Matthias GüntherMatthias Günther

EpistemologíaEpistemología

EpistemologíaEpistemología

► La epistemología es una parte central de la La epistemología es una parte central de la

filosofía.filosofía.

► La epistemología es la teoría del conocimiento. La epistemología es la teoría del conocimiento. ¿Cuál es la naturaleza del conocimiento? ¿Cuáles tipos de ¿Cuál es la naturaleza del conocimiento? ¿Cuáles tipos de

conocimiento hay?conocimiento hay? ¿Cuáles son las condiciones que transforman el “creer” en ¿Cuáles son las condiciones que transforman el “creer” en

el “saber”? el “saber”? ¿Cómo se forman las teorías y cuál es su estructura?¿Cómo se forman las teorías y cuál es su estructura?

► Frecuentemente se equipara la epistemología con Frecuentemente se equipara la epistemología con la filosofía de la cienciala filosofía de la ciencia

Tareas de la epistemología Tareas de la epistemología como filosofía de la cienciacomo filosofía de la ciencia

► determinar la naturaleza de los conceptos determinar la naturaleza de los conceptos científicoscientíficos

► investigar la forma y la naturaleza de las teorías investigar la forma y la naturaleza de las teorías científicascientíficas

► analizar el método científicoanalizar el método científico► determinar el concepto de la explicación, tipos determinar el concepto de la explicación, tipos

de explicacionesde explicaciones► diferenciar los tipos de razonamientosdiferenciar los tipos de razonamientos► analizar los conceptos de la realidad y de la analizar los conceptos de la realidad y de la

verdad y su relación con la cienciaverdad y su relación con la ciencia► discutir el problema del progreso científicodiscutir el problema del progreso científico► reflexionar sobre el rol práctico, social y político reflexionar sobre el rol práctico, social y político

de la cienciade la ciencia

Utilidad de la reflexión Utilidad de la reflexión epistemológica para profesores epistemológica para profesores de la enseñanza básica y mediade la enseñanza básica y media

► comprender mejor la actividad científica y comprender mejor la actividad científica y aclarar los conceptos clave que la caracterizan aclarar los conceptos clave que la caracterizan (hipótesis, teoría, confirmación, falsación, (hipótesis, teoría, confirmación, falsación, progreso científico, racionalidad científica, progreso científico, racionalidad científica, verdad, realidad etc.)verdad, realidad etc.)

► mejoramiento didáctico a través de un mejoramiento didáctico a través de un entendimiento más profundo de la ciencia y del entendimiento más profundo de la ciencia y del trabajo científicotrabajo científico

► valoración de la relevancia intelectual, práctica y valoración de la relevancia intelectual, práctica y social de una cultura científicasocial de una cultura científica

Desafíos en la enseñanza de Desafíos en la enseñanza de la físicala física

aparte de enseñar unas teorías físicas aparte de enseñar unas teorías físicas importantes, enseñar la física también importantes, enseñar la física también como:como:A. un instrumento para solucionar problemasA. un instrumento para solucionar problemas

(prácticos y teóricos)(prácticos y teóricos)

B. una actividad intelectual en la que el alumno B. una actividad intelectual en la que el alumno puede participarpuede participar

C. un producto cultural de la humanidad que C. un producto cultural de la humanidad que influye nuestra vida influye nuestra vida

D. un producto histórico que sigue D. un producto histórico que sigue desarrollándosedesarrollándose

Los alumnos frecuentemente experimentan Los alumnos frecuentemente experimentan la física (o también las matemáticas) como la física (o también las matemáticas) como algo ajeno a ellos y a su vida. La ven como algo ajeno a ellos y a su vida. La ven como un edificio hecho del que van a conocer los un edificio hecho del que van a conocer los primeros pisos.primeros pisos.

Una tarea importante de los profesores es Una tarea importante de los profesores es impedir que los alumnos tengan tal impedir que los alumnos tengan tal experiencia, que entiendan la ciencia como:experiencia, que entiendan la ciencia como:– algo que les ayuda a solucionar problemas y que algo que les ayuda a solucionar problemas y que

tiene relevancia práctica para ellos,tiene relevancia práctica para ellos,– algo que les ayuda a entender el mundo que les algo que les ayuda a entender el mundo que les

rodea y que les ayuda a orientarse mejor en él, rodea y que les ayuda a orientarse mejor en él, – un desafío intelectual para ellos mismos,un desafío intelectual para ellos mismos,– algo que influye su vida a través de la técnica,algo que influye su vida a través de la técnica,– un proceso histórico que sigue desarrollándose. un proceso histórico que sigue desarrollándose.

A. La ciencia como A. La ciencia como instrumento para solucionar instrumento para solucionar

problemasproblemas problemas prácticos (ciencia ↔ problemas prácticos (ciencia ↔

técnica)técnica)

problemas teóricos (explicación y problemas teóricos (explicación y predicción de fenómenos físicos) predicción de fenómenos físicos)

Las funciones de los experimentos Las funciones de los experimentos en claseen clase

familiarizan a los alumnos con fenómenos nuevos familiarizan a los alumnos con fenómenos nuevos (para ellos)(para ellos)(por ejemplo los experimentos electrostáticos)(por ejemplo los experimentos electrostáticos)

permiten encontrar una leypermiten encontrar una ley(por ejemplo los experimentos acerca del movimiento(por ejemplo los experimentos acerca del movimiento

uniformemente acelerado permiten encontrar la relación uniformemente acelerado permiten encontrar la relación entreentre

tiempo y camino)tiempo y camino) permiten corroborar predicciones teóricas o permiten corroborar predicciones teóricas o

ilustrar teoríasilustrar teorías(por ejemplo muchos experimentos en las clases de (por ejemplo muchos experimentos en las clases de

química)química) pueden ilustrar la relevancia práctica y la utilidad pueden ilustrar la relevancia práctica y la utilidad

de leyes de leyes (por ejemplo la construcción de una polea) (por ejemplo la construcción de una polea)

B. La física como actividad intelectual B. La física como actividad intelectual y cultural en la que el alumno puede y cultural en la que el alumno puede

participarparticipar Cambio de paradigma en la pedagogía en la Cambio de paradigma en la pedagogía en la

segunda mitad del siglo XX: cambio de modelos segunda mitad del siglo XX: cambio de modelos poco participativos a modelos participativos (por poco participativos a modelos participativos (por ejemplo en las universidades cambio de clases ejemplo en las universidades cambio de clases lectivas a seminarios)lectivas a seminarios)– Psicología del aprendizaje: El aprendizaje Psicología del aprendizaje: El aprendizaje

participativo es más eficaz que el aprendizaje pasivo.participativo es más eficaz que el aprendizaje pasivo.– Inestabilidad del saber: Los conocimientos de la Inestabilidad del saber: Los conocimientos de la

humanidad se renuevan más rápidamente que antes. humanidad se renuevan más rápidamente que antes. Entre las capacidades intelectuales, en muchos casos, Entre las capacidades intelectuales, en muchos casos, el saber aprender es más importante que el saber.el saber aprender es más importante que el saber.

– Necesidades del mercado de trabajo: En muchos Necesidades del mercado de trabajo: En muchos casos, el mundo del trabajo requiere especialmente la casos, el mundo del trabajo requiere especialmente la capacidad de comprender rápidamente. capacidad de comprender rápidamente.

Posibles consecuencias directas para Posibles consecuencias directas para las clases: las clases:

Se alienta el interés de los alumnos.Se alienta el interés de los alumnos.

Se crean desafíos que motivan a los alumnos.Se crean desafíos que motivan a los alumnos.

La materia se integra en los conocimientos ya La materia se integra en los conocimientos ya disponibles, se conserva mejor y se activa más disponibles, se conserva mejor y se activa más fácilmente. fácilmente.

C. La física como producto cultural que C. La física como producto cultural que influye en nuestra vidainfluye en nuestra vida

Cultura: Modelar el mundo y a nosotros Cultura: Modelar el mundo y a nosotros mismos según nuestras necesidades y según mismos según nuestras necesidades y según nuestro gusto.nuestro gusto.– La física es un medio cultural porque es un medio La física es un medio cultural porque es un medio

para dominar cada vez más nuestro mundo. para dominar cada vez más nuestro mundo. – La física es un producto cultural porque es un La física es un producto cultural porque es un

resultado del trabajo creativo de científicos. No sólo resultado del trabajo creativo de científicos. No sólo es relevante para la dominación del mundo sino que es relevante para la dominación del mundo sino que también determina por una parte nuestra vida también determina por una parte nuestra vida intelectual.intelectual.

– La reflexión sobre hasta qué punto se quiere La reflexión sobre hasta qué punto se quiere modelar el mundo también pertenece a la cultura.modelar el mundo también pertenece a la cultura.

D. La física como producto D. La física como producto histórico que sigue histórico que sigue

desarrollándosedesarrollándose A los alumnos les falta la perspectiva histórica A los alumnos les falta la perspectiva histórica

en un doble sentido:en un doble sentido:En muchos casos, ven las teorías como En muchos casos, ven las teorías como representaciones de la realidad simplemente representaciones de la realidad simplemente verdaderas en vez de verlas comoverdaderas en vez de verlas como

propuestas de entender la realidad de las cuales pueden propuestas de entender la realidad de las cuales pueden existir varias que compiten entre sí existir varias que compiten entre sí

resultados en cierta medida históricamente contingentes resultados en cierta medida históricamente contingentes que se caracterizan por el trabajo creativo e históricamente que se caracterizan por el trabajo creativo e históricamente condicionado de científicoscondicionado de científicos

problema: evitar la falta de perspectiva problema: evitar la falta de perspectiva históricahistórica

¿Cuál sería el beneficio de una ¿Cuál sería el beneficio de una perspectiva histórica?perspectiva histórica?

– El alumno puede entender la ciencia como El alumno puede entender la ciencia como resultado del esfuerzo continuo del hombre resultado del esfuerzo continuo del hombre de entender su mundo. La ciencia y las de entender su mundo. La ciencia y las teorías científicas son intermediarios entre el teorías científicas son intermediarios entre el hombre y el mundo, entre lo subjetivo y la hombre y el mundo, entre lo subjetivo y la realidad objetiva.realidad objetiva.

– El alumno puede entender la racionalidad El alumno puede entender la racionalidad científica, la racionalidad que se desenvuelve científica, la racionalidad que se desenvuelve en el progreso de la ciencia. en el progreso de la ciencia. Las clases de Las clases de ciencia serán a la vez clases de la ciencia serán a la vez clases de la racionalidad científica, y, más general, de la racionalidad científica, y, más general, de la racionalidad como talracionalidad como tal..

RacionalidadRacionalidad

(Racionalidad práctica – racionalidad (Racionalidad práctica – racionalidad teórica)teórica)

Racionalidad es la capacidad de Racionalidad es la capacidad de

- obtener conocimiento- obtener conocimiento

- organizarlo y - organizarlo y

- utilizarlo de una manera apropiada en - utilizarlo de una manera apropiada en la la

solución de problemas.solución de problemas.

La racionalidad científica y el La racionalidad científica y el desarrollo de la cienciadesarrollo de la ciencia

Teoría ingenua: Durante la historia de Teoría ingenua: Durante la historia de la ciencia se acumula cada vez más la ciencia se acumula cada vez más conocimiento sobre la naturaleza. Las conocimiento sobre la naturaleza. Las teorías se construyen de una manera teorías se construyen de una manera acumulativa. acumulativa.

Los positivistas estaban influenciados Los positivistas estaban influenciados de ese modelo.de ese modelo.

Respuesta de Karl R. Popper: Respuesta de Karl R. Popper: falsacionismo (racionalismo falsacionismo (racionalismo

crítico)crítico) No hay reglas para la verificación de No hay reglas para la verificación de

teorías ni para su construcción. Hay teorías ni para su construcción. Hay reglas sólo para su falsación. reglas sólo para su falsación.

La racionalidad científica se refleja en la La racionalidad científica se refleja en la disposición de abandonar teorías falsadas disposición de abandonar teorías falsadas y en la creación de teorías fasables. y en la creación de teorías fasables.

Teorías nacen y mueren, no se acumulan.Teorías nacen y mueren, no se acumulan.

Respuesta de las concepciones Respuesta de las concepciones historicistashistoricistas

– Thomas Kuhn: ciencia normal y las Thomas Kuhn: ciencia normal y las revoluciones científicasrevoluciones científicas

– Imre Lakatos: los programas de Imre Lakatos: los programas de investigacióninvestigación

– Larry Laudan: las tradiciones de Larry Laudan: las tradiciones de investigacióninvestigación

Thomas Kuhn: “ciencia Thomas Kuhn: “ciencia normal” y “ciencia normal” y “ciencia

revolucionaria”revolucionaria” ciencia normal: La comunidad científica trabaja sobre una ciencia normal: La comunidad científica trabaja sobre una

base compartida de supuestos teóricos y metodológicos (el base compartida de supuestos teóricos y metodológicos (el paradigma). paradigma).

ciencia revolucionaria: La comunidad científica cuestiona ciencia revolucionaria: La comunidad científica cuestiona los supuestos que guiaban su trabajo. Búsqueda de una los supuestos que guiaban su trabajo. Búsqueda de una base nueva. Cambio de paradigma.base nueva. Cambio de paradigma.

paradigma: generalizaciones simbólicas, modelos, valores, paradigma: generalizaciones simbólicas, modelos, valores, ejemplaresejemplares

inconmensurabilidad entre diferentes paradigmasinconmensurabilidad entre diferentes paradigmas

contra Popper: contra Popper: – No hay una falsación a la Popper. Teorías No hay una falsación a la Popper. Teorías

pueden tener “anomalías”. Paradigmas y pueden tener “anomalías”. Paradigmas y teorías se rechazan sólo cuando haya una teorías se rechazan sólo cuando haya una alternativa aceptable.alternativa aceptable.

– El desarrollo de la ciencia se la debe estudiar El desarrollo de la ciencia se la debe estudiar no sólo al nivel de teorías sino sobre todo al no sólo al nivel de teorías sino sobre todo al nivel de unidades más grandes (paradigmas).nivel de unidades más grandes (paradigmas).

Imre Lakatos: Los “programas Imre Lakatos: Los “programas de investigación”de investigación”

contra Popper: la contrastación no es entre teorías y contra Popper: la contrastación no es entre teorías y hechos sino entre teorías y teorías hechos sino entre teorías y teorías (teorías interpretativas – teorías explicativas)(teorías interpretativas – teorías explicativas)

El desarrollo de un programa de investigación es el El desarrollo de un programa de investigación es el proceso de hacer coherentes las teorías interpretativas proceso de hacer coherentes las teorías interpretativas y explicativas.y explicativas.

núcleo <–> cinturón de hipótesis auxiliaresnúcleo <–> cinturón de hipótesis auxiliaresse modifican las teorías que están en el cinturón de hipótesis se modifican las teorías que están en el cinturón de hipótesis

auxiliares auxiliares (versión nueva del falsacionismo)(versión nueva del falsacionismo)

contra Kuhn: Hay la posibilidad de comparar entre contra Kuhn: Hay la posibilidad de comparar entre diferentes programas de investigación, no son diferentes programas de investigación, no son inconmensurables.inconmensurables.

Larry Laudan: Las “tradiciones Larry Laudan: Las “tradiciones de investigación”de investigación”

tradiciones de investigación:tradiciones de investigación:– compromisos metafísicos (característica compromisos metafísicos (característica

ontológica)ontológica)– normas epistémicas y metodológicas normas epistémicas y metodológicas

(característica metodológica)(característica metodológica)

la finalidad principal de una tradición de la finalidad principal de una tradición de investigación es la resolución de problemasinvestigación es la resolución de problemas– problemas empíricosproblemas empíricos– problemas conceptualesproblemas conceptuales

La ciencia es un modelo de comportamiento La ciencia es un modelo de comportamiento racional.racional.

Entender la actividad científica (y no sólo Entender la actividad científica (y no sólo conocer unos resultados importantes de esta conocer unos resultados importantes de esta actividad) significa conocer la racionalidad del actividad) significa conocer la racionalidad del trabajo científico y aprender a trabajar conforme trabajo científico y aprender a trabajar conforme a esa racionalidad. a esa racionalidad.

Estudiar física (y matemáticas) puede significar Estudiar física (y matemáticas) puede significar un entrenamiento en comportamiento racional. un entrenamiento en comportamiento racional. Se entrenan capacidades generales que son Se entrenan capacidades generales que son importantes para cualquier persona en cualquier importantes para cualquier persona en cualquier período de su vida.período de su vida.

Matthias GüntherMatthias GüntherUniversidad Austral de ChileUniversidad Austral de Chile

Correo electrónico: mguenther@uach.clCorreo electrónico: mguenther@uach.cl

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