectura silenciosa (velocidad lectora) y lectura en voz alta (párrafos de distinta estructura). Pronombres. Léxico (dialectalismos y vulgarismos). Gramática. La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones. Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos,

adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden,

explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado; identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente); utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

Léxico (II). Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

Bloque 4. La educación literaria

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de creatividad y conocimiento.

Los géneros literarios. Rasgos característicos. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de la lectura comentada de

varias obras adecuadas a la edad. La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje

poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia,

formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces...

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El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la comedia. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos

subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmación en una representación teatral.


Bloque 5. Técnicas de trabajo

Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.) y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.

Técnicas de trabajo (II). Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones). Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes). Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la

información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales. Presentación de la información. Interés por la buena presentación de los textos manuscritos o digitales, con respeto a las

normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

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Conceptos

Las modalidades textuales. Finalidades de los tipos textuales. La obra literaria. Literatura de transmisión oral. Literatura de transmisión escrita. Literatura y nuevas tecnologías de la comunicación y de la información. La lengua oral. La lengua escrita. Estilos formal e informal. Las jergas. La etimología. Reglas generales de acentuación y acentuación de monosílabos.

Procedimientos

Comprensión e interpretación de textos orales y escritos. Relación entre textos literarios y su medio de transmisión. Conexión entre las nuevas tecnologías y la literatura. Indicación de las diferencias entre lengua oral y escrita y reconocimiento en textos. Adscripción razonada de textos representativos al estilo coloquial o formal. Reconocimiento de jergas. Indicación de etimologías. Reconocimiento y aplicación de las reglas generales de acentuación. Razonamiento de la acentuación de monosílabos. Creación de textos orales y escritos.

Actitudes

Valoración de las aportaciones de la literatura oral y de la literatura escrita al desarrollo cultural de los pueblos.

Conciencia del diferente uso del lenguaje en función del canal de transmisión, de la situación comunicativa y del nivel social.

Adaptación del lenguaje al contexto comunicativo que se produce.

UNIDAD 1

NAVEGANDO ENTRE TEXTOS

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Conceptos

Los medios de comunicación social. El periódico digital. El género narrativo. El género lírico. El género dramático. La oración: sus constituyentes. Concordancia entre núcleos de los constituyentes. El sintagma. Clases de sintagmas. Sinonimia. Antonimia. Polisemia. Diptongo y triptongo. Reglas de acentuación.

Procedimientos

Comprensión e interpretación de textos orales y escritos. Análisis de los medios de comunicación social. Caracterización de los géneros literarios. Adscripción razonada de textos representativos a un determinado género literario. Reconocimiento del tipo de narrador. Identificación de constituyentes oracionales. Reconocimiento, análisis y clasificación de los sintagmas de una oración. Reconocimiento de la concordancia oracional. Establecimiento de sinónimos y antónimos contextuales. Deducción del significado de palabras polisémicas en contextos diferentes. Razonamiento de la acentuación de palabras con diptongos y triptongos. Redacción de textos conforme a modelos.

Actitudes

Reconocimiento de la importancia de los medios de comunicación. Valoración, en su justa medida, de las aportaciones de las nuevas tecnologías de la

comunicación. Participación activa en grupos de trabajo.

UNIDAD 2

CRONISTAS EN LA RED

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Conceptos

Géneros periodísticos. La noticia. Contenidos básicos. Estructura. El cuento. Características. Cuentos populares: maravillosos y tradicionales. Cuentos literarios El sustantivo. El pronombre. Clases. Palabras que actúan como determinantes. Normas de uso de los determinantes. Concordancia en el interior del sintagma nominal. Estructura del sintagma nominal. Funciones del sintagma nominal. Campo semántico. Normas de acentuación de hiatos.

Procedimientos

Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Elaboración de textos de exposición de ideas. Extracción de contenidos informativos de noticias. Adscripción razonada de textos al tipo textual de noticia. Redacción de noticias. Caracterización de los cuentos. Distinción entre cuentos populares y literarios. Adscripción de textos prototípicos al subgénero del cuento y al tipo popular o literario. Reconocimiento de sintagma nominal e indicación del núcleo. Análisis de la estructura de sintagma nominal. Creación de campos semánticos y distinción de familias léxicas. Acentuación ortográfica de hiatos.

Actitudes

Respeto por el uso correcto del lenguaje, tanto en sus manifestaciones orales como escritas.

Valoración de las aportaciones culturales populares. Respeto por las tradiciones culturales distintas de la propia. Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.

UNIDAD 3

¡PARA LEERTE MEJOR!

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Conceptos

La crónica. Recursos lingüísticos para valorar. Epopeyas. Epopeyas orientales, griegas y latinas. Cantares de gesta y romances épicos. El núcleo del predicado: el verbo, conjugación. Estructura del sintagma verbal. Voz pasiva. Hiperónimos e hipónimos. Normas de empleo de haber y a ver. Cambios en la conjugación por motivos ortográficos.

Procedimientos

Reconocimiento de crónicas periodísticas e indicación de los procedimientos de valoración.

Transformación de textos periodísticos informativos en crónicas. Lectura, análisis e interpretación de textos épicos de diferentes épocas. Reconocimiento de los rasgos principales de las epopeyas y de los cantares de gesta. Reconocimiento y análisis de formas verbales. Identificación y análisis de sintagmas verbales. Indicación de los constituyentes oracionales. Distinción entre oraciones pasivas y activas y transformación de unas en otras. Reconocimiento de hiperónimos e hipónimos. Creación de textos escritos y orales.

Actitudes

Respeto por el uso correcto de la lengua en textos orales y escritos. Interés y gusto por la lectura de textos épicos de diversas épocas. Valoración de la tradición narrativa como forma de transmisión cultural.

UNIDAD 4

TODA UNA ODISEA

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Conceptos

Narraciones lineales y no lineales. Las características de la novela. Las primeras novelas. La novela moderna. Los complementos del verbo: concepto. El complemento directo. El complemento agente. El complemento indirecto. Forma y reconocimiento de los complementos. Los neologismos. La acentuación de los demostrativos. El uso de ay, hay, ahí.

Procedimientos

Lectura y audición de textos narrativos. Reconocimiento de los procedimientos de ordenación en narraciones. Elaboración de textos narrativos según pautas. Lectura, análisis e interpretación de novelas de distintas épocas. Reconocimiento de las diferencias entre las primeras novelas y la novela moderna. Reconocimiento, en oraciones, de los complementos directo, indirecto y agente. Indicación de los procedimientos de incorporación de neologismos. Aplicación de la normativa sobre la acentuación en los demostrativos. Empleo correcto de ay, hay, ahí.

Actitudes

Valoración de la novela como medio de expresión de la realidad social o del carácter individual de los personajes.

Valoración del texto literario como manifestación de una época. Gusto e interés por la lectura de novelas de diferentes épocas. Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales como escritas. Interés por la expresión precisa de las ideas por medio de un léxico adecuado.

UNIDAD 5

VIDAS DE NOVELA

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Conceptos

La descripción técnica de fases. Recursos lingüísticos de la descripción técnica de fases. El lenguaje poético. Las imágenes. Recursos del lenguaje poético: la hipérbole, la metonimia y el símbolo. El sintagma adjetival: estructura y funciones. Forma y reconocimiento del atributo. Forma y reconocimiento del complemento predicativo. Concordancia del atributo y del complemento predicativo. Los tecnicismos. Normas de acentuación de interrogativos y exclamativos.

Procedimientos

Lectura y análisis de textos con descripciones técnicas de fases. Audición comprensiva de textos literarios y no literarios. Lectura, análisis e interpretación de textos líricos. Reconocimiento de recursos del lenguaje poético. Reconocimiento de sintagmas adjetivales y análisis de su estructura. Identificación de las funciones de atributo y de complemento predicativo. Reconocimiento y uso de tecnicismos. Aplicación de la normativa de acentuación de interrogativos y exclamativos. Redacción de textos con descripción técnica de fases a partir de modelos.

Actitudes

Interés por la organización y la claridad en la descripción técnica de fases. Gusto por el lenguaje poético como vehículo de expresión y creación. Interés y gusto por la lectura de textos líricos. Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales como escritas.

UNIDAD 6

¿QUÉ ES POESÍA… DICES?

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Conceptos

Las instrucciones para realizar tareas. La lírica y el ritmo. Ritmo y evocación. Procedimientos rítmicos. La métrica. Complementos del verbo. El sintagma adverbial. Las locuciones adverbiales. Estructuras de las locuciones adverbiales. El complemento circunstancial: forma y reconocimiento. Los préstamos. El punto, la coma y el punto y coma. El uso de hecho y echo.

Procedimientos

Lectura y análisis de textos con instrucciones para realizar tareas. Creación de textos con instrucciones para la realización de tareas. Audición comprensiva de textos literarios y no literarios. Lectura, análisis e interpretación de textos líricos. Análisis de los procedimientos rítmicos de un poema. Realización del análisis métrico de un poema. Reconocimiento de la estructura de los sintagmas y locuciones adverbiales. Análisis de oraciones simples que contengan complementos circunstanciales. Reconocimiento de préstamos. Aplicación de las reglas sobre el empleo del punto, la coma y el punto y coma. Distinción en contexto de la escritura de hecho y echo.

Actitudes

Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales como escritas. Interés por la claridad y la organización en las instrucciones para realizar tareas. Gusto por la lectura de textos líricos de diversos tipos.

UNIDAD 7

AL COMPÁS DE LOS VERSOS

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Conceptos

Los informes de tareas y aprendizajes. La estrofa y el poema. Formas de la lírica tradicional y de la lírica culta. El romance. El soneto y la décima. Oraciones impersonales. Oraciones activas y pasivas. Oraciones atributivas y predicativas. Oraciones transitivas e intransitivas. Denotación y connotación. Acentuación de adverbios acabados en -mente. Aun y aún, solo y sólo, y también y tan bien.

Procedimientos

Lectura y análisis de textos con instrucciones. Creación de textos con instrucciones. Audición comprensiva de textos literarios y no literarios. Lectura, análisis e interpretación de fragmentos de la lírica tradicional y culta. Identificación de los principales rasgos de la lírica tradicional y culta. Reconocimiento de estrofas. Realización del análisis métrico de un poema. Reconocimiento y análisis de oraciones impersonales. Reconocimiento y análisis de oraciones activas y pasivas. Reconocimiento y análisis de oraciones atributivas y predicativas. Reconocimiento y análisis de oraciones transitivas e intransitivas. Identificación del significado denotativo de las palabras y de su empleo en sentido recto. Reconocimiento de la carga connotativa de palabras y expresiones. Aplicación de las reglas de acentuación de los adverbios en -mente; de aun, aún; de solo,

sólo (como acentuación opcional), y de también, tan bien.

Actitudes

Interés por la claridad y la organización de textos con instrucciones de tareas o aprendizajes.

Gusto por la lírica como vehículo de expresión de sentimientos universales. Valoración y aprecio de la cultura popular. Interés y gusto por la lectura de textos líricos de la tradición literaria y de la actualidad. Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en las manifestaciones orales como en las

escritas.

UNIDAD 8

CATORCE VERSOS DICEN QUE ES SONETO…

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Conceptos

La explicación. Manifestaciones de la lírica. El verso libre. Los poemas visuales. La prosa poética. Clasificación de las oraciones según la actitud del hablante. Las oraciones enunciativas. Las oraciones imperativas. El cambio semántico. El uso de los paréntesis y los corchetes. El uso de haya y halla.

Procedimientos

Audición y lectura de textos con explicaciones. Reconocimiento y análisis de las características de las explicaciones. Creación de textos con explicaciones. Audición comprensiva de textos literarios y no literarios. Análisis e interpretación de textos poéticos diversos. Reconocimiento de distintos tipos de oraciones. Reconocimiento, clasificación y análisis de oraciones enunciativas e imperativas. Identificación y aplicación de cambios semánticos. Aplicación de las normas de uso de los paréntesis y los corchetes, y las formas haya y

halla.

Actitudes

Interés por la claridad y la organización de textos explicativos. Valoración de los textos líricos como forma de transmisión de sentimientos y emociones. Gusto por la lectura de textos líricos de diversos tipos. Interés por el conocimiento de los significados de las palabras. Respeto por las normas que rigen el uso correcto del lenguaje.

UNIDAD 9

PÍNTAME UN POEMA

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Conceptos

Las comunicaciones orales y escritas. El espacio teatral. Los elementos del teatro. La representación teatral. Las oraciones interrogativas. Las oraciones exclamativas. Las oraciones desiderativas y dubitativas. Las palabras tabú y los eufemismos. La raya y el guion.

Procedimientos

Lectura y audición de textos orales y escritos de carácter expositivo. Reconocimiento y análisis de las características de las comunicaciones. Creación de comunicaciones a partir de modelos. Reconocimiento del espacio y de los elementos teatrales. Análisis de los elementos de un montaje teatral. Reconocimiento, análisis e interpretación de textos teatrales. Identificación, análisis y producción de oraciones interrogativas, exclamativas,

desiderativas y dubitativas. Reconocimiento de palabras tabú y eufemismos. Aplicación razonada de los signos de puntuación: la raya y el guion.

Actitudes

Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en sus manifestaciones orales como escritas.

Valoración de la lengua oral y de la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación y el intercambio de ideas y experiencias.

Interés por el teatro como forma de expresión artística.

UNIDAD 10

¡ARRIBA EL TELÓN!

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Conceptos

Los foros. Características. Las tragedias griegas. Las tragedias de William Shakespeare. Las tragedias de Lorca. Las frases sin verbo y las construcciones no oracionales. El texto: coherencia y cohesión. El tema del texto. Las expresiones metafóricas. La puntuación en los diálogos: los dos puntos y las comillas. Uso de valla y vaya.

Procedimientos

Lectura y audición de textos literarios y no literarios. Reconocimiento de las características y los elementos de un foro. Preparación y participación en foros. Lectura, análisis e interpretación de textos trágicos de distintas épocas. Identificación de los rasgos propios de la tragedia en textos representativos. Reconocimiento y análisis de frases sin verbo y construcciones no oracionales. Utilización de frases sin verbo. Reconocimiento de la coherencia y la cohesión en un texto. Identificación de expresiones metafóricas. Aplicación razonada de los signos de puntuación: los dos puntos y las comillas. Empleo correcto de valla y vaya. Creación de textos a partir de modelos.

Actitudes

Respeto por los argumentos empleados por los interlocutores en los foros. Interés y gusto por la lectura de tragedias clásicas y de la actualidad. Valoración de la obra de los grandes escritores de la literatura española y de la literatura

universal. Respeto por el uso correcto del lenguaje tanto en manifestaciones orales como escritas. Interés por la expresión precisa de las ideas por medio de un léxico adecuado.

UNIDAD 11

DESTINO TRÁGICO

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Conceptos

Las solicitudes. Estructura. Las comedias romanas: obras y personajes. Las comedias de Molière. Las comedias de Miguel Mihura. Los procedimientos de cohesión textual. Procedimientos léxicos de referencia. Procedimientos gramaticales de referencia: anáfora y catáfora. Los conectores. Los marcadores. Expresiones metonímicas. Los puntos suspensivos. Tubo y tuvo.

Procedimientos

Lectura y audición comprensivas de textos. Reconocimiento de las características, estructura y elementos de una solicitud. Elaboración de solicitudes según pautas. Lectura, análisis e interpretación de fragmentos de comedias de distintas épocas. Identificación de los rasgos propios de la comedia en textos representativos. Reconocimiento y análisis de los procedimientos de referencia, léxicos y gramaticales, en

textos dados. Reconocimiento y utilización de los conectores y de los marcadores textuales. Identificación de expresiones metonímicas. Aplicación razonada de los signos de puntuación: los puntos suspensivos. Empleo correcto de tubo y tuvo.

Actitudes

Valoración de la obra de los grandes escritores de la literatura española y de la literatura universal.

Gusto por la lectura y la representación de piezas teatrales de carácter cómico. Respeto por las normas que rigen el uso correcto del lenguaje. Interés por la expresión precisa de las ideas por medio de un léxico adecuado.

UNIDAD 12

UN FINAL FELIZ

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En esta etapa educativa y curso el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir, y las que conllevan— hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo.


El objetivo último de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos (habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. Además el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente (aunque esta sea una comunidad monolingüe), sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un tiempo a la lectura).

Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques: escuchar, hablar y conversar; leer y escribir; educación literaria y conocimiento de la lengua, independientemente de cómo se organicen y articulen en el propio libro de texto. La metodología a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc.

Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de

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todas las destrezas (formación competencial). Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).



La enseñanza de esta materia requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a procedimientos y actitudes con ellos relacionados.


1. Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita (competencia en comunicación lingüística).

2. Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

3. Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

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Unidad 1:

Comprender e interpretar textos literarios. Establecer las características de las modalidades textuales. Localizar y analizar fragmentos de las modalidades narrativa, descriptiva y dialogada. Identificar las formas tradicionales y actuales de presentación y difusión de los textos

literarios. Localizar en textos dados los rasgos de las diferentes variedades sociales y estilísticas de la

lengua. Considerar la etimología de las palabras para descubrir su significado o crear nuevos

vocablos. Explicar y aplicar las reglas generales de acentuación.

Unidad 2:

Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Analizar textos propios de los medios de comunicación social. Conocer los géneros literarios y adscribir textos representativos a diferentes géneros. Reconocer los constituyentes oracionales. Distinguir y clasificar sintagmas. Reconocer y utilizar sinónimos, antónimos y palabras polisémicas en función del contexto

lingüístico. Razonar la acentuación ortográfica de palabras con diptongo o triptongo.

Unidad 3:

Leer de forma comprensiva textos literarios y no literarios. Indicar las características de noticias y determinar su estructura. Escribir, conforme a pautas, noticias breves. Analizar y escribir cuentos que incluyan los elementos propios de una narración literaria. Identificar sustantivos y analizar sintácticamente sintagmas nominales. Localizar y escribir palabras pertenecientes a un determinado campo semántico. Acentuar correctamente las palabras con hiato.

Unidad 4:

Comprender e interpretar textos épicos y periodísticos.

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Adscribir de manera razonada textos de los medios de comunicación social al tipo textual de la crónica.

Identificar los rasgos propios de las epopeyas clásicas en textos diversos. Analizar formas verbales. Reconocer sintagmas verbales y señalar el núcleo dentro de su estructura. Reconocer hiperónimos e hipónimos, y usarlos para la correcta expresión. Explicar los cambios ortográficos en la conjugación y utilizar adecuadamente haber y a ver.

Unidad 5:

Comprender e interpretar textos novelísticos. Analizar el orden de narraciones dadas y razonar si se trata de un relato lineal o no lineal. Adscribir razonadamente textos al género de la novela. Aplicar las pruebas de reconocimiento de los distintos complementos verbales. Analizar la estructura del predicado en oraciones que presenten complemento directo,

indirecto o agente. Identificar neologismos y utilizarlos correctamente. Aplicar las normas de acentuación de los demostrativos y utilizar adecuadamente las formas

ay, hay, ahí en los escritos propios.

Unidad 6:

Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Analizar textos con descripciones técnicas de fases. Redactar descripciones técnicas de fases a partir de modelos. Identificar, explicar y crear ejemplos de los recursos expresivos más habituales. Localizar el complemento predicativo y el atributo en oraciones concretas. Localizar y escribir tecnicismos, adscribiéndolos a un área de conocimiento determinada. Aplicar las normas de uso de los interrogativos y los exclamativos, y de las formas por qué y

porque.

Unidad 7:

Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Reconocer y caracterizar las instrucciones para tareas. Escribir, conforme a pautas, instrucciones para la realización de tareas. Realizar el esquema métrico de composiciones breves, señalando los principales fenómenos

métricos. Reconocer y clasificar complementos circunstanciales de diversos tipos. Localizar y escribir correctamente préstamos, identificando, con ayuda de pautas, la forma

en la que se han incorporado a la lengua. Aplicar las reglas de uso del punto, la coma y el punto y coma, así como de las formas hecho /

echo.

Unidad 8:

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Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Analizar la estructura y las características de los informes y redactar informes por medio de

pautas. Reconocer algunas de las principales formas estróficas, el soneto y el romance. Identificar y analizar oraciones impersonales. Identificar y analizar oraciones activas y pasivas, atributivas y predicativas, transitivas e

intransitivas. Reconocer el significado denotativo de palabras dadas o la carga connotativa en un contexto

determinado. Aplicar correctamente las normas de acentuación de los adverbios en -mente, de las formas

solo / sólo, aun / aún, y usar adecuadamente también y tan bien.

Unidad 9:

Identificar y analizar textos explicativos. Reconocer y analizar las características del verso libre. Señalar el carácter lírico de un texto y analizar distintos textos líricos. Clasificar oraciones atendiendo a su modalidad. Reconocer, clasificar y analizar oraciones enunciativas e imperativas. Identificar los cambios de significado que sufren algunas palabras. Utilizar correctamente los paréntesis y los corchetes, y las formas haya / halla.

Unidad 10:

Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Analizar las características de comunicaciones concretas y elaborar textos de este tipo a

partir de modelos. Señalar los diferentes elementos de los textos teatrales y reconocer aquellos necesarios para

la representación. Interpretar el sentido de distintas modalidades oracionales. Reconocer, analizar, clasificar y utilizar adecuadamente oraciones interrogativas,

exclamativas, desiderativas y dubitativas. Identificar y comprender palabras tabú y eufemismos. Utilizar correctamente la raya y el guion.

Unidad 11:

Determinar características y estructura del foro de debate. Identificar rasgos de la tragedia en textos de la literatura universal, y conocer a los autores

más destacados. Identificar y analizar enunciados no oracionales, oraciones y textos. Distinguir el sintagma nominal y el sintagma verbal y reconocer sus núcleos. Identificar e interpretar el sentido de expresiones metafóricas. Emplear adecuadamente los dos puntos y las comillas. Utilizar adecuadamente las formas vaya / valla.

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Unidad 12:

Comprender e interpretar textos literarios y no literarios. Crear solicitudes atendiendo a su estructura y características. Identificar los rasgos de la comedia en textos diversos. Identificar los mecanismos que aportan cohesión a un texto. Componer textos en los que se empleen con corrección los mecanismos léxicos y

gramaticales de referencia, conectores y marcadores. Identificar e interpretar el sentido de palabras y expresiones metonímicas en textos dados. Utilizar de forma adecuada los puntos suspensivos y las formas tubo y tuvo.

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A) EVALUACIÓN INICIAL Cada profesor empleará las los instrumentos de evaluación que estime convenientes para recoger la información que llevará a la sesión de evaluación inicial. Estos pueden ser pruebas escritas, producciones de clase, tareas para casa, etc.





- Producciones escritas (textos narrativos, descriptivos, expositivos; textos de intención literaria; resúmenes, extracción de las ideas de un texto; actividades de conocimiento de la lengua, etc.).









Los criterios de calificación de estos procedimientos de evaluación continua serán decididos por cada profesor, ajustándolos al nivel de exigencia de las tareas encomendadas, estilo de aprendizaje

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del alumno, contexto del grupo, etc. En todo caso el profesor otorgará una calificación que será ponderada en las evaluaciones sumativas que se exponen en el siguiente apartado.










A. Tildes y signos de puntuación: 0’1 cada error. B. Faltas ortográficas: 0’25 cada una. C. Expresión y presentación (sangrado de párrafos, márgenes, claridad, caligrafía, etc.): A

juicio del profesor.







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5.3. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PARA ALUMNOS A LOS QUE NO SE LES PUEDA APLICAR LA

EVALUACIÓN CONTINUA POR FALTAS DE ASISTENCIA


1. Preguntas sobre contenidos teóricos (conceptuales): 40% de la calificación global.

2. Reconocimiento de tipología textual; comprensión, reflexión y valoración del texto (literario y no literario). 20%

3. Composición de un texto. 10% 4. Ejercicios de aplicación de conocimientos de morfosintaxis. 20% 5. Ejercicios de léxico y semántica. 10% 6. Presentación, ortografía y puntuación. Se podrá detraer hasta 2 puntos de la


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En el curso 2013/2014 el Departamento recibe una carga horaria para la aplicación de desdobles de grupos con necesidades de apoyo ordinario. Estos grupos son:

2ºESO E: Dos grupos flexibles de nueve alumnos cada uno, seleccionados a partir de los informes individualizados y del conocimiento personal que los profesores tenían de ellos.

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B) MEDIDAS APLICADAS POR CADA PROFESOR EN EL AULA


















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Fonética.





METODOLOGÍA:



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Léxico.


METODOLOGÍA:






Ortografía.


METODOLOGÍA:





METODOLOGÍA:



Hechas las lecturas, cada una en su momento apropiado, se intentará que lleven a cabo una creación

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partiendo de un tema trabajando en clase con el fin de llevar a la práctica los conocimientos adquiridos con la lectura.

















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8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE AÑOS ANTERIORES

Al no disponer de periodo lectivo para la recuperación de la materia, el profesor que imparte clase de Lengua castellana y literatura en cursos superiores deberá desarrollar el programa de apoyo y evaluación de estos alumnos. Las actividades de recuperación son estas:

1. Contenidos de naturaleza progresiva a lo largo de la etapa (todos los bloques de contenido excepto el de “educación literaria”):

A. Trabajo obligatorio: el profesor encomendará en cada evaluación cuatro fichas de refuerzo, una por unidad, extraídas del material complementario de la editorial Oxford (“atención a la diversidad: refuerzo”), disponible en el DVD del profesor y en la página web de la editorial. Para elaborarlas el alumno tendrá que hacer una lectura de los apartados correspondientes de las unidades didácticas del libro de texto del curso pendiente. Cada profesor establecerá la periodicidad de entrega de las fichas, así como el método de corrección.

B. Progreso del alumno en la evaluación continua del curso ordinario en el que se encuentra: a través de los procedimientos establecidos en la programación, el profesor valorará el nivel de cumplimiento de los objetivos de la materia que ha quedado pendiente de años anteriores.

2. Contenidos conceptuales que no tienen continuidad o se presentan desde una perspectiva distinta en la materia en cursos superiores (bloque de “educación literaria”):

A. Trabajo obligatorio. una ficha de refuerzo, extraídas del material antes citado, por cada unidad (cuatro fichas por evaluación). Se trabajarán del mismo modo que las otras cuatro fichas. Además el profesor podrá poner tareas de síntesis de los contenidos del libro de texto del curso pendiente (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales).

B. Prueba objetiva. En cada evaluación el alumno estudiará los contenidos de educación literaria, que serán objeto de examen, con la misma distribución que tienen en la programación ordinaria (cuatro unidades por evaluación). Cada profesor podrá elegir la modalidad de esta prueba:

C.1. Prueba específica, destinada solo a los alumnos con la materia pendiente.

C.2. Preguntas y apartados insertados en el examen ordinario del curso en el que se encuentra el alumno.

En ambas modalidades se incluirán estos apartados:

- Cuestiones teóricas (exposición de contenidos, preguntas de respuesta breve cerrada, preguntas tipo test, etc.).

- Trabajo sobre el texto (identificación del tipo de texto y género literario, lectura comprensiva, identificación de la métrica, etc.).

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Cada evaluación ordinaria tendrá una calificación en la que se ponderarán los tres apartados de procedimientos y actividades, del siguiente modo:

1. TRABAJO OBLIGATORIO: 30%

2. PROGRESO EN LA EVALUACIÓN CONTINUA: 20%

3. PRUEBA OBJETIVA: 50%. Será necesario obtener como mínimo un 4 en la prueba para ponderar los otros dos apartados.

Para el resto de circunstancias y tipos de evaluación (calificación final ordinaria, recuperación de evaluaciones anteriores, evaluación de septiembre, evaluación para alumnos con faltas de asistencia) se aplicará lo establecido en el apartado de procedimientos y criterios de evaluación de esta programación.



condiciona el modo de establecer el procedimiento de recuperación para estos alumnos. La

experiencia muestra que si un alumno ACNEE suspende la materia, a pesar de la adaptación

curricular, sin duda debe de deberse a una escasa motivación para el trabajo. Por tanto el profesor

de continuidad, que tiene que evaluar la materia pendiente del año anterior, elevará la ponderación

de las actitudes y el compromiso del alumno en la calificación de cada evaluación, de tal modo que la

materia pendiente recibirá una calificación pareja a la que esté obteniendo en el curso ordinario,

teniendo en cuenta estos aspectos actitudinales y de progreso personal.

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Libro de texto:

Lengua castellana y literatura

2º ESO.

Serie Cota. Edición por

trimestres

Bouza Álvarez, M. T.

y otros Oxford 2011

978-84-673-5521-5 (obra

completa)





Obras de lectura:

El jorobado y otros cuentos de las

Mil y una Noches

Anónimo Vicens Vives 978-84-316-5923-3

La perla John Steinbeck Vicens Vives 978-84-316-3479-7

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Descripción de la actividad: - “Lanzamiento” de campañas o “día de…”, basados en elementos destacados de la vida social

y cultural (1 de noviembre: “Halloween” y día de Todos los Santos; Navidad; Día del Libro, etc.).

- Muestra de fondo bibliográfico. - Actividades multidisciplinares: proyección de películas, exposición de carteles, fotografías,

etc.



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CURSO 2013/2014

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Índice










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Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros informativos). Estructuras formales del texto. Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crónica, reportaje, etcétera). Estructuras descriptivas (descripción científica, literaria, etcétera). Estructuras dialogadas (entrevista, encuesta, teatro, etcétera). Estructuras expositivas y explicativas (exposición oral, esquemas, resúmenes, mapas

conceptuales, proyectos, informes, documentales, convocatorias, reglamentos, actas, etcétera).

Habilidades lingüísticas: - Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas, emitidos por la radio y la televisión.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.

Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

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Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Actitud reflexiva y crítica sobre informaciones que supongan cualquier tipo de discriminación.

- Leer. Comprensión de textos escritos. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.


- Escribir. Composición de textos escritos. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales, como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.



Origen y evolución de la lengua española. De castellano a español. El español como lengua común y resultado de la aportación de todos. El bilingüismo: Características generales. Zonas bilingües de España.


Fonética y Ortografía (III). - Problemas de acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y

exclamativos). - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y

la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. Norma culta de la lengua española (III).

- Cuestiones morfológicas y sintácticas: El sustantivo, el adjetivo. - El verbo. La conjugación. - La preposición.

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- Lectura en voz alta (diálogos). - Léxico (neologismos). - Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua

y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. - Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios

escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales personales, no personales e impersonales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

Gramática. - Categorías y funciones. - Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como

conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

- Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y la perífrasis verbales de carácter modal.

- Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación.

- Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto, tales como fenómeno, elemento o característica.

- Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

- La oración compuesta: coordinación y subordinación. - Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

- Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.

Léxico (III). - Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación, composición y

parasíntesis. - Significado y sentido. Campos semánticos y asociativos. Familias léxicas. El cambio

semántico.

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Bloque 4. Educación literaria.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de nuestra tradición cultural y de otras culturas.

La literatura medieval. - Características generales. - La lírica. - Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos

temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

- La épica: El Poema del Mío Cid. La prosa: El Conde Lucanor. - El cierre de la Edad Media: Jorge Manrique y las Coplas. La Celestina. - Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la

épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

Los Siglos de Oro. - Características generales. - La lírica: Garcilaso de la Vega, Luis de Góngora, Francisco de Quevedo. - Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos

temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

- La prosa: El Lazarillo y El Quijote. - Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la

épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

- El teatro: Lope de Vega y Calderón de la Barca. - Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos

representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

El Siglo XVIII. - Características generales. - El teatro y la prosa. - Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos

representativos del teatro del siglo XVIII, reconociendo algunas características temáticas y formales.

- Lectura de textos de los principales escritores de la Región de Murcia hasta el siglo XVIII. Los poetas arábigo-andaluces, en particular los mursíes; Polo de Medina, Saavedra Fajardo.

- Lectura de textos de las literaturas de las otras lenguas de España y de las literaturas occidentales hasta el siglo XVIII, y acercamiento a algunos autores y obras relevantes de las mismas.


Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Internet, etcétera).

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

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- Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, del entorno y virtuales.

- Uso progresivamente autónomo diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (I). - Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como

digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

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Conceptos

El periódico. Los géneros periodísticos. Variedades de la lengua: oral, escrita, formal y coloquial. Registros. Fórmulas de tratamiento. La derivación. Sonidos y grafías. Reglas generales de acentuación. Los signos de puntuación. Los géneros y el lenguaje literarios. Literatura y sociedad. Etapas de la literatura occidental.

Procedimientos

Lectura y audición comprensivas de textos. Análisis de noticias y crónicas. Redacción de textos conforme a pautas. Distinción entre usos de la lengua en función de sus variedades estilísticas y sociales. Empleo de fórmulas de tratamiento en mensajes verbales. Reconocimiento de palabras simples y derivadas. Razonamiento de la acentuación de palabras y de la puntuación del texto. Indicación del carácter literario de un texto. Documentación sobre etapas literarias. Comentario de textos.

Actitudes

Conciencia de la necesidad de variar el uso del lenguaje en función del canal, el estilo textual y el destinatario.

Interés por la aplicación de las normas de uso de la lengua. Valoración del fenómeno literario y respeto por sus diferentes medios de transmisión.

UNIDAD 1

DIARIO DE LETRAS

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Conceptos

El reportaje. Contenidos y estructura. Enunciado y oración. Formas y tipos de los enunciados. Constituyentes de la oración. El sujeto omitido. Complementos del predicado. Predicado nominal y predicado verbal. Modalidades oracionales. Oración simple y oración compuesta. Yuxtaposición. Composición y acronimia. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Acentuación de monosílabos. La Edad Media. La lírica medieval. Lírica tradicional y lírica culta. La poesía del XV: el marqués de Santillana, Juan de Mena, Ausías March. Jorge Manrique y las Coplas a la muerte de su padre. La anáfora y el paralelismo.

Procedimientos

Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Caracterización y estructuración de reportajes. Redacción de textos de acuerdo a modelos. Razonamiento del carácter oracional o no oracional de un enunciado. Distinción de los constituyentes oracionales. Recuperación de sujetos omitidos. Identificación de los complementos verbales. Clasificación de oraciones por su modalidad. Análisis estructural de palabras compuestas y acrónimos. Aplicación de las reglas de acentuación de diptongos, triptongos, hiatos y monosílabos. Reconocimiento de rasgos de autores individuales en sus textos. Lectura y comentario de textos líricos medievales.

Actitudes

Interés por la aplicación de normas ortográficas. Valoración de la Edad Media como una etapa de aportaciones culturales. Aprecio por la tradición oral de carácter popular.

UNIDAD 2

DESDE EL MEDIEVO

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Conceptos

La entrevista: tipos y estructura. El sintagma nominal. Núcleo. Sustantivación. Estructura del sintagma nominal. Aposición. Funciones del sintagma nominal. El sujeto. Oraciones impersonales. Clases. El vocativo. Formación de sustantivos. Las letras mayúsculas. Acentuación de palabras compuestas. El punto. Los cantares de gesta. Rasgos. La Canción de Roldán. El Cantar de Mio Cid. Estructura y temas. El Romancero viejo. Rasgos y finalidad. Clases de romances.

Procedimientos

Reconocimiento de núcleos de sintagmas nominales, incluidas palabras sustantivadas. Análisis de la estructura de sintagmas nominales. Reconocimiento y clasificación de oraciones impersonales. Análisis de la estructura léxica de sustantivos.

Actitudes

Interés y valoración de la narrativa épica medieval. Respeto hacia las convenciones de presentación de textos escritos.

UNIDAD 3

PERFILES DE HÉROES

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Conceptos

La narración. Estructura, elementos y orden narrativo. El narrador. El verbo como núcleo del sintagma verbal. La conjugación verbal. Verbos regulares e irregulares. Principales irregularidades. Las perífrasis verbales. Clasificación. Verbos en voz activa y pasiva. Oraciones activas y pasivas. El complemento agente. Formación de verbos. Grafías c, qu, k. La tilde en las formas verbales. La coma. Rasgos del mester de clerecía. Gonzalo de Berceo y los Milagros de Nuestra Señora. Juan Ruiz y el Libro de buen amor. Nacimiento de la prosa en castellano: Alfonso X. Colecciones de cuentos medievales. Don Juan Manuel y El conde Lucanor. La comparación o símil.

Procedimientos

Lectura, análisis e interpretación de textos narrativos literarios. Análisis e interpretación de textos orales. Redacción de textos narrativos siguiendo pautas. Reconocimiento y análisis de formas verbales. Conjugación de verbos regulares e irregulares. Localización, análisis y clasificación de perífrasis verbales. Separación de sujeto y predicado. Reconocimiento del complemento agente. Transformación de oraciones activas en pasivas, y viceversa. Análisis estructural de verbos derivados y reconocimiento de verbos compuestos. Aplicación de la normativa ortográfica estudiada en textos escritos. Identificación de rasgos del mester de clerecía en textos representativos. Análisis de la estructura de textos narrativos medievales. Conexión entre los textos didácticos medievales y la sociedad que los crea. Comentario literario de textos narrativos didácticos medievales.

Actitudes

Apreciación de las aportaciones culturales de otros pueblos a nuestra tradición literaria. Respeto por la normativa ortográfica. Valoración de la narración como elemento transmisor de ideas y ámbito de creación de

mundos de ficción.

UNIDAD 4

EN EL SCRIPTORIUM

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Conceptos

La descripción: clases y orden. El sintagma adjetival. Núcleo y estructura. Concordancia. La función de atributo. Oraciones atributivas. El predicado nominal. La función de complemento predicativo. Clases de predicativos. Derivación de adjetivos. Los gentilicios. Grafías g, gu y j. Acentuación de demostrativos. Los dos puntos. Transformaciones del siglo XV. La Celestina. La metáfora.

Procedimientos

Lectura y audición de textos. Comprensión e interpretación de textos orales y escritos. Caracterización de descripciones e indicación de orden. Reconocimiento y análisis de sintagmas adjetivales. Indicación de la función de los adjetivos en la oración. Análisis de oraciones atributivas. Formación de adjetivos y análisis de su estructura léxica. Aplicación de normas ortográficas. Reconocimiento de las novedades de pensamiento en diversos textos del siglo XV. Lectura y análisis interpretativo de fragmentos representativos de La Celestina. Comentario literario de un texto. Redacción de textos atendiendo a pautas.

Actitudes Valoración del pasado cultural literario como expresión de un individuo y de una

sociedad. Respeto por el uso adecuado del lenguaje.

UNIDAD 5

ASTUTA Y MUY LADINA, Y DE MUCHO SABER

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Conceptos

El diario personal. Rasgos. El complemento directo. El complemento indirecto. Leísmo, loísmo y laísmo. El complemento de régimen. Verbos con y sin preposición: significado. Las letras b, v. La tilde en los verbos con pronombre enclítico. Los puntos suspensivos. El Renacimiento. Características del período renacentista. La lírica renacentista. Rasgos temáticos y formales. Dante y Petrarca. Evolución de la poesía en España. Garcilaso de la Vega. Poesía ascética y mística. Fray Luis de León. San Juan de la Cruz. El epíteto.

Procedimientos

Reconocimiento de sintagmas en función de CD, CI y C Rég. Análisis sintáctico de oraciones simples. Localización y corrección de leísmos, loísmos y laísmos. Distinción del significado de verbos con o sin preposición. Aplicación de las reglas del uso de la b, la v, los puntos suspensivos y la acentuación de

verbos con pronombre enclítico. Adscripción razonada de textos al Renacimiento por su contenido y su forma. Lectura comprensiva de textos líricos renacentistas, con indicación de los rasgos propios

del autor. Comentario de textos líricos del Renacimiento. Creación de textos siguiendo pautas.

Actitudes

Respeto por la corrección en el empleo de la lengua. Aprecio por la importancia renovadora del pensamiento humanista característico del

Renacimiento. Valoración de las aportaciones de la lírica renacentista a la literatura.

UNIDAD 6

SALID SIN DUELO, LÁGRIMAS, CORRIENDO

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Conceptos

El diálogo y la conversación. Características del diálogo. Diálogos planificados y no planificados. El núcleo del sintagma adverbial. Clases de adverbios. Estructura y funciones del sintagma adverbial. Locuciones adverbiales. El complemento circunstancial. Clases. Formación de adverbios. Las letras s y x. El guion. La tilde en adverbios terminados en -mente. La prosa narrativa renacentista: novela de caballerías, pastoril, bizantina y morisca. El Lazarillo de Tormes. Argumento, temas y originalidad del Lazarillo. La antítesis.

Procedimientos

Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Caracterización de diálogos. Localización de sintagmas adverbiales y análisis de su estructura. Identificación de locuciones adverbiales y análisis de su estructura. Reconocimiento de las funciones del sintagma adverbial. Localización de sintagmas en función de complemento circunstancial.

Actitudes

Respeto por la corrección en el empleo de la lengua. Valoración de las novedades técnicas de la obra modelo de la picaresca.

UNIDAD 7

ENTRE PÍCAROS Y CABALLEROS

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Conceptos

El foro de debate y el debate. Oraciones impersonales: clases. Oraciones activas y pasivas. El complemento agente. Oraciones atributivas y predicativas. El atributo. Oraciones transitivas e intransitivas. El complemento directo. Familias léxicas. Las letras r y rr. La tilde en los préstamos. La raya. Miguel de Cervantes: vida y obra. La originalidad de Don Quijote de la Mancha. Polisíndeton y asíndeton.

Procedimientos

Lectura y audición de textos de opinión. Redacción de textos de participación en foros de debate. Análisis y clasificación de oraciones simples. Transformación de oraciones activas en pasivas, y viceversa. Creación y reconocimiento de familias léxicas. Aplicación de las normas de uso de r y rr, de la acentuación de préstamos y del

empleo de la raya. Identificación de las peculiaridades de la obra cervantina en textos

representativos. Lectura, análisis e interpretación de fragmentos destacados de Don Quijote de la

Mancha. Actitudes

Valoración crítica de la importancia de Internet como medio de transmisión de ideas.

Respeto por las opiniones de los demás. Reconocimiento de la aportación de la obra cervantina a la historia de la literatura

universal.

UNIDAD 8

ASUNTO: CERVANTES Y EL QUIJOTE

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Conceptos

La exposición. Rasgos. La definición. La oración compuesta. Proposición. Coordinación y subordinación. Clases de proposiciones coordinadas. El campo semántico. La letra h. La tilde en palabras con h intercalada. Los signos de interrogación y de

exclamación. El Barroco. Sociedad, cultura y mentalidad. El teatro clásico español. Temas, técnicas y personajes. Lope de Vega y Calderón de la Barca. Shakespeare y Molière. La hipérbole.

Procedimientos

Lectura comprensiva y análisis de textos expositivos y teatrales. Audición y comprensión de textos transmitidos oralmente. Producción de textos orales y escritos de carácter expositivo. Indicación de las características propias de textos expositivos y de su estructura. Reconocimiento de oraciones compuestas. Distinción entre proposiciones coordinadas y subordinadas. Análisis y clasificación de oraciones coordinadas. Reconocimiento y creación de campos semánticos. Aplicación de la normativa de empleo de la h, de la tilde en palabras con h intercalada y

de los signos de interrogación y exclamación. Búsqueda de información sobre la sociedad y la mentalidad del Barroco. Caracterización de textos teatrales pertenecientes al Barroco español. Indicación de rasgos propios de dramaturgos barrocos en sus textos. Realización de comentarios literarios de textos teatrales.

Actitudes

Interés por el empleo variado de los recursos expresivos del lenguaje. Curiosidad por las obras teatrales de autores universales no españoles. Valoración del teatro clásico español y de sus figuras más insignes.

UNIDAD 9

EL GRAN TEATRO DEL MUNDO

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Conceptos

Circulares y reglamentos. Clases de proposiciones subordinadas. La subordinación adjetiva: formas, función y clases. Adjetivas de infinitivo. Nexos

relativos. La subordinación sustantiva: formas y funciones. Nexos. Sustantivación de adjetivas. Estilo directo y estilo indirecto. Interrogativas indirectas: nexos. Sinonimia y antonimia. Las letras ll / y. La tilde en solo y sólo. El punto y coma. La poesía barroca: rasgos. Luis de Góngora. Francisco de Quevedo. La paronomasia.

Procedimientos

Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos. Reconocimiento de circulares y reglamentos. Redacción de circulares siguiendo pautas. Localización de proposiciones subordinadas, con indicación de nexo. Análisis de proposiciones subordinadas adjetivas Análisis de proposiciones subordinadas sustantivas. Creación de enunciados empleando subordinadas adjetivas y sustantivas. Transformación de frases de estilo directo a estilo indirecto, y viceversa. Indicación de sinónimos y antónimos contextualizados en textos. Aplicación de la normativa ortográfica. Descubrimiento de los rasgos de la poesía barroca en textos representativos. Observación de las peculiaridades de los autores destacados en sus textos. Comentario literario de textos.

Actitudes

Interés por la variedad en la expresión. Valoración de la poesía barroca y de sus principales figuras. Aprecio por el trabajo cooperativo en grupo.

UNIDAD 10

JUEGOS Y ARTIFICIOS

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Conceptos

Convocatoria, orden del día y acta. Proposiciones subordinadas adverbiales. Clases. Proposiciones adverbiales de tiempo, de modo y de lugar. Diferenciación entre los nexos

de las adverbiales y los adverbios relativos. Proposiciones comparativas, causales y consecutivas. Omisión de elementos en las

comparativas. Proposiciones condicionales, concesivas y finales. Adverbiales con verbo en forma no

personal. Polisemia y homonimia. Normativa de uso de c / z. La tilde en interrogativos y exclamativos. Los paréntesis y los

corchetes. La prosa barroca. Principales tendencias. La novela picaresca. Guzmán de Alfarache. El Buscón. La prosa didáctica: Quevedo y Gracián. La dilogía.

Procedimientos

Comprensión, análisis e interpretación de textos escritos y orales. Reconocimiento y distinción de convocatorias, órdenes del día y actas. Redacción de estos tipos de escritos siguiendo modelos. Reconocimiento de proposiciones adverbiales y clasificación. Distinción de nexos relativos y adverbiales. Creación de enunciados con subordinadas adverbiales. Indicación del sentido de palabras polisémicas en contexto. Reconocimiento de homónimos. Empleo de la normativa ortográfica estudiada. Análisis interpretativo de textos de prosa barroca. Indicación de rasgos de la novela picaresca en fragmentos. Reconocimiento de tendencias de la prosa barroca en textos representativos. Comentario literario de textos.

Actitudes

Interés por variar la expresión empleando diversos recursos para indicar tiempo, causa y efecto.

Valoración de la literatura como vehículo de transmisión de ideas.

UNIDAD 11

RETAZOS EN PROSA

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Conceptos

Noción de proyecto e informe. Enunciado, oración y texto. Coherencia y cohesión textuales. Adecuación. Procedimientos gramaticales de cohesión: los conectores. Procedimientos léxicos de cohesión. Sinonimia e hiperonimia. El cambio semántico. La letra w. Acentuación de aún y aun. Las comillas: su uso de forma aislada y en combinación con otros signos de puntuación. La Ilustración. Principios del pensamiento ilustrado. Tendencias en la poesía del XVIII. La prosa del XVIII. Prosa de ficción y prosa didáctica. El ensayo ilustrado. Gaspar Melchor de Jovellanos. El teatro del siglo XVIII. Leandro Fernández de Moratín. La metonimia.

Procedimientos

Comprensión, análisis e interpretación de textos escritos y orales. Expresión de las propias ideas y opiniones. Redacción de proyectos e informes. Reconocimiento de enunciados oracionales y no oracionales. Indicación de los procedimientos de coherencia y cohesión de textos. Empleo adecuado y coherente de conectores. Clasificación de las relaciones de cohesión léxica. Indicación del cambio semántico de palabras concretas y su causa. Aplicación razonada de las normas de ortografía estudiadas. Búsqueda de información acerca del pensamiento ilustrado. Lectura interpretativa de textos literarios del siglo XVIII. Reconocimiento de las diversas tendencias de la literatura del siglo XVIII en sus textos. Comentario literario de textos.

Actitudes

Interés por el desarrollo de textos coherentes y cohesionados. Valoración de las aportaciones del pensamiento ilustrado.

UNIDAD 12

LA UNIDAD DE LAS LUCES

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a. Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita (competencia en comunicación lingüística).

b. Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

c. Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

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Unidad 1:

Comprender textos literarios y no literarios. Adscribir un texto a un género periodístico determinado. Distinguir textos literarios e identificar sus principales recursos estilísticos. Señalar la forma de transmisión, el estilo y el registro de los mensajes verbales. Reconocer, analizar y escribir palabras derivadas. Clasificar las palabras según donde llevan tilde. Aplicar la normativa ortográfica de uso de las letras y de los signos de puntuación en los

escritos propios.

Unidad 2:

Comprender textos literarios o no literarios. Analizar el contenido y la estructura de reportajes. Identificar los constituyentes de una oración aplicando la prueba de concordancia. Clasificar oraciones por su estructura y modalidad. Formar palabras compuestas y acrónimos, y explicar estos procesos de formación de

palabras en ejemplos concretos. Acentuar correctamente diptongos, triptongos, hiatos y monosílabos en los escritos propios. Analizar y adscribir textos poéticos a la lírica medieval tradicional o a la lírica medieval culta.

Unidad 3:

Comprender textos literarios y no literarios. Analizar el contenido y la estructura de entrevistas. Reconocer sintagmas nominales y establecer su estructura, así como la función que cumplen

como sujeto de una oración. Identificar y clasificar oraciones impersonales. Reconocer y formar sustantivos a partir de otras palabras. Usar mayúsculas, acentuar palabras compuestas y puntuar textos de manera correcta. Analizar y discernir diferentes clases de textos de la épica medieval.

Unidad 4:

Comprender textos literarios y no literarios. Analizar textos narrativos y establecer el orden en el que se presentan los hechos. Reconocer, analizar y clasificar formas y perífrasis verbales. Transformar oraciones en voz activa y pasiva.

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Formar verbos derivados a partir de palabras de distinta categoría gramatical. Aplicar correctamente las reglas de uso de las grafías c, qu, k, de la tilde en las formas

verbales y de la coma en los escritos propios. Distinguir razonadamente las diferentes tendencias de la narrativa didáctica medieval y

señalar sus características.

Unidad 5:

Comprender textos literarios y no literarios. Distinguir y analizar textos descriptivos, señalando el orden de los elementos y su carácter

subjetivo u objetivo. Redactar descripciones de lugares y de personajes. Localizar sintagmas adjetivales en un texto, analizar su estructura e identificar su función. Formar adjetivos a partir de palabras dadas, añadiendo los prefijos y sufijos que permiten

crearlos. Emplear adecuadamente las grafías g, gu, j y los dos puntos en los escritos propios. Identificar en los textos rasgos propios de la mentalidad del siglo XV y de La Celestina como

obra literaria.

Unidad 6:

Comprender textos literarios y no literarios. Analizar textos que forman parte de un diario personal. Componer textos relacionados con la expresión de sentimientos a partir de modelos. Identificar y analizar complementos directo, indirecto y de régimen. Distinguir y utilizar verbos que cambian de significado según lleven o no preposición, o la

partícula se. Aplicar correctamente las reglas de uso de las grafías b y v, de la tilde en los verbos con

pronombre enclítico y de los puntos suspensivos en los escritos propios. Explicar las tendencias de la lírica renacentista en España, e identificar sus características en

textos dados.

Unidad 7;

Comprender textos literarios y no literarios. Distinguir, analizar y redactar textos dialogados conforme a pautas. Identificar sintagmas adverbiales y su significado. Identificar y distinguir diferentes tipos de complementos circunstanciales. Reconocer y formar adverbios a partir de adjetivos calificativos. Aplicar correctamente las reglas ortográficas de uso de la letra x, el guión y la acentuación de

adverbios terminados en -mente. Conocer los temas y rasgos del Lazarillo de Tormes en el contexto de la narrativa

renacentista.

Unidad 8:

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Comprender textos literarios y no literarios. Comprender la finalidad de los foros de debate y manifestar las propias opiniones,

respetando las de los demás. Distinguir razonadamente entre oraciones simples y compuestas y clasificar las oraciones

simples. Crear familias léxicas aplicando diversos procedimientos de formación de palabras. Aplicar correctamente las normas ortográficas referentes al uso de r y rr, la acentuación de

préstamos y la raya. Conocer las obras más relevantes del autor Miguel de Cervantes Saavedra. Distinguir rasgos prototípicos de Don Quijote de la Mancha.

Unidad 9:

Comprender textos literarios y no literarios. Analizar textos expositivos, señalando su estructura y redactarlos a partir de pautas. Diferenciar oraciones simples de oraciones compuestas. Determinar clases de proposiciones coordinadas. Relacionar palabras del mismo campo semántico. Aplicar correctamente las reglas de uso de la h, de la tilde en las palabras con h intercalada, y

de los signos de interrogación y exclamación. Identificar rasgos del Barroco y de la comedia nacional en textos teatrales de este período.

Unidad 10:

Comprender textos literarios y no literarios. Reconocer, interpretar y redactar circulares y reglamentos. Identificar proposiciones subordinadas en los enunciados y diferenciar las sustantivas de las

adjetivas. Reconocer y variar la expresión en los escritos propios utilizando tanto el estilo directo como

el indirecto. Localizar y proponer sinónimos y antónimos de palabras dadas en un contexto determinado. Aplicar correctamente las normas ortográficas referentes al uso de ll / y, del punto y coma, y

de la tilde en solo y sólo. Identificar rasgos de la obra de Góngora y Quevedo como autores representativos de la

poesía barroca, valorando sus aportaciones a la lírica en castellano.

Unidad 11:

Comprender textos literarios y no literarios. Reconocer, interpretar y redactar convocatorias, órdenes del día y actas. Distinguir los sintagmas adverbiales en las proposiciones subordinadas. Localizar y clasificar los circunstanciales de una oración. Localizar y proponer palabras homónimas y polisémicas. Aplicar correctamente las normas ortográficas referentes al uso de c, z, a la acentuación de

interrogativos y exclamativos, y los paréntesis y corchetes. Identificar algunas peculiaridades de la prosa barroca y de sus autores representativos,

Quevedo y Gracián, valorando sus aportaciones a la prosa castellana.

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Unidad 12:

Comprender textos literarios y no literarios. Reconocer, analizar y redactar proyectos e informes. Analizar las características de un texto, estableciendo sus rasgos de coherencia y cohesión. Reconocer y emplear procedimientos léxicos y gramaticales para otorgar sentido y

continuidad a un texto. Reconocer y aprovechar la variedad semántica de las palabras. Aplicar correctamente las normas ortográficas de uso de la w, de acentuación de aún y aun, y

del uso de las comillas. Identificar las características de la Ilustración y las particularidades de la prosa, la poesía y el

teatro del siglo XVIII.

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- Producciones escritas (textos de diversa tipología; textos de intención literaria; resúmenes, extracción de las ideas de un texto; actividades de conocimiento de la lengua, etc.).










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En el curso actual, en 3º ESO, no hay disponibilidad de horas lectivas para realizar apoyos ordinarios o desdobles de grupos.

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Fonética.





METODOLOGÍA:



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Léxico.


METODOLOGÍA:






Ortografía.


METODOLOGÍA:





METODOLOGÍA:




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Al no disponer de periodo lectivo para la recuperación de la materia, el profesor que imparte clase de Lengua castellana y literatura en cursos superiores deberá desarrollar el programa de apoyo y evaluación de estos alumnos. Las actividades de recuperación son estas:

1. Contenidos de naturaleza progresiva a lo largo de la etapa (todos los bloques de contenido excepto el de “educación literaria”):

A. Trabajo obligatorio: el profesor encomendará en cada evaluación cuatro fichas de refuerzo, una por unidad, extraídas del material complementario de la editorial Oxford (“atención a la diversidad: refuerzo”), disponible en el DVD del profesor y en la página web de la editorial. Para elaborarlas el alumno tendrá que hacer una lectura de los apartados correspondientes de las unidades didácticas del libro de texto del curso pendiente. Cada profesor establecerá la periodicidad de entrega de las fichas, así como el método de corrección.

B. Progreso del alumno en la evaluación continua del curso ordinario en el que se encuentra: a través de los procedimientos establecidos en la programación, el profesor valorará el nivel de cumplimiento de los objetivos de la materia que ha quedado pendiente de años anteriores.

2. Contenidos conceptuales que no tienen continuidad o se presentan desde una perspectiva distinta en la materia en cursos superiores (bloque de “educación literaria”):

A. Trabajo obligatorio. una ficha de refuerzo, extraídas del material antes citado, por cada unidad (cuatro fichas por evaluación). Se trabajarán del mismo modo que las otras cuatro fichas. Además el profesor podrá poner tareas de síntesis de los contenidos del libro de texto del curso pendiente (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales).

B. Prueba objetiva. En cada evaluación el alumno estudiará los contenidos de educación literaria, que serán objeto de examen, con la misma distribución que tienen en la programación ordinaria (cuatro unidades por evaluación). Cada profesor podrá elegir la modalidad de esta prueba:

C.1. Prueba específica, destinada solo a los alumnos con la materia pendiente.

C.2. Preguntas y apartados insertados en el examen ordinario del curso en el que se encuentra el alumno.

En ambas modalidades se incluirán estos apartados:

- Cuestiones teóricas (exposición de contenidos, preguntas de respuesta breve cerrada, preguntas tipo test, etc.).

- Trabajo sobre el texto (identificación del tipo de texto y género literario, lectura comprensiva, identificación de la métrica, etc.).

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Cada evaluación ordinaria tendrá una calificación en la que se ponderarán los tres apartados de procedimientos y actividades, del siguiente modo:

1. TRABAJO OBLIGATORIO: 30%

2. PROGRESO EN LA EVALUACIÓN CONTINUA: 20%





condiciona el modo de establecer el procedimiento de recuperación para estos alumnos. La

experiencia muestra que si un alumno ACNEE suspende la materia, a pesar de la adaptación

curricular, sin duda debe de deberse a una escasa motivación para el trabajo. Por tanto el profesor

de continuidad, que tiene que evaluar la materia pendiente del año anterior, elevará la ponderación

de las actitudes y el compromiso del alumno en la calificación de cada evaluación, de tal modo que la

materia pendiente recibirá una calificación pareja a la que esté obteniendo en el curso ordinario,

teniendo en cuenta estos aspectos actitudinales y de progreso personal.

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Libro de texto:

Lengua castellana y

literatura 3º ESO

Serie Cota. Edición por

trimestres+Antología

Bouza Álvarez,

M. T. y otros Oxford 2011

978-84-673-5564-2 (obra completa).

Antología: 978-84-673-5592-5





Obras de lectura:

Las lágrimas de Shiva César Mallorquí Edebé 978-84-236-7510-4

Rebeldes Susan E. Hinton Alfaguara 978-84-204-7153-2

El Quijote Miguel de Cervantes Vicens Vives-

Cucaña

978-84-316-7637-7

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etc.



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CURSO 2013/2014

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Índice










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Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros argumentativos). Estructuras formales del texto. Estructuras expositivas (conferencia, currículum, instancia, carta, correo electrónico,

disposiciones legales, contratos, correspondencia institucional, folletos, mapas conceptuales, etc.).

Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, editorial, columna de opinión, debate, correspondencia comercial, etc.).

Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.

Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar.

- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.

- Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.

- Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

- Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta. - Actitud reflexiva y crítica sobre informaciones que supongan cualquier tipo de

discriminación.

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7

Leer. Comprensión de textos escritos.

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.

- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación o exclusión.

Escribir. Composición de textos escritos.

- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente cartas al director y artículos de opinión como editoriales y columnas, destinados a un soporte escrito o digital.

- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.


El español en la Región de Murcia: rasgos principales en el contexto de las hablas del sur de España. Sus variedades comarcales y locales. El “panocho”: una creación literaria de intención burlesca.

La expansión del español en el mundo. El sefardí. El español de América. La unidad de la lengua: las Academias.

Situación actual del español en España. Las variantes sociales. Los procesos de ‘normalización’ y la enseñanza del español en las comunidades bilingües.


Fonética y Ortografía (IV).

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Abreviaturas, acrónimos y siglas. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados

en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

Norma culta de la lengua española (IV). Principales problemas sintácticos. La concordancia y el orden. Lectura en voz alta (el verso). Léxico (préstamos). Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua

en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa

Gramática. Texto y discurso. Uso de los principales marcadores. Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y

transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y aplicación y uso de los siguientes conceptos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva; oración subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

Léxico (IV). Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la

lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).

Bloque 4. Educación literaria

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de identificación, de placer estético y de comprensión de los fenómenos culturales.

La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo. Características generales. La literatura romántica: José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer. El teatro romántico. Zorrilla y el Tenorio. La narrativa realista: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas Clarín. El Siglo XX. Características generales. Modernismo y generación del 98. Rubén Darío.

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La generación del 27. La literatura contemporánea. La literatura contemporánea en la Región de Murcia. Acercamiento a sus principales

representantes. El otro 98: Vicente Medina. La narrativa en el s. XX: Miguel Espinosa, Arturo Pérez-Reverte. Tierra de poetas: Carmen Conde, José María Álvarez, Eloy Sánchez Rosillo. Aproximación a la literatura hispanoamericana y a sus principales figuras. Lectura de textos y conocimiento de los principales autores contemporáneos de las

literaturas europeas y occidentales y de las otras lenguas de España. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.


Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-Rom, DVD, Internet, etc.).

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

Utilización con cierta autonomía autónoma de la biblioteca del centro, del entorno y virtuales.

Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (II). Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de

textos. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales,


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DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y POR UNIDADES DE LOS CONTENIDOS Teniendo en cuenta la organización de las unidades en el libro de texto, los contenidos se distribuirán del siguiente modo: Bloque de “educación literaria”: 1ª evaluación: - Unidad 10, el Romanticismo. - Unidad 11, El Realismo. 2ª evaluación: - Unidad 12, el Modernismo. - Unidad 13, la Generación del 98. - Unidad 14, El Novecentismo y las vanguardias. 3ª evaluación: - Unidad 15, la Generación del 27. - Unidad 16, la narrativa a partir de la Guerra Civil. - Unidad 17, la lírica a partir de la Guerra Civil. - Unidad 18, el teatro a partir de la Guerra Civil.

Resto de bloques de contenidos:

1ª evaluación: - Unidades 1, 2 y 3. - Modalidades de discurso: narración, descripción y diálogo (unidad 4). 2ª evaluación: - Unidades 4 (excepto las modalidades textuales, como se ha indicado), 5 y 6.

3ª evaluación:

- Unidades 7, 8 y 9. Esta distribución prevista podría sufrir cambios atendiendo a la adaptación del ritmo del proceso de enseñanza-aprendizaje a cada uno de los grupos de alumnos. En todo caso esta adaptación de los contenidos se revisará en el seguimiento mensual de la programación, que se realiza de modo prescriptivo en las reuniones del Departamento. A continuación se especifican los contenidos de cada unidad didáctica.

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Conceptos

Los medios de comunicación. La información periodística. Medios escritos y medios audiovisuales. Tipos de publicaciones periódicas. Forma y función de las palabras. Morfología y sintaxis. Categorías gramaticales. Clases de perífrasis verbales. Formación de palabras y cambios de categoría. El sintagma. Clases de sintagmas. Las bibliotecas: sistemas de búsqueda. Obras de referencia. El sistema de Clasificación Decimal Universal. Uso de la tilde. Las locuciones.

Procedimientos

Reconocimiento de los géneros periodísticos y de los elementos de una noticia. Distinción de forma y función y de las diferentes categorías gramaticales de las palabras. Análisis de los componentes (monemas) de las palabras. Distinción de los diferentes tipos de sintagmas. Uso de la biblioteca y búsqueda de información en las obras de referencia. Empleo correcto de la tilde.

Actitudes

Valoración de los medios de comunicación como fuente de información y opinión. Espíritu crítico ante los medios escritos y audiovisuales. Curiosidad e interés por aprender, sirviéndose de las bibliotecas y las diferentes fuentes de

información. Respeto por las normas ortográficas, especialmente en lo que se refiere al uso de la tilde.

UNIDAD 1

DEL SOFÁ AL ESPACIO

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Conceptos

El periodismo: géneros de información y de opinión. El editorial. El artículo de opinión y la columna. La crítica. La oración y el enunciado. Sujeto y predicado. Las oraciones impersonales. Complementos del predicado: atributo, predicativo, directo, indirecto, circunstancial, de

régimen, agente. Los componentes periféricos de la oración. Clases de oraciones según la modalidad. Los foros de Internet. La acentuación diacrítica. Acentuación de interrogativos y exclamativos. Los blogs de Internet.

Procedimientos

Reconocimiento de los géneros periodísticos de opinión. Análisis de los componentes de una oración simple. Clasificación de oraciones según su estructura y su modalidad. Participación en los foros de discusión y en los blogs de Internet. Empleo correcto de la tilde.

Actitudes

Valoración de los medios de comunicación como fuente de información y opinión y como cauce para expresar opiniones.

Espíritu crítico ante los medios escritos y audiovisuales. Curiosidad e interés por aprender, sirviéndose de los periódicos impresos y de los nuevos medios

audiovisuales. Respeto por las normas ortográficas, especialmente en lo que se refiere al uso de la tilde.

UNIDAD 2

HAZ LO QUE QUIERAS

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Conceptos

La publicidad y el lenguaje publicitario. Estructura de mensaje publicitario. Las estrategias de la publicidad. El marketing. Publicidad y espíritu crítico: el sexismo y el consumismo. Sujeto y predicado. Las oraciones compuestas. Coordinación y subordinación. La yuxtaposición. Las oraciones compuestas por coordinación: copulativas, disyuntivas, adversativas, explicativas,

distributivas, consecutivas no intensivas. Los efectos estilísticos de los nexos: asíndeton y polisíndeton. Análisis y síntesis: aplicaciones. El subrayado. Uso de las mayúsculas.

Procedimientos

Reconocimiento de los mensajes publicitarios. Clasificación de oraciones compuestas según su estructura. Clasificación y análisis de oraciones compuestas por coordinación. Reconocimiento del asíndeton y el polisíndeton y de sus efectos estilísticos. Aplicación de métodos de análisis y de síntesis. Empleo correcto de las mayúsculas. Empleo correcto de la técnica del subrayado. Comentario de textos publicitarios.

Actitudes

Valoración de la publicidad, de su importancia y de sus aspectos creativos. Espíritu crítico ante los mensajes publicitarios. Curiosidad e interés por aprender el uso correcto del lenguaje y las posibilidades expresivas o

estilísticas que ofrece. Respeto por las normas ortográficas, especialmente en lo que se refiere al uso de las mayúsculas.

UNIDAD 3

LA GUERRA DE LOS SABORES

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14

Conceptos

La tipología textual. La narración. La descripción. El diálogo. El diálogo literario. Estilo directo e indirecto. Estilo indirecto libre. Monólogo interior. Proposiciones subordinadas sustantivas. Proposiciones subordinadas adjetivas. Proposiciones adjetivas especificativas y explicativas. Proposiciones adjetivas sustantivadas. El título de un texto. Uso del punto. Clases de retratos literarios.

Procedimientos

Clasificación de textos, adscribiéndolos a un determinado tipo. Localización de diálogos, en sus diferentes formas, dentro de un texto literario. Paso del estilo directo al indirecto y viceversa. Clasificación y análisis de oraciones compuestas por subordinación: sustantivas y adjetivas. Titulación de un texto. Empleo correcto del punto. Clasificación de los retratos literarios según su contenido u objeto.

Actitudes

Valoración de la literatura como medio para interpretar el mundo y transmitir emociones y experiencias.

Interés por las posibilidades narrativas y descriptivas que ofrece el lenguaje. Curiosidad e interés por aprender el uso correcto del lenguaje y las posibilidades expresivas o

estilísticas que ofrece. Respeto por las normas ortográficas, especialmente en lo que se refiere al uso del punto.

UNIDAD 4

EL NIÑO LOBO DEL CINE MARI

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15

Conceptos

La tipología textual. La exposición. La argumentación. El debate. La carta al director. El diario, el blog y el foro de Internet. La conversación: los principios de cooperación Proposiciones subordinadas adverbiales. Proposiciones adverbiales de lugar. Proposiciones adverbiales de tiempo. Proposiciones adverbiales de modo. Uso de la coma. Argumentos, contrargumentos y tópicos.

Procedimientos

Clasificación de textos, adscribiéndolos a un determinado tipo. Determinación de las características de los textos expositivos y argumentativos. Expresión de la opinión personal a través de distintos medios. Clasificación y análisis de oraciones compuestas por subordinación adverbial de lugar tiempo y

modo. Confección de resúmenes, esquemas y mapas conceptuales. Empleo correcto de la coma. Selección de argumentos adecuados para la defensa de una tesis.

Actitudes

Valoración de la lectura como medio para interpretar el mundo y transmitir conocimientos y experiencias.

Interés por las posibilidades que ofrece el lenguaje para la expresión de las propias opiniones. Curiosidad e interés por aprender el uso correcto del lenguaje y las posibilidades expresivas o

estilísticas que ofrece. Respeto por las normas ortográficas, especialmente en lo que se refiere al uso de la coma. Respeto por las opiniones ajenas.

UNIDAD 5

ESTACIÓN DE TRANSBORDO

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16

Conceptos

Las variedades de la lengua: diatópicas, diastráticas y diafásicas. Variedades lingüísticas diastráticas. Variedades diafásicas o funcionales: los registros. Lengua oral y lengua escrita. Proposiciones subordinadas adverbiales impropias. Proposiciones subordinadas adverbiales causales, finales, concesivas, condicionales, consecutivas

y comparativas. La instancia. Uso del punto y coma. La etimología popular.

Procedimientos

Clasificación de textos, según sus variedades sociales y funcionales. Corrección de vulgarismos. Determinación de los rasgos propios del discurso oral y de los textos escritos. Clasificación y análisis de oraciones compuestas por subordinación adverbial. Elaboración de una instancia. Empleo correcto del punto y coma. Reconocimiento de la etimología popular como origen de algunos vulgarismos.

Actitudes

Valoración de la lectura y la escritura como medios para interpretar el mundo y transmitir conocimientos y experiencias.

Interés por las posibilidades que ofrece el lenguaje en diferentes situaciones. Curiosidad e interés por aprender el uso correcto del lenguaje y las posibilidades expresivas o

estilísticas que ofrece. Respeto por las normas ortográficas, especialmente en lo que se refiere al uso del punto y coma.

UNIDAD 6

RONDA NOCTURNA

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Conceptos

El lenguaje burocrático. Características de los textos legales y jurídicos. Estilo directo y estilo indirecto. El paso del estilo directo al indirecto. El estilo directo y el indirecto en los textos periodísticos. La deixis. El contrato. Las abreviaturas. Ortografía de las abreviaturas. Abreviaciones: símbolos, siglas y acrónimos.

Procedimientos

Clasificación de textos según sus variedades sociales y funcionales. Determinación de los rasgos propios del lenguaje burocrático. Redacción de diálogos referidos en estilos directo e indirecto. Reconocimiento de las características y estructura de un contrato. Empleo correcto de las abreviaturas. Identificación de abreviaciones frecuentes.

Actitudes


Interés por las posibilidades que ofrece el lenguaje en diferentes situaciones. Curiosidad e interés por aprender el uso correcto del lenguaje burocrático como forma de

participar activamente en la sociedad. Respeto por las normas ortográficas, especialmente en lo que se refiere al uso de las

abreviaturas.

UNIDAD 7

LA VENGANZA ES MÍA, S.A.

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18

Conceptos

El lenguaje de las humanidades. El ensayo. Características de los textos humanísticos. El ensayo periodístico. La gramática textual. El texto: propiedades de adecuación, coherencia y cohesión. Coherencia textual. Cohesión textual. Las cartas institucionales y comerciales: estructura y rasgos lingüísticos y estilísticos. Uso de las comillas. Combinación de las comillas con otros signos.

Procedimientos

Determinación de los rasgos propios del lenguaje de los textos humanísticos, especialmente del ensayo.

Detección de los mecanismos de coherencia y cohesión de los textos. Redacción de cartas comerciales e institucionales, respetando su estructura y rasgos

característicos. Uso correcto de las comillas. Redacción de textos dotados de coherencia y cohesión.

Actitudes


Interés por el ensayo y los textos humanísticos. Curiosidad e interés por aprender las normas que afectan a la redacción de cartas comerciales e

institucionales. Respeto por las normas ortográficas, especialmente en lo que se refiere al uso de las comillas.

UNIDAD 8

EL CUENTO DE NAVIDAD DE AUGGIE WREN

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19

Conceptos

La diversidad lingüística de España. Lenguas y dialectos. Los dialectos del español. El español del norte peninsular. El español del sur peninsular. El español de América. Origen histórico de las lenguas y dialectos de España: gallego, asturleonés y navarroaragonés,

castellano, catalán y valenciano, vasco. Los marcadores textuales: conectores, focalizadores textuales, organizadores textuales,

marcadores conversacionales. Las reclamaciones. El currículum vítae: estructura y tipos. Ortografía de los marcadores textuales.

Procedimientos

Ubicación geográfica de las lenguas y principales dialectos de España. Clasificación de las variedades del español según su procedencia geográfica. Utilización adecuada de los marcadores textuales. Redacción de reclamaciones y currículum vítae, respetando su estructura y rasgos característicos.

Actitudes


Aprecio y respeto por la variedad lingüística de España y del español. Curiosidad e interés por los rasgos de otras variedades geográficas del español diferentes de la

propia. Respeto por las normas ortográficas, especialmente en lo que se refiere al uso de los marcadores

textuales.

UNIDAD 9

UNA POTENCIA DE 440 MILLONES DE HABLANTES

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Conceptos

El Romanticismo. El siglo XIX y el Romanticismo español. La poesía romántica. José de Espronceda. La prosa romántica: novela, literatura costumbrista y periodística. Mariano José de Larra. El teatro romántico. El duque de Rivas. José Zorrilla. El Posromanticismo: Bécquer y Rosalía de Castro.

Procedimientos

Reconocimiento de los diferentes géneros literarios del siglo XIX. Determinación del tema y resumen del contenido de un texto. Lectura y comentario de textos característicos de la literatura del Romanticismo español. Reconocimiento y explicación de los fenómenos comunicativos y de los recursos literarios

(figuras literarias, métrica...) presentes en fragmentos representativos.

Actitudes

Valoración y aprecio de la literatura como forma de comunicación, creación, vehículo de sentimientos y experiencias.

Respeto por la literatura como parte integrante del patrimonio cultural y de la tradición en la que estamos inmersos.

Gusto por la lectura de textos literarios como forma de disfrute y enriquecimiento personal. Interés por el período histórico del siglo XIX y por los cambios ideológicos y sociales que se dan

en él, reflejados en la literatura de la época.

UNIDAD 10

EL ROMANTICISMO

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21

Conceptos

El Realismo. El siglo XIX y el Realismo europeo y español. Juan Valera. José María de Pereda. Vicente Blasco Ibáñez. Benito Pérez Galdós. Leopoldo Alas, Clarín. El Naturalismo. Emilia Pardo Bazán.

Procedimientos

Reconocimiento de los diferentes géneros literarios del siglo XIX. Determinación del tema y resumen del contenido de un texto. Lectura y comentario de textos característicos de la literatura del Realismo y el Naturalismo

españoles. Reconocimiento y explicación de los fenómenos comunicativos y de los recursos literarios


Actitudes

Valoración y aprecio de la literatura como forma de comunicación, creación, vehículo de sentimientos y experiencias.


Gusto por la lectura de textos literarios como forma de disfrute y enriquecimiento personal. Interés por el período histórico del siglo XIX y por los cambios ideológicos y sociales que se dan

en él, reflejados en la literatura de la época.

UNIDAD 11

EL REALISMO

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Conceptos

La crisis de final de siglo. Modernismo y Generación del 98. La literatura modernista. Los primeros modernistas: José Martí y Salvador Rueda. Rubén Darío: etapas de su obra. Ramón Mª del Valle-Inclán: obra narrativa, lírica y dramática. Manuel Machado.

Procedimientos

Determinación del tema y resumen del contenido de un texto. Lectura y comentario de textos característicos de la literatura modernista española e

hispanoamericana. Reconocimiento y explicación de los fenómenos comunicativos y de los recursos literarios


Actitudes

Valoración y aprecio de la literatura como forma de comunicación y creación y como vehículo de sentimientos y experiencias.


Gusto por la lectura de textos literarios como forma de disfrute y enriquecimiento personal. Interés por el periodo histórico del fin del siglo XIX y por los cambios ideológicos y sociales que se

dan en él, reflejados en la literatura de la época.

UNIDAD 12

EL MODERNISMO

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23

Conceptos

La Generación del 98. El concepto de generación literaria. Características de la Generación del 98. Miguel de Unamuno. José Martínez Ruiz, Azorín. Antonio Machado. Pío Baroja. La literatura contemporánea en la Región de Murcia. Acercamiento a sus principales

representantes. El otro 98: Vicente Medina. La literatura europea de principios de siglo: Kafka, Joyce, Proust.

Procedimientos

Reconocimiento de los diferentes géneros literarios del siglo XX. Determinación del tema y resumen del contenido de un texto. Lectura y comentario de textos característicos de la literatura de la Generación del 98. Reconocimiento y explicación de los fenómenos comunicativos y de los recursos literarios


Actitudes



Gusto por la lectura de textos literarios como forma de disfrute y enriquecimiento personal. Interés por el período histórico del siglo XX y por los cambios ideológicos y sociales que se dan en

él, reflejados en la literatura de la época.

UNIDAD 13

LA GENERACIÓN DEL 98

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24

Conceptos

El Novecentismo. José Ortega y Gasset. Los movimientos de vanguardia: futurismo, cubismo, dadaísmo, creacionismo y surrealismo. El vanguardismo en España: Ramón Gómez de la Serna. Juan Ramón Jiménez. Etapas de su obra. La novela novecentista: Gabriel Miró.

Procedimientos

Determinación del tema y resumen del contenido de un texto. Lectura y comentario de textos característicos de la literatura novecentista y vanguardista. Reconocimiento y explicación de los fenómenos comunicativos y de los recursos literarios

(figuras literarias, métrica...) presentes en fragmentos representativos. Composición de textos literarios de carácter vanguardista.

Actitudes


Respeto por la literatura como integrante del patrimonio cultural y de la tradición en la que estamos inmersos.

Gusto por la lectura de textos literarios como forma de disfrute y enriquecimiento personal. Interés por el período histórico del comienzo del siglo XX y por los cambios ideológicos y sociales

que se dan en él, reflejados en la literatura de la época.

UNIDAD 14

EL NOVECENTISMO Y LAS VANGUARDIAS

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Conceptos

La Generación del 27. Pedro Salinas. Gerardo Diego. Jorge Guillén. Vicente Aleixandre. Luis Cernuda. Dámaso Alonso. Federico García Lorca: poesía y teatro. Rafael Alberti. Miguel Hernández. Pablo Neruda.

Procedimientos

Reconocimiento de los diferentes géneros literarios del siglo XX. Determinación del tema y resumen del contenido de un texto. Lectura y comentario de textos característicos de la literatura de la Generación del 27. Reconocimiento y explicación de los fenómenos comunicativos y de los recursos literarios


Actitudes





UNIDAD 15

LA GENERACIÓN DEL 27

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Conceptos

La literatura española después de la Guerra Civil. La novela de posguerra. El realismo social. la novela desde los años 60 a la actualidad. Camilo José Cela. Carmen Laforet. Rafael Sánchez Ferlosio. Juan Goytisolo. Luis Martín Santos. La novela contemporánea. La literatura contemporánea en la Región de Murcia. Acercamiento a sus principales

representantes. La narrativa en el s. XX: Miguel Espinosa, Arturo Pérez-Reverte. La narrativa hispanoamericana del siglo XX. Jorge Luis Borges. Julio Cortázar. Gabriel García Márquez. Mario Vargas Llosa.

Procedimientos

Reconocimiento de los principales estilos y tendencias de la novela española e hispanoamericana de la segunda mitad del siglo XX.

Determinación del tema y resumen del contenido de un texto. Lectura y comentario de textos característicos de la novela española e hispanoamericana de la

segunda mitad del siglo XX. Reconocimiento y explicación de los fenómenos comunicativos y de los recursos literarios

presentes en fragmentos representativos.

Actitudes




él, reflejados en la narrativa de la época.

UNIDAD 16

LA NARRATIVA A PARTIR DE LA GUERRA CIVIL

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Conceptos

La lírica a partir de la Guerra Civil. La Guerra Civil y las generaciones poéticas posteriores. La lírica de posguerra. La poesía social de los años cincuenta. La poesía de los años sesenta. La poesía de los años setenta. La lírica a partir de los años ochenta. La literatura contemporánea en la Región de Murcia. Acercamiento a sus principales

representantes. Tierra de poetas: Carmen Conde, José María Álvarez, Eloy Sánchez Rosillo. La lírica hispanoamericana del siglo XX: César Vallejo y Octavio Paz.

Procedimientos

Reconocimiento de los diferentes géneros literarios del siglo XX. Determinación del tema y resumen del contenido de un texto. Lectura y comentario de textos característicos de la poesía española e hispanoamericana desde

la Guerra Civil. Reconocimiento y explicación de los fenómenos comunicativos y de los recursos literarios


Actitudes





UNIDAD 17

LA LÍRICA A PARTIR DE LA GUERRA CIVIL

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Conceptos

El panorama teatral español después de la Guerra Civil. La alta comedia: Benavente, Pemán, Luca de Tena, Calvo Sotelo. El teatro cómico: Jardiel Poncela, Mihura. El teatro poético: Casona, Gala. El teatro social: Buero Vallejo, Sastre. El teatro realista: Rodríguez Méndez, Martín Recuerda. El teatro independiente y los grupos universitarios. El teatro experimental. Los dramaturgos recientes: Sanchís Sinisterra, Alonso de Santos Fernán Gómez.

Procedimientos

Reconocimiento de los diferentes géneros literarios del siglo XX. Determinación del tema y resumen del contenido de un texto. Lectura y comentario de textos característicos del teatro español desde la Guerra Civil. Reconocimiento y explicación de los fenómenos comunicativos y de los recursos literarios y

escénicos presentes en fragmentos representativos.

Actitudes


Respeto por la literatura como parte integrante del patrimonio cultural y de la tradición en la que estamos inmersos, especialmente a través del teatro.

Gusto por la lectura de textos literarios y por las representaciones dramáticas como forma de disfrute y enriquecimiento personal.

Interés por el período histórico del siglo XX y por los cambios ideológicos y sociales que se dan en él, reflejados en la literatura de la época.

UNIDAD 18

EL TEATRO A PARTIR DE LA GUERRA CIVIL

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Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita (competencia en comunicación lingüística).

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

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Unidad 1:

Captar las ideas esenciales de textos escritos y orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos.

Sintetizar el sentido global de textos periodísticos, identificando su género y estructura, diferenciando las ideas principales y secundarias y aportando una opinión personal.

Reconocer las formas y funciones de las palabras, distinguiendo sus categorías gramaticales y sus componentes estructurales, y los diferentes tipos de sintagmas.

Clasificar las palabras según su estructura y su origen. Señalar y caracterizar los sistemas de comunicación periodística, diferenciando las modalidades

que se dan actualmente en ellos. Emplear adecuadamente la tilde.

Unidad 2:


Sintetizar el sentido global de textos periodísticos, identificando su género y estructura, diferenciando las ideas principales y secundarias y aportando una opinión personal.

Reconocer sujeto y predicado en una oración, distinguiéndolos de los componentes periféricos e identificando los diferentes complementos del predicado.

Clasificar las oraciones según su estructura y modalidad. Expresar la propia opinión a través de los medios de comunicación tradicionales y de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación. Emplear adecuadamente la tilde.

Unidad 3:

Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situación de comunicación.

Saber comprender e interpretar un texto (sobre todo si se trata de un mensaje publicitario), captando el sentido global del mismo y de los elementos verbales e icónicos que contiene.

Conocer las estrategias de la publicidad y los medios e instrumentos de los que esta se sirve. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las oraciones

compuestas y sus diferentes tipos (particularmente los de las compuestas por coordinación). Saber utilizar métodos de análisis y de síntesis en al trabajo científico: análisis morfológico y

sintáctico, resumen, esquema, mapa conceptual... Desarrollar el espíritu crítico frente a la publicidad. Conocer y usar las normas ortográficas que afectan al uso de las mayúsculas.

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Unidad 4:


Clasificar los diferentes textos y caracterizarlos como narrativos descriptivos, dialógicos... Reconocer las oraciones compuestas, identificando las subordinadas sustantivas y adjetivas

según los diferentes tipos que pueden presentar y analizándolas sintácticamente. Distinguir las diferentes formas que adopta el diálogo en los textos literarios y transformar el

estilo directo en indirecto y viceversa. Emplear adecuadamente el punto.

Unidad 5:


Clasificar los diferentes textos y caracterizarlos como expositivos o argumentativos. Reconocer las oraciones compuestas, identificando las subordinadas adverbiales de lugar, tiempo

y modo y analizándolas sintácticamente. Distinguir las diferentes formas que adopta la expresión de la opinión en los diferentes discursos

y expresarla adecuadamente. Emplear correctamente la coma. Sintetizar el contenido de un texto mediante un resumen, un esquema o un mapa conceptual.

Unidad 6:


Clasificar los diferentes textos según sus variedades sociales y funcionales y determinar los factores de los que dependen esas variedades.

Reconocer las oraciones compuestas, identificando las subordinadas adverbiales causales, finales, concesivas, condicionales, consecutivas y comparativas y analizándolas sintácticamente.

Determinar las características de la lengua oral frente a la lengua escrita. Emplear correctamente el punto y coma. Redactar correctamente una instancia.

Unidad 7;


Reconocer textos propios del ámbito jurídico-administrativo e identificar sus características fundamentales.

Reconocer las semejanzas y diferencias de los diálogos en estilo directo e indirecto. Reproducir un diálogo de estilo directo en indirecto y viceversa. Determinar las características y la estructura de un contrato. Emplear correctamente las abreviaturas más frecuentes.

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Unidad 8:


Reconocer textos propios del ámbito humanístico e identificar sus características fundamentales. Reconocer el ensayo periodístico y determinar sus rasgos distintivos. Explicar las propiedades de coherencia y cohesión en los textos. Redactar textos coherentes y cohesionados. Determinar las características y la estructura de una carta comercial o institucional. Redactar una carta comercial. Emplear correctamente las comillas. Practicar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.

Unidad 9:


Reconocer las principales variedades geográficas del español e identificar sus características fundamentales.

Conocer el origen histórico de las lenguas de España. Conocer la función y los valores de los marcadores textuales como mecanismos que dotan de

cohesión a los textos. Determinar las características y la estructura de una reclamación y un currículum vítae. Emplear correctamente los marcadores textuales.

Unidad 10:

Captar las ideas esenciales de textos escritos de diferente tipo y distinto nivel de formalización, reproduciendo y comentando su contenido.

Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos estructurales básicos.

Establecer relaciones entre los movimientos fundamentales en la historia política, cultural y literaria del siglo XIX y entre las obras y autores más destacados de ese período.

Explicar la evolución y las transformaciones de los géneros literarios durante el Romanticismo español.

Determinar el tema y resumir el contenido de un texto literario. Localizar y explicar la función de las figuras estilísticas presentes en los textos literarios del siglo

XIX. Describir y analizar la métrica de las obras de ese período.

Unidad 11:



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Establecer relaciones entre los movimientos fundamentales en la historia política, cultural y literaria del siglo XIX y entre las obras y autores más destacados de ese período.

Explicar la evolución y las transformaciones de los géneros literarios durante el período de la Restauración.


XIX.

Unidad 12:



Establecer relaciones entre los movimientos fundamentales en la historia política, cultural y literaria de finales del siglo XIX y comienzos de XX y entre las obras y autores más destacados de ese periodo.

Determinar el tema y resumir el contenido de un texto literario. Determinar y explicar la función de las figuras estilísticas presentes en los textos del

Modernismo. Describir y analizar la métrica de las obras de ese periodo. Unidad 13: Captar las ideas esenciales de textos escritos de diferente tipo y distinto nivel de formalización,

reproduciendo y comentando su contenido. Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos estructurales

básicos. Establecer relaciones entre los movimientos fundamentales en la historia política, cultural y

literaria del siglo XX y entre las obras y autores más destacados de ese período. Explicar la evolución y las transformaciones de los géneros literarios durante la transición del

siglo XIX al XX. Determinar el tema y resumir el contenido de un texto literario. Localizar y explicar la función de las figuras estilísticas presentes en los textos literarios del siglo

XX. Unidad 14: Captar las ideas esenciales de textos escritos de diferente tipo y distinto nivel de formalización,



literaria de comienzos del siglo XX en España y Europa y entre las obras y autores más destacados de ese periodo.

Determinar el tema y resumir el contenido de un texto literario. Determinar y explicar la función de las figuras estilísticas presentes en los textos del

Novecentismo y las vanguardias. Describir y analizar la métrica de las obras de ese período.

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Unidad 15: Captar las ideas esenciales de textos escritos de diferente tipo y distinto nivel de formalización,



literaria del siglo XX y entre las obras y autores más destacados de ese período. Explicar la evolución y las transformaciones de los géneros literarios durante la “Edad de Plata”

de la literatura española (primer tercio del siglo XX). Determinar el tema y resumir el contenido de un texto literario. Localizar y explicar la función de las figuras estilísticas presentes en los textos literarios del siglo




literaria de la literatura de la segunda mitad del siglo XX y entre las obras y autores más destacados de ese período.

Explicar la evolución y las transformaciones del género narrativo durante la segunda mitad del siglo XX.

Determinar el tema y resumir el contenido de un texto literario. Localizar y explicar la función de las figuras estilísticas presentes en los textos literarios del

periodo. Unidad 17: Captar las ideas esenciales de textos escritos de diferente tipo y distinto nivel de formalización,



literaria del siglo XX y entre las obras y autores más destacados de ese periodo. Explicar la evolución y las transformaciones de los géneros literarios a partir de la Guerra Civil

española. Determinar el tema y resumir el contenido de un texto literario. Localizar y explicar la función de las figuras estilísticas presentes en los textos literarios del siglo




literaria del siglo XX y entre las obras y autores más destacados de ese período.

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Explicar la evolución y las transformaciones de los géneros literarios a partir de la Guerra Civil española.


XX.

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- Producciones escritas (textos de diversa tipología; textos de intención literaria; resúmenes, extracción de las ideas de un texto; actividades de conocimiento de la lengua, etc.).










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La instalación de pizarras digitales en tres aulas de lengua y literatura, así como la existencia de medios audiovisuales en todas las aulas del centro, permite desarrollar el trabajo diario con el apoyo de las TICs. Los profesores que imparten la materia podrán hacer uso, si lo consideran oportuno, de los siguientes medios: - Formato digital del libro de texto (editorial Everest) para PDI. - Materiales audiovisuales (vídeos, presentaciones en Powerpoint, páginas web de medios de comunicación, etc.). - Trabajos por proyectos y tareas, basados en el procesamiento de la información y el trabajo cooperativo (empleo de buscadores y discriminación de datos, páginas web temáticas, blogs, páginas con actividades interactivas, webquest y caza del tesoro, etc.). Para realizar estas tareas el profesor podrá hacer uso del aula de informática, o encomendarlas para casa. - Empleo de plataformas de aprendizaje a distancia, como Aula XXI de Educarm.

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En el curso actual, en 4º ESO, no hay disponibilidad de horas lectivas para realizar apoyos ordinarios o desdobles de grupos.

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Fonética.





METODOLOGÍA:



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Léxico.


METODOLOGÍA:






Ortografía.


METODOLOGÍA:





METODOLOGÍA:




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La materia no es objeto de recuperación en años posteriores.

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Libro de texto:

Lengua castellana y literatura

4º ESO. Proyecto Argot 2.0

Garralón Barba, J. y

Pastor Simón, R. Everest 2011

978-84-441-7239-2




Obras de lectura:

Rimas y Leyendas Gustavo A. Bécquer Anaya 978-84-207-2593-2

Doña Rosita la soltera Federico García Lorca Austral 978-84-670-2341-1

El laberinto de las aceitunas Eduardo Mendoza Seix Barral 978-84-322-1702-9

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etc.



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Programación 1º Bachillerato curso 2013/2014


MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I CURSO: 1º BACHILLERATO

CURSO 2013/2014

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1

Índice

1. Objetivos 2









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2

1. OBJETIVOS

Según el Decreto nº 262/2008, de 5 de septiembre por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en la etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico (humanísticos, científicos, etc.) y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y a las hablas de la Región de Murcia, favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, con atención a los autores y obras destacadas de la Región de Murcia, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

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El Decreto nº 262/2008, de 5 de septiembre por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, determina los siguientes contenidos para Lengua castellana y literatura I (en letra cursiva se especifican unos contenidos propios de este Centro, que se vinculan con las orientaciones para la preparación del comentario crítico de la PAU):

Bloque 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.

Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación. Los géneros periodísticos de opinión.

Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico, y de textos periodísticos de opinión. Procedimiento de elaboración de un resumen e introducción al comentario crítico de textos periodísticos.

Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.

Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

Bloque 2: El discurso literario. Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y

transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

La literatura en la Edad Media: contexto socio histórico.

La lírica culta y tradicional. La lírica mística de Ibn Arabí.

Lectura y análisis de poemas representativos de la lírica medieval reconociendo las formas literarias características. El Arcipreste de Hita y El libro del Buen Amor.

La Épica medieval. Lectura y comentario de algunos fragmentos del Poema de Mío Cid y de otras obras literarias de la épica medieval europea analizando las semejanzas y diferencias entre las distintas obras y su repercusión posterior.

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El Romancero.

La prosa medieval: Alfonso X el Sabio y su relación con el Reino de Murcia. Don Juan Manuel. Lectura y comentario de algunos cuentos de El Conde Lucanor.

Jorge Manrique y Las Coplas. Lectura y comentario de una selección de coplas tomando conciencia de la recurrencia de ciertos temas y de su evolución en la historia literaria.

Transición al Renacimiento. Lectura y análisis de algunas escenas de La Celestina.

Orígenes del teatro de la Edad Media. Lectura de algunos fragmentos de las obras más representativas del género en lengua castellana o en otras lenguas.

La literatura en los siglos XVI y XVII. El Renacimiento y el Barroco. Contexto socio histórico.

La renovación de la lírica: temas y estructuras. El petrarquismo.

Lectura y análisis de poemas de Garcilaso de la Vega y de la literatura renacentista europea reconociendo la constancia de ciertos temas y su influencia en siglos posteriores.

La Ascética y la Mística. Lectura y análisis de poemas representativos.

Culteranismo y Conceptismo. Lectura y análisis de poemas representativos de ambas tendencias comparándolos con poemas de temática similar para advertir las recurrencias.

Modelos narrativos. Tipología de la novela. La novela picaresca. Lectura y comentario de algunos tratados de El Lazarillo de Tormes.

Miguel de Cervantes y la novela moderna. Lectura de textos. Análisis de capítulos representativos de Don Quijote de la Mancha, Novelas ejemplares y El Buscón.

El teatro clásico español y Lope de Vega: características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. Panorámica de los teatros nacionales europeos.

Lectura y comentario de algunas escenas de Lope de Vega y Calderón de la Barca.

El siglo de Oro en la Región de Murcia: Diego Saavedra Fajardo y Jacinto Polo de Medina.

Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.

Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.

Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales.

Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición, derivación, parasíntesis y acrónimos) como formas de creación de palabras.

Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales.

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Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración.

Unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación (I)

Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales (categorías gramaticales I), ortográficas (consolidación de la ortografía) y tipográficas, apreciando su valor social.

Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios.

Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas.

Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoración de la necesidad de una norma.

Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

Conocimiento del español en la Región de Murcia. La modalidad murciana. Las hablas en la Región de Murcia.

Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

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DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y POR UNIDADES DE LOS CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN

Contenidos Especificaciones del trabajo de aula

UNIDAD 0

1. Utilización de procedimientos para la obtención, el

tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales (medios audiovisuales, enciclopedias, CD ROM, Internet, bibliotecas, hemerotecas, etc.), para la comprensión y pro-ducción de textos.

2. Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

3. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

Presentación: 1. Información de objetivos del bachillerato. 2. Contenidos de 1º de bachillerato. 3. Criterios de evaluación y de calificación. 4. Criterios de selectividad. 5. Formatos de exámenes finales y

extraordinarios 6. Calendario exámenes. 7. Libros de texto y de lectura. 8. Fuentes de información: Página web,

blog, e-mail, etc. 9. Prueba inicial (en su caso).

UNIDAD 1

BLOQUE 1: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

NOTA: La composición de comentarios críticos como la que se exige en la PAU debe ser abordada en dos cursos como estableció el departamento en 2009. En primero se puede trabajar a fondo a) la lectura comprensiva de textos de opinión e informativos de actualidad (hasta la interpretación y valoración) y la elaboración del resumen que, según las orientaciones de la PAU de Murcia (Ver Guía EDITUM) debe ser la primera parte del comentario crítico. De esa forma dejaríamos para segundo curso la construcción del comentario propiamente dicho (Planificación, argumentación y autocorrección). Así se distribuye entre los dos cursos la carga de preparación del comentario crítico y los alumnos se van haciendo una idea de lo que tienen que lograr al final de la etapa. El análisis del discurso se vincula también a los textos comentados que deben ser periodísticos de actualidad, además de literarios cuando se estudie la literatura.

- Procedimiento para la redacción de un resumen. Teoría y práctica. - Enunciación del tema, comentario de la intención comunicativa, posición personal del autor, tono y modalización pragmática (introducción al comentario crítico). - Tipologías textuales. Variedades y registros lingüísticos. - Propiedades del texto. Adecuación y coherencia.

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Técnicas de comentario textual: teoría y práctica. Comentario crítico Introducción al análisis pragmático y a la composición de diferentes géneros de textos: informativos-argumentativos de actualidad (comentario crítico) y expositivos (académicos literarios). NOTA: Este bloque es básico para introducir a los alumnos en el comentario crítico y debe mantenerse durante todo el curso porque precisa mucha práctica).

UNIDAD 2

BLOQUE 2: Conocimiento de la lengua.

- Conocimiento y uso de las normas gramaticales. - Análisis morfológico y sintáctico (oración simple). - Reconocimiento y análisis de las relaciones y cambios semánticos entre palabras. - Asociaciones léxicas. Análisis léxico. NOTA: En su dimensión teórica este apartado puede y debe limitarse por razones de tiempo a las exigencias finales de la PAU. No hay tiempo (ni necesidad) de repasar toda la morfología y la sintaxis y por ello es conveniente adaptarse a las exigencias de la selectividad, que están claramente establecidas en la Guía del Comentario crítico, que tenemos como libro de texto. Desde un punto de vista práctico ese repaso de los distintos niveles lingüísticos debe vincularse a los textos que se comenten en clase, (sean periodísticos o literarios) de forma que ayuden a los alumnos a comprenderlos, por una parte y, por otra parte, ayuden a desarrollar la capacidad discursiva del alumno que tendrá que manifestarse en la redacción final del resumen (en 1º de Bachillerato y del comentario crítico (en 2º de bachillerato).

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UNIDAD 3

BLOQUE 1: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información Composición de textos expositivos orales y escritos propios

del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.




Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos literarios.

BLOQUE 3: El discurso literario: La literatura medieval.

Jorge Manrique es el último autor que se trata en esta unidad. Se introduce el procedimiento para el comentario de texto literario

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2ª EVALUACIÓN


UNIDAD 4


- Procedimiento para la redacción de un resumen. Teoría y práctica. - Enunciación del tema, comentario de la intención comunicativa, posición personal del autor, tono y modalización pragmática (introducción al comentario crítico). - Tipologías textuales. Variedades y registros lingüísticos. - Propiedades del texto. Cohesión textual.

UNIDAD 5


(Contenidos exigidos en la PAU): - Conocimiento y uso de las normas gramaticales. - Análisis morfológico y sintáctico (oraciones simples y compuestas coordinadas). - Reconocimiento y análisis de las relaciones y cambios semánticos entre palabras. - Asociaciones léxicas. Análisis léxico.

UNIDAD 6



Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de

Miguel de Cervantes es el último autor que se incluye en esta evaluación. Se profundiza en el comentario de textos literarios.

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documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.




BLOQUE 3: El discurso literario: La literatura en la transición al Renacimiento (La Celestina) y en el siglo XVI.

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3ª EVALUACIÓN


UNIDAD 7


- Procedimiento para la redacción de un resumen. Teoría y práctica. - Enunciación del tema, comentario de la intención comunicativa, posición personal del autor, tono y modalización pragmática (introducción al comentario crítico). - Tipologías textuales. Variedades y registros lingüísticos. - El texto expositivo. - Introducción al texto argumentativo.

UNIDAD 8


(Contenidos exigidos en la PAU): - Conocimiento y uso de las normas gramaticales. - Análisis morfológico y sintáctico (oraciones simples y compuestas coordinadas; se tratará, si es posible, la subordinación sustantiva y adjetiva, dejando para 2º la adverbial o circunstancial). - Reconocimiento y análisis de las relaciones y cambios semánticos entre palabras. - Asociaciones léxicas. Análisis léxico.

UNIDAD 9



Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de

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documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.




BLOQUE 3: El discurso literario: La literatura en el Barroco.

Esta distribución prevista podría sufrir cambios atendiendo a la adaptación del ritmo del proceso de enseñanza-aprendizaje a cada uno de los grupos de alumnos. En todo caso esta adaptación de los contenidos se revisará en el seguimiento mensual de la programación, que se realiza de modo prescriptivo en las reuniones del Departamento.


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Cada uno de los tres bloques en los que se articula esta programación es diferente y precisan de metodologías diferentes.

El comentario crítico precisa de una introducción teórica precisa y efectiva, seguida de la práctica de la lectura comprensiva; el análisis de textos informativos de actualidad extraídos de los medios de comunicación o de la Guía y de la producción de comentarios críticos (Subrayado, lectura comprensiva y resumen del texto comentado) por parte de los alumnos. El libro de texto de referencia para esta parte de la asignatura es, “Guía de comentario y análisis de texto” de Ramón Almela. Editorial Editum.

El estudio de la morfología, de la sintaxis y de la semántica precisa igualmente de orientaciones teóricas que eleven el nivel científico de los alumnos en esas disciplinas por encima del nivel de secundaria, pero también de su aplicación pragmática al análisis de los textos mediáticos, literarios y académicos que se utilicen en clase y de su asimilación a la competencia escritora del alumno que tiene especial importancia en bachillerato.

En las materias mencionadas en el párrafo anterior se tendrán en cuenta las orientaciones de la Comisión de selectividad de la Universidad de Murcia plasmadas en la “Guía. Análisis de texto y lengua española” (Editum) y la “Teoría y práctica del análisis sintáctico” de Leonardo Gómez Torrego, que permite además a los alumnos una cierta autonomía personal en el estudio de estas disciplinas en las que siempre quedan lagunas o conocimientos a medio asimilar.

En estas materias es preciso subir el nivel científico de los alumnos en bachillerato como es voluntad del currículo pero parece razonable que se llegue hasta un nivel que sea accesible y que esté en función de las necesidades expresivas (Comentario crítico) y académicas (Prueba de selectividad) de los alumnos.

Las orientaciones metodológicas del antiguo libro de Lengua viva (Que incluía lengua y literatura) nos siguen pareciendo oportunas y orientativas aunque el libro se haya especializado en literatura:

“La metodología que planteamos se atiene a los principios metodológicos expuestos en el Real Decreto de Currículo del Ministerio de Educación, y desarrollados por las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas. De entre ellos, destacamos las siguientes pautas:

1. El planteamiento práctico del aprendizaje, con un mínimo de información teórica y un máximo de estudio pragmático de la lengua común o literaria, en los textos.

• La realización de actividades de comprensión y análisis y de exposición sobre textos de distinta naturaleza; orales y escritos, literarios y no literarios, reglados y no reglados. Y sobre todo la realización de comentarios críticos

• El análisis de las unidades, categorías y funciones de la lengua en el contexto lingüístico de la frase o del texto.

• La potenciación de la lectura, ya sea de obras literarias completas, de fragmentos de dichas obras o de textos ensayísticos (o periodísticos) sobre la lengua y la literatura.

• La atención al desarrollo de las destrezas, de las capacidades y hábitos de uso correcto de la lengua, tanto en las actividades de comprensión y explicación de textos como en la creación de textos personales.

2. La secuenciación coherente, graduada y progresiva de los contenidos y la aplicación simultánea de los objetivos, de manera que el aprendizaje de un contenido concreto no tenga sólo un fin en sí

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mismo, sino que funcione como base o instrumento también para el conocimiento de los contenidos siguientes. Así, el estudio de la comunicación sirve para conocer sus mecanismos, pero también como principio para el estudio de los elementos de la narración, la aplicación de las funciones del lenguaje a los distintos tipos de discurso o la caracterización de la modalidad de las oraciones.

3. La potenciación de las técnicas de trabajo para el mejor conocimiento de la lengua y el dominio de sus funcionas orales y escritas: el manejo del diccionario, las técnicas de comentario, resumen de análisis y de síntesis, los procedimientos de elaboración de trabajos académicos, el uso de las nuevas tecnologías, etc.

4. La correspondencia entre el método de trabajo diario -basado en la actividad práctica, el estudio de los textos, la reflexión directa sobre los mecanismos de la lengua y la elaboración de textos reflexivos, creativos o informativos- y las pruebas y exámenes, que responderán a estos mismos criterios.

En cuanto a la Lengua castellana, conviene armonizar, tal y como se presentan en el libro de texto, tres niveles del estudio de los contenidos, como enfoques complementarios que llevan de los particular a lo general, de las unidades aisladas a los enunciados y los textos, del conocimiento descriptivo al hábito de uso personal:

1. El análisis descriptivo de los factores y situaciones de la comunicación, niveles y registros de la lengua, composición y significado de las palabras, análisis de las categorías y funciones sintácticas de las unidades de la lengua y su integración en oraciones y enunciados. Este estudio llevará al alumno a conocer los mecanismos de funcionamiento del lenguaje, partiendo del trabajo sobre los textos o de la reflexión sobre su propio comportamiento como hablante.

2. La reflexión sobre el uso normativo de la conceptos descritos trata de llevar al alumno al uso correcto y variado de las unidades y estructuras lingüísticas, no como una imposición, sino como resultado natural del conocimiento, no sólo de los principios lingüísticos, sino también de las reglas y excepciones que se han de tener en cuenta en su utilización.

3. La comprensión y el uso personal de las distintas estructuras textuales, conociendo su organización interna, técnicas de expresión y características del lenguaje y el estilo; aspecto éste que culminará el proceso de conocimiento y uso de la lengua precisamente en sus diversas formas comunicativas, tanto básicas (narración, descripción, exposición, diálogo), como especializadas, y sean los géneros literarios o bien los lenguajes específicos de la ciencia, los textos humanísticos, la prensa o la publicidad.

El trabajo sobre la literatura representa la culminación del estudio del lenguaje, en este caso en su faceta creativa y estética. El estudio de la literatura se planteará desde un punto de vista práctico, basado en la lectura reflexiva como el mejor método para la comprensión de las obras literarias y su disposición cronológica en la historia de la literatura. Este trabajo de lectura se planteará en tres niveles complementarios:

1. El conocimiento del contexto ideológico, cultural y literario en que se insertan los autores, obras y textos que se estudian, no como un fin en sí mismo, sino como un marco necesario que condiciona sus características ideológicas, formales y estilísticas, que se podrán comprobar, matizar y ampliar al estudiarlos.

2. El trabajo sobre los "microtextos" referidos a un autor o a una obra literaria, que tienen una doble función:

• Conocer los temas esenciales y las características definitorias de su lenguaje y estilo literario, a través de pequeñas catas que pueden dar una visión de conjunto sobre su significación dentro de su época o movimiento literario, que, junto con los de otros autores, ofrecen una visión panorámica de la literatura de una determinada época.

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• Funcionar como campos de pruebas para desarrollar las técnicas de comprensión y explicación de textos literarios, mediante numerosas actividades de reflexión sobre términos clave y núcleos temáticos, su organización interna, personajes, contenidos narrativos, ideológicos o sentimentales, recursos expresivos del lenguaje literario y otros elementos formales como la métrica, las técnicas dramáticas, etc.

3. El "macro texto" de las obras literarias completas, que lleva consigo al menos tres tareas muy beneficiosas:

• El esfuerzo de atención y de rigor para ir asimilando a la largo de la lectura de la obra los distintos núcleos de interés, tanto temáticos, como estructurales o estilísticos.

• El compartir en clase los resultados de esta experiencia, en una tarea doblemente enriquecedora, porque obliga a la exposición y discusión en público de nuestras ideas, y amplia los propios conocimientos con las aportaciones, sugerencias y opiniones de los demás lectores.

• El clasificar y ordenar la información obtenida para elaborar un trabajo de conjunto o unos temas específicos que den cuenta ordenada y rigurosa de lo aprendido.

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Caracterizar distintos tipos de textos orales y escritos en relación con la situación comunicativa.

Analizar los rasgos más significativos de distintos tipos de textos, valorando su adecuación al contexto.

Utilizar de manera sistemática y reflexiva los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y análisis de distintos tipos de textos y en la realización de los textos propios, empleando la terminología adecuada.

Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Participar en intercambios orales respetando las normas que rigen la comunicación entre las

personas. Reconocer tipos de textos escritos atendiendo a distintos criterios de clasificación. Valorar la adecuación al contexto de distintos tipos de textos. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos. Realizar exposiciones orales y escritas sobre contenidos de la materia.

Conocer el origen y la evolución de las lenguas de España. Diferenciar las variedades dialectales del castellano en España.

Identificar los rasgos mínimos de los fonemas de la lengua castellana. Reconocer los fonemas que intervienen en un enunciado, así como los rasgos

suprasegmentales. Relacionar los fonemas con sus grafías correspondientes. Escribir correctamente palabras con especiales dificultades ortográficas.

Analizar los rasgos morfológicos más significativos de distintos tipos de textos. Identificar unidades morfológicas en las palabras que componen un texto. Segmentar palabras variables y adjudicar los significados de los morfemas flexivos. Reconocer los procedimientos de formación de palabras que intervienen en su constitución. Reconocer el significado de los morfemas constituyentes en palabras compuestas, derivadas

y parasintéticas.

Reconocer constituyentes y establecer su estructura jerárquica. Reconocer oraciones simples. Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples. Identificar perífrasis verbales según su estructura y valores. Diferenciar los distintos complementos del verbo. Analizar oraciones simples reconociendo todas las posibilidades de sus constituyentes.

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Clasificar correctamente oraciones simples según su estructura sintáctica. Reconocer las oraciones impersonales y pasivas. Identificar los distintos valores del pronombre se. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación. Analizar sintácticamente las oraciones coordinadas y señalar sus nexos.

Reconocer las connotaciones sociales e individuales que pueden tener las palabras. Determinar el significado de las palabras según los contextos en que aparezcan. Identificar los fenómenos semánticos de sinonimia, antonimia, homonimia y polisemia. Establecer tipos de agrupamientos de palabras (campos) en distintos tipos de textos.

Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos. Reconocer los factores que determinan la coherencia de un texto. Identificar los distintos mecanismos de cohesión textual. Reconocer y emplear correctamente los conectores textuales. Identificar los distintos tipos de marcadores. Explicar la función de los marcadores del discurso en textos concretos. Distinguir las normas de adecuación relacionadas con el receptor, el tema y la situación. Reconocer textos inapropiados, inadecuados e inoportunos. Componer textos coherentes, cohesionados y adecuados.

Resumir textos escritos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Reconocer en textos orales y escritos las modalidades textuales básicas, así como las

características que les son propias. Analizar textos narrativos y descriptivos atendiendo a sus elementos esenciales. Reconocer la relación entre las partes de una exposición. Realización de exposiciones escritas planificadas, utilizando procedimientos de

documentación y tratamiento de la información.

Sintetizar, oralmente y por escrito, el contenido de textos literarios de cada uno de los géneros.

Señalar la intención comunicativa de un texto literario. Identificar de manera razonada el género al que pertenece un texto literario. Establecer los rasgos más destacados de cada uno de los subgéneros. Reconocer los elementos estructurales básicos de un texto literario y sus recursos expresivos. Analizar la construcción interna de un texto literario. Interpretar y valorar textos literarios.

Conocer el marco histórico y cultural en que se han creado los textos estudiados. Analizar, a partir de textos literarios, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales

de su contexto de producción. Conocer los autores y obras más representativas de la literatura en las etapas históricas

estudiadas.

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A) EVALUACIÓN INICIAL

Cada profesor empleará las los instrumentos de evaluación que estime convenientes para recoger la información que llevará a la sesión de evaluación inicial. Estos pueden ser pruebas escritas, producciones de clase, tareas para casa, etc.




1. Trabajo de clase cotidiano, observado y registrado por el profesor.

2. Tareas para casa, que incluyen estos procedimientos.

3. Trabajos de investigación, individuales o grupales, en soporte digital o manuscritos.






B. Sobre un texto expositivo o periodístico: Reconocimiento de tipología textual. Resumen, enunciación del tema e interpretación de la intención comunicativa, tono y modalización pragmática.

C. Comentario de texto literario.


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B. Sobre un texto expositivo o periodístico: Reconocimiento de tipología textual. Resumen, enunciación del tema e interpretación de la intención comunicativa, tono y modalización pragmática.

C. Comentario de texto literario.

(El Departamento podrá elegir uno de los apartados, B/C, si estima que la extensión de la prueba no permite dos comentarios de texto).





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1. Presentación, caligrafía, ortografía. Se podrá detraer hasta 2 puntos de la nota final según se especifica en el apartado 5.1. c).

2. Sobre un texto expositivo o periodístico: Reconocimiento de tipología textual. Resumen, enunciación del tema e interpretación de la intención comunicativa, tono y modalización pragmática. 20%

3. Comentario de texto literario. 20%

4. Ejercicios de aplicación de conocimientos de morfosintaxis. 20%

5. Ejercicios de léxico y semántica. 10%

6. Exposiciones sobre conocimientos teóricos. 30%

Según establece la Orden antes citada, “para los alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas o cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, los departamentos elaborarán un programa de recuperación de contenidos, así como la adaptación de la evaluación a las circunstancias especiales del alumno, en su caso, que se anexionará a la programación didáctica respectiva. El responsable de dicho programa será el Jefe de departamento, pudiendo delegar el seguimiento del mismo en el profesor del grupo correspondiente.”

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La instalación de pizarras digitales en tres aulas de lengua y literatura, así como la existencia de medios audiovisuales en todas las aulas del centro, permite desarrollar el trabajo diario con el apoyo de las TICs. Los profesores que imparten la materia podrán hacer uso, si lo consideran oportuno, de los siguientes medios: - Materiales audiovisuales (vídeos, presentaciones en Powerpoint, páginas web de medios de comunicación, etc.). - Trabajos por proyectos y tareas, basados en el procesamiento de la información y el trabajo cooperativo (empleo de buscadores y discriminación de datos, páginas web temáticas, blogs, páginas con actividades interactivas, webquest y caza del tesoro, etc.). Para realizar estas tareas el profesor podrá hacer uso del aula de informática, o encomendarlas para casa. - Empleo de plataformas de aprendizaje a distancia, como Aula XXI de Educarm.

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7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


Son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas que facilitan la adecuación del currículo a las características del alumnado con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje sin modificar los objetivos de la etapa.

El profesor en el aula puede aplicar algunas de estas medidas metodológicas:


b) Introducir en la unidad didáctica modificaciones metodológicas consistentes en:









Proponer trabajos en grupo que permitan que los alumnos más aventajados ayuden a los alumnos/as con un ritmo más lento de aprendizaje.



c) También es importante alternar las exposiciones y explicaciones verbales con la utilización de todo tipo de material didáctico, especialmente de carácter práctico: ordenador, audiovisuales, laboratorio, prensa, exterior, etc., para atender los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos: activo, reflexivo, teórico, pragmático.

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En Bachillerato no es posible realizar adaptaciones significativas de objetivos y contenidos, pero sí se puede atender de modo específico a alumnos con necesidades educativas de naturaleza no cognitiva (visual, motórica, etc.) Cualquier medida de este tipo requiere la colaboración del Departamento de Orientación.

















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CONTENIDOS POR EVALUACIÓN Y MATERIALES DE TRABAJO

Habrá un examen por evaluación, en fecha por determinar (jueves a 7ª hora). Esta prueba estará organizada con algunos de estos apartados:

- Exposición de contenidos teóricos (literatura, comunicación y texto). - Comentario de texto literario, expositivo o periodístico. - Ejercicios de sintaxis y léxico.

1ª EVALUACIÓN

A. LITERATURA: Libro de texto de 1º de Bachillerato (editorial Octaedro).

- Contenidos para el examen: El romancero (pp. 22 a 25); El Libro de buen amor (pp. 34 a 39); la poesía culta cortesana y las Coplas a la muerte de su padre (pp. 55 a 61). - Resúmenes-esquemas manuscritos que deberán entregarse con la periodicidad que establezca el profesor: La poesía épica medieval y el Poema de Mio Cid (pp. 14-15). - Comentario de texto guiado: Responder a las preguntas 1, 2 y 3 de la página 59 sobre tres coplas de Jorge Manrique. - Comentario de texto literario (contextualización; comprensión y estructura temática; estructura métrica; lenguaje literario y recursos retóricos).

B. COMUNICACIÓN, TEXTO: Apuntes y fotocopias. - Propiedades del texto. Adecuación y coherencia.

C. SINTAXIS, SEMÁNTICA Y LÉXICO: Libro de Guía. Comentario de texto para la PAU, editorial

EDITUM.

- Sintaxis: Oración simple. - Semántica y léxico: lo mismo que se exige en 2º de Bachillerato y en la PAU.

2ª EVALUACIÓN


- Contenidos para el examen: La Celestina (pp. 87 a 97); la nueva poesía renacentista y Garcilaso de la Vega (pp. 70 a 72); Lazarillo de Tormes (pp. 106 a 113).

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- Resúmenes-esquemas manuscritos que deberán entregarse con la periodicidad que establezca el profesor: Poesía ascético-mística; Fray Luis y San Juan de la Cruz (pp. 77 a 81).

- Comentario de texto guiado: Soneto XXIII, respondiendo a las preguntas 1 a 4 de la página 73. - Comentario de texto literario (contextualización; comprensión y estructura temática; estructura métrica; lenguaje literario y recursos retóricos).

B. COMUNICACIÓN, TEXTO: Apuntes y fotocopias. - Propiedades del texto: Cohesión.


EDITUM.

- Sintaxis: Oración simple y compuestas coordinadas. - Semántica y léxico: lo mismo que se exige en 2º de Bachillerato y en la PAU.

3ª EVALUACIÓN


- Contenidos para el examen: Cervantes y El Quijote (pp. 113 a 122); gongorismo y conceptismo: Góngora y Quevedo (pp. 140 a 148); El teatro de Lope de Vega (pp. 155-156).

- Resúmenes-esquemas manuscritos que deberán entregarse con la periodicidad que establezca el profesor: Los géneros novelescos del s. XVII y la prosa satírico-moral del Barroco; la prosa de Quevedo (pp. 127 a 130).

- Comentario de texto guiado: Soneto de Góngora “La dulce boca…”, p. 145, respondiendo a las preguntas 1 a 5 de la página 146.

- Comentario de texto literario (contextualización; comprensión y estructura temática; estructura métrica; lenguaje literario y recursos retóricos).

B. COMUNICACIÓN, TEXTO: Apuntes y fotocopias. - Tipos de texto. El texto expositivo.


EDITUM.

- Sintaxis: Oración simple y compuestas coordinadas. - Semántica y léxico: lo mismo que se exige en 2º de Bachillerato y en la PAU.

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Cada evaluación ordinaria tendrá una calificación en la que se ponderarán los distintos aspectos y contenidos del siguiente modo:

1. TRABAJO DE CASA Y PROGRESO EN LA EVALUACIÓN CONTINUA DE 2º CURO: 30%



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Libro de texto:

Literatura castellana (de la Edad Media al s.XX) (Recomendado)

Quiñonero, J. y Fernández, I.

Octaedro 2009 978-84-8063-592-4

Análisis sintáctico. Teoría y práctica Gómez Torrego, L SM 2011 978-84-675-4134-2

Guía. Análisis de texto y lengua española

Almela Pérez, R. (ed) Editum 2012 978-84-15463-21-4



Obras de lectura:

Novelas ejemplares Miguel de Cervantes Vicens-Vives 978-84-316-7252-2

La dama boba Lope de Vega Cátedra 978-84-376-0075-8

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Actividad 1:

Nombre de la actividad: Participación en el premio de lectura Mandarache organizado por el Ayuntamiento de Cartagena.

Destinatarios: grupos de 1º de Bachillerato.

Objetivos: - Ofrecer a los alumnos una experiencia de lectura de obras contemporáneas. - Permitir a los alumnos compartir esta experiencia con compañeros, debatiendo sobre el

valor literario de las novelas. - Participar en los encuentros con los autores, para conocer las motivaciones y el trasfondo

vital de las obras.

Descripción de la actividad: Lectura de las tres novelas finalistas. Votación de la ganadora en comités de lectura de seis alumnos cada uno. Asistencia a alguno de los encuentros con los autores, en Cartagena, y a la gala final.

Temporalización: Durante el curso. Pendiente de la publicación del calendario.

Duración de la actividad: Pendiente del calendario.

Actividad 2:

Nombre de la actividad: Visionado de una película del ciclo de la Filmoteca Regional en Cartagena (posiblemente una película de Hitchcock). Visita al MURAM, donde habrá una exposición relacionada con este ciclo.

Destinatarios: grupos de Bachillerato (dando prioridad a los de Artes)

Objetivos: - Establecer conexiones estéticas entre los lenguajes cinematográficos (visual y literario). - Profundizar en el legado cultural del cine en el mundo contemporáneo.

Descripción de la actividad: - Trabajo previo interdisciplinar en las materias de artes y de lengua castellana y literatura. - Visita al MURAM. - Asistencia a la proyección de la película. - Presentación de conclusiones y debate en las clases, con posterioridad.

Temporalización: En el primer trimestre, los jueves por la tarde a las 20:30 horas en el aula de la extinta CAM (Calle Mayor de Cartagena). Fecha y película por determinar.

La visita al MURAM dependerá de la concertación de la visita.

Duración de la actividad: El tiempo que dure el desplazamiento y la proyección.

Observaciones: Actividad realizada conjuntamente con el departamento de Dibujo.

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Actividad 3:








etc.



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MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II CURSO: 2º BACHILLERATO

CURSO 2013/2014

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1

Índice

1. Objetivos 2









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2

1. OBJETIVOS

Según el Decreto nº 262/2008, de 5 de septiembre por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en la etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico (humanísticos, científicos, etc.) y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y a las hablas de la Región de Murcia, favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, con atención a los autores y obras destacadas de la Región de Murcia, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

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El Decreto nº 262/2008, de 5 de septiembre por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, determina los siguientes contenidos para Lengua castellana y literatura II:


Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo

con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.

Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios.

Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.

Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos científicos, jurídicos, humanísticos y literarios.

Composición de textos científicos, jurídicos, humanísticos y literarios, tomando como modelo los textos analizados.

Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales (medios audiovisuales, enciclopedias, CD rom, Internet, bibliotecas, hemerotecas, etc.), para la comprensión y producción de textos.



BLOQUE 2. El discurso literario.

Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y

transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

El siglo XVIII. La Ilustración y El Neoclasicismo. Contexto socio histórico.

La constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. Lectura y comentario de unas escenas de El sí de las niñas de Leandro Fernández de Moratín.

El ensayo: orígenes del periodismo y del ensayo en el siglo XVIII. Lectura y análisis de textos de José Cadalsos y Jovellanos.

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La literatura en el siglo XIX. El Romanticismo. Contexto socio histórico.

Innovaciones de la lírica romántica. Lectura y análisis de diferentes textos de Gustavo Adolfo Bécquer, José de Espronceda y Rosalía de Castro reconociendo las formas poéticas características del movimiento romántico.

Del Romanticismo al Simbolismo. Evolución.

El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX y su evolución hacia los nuevos modelos narrativos en el s. XX. Análisis de textos de Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas Clarín y Emilia Pardo Bazán. Lectura de algunos fragmentos de autores europeos.

El teatro romántico. Lectura y comentario de algunas escenas de una obra del Duque de Rivas, Antonio García Gutiérrez o José Zorrilla.

Periodismo y ensayo en el s.XIX. Lectura y análisis de un artículo de Mariano José de Larra.

La literatura en el siglo XX. Contexto socio histórico. Las vanguardias literarias.

Modernismo y 98 como tendencias literarias. Lectura de fragmentos representativos de los autores más característicos de ambos movimientos.

La lírica en el siglo XX. Análisis y comentario de poemas de Antonio Machado, de Juan Ramón Jiménez y de un poeta de la generación del 27.

La lírica del XX en la Región de Murcia. Lectura y análisis de poemas de los autores más representativos.

Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.

La narrativa en el siglo XX. Tendencias innovadoras. Lectura y comentario de textos de Miguel de Unamuno, Pío Baroja, Ramón Mª del Valle-Inclán y José Martínez Ruiz “Azorín”.

Nuevos modelos narrativos. La novela y el cuento latinoamericanos en la 2ª mitad del siglo XX. Lectura de fragmentos representativos de los nuevos modelos narrativos reconociendo las innovaciones estilísticas y su posterior influencia.

Tradición y renovación en el teatro del siglo XX. Valle-Inclán, Federico García Lorca y Antonio Buero Vallejo. Tendencias actuales del teatro. Análisis de algunas escenas representativas del teatro de la época.

La evolución del ensayo a lo largo del siglo XX.

La narrativa contemporánea de la Región de Murcia. Lectura y análisis de fragmentos de Escuela de Mandarines de Miguel Espinosa y de otros autores representativos como Arturo Pérez Reverte.


Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.


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BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.

Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e

interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.

Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos.

Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.

Reconocimiento y análisis de las relaciones y cambios semánticos entre palabras. Asociaciones léxicas.

Técnicas de comentario textual: teoría y práctica.

Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.

Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.

Unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación (II). La subordinación y sus tipos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales (categorías gramaticales II), ortográficas (las incorrecciones y su enmienda) y tipográficas, apreciando su valor social.

Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica.

Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

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1ª EVALUACIÓN


UNIDAD 0

1. Utilización de procedimientos para la obtención, el

tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales (medios audiovisuales, enciclopedias, CD ROM, Internet, bibliotecas, hemerotecas, etc.), para la comprensión y pro-ducción de textos.

2. Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

3. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

Presentación: 1. Información de objetivos del bachillerato. 2. Contenidos de 2º de bachillerato. 3. Criterios de evaluación y de calificación. 4. Criterios de selectividad. 5. Formatos de exámenes finales y

extraordinarios 6. Calendario exámenes. 7. Libros de texto y de lectura. 8. Fuentes de información: Página web,

blog, e-mail, etc. 9. Prueba inicial (en su caso).

UNIDAD 1

BLOQUE 1: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información Bloque 3: Técnicas de comentario textual: teoría y práctica. Comentario crítico

- Técnicas para la redacción del comentario crítico. - El texto argumentativo.

UNIDAD 2


- Conocimiento y uso de las normas gramaticales. - Análisis morfológico y sintáctico (oración simple y compuesta coordinada). - Reconocimiento y análisis de las relaciones y cambios semánticos entre palabras. - Asociaciones léxicas. Análisis léxico. Estos contenidos se trabajan de modo práctico, con las actividades de los libros de texto y especialmente a partir de textos periodísticos y literarios.

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UNIDAD 3







BLOQUE 2: El discurso literario: Comprensión del discurso literario como fenómeno

comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

Panorama del teatro y el ensayo en España en los siglos XVIII y XIX.

La literatura en el siglo XX. Contexto socio histórico. Las

vanguardias literarias.

Tradición y renovación en el teatro del siglo XX. Valle-Inclán, Federico García Lorca y Antonio Buero Vallejo. Tendencias actuales del teatro. Análisis de algunas escenas representativas del teatro de la época.



La casa de Bernarda Alba de Federico García Lorca.

Lectura de la obra exigida en la PAU. Los alumnos elaboran, a partir de fuentes diversas, los temas enunciados por la Coordinación de la universidad.

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2ª EVALUACIÓN


UNIDAD 4


- Técnicas para la redacción del comentario crítico.

UNIDAD 5


- Conocimiento y uso de las normas gramaticales. - Análisis morfológico y sintáctico (oración simple y compuesta). - Reconocimiento y análisis de las relaciones y cambios semánticos entre palabras. - Asociaciones léxicas. Análisis léxico. Estos contenidos se trabajan de modo práctico, con las actividades de los libros de texto y especialmente a partir de textos periodísticos y literarios.

UNIDAD 6




Interés por la buena presentación de los textos escritos,


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tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.





Panorama de la poesía española en el siglo XIX. La literatura en el siglo XX. Contexto socio histórico. Las

vanguardias literarias.

Modernismo y 98 como tendencias literarias. Lectura de fragmentos representativos de los autores más ca-racterísticos de ambos movimientos.

La lírica en el siglo XX. Análisis y comentario de poemas de Antonio Machado, de Juan Ramón Jiménez y de un poeta de la generación del 27.

La lírica del XX en la Región de Murcia. Lectura y análisis de poemas de los autores más representativos.

Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.



Antología poética de Miguel Hernández.

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3ª EVALUACIÓN


UNIDAD 7


- Técnicas para la redacción del comentario crítico.

UNIDAD 8


- Conocimiento y uso de las normas gramaticales. - Análisis morfológico y sintáctico (oración simple y compuesta). - Reconocimiento y análisis de las relaciones y cambios semánticos entre palabras. - Asociaciones léxicas. Análisis léxico. Estos contenidos se trabajan de modo práctico, con las actividades de los libros de texto y especialmente a partir de textos periodísticos y literarios.

UNIDAD 9




Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la


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necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.





Panorama de la narrativa española en el siglo XIX.

La narrativa en el siglo XX. Tendencias innovadoras. Lectura y comentario de textos de Miguel de Unamuno, Pío Baroja, Ramón Mª del Valle-Inclán y José Martínez Ruiz “Azorín”.

Nuevos modelos narrativos. La novela y el cuento latinoamericanos en la 2ª mitad del siglo XX. Lectura de fragmentos representativos de los nuevos modelos narrati-vos reconociendo las innovaciones estilísticas y su poste-rior influencia.

La narrativa contemporánea de la Región de Murcia. Lectura y análisis de fragmentos de Escuela de Mandarines de Miguel Espinosa y de otros autores representativos como Arturo Pérez Reverte.



El amor en los tiempos del cólera de Gabriel García Márquez.

Antología poética de Miguel Hernández.

La casa de Bernarda Alba de Federico García Lorca.

Se vuelve a exigir el estudio de los contenidos de las obras de lectura de las anteriores evaluaciones, porque en la última prueba de la 3ª evaluación la pregunta de literatura abarca las tres obras.

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Esta distribución prevista podría sufrir cambios atendiendo a la adaptación del ritmo del proceso de enseñanza-aprendizaje a cada uno de los grupos de alumnos. En todo caso esta adaptación de los contenidos se revisará en el seguimiento mensual de la programación, que se realiza de modo prescriptivo en las reuniones del Departamento.


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Cada uno de los tres bloques en los que se articula esta programación es diferente y precisan de metodologías diferentes.

El comentario crítico precisa de una introducción teórica precisa y efectiva, seguida de la práctica de la lectura comprensiva; el análisis de textos informativos de actualidad extraídos de los medios de comunicación o de la Guía y de la producción de comentarios críticos (Subrayado, lectura comprensiva y resumen del texto comentado) por parte de los alumnos. El libro de texto de referencia para esta parte de la asignatura es, “Guía de comentario y análisis de texto” de Ramón Almela. Editorial Editum.

El estudio de la morfología, de la sintaxis y de la semántica precisa igualmente de orientaciones teóricas que eleven el nivel científico de los alumnos en esas disciplinas por encima del nivel de secundaria, pero también de su aplicación pragmática al análisis de los textos mediáticos, literarios y académicos que se utilicen en clase y de su asimilación a la competencia escritora del alumno que tiene especial importancia en bachillerato.

En las materias mencionadas en el párrafo anterior se tendrán en cuenta las orientaciones de la Comisión de selectividad de la Universidad de Murcia plasmadas en la “Guía. Análisis de texto y lengua española” (Editum) y la “Teoría y práctica del análisis sintáctico” de Leonardo Gómez Torrego, que permite además a los alumnos una cierta autonomía personal en el estudio de estas disciplinas en las que siempre quedan lagunas o conocimientos a medio asimilar.

En estas materias es preciso subir el nivel científico de los alumnos en bachillerato como es voluntad del currículo pero parece razonable que se llegue hasta un nivel que sea accesible y que esté en función de las necesidades expresivas (Comentario crítico) y académicas (Prueba de selectividad) de los alumnos.

Las orientaciones metodológicas del antiguo libro de Lengua viva (Que incluía lengua y literatura) nos siguen pareciendo oportunas y orientativas aunque el libro se haya especializado en literatura:

“La metodología que planteamos se atiene a los principios metodológicos expuestos en el Real Decreto de Currículo del Ministerio de Educación, y desarrollados por las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas. De entre ellos, destacamos las siguientes pautas:

1. El planteamiento práctico del aprendizaje, con un mínimo de información teórica y un máximo de estudio pragmático de la lengua común o literaria, en los textos.

• La realización de actividades de comprensión y análisis y de exposición sobre textos de distinta naturaleza; orales y escritos, literarios y no literarios, reglados y no reglados. Y sobre todo la realización de comentarios críticos

• El análisis de las unidades, categorías y funciones de la lengua en el contexto lingüístico de la frase o del texto.

• La potenciación de la lectura, ya sea de obras literarias completas, de fragmentos de dichas obras o de textos ensayísticos (o periodísticos) sobre la lengua y la literatura.

• La atención al desarrollo de las destrezas, de las capacidades y hábitos de uso correcto de la lengua, tanto en las actividades de comprensión y explicación de textos como en la creación de textos personales.

2. La secuenciación coherente, graduada y progresiva de los contenidos y la aplicación simultánea de los objetivos, de manera que el aprendizaje de un contenido concreto no tenga sólo un fin en sí

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mismo, sino que funcione como base o instrumento también para el conocimiento de los contenidos siguientes. Así, el estudio de la comunicación sirve para conocer sus mecanismos, pero también como principio para el estudio de los elementos de la narración, la aplicación de las funciones del lenguaje a los distintos tipos de discurso o la caracterización de la modalidad de las oraciones.

3. La potenciación de las técnicas de trabajo para el mejor conocimiento de la lengua y el dominio de sus funcionas orales y escritas: el manejo del diccionario, las técnicas de comentario, resumen de análisis y de síntesis, los procedimientos de elaboración de trabajos académicos, el uso de las nuevas tecnologías, etc.

4. La correspondencia entre el método de trabajo diario -basado en la actividad práctica, el estudio de los textos, la reflexión directa sobre los mecanismos de la lengua y la elaboración de textos reflexivos, creativos o informativos- y las pruebas y exámenes, que responderán a estos mismos criterios.

En cuanto a la Lengua castellana, conviene armonizar, tal y como se presentan en el libro de texto, tres niveles del estudio de los contenidos, como enfoques complementarios que llevan de los particular a lo general, de las unidades aisladas a los enunciados y los textos, del conocimiento descriptivo al hábito de uso personal:

1. El análisis descriptivo de los factores y situaciones de la comunicación, niveles y registros de la lengua, composición y significado de las palabras, análisis de las categorías y funciones sintácticas de las unidades de la lengua y su integración en oraciones y enunciados. Este estudio llevará al alumno a conocer los mecanismos de funcionamiento del lenguaje, partiendo del trabajo sobre los textos o de la reflexión sobre su propio comportamiento como hablante.

2. La reflexión sobre el uso normativo de la conceptos descritos trata de llevar al alumno al uso correcto y variado de las unidades y estructuras lingüísticas, no como una imposición, sino como resultado natural del conocimiento, no sólo de los principios lingüísticos, sino también de las reglas y excepciones que se han de tener en cuenta en su utilización.

3. La comprensión y el uso personal de las distintas estructuras textuales, conociendo su organización interna, técnicas de expresión y características del lenguaje y el estilo; aspecto éste que culminará el proceso de conocimiento y uso de la lengua precisamente en sus diversas formas comunicativas, tanto básicas (narración, descripción, exposición, diálogo), como especializadas, y sean los géneros literarios o bien los lenguajes específicos de la ciencia, los textos humanísticos, la prensa o la publicidad.

El trabajo sobre la literatura representa la culminación del estudio del lenguaje, en este caso en su faceta creativa y estética. El estudio de la literatura se planteará desde un punto de vista práctico, basado en la lectura reflexiva como el mejor método para la comprensión de las obras literarias y su disposición cronológica en la historia de la literatura. Este trabajo de lectura se planteará en tres niveles complementarios:

1. El conocimiento del contexto ideológico, cultural y literario en que se insertan los autores, obras y textos que se estudian, no como un fin en sí mismo, sino como un marco necesario que condiciona sus características ideológicas, formales y estilísticas, que se podrán comprobar, matizar y ampliar al estudiarlos.

2. El trabajo sobre los "microtextos" referidos a un autor o a una obra literaria, que tienen una doble función:

• Conocer los temas esenciales y las características definitorias de su lenguaje y estilo literario, a través de pequeñas catas que pueden dar una visión de conjunto sobre su significación dentro de su época o movimiento literario, que, junto con los de otros autores, ofrecen una visión panorámica de la literatura de una determinada época.

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• Funcionar como campos de pruebas para desarrollar las técnicas de comprensión y explicación de textos literarios, mediante numerosas actividades de reflexión sobre términos clave y núcleos temáticos, su organización interna, personajes, contenidos narrativos, ideológicos o sentimentales, recursos expresivos del lenguaje literario y otros elementos formales como la métrica, las técnicas dramáticas, etc.

3. El "macro texto" de las obras literarias completas, que lleva consigo al menos tres tareas muy beneficiosas:

• El esfuerzo de atención y de rigor para ir asimilando a la largo de la lectura de la obra los distintos núcleos de interés, tanto temáticos, como estructurales o estilísticos.

• El compartir en clase los resultados de esta experiencia, en una tarea doblemente enriquecedora, porque obliga a la exposición y discusión en público de nuestras ideas, y amplia los propios conocimientos con las aportaciones, sugerencias y opiniones de los demás lectores.

• El clasificar y ordenar la información obtenida para elaborar un trabajo de conjunto o unos temas específicos que den cuenta ordenada y rigurosa de lo aprendido.

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Caracterizar distintos tipos de textos orales y escritos en relación con la situación comunicativa.

Analizar los rasgos más significativos de distintos tipos de textos, valorando su adecuación al contexto.

Utilizar de manera sistemática y reflexiva los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y análisis de distintos tipos de textos y en la realización de los textos propios, empleando la terminología adecuada.

Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.

Participar en intercambios orales respetando las normas que rigen la comunicación entre las personas.

Reconocer tipos de textos escritos atendiendo a distintos criterios de clasificación.

Valorar la adecuación al contexto de distintos tipos de textos.

Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos.

Realizar exposiciones orales y escritas sobre contenidos de la materia, usando herramientas TIC.

Analizar los rasgos morfológicos más significativos de distintos tipos de textos.

Identificar unidades morfológicas en las palabras que componen un texto.

Analizar oraciones simples reconociendo todas las posibilidades de sus constituyentes.

Analizar sintácticamente las oraciones coordinadas y subordinadas.

Reconocer las connotaciones sociales e individuales que pueden tener las palabras.

Determinar el significado de las palabras según los contextos en que aparezcan.

Establecer tipos de agrupamientos de palabras (campos) en distintos tipos de textos.

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Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades.

Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, con especial atención a los textos de divulgación científica, a los textos periodísticos de opinión, a los textos jurídicos y a los humanísticos.

Reconocer en los textos la relación entre sus partes, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, de representar gráficamente esta relación mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto de modo que se recojan las ideas que lo articulan.

Reconocer los factores que determinan la coherencia de un texto.

Identificar los distintos mecanismos de cohesión textual.

Componer textos coherentes, cohesionados y adecuados.

Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y obras más destacados, prestando especial atención a la literatura de la Región de Murcia.

Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias, en relación con otras obras de la época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, y utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación).

Realizar trabajos críticos de interpretación y valoración de las tres obras de lectura, en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información necesaria de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

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A) EVALUACIÓN INICIAL

Cada profesor empleará las los instrumentos de evaluación que estime convenientes para recoger la información que llevará a la sesión de evaluación inicial. Estos pueden ser pruebas escritas, producciones de clase, tareas para casa, etc.





2. Tareas para casa, que incluyen estos procedimientos.

3. Trabajos de investigación, individuales o grupales, en soporte digital o manuscritos. Exposición de dichos trabajos con herramientas TIC.

4. Lecturas obligatorias.





B. Comentario crítico de un texto periodístico de opinión (con el formato que se exige en la PAU).

C. Comentario de texto literario (solo en caso de que sea posible, dependiendo de la extensión de las pruebas).

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juicio del profesor. ÚLTIMA PRUEBA ESCRITA DE LA TERCERA EVALUACIÓN: Todos los grupos realizarán un último examen con el formato de la PAU de Murcia, por lo que los contenidos de literatura incluyen los temas de las tres obras de lectura.









parte corresponderá a contenidos progresivos evaluados con las preguntas del examen

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ordinario, mientras que otras preguntas serán específicas de contenidos anteriores no progresivos.






El procedimiento de evaluación será la prueba escrita, elaborada con el formato exigido en la prueba de la PAU, y con la distribución de puntuación que en ella está especificada. El profesor podrá encomendar trabajo de verano, de carácter voluntario. La realización del trabajo permitirá modular la calificación final siempre que el examen alcance una nota mínima de 5.


Según se establece en el artículo 4º de la Orden de 1 de junio de 2006 de la Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia, el alumno que supere el 30% de horas lectivas faltadas, tanto justificadas como no justificadas, no podrá ser objeto de evaluación continua, por lo que deberá atenerse a una evaluación extraordinaria diseñada por el Departamento. El procedimiento de evaluación será la prueba escrita, elaborada con el formato exigido en la prueba de la PAU, y con la distribución de puntuación que en ella está especificada.


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En Bachillerato no es posible realizar adaptaciones significativas de objetivos y contenidos, pero sí se puede atender de modo específico a alumnos con necesidades educativas de naturaleza no cognitiva (visual, motórica, etc.). Cualquier medida de este tipo requiere la colaboración del Departamento de Orientación.

















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No se aplica.

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Libro de texto:

Literatura castellana (de la Edad Media al s.XX) (Recomendado)

Quiñonero, J. y Fernández, I. Octaedro 2009 978-84-8063-592-4

Análisis sintáctico. Teoría y práctica Gómez Torrego, L SM 2011 978-84-675-4134-2

Guía. Análisis de texto y lengua española

Almela Pérez, R. (ed) Editum 2012 978-84-15463-21-4



Obras de lectura:

Antología poética Miguel Hernández Austral 978-84-670-2195-0

La casa de Bernarda Alba Federico García Lorca Cátedra 978-84-376-2245-3

El amor en los tiempos del cólera Gabriel García Márquez Mondadori 978-84-8346-731-2

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Actividad 1:

Nombre de la actividad: Viaje de un día a Orihuela y visita a centros culturales relacionados con Miguel Hernández.

Destinatarios: grupos de 2º de Bachillerato.

Objetivos: - Introducir a los alumnos en el contexto vital y social de Miguel Hernández. - Permitir a los alumnos compartir sus vivencias sobre la obra de Miguel Hernández en el

entorno próximo del autor, y fuera del contexto de la clase.

Descripción de la actividad: Lectura previa de poemas e información sobre Miguel Hernández.

Visita a distintos museos y lugares de Orihuela durante la mañana, regreso por la tarde.

Temporalización: En el segundo trimestre. Fecha por decidir.

Duración de la actividad: un día la visita propiamente dicha.

Actividad 2:

Nombre de la actividad: Asistencia a una representación teatral de La casa de Bernarda Alba.

Destinatarios: grupos de 2º de Bachillerato

Objetivos: - Ofrecer a los alumnos una auténtica experiencia estética de una obra de teatro, ampliando la

interpretación literaria que han obtenido de la lectura de la obra.

Descripción de la actividad: Asistencia a la representación, probablemente en horario extraescolar.

Temporalización: Cuando haya una oferta apropiada.

Duración de la actividad: El tiempo que dure el desplazamiento y la obra.

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Actividad 3:

Nombre de la actividad: Visionado de una película del ciclo de la Filmoteca Regional en Cartagena (posiblemente una película de Hitchcock). Visita al MURAM, donde habrá una exposición relacionada con este ciclo.

Destinatarios: grupos de Bachillerato (dando prioridad a los de Artes)

Objetivos: - Establecer conexiones estéticas entre los lenguajes cinematográficos (visual y literario). - Profundizar en el legado cultural del cine en el mundo contemporáneo.

Descripción de la actividad: - Trabajo previo interdisciplinar en las materias de artes y de lengua castellana y literatura. - Visita al MURAM. - Asistencia a la proyección de la película. - Presentación de conclusiones y debate en las clases, con posterioridad.

Temporalización: En el primer trimestre, los jueves por la tarde a las 20:30 horas en el aula de la extinta CAM (Calle Mayor de Cartagena). Fecha y película por determinar.

La visita al MURAM dependerá de la concertación de la visita.

Duración de la actividad: El tiempo que dure el desplazamiento y la proyección.

Observaciones: Actividad realizada conjuntamente con el departamento de Dibujo.

Actividad 4:








etc.



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Programación Compensatoria curso 2013/2014

ANEXO

PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA 1º Y 2º ESO

CURSO 2013/2014

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1

PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA

ÍNDICE

1 Objetivos por curso de cada una de las materias y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

Pag. 2 - 4

2 Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas.

Pag. 5 - 10

3 Metodología didáctica que se va a aplicar. Pag. 10

4 Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una valoración positiva al final de cada curso de la etapa.

Pag. 11 - 12

5 Procedimientos de evaluación del aprendizaje y criterios de calificación

Pag. 12 - 14

6 Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula.

Pag. 14

7 Medidas de atención a la diversidad. Pag. 14 - 15

8 Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.

Pag. 16

9 Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente

Pag. 16

10 Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos.

Pag. 16 - 17

11 Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el departamento.

Pag. 17

12 Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente

Pag. 17 - 18

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FINALIDAD

a) Reincorporar al alumno a su nivel educativo de referencia, o en su caso a disminuir el grado de desfase

curricular.

b) Mejorar la autoestima del alumno que es muy baja debido a que no puede seguir el ritmo normal de su

clase, y esto genera en ello desanimo y con ello falta de interés con todo lo relacionado con las tareas

escolares.

c) Mejorar los hábitos de estudio y trabajo así como las relaciones dentro del aula con el profesor y los

compañeros.

d) Evitar el aumento de absentismo escolar entre los alumnos que entren al programa.

ALUMNOS DESTINATARIOS

Los alumnos que acuden a este aula presentan dos o más años de desfase curricular, unido siempre a

situaciones de desventaja social, lo que nos da como resultado un perfil de alumnado, con muchas dificultades

para el trabajo escolar, esto hace que el aprendizaje sea muy lento en la mayoría de los casos, pero en general

suelen recuperar un año escolar y en unos pocos casos, dos.

Un factor importante en que el aprendizaje vaya tan lento suele ser la falta de asistencia a las clases, así

como la falta de hábitos de estudio y trabajo.

Este curso, el aula tiene diez alumnos, de los cuales seis son de 1º de la ESO y cuatro de 2º de la ESO,

sus niveles curriculares van de cuarto a sexto de primaria.

Asisten a clase cuatro horas a la semana y diferentes niveles de seguimiento de los materiales de trabajo.

Se les proporciona un tema común pero diferentes niveles de exigencia a la hora de trabajarlo.

Actualmente gracias a la labor de coordinación de la Jefatura de Estudios del centro el horario del aula

coincide con las horas de Lengua y Matemáticas de las aulas de referencia de los alumnos de manera que

pueden asistir al resto de asignaturas con normalidad.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. OBJETIVOS POR CURSO DE CADA UNA DE LAS MATERIAS Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Al final de curso el alumno de lengua y literatura castellana debe ser capaz de: 1) Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2) Comprender y expresar oralmente o por escrito de forma clara, estructurada y coherente el contenido general de informaciones de naturaleza diversa de carácter oral procedentes del ámbito académico y social. 3) Narrar oralmente hechos de la experiencia directa, de forma secuenciada y clara, insertando descripciones sencillas, con el apoyo de los medios audiovisuales y de las TIC. 4) Comprender textos escritos, siendo capaz de determinar el tema del que tratan, identificar las ideas principales, reconocer su estructura y resumirlos de forma correcta. 5) Producir textos escritos de carácter narrativo, expositivo y sintético (noticias o exposiciones en clase) de forma clara, estructurada, coherente, cohesionada y correcta, de acuerdo con las normas ortográficas y gramaticales básicas que el alumno debe tener adquiridas en este curso. Por ejemplo. 6) Producir textos escritos de carácter literario imitando modelos utilizados en clase: cuentos, narraciones, descripciones, etc. 7) Aplicar los conocimientos del uso lingüístico en la comprensión y composición de textos orales y escritos. 8) Conocer, comprender y aplicar la terminología gramatical básica referida a los contenidos correspondientes a este curso.

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9) Ampliar el léxico con la incorporación de palabras al vocabulario y con el conocimiento del significado o significados dependiendo del contexto. 10) Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad, reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él y emitir una valoración personal sobre dicho texto. 11) Analizar fragmentos literarios sencillos evaluando su contenido, su organización y el uso del lenguaje. 12) Conocer autores y obras de la literatura universal y conocer diversos aspectos de esas obras literarias. 13) Hacer uso habitualmente de la lectura o la escritura en el tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el profesor, y recibir con interés las distintas iniciativas de animación a la lectura. 14) Utilizar las distintas TIC para investigar, recabar información y presentar formalmente los trabajos realizados. 15) Apreciar la importancia de la normativa ortográfica y utilizar correctamente sus normas

16) Utilizar correctamente los diccionarios y las nuevas tecnologías en el estudio de la lengua castellana y para la resolución de problemas de aprendizaje. 17) Conocer las distintas lenguas que se hablan en España, y su espacio de difusión, el valor que da a su desarrollo como testimonio de una identidad cultural que se ha de respetar. 18) Identificar situaciones en las que se utilice el lenguaje de forma discriminatoria en cualquier situación. 19) Mostrar interés por asistir regularmente a clase, así como por el trabajo en la materia, realizando regularmente los ejercicios prescritos y las tareas de clase, y cuidando el material. Mostrar una conducta correcta, solidaria y participativa. Integrarse activamente en un grupo de trabajo. 20) Aprender a tomar notas y a organizar el trabajo y los materiales de trabajo.

CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS

ESO OBJETIVOS

ESPECÍFICOS LENGUA COMPETENCIAS

BÁSICAS

b - g - h - i 1 1 – 3 – 7 – 8

b - g - h - i 2 1 – 3 – 5 – 7 – 8

b - g - h - i 3 1 – 3 – 7 – 8

b - g - h - i 4 1 – 3 – 5 – 7 – 8

b - g - h - i 5 1 – 3 - 4 -5 – 7 -8

g – h - i - ñ 6 1 – 4 - 6 – 7 -8

b - e – h 7 1 – 4 – 7 – 8

b - e – h 8 1 – 4 – 7 – 8

b – e - g – h 9 1 – 4 – 7 – 8

e - h - j - ñ 10 1 – 4 – 6 – 8

b - e - f - h - ñ 11 1 – 4 – 6 – 8

e - h - j - k - ñ 12 4 - 6 - 8

b- c - d - h - ñ 13 1 - 3 - 4 - 5 - 6 - 8

b - e - f - k 14 3 - 4 - 7 - 8

b - f - h 15 1 - 4 - 5

b - f - h 16 1 - 4 - 5

a - c - d - j - k - ñ 17 3 - 5 - 6

a - c - d - e - k 18 1 - 3 - 4 - 5 - 6 - 8

a - b - c - d - k - l - n 19 5 - 7 - 8

b - e - f 20 3 - 4 - 7 - 8

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CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para intervenir de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades en el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, así como la valoración de todas las lenguas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

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2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS.

CONTENIDOS 1º ESO BLOQUE 1. Comunicación. - Elementos de la comunicación. Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar. - Tipologías textuales: Exposición, Narración, Descripción y Diálogo. - Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar. - Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual. - Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación. - Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación. - Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo sentimientos y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. - Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. - Actitud reflexiva y crítica sobre informaciones que supongan cualquier tipo de discriminación. Leer. Comprensión de textos escritos. - Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. - Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos. - Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas - Actitud reflexiva y crítica referida a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos. - Adquisición de una letra personal adecuada a su madurez, clara y legible, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas. - Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. - Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital. - Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados, presentados según las normas habituales de corrección. - Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. BLOQUE 2. Lengua y sociedad.

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- La variación espacial: dialectos y hablas. Principales fenómenos lingüísticos diferenciadores en el español: seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etc. - La riqueza lingüística de España. Conocimiento general de las lenguas de España y su distribución geográfica. BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua. - Fonética y Ortografía (I). - Correspondencia entre sonidos y grafías. La sílaba. - Nociones básicas de acentuación y puntuación. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - Lectura silenciosa (velocidad lectora) y lectura en voz alta (el enunciado). - Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número. - Léxico (vulgarismos y localismos). - Gramática. - Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características). El pronombre (clasificación). El determinante (clasificación). El verbo: la conjugación. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección. - Estructura de la oración simple. La concordancia. - Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos principales del verbo. Sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal. - Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos. La conjugación verbal, modos y tiempos verbales. - Léxico y semántica. Familias de palabras. Sinonimia, homonimia, polisemia y antonimia. Diferentes acepciones de una palabra. - Estructura de la palabra. Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación). BLOQUE 4. Educación Literaria. - Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo. - Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos representativos de obras adecuadas a la edad. Análisis de sus rasgos más característicos. - El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes. - Lectura de varias obras adecuadas, en extensión y contenido, a la edad. - Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. - Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. - Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. - Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario. - Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. BLOQUE 5. Técnicas de trabajo. - Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortográficos de los procesadores de textos y otras obras de consulta. - Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y normativa. - Técnicas de trabajo. - Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones). - Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes).

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- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. - Utilización dirigida de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales. - Presentación de la información. - Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS POR CONTENIDOS.

UNIDAD 0: PONGAMOS ORDEN.

- Materiales de trabajo: necesidad y utilidad. - El subrayado y la anotación: ideas principales y secundarias. - El resumen y el comentario. - Normas para la correcta expresión oral y escrita: el lenguaje no verbal. - Búsqueda de información: consulta en otros libros o en Internet. - Consultar un diccionario. - Actividades para ejercitar la memoria: la retención nominal, la enumeración, letra y música. - Normas para la correcta presentación de trabajos, aplicación a Word. - La exposición oral: estructura y preparación. - Presentación de la libreta y minuta diaria. Uso de la agenda escolar. Tomar anotaciones. - Corrección ortográfica: normas de corrección. UNIDAD 1: LA LENGUA ESPAÑOLA: DIVERSIDAD GEOGRÁFICA DEL ESPAÑOL. - El latín, las lenguas romances. - Primeras manifestaciones escritas del español. - La diversidad regional española y la evolución de las lenguas y dialectos. - Pronunciación y entonación en diferentes lenguas - Elementos gramaticales que diferencian las lenguas en un mismo caso. - Léxico: parentesco de palabras en distintas lenguas. - Evolución de palabras del latín a la lengua romance actual. - Cultismos y palabras patrimoniales - Procedimientos de derivación y transformación de categorías gramaticales. - Traducimos de otras lenguas romances. - El murciano, rasgos de su léxico que emparentan con otras lenguas romances. UNIDAD 2: COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA. 2.1. COMPRENSIÓN ORAL. - Solución a los problemas de ruido: petición de claridad o reiteración al emisor. - Captación del contexto y el sentido de los mensajes recibidos. - Identificación y corrección de errores o búsqueda de explicación en el contexto o en el sentido. - Interpretación del lenguaje no verbal y su asociación con la entonación. - Captación parcial del significado textual. - Captación global del significado textual. - Selección de términos o expresiones con dificultad de comprensión. Búsqueda de soluciones en función del contexto de comunicación. - Apoyo audiovisual para el desciframiento de mensajes orales. - Distinción de modalidades oracionales e identificación de los rasgos de entonación.

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2.2. COMPRENSIÓN ESCRITA. - La manera correcta de leer. El hábito lector evolucionando de la sencillez a la dificultad. - Lectura en voz alta siguiendo una correcta dicción (pronunciación, entonación, vocalización). - Comparación con textos grabados y lectura alternativa. - Solución a los problemas de ruido en mensajes escritos: errores tipográficos o grafías desconocidas por ser de otra época.. - Captación del contexto y el sentido de los mensajes recibidos. - Identificación y corrección de errores o búsqueda de explicación en el contexto o en el sentido. - Captación parcial del significado textual. - Captación global del significado textual. - Selección de términos o expresiones con dificultad de comprensión. Uso del diccionario o búsqueda de relaciones léxico-semánticas. - Apoyo audiovisual para el desciframiento de mensajes escritos. - Selección de información relevante (subrayado, anotaciones, glosas…) y elaboración de esquemas y resúmenes. UNIDAD 3: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 3.1. EXPRESIÓN ORAL. - Preparación del aparato fonador: respiración, ejercicios de mandíbulas, lengua y cuerdas vocales. Vocalización y pronunciación correctas. Repasamos las letras y las sílabas. - Emitir mensajes orales: exposición oral y recitación. Entonación. Uso del lenguaje no verbal. - Uso de los conectores, los nexos, las locuciones y los giros coloquiales. - Tipos de textos orales: diálogo, exposición, discurso, charla, debate, entrevista… - Normas de corrección en situaciones de diálogo o debate: el turno de palabra. - Preparación de textos orales: la estructura, la dicción y el apoyo audiovisual. - Preparación de una entrevista y preparación para las respuestas a una entrevista. - La recitación, la dramatización en la expresión artístico-literaria. - Corrección de errores expresivos y de muletillas, uso de sinónimos. - La autocorrección y las normas de cortesía. - Corrección de las manifestaciones discriminatorias o intolerantes. - Ampliación de vocabulario mediante sinónimos, antónimos o familias de palabras. - Distinción de modalidades oracionales y expresión de los rasgos de entonación. 3.2. EXPRESIÓN ESCRITA. - La manera correcta de leer. El hábito lector evolucionando de la sencillez a la dificultad. - Lectura en voz alta siguiendo una correcta dicción (pronunciación, entonación, vocalización). - Comparación con textos grabados y lectura alternativa. - Solución a los problemas de ruido en mensajes escritos: errores tipográficos o grafías desconocidas por ser de otra época. - Tipos de textos escritos: registros lingüísticos y los estilos según los géneros literarios. - Estructura y composición de los textos escritos. - Comprobación de la correcta escritura y fe de erratas. Las fórmulas de cortesía. - Censura y autocensura ante manifestaciones inadecuadas, discriminatorias e intolerantes. - El registro lingüístico en función del contexto. - Normas para la correcta presentación escrita y la correcta presentación de trabajos.

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UNIDAD 4: EL TEXTO EXPOSITIVO DESCRIPTIVO. - El texto expositivo: características. - Tipos de texto expositivo: descriptivo, informativo y narrativo. - La descripción. Elementos gramaticales para describir: el sintagma nominal (núcleo y adyacentes). Orden de la descripción. Modalidades de la descripción: seres inanimados y seres animados. Retrato: prosopografía y etopeya. La caricatura. - El sustantivo. - Los determinantes y adyacentes. - El pronombre, el adverbio, la conjunción y la preposición. - Literatura descriptiva: Miguel de Cervantes (Don Quijote de La Mancha), el Realismo (Benito Pérez Galdós) y la Generación del 98: Antonio Machado. UNIDAD 5: EL TEXTO EXPOSITIVO PERIODÍSTICO. - Tipos de textos expositivos periodísticos: noticia, reportaje y crónica. - La noticia. Características. Las 5 W. Estructura de la noticia: titular, encabezamiento y texto. - Interpretación de los titulares. - La prensa escrita: el periódico, los artículos periodísticos. - Las secciones informativas. Clasificación de noticias por secciones. UNIDAD 6: EL GÉNERO NARRATIVO. EL TEXTO EXPOSITIVO NARRATIVO - La narración: características. - Tipos de textos narrativos: poema épico, leyenda, cuento, fábula, novela… - Elementos de la narración: argumento, tema, estructura, personajes, estilo… - Elementos gramaticales que intervienen en la narración: oración simple y compuesta, sujeto y predicado. El verbo: conjugación, modo, tiempo y flexión verbal. Función: verbo y complementos. - La descripción como elemento integrante de la narración. - El diálogo como elemento integrante de la narración. - Literatura narrativa: Poema de Mio Cid, Lazarillo de Tormes, Los viajes de Gulliver, Charles Dickens, Julio Verne, Pío Baroja, J.R. Tolkien, J. K. Rowling, Elvira Lindo… UNIDAD 7: EL GÉNERO LÍRICO: LA POESÍA. - La poesía: características. - La métrica: los pies métricos y el cómputo silábico. Arte poético. La rima: tipos y disposición. - Verso, estrofa y composición métrica. Arte mayor y menor. Tipos de estrofa. Tipos de composiciones. - Tipos de textos líricos. Subgéneros. - Las figuras retóricas y su aplicación a la poesía. - Elementos extralingüísticos que intervienen en la poesía. Los signos de puntuación. - Elementos gramaticales que intervienen en la poesía: ruptura de la lógica lingüística. - Estructura de la composición poética. - Literatura poética: el Romancero, Jorge Manrique, Garcilaso, San Juan de la Cruz, Espronceda, Bécquer, Pablo Neruda, Antonio Machado, Miguel Hernández, Federico García Lorca Gloria Fuertes… UNIDAD 8: EL GÉNERO DRAMÁTICO. - El teatro: origen y características. - Géneros y tipos de textos dramático: tragedia, comedia y drama. - Estructura del texto dramático: actos y escenas.

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- El carácter escénico y declamatorio del texto dramático. Las acotaciones. - El diálogo como elemento esencial en el teatro. - Literatura dramática: Romeo y Julieta, La vida es sueño, don Juan Tenorio, Ionesco, Fernando Arrabal.

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

TRIMESTRE UNIDADES DIDÁCTICAS

1º 0, 1, 2, 3, 4

2º 0, 2, 3, 5, 6

3º 0, 2, 3, 7, 8

Como se puede apreciar, hay unidades didácticas que recorren todo el curso ya que su aplicación tiene carácter continuo y sus contenidos están relacionados con los contenidos de las unidades posteriores.

No hay que olvidar que las características de un Programa de Compensación Educativa obligan a poner en práctica unas estrategias de trabajo que exigen una atención específica al alumnado y que, por ello, la planificación temporal de las unidades didácticas puede estar sometida a modificaciones coyunturales.

3. METODOLOGÍA Como ya hemos señalado la particular situación de estos alumnos nos obliga a que lleven un

ritmo de trabajo individual, pero la forma de trabajo es igual para todos. Otro aspecto a tener en cuenta es el reducido número de alumnos que son y que, si alguno tiene hábitos absentistas, puede no haber continuidad en el trabajo diario de aula.

Una vez que se ha realizado la evaluación inicial y sabemos cuál es el nivel de partida del alumno, se le prepara material de trabajo adecuado a ese nivel el profesor de forma individual o si hubiera varios alumnos en el mismo nivel, hace un pequeña introducción de los contenidos que van a trabajar en esa unidad, explica dudas y el alumno realiza un trabajo sobre estos contenidos de forma que los tenga recogidos en el cuaderno de esa asignatura.

Después realiza unas actividades encaminadas a fijar los contenidos y relacionarlos con los que ya tiene. Esas actividades pueden realizarse de forma individual u organizar en grupos pequeños.

Las actividades están enfocadas de manera que el alumno debe en todo momento relacionar contenidos, buscar información, crear nuevas formulas de uso de ese conocimiento, etc.

Una vez finalizadas estas actividades se realiza una pequeña prueba de control, bien oralmente o por escrito y se detectan si el alumno avanza adecuadamente, para reforzar en ese punto concretamente su aprendizaje.

Se realizan actividades comunes independientemente del nivel de los alumnos como dramatizaciones, lectura de composiciones escritas, etc.

En todo momento se intenta que el alumno sea autónomo en el trabajo pero que aprenda a buscar información de manera que no solo adquiera conocimiento sino también estrategias para elaborar respuestas a los diferentes problemas que se le plantean y que éstas sean adecuadas.

CORRESPONDENCIA ENTRE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y LOS BLOQUES DE CONTENIDOS

BLOQUES DE CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS

1. Comunicación 2, 3

2. Lengua y sociedad 1, 2, 3 y 5

3. Conocimiento de la lengua 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

4. Educación literaria 4, 6, 7 y 8

5. Técnicas de trabajo 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

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4. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA VALORACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Captar el sentido de textos orales de uso habitual mediante la comprensión de las ideas expresadas y de las relaciones que se establecen entre ellas y la interpretación de algunos elementos no explícitos presentes en los mismos (doble sentido, sentido humorístico, etc.). 2. Memorizar, reproducir y representar textos orales (poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, textos de carácter literario...) empleando la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados al contenido del texto. 3. Producir mensajes orales y participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio en estas situaciones. 4. Producir textos orales (cuentos, relatos de diverso tipo, exposiciones y explicaciones sencillas...), en los que se presenten de forma organizada (con coherencia) y razonada los hechos, ideas o vivencias, con la utilización de un vocabulario adecuado.. 5. Captar el sentido global de los textos escritos de uso habitual, discernir ideas principales y secundarias resumir las principales ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas y analizar algunos aspectos sencillos de diferentes tipos de texto. 6. Leer textos escritos de diversos tipos con fluidez (sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras) empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido. 7. En la lectura de textos, utilizar estrategias de comprensión y técnicas adecuadas para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario, buscar información complementaria). 8. Producir textos escritos de acuerdo con un guión o plan previamente establecido. Es preciso que los alumnos valoren la utilidad de estos pasos para lograr un texto más completo y adecuado a la intención deseada. 9. Elaborar textos escritos de diferente tipo empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos básicos que dan cohesión al texto (usar nexos, mantener el tiempo verbal, puntuar adecuadamente, etc.). 10. Incorporar a las propias producciones las normas de ortografía y emplear apoyos que, en el proceso de producción de un texto, permitan resolver dudas ortográficas (diccionario, fichas de consulta, libretas de palabras,nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, etc.). 11. Utilizar producciones escritas propias y ajenas (notas, listas, guiones sencillos, resúmenes, etc.) para organizar y llevar a cabo tareas concretas individuales o colectivas (tomar notas para recordar informaciones, hacer un plan para realizar ordenadamente una experiencia, elaborar un guión sencillo para organizar informaciones recogidas previamente, etc.). 12. Utilizar las formas lingüísticas más adecuadas a las características de la situación de comunicación (intención comunicativa y contexto) en las producciones propias (saludo a diferentes personas, cartas a distintos interlocutores, expresión de sentimientos frente a alguna comunicación objetiva, etc.). 13. Producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal (carteles, cómics...etc.). 14. Conocer los elementos de la comunicación y los niveles gramaticales con el reconocimiento de sus unidades en los textos orales o escritos. 15. Identificar en los textos de uso habitual los elementos que constituyen la oración simple (sujeto y predicado), conocer las principales clases de palabras y su formación, y emplear estos conocimientos en la producción y revisión de los propios textos. 16. Identificar y clasificar correctamente las unidades gramaticales y sintácticas) del sintagma nominal (determinantes, sustantivos, adejetivos, adverbios, pronombres, preposiciones y

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conjunciones) y del sintagma verbal (verbo y complementos) y los elementos de cohesión y coherencia textual. 17. Identificar al latín como lengua materna, reconocer el parentesco de las lenguas romances, establecer las diferencias con otras lenguas e identificar y apreciar la diversidad lingüística del territorio español. Reconocer el parentesco de palabras. 18. Conocer el patrimonio léxico de la lengua española y la aportación patrimonial de otras lenguas. Conocer los procedimientos de formación de palabras (derivación, composición, acronimia) y fenómenos semánticos como la homonimia, polisemia o antonimia. 19. Distinguir las variedades diafásicas: lenguaje vulgar, coloquial y culto. Apreciar la diferencia entre norma y habla. 20. Identificar los diferentes tipos de textos escritos tanto literarios como no literarios, los elementos que los caracterizan, analizar su contenido y producirlos de forma adecuada y coherente. 21. Conocer los géneros literarios y algunos de los autores y obras más destacados de la literatura universal a través de los fragmentos literarios. Identificar a estos autores y obras por sus rasgos biográficos y literarios más destacados. 22. Mostrar una actitud de reconocimiento del hecho artístico y una postura crítica. 23. Utilizar de forma autónoma y correcta las fuentes de información y desarrollar de manera correcta las destrezas de trabajo y técnicas de estudio. 24. Identificar correctamente en el lenguaje aquellas expresiones que sean contrarias al mentenimiento de los derechos y deberes de los ciudadanos y mostrar en la expresión una actitud crítica. 25. Mostrar una actitud positiva de cara a la asistencia a clase y el trabajo diario, preocupándose por la organización, la disciplina, la limpieza de los documentos trabajados y el cuidado de los materiales de trabajo. 26. Mostrar una actitud cooperativa y solidaria en su relación con el resto de compañeros, conservando hábitos de comunicación basados en el respeto al turno de palabra y a las posiciones que mantengan los demás. 27. Localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual en la actividad escolar (biblioteca, folletos, libros de consulta, medios de comunicación), para satisfacer necesidades concretas de información y aprendizaje. 5.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 5.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. La evaluación de contenidos conceptuales: se evaluarán los conceptos comprobando en que medida se ha producido su comprensión y adquisición. Los instrumentos que se emplearán: 1. Pruebas objetivas, atenderán a: - Comprensión de conceptos. - Aplicación de los conceptos. - Exposición argumentada y coherente. - Corrección ortográfica y gramatical. - Presentación: ordenada, estructurada y limpia. - Vocabulario y terminología adecuada. - Ortografía. * Se tiene la intención de evaluar a los alumnos con pruebas objetivas frecuentes (semanales) para que ellos valoren de forma próxima la evolución del proceso de aprendizaje y se habitúen a tener un seguimiento diario de sus progresos.

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2. Trabajos individuales: - Organización del trabajo. - Exposición ordenada y coherente. - Presentación. - Corrección ortográfica y gramatical. - Utilización adecuada de la información. 3. Preguntas orales: - Corrección en la expresión. - Coherencia argumentativa. - Adecuación de la respuesta. - Utilización del vocabulario propio de la materia. La evaluación de contenidos procedimentales: se comprobará si conoce el procedimiento, si sabe lo que hay que hacer, y si lo sabe hacer en una situación concreta. - Actividades de clase. - Capacidades, habilidades y destrezas propias de la materia (leer, escribir, escuchar,

comprender, exponer, argumentar). - Utilización de las T.I.C. (utilización adecuada para la obtención y tratamiento de la información. - Producción de textos escritos adecuados a la situación académica, social, etc. - Trabajos en grupo. - Lecturas. - Participación en los debates, respetando las reglas establecidas. - Cuaderno de clase como instrumento para el aprendizaje, debe reunir tres condiciones:

o Que esté completo, con las actividades corregidas. o Debe estar organizado y bien presentado, ordenado por materias y siguiendo las

orientaciones que al respecto que se han dado. o Corrección ortográfica.

La evaluación de contenidos actitudinales: además de saber y saber hacer se pretende que sepa valorar, que tenga conocimiento de la actitud y que las incorpore a la actual, es decir que sea manifestada. El instrumento será la observación directa durante el proceso de enseñanza aprendizaje: - Esfuerzo y constancia en el proceso de aprendizaje. - Observación de las normas de clase. - Respeto a las reglas de los debates. - Atención y participación. - Iniciativa y responsabilidad. - Entrega de trabajos o ejercicios en las fechas indicadas. - Entrega de cuaderno diario de clase en las fechas indicadas. - Incorporación en sus actuaciones en clase, intervenciones… de las actitudes que se irán

trabajando en todas las unidades didácticas. - Respeto a las observaciones y correcciones del profesor. - Atención y respeto a los compañeros de clase, a su trabajo, a sus opiniones y a su forma de ser.

Aquellas actitudes que sean contrarias a la legislación vigente o al reglamento de régimen interior serán sancionadas y si el alumno no da muestras a lo largo del curso de desistir de ellas, este apartado no podrá ser evaluable.

5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

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La calificación de los alumnos dependerá de dos factores: a) Evaluación objetiva de contenidos. Esta evaluación se extraerá tanto de las pruebas objetivas como de los ejercicios específicos orales o escritos. Se computa como un 70% de calificación final y es necesario obtener una calificación media mínima de 4,00 puntos para que se pueda establecer una nota media con el apartado (b). b) Trabajo en aula, trabajo en casa, ejercicios, tareas, actividades, actitud en clase, comportamiento y grado de interés por la asignatura. Se computa como un 30% de calificación final y es necesario obtener una calificación media mínima de 4,00 puntos para que se pueda establecer una nota media con el apartado (a). * La no presentación del trabajo regular tanto de clase como en tareas implica la calificación negativa ya que es una parte esencial del proceso de aprendizaje. 6. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

Dentro del horario del profesor hay disponibilidad del aula de ordenadores de 1-2 horas semanales. Se pretende cumplir el objetivo de la elaboración de un diccionario de los alumnos y se utilizaría el programa Word para volcar las palabras y establecer el orden alfabético. A su vez, procederán al almacenamiento de la información.

También será útil para la búsqueda de información a través de Internet, para lo que el profesor dará las instrucciones necesarias a los alumnos.

En el aula se dispone de proyector y sonorización para aplicar a un ordenador portátil del profesor. 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Partimos de la base de que el Programa de Compensación Educativa es en sí mismo una

medida de atención a la diversidad que además selecciona al alumnado partiendo de unos

condicionantes determinados. Es por ello que las medidas forman parte del carácter procedimental

del diseño programático. Además, la estructura de los cursos y la conformación de la ratio

contribuyen a ello de manera evidente.

Nos proponemos ajustar nuestra ayuda pedagógica a cada alumno en concreto, elegir

cuidadosamente los recursos didácticos y variar siempre que sea necesario nuestra estrategia

metodológica. Esto implica que nuestra enseñanza será individualizada, partiendo siempre de la

situación inicial de cada alumno en concreto.

Nos proponemos llevar una metodología diversa, basándonos en:

- La prueba inicial.

- Alternancia entre el trabajo individual y en pequeños grupos.

-Seguimiento diario de los alumnos con dificultades, con material didáctico cercano a sus intereses

y, sobre todo, práctico.

- No se comparará al alumno con el grupo.

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- En todo momento, será posible la realización de pequeñas adaptaciones (curriculares no

significativas), si así se requiere. Para ello seguiremos unas pautas de trabajo: determinación de

qué es lo que el alumno no consigue hacer, determinación de los contenidos que deben ser

trabajados y la metodología oportuna y comprobación, mediante la evaluación, de cuáles han sido

los objetivos conseguidos.

Los alumnos con necesidades educativas especiales contarán no sólo con la

metodología sino también con el soporte tecnológico necesario en función de sus

necesidades.

Los alumnos que se integran tardíamente al sistema educativo contarán con

unas medidas específicas que se basan en las siguientes actuaciones:

a) Se les pondrá inmediatamente al corriente sobre la evolución de la

programación.

b) Se les facilitará el material necesario de forma esquematizada para que puedan

ponerse al día.

c) El profesor se dedicará de forma específica a relacionar los contenidos que se

dan a tiempo presente en el aula con aquellos contenidos que el alumno no tuvo

la ocasión de recibir debido a su ausencia.

d) Se hará un seguimiento específico del alumno mediante ejercicios para que, en

caso de que éste tenga lagunas de aprendizaje, pueda ir actualizando sus

conocimientos.

e) Si aún así, tuviera el alumno dificultades (recordar que los procedimientos

utilizados en el Programa de Diversificación son muy reiterativos), se actuará de

forma específica en aquellos puntos en los que el alumno no puede seguir el

ritmo del grupo-clase.

Medidas para prevenir el absentismo escolar. De las dispuestas en la Orden de 26 de octubre de 2012 creemos que se pueden poner en práctica las siguientes. d) Detección y valoración de los alumnos que puedan presentar riesgo de absentismo o de abandono del sistema educativo y ajustar la respuesta educativa que conduzca a lograr su permanencia y éxito escolar. e) Identificación y valoración de los factores que inciden en los casos de absentismo y de abandono escolar que se produzcan en el centro. f) Fomento de la coordinación de los miembros de los equipos educativos en torno a los procesos de escolarización y de enseñanza y aprendizaje del alumnado. g) Adecuación de la oferta curricular de cada centro a la diversidad del alumnado escolarizado en el mismo, mediante contenidos significativos para el desarrollo de las competencias básicas, el uso de metodologías activas, agrupamientos flexibles, diferente organización del tiempo y de los contenidos y la adecuada adaptación de materiales. h) Promoción de la acción tutorial como parte de la función docente, incorporando medidas que favorezcan, entre otras, la cohesión del grupo, las relaciones positivas, la identificación del alumnado con el centro educativo y las relaciones con las familias.

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8.- MEDIDAS DE RECUPERACIÓN

Dadas las especiales características de estos alumnos y la atención personalizada que se les dispensa, el avance suele ser individualizado y depende mucho de las circunstancias personales y el ritmo de aprendizaje de cada alumno, normalmente los contenidos que se pretenden trabajar suelen ser asimilados por los alumnos de forma que las recuperaciones no son tales sino que se intenta que el alumno llegue alcanzar nivel suficiente para incorporarse a su grupo clase. 9.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR LA LECTURA.

Visionado de vídeos con películas de cine basadas en cuentos, novelas u obras de teatro. Esto debe estimular a los alumnos para que pasen a leer libros o fragmentos relacionados con el vídeo.

Actuación en la biblioteca del centro para aprender a consultar y buscar información. Actividades con extractos de obras literarias o poemas. También se aplicará la música mediante

el trabajo sobre letras de canciones aportadas por el profesor o por los propios alumnos.

10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

Las medidas de apoyo se realizarán fuera del aula de referencia, en un aula habilitada para las mismas, en las horas de matemáticas y lengua en total coordinación con el profesor de la asignatura.

Las aulas de compensatoria disponen de equipamiento audiovisual de pantalla y bafles, un ordenador, una pizarra blanca y posibilidad de conexión a Internet, También disponen de armarios en los que se guarda material como diccionarios

La relación con las familias será muy estrecha ya que las profesoras estarán en contacto semanal con los padres a través del teléfono o mediante la agenda escolar. Los materiales y recursos didácticos que se usarán los alumnos son: 1. Cuaderno y archivador con fundas multitaladro para organizar los materiales. 2. Documentos, normalmente fotocopiados para ofrecer al alumno un conjunto de información

que, tratada de modo sistemático, le proporcione información suficiente para alcanzar los objetivos propuestos: fragmentos de textos literarios, artículos de prensa o artículos de opinión, exposición conceptual de los contenidos, etc.

3. Ejercicios fotocopiados para trabajar en el aula. 4. Textos de distinta temática y genero. Pretendemos que a través de la lectura el alumno vaya

tomando poco a poco conciencia de la necesidad e importancia de ésta, tanto para su formación personal como para la tarea de los procesos de aprendizaje.

5. Diccionarios avanzados de Primaria de la Lengua Española, Editorial SM. 6. Material audiovisual:

o Diversos documentales. o Cine con visionados no superiores a 55 minutos. o Documentos o fragmentos extraídos de Internet.

7. TIC.: Uso de Internet relacionado con actividades especificas en cada unidad didáctica, la realización de búsqueda de información sobre cuestiones bien definidas…etc. Debemos emplear el atractivo que supone el uso de Internet para nuestros alumnos para motivarles en la realización de las actividades que se propondrán durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Uso del programa Word para elaborar trabajos y documentos o el diccionario personal.

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8. La agenda escolar será también objeto de trabajo en esta materia para enseñar a los alumnos a organizarse el día a día.

9. Se deberá utilizar algún tipo de archivo informático móvil para guardar la información que se obtenga cuando se utilice el aula de informática

* No habrá libro de texto. Teniendo en cuenta que es el primer año que se pone en marcha este programa, se considera más prudente ir facilitando estos materiales en continuidad con el ánimo de observar la adecuación al nivel de los alumnos y, de cara al siguiente curso, elaborar con más precisión un cuadernillo de contenidos y ejercicios. Aún así, recordar que en este programa se trabaja más con carácter individualizado, atendiendo a las necesidades del alumnado.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Los alumnos podrán realizar además de las actividades relacionadas con el área de Lengua, aquellas de materias afines previa coordinación con profesores de otros departamentos

Se fomentará la participación en las actividades que se realicen con carácter general en el

centro. Actividades Complementarias que se podrían desarrollar:

- Elaboración y edición de un diccionario personal del alumno. - Archivo de imágenes de escritores y personajes literarios. - Visionado de películas (o fragmentos) relacionadas con temas literarios. Actividades Extraescolares que se podrían desarrollar. Nos remitimos a las actividades establecidas en la programación del Departamento de Lengua castellana y Literatura. 12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. El objetivo principal de una programación didáctica es planificar y temporalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y determinar, especificar y elegir entre muchas estrategias y procedimientos, para poder alcanzar con éxito unos objetivos que están determinados en el currículo, pero para saber si ha sido acertada nuestra elección debemos evaluar no sólo el grado de consecución de los objetivos por parte de los alumnos sino la puesta en práctica de los instrumentos y estrategias seleccionadas por los profesores, así como los instrumentos y procedimientos de evaluación han sido los adecuados. El centro dispone de documentos de elaboración propia, adaptados a las características del centro, para realizar la evaluación tanto de la práctica docente como de la programación, así como de la adecuación al Proyecto Educativo de Centro, y que deben ser cumplimentados por todos los docentes. A partir de ellos los criterios que se establecen para la evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente son: 1. Evaluación de la programación didáctica - Adecuación del tiempo planificado. - Objetivos: están formulados de modo equilibrado, claro y expresan las capacidades que mis

alumnos deben conseguir. - Contenidos: su selección es adecuada y está correctamente secuenciada a las características

del grupo.

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- Las actividades: son flexibles y están relacionadas adecuadamente con los contenidos y con los intereses de los alumnos, y atienden a la diversidad.

- Las actividades son variadas (conocimientos previos, motivación, ampliación, refuerzo, etc.). - Los recursos son variados y favorecen el uso autónomo por parte de los alumnos. - Evaluación: proporciona suficiente información al alumno sobre su proceso de enseñanza-

aprendizaje e incluye orientaciones para su mejora. - Hay previstos mecanismos que permitan a los alumnos la recuperación de los objetivos no

alcanzados. - Se utiliza la Autoevaluación para implicar al alumno en la evaluación. 2. Evaluación de la práctica docente (ver anexo 1) - Proporcionar de modo suficiente información al alumno. - Atender las demandas del alumnado. - Fomentar el interés por el aprendizaje. - Motivar a los alumnos e implicarlos y que se corresponsabilicen con el proceso de enseñanza-

aprendizaje. - Respetar los tiempos: exposiciones conceptuales, corrección de actividades…. - Establecer en el aula unas relaciones correctas fluidas y desde una perspectiva no

discriminatoria. - Favorecer un clima de convivencia y respeto. - Fomentar la colaboración entre los alumnos y aceptar sus sugerencias. - Tener actitudes tolerantes y pacíficas ante situaciones conflictivas.

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EVALUACIÓN POR LOS ALUMNOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ANEXO 1

CENTRO................................................................................................FECHA..............

PROFESOR……………………………………ASIGNATURA……………………….

1. VALORA CADA UNO DE LOS SIGUIENTES ASPECTOS MARCANDO CON UNA X LA

CUADRÍCULA CORRESPONDIENTE:

Nada

satisfecho

Poco

satisfecho

Satisfecho Muy

satisfecho

Explicaciones del profesor

Actividades de clase

Actividades y trabajo para casa

2. SEÑALA TU GRADO DE ACUERDO O DESACUERDO CON RESPECTO A LOS ITEMS QUE

SE PRESENTAN A CONTINUACIÓN:

Totalmente

en

desacuerdo

En desacuerdo De acuerdo Totalmente de

acuerdo

El profesor explica a los alumnos el

procedimiento de evaluación y le da a

conocer los criterios de evaluación.

El profesor utiliza procedimientos de

evaluación variados: exámenes, pruebas

orales, preguntas en clase, cuaderno de

clase.....

El profesor escucha y tiene en cuenta la

valoración que el alumno hace de su

propio trabajo (autoevaluación).

El profesor facilita la participación de los

alumnos en clase

El profesor fomenta las buena relación

entre alumnos y profesor.

El profesor fomenta las buena relación

entre los alumnos.

El profesor está pendiente del

aprendizaje de sus alumnos.

El profesor otorga el tiempo necesario

para cada actividad.

El profesor realiza experiencias

prácticas en clase para facilitar la

comprensión de los contenidos que el

alumno ha de aprender.

El profesor exige al alumno un esfuerzo

razonable.

El profesor realiza distintos tipos de

actividades variando los agrupamientos,

según la actividad a desarrollar.

Ejemplo: por equipos, por parejas....

El profesor controla la asistencia de los

alumnos a clase

El profesor comenta con los alumnos los

errores detectados en pruebas, exámenes,

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ejercicios de clase....

El profesor utiliza en clase, con

frecuencia, instrumentos de las nuevas

tecnologías de la información y la

comunicación (proyector, uso de internet

ordenador, cañón...).

El profesor reconoce el trabajo de los

alumnos cuando obtienen resultados

satisfactorios.

El profesor anima a mejorar a los

alumnos que no obtienen buenos

resultados.

Al profesor le interesan y quiere que

aprendan sus alumnos.

El material empleado por el profesor

(libros de texto, apuntes, material

audiovisual...) facilita la realización de

las actividades.

La distribución que el profesor hace de

la clase en cuanto a mobiliario,

espacios.., se refiere, facilita la

realización de las actividades.

3. INDICA LOS ASPECTOS MÁS POSITIVOS QUE TÚ DESTAQUES EN EL DESARROLLO DE

LAS ACTIVIDADES EN EL AULA CON ESTE PROFESOR.

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………….

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Programación Artes escénicas curso 2013/2014


MATERIA: ARTES ESCÉNICAS CURSO: 1º BACHILLERATO

CURSO 2013/2014

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1

Índice

0. Introducción 2

1. Objetivos 4









23



12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

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2

0. INTRODUCCIÓN

Las artes escénicas suponen la más amplia y comprensiva de todas las experiencias artísticas, ya que reúnen en el acto de la representación el arte literario, las artes plásticas, las artes del movimiento y la música, y los aspectos interpretativos de las personas que actúan. Ofrecen una inmediatez y una viveza que las hacen especialmente apropiadas para la comunicación directa entre los seres humanos.

La materia denominada Artes escénicas se concibe como un instrumento fundamental en una formación integral, ya que no sólo se ocupa del estudio de las diferentes manifestaciones de la teatralidad, sino que, además, permite que el alumno desarrolle competencias comunicativas, sociales, expresivas, creativas o las relacionadas con la resolución de problemas y la autonomía personal, estimulando su interacción con el medio y garantizando, por tanto, el logro de fines formativos y propedéuticos asignados a esta etapa.

En resumen, el estudiante que aprende esta materia aprende también a expresar, comunicar y recibir pensamientos, emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de las más variadas técnicas y destrezas inherentes a las artes escénicas.

Los contenidos de la materia se estructuran en cinco grandes bloques. El primero ofrece la posibilidad de proporcionar al alumnado una visión de conjunto de las artes escénicas en tanto que manifestaciones de naturaleza social, cultural y artística muy diversas, y en dos perspectivas fundamentales: histórica y geográfica. El segundo se orienta al desarrollo de las capacidades expresivas y creativas por medio de un conjunto de actividades con una dimensión fundamentalmente práctica que permitan la exploración, análisis y utilización de los diferentes sistemas, medios y códigos de significación escénica. El tercer bloque se ocupa de las destrezas, capacidades y habilidades expresivas y creativas con la finalidad de abordar la recreación y representación de la acción dramática en proyectos de trabajo orientados a la construcción de escenas que muestren distintos tipos de personajes, situaciones y conflictos.

El cuarto bloque tiene carácter integrador. El estudio práctico de los diferentes tipos de espectáculo, de los procesos de comentario, análisis y adaptación de textos dramáticos y no dramáticos, se culmina con la realización de un proyecto global de puesta en escena, estableciendo los elementos de significación y las relaciones entre los mismos. También requiere la organización y planificación de los ensayos y la distribución de tareas a los equipos de trabajo. Se trata de ejemplificar el camino que lleva del texto al espectáculo y el papel que habrán de cumplir los integrantes de la nómina teatral, sus funciones y responsabilidades. Por último, el quinto bloque se orienta al desarrollo de competencias en el análisis, la interpretación y el comentario de espectáculos escénicos. Partiendo del concepto de público, y en función de la fuerte dimensión social y colectiva de la recepción teatral, se abordará el estudio de los instrumentos y estrategias analíticas propias del proceso de recepción a partir de casos prácticos que permitan el desarrollo de debates y la confrontación de opiniones, con la finalidad de potenciar una lectura reflexiva y crítica del acontecer artístico y cultural, realizada con rigor y coherencia.

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En todo caso, el aprendizaje de las artes escénicas requiere una puesta en práctica de los contenidos propuestos, para lo cual se indican, junto a los puramente teóricos, una serie de procedimientos relacionados con ellos.

De esta forma se potencia por igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando para ello un amplio corpus de conocimientos, técnicas, recursos y actividades que inciden favorablemente en la adquisición de un amplio capital cultural y de una cultura escénica suficiente. Al mismo tiempo, a través de la práctica y el análisis de las diferentes modalidades de expresión escénica se puede ahondar en un conocimiento reflexivo del mundo que nos rodea y en una relación dinámica y crítica con nuestro entorno, favoreciendo la autonomía personal y la transición a la vida adulta.

Las artes escénicas no pueden ser objeto de aprendizaje exclusivamente individual, sino que suponen siempre la participación de cada uno de los alumnos en un proyecto común. Hay disciplinas artísticas que permiten el trabajo aislado del creador. Las artes escénicas no pueden existir sin un trabajo de conjunto. Este grupo, por otro lado, no consiste en la simple agregación de individualidades, sino en la distribución de tareas de manera que cada miembro del equipo depende del trabajo de los demás. Esta característica de las artes escénicas la hacen especialmente apropiada para la educación en valores como la solidaridad, el trabajo en grupo, la atención y valoración de los otros y la construcción del propio aprendizaje, no en competencia, sino en colaboración con los compañeros.

Por último, hay que incidir en el hecho de que la materia no tiene una dimensión profesional, sino que se orienta al desarrollo del potencial expresivo y creativo del alumno, a la promoción de un conocimiento diverso y vivenciado de las artes escénicas, para formar personas autónomas, tolerantes, participativas, solidarias, creativas y con una sólida cultura artística.

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1. OBJETIVOS

Según el Decreto nº 262/2008, de 5 de septiembre por el que se establece el currículo del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la enseñanza de las Artes

escénicas en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Adquirir un conocimiento sólido y vivenciado de los conceptos básicos de las artes escénicas, así como comprender las características fundamentales de las diferentes formas de las artes de la representación escénica y del espectáculo en sus diferentes posibilidades de materialización.

2. Adquirir técnicas de trabajo propias de las artes escénicas que le permitan participar en la realización de espectáculos desde cualquiera de las áreas que contribuyen a la creación de obras de arte escénico.

3. Potenciar el estudio crítico de la realidad artística y cultural mediante procesos de búsqueda y análisis de información, analizando las diversas manifestaciones de la teatralidad, sincrónica y diacrónicamente, y prestando especial atención a las manifestaciones escénicas de su propio entorno sociocultural.

4. Promover el trabajo en grupo, favoreciendo el conocimiento y la comprensión de la propia identidad personal y la ajena, así como de la realidad social en la que se desarrollan, a través de los procesos de expresión, creación y comunicación propios de las artes escénicas.

5. Estimular el desarrollo de las capacidades expresivas, creativas y comunicativas propias a partir del trabajo individual y grupal, experimentando e investigando diferentes lenguajes y códigos.

6. Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas necesarias para responder con creatividad y originalidad a cualquier estímulo, situación o conflicto en el marco de la ficción dramática, utilizando lenguajes, códigos, técnicas y recursos de carácter escénico.

7. Desarrollar la capacidad de escuchar, de comprender y de intervenir en el diálogo, así como la habilidad para interpretar los distintos signos no verbales en el acto de la comunicación y reaccionar ante ellos.

8. Utilizar las artes escénicas para mostrar, individual y colectivamente, sentimientos, pensamientos e ideas, haciendo especial hincapié en aquellos conflictos que afectan a la colectividad.

9. Reconocer y utilizar, con rigor artístico y coherencia estética, las múltiples formas de producir, recrear e interpretar la acción escénica, y participar de forma activa en el diseño, realización y representación de todo tipo de espectáculos escénicos, asumiendo diferentes tareas y responsabilidades.

10. Desarrollar la capacidad crítica para valorar con rigor y coherencia las producciones escénicas propias y ajenas, teniendo en cuenta sus presupuestos artísticos y el contexto

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social, económico y cultural en que se producen, fomentando, con todo ello, las cualidades de un buen espectador.

11. Valorar y disfrutar de las artes escénicas como una manifestación artística que forma parte del patrimonio cultural común de los pueblos y participar activamente en su mantenimiento, desarrollo y proyección.

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1. Las artes escénicas y su contexto histórico.

- Concepto y tipología de las artes escénicas.

- Las artes escénicas y sus grandes tradiciones: Oriente y Occidente.

- Las artes escénicas y su historia: momentos de cambio y transformación.

- El teatro griego y romano. Los espectáculos en el mundo clásico. Los espectáculos en la Edad Media. El teatro y otros espectáculos en el Renacimiento y el Barroco. Las representaciones en el Siglo de Oro en España. El teatro moderno. El teatro a la italiana y el realismo escénico. Renovación y vanguardia en el teatro contemporáneo. Principales corrientes.

- Los espectáculos no teatrales.

- Elementos comunes a las artes escénicas: dramaticidad y teatralidad.

- Naturaleza, descripción y clasificación de los códigos de significación escénica.

2. La expresión y la comunicación escénica.

- Exploración y desarrollo armónico de los instrumentos del intérprete: expresión corporal, gestual, oral y rítmico-musical.

- El trabajo de la voz. La respiración y la voz. Proyección y dirección del sonido. Dicción y pronunciación. La entonación. El verso. Ejercicios de canto.

- Trabajo corporal. Ejercicios de relajación y movimiento. Control postural. Ejercicios de ritmo. El gesto. El lenguaje corporal. La música y el baile. Coreografía escénica.

- Estudio de la escena como espacio significante.

- Análisis del rol y del personaje: de la conducta dramática a la conducta teatral.

- Exploración de los elementos en la expresión: personaje, situación, acción y conflicto.

- Exploración y desarrollo de procesos: análisis, caracterización y construcción del personaje.

- Exploración y desarrollo de técnicas: juego dramático, improvisación, dramatización y creación colectiva.

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- Análisis y control de recursos literarios y otros materiales.

- Exploración y desarrollo de recursos plásticos en la escena: escenografía, indumentaria, maquillaje, iluminación y recursos sonoros.

3. La interpretación en las artes escénicas.

- Presentación y estudio de las principales teorías de la interpretación.

- Análisis del personaje a partir de la situación, la acción, el conflicto, sus objetivos y funciones.

- Tipología e individualidad del personaje. El personaje en las diferentes poéticas y contextos escénicos. El personaje trágico y el personaje cómico.

- El personaje en sus relaciones. El lugar del personaje en la escena y en la obra.

- La partitura interpretativa y su ejecución.

- Ejercicios de improvisación.

- Composición del personaje. Caracterización. Gestualidad y movimiento. El personaje y su lenguaje.

- Interpretación de escenas.

4. La representación y la escenificación.

- El espectáculo escénico: concepto y características.

- Tipologías básicas del espectáculo escénico: clásico, de vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos, musical, de interior, de calle.

- Otras formas de presentación escénica: happening, performance, video-teatro o teatro-danza.

- El diseño de un espectáculo: equipos, fases y áreas de trabajo. Creación de equipos de trabajo y distribución de tareas: escenografía, vestuario, caracterización, música, interpretación, dirección, dramaturgia.

- La dramaturgia en el diseño de un proyecto escénico. Análisis y adaptación de textos con vistas a su representación.

- La producción y realización de un proyecto de creación escénica.

- La dirección de escena de proyectos escénicos.

- Los ensayos: tipología, finalidades y organización.

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- Representación del espectáculo proyectado.

- Exhibición y distribución de productos escénicos.

5. La recepción de espectáculos escénicos.

- El público: concepto y tipologías.

- Aspectos básicos del proceso de recepción.

- Análisis de espectáculos escénicos.

- La crítica escénica en sus aspectos básicos.

2b. Distribución temporal de los contenidos.

Primera evaluación

1. La creación artística (8 sesiones)

Debate.

Artes escénicas: Componentes. Tipología. Códigos.

Orígenes del Arte Escénico.

Análisis y escenificación de textos.

Mito de Ulises

2. El gesto (8 sesiones)

Debate.

La expresión corporal, oral, gestual, rítmica.

El teatro griego: Orígenes, géneros, representación.

Análisis de textos y prácticas de expresión corporal.

3. La importancia de la voz (8 sesiones)

Debate.

El cuerpo. La voz. El intérprete.

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El teatro romano y teatro medieval.

Análisis de textos y prácticas de expresión corporal.

4. El impacto sensorial del personaje (8 sesiones)

Debate.

Los elementos dramáticos.

El teatro renacentista italiano, español e inglés.

Análisis de textos y prácticas del personaje, espacio, acción y tiempo.

Segunda evaluación

5. La improvisación (8 sesiones)

Debate.

Procesos dramáticos: Análisis teatral.

Técnicas teatrales: Juego-Dramatización-Creación.

Tipos, autores y obras del Siglo de Oro español

Análisis de textos y prácticas de improvisación.

6. El espacio escénico (8 sesiones)

Debate

La escena. Recursos literarios, plásticos y sonoros.

El teatro clásico francés.

Análisis de textos y prácticas de expresión y creación.

7. Sensaciones ante la primera representación (8 sesiones)

Debate

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Técnicas y teorías sobre la interpretación.

Características y géneros del teatro neoclásico.

Análisis de textos y práctica de técnica y creación.

8. El personaje teatral (8 sesiones)

Debate.

Concepto. Características y tipologías del personaje.

El personaje en diferentes contextos y relaciones.

El teatro romántico en Europa.

Análisis de textos y prácticas de tipos de personaje.

Tercera evaluación

9. Modelos de personaje (8 sesiones)

Debate.

La construcción del personaje.

El teatro realista y naturalista.

Análisis de textos y prácticas de caracterización del personaje.

10. Los sentimientos del actor (8 sesiones)

Debate

El espectáculo escénico. Tipologías.

La puesta en escena. Proyecto, montaje, representación.

El teatro en el siglo xx. Renovación y vanguardia.

Análisis de textos y prácticas de representación.

11. La recepción del espectáculo (8 sesiones)

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Debate

Tipologías de público. La crítica del espectáculo.

El teatro en otras culturas

Análisis de textos y prácticas de habilidades.

Nota: A lo largo del curso habrá 20 sesiones que irán enfocadas al ensayo y representación final de algunas obras de teatro breve.


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Dado que la materia se orienta a la formación integral del individuo, el estudio de los contenidos se ha planteado a través del intercambio de información y el debate para impulsar el potencial expresivo y creativo de los alumnos.

Se fomenta con ello una metodología activa y participativa con el fin de formar personas autónomas, tolerantes, participativas, y con una sólida cultura artística. Para conseguirlo se ofrecen textos ensayísticos que sirven de partida para la reflexión y el debate; de esta manera se introducen los materiales teóricos que desarrollan conocimientos humanos, históricos y técnicos, que serán sometidos a un análisis común para que más tarde puedan demostrar lo aprendido en una prueba escrita.

Asimismo, unidos a estos contenidos, se incluyen actividades de lectura, comprensión, análisis y debate de textos teatrales, así como prácticas de ejecución física o sobre el escenario (creación de personajes, interpretación, puesta en escena...). Cada alumno podrá encontrar, en esta diversidad de actividades, la que más interés o afinidad le despierte, para llevarla a la práctica con responsabilidad y madurez en la representación de final de curso.

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1. Conocer y valorar los conceptos básicos de las artes escénicas: el actor: la voz, el movimiento y el gesto; el personaje: tipos y técnicas; la escena: recursos; tipos de espectáculos; el público.

2. Ser capaz de analizar un texto teatral.

3. Ser capaz de escribir una crítica sobre un espectáculo teatral.

4. Conocer la historia del teatro. Características, autores y obras principales de cada época.

5. Aplicar lo aprendido en una representación teatral.

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A) EVALUACIÓN CONTINUA

Debido al carácter integrador de la materia y a la implicación total de los alumnos tanto de manera individual como colectiva, la evaluación se llevará a cabo de forma continua teniendo en cuenta una serie de criterios que permitan:

1. Demostrar un conocimiento sólido y crítico de los conceptos fundamentales de las artes escénicas.

2. Identificar, comprender y explicar las características fundamentales de las diferentes formas de la representación y el espectáculo escénico en una perspectiva histórica y sincrónica.

3. Mostrar las capacidades expresivas y creativas necesarias para la recreación de la acción dramática y de los elementos que la configuran, y actitudes positivas en su mejora.

4. Conocer y utilizar las diferentes técnicas para la recreación de la acción dramática, el diseño de personajes y la configuración de situaciones y escenas.

5. Mostrar motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo, y para la asunción de tareas y responsabilidades en proyectos colectivos.

6. Identificar, valorar y saber utilizar los diferentes estilos escénicos y paradigmas interpretativos.

7. Conocer y comprender los procesos y fases presentes en un proyecto de escenificación, identificando y valorando las tareas y responsabilidades de cada creador individual.

8. Participar en el diseño y realización de proyectos de creación y difusión escénica asumiendo diferentes roles.

9. Analizar y comentar, con actitud reflexiva y espíritu crítico, todo tipo de textos dramáticos y espectáculos teatrales, identificando y valorando sus características singulares y sus presupuestos artísticos

Para favorecer la objetividad en la evaluación, el profesor utilizará una serie de instrumentos que le permitan precisar si:

- La actitud del alumno es activa o pasiva ante las actividades propuestas.

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- Su trabajo es continuo y disciplinado.

- Formula preguntas interesantes sobre la explicación de contenidos teóricos o prácticos.

- Dialoga y aprecia las ideas de sus compañeros.

- Relaciona dichos conocimientos teóricos y prácticos.

- Reconoce los aspectos relevantes de los temas propuestos.

- Analiza con precisión los elementos teatrales.

- Elabora trabajos de investigación y aporta ideas creativas.

- Asimila la información relevante y es capaz de exponerla de forma ordenada, clara y correcta.

Los criterios de calificación en este proceso ordinario serán los siguientes:

- Dominio de la expresión oral: 1 punto.

- Interpretación y análisis de un texto: 1 punto.

- Dominio de la expresión escrita: 1 punto.

- Transformación de la información en conocimiento: 2 puntos.

- Dominio de la expresión corporal aplicando las técnicas estudiadas: 2 puntos.

- Actitud dialogante y crítica ante los textos: 1,5 puntos.

- Trabajo en equipo e interés: 1,5 puntos.

B) EVALUACIÓN SUMATIVA INTERMEDIA (EVALUACIONES ORDINARIAS)

Los criterios de calificación en este proceso ordinario serán los siguientes:

A) - Dominio de la expresión oral: 1 punto.

B) - Interpretación y análisis de un texto: 1 punto.

C) - Dominio de la expresión escrita: 1 punto.

D) - Transformación de la información en conocimiento: 2 puntos.

E) - Dominio de la expresión corporal aplicando las técnicas estudiadas: 2 puntos.

F) - Actitud dialogante y crítica ante los textos: 1,5 puntos.

G) - Trabajo en equipo e interés: 1,5 puntos.

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C) RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES ORDINARIAS Nos remitimos al apartado B) anterior. E) EVALUACIÓN SUMATIVA FINAL (3ª EVALUACIÓN OFICIAL)


Ya hemos hablado del trabajo continuo que requiere la asignatura de Artes Escénicas y de la relación fundamental entre teoría y práctica. Sin embargo todos aquellos alumnos que no consigan superar esta materia por el procedimiento ordinario, dispondrán de una prueba final en junio en la que deberán responder satisfactoriamente a las cuestiones sobre los contenidos estudiados durante el curso. El contenido de la prueba se detalla en el siguiente apartado, 5.2.


Esta prueba objetiva constará de tres partes:

- Una primera tendría como enunciado un texto ensayístico sobre alguna cuestión teatral. A partir de él, el alumno elaborará:

Un resumen.

Un esquema con las ideas principales y secundarias.

Un comentario crítico, aportando ideas relacionadas que demuestren su conocimiento sobre el tema.

Una síntesis que reflejará su conclusión en forma de título u oración breve.

- La segunda parte tratará de preguntas teóricas relacionadas con algún fragmento teatral.

- La tercera parte hará referencia a la historia del teatro.

Los criterios de evaluación extraordinaria irán encaminados a:

- Demostrar un conocimiento crítico de los conceptos fundamentales de las artes escénicas.

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- Identificar, comprender y explicar las características fundamentales de los diferentes espectáculos, desde una perspectiva histórica y sincrónica.

- Conocer técnicas para recrear acciones dramáticas y configurar personajes.

- Conocer los procesos y fases de un proyecto de espectáculo.

- Analizar y criticar de forma reflexiva textos dramáticos.

Criterios de calificación en pruebas extraordinarias.

En la valoración de las pruebas extraordinarias se llevarán a cabo los siguientes criterios de calificación:

1ª parte: 5 puntos. Distribuidos de la siguiente manera:

Resumen del texto 1 punto

Esquema de ideas 1 punto

Comentario crítico 2 puntos

Título 1 punto

2ª parte (Teoría de la escena teatral): 3 puntos.

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- 3ª parte (Teoría de la historia del teatro): 2puntos. Desarrollo de posturas personales críticas y creativas en la interpretación de los textos.

0,5 puntos para la época literaria

0,5 puntos para el mito

1,0 puntos para la obra

- Desarrollo de la creatividad y del sentido crítico a través de la competencia lectora.






Según se establece en el artículo 4º de la Orden de 1 de junio de 2006 de la Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia, el alumno que supere el 30% de horas lectivas faltadas, tanto justificadas como no justificadas, no podrá ser objeto de evaluación continua, por lo que deberá atenerse a una evaluación extraordinaria diseñada por el Departamento. El procedimiento de evaluación será una prueba escrita, que contendrá los mismos apartados y criterios de calificación que el apartado anterior 5.2.


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En la medida de lo posible el profesor utilizará las tecnologías de la información para la visualización de representaciones teatrales, siempre que puedan ayudar a los alumnos a desarrollar el programa de la materia.

El uso de las nuevas tecnologías se tendrá en cuenta en la elaboración por parte de los alumnos de sus propios trabajos de investigación así como en la exposición de los mismos. Por ello, en la medida que sea posible y haya disponibilidad en el Centro, se fomentará el trabajo del alumno en las aulas de informática y el uso de los ordenadores.

Asimismo, cuando el profesor lo estime oportuno, realizará sus propias intervenciones mediante el uso de presentaciones en PowerPoint como recurso y soporte a las clases teóricas. Se trata de ir más allá del texto escrito creando presentaciones interactivas mediante la inserción de enlaces a Internet, vídeos demostrativos o imágenes aclaratorias sobre el tema que se esté explicando en ese momento.

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En cada evaluación el alumno realizará una prueba, sobre los contenidos temporalizados en el apartado 2 de esta programación, con los siguientes partes:

Una primera tendría como enunciado un texto ensayístico sobre alguna cuestión teatral. A partir de él, el alumno elaborará:

Un resumen.

Un esquema con las ideas principales y secundarias.

Un comentario crítico, aportando ideas relacionadas que demuestren su conocimiento sobre el tema.

Una síntesis que reflejará su conclusión en forma de título u oración breve.

- La segunda parte tratará de preguntas teóricas relacionadas con algún fragmento teatral.

- La tercera parte hará referencia a la historia del teatro.

Los criterios de evaluación irán encaminados a:

- Demostrar un conocimiento crítico de los conceptos fundamentales de las artes escénicas.

- Identificar, comprender y explicar las características fundamentales de los diferentes espectáculos, desde una perspectiva histórica y sincrónica.

- Conocer técnicas para recrear acciones dramáticas y configurar personajes.

- Conocer los procesos y fases de un proyecto de espectáculo.

- Analizar y criticar de forma reflexiva textos dramáticos.

Criterios de calificación:

En la valoración de las pruebas extraordinarias se llevarán a cabo los siguientes criterios de calificación:

1ª parte: 5 puntos. Distribuidos de la siguiente manera:

Resumen del texto 1 punto

Esquema de ideas 1 punto

Comentario crítico 2 puntos

Título 1 punto

2ª parte (Teoría de la escena teatral): 3 puntos.

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Todas las unidades del temario comienzan con la lectura de un texto ensayístico para su

posterior análisis y debate crítico, que permite un aumento de curiosidad e interés por leer

otros textos similares. Por otro lado, a lo largo del tema (en casa y clase) deberán leer

fragmentos teatrales para analizar por escrito o representar, actividad de por sí atrayente para

ellos, por lo que en principio el estímulo está garantizado. Aun así intentaremos formar una

biblioteca teatral con temas, obras y autores que despierten su interés.




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Libro de texto:

Artes escénicas. Bachillerato Del Egido, L. y Sánchez, R. Educàlia 2011 978-84-15161-54-7


- Libros de técnicas teatrales que podrá utilizar el profesor para las clases:

Elementos para una semiótica del texto artístico, de Jenaro Talens et al. (Cátedra).

Teatro en la escuela, de Jesús Riosalido (Humanitas).

Dinamizar textos, de Evaristo Carrillo et al. (Alhambra).

Creatividad teatral, de Rosa Pereta el al. (Alhambra).

- Fotocopias de escenas teatrales u otros textos que entregará el profesor.

- Equipo de música.

- Libros de consulta (en la biblioteca del centro).

- Ordenador y pantalla.

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Es posible que utilicemos el centro alguna tarde para ensayar la obra que los alumnos representarán a final de curso.

Las reseñadas en el apartado 9, referentes a la dinamización de la Biblioteca del centro.

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Programación Literatura universal curso 2013/2014


MATERIA: LITERATURA UNIVERSAL CURSO: 2º BACHILLERATO

CURSO 2013/2014

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1

Índice

1. Objetivos 2









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2

1. OBJETIVOS

Según el Decreto nº 262/2008, de 5 de septiembre por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la enseñanza de la Literatura universal en el bachillerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas

4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.

5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.

6. Saber utilizar de forma critica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (opera, cine.) a las que sirven como punto de partida.

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Dado que en el diseño de la misma seguimos las orientaciones del equipo de Coordinación de Selectividad de la Universidad de Murcia, y en virtud de la propuesta de examen para esta materia realizado por dicho equipo, y que supone una adaptación en cuanto a los contenidos con respecto a lo establecido en el decreto 262/2008 de 5 de septiembre, los contenidos son los siguientes:

1.- Contenidos comunes:

- Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativas relativas a cada uno de los períodos literarios.

- Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.

2.- Literatura antigua: Oriental y Grecolatina.

3.- Literatura medieval.

4.- Renacimiento y Clasicismo:

- Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.

- La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca.

- La narración en prosa: Boccaccio.

- El teatro

5.- El Siglo de las Luces:

- El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

- La novela europea en el siglo XVIII Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa.

6.- El movimiento romántico:

- La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

- El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.

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- Poesía romántica. Novela histórica.

7.- La segunda mitad del siglo XIX. Realismo y Naturalismo.

- De la narrativa romántica al Realismo en Europa.

- Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.

- Principales novelistas europeos del siglo XIX

- El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.

- El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.

- La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.

8.- Posromanticismo. Simbolismo y poesía pura.

9.- La poesía contemporánea

10.- La novela contemporánea

11.- El teatro contemporáneo.

Seguimos la distribución de contenidos (excepto para los contenidos comunes) del libro de texto: Literatura Universal. José Calero Heras. Editorial Octaedro 2009.

Sobre la base de estos mismos contenidos, y de acuerdo con la propuesta de examen de PAU realizada por el equipo de coordinación para la asignatura de Literatura Universal, habremos de hacer especial hincapié en los siguientes mitos universales de la literatura mundial:

1. Ulises.

2. Madame Bovary.

3. Hamlet.

4. Don Quijote.

5. Don Juan.

6. Fausto.

7. Drácula.

Igualmente, por haber en la prueba una cuestión relativa a una de ellas, prestaremos especial atención las siguientes obras:

1. La Divina Comedia.

2. Cancionero de Petrarca.

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5

3. Decamerón de Boccaccio.

4. Otelo.

5. Romeo y Julieta.

6. Tartufo.

7. Las cuitas del joven Werther.

8. Cuentos de Edgard Allan Poe.

9. Cuentos de Chejov.

10. Hojas de hierba.

11. La metamorfosis.

12. Muerte en Venecia.

13. El viejo y el mar.

14. Crónica de una muerte anunciada.

15. Veinte poemas de amor y una canción desesperada.

4- Distribución temporal de los contenidos de Literatura universal.

La temporalización de los contenidos hay que entenderla como provisional por cuanto, como hemos dicho en el apartado anterior, algunos de ellos (referidos a los mitos de la literatura universal y a la obras) podrían ser eliminados en la próxima reunión con el grupo de coordinación de las PAU para esta asignatura.

Los contenidos comunes hay que entenderlos como transversales, por lo tanto, estarán presentes a lo largo de las tres evaluaciones.

Primera evaluación

Unidades 1 – 2 – 3 – 4 – 5

1. Literatura antigua

Mito de Ulises

2. Literatura medieval

- Poesía Provenzal

Dante

La Divina Comedia

- Teatro medieval

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6

- El cuento

3. Renacimiento y clasicismo

- Poesía lírica

Petrarca

El cancionero

- La narración

Bocaccio

El Decamerón

Mito de D. Quijote

- El teatro

Shakespeare

Otelo

Romeo y Julieta

Mito de Hamlet

El teatro clásico francés

Molière

Tartufo

Mitos

Ulises

Hamlet

Don Quijote

Obras

La Divina Comedia

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7

Cancionero de Petrarca

Decamerón

Otelo

Romeo y Julieta

Tartufo

Segunda evaluación

Unidades 6 – 7 – 8 – 9

4. El siglo de las luces

- Características

- Influencias

5. Romanticismo

- Teatro

Mito de don Juan

- La narración

Goethe

Cuitas del joven Werther

Mito de Fausto

Allan Poe

Cuentos

6. Realismo

- Temas y técnicas narrativas

Flaubert

Madame Bovary

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8

Chejov

Cuentos

7. Posromanticismo

- Características poéticas (Parnasianismo. Simbolismo)

Whitman

Hojas de hierba

- Renovación del teatro europeo

- Características narrativas

Mito de Drácula

Mitos

Don Juan.

Fausto.

Madame Bovary.

Drácula

Obras

Las cuitas del joven Werther.

Cuentos de Edgard Allan Poe.

Cuentos de Chejov.

Madame Bovary

Hojas de hierba.

Tercera evaluación

Unidades 10 – 11

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8. Edad contemporánea (2 sesiones)

- Características. Corrientes

9. La novela existencial (8 sesiones)

- Kafka

La Metamorfosis

- T. Mann

Muerte en Venecia

10. Novela social (9 sesiones)

- Heminghway

El viejo y el mar

- García Márquez

Crónica de una muerte anunciada

11. Poesía existencial y social (6 sesiones)

- Pablo Neruda

20 poemas de amor y una canción desesperada

Obras

La metamorfosis.

Muerte en Venecia.

El viejo y el mar.

Crónica de una muerte anunciada.

Veinte poemas de amor y una canción desesperada.

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La metodología empleada será activa y comparada. No sólo se tendrá en cuenta el entendimiento y conocimiento de ideas y el impacto emocional, sino que se hará especial hincapié en la experiencia imaginativa de algunas de las estructuras básicas que conforman la gramática poética universal.

Este método de comparación consiste primero en la aprehensión imaginativa de la estructura total de cada sesión literaria, pictórica, cinematográfica o musical bajo una unidad de significado. El segundo paso es comparar unas selecciones con otras para buscar semejanzas, teniendo en cuenta metáforas cada vez más abarcadoras que permitan comprobar que cualquiera de ellas ha acumulado una gran variedad y riqueza a lo largo de la literatura Universal.

Para conseguirlo partiremos de un texto, en el que intentaremos:

- Tras una primera lectura captar directa e imaginativamente la comprensión idiomática del texto (diccionario).

- Anotar pensamientos que se vayan teniendo al leer, si mueven a la risa, preocupación, temor, aprendizaje... y marcar en qué parte del texto se ubican.

- Tomar nota de los principales rasgos de carácter de personajes, acontecimientos, técnicas narrativas e ideas.

- Tomar idea de la dirección del conflicto y de cómo lo resuelve el narrador.

- Anotar lo que no se entienda, y preguntar al profesor.

- Resumir en un párrafo corto la primera interpretación global y las ideas e imágenes que la sostienen.

- Preguntar y comentar características específicas del texto.

Una vez que vayan trabajando diferentes textos, extraer semejanzas y diferencias entre lugares y épocas de realización, para poder configurar la evolución de los géneros, las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.

Es importante que, para llegar a este conocimiento, también se analicen y comenten en clase los diferentes periodos y autores.

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- Conocer los grandes movimientos estéticos y las principales obras literarias que han ido conformando nuestra identidad cultural.

- Relacionar obras significativas de la literatura española con obras de la literatura universal y explicar sus conexiones.

- Leer e interpretar con criterio propio textos literarios complejos y fragmentos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.

- Constatar, a través de la lectura y análisis de textos, la existencia de inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a todas las culturas.

- Identificar los temas recurrentes a lo largo de la historia literaria.

- Respeto a todas las manifestaciones literarias entendidas como expresión de sentimientos individuales y colectivos.

- Saber utilizar diferentes fuentes bibliográficas para el estudio literario.

- Mostrar un grado de rigor suficiente en los trabajos literarios.

- Disfrutar de la lectura como fuente de conocimiento y como actividad placentera.

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A) EVALUACIÓN CONTINUA

La evaluación será continua ya que esta asignatura se ha diseñado buscando la total implicación de los alumnos en la elaboración de sus propias clases. Se pretende que, a través de las pautas y guías dadas por el profesor encargado de impartir dicha materia, sean ellos mismos quienes vayan descubriendo el mundo literario occidental investigando las fuentes literarias de cada etapa y profundizando mediante la lectura de aquellas obras más representativas. De este modo, su participación en las clases es fundamental y sus aportaciones serán valoradas atendiendo a los siguientes criterios:

- ¿La actividad de los alumnos ante los textos propuestos es activa o pasiva?

- ¿Se formulan preguntas interesantes?

- ¿Saben relacionar los textos con los conocimientos teóricos?

- ¿Son capaces de reconocer los aspectos más relevantes de los planos sintáctico, léxico o semántico en los textos propuestos?

- ¿Saben analizar los personajes de los textos con precisión? (En el caso de textos narrativos o teatrales).

- ¿Son capaces de situar las obras y los autores que se han estudiado en su contexto?

- ¿Elaboran trabajos de investigación teniendo en cuenta las distintas fuentes de información?

- ¿Han aprendido a encontrar la información relevante y son capaces de exponer sus trabajos de forma clara y ordenada?

B) EVALUACIÓN SUMATIVA INTERMEDIA (EVALUACIONES ORDINARIAS)

La asignatura de Literatura Universal, tal y como está planteada, presenta una evaluación continua del trabajo de los alumnos. Sin embargo, los contenidos programados, dada la independencia entre unos y otros, deberán ser necesariamente recuperados mediante una prueba objetiva en el caso de que algún estudiante no supere la materia en alguna de las evaluaciones. Esta prueba constará de 3 partes:

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- Una primera pregunta relacionada con la caracterización de una época o movimiento (3 puntos)

Contenido: 1 punto

Análisis: 0,5 puntos

Relación con otros movimientos: 0,5 puntos

Investigación personal: 0,5 puntos

Creación: 0,5 puntos

- Una segunda cuestión relacionada con los mitos (3 puntos)

Contenido: 1 punto

Análisis: 1 punto

Relación con otros: 0,5 puntos

Investigación: 0,5 puntos

- La tercera pregunta tratará sobre el análisis de una de las obras leídas (4 puntos)

Contenido: 1 punto

Análisis-estructura: 1 punto

Relación con otras: 1 punto

Investigación: 0,5 puntos

Creación: 0,5 puntos

C) RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES ORDINARIAS Nos remitimos al apartado B) anterior. E) EVALUACIÓN SUMATIVA FINAL (3ª EVALUACIÓN OFICIAL)


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Aquellos alumnos que no consigan superar la materia a lo largo del curso deberán presentarse

a una prueba extraordinaria en el mes de septiembre en la que para conseguir una calificación

positiva deberán responder satisfactoriamente a una prueba objetiva que versará sobre los

contenidos expuestos en el presente curso. Se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

- Capacidad para obtener, buscar, procesar y comunicar información relevante;




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- Desarrollo de posturas personales críticas y creativas en la interpretación de los textos.




- Desarrollo de la creatividad y del sentido crítico a través de la competencia lectora.




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Según se establece en el artículo 4º de la Orden de 1 de junio de 2006 de la Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia, el alumno que supere el 30% de horas lectivas faltadas, tanto justificadas como no justificadas, no podrá ser objeto de evaluación continua, por lo que deberá atenerse a una evaluación extraordinaria diseñada por el Departamento. El procedimiento de evaluación será una prueba escrita, que contendrá los mismos apartados y criterios de calificación que el apartado anterior 5.2.


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El uso de las nuevas tecnologías se tendrá en cuenta en la elaboración por parte de los alumnos de sus propios trabajos de investigación así como en la exposición de los mismos. Por ello, en la medida que sea posible y haya disponibilidad en el Centro, se fomentará el trabajo del alumno en las aulas de informática y el uso de los ordenadores.

Asimismo, cuando el profesor lo estime oportuno, realizará sus propias intervenciones mediante el uso de presentaciones en PowerPoint como recurso y soporte a las clases teóricas. Se trata de ir más allá del texto escrito creando presentaciones interactivas mediante la inserción de enlaces a Internet, vídeos demostrativos o imágenes aclaratorias sobre el tema que se esté explicando en ese momento.

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No se aplica.

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La materia de Literatura Universal es especialmente propicia para que el alumno, tal y como se pide hoy por hoy en los Reales Decretos de Educación, desarrolle su expresión oral y escrita y disfrute de la lectura como fuente de conocimiento y como actividad placentera. Para conseguirlo, se dedicarán una o dos sesiones por semana a la lectura, en clase, de alguna de las obras propuestas para su posterior comentario mediante la ayuda guiada del profesor. La actividad se realizará de la siguiente manera: 30 minutos de una sesión dedicada a la lectura y 20 minutos al comentario en clase de la misma. De estas lecturas, los alumnos realizarán breves monografías de aspectos relevantes que se consideren oportunos para constatar su evolución en la expresión escrita.




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Libro de texto:

Literatura universal. Bachillerato Calero Heras, J. Octaedro 2011 978-84-8063-986-6


Entre los diversos materiales y recursos con los que se cuenta para la elaboración de la asignatura de Literatura universal figuran los siguientes:

- Novelas y libros de poesía señalados por el Equipo de Coordinación de Selectividad de la Región de Murcia

- Fotocopias que entregará el profesor.

- Televisión y vídeo.

- Equipo de música.

- Libros de consulta en la Biblioteca del centro.

- Ordenadores con conexión a Internet.

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Las reseñadas en el apartado 9, referentes a la dinamización de la Biblioteca del centro.

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Programación Refuerzo de lengua 1ºESO curso 2013/2014


MATERIA: PROGRAMA DE REFUERZO INSTRUMENTAL BÁSICO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO: 1º ESO

CURSO 2013/2014

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Índice










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El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y

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sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.


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La materia Refuerzo de lengua castellana y literatura, por su naturaleza, comparte con la materia ordinaria de este curso la mayor parte de los elementos del currículo. Los contenidos son los mismos en ambas materias, si bien en Refuerzo el tratamiento que se hace de ellos debe estar orientado a la adquisición de las capacidades y destrezas lingüísticas, reduciendo al máximo la carga conceptual de los contenidos.



Elementos de la comunicación. - Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación

oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

Tipologías textuales: Exposición, Narración, Descripción y Diálogo.

Habilidades lingüísticas. - Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.

Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo sentimientos y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

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Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Actitud reflexiva y crítica sobre informaciones que supongan cualquier tipo de discriminación.

- Leer. Comprensión de textos escritos. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas

Actitud reflexiva y crítica referida a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

- Composición de textos escritos Adquisición de una letra personal adecuada a su madurez, clara y legible, con

uso normativo de mayúsculas y minúsculas. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente

noticias, destinados a un soporte impreso o digital. Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados, presentados según las normas habituales de corrección.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.


La variación espacial: dialectos y hablas. Principales fenómenos lingüísticos diferenciadores en el español: seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etcétera.

La riqueza lingüística de España. Conocimiento general de las lenguas de España y su distribución geográfica.


Fonética y Ortografía (I). - Correspondencia entre sonidos y grafías. La sílaba. - Nociones básicas de acentuación y puntuación.

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- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

Norma culta de la lengua española (I). - Reconocimiento de las principales normas fonéticas. - Lectura silenciosa (velocidad lectora) y lectura en voz alta (el enunciado). - Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número. - Léxico (vulgarismos y localismos).

Gramática. - Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características). El pronombre

(clasificación). El determinante (clasificación). El verbo: la conjugación. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección.

- Estructura de la oración simple. La concordancia. - Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su

significado, identificando el sujeto y los complementos principales del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o adverbiales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal.

- Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

- Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

- Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales.

- Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

Léxico (I). - Estructura de la palabra. - Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras (composición y

derivación).

Bloque 4. Educación Literaria.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

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Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos representativos de obras adecuadas a la edad. Análisis de sus rasgos más característicos.

El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes. - Lectura de varias obras adecuadas, en extensión y contenido, a la edad. - Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del

ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. - Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes

culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. - Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,

reconociendo los aspectos formales del texto teatral. - Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario.



Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortográficos de los procesadores de textos y otras obras de consulta.

- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y normativa.

Técnicas de trabajo (I). - Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones). - Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes). - Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la

comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. - Utilización dirigida de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales.

Presentación de la información. - Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos o digitales,


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Teniendo en cuenta la organización de las unidades en el libro de texto, los contenidos se distribuirán del siguiente modo: 1ª EVALUACIÓN: Unidades 1-3. 2ª EVALUACIÓN: Unidades 4-7. 3ª EVALUACIÓN: Unidades 8-10. El tratamiento específicamente procedimental de los contenidos que se hace en el libro no es siempre parejo con la distribución de los contenidos que presenta el libro de texto de la materia Lengua castellana y literatura en el curso ordinario, siendo ambos libros de la misma editorial. Esto es inevitable teniendo en cuenta la diferencia de carga horaria entre ambas materias, y la necesidad de adaptar el proceso de enseñanza al estilo de aprendizaje y al ritmo de trabajo de estos alumnos con dificultades en la materia. Por tanto el profesor, con criterios técnicos, decidirá la conveniencia de realizar cambios en la linealidad de los contenidos del libro de Refuerzo, buscando siempre el progreso de los alumnos en la adquisición de la competencia lingüística.


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El refuerzo de las destrezas de comunicación, oral y escrita, son el eje del planteamiento didáctico y del trabajo diario en clase. A partir de libro de texto los alumnos realizarán actividades sobre textos orales y escritos, haciendo hincapié en la comprensión lectora, la expresión escrita, la exposición oral y la interacción dialogada. El bloque de literatura también se enfoca desde el punto de vista procedimental, haciendo uso de la complejidad del texto literario para profundizar en las capacidades de comprensión lectora, síntesis de lo leído, e introducción a las tipologías textuales narrativa, descriptiva y dialogada.

La ortografía y el respeto por las convenciones de la presentación formal de los escritos se trabajan intensivamente, y para ello se aplicará una metodología de autoevaluación y co-evaluación, a partir de los recursos que ofrece el libro de texto. En cuanto al bloque de conocimiento de la lengua, los conceptos de “categoría gramatical” y “enunciado” se enfocan, como no puede ser de otro modo, desde la reflexión del alumno sobre su propia competencia, empleando los términos conceptuales estrictamente necesarios.

La práctica diaria encauzada por el libro de texto se complementará con la utilización de recursos TIC, como los que se exponen en el apartado correspondiente.

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Comprender textos orales y respetar las normas en el intercambio de comunicación del lenguaje oral.

Comprender textos escritos tanto literarios como no literarios. Identificar los elementos de la comunicación literaria. Interpretar mensajes formulados tanto en lenguaje verbal como en lenguajes no verbales.

Identificar los elementos de la narración, descripción y diálogo en textos dados. Redactar resúmenes de textos narrativos siguiendo pautas. Redactar descripciones de lugares y personas. Leer de manera comprensiva textos dialogados de carácter narrativo y dramático. Redactar diálogos atendiendo al sentido y a los requisitos de puntuación de esta modalidad

textual. Leer correctamente, respetando las pausas, con la entonación apropiada y la vocalización

correcta. Respetar los registros lingüísticos adecuados al contexto comunicativo: coloquial/formal-culto.

Formar palabras añadiendo sufijos y prefijos a una raíz. Diferenciar el lexema o raíz de los morfemas derivativos (prefijos y sufijos). Identificar y analizar estructuralmente palabras compuestas. Construir las familias léxicas de palabras dadas. Identificar, relacionar y buscar sinónimos en un contexto determinado. Sustituir palabras en textos dados por antónimos.

Identificar sustantivos en textos y clasificarlos de acuerdo con los criterios dados. Enriquecer el vocabulario con la formación de sustantivos. Identificar los adjetivos calificativos e indicar el sustantivo con el que concuerdan en género y

número. Analizar adjetivos calificativos y clasificarlos. Formar adjetivos a partir de palabras propuestas. Reconocer las formas verbales de un texto. Analizar formas verbales indicando su tiempo, número y persona, y la conjugación a la que

pertenecen. Formar verbos derivados de otras clases de palabras con los prefijos y sufijos correspondientes. Identificar y clasificar correctamente los determinantes, pronombres, adverbios, preposiciones y

conjunciones. Diferenciar los determinantes de los pronombres y producir oraciones en las que se escriban de

forma contextualizada.

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Realizar correctamente sustituciones pronominales. Usar los determinativos correctamente, de acuerdo al contexto. Relacionar los determinantes con el sustantivo delimitado. Reconocer los pronombres. Analizar morfológicamente y clasificar adverbios. Localizar preposiciones y conjunciones. Identificar las oraciones que componen un texto. Separar el sujeto y el predicado de oraciones simples e identificar sus núcleos aplicando la

concordancia.

Establecer correctamente las relaciones entre los fonemas y las letras que los representan. Separar palabras en sílabas e identificar la sílaba tónica. Aplicar correctamente las reglas de uso de la tilde a palabras agudas, llanas, esdrújulas y

sobresdrújulas. Puntuar correctamente los textos propios. Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las grafías.

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A) EVALUACIÓN INICIAL Cada profesor podrá decidir si realizar una prueba de evaluación inicial, o bien recoger los datos aportados por la prueba realizada con el profesor de la materia Lengua castellana y literatura.





2. Tareas cotidianas de casa.


4. Seguimiento del trabajo realizado en el libro de texto, que se constituye en el cuaderno de trabajo de la materia.


5. Pruebas escritas objetivas. En cada evaluación se realizarán al menos dos pruebas (exámenes), con tareas ajustadas a las capacidades y aprendizajes necesarios expuestos en el apartado 4 de esta programación.


Los aspectos formales y de ortografía (presentación, caligrafía, ortografía) se valorarán detrayendo hasta 2 puntos de la calificación final de la prueba, con estos criterios:


del profesor.

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Ponderación de la calificación del resto de procedimientos e instrumentos de la evaluación continua: 40%.

D) RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES ORDINARIAS

La materia se enfoca de modo práctico, basado en la adquisición de capacidades y destrezas comunicativas, por lo que el progreso y la adquisición de dichas capacidades, en evaluaciones posteriores, permitirán recuperar las evaluaciones suspensas.




El procedimiento de evaluación será la prueba escrita, elaborada con estos contenidos y tareas:

1. Presentación, caligrafía, ortografía (según los criterios recogidos en el apartado 5.1.). 2. Reconocimiento de tipología textual; comprensión, reflexión y valoración del texto (literario y no literario). 3. Composición de textos. 4. Ejercicios de aplicación de conocimientos de morfosintaxis. 5. Ejercicios de léxico y semántica.


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El programa de refuerzo instrumental básico es en sí mismo una medida de atención a la diversidad grupal. Todos los alumnos han presentado dificultades de aprendizaje en el área en Primaria o en la materia de Secundaria. La metodología propone una atención a la diversidad intrínseca, ya que se focaliza la atención en el desarrollo de capacidades y destrezas lingüísticas, en las que cada alumno realiza tareas que son constantemente supervisadas por el profesor, y los instrumentos y procedimientos de evaluación ofrecen diversos acercamientos y adaptaciones a los estilos de aprendizaje de cada alumno.

Remitimos al apartado correspondiente de la programación de Lengua castellana y literatura de 1º ESO para la atención a alumnos con necesidades especiales (ACNEEs con desfase curricular, alumnos de incorporación tardía, altas capacidades, compensatoria).

MEDIDAS PARA PREVENIR EL ABSENTISMO ESCOLAR











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Los alumnos pueden encontrarse en alguna de estas dos situaciones:

- Continúan con la materia de Refuerzo en 2º curso. Son evaluados en continuidad

- No continúan con la materia en 2º curso, o bien se encuentran en cursos superiores. Son evaluados por el Jefe del Departamento.

Deberán realizar el trabajo incluido en el libro de texto (puesto que es el primer año que se implanta en el centro, los alumnos con la materia suspensa no lo emplearon en el curso anterior). La temporalización de las unidades didácticas es la misma que la establecida en esta programación para la materia ordinaria.

La realización de las tareas en el libro-cuaderno será supervisada por el profesor de continuidad, y por el Jefe de Departamento para los alumnos sin continuidad. Los criterios de calificación de cada evaluación serán:

- Trabajo del libro: 80%

- Evaluación continua de la materia de Refuerzo de 2º/en la materia de Lengua castellana y literatura para alumnos sin continuidad: 20%


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Libro de texto:

Refuerzo. Lengua castellana 1º

Secundaria

Bouza Álvarez, M. T.

y otros Oxford 2011

978-84-673-5902-2



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No hay actividades propuestas, en todo caso los alumnos participarían en actividades programadas en la materia Lengua castellana y literatura.

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MATERIA: PROGRAMA DE REFUERZO INSTRUMENTAL BÁSICO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO: 2º ESO

CURSO 2013/2014

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El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y

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sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.


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La materia Refuerzo de lengua castellana y literatura, por su naturaleza, comparte con la materia ordinaria de este curso la mayor parte de los elementos del currículo. Los contenidos son los mismos en ambas materias, si bien en Refuerzo el tratamiento que se hace de ellos debe estar orientado a la adquisición de las capacidades y destrezas lingüísticas, reduciendo al máximo la carga conceptual de los contenidos.



Funciones del lenguaje. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y

escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

Tipologías textuales: Exposición, Narración, Descripción, Argumentación y Diálogo. Habilidades lingüísticas.

Escuchar, hablar y conversar

Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos

propios y para regular la propia conducta.

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Actitud reflexiva y crítica sobre informaciones que supongan cualquier tipo de discriminación

Leer. Comprensión de textos escritos

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y comunicaciones. Instrucciones de uso y circulares.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital, (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs temáticas o educativas.


Escribir. Composición de textos escritos

Consolidación de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas, así como conocimiento de las reglas de márgenes y cartografía del folio manuscrito.

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, con especial atención a la participación en foros y las cartas de solicitud.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados, presentados en soporte papel o digital.



La variación social y estilística. La riqueza lingüística de España (lenguas y dialectos): factores históricos que la han originado.


Fonética y Ortografía (II). La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos e hiatos. La sílaba en la escritura.

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Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos). Uso de los signos de exclamación e interrogación. Uso del guión, la raya, las comillas y el paréntesis. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma a la norma lingüística en los escritos. Norma culta de la lengua española (II). Pronunciación de los grupos cultos. Lectura silenciosa (velocidad lectora) y lectura en voz alta (párrafos de distinta estructura). Pronombres. Léxico (dialectalismos y vulgarismos). Gramática. La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones. Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos,

adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y

de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado; identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente); utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

Léxico (II). Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

Bloque 4. La educación literaria

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de creatividad y conocimiento.

Los géneros literarios. Rasgos característicos. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de la lectura comentada de varias

obras adecuadas a la edad. La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje

poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia,

formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces... El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la comedia.

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Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmación en una representación teatral.



Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.) y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.

Técnicas de trabajo (II). Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones). Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes). Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y

la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales. Presentación de la información. Interés por la buena presentación de los textos manuscritos o digitales, con respeto a las

normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

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Teniendo en cuenta la organización de las unidades en el libro de texto, los contenidos se distribuirán del siguiente modo: 1ª EVALUACIÓN: Unidades 1-3. 2ª EVALUACIÓN: Unidades 4-7. 3ª EVALUACIÓN: Unidades 8-10. El tratamiento específicamente procedimental de los contenidos que se hace en el libro no es siempre parejo con la distribución de los contenidos que presenta el libro de texto de la materia Lengua castellana y literatura en el curso ordinario, siendo ambos libros de la misma editorial. Esto es inevitable teniendo en cuenta la diferencia de carga horaria entre ambas materias, y la necesidad de adaptar el proceso de enseñanza al estilo de aprendizaje y al ritmo de trabajo de estos alumnos con dificultades en la materia. Por tanto el profesor, con criterios técnicos, decidirá la conveniencia de realizar cambios en la linealidad de los contenidos del libro de Refuerzo, buscando siempre el progreso de los alumnos en la adquisición de la competencia lingüística.


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El refuerzo de las destrezas de comunicación, oral y escrita, son el eje del planteamiento didáctico y del trabajo diario en clase. A partir de libro de texto los alumnos realizarán actividades sobre textos orales y escritos, haciendo hincapié en la comprensión lectora, la expresión escrita, la exposición oral y la interacción dialogada. El bloque de literatura también se enfoca desde el punto de vista procedimental, haciendo uso de la complejidad del texto literario para profundizar en las capacidades de comprensión lectora, síntesis de lo leído, e introducción a las tipologías textuales narrativa, descriptiva y dialogada.

La ortografía y el respeto por las convenciones de la presentación formal de los escritos se trabajan intensivamente, y para ello se aplicará una metodología de autoevaluación y co-evaluación, a partir de los recursos que ofrece el libro de texto. En cuanto al bloque de conocimiento de la lengua, los conceptos de “categoría gramatical” y “enunciado” se enfocan, como no puede ser de otro modo, desde la reflexión del alumno sobre su propia competencia, empleando los términos conceptuales estrictamente necesarios.

La práctica diaria encauzada por el libro de texto se complementará con la utilización de recursos TIC, como los que se exponen en el apartado correspondiente.

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Comprender textos orales y respetar las normas en el intercambio de comunicación del lenguaje oral.

Comprender textos escritos tanto literarios como no literarios. Identificar los elementos de la comunicación literaria. Conocer los géneros literarios y adscribir textos representativos a diferentes géneros. Interpretar mensajes formulados tanto en lenguaje verbal como en lenguajes no verbales. Identificar, explicar y crear ejemplos de los recursos expresivos más habituales. Componer textos en los que se empleen con corrección los mecanismos léxicos y gramaticales

de referencia, conectores y marcadores.

Identificar los elementos de la narración, descripción y diálogo en textos dados. Redactar resúmenes de textos narrativos siguiendo pautas. Redactar descripciones de lugares y personas. Redactar descripciones técnicas de fases a partir de modelos. Leer de manera comprensiva textos dialogados de carácter narrativo y dramático. Redactar diálogos atendiendo al sentido y a los requisitos de puntuación de esta modalidad

textual. Leer correctamente, respetando las pausas, con la entonación apropiada y la vocalización

correcta. Respetar los registros lingüísticos adecuados al contexto comunicativo: coloquial/formal-culto.

Formar palabras añadiendo sufijos y prefijos a una raíz. Diferenciar el lexema o raíz de los morfemas derivativos (prefijos y sufijos). Identificar y analizar estructuralmente palabras compuestas. Construir las familias léxicas de palabras dadas. Reconocer y utilizar sinónimos, antónimos y palabras polisémicas en función del contexto

lingüístico. Localizar y escribir palabras pertenecientes a un determinado campo semántico. Reconocer hiperónimos e hipónimos, y usarlos para la correcta expresión.

Identificar sustantivos en textos y clasificarlos de acuerdo con los criterios dados. Enriquecer el vocabulario con la formación de sustantivos. Identificar los adjetivos calificativos e indicar el sustantivo con el que concuerdan en género y

número.

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Analizar adjetivos calificativos y clasificarlos. Formar adjetivos a partir de palabras propuestas. Reconocer las formas verbales de un texto. Analizar formas verbales indicando su tiempo, número y persona, y la conjugación a la que

pertenecen. Formar verbos derivados de otras clases de palabras con los prefijos y sufijos correspondientes. Identificar y clasificar correctamente los determinantes, pronombres, adverbios, preposiciones y

conjunciones. Diferenciar los determinantes de los pronombres y producir oraciones en las que se escriban de

forma contextualizada. Realizar correctamente sustituciones pronominales. Usar los determinativos correctamente, de acuerdo al contexto. Relacionar los determinantes con el sustantivo delimitado. Reconocer los pronombres. Analizar morfológicamente y clasificar adverbios. Localizar preposiciones y conjunciones. Identificar las oraciones que componen un texto. Separar el sujeto y el predicado de oraciones simples e identificar sus núcleos aplicando la

concordancia. Distinguir y clasificar sintagmas. Reconocer, analizar, clasificar y utilizar adecuadamente oraciones interrogativas, exclamativas,

desiderativas y dubitativas.

Establecer correctamente las relaciones entre los fonemas y las letras que los representan. Separar palabras en sílabas e identificar la sílaba tónica. Aplicar correctamente las reglas de uso de la tilde a palabras agudas, llanas, esdrújulas y

sobresdrújulas. Escribir correctamente la tilde en palabras con hiatos y diptongos. Puntuar correctamente los textos propios. Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las grafías. Utilizar adecuadamente las formas ay, hay, ahí en los escritos propios. Aplicar las normas de uso de los interrogativos y los exclamativos, y de las formas por qué y

porque.

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A) EVALUACIÓN INICIAL Cada profesor podrá decidir si realizar una prueba de evaluación inicial, o bien recoger los datos aportados por la prueba realizada con el profesor de la materia Lengua castellana y literatura.





2. Tareas cotidianas de casa.


4. Seguimiento del trabajo realizado en el libro de texto, que se constituye en el cuaderno de trabajo de la materia.


5. Pruebas escritas objetivas. En cada evaluación se realizarán al menos dos pruebas (exámenes), con tareas ajustadas a las capacidades y aprendizajes necesarios expuestos en el apartado 4 de esta programación.


Los aspectos formales y de ortografía (presentación, caligrafía, ortografía) se valorarán detrayendo hasta 2 puntos de la calificación final de la prueba, con estos criterios:


del profesor.

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Ponderación de la calificación del resto de procedimientos e instrumentos de la evaluación continua: 40%.

D) RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES ORDINARIAS

La materia se enfoca de modo práctico, basado en la adquisición de capacidades y destrezas comunicativas, por lo que el progreso y la adquisición de dichas capacidades, en evaluaciones posteriores, permitirán recuperar las evaluaciones suspensas.




El procedimiento de evaluación será la prueba escrita, elaborada con estos contenidos y tareas:

1. Presentación, caligrafía, ortografía (según los criterios recogidos en el apartado 5.1.). 2. Reconocimiento de tipología textual; comprensión, reflexión y valoración del texto (literario y no literario). 3. Composición de textos. 4. Ejercicios de aplicación de conocimientos de morfosintaxis. 5. Ejercicios de léxico y semántica.


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El programa de refuerzo instrumental básico es en sí mismo una medida de atención a la diversidad grupal. Todos los alumnos han presentado dificultades de aprendizaje en el área en Primaria o en la materia de Secundaria. La metodología propone una atención a la diversidad intrínseca, ya que se focaliza la atención en el desarrollo de capacidades y destrezas lingüísticas, en las que cada alumno realiza tareas que son constantemente supervisadas por el profesor, y los instrumentos y procedimientos de evaluación ofrecen diversos acercamientos y adaptaciones a los estilos de aprendizaje de cada alumno.

Remitimos al apartado correspondiente de la programación de Lengua castellana y literatura de 1º ESO para la atención a alumnos con necesidades especiales (ACNEEs con desfase curricular, alumnos de incorporación tardía, altas capacidades, compensatoria).

MEDIDAS PARA PREVENIR EL ABSENTISMO ESCOLAR











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Estos alumnos no tienen la materia en continuidad, por lo que deberán realizar el trabajo incluido en el libro de texto (puesto que es el primer año que se implanta en el centro, los alumnos con la materia suspensa no lo emplearon en el curso anterior). La temporalización de las unidades didácticas es la misma que la establecida en esta programación para la materia ordinaria.

La realización de las tareas en el libro-cuaderno será supervisada por el Jefe de Departamento, los jueves a 7ª hora, con la periodicidad que este determine.

Los criterios de calificación de cada evaluación serán:

- Trabajo del libro: 80%

- Evaluación continua de la materia de Lengua castellana y literatura: 20%


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Libro de texto:

Refuerzo. Lengua castellana 2º

Secundaria

Bouza Álvarez, M. T. y

otros Oxford 2012

9788467367935



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No hay actividades propuestas, en todo caso los alumnos participarían en actividades programadas en la materia Lengua castellana y literatura.

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MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA · DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANAY LITERATURA Programación 1ºESO curso 2013/2014 PROGRAMACIÓN DOCENTE ... una evaluación positiva al