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1 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1: ELEMENTOS DE LA COGNICIÓN Y EL APRENDIZAJE PARA EL DISCURSO PEDAGÓGICO INTRODUCCIÓN Las temáticas que configuran el tema principal de la actividad de aprendizaje 1: Elementos de la cognición y el aprendizaje para el discurso pedagógico son: 1) modelos pedagógicos; 2) estrategias pedagógicas; 3) tipos de inteligencias; 4) estilos de aprendizaje; y 5) elementos fundamentales en las teorías de aprendizaje. Estas contienen los saberes pertinentes para alcanzar el resultado de aprendizaje: Determinar elementos de la cognición y el aprendizaje con el fin de estructurar un discurso pedagógico, de acuerdo con el plan de estudios del programa de formación Estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento. Para el desarrollo de dichas temáticas es necesario contextualizar al maestro frente a los procesos de enseñanza aprendizaje, en función del proceso cognitivo y metacognitivo, con el fin de crear un cuerpo estructurado entre conocimientos y estrategias didácticas y pedagógicas que le permitirán generar orientaciones teórico- prácticas asertivas encaminadas a que los estudiantes enriquezcan su proceso de aprendizaje y transformen positivamente el mundo que los rodea. En este orden de ideas, el conocimiento y la apropiación de los elementos cognitivos y de aprendizaje, obligan a que se les preste la debida atención en el planeamiento pedagógico, porque es a partir de la conciencia que se tiene sobre sus resultados, que se logra encausar un discurso pedagógico, encaminado a la autonomía y al aprendizaje significativo de los estudiantes para que sean transformadores del mundo y constructores de nuevas realidades. Es entonces, según el anterior contexto, que la cognición se concibe como la manifestación o producción de la mente o del cerebro humano respecto a cómo este comprende el entorno real cosmológico y social, asimismo la interpretación de sí como sujeto que siente y que piensa frente a lo que se ve como objeto en la realidad externa. Aquí observar es una herramienta de aprendizaje que posibilitan conocer el entorno de la realidad para entenderla, cambiarla o anularla. El anterior marco se constituye en el referente para el desarrollo de las temáticas que comprenden este material de formación, el cual es necesario para que los saberes permitan el desarrollo de las actividades de aprendizaje propuestas para alcanzar el resultado de aprendizaje, a su vez orientador, de estos contenidos. CONTENIDO 1. MODELOS PEDAGÓGICOS .............................................................................. 2 1.1 Pedagogía: definición..................................................................................... 3 1.2 Los modelos.................................................................................................... 3

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    ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1:

    ELEMENTOS DE LA COGNICIN Y EL APRENDIZAJE PARA EL DISCURSO PEDAGGICO

    INTRODUCCIN Las temticas que configuran el tema principal de la actividad de aprendizaje 1: Elementos de la cognicin y el aprendizaje para el discurso pedaggico son: 1) modelos pedaggicos; 2) estrategias pedaggicas; 3) tipos de inteligencias; 4) estilos de aprendizaje; y 5) elementos fundamentales en las teoras de aprendizaje. Estas contienen los saberes pertinentes para alcanzar el resultado de aprendizaje: Determinar elementos de la cognicin y el aprendizaje con el fin de estructurar un discurso pedaggico, de acuerdo con el plan de estudios del programa de formacin Estrategias pedaggicas para el desarrollo del pensamiento. Para el desarrollo de dichas temticas es necesario contextualizar al maestro frente a los procesos de enseanza aprendizaje, en funcin del proceso cognitivo y metacognitivo, con el fin de crear un cuerpo estructurado entre conocimientos y estrategias didcticas y pedaggicas que le permitirn generar orientaciones terico-prcticas asertivas encaminadas a que los estudiantes enriquezcan su proceso de aprendizaje y transformen positivamente el mundo que los rodea. En este orden de ideas, el conocimiento y la apropiacin de los elementos cognitivos y de aprendizaje, obligan a que se les preste la debida atencin en el planeamiento pedaggico, porque es a partir de la conciencia que se tiene sobre sus resultados, que se logra encausar un discurso pedaggico, encaminado a la autonoma y al aprendizaje significativo de los estudiantes para que sean transformadores del mundo y constructores de nuevas realidades. Es entonces, segn el anterior contexto, que la cognicin se concibe como la manifestacin o produccin de la mente o del cerebro humano respecto a cmo este comprende el entorno real cosmolgico y social, asimismo la interpretacin de s como sujeto que siente y que piensa frente a lo que se ve como objeto en la realidad externa. Aqu observar es una herramienta de aprendizaje que posibilitan conocer el entorno de la realidad para entenderla, cambiarla o anularla. El anterior marco se constituye en el referente para el desarrollo de las temticas que comprenden este material de formacin, el cual es necesario para que los saberes permitan el desarrollo de las actividades de aprendizaje propuestas para alcanzar el resultado de aprendizaje, a su vez orientador, de estos contenidos.

    CONTENIDO

    1. MODELOS PEDAGGICOS .............................................................................. 2

    1.1 Pedagoga: definicin ..................................................................................... 3

    1.2 Los modelos.................................................................................................... 3

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    1.2.1 Modelo tradicional .................................................................................... 4

    1.2.2 Modelo romntico. ................................................................................... 4

    1.2.3 Modelo conductista. ................................................................................. 4

    1.2.4 Modelo desarrollista ................................................................................ 4

    1.2.5 Modelo socialista. .................................................................................... 4

    1.2.6 Modelo constructivista ............................................................................ 4

    2. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS ....................................................................... 5

    2.1 Identificacin de estrategias pedaggicas ................................................... 6

    2.2 Pensamiento lgico en la construccin del conocimiento .......................... 8

    2.3 Sesin pedaggica ......................................................................................... 8

    3. TIPOS DE INTELIGENCIAS .................................................................................. 9

    3.1 Inteligencias mltiples: definicin y actividades asociadas ....................... 9

    3.2 Identificando cada inteligencia mltiple ..................................................... 11

    3.3 Desarrollando las inteligencias dbiles ..................................................... 13

    4. ESTILOS DE APRENDIZAJE .............................................................................. 14

    4.1 Caractersticas de los estilos de aprendizaje ............................................. 14

    4.2 Teoras de estilos de aprendizaje ................................................................ 16

    5. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LAS TEORAS DE APRENDIZAJE: CONSTRUCTIVISTA Y CONECTIVISTA ................................................................. 16

    CONCLUSION ......................................................................................................... 17

    BIBLIOGRAFA ....................................................................................................... 18

    CONTROL DE DOCUMENTO ................................................................................. 20

    Crditos .................................................................................................................. 20

    1. MODELOS PEDAGGICOS El modelo pedaggico representa la dimensin pedaggica o modo de pensar de los estudiantes, porque el profesor al intentar aplicar un mtodo de enseanza establece la relacin que une y le da coherencia al mismo, el cual es el modelo, ya que el acto pedaggico no se refiere a impartir contenidos y mtodos de enseanza, va ms all. Los modelos describen la correspondencia y el sentido previsto entre ensear y aprender. La enseanza debe establecer reciprocidad entre la clase, la escuela, la sociedad y los vnculos de los sujetos con el saber y la cultura. De igual forma, el modelo pedaggico establece coherencia en las acciones y organiza la sincrona de los actores y de las representaciones que los movilizan. Por lo tanto, un modelo no es algo que se copia, por el contrario es un elemento dinamizador del proceso enseanza-aprendizaje. As, entonces, el modelo pedaggico es una manera de hacer, donde los medios participan de los fines.

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    Imagen 1. Modelo pedaggico: caractersticas.

    Fuente: (SENA LP Risaralda, 2014).

    1.1 Pedagoga: definicin La pedagoga es una actividad humana sistemtica que orienta las acciones educativas y de formacin y donde se plantean los principios, mtodos, prcticas y maneras de pensar y modelos que son sus elementos constitutivos (Gmez, 2001). Tiene como objeto el aspecto sistemtico de la actividad humana conductora de las acciones educativas y de formacin. Tiene sus principios y sus mtodos. La cultura de la pedagoga se desarrolla a partir de prcticas, de maneras de pensar y la de sus propios modelos y por ltimo, contribuye a la profesionalizacin del oficio del profesor. 1.2 Los modelos Un modelo representa una realidad, que puede ser una imagen, una prctica o un conjunto de relaciones que posibilitan el mejor entendimiento de la misma. As, el modelo pedaggico es la representacin de las relaciones predominantes en el acto

    Modelo pedaggico

    Dimensin pedaggica

    Correspondencia

    ensear -aprender.

    Coherencia de las

    acciones

    Sincrona de los actores

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    de ensear, el cual tiene en cuenta al hombre interactuando con la sociedad e inmerso en diferentes situaciones de tipo psicolgico, sociolgico y antropolgico permitiendo dar respuesta a para qu?, cundo?, con qu? Como modelos pedaggicos se identifican: tradicional, romntico, conductista, desarrollista, socialista y el cognoscitivo y en este ltimo se ubica el constructivismo y el aprendizaje significativo. 1.2.1 Modelo tradicional. El maestro transmite informaciones, elige los contenidos y la forma de trabajar en clase. Los estudiantes son pasivos dentro del proceso de formacin. Es un modelo coercitivo porque este modelo busca formar el carcter de la personal, por la tanto se establece una relacin vertical entre maestro y alumno. 1.2.2 Modelo romntico. Se preocupa por la parte interna del estudiante, quien se constituye en el eje central de la educacin, de ah que la clase se desarrolla en un ambiente flexible, donde el desarrollo natural del estudiante es la meta y el maestro es el auxiliar que fomenta la expresin libre. El alumno determina lo que el maestro debe hacer. El mtodo y los contenidos no estn determinados. 1.2.3 Modelo conductista. Se caracteriza por la fijacin y control de logro de los objetivos, existe transmisin parcelada de saberes tcnicos, pues busca el modelamiento de la conducta del estudiante. Existe una relacin programada, donde le maestro es el mediador y el estudiante el receptor de la programacin. Se da la acumulacin de aprendizajes especficos. 1.2.4 Modelo desarrollista. El maestro crea un ambiente estimulante que facilita al estudiante el acceso a las estructuras cognoscitivas. La meta es lograr que el estudiante acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades. El maestro es facilitador y el estudiante construye sus propios contenidos de aprendizaje. 1.2.5 Modelo socialista. El maestro educa para el desarrollo pleno del individuo para la produccin socialista. Se hace nfasis en el trabajo en grupo. El mtodo depende de la ciencia, el desarrollo es progresivo, secuencial, pero est mediatizado por lo cientfico. 1.2.6 Modelo constructivista. El conocimiento se construye y la escuela promueve la actividad mental constructiva del estudiante como ser nico, pero teniendo en cuenta que pertenece a un contexto y a un grupo social determinado que influyen en l. En este modelo los docentes deben tener en cuenta los siguientes cuestionamientos: qu tipo de sujeto se quiere formar?, qu tipo de escuela se requiere?, para qu tipo de sociedad? Entonces, en este modelo, la clase se desarrolla teniendo en cuenta tres elementos: una esencia, una tendencia y una estructura de funcionamiento. La clase se convierte as en un evento social que debe permitir el dilogo entre estudiante maestro y entre estudiante estudiante. Como autores representativos del modelo se citan a: Jean Piaget, David Ausbel (uno de los creadores del aprendizaje significativo), Vigotsky (tambin defensor del aprendizaje significativo).

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    Imagen 2. Los modelos.

    Fuente: (SENA LP Risaralda, 2014).

    2. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Las estrategias pedaggicas son utilizadas por el maestro para facilitar la formacin y el aprendizaje de los estudiantes. Deben ser creativas y sentar sus bases en la riqueza terica que posee este para llevarla a los procesos de enseanza aprendizaje. Por lo tanto, trascienden a las simples tcnicas que suelen utilizarse en esos procesos, permitiendo que el punto central del desarrollo de la habilidad se centre en la persona y no en el objeto, como sucede cuando se aplica una tcnica sin referente terico vlido, porque en ese contexto el estudiante pasa a ser el objeto sobre el cual se aplica la tcnica y esto no es la bsqueda de la pedagoga. As, las estrategias pedaggicas son el cmo el docente desarrolla las acciones desde el proceso de enseanza-aprendizaje hasta que el estudiante logra el propsito, centrando dichas acciones en particular en este y buscando el fomento de su autonoma para que logre aprendizajes significativos. Entonces, la estrategia pedaggica es el conjunto de procedimientos que se apoyan en tcnicas de enseanza que buscan alcanzar los objetivos de aprendizaje. Las tcnicas se deben entender como los procedimientos didcticos que ayudan a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Las actividades, como la parte de las tcnicas, comprenden las acciones especficas que facilitan la ejecucin de la tcnica, como por ejemplo la seleccin del tema, la preparacin, la evaluacin, entre otras, segn los fines que persiga la estrategia y la tcnica que aplique para lograrla.

    LOS

    MO

    DEL

    OS

    Tradicional

    Romntico

    Conductista

    Desarrollista

    Socialista

    Cognoscitivo Constructivismo

    Aprendizaje significativo

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    Imagen 3. Aprendices Tcnicos en Instalacin de Redes, desarrollando una actividad de

    razonamiento abstracto. SENA Dosquebradas.

    Fuente: (SENA LP Risaralda, 2014).

    2.1 Identificacin de estrategias pedaggicas Son muchas las estrategias pedaggicas existentes para el desarrollo de habilidades de pensamiento. A continuacin se definen algunas de las ms utilizadas: Observar: permite la descripcin de las caractersticas generales y especficas de los objetos y el establecimiento de las relaciones que existen entre las partes y entre estas y el todo. La observacin se debe guiar por medio de preguntas. Describir: para enumerar cada caracterstica de los objetivos, tambin para cuantificarlas y cualificarlas. Este proceso se hace no solo con lminas y objetos, sino tambin con vivencias o recuerdos, aplica a toda situacin. Explicar: responde a preguntas tales como: cundo? y para qu?, las cuales estn relacionadas con el objeto conocido, tambin brinda la posibilidad de establecer correspondencias de causa y efecto: por qu? Comparar: se parte de la observacin, la cual permite conocer las caractersticas de los objetos. Con la comparacin se aprecian las caractersticas semejantes y diferentes que se observan en diferentes objetos, hechos, fenmenos o procesos. La comparacin se hace a partir de criterios definidos, los cuales son la base de esta estrategia pedaggica.

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    Definir conceptos: busca que a partir del conocimiento de los rasgos que determinan el concepto se pueda hacer definiciones. En este proceso se responde a la pregunta qu? Identificar: posibilita concluir si un objeto, relacin o hecho pertenece a un concepto. Ejemplificar: es inverso a la definicin, es la aplicacin concreta a objetos en la realidad de un concepto o una teora. Argumentar: aqu se da una razn para reafirmar lo dicho con una expresin crtica frente a lo estudiado o analizado, entre otras acciones frente al conocimiento. Clasificar: agrupacin de objetos, hechos o fenmenos en correspondencia con un criterio o varios criterios establecidos, tales como forma, tamao, elementos que lo integran, entre otros. Adems de las mencionadas, existen estrategias pedaggicas que ingresan a grupos segn los procesos que las integran como sistema de acciones didcticas para las habilidades que se van a desarrollar, como por ejemplo: de estudio o del trabajo con fuentes de informacin.

    Imagen 4. Estrategias pedaggicas.

    Fuente: (SENA LP Risaralda, 2014).

    Describir Observar

    Explicar

    Estrategias pedaggicas

    Comparar

    Identificar Definir

    conceptos

    Ejemplificar Argumentar

    Segn los procesos que las integran

    Clasificar

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    2.2 Pensamiento lgico en la construccin del conocimiento Con el esquema conceptual del pensamiento lgico en la construccin del conocimiento propuesto en la imagen 4, se establece un sistema donde confluyen las diferentes estrategias pedaggicas intervinientes en el proceso de aprendizaje el cual considera, no solo al quehacer de los docentes y de los estudiantes, sino las teoras educativas. Como se aprecia es un ruta importante a tener en cuenta cuando la formacin no solo se enfoca en la conceptualizacin sino en la aplicacin de estos al entorno, logrando no slo la integralidad del ser a la par que interviene procesos mentales para la argumentacin, la validacin, la comprobacin, la definicin y la coherencia como estrategias pedaggicas que participan en la construccin de nuevos aprendizajes significativos o nuevos conocimientos significativos.

    Imagen 5. Pensamiento lgico en la construccin del conocimiento

    Fuente: (Altamiranda, S. 2008).

    2.3 Sesin pedaggica La Planilla de Planeacin Pedaggica (PPP) provee todos los elementos y factores que debe tener en cuenta el docente a la hora de realizar el planeamiento de una sesin de clase, soportada no solo en los saberes que se requieren apropiar para el mundo de la vida en todas sus manifestaciones, sino que propende por una pedagoga que conlleva estmulos soportados en la cognicin como herramientas para la transformacin del medio a partir de procesos mentales, y en la metacognicin como medio de aprendizaje orientado al razonamiento, aplicando el pensamiento y el aprender a aprender para el mejoramiento de las actividades intelectuales, buscando siempre impulsar las habilidades de pensamiento.

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    3. TIPOS DE INTELIGENCIAS Segn el psiclogo y profesor Howard Gardner (1983), los seres humanos poseen ocho tipos de inteligencias, dependiendo del hemisferio que logren desarrollar:

    Verbal-lingstica

    Lgico-matemtica

    Corporal-kinestsica

    Visual-espacial

    Musical-rtmica

    Interpersonal

    Intrapersonal

    Naturista. En el siguiente enlace podr visualizar los tipos de inteligencias1: 3.1 Inteligencias mltiples: definicin y actividades asociadas En la tabla 1 se pueden consultar, de acuerdo con el tipo de inteligencia, su definicin y las actividades asociadas.

    Tabla 1. Inteligencias mltiples: definicin y actividades asociadas.

    Inteligencia Definicin Actividades asociadas

    Lgico-matemtica

    Capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas (a).Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia (b).

    Alto nivel de esta inteligencia se ve en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo (a). Se utiliza para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos (b).

    Lingstico-verbal

    Capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje (la retrica, la mnemnica, la explicacin y el metalenguaje)

    Alto nivel de esta inteligencia se encuentra en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas (a).La tienen los

    1 Si no se logra visualizar el enlace ingresar a: http://www.youtube.com/watch?v=r26_aNFc2as

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    Inteligencia Definicin Actividades asociadas

    (a).Utiliza los dos hemisferios (b).

    escritores, los poetas, los buenos redactores (b).

    Corporal- kinestsica

    Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como tambin la capacidad cinestsica y la percepcin de medidas y volmenes (a).Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas (b).

    Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos (a).Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines (b).

    Espacial Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica (a).Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones (b).

    Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden planos y croquis (a).Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores (b).

    Musical Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre (a).

    Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos musicales, msicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente (a).Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines (b).

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    Inteligencia Definicin Actividades asociadas

    Interpersonal Capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder (a).La inteligencia interpersonal est relacionada con nuestra capacidad de entender a los dems (b).

    Presente en actores, polticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero (a).

    Intrapersonal Capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima (a).La inteligencia intrapersonal est determinada por la capacidad de entenderse a s mismo. (b).

    Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros. La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares (a).

    Naturalista Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno (a).

    La poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los nios que aman los animales y las plantas; quienes reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre (a).

    Fuente: (Rodrguez, J. 2009).

    3.2 Identificando cada inteligencia mltiple Existen indicativos para tipificar la inteligencia que predomina en el individuo, pero tambin para identificar las competencias que debe fortalecer mediante la aplicacin de estrategias pedaggicas y didcticas que promuevan en el estudiante el desarrollo de habilidades y destrezas hacia una disciplina especfica. En la tabla 2 se puede consultar la forma en que aprenden mejor, en lo que se destacan y lo que les gusta a los estudiantes, segn los tipos de inteligencias mltiples.

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    Tabla 2. En lo que destacan, les gusta y aprenden mejor los estudiantes segn tipo de

    inteligencia.

    Destacan en Les gusta Aprenden mejor

    LGICO MATEMTICA

    Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas.

    Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar.

    Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.

    LINGSTICO-VERBAL

    Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras.

    Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles.

    Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.

    CORPORAL KINESTSICA

    Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas.

    Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.

    Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales.

    ESPACIAL Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando.

    Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos.

    Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.

    MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos.

    Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica.

    Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas.

    INTERPERSONAL Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.

    Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.

    Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

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    Destacan en Les gusta Aprenden mejor

    INTRAPERSONAL Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos.

    Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

    Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

    NATURALISTA Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.

    Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

    Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.

    Fuente: (Rodrguez, J. 2009).

    3.3 Desarrollando las inteligencias dbiles Las inteligencias fuertes son parte del potencial gentico heredado, pero tambin lo son las inteligencias dbiles, las cuales resultan de la combinacin de este potencial, el cual es modificado por el aprendizaje social y adquirido en el contexto sociocultural en donde el individuo desarrolla su vida. Lo anterior indica que las inteligencias fuertes marcan la capacidad cognitiva de las personas, sin embargo, las inteligencias dbiles pueden ser mejoradas. Al respecto Gardner, socializ la experiencia musical que realiz el maestro japons Shinichi Suzuki (1898- 1998), enseando a tocar el violn. Sus alumnos alcanzaron un alto nivel debido al mtodo que este maestro utiliz, denominado por l mismo como la educacin del talento. Suzuki utilizaba esta denominacin, partiendo de que del mismo modo en que un nio aprende sin dificultad su lengua materna puede aprender la msica, que es un lenguaje: primero escucha, luego imita y balbucea palabras y, por ltimo, habla. Suzuki desarroll la capacidad musical de sus alumnos a partir de los tres aos.

    Cuando Gardner escuch por primera vez a los nios japoneses que

    haban aprendido con este mtodo, pens en un primer momento que

    eran nios superdotados para la msica. Pero, cuando constat que no

    era as, extrajo la siguiente conclusin: no es que los nios sean

    geniales; el mtodo pedaggico es genial. El mtodo Suzuki no est

    centrado slo en la educacin musical, sino en el desarrollo personal,

    formando seres humanos sensibles, tolerantes, dialgicos, capaces de

    trabajar en grupo de manera cooperativa (Ander-Egg, E. 2006).

    La anterior experiencia indica que es posible desarrollar, hasta un nivel muy aceptable o tambin excepcional, como lo marc la experiencia de Suzuki, la

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    inteligencia musical, gracias a un mtodo pedaggico adecuado, lo cual conlleva a pensar que se pueden conseguir logros semejantes en cualquier tipo de inteligencia; el desafo es el de desarrollar un mtodo pedaggico adecuado para cada una de ellas.

    4. ESTILOS DE APRENDIZAJE

    As como los estudios de Benjamn Bloom re-evolucionaron la didctica, conocer la mente re-evolucionar la pedagoga

    Julin de Zubira. La referencia de los estilos de aprendizaje y del conocimiento sobre cmo funcionan estos en la dinmica del aula, le ayudar a los profesores a interpretar las actuaciones y las formas de aprender y aprehender de sus estudiantes para llevar a cabo procesos de formacin significativos. Son diversas las teoras de orden constructivista y conectivista que dan relevancia al cerebro como gestor y ncleo del proceso de aprendizaje que tienen los seres humanos. Al respecto, la Secretara de Educacin Pblica de Mxico (2004) se pronunci acerca de los estilos de aprendizajes mediante la publicacin del Manual de estilos de aprendizaje, el cual contiene algunos cuestionarios tiles que al aplicarlos a los estudiantes, le permiten a los docentes conocer los estilos de aprendizaje de ellos. En el siguiente enlace se profundiza sobre los estilos de aprendizaje, adems se encuentra el test para identificarlos segn Honey Alonso (ver imagen 5): estilos de aprendizaje.

    Imagen 6. Pantallazo de la pgina CHAEA. Estilos de aprendizaje.

    Fuente: (Honey A, 2008).

    4.1 Caractersticas de los estilos de aprendizaje A los estudiantes con marcadas manifestaciones o tendencias relacionadas con el aprendizaje, se les puede conocer su estilo ubicando el comportamiento en las siguientes caractersticas, segn tabla 3, propuesta a partir del proyecto CHAEA.

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    Tabla 3. Caractersticas o manifestaciones segn el estilo de aprendizaje.

    Caractersticas principales

    Otras caractersticas

    Activo

    1. Animador Creativo Vividor de la experiencia

    2. Improvisador Novedoso Generador de ideas.

    3. Descubridor Aventurero Lanzado

    4. Arriesgado Renovador Protagonista

    5. Espontneo Inventor Chocante

    Vital Innovador

    Voluntario Conversador

    Divertido Lder

    Participativo Deseoso de aprender

    Competitivo Solucionador de problemas

    Cambiante

    Reflexivo

    1. Ponderado Observador Registrador de datos

    2. Concienzudo Recopilador Investigador

    3. Receptivo Paciente Asimilador

    4. Analtico Cuidadoso Sondeador

    5. Exhaustivo Detallista Lento

    Previsor de argumentos Prudente Distante

    Estudioso de comportamientos

    Escritor de informes y/o declaraciones

    Elaborador de argumentos

    Registrador de datos

    Terico

    1. Metdico Disciplinado Buscador de teoras.

    2. Lgico Planificado Buscador de modelos.

    3. Objetivo Sistemtico Buscador de preguntas.

    4. Crtico Ordenado Perfeccionista.

    5. Estructurado Sinttico Buscador de conceptos.

    Razonador Buscador de racionalidad. Pensador Buscador de "por qu".

    Relacionador Buscador de sistema de valores, criterios

    Explorador Inventor de procedimientos para

    Generalizador Buscador de supuestos subyacentes.

    Buscador hiptesis Buscador de teoras. Pragmtico

    1. Experimentador Tcnico Organizador

    2. Prctico til Actual

    3. Directo Rpido Solucionador de problemas

    4. Eficaz Decidido Aplicador de lo aprendido

    5. Realista Planificador Planificador de acciones

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    Positivo Organizador Concreto Actual

    Claro Seguro de s Fuente: (SENA LP Risaralda, 2014).

    4.2 Teoras de estilos de aprendizaje Son muchos los modelos que existen sobre los estilos de aprendizaje, pero los que a continuacin se relacionan, han tenido mayor relevancia en las ciencias pedaggicas y didcticas del siglo XX: Modelo del profesor americano Ned Hermann (1992). Modelo de los profesores americanos Richard Felder y Linda Silverman (1988). Modelo del profesor David Kolb (1984). Modelo de los profesores y psiclogos Richard Bandler y John Grinder (1972). Modelo de hemisferios cerebrales. Modelo de las inteligencias mltiples del profesor y psiclogo Howard Gardner (1983). El modelo de las inteligencias mltiples, debido a la relevancia que tiene en el contexto educativo actual, logra una mayor extensin en este material de formacin y se consulta en la temtica 3: tipos de inteligencias.

    5. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LAS TEORAS DE APRENDIZAJE: CONSTRUCTIVISTA Y CONECTIVISTA

    Como elementos fundamentales que contemplan las teoras del aprendizaje constructivista y conectivista, se encuentran:

    Neuronas (dendritas y axones).

    Hemisferios izquierdo y derecho.

    Lbulos. Cuando el ser humano se enfrenta a algo nuevo, las neuronas son las primeras en actuar en su cerebro y lo hacen por medio de conexiones. Las neuronas poseen unos tentculos encargados de recibir los estmulos exteriores. Adems cada neurona tiene una prolongacin llamadas axn, la cual conduce a esos estmulos al ncleo de la clula. Cuando los axones se acercan entre las neuronas segregan neurotransmisores (agentes qumicos), haciendo que las clulas vecinas tambin sean estimuladas y se produzca, a partir de la reaccin en cadena, una actividad asociada en millones de clulas conectadas. De esta manera, cada pensamiento, mensaje o estmulo produce una nueva conexin. Por ello, para lograr un aprendizaje significativo son necesarias miles de conexiones entre clulas, produciendo etapas de aprendizaje, en donde los aprendizajes ms cognitivos requieren mayor asociacin y ah aparecen los lbulos y los hemisferios, en los cuales tienen lugar los procesos ms complejos, all se activan tareas como la memoria y la atencin; sin embargo, aunque todas las personas poseen las mismas piezas cerebrales, no se desarrollan estos procesos de la misma manera. A partir de esto, surge la concepcin de estilos de aprendizaje e inteligencias mltiples.

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    Entonces, teniendo en cuenta que todos los seres humanos aprenden diferente y que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategia para aprender, de acuerdo con su tipo de inteligencia y con la disposicin de su cerebro, se han planteado diferentes teoras de estilos de aprendizaje.

    Imagen 7. Aprendices en el ambiente de formacin Manufactura, Textil y Cuero. SENA

    Dosquebradas.

    Fuente: (SENA LP Risaralda, 2014).

    CONCLUSION El desarrollo del material de formacin Elementos de la cognicin y el aprendizaje para el discurso pedaggico provey los saberes necesarios y suficientes para alcanzar el resultado de aprendizaje: Determinar elementos necesarios para estructurar un discurso pedaggico de acuerdo con el plan de estudio. As lo demuestra el recorrido por los conocimientos previos para comprender no solo los modelos pedaggicos sino la internalizacin de las diferentes estrategias pedaggicas que se establecieron buscando la racionalizacin del conocimiento y la adopcin de una tendencia orientada a aprender a aprender. De igual forma los estilos de aprendizaje y las tipos de inteligencia que determinan a los individuos se constituyen en las herramientas que aporta este programa de formacin a los docentes que propenden por el desarrollo de habilidades de pensamiento en sus estudiantes y, lograr de esta forma, que ellos mismos dinamicen sus esquemas mentales hacia la construccin de aprendizajes significativos y de nuevos conocimientos significativos.

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    BIBLIOGRAFA De Zubira, M. (2009). ABC de Pedagoga Conceptual 4. Cmo funciona la mente humana? Ms all de la Psicologa Cognitiva. Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani. Bogot. Gmez, L. et al. (2004). Manual de estilos de aprendizaje. Secretaria de Educacin Pblica de Mxico. Webgrafa Ander-Egg, E. (2006). Claves para introducirse en el estudio de las inteligencias mltiples. Consultado el 11 de agosto de 2014, en http://www.terras.edu.ar/jornadas/21/biblio/21ANDER-EGG-Ezequiel-cap5-La-teoria-de-la-IM-y-su-aplicacion.pdf Gmez Mendoza, M. Universidad Tecnolgica de Pereira. Revista Ciencias Humanas. (2001). Pedagoga: definicin, mtodo y modelos. Revista No. 26. Consultado 11 de agosto de 2014 en http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev26/gomez.htm Grupo Educare. (2012). Inteligencias mltiples. Consultado el 14 de agosto de 2014, en http://www.youtube.com/watch?v=r26_aNFc2as Hernndez Gonzlez, M. y Martnez Ballesteros, A. Universidad Autnoma de Guadalajara. Revista electrnica Sholarum. (2008). La investigacin como estrategia de aprendizaje. Consultado el 11 de agosto de 2014, en http://genesis.uag.mx/escholarum/vol11/investigacion.html Honey, A. (2008). Estilos de aprendizaje. Consultado el 11 de agosto de 2014, en http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm Lugo, J. (2012). El cuestionario de estilos de aprendizaje CHAEA y la escala de estrategias de aprendizaje ACRA como herramienta potencial para la tutora acadmica. Consultado el 11 de agosto de 2014, en http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_10/articulos/Articulo10.pdf

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    http://supervivir.org/cgn/cgnpd.pdf Universidad Javeriana. (Sin fecha). El Cerebro. Consultado el 11 de agosto de 2014, en http://www.javeriana.edu.co/Facultades/Ciencias/neurobioquimica/libros/neurobioquimica/CEREBRO.htm Imgenes

    Imagen 1. Modelo pedaggico: caractersticas. Copyright SENA LP Risaralda, 2014.

    Imagen 2. Los modelos. Copyright SENA LP Risaralda, 2014.

    Imagen 3. Estrategias pedaggicas. Copyright SENA LP Risaralda, 2014.

    Imagen 4. Aprendices Tcnicos en Instalacin de Redes, desarrollando una

    actividad de razonamiento abstracto. Copyright SENA LP Risaralda, 2014.

    Imagen 5. Pensamiento lgico en la construccin del conocimiento. Altamiranda, S. 2008. Consultado el 11 de agosto de 2014, en http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:0TGSd9rABa4J:www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-173593_archivo.doc+&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=co

    Imagen 6. Pantallazo de la pgina CHAEA. Estilos de aprendizaje. Honey, A. Consultado el 11 de agosto de 2014, en http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm

    Imagen 7. Aprendices en el ambiente de formacin Manufactura, Textil y Cuero. SENA Dosquebradas. Copyright SENA LP Risaralda, 2014.

    Tablas

    Tabla 1. Inteligencias mltiples: definicin y actividades asociadas. Rodrguez, J. 2009. Consultado el 11 de agosto de 2014, en http://infoespacio.net/spip/spip.php?article29

    Tabla 2. En lo que destacan, les gusta y aprenden mejor los estudiantes segn tipo de inteligencia. Rodrguez, J. 2009. Consultado el 11 de agosto de 2014, en http://infoespacio.net/spip/spip.php?article29

    Tabla 3. Caractersticas o manifestaciones segn el estilo de aprendizaje. Copyright SENA, 2014.

    Video

    Lnea de Produccin 4. SENA. (2012). Estilos de Aprendizaje. Consultado el 14 de agosto de 2014, en http://www.youtube.com/watch?v=cLU2gwHiDAo

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    CONTROL DE DOCUMENTO

    Autores Nombre Cargo Dependencia Fecha

    Expertos temticos

    Yaddy Paola Narvez Castillo.

    Expertas temticas.

    Centro de Comercio y Servicio - Regional Risaralda. Sena - Centro de Diseo e Innovacin Tecnolgica Industrial Regional Risaralda.

    11 de agosto de 2014.

    Adriana Ins Gmez Bentez.

    Luz Elena Montoya Rendn.

    Revisin Sandra Milena Henao Melchor. John Jairo Alvarado Gonzlez.

    Guionistas.

    Sena - Centro de

    Diseo e Innovacin Tecnolgica Industrial Regional Risaralda.

    20 de agosto de 2014.

    Edward Abilio Luna Daz.

    Lder lnea de produccin.

    Sena - Centro de Diseo e Innovacin Tecnolgica Industrial Regional Risaralda

    21 de agosto de 2014.

    Crditos Elaboracin de Contenidos: Yaddy Paola Narvez Castillo. Adriana Ins Gmez Bentez. Luz Elena Montoya Rendn. Expertas Temticas: Yaddy Paola Narvez Castillo. Adriana Ins Gmez Bentez. Luz Elena Montoya Rendn.

    Equipo Lnea de Produccin. Centro de Diseo e Innovacin Tecnolgica Industrial.

    Servicio Nacional de Aprendizaje SENA . Dosquebradas, Risaralda.

    Subdirector de Centro: Andrs Aurelio Alarcn Tiqu.

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    Lder lnea de produccin: Edward Abilio Luna Daz. Asesora Pedaggica: Luz Elena Montoya Rendn. Guionistas: John Jairo Alvarado Gonzlez. Sandra Milena Henao Melchor. Diseadores: Lina Marcela Cardona Osorio. Mario Fernando Lpez Cardona. Desarrolladores Front End: Ricardo Antonio Bermdez Osorio. Julin Giraldo Rodrguez. Csar Manuel Castillo Rodrguez. Cristian Fernando Dvila Lpez.