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Módulo III

Adaptaciones Curriculares Individuales

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INTRODUCCIÓN

La individualización de la enseñanza, se desarrolla como respuesta educativa para aquellos alumnos que a pesar de haber vivenciado adaptaciones generales a los elementos del currículo, no logran aprender y participan con mucha dificultad del currículo programado para el grupo curso. Este tipo de adaptaciones se desarrollan en un continuo que va desde las menos significativas a las más significativas, las que implican modificaciones mayores a uno o varios elementos del currículo. En el presente módulo, se desarrollarán distintas definiciones sobre las adaptaciones curriculares individualizadas, destacando como punto de encuentro que son: una forma de planificación, el punto inicial para su elaboración es la evaluación inicial y deben ser apoyadas en su elaboración por un docente especialista. El enfoque educativo del concepto de adaptaciones curriculares individuales, niega la creación de un currículo paralelo para dar respuesta educativa a los alumnos y alumnas con N.E.E, muy por el contrario la intervención que se realiza utiliza como referente la programación curricular del grupo de referencia. Así, el proceso de adaptación curricular individualizada requiere de una serie de pasos a seguir para alcanzar su éxito y se convierte además, en una estrategia de reflexión de la práctica docente, que permite analizar los resultados, el proceso y mejora de la misma. Finalmente, quisiéramos señalar que el docente o grupos de docentes que las implementen deben manejar a cabalidad el marco curricular nacional, así como los aprendizajes propuestos en él para sus estudiantes, esto les permitirá seleccionar de la forma más adecuada la intervención pedagógica que dará respuesta a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Al término de este módulo, usted estará en condiciones de:

• Conocer las distintas fases de elaboración y puesta en marcha de las adaptaciones curriculares individuales.

• Realizar adaptaciones curriculares individuales a nivel de grupo y

de forma individual, según las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

• Delimitar la intensidad de la adaptación curricular individualizada

a realizar.

• Determinar acciones para desarrollar adaptaciones curriculares a largo y corto plazo.

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MAPA CONCEPTUAL

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1. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES Caminar hacia la conceptualización de escuelas inclusivas, respetuosas de la

diversidad, demanda de su cuerpo docente “organizar la enseñanza para que todos los niños y niñas aprendan” . Para ello es necesario adoptar y diseñar un conjunto de estrategias y medidas que se orienten a la flexibilización del curriculum, que ayuden a los y las estudiantes con necesidades educativas especiales a participar del curriculum común, y a la comunidad escolar a generar respuestas pertinentes frente a la diversidad. Como se ha señalado, las necesidades educativas especiales son un continuo, es decir, van desde las más simples a las más complejas derivadas de factores biológicos o que se manifiestan en una discapacidad. Así, mismo las respuestas educativas igualmente se visualizan en un continuo de acciones que van desde las más simples, como: cambio en la organización del espacio y el tiempo de enseñanza, a las más específicas y segregadoras que demandan cambio en los objetivos de aprendizaje y/o apoyos altamente especializados en sala de recursos.

Las adaptaciones curriculares son en primer lugar, una estrategia de planificación y de actuación docente , y un proceso para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno. Estas se fundamentan en una serie de criterios que guían la toma de decisiones con respecto a qué es lo que el alumno o alumna debe aprender, cómo y cuándo, y cuál es la mejor forma de organizar la enseñanza para que todos sean beneficiados.

Las adaptaciones curriculares son, en último término un producto , una

programación que contiene objetivos y contenidos diferentes para unos alumnos, estrategias de evaluación diversificadas, posibles secuencias o temporalizaciones distintas y organizaciones escolares específicas.

En este módulo, profundizaremos en las posturas teóricas y prácticas, relacionadas

con las adaptaciones curriculares individualizadas. Para ello, se presentan diferentes definiciones sobre esta conceptualización:

“Este tipo de adaptación hay que reservarlo para alumnos que presentan unas

necesidades educativas especiales (N.E.E), que requieren este grado de concreción muy específico y diferente del currículum, y que puede implicar cambios significativos respecto al programa seguido por sus compañeros” (Aldamiz.2000).

“Cuando no sea posible tener como referente el currículum ordinario porque haya mucha distancia entre las necesidades educativas especiales del alumno en concreto y el grupo-clase, habrá que plantearse una adecuación que modifique elementos prescriptivos del currículum tales como: objetivos generales de etapa, objetivos generales de área priorizados por el centro, contenidos esenciales priorizados. En este caso se trata de adecuaciones significativas del currículum” (Aldamiz.2000).

García Vidal (1996), las define como el conjunto de medidas destinadas a satisfacer las necesidades educativas de un alumno, que continúan siendo especiales

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tras haber flexibilizado convenientemente la planificación de centro y de aula; una respuesta específicamente dirigida a un alumno y que combina tanto su participación en los contextos y experiencias educativas ordinarias, como ciertas medidas estrictamente individuales. Éstas tienen además, las siguientes peculiaridades:

• Fundamentan su especificidad en la formación recogida y analizada a lo largo de

un proceso de valoración como el descrito en el módulo anterior.

• Participan de servicios educativos específicos en su elaboración, implantación y evaluación.

• Deben poseer un grado de concreción suficiente como para estimar y justificar la

convivencia de la provisión de servicios específicos. Su formulación ha de ser lo bastante comprensible como para permitir la máxima participación de las personas implicadas en el aprendizaje y desarrollo del alumno.

Para García Vidal y Manjón (1998), las adaptaciones curriculares individuales se

realizan cuando a pesar de las medidas diseñadas en la panificación grupal, el alumno no logra superar sus necesidades educativas. Siendo “estrictamente” necesario proceder a la elaboración de un programa de desarrollo individual (P.D.I.).

Se tendrá en consideración para su elaboración, las directrices planteadas en el

currículum común, con la intención de compensar para acercar al currículum contribuyendo al éxito del proceso de integración escolar.

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Finalmente, el autor propone a las ACI (adaptaciones curriculares individuales), como un programa educativo individualizado el cual tiene las siguientes características:

- Estructura curricular basada en el currículum común. - Los objetivos de trabajo son de carácter general, y pertenecen al nivel educativo

de alumno y de su grupo curso. - Intentan mantener la mayor normalidad en cuanto al diseño del programa, como

a los apoyos especializados.

Se entiende que es una medida de flexibilización que se puede poner en marcha para cualquier alumno, y no sólo para los que presentan necesidades educativas derivadas de una discapacidad o minusvalía.

Blanco (2002), enfatiza que “ habrá que realizarlas sólo cuando la

programación de aula diversificada no sea suficient e para dar respuestas a determinadas necesidades de los alumnos”.

La autora plantea que cualquier estudiante a lo largo de su proceso de aprendizaje,

puede necesitar de la individualización del curriculum común y que ello se enmarca dentro de la lógica de ayuda pedagógica. Pero que se debe reservar este término, para aquellos alumnos y alumnas en que las necesidades educativas que presentan demandan actuaciones y recursos especiales durante toda su escolarización o en algún momento de ella.

Insiste, que a pesar de ser una planificación individualizada, no significa realizar un

curriculum paralelo o aislado del que siguen sus compañeros de curso. Para ello es recomendable valorar lo propuesto en el curriculum común y en la programación del docente. Esta acción nos llevará a tomar decisiones sobre: qué aprendizajes podrá compartir, o qué objetivos introducir o eliminar, el énfasis en algunas estrategias, a adaptar el material, etc.

Finalmente, considera que: “ no significa que para determinados alumnos no

sea necesario tomar decisiones dirigidas a compensa r o reducir las dificultades derivadas de sus propias discapacidades, pero éstas se enmarcan en una perspectiva educativa- curricular”.

En conclusión, se pueden definir las adaptaciones individuales como, aquellas adecuaciones de índole más específica que se realizan pensando, exclusivamente, en los alumnos con necesidades educativas especiales que no son necesarias para el resto de los alumnos. Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno, con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (N.E.E.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros. Cabe señalar que para algunos autores este tipo de adaptaciones se concretiza en el cuarto nivel del currículo y para otros como García Vidal, se concretizan en un quinto nivel, como se visualiza a continuación:

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Nivel normativo/ Diseño curricular de base : expresados en los decretos y planes y programas para los distintos niveles educativos de nuestro país. Determinados por el Misterio de Educación. Proyecto curricular de centro: se manifiesta en la adecuación que debieran realizar los establecimientos educacionales al marco curricular nacional. En nuestro país esta iniciativa de diseñar proyectos curriculares en las escuelas liceos, es un proceso que se encuentra en desarrollo, por lo cual un gran número de instituciones educativas públicas y privadas utilizan los planes y programas propuestos por el Ministerio de educación. Programación de aula: se manifiesta en la planificación que el docente realiza para dar vida al marco curricular nacional. Adaptación grupal: aquí se hace referencia a las adaptaciones que se realizan a un grupo de alumnos que por presentar características especiales, se hace necesario adaptar el curriculum. El profesor tiene la autonomía de tomar medidas de flexibilización para favorecer a todo su grupo o bien de forma particular a aquellos estudiantes que demanden una medida más específica. Son un ajuste leve, no significativo y que pueden afectar a los siguientes elementos del curriculum: - Temporalización - Priorización de elementos del curriculum Adaptaciones curriculares individuales: se realizan cuando las adaptaciones grupales no logran dar respuesta educativa a las necesidades educativas de los y las estudiantes.

1.1. Funciones de las Adaptaciones Curriculares Ind ividuales Ruiz, citado por García Vidal (1996) señala que las funciones de la adaptación curricular individual son las siguientes:

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• El establecimiento de un nexo lógico entre los resultados del proceso de valoración

de las necesidades educativas del alumno y la toma de decisiones curriculares y organizativas.

• Repasar las actuaciones ordinarias y específicas que se dirigirán al alumno, de forma

• coordinada y complementaria. • La promoción del alumno hacia entornos cada vez menos restrictivos y más

normalizados. • Retirar en la medida de lo posible, sin detrimento de la atención al alumno, los

recursos • educativos específicos. • Describir, concretar y justificar la respuesta educativa dirigida al alumno.

Para Blanco (2002), las funciones de las adaptaciones curriculares serían las siguientes:

• Asegurar que el alumno reciba los medios y las respuestas educativas que precisa para progresar en el sistema educativo en igualdad de condiciones.

• Establecer relaciones entre las necesidades educativas individuales y la

programación común del grupo de referencia del alumno para asegurar su mayor grado de participación en las actividades y dinámicas del aula.

• Coordinar actuaciones de los diferentes profesionales y servicios que intervienen

con el alumno.

• Favorecer la colaboración familiar.

• Promover al alumno hacia situaciones progresivamente más normalizadoras.

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1.2. Características de las Adaptaciones Curricul ares Individuales En una primera instancia, habría que diferenciarlas de los programas individuales, debido a que éstos, se enmarcan en un paradigma clínico de intervención psicopedagógica. Se encuentran preferentemente centrados en compensar los déficit detectados en el proceso de evaluación psicopedagógica. Fomentan un currículum paralelo y segregador. Los programas individuales tienden a ser realizados por especialistas, no vinculándose con la programación del grupo clase de referencia. Por el contrario, una adaptación curricular individualizada se enmarca dentro de las estrategias propuestas por el enfoque educativo curricular. Y por lo tanto tienen las siguientes características: • Son una forma de planificación y de concreción curricular, por lo cual consideran todo los elementos de una planificación. Pero a la vez se distinguen algunas características especiales en ellas:

- Énfasis en la evaluación inicial de los alumnos y alumnas, enfocada hacia la toma de decisiones.

- No resulta necesario explicitar todos los elementos adaptados con la misma intensidad, sino sólo aquellos en que se implementarán actuaciones especiales, tales como: cambio en los objetivos, priorización de contenidos, etc.

- Para su elaboración se postula un trabajo conjunto entre el docente de aula y el educador diferencial y/o equipo asesor.

• Deben ser escritas, para poder llevar un registro formal de ellas. Debe reflejar los aspectos del currículum que compartirá con sus compañeros. Los que compartirá parcialmente y los que son más específicos, además de las modalidades de intervención, es decir, si será a la planificación grupal o habrá que proceder a un trabajo más

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individualizado en algún componente curricular. Existen para la sistematización de éstas diversos formatos propuestos por distintas entidades nacionales y extranjeras que pueden ser utilizados, lo más importante es que el formato sea funcional a la escuela y docentes. Independiente de él, existen algunos componentes que son básicos: - Sistematización de la información recolectada en el proceso de evaluación psicopedagógica. - Determinación de las Necesidades Educativas Especiales. - Determinación de las competencias curriculares. - Determinación de recursos humanos, materiales. - Modalidades de apoyo psicopedagógico. - Apoyos de la familia. - Proceso de seguimiento.

• Son consideradas en sí mismas, un proceso de reflexión, de unificación de criterios entre un conjunto de profesores.

• Han de comprenderse como un proceso dinámico-flexible, modificable a partir de

las interacciones que se producen en la cultura escolar.

• No deben transformarse en una moda, que finalmente siga reflejando un currículum homogenizador. Ellas deberán propiciar el trabajo conjunto y la flexibilización real del currículum y un trabajo de apoyo psicopedagógico de calidad.

En cuanto a la secuencia a seguir en la adaptación de los elementos del currículum, Ábalo y Bastida, (1994), proponen lo siguiente:

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SÍNTESIS SOBRE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUAL ES

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1.3. Elementos que se Adaptan al Realizar una Adapt ación Curricular Individualizada

En un tipo de adaptación curricular individualiza, se puede adaptar cualquier

elemento del currículum o todos, esto dependerá de las necesidades educativas que presenta el estudiante.

A continuación, se desarrollará por elemento del currículo, una descripción sobre

qué puede ser adaptada en cada uno de ellos:

• Adaptaciones de los objetivos de aprendizaje: - Priorizar unos por otros - Introducir objetivos complementarios - Introducir objetivos alternativos - Eliminar objetivos - Secuenciar específicamente de objetivos - Ampliar o disminuir niveles de exigencias

ACTIVIDAD N° 1

A partir de la lectura realizada, conteste las siguientes preguntas: • ¿Cuándo se hace necesario realizar adaptaciones curriculares generales? _________________________________________________________________________________________________________________________________ • ¿Por qué se hace necesario desarrollar adaptaciones específicas y significativas? __________________________________________________________________________________________________________________________________ • ¿A quiénes comprometería una adaptación curricular individualizada? __________________________________________________________________________________________________________________________________ • ¿Por qué resulta tan importante la evaluación psicopedagógica para las adaptaciones individualizadas? __________________________________________________________________________________________________________________________________

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• Adaptaciones a los contenidos de aprendizaje: - Priorizar contenidos - Introducir contenidos complementarios - Introducir contenidos alternativos - Eliminar contenidos - Secuenciar específicamente contenidos - Organizar específicamente contenidos

La adaptación de objetivos, se da en estrecha relación con la adecuación de contenidos, es decir, con lo que se enseña en la escuela y que puede estar referido a conceptos, hechos, procedimientos y actitudes. • Adaptaciones metodológicas:

- Utilización de métodos y procedimientos alternativos. - Selección de actividades alternativas. - Selección de actividades complementarias. - Utilización de materiales didácticos específicos. - Modificación de agrupamientos previstos. - Consideración de estilo de aprendizaje y vías preferentes. - Estimulación de la experiencia directa. - Tutorías entre pares. - Cadenas de tareas. - Elaboraciones colectivas. - Realización de actividades que estimulen el autocontrol y la regulación social.

• Adaptaciones de los materiales: - Modificaciones en el soporte de presentación. - El tipo de letra, la forma de presentación. - Consignas complementarias. - Realización de dibujos o asociaciones que ayuden a aprender. • Adaptaciones en la evaluación: - Poner en práctica otros métodos y procedimientos alternativos. - Seleccionar criterios específicos de promoción. - Modificar los instrumentos y procedimientos de evaluación. - Adecuar los tiempos de evaluación. - Graduar las exigencias y la cantidad de contenido. - Otorgar apoyo al niño durante la realización de la evaluación. • Adaptaciones del espacio físico y organización del tiempo:

- Eliminar las barreras arquitectónicas. - Espacio concreto en el que se puedan realizar apoyos específicos fuera de la sala,

confección de horarios, organigramas, mapas de actividades que le ayuden a orientarse temporalmente.

- Que los temas de mayor contenido y complejidad se ubiquen en los momentos en que los niños están más alertas.

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• Adaptaciones en la temporalización:

- Modificación de la Temporalización prevista en un ciclo o curso. - Modificación de la Temporalización de determinados contenidos de aprendizaje.

1.4. Fases del Proceso de Adaptación Curricular I ndividual Según Ábalo y Bastidas (1994), el proceso de adaptación curricular individual evoluciona por tres fases: Fase de inicio:

− Detectar cuál es la necesidad del estudiante frente a su aprendizaje. Indagar sobre lo que sabe hacer el estudiante con relación a los aprendizajes esperados de su nivel.

− Considerar los criterios de evaluación que se encuentran establecidos en los planes y programas de cada nivel.

− Por lo anterior, la evaluación debe estar centrada en un enfoque curricular y los procedimientos e instrumentos que se utilicen deben tener características de una evaluación auténtica.

− Es de vital importancia que el profesor de aula tenga un alto nivel de participación en esta fase evaluativa.

Una vez comenzada la recopilación de la información, ésta debe ser analizada con todos los agentes involucrados en el aprendizaje del estudiante. Fase de propuesta curricular:

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En esta fase, se desarrollan los medios y recursos para llegar al logro de objetivos. Se seleccionan las estrategias didácticas para el éxito de la intervención psicopedagógica, para lo cual se sugiere:

− Asegurar la existencia de una relación entre objetivos y medios a utilizar. − Incorporar los criterios de evaluación fijados por cada sub-sector. − Incorporar metodologías activas y enfoques globalizadores. − Reflexionar sobre los tipos de agrupamiento. − Utilizar diversas formas de lenguaje y modalidades comunicativas para optimizar la

comprensión. − Utilizar variedad de materiales didácticos. − Brindar apoyo especializado a los estudiantes y profesores de aula.

Fase Sumativa:

Si se han logrado los objetivos propuestos a partir de la flexibilización curricular, se deben valorar los aprendizajes de los estudiantes y revisar los criterios de promoción. Además, es conveniente entregar una retroalimentación a la estrategia implementada.

Para ello, se sugiere lo siguiente: - Evaluar en equilibrio los tipos de contenidos. - Ampliar las formas de evaluación. - Valorar el trabajo en equipo y la autoevaluación. - Valorar el proceso en su justa medida.

Con relación a las adaptaciones, si ellas fracasan, determinar en qué fase del proceso se cometió el error y plantear acciones alternativas. Para Duk (2003), el diseño y aplicación de las adaptaciones curriculares individualizadas se desarrolla en tres momentos: 1° Formulación de las adaptaciones curriculares ind ividualizadas: Como punto de partida, el profesor debe tener en cuenta la situación inicial del estudiante. Reconocer y valorar sus competencias curriculares, (conocimientos previos), así como identificar claramente sus necesidades educativas especiales. Para el diseño, deberá tener como marco de referencia, la programación curricular del grupo de referencia para así determinar qué elementos del curriculum serán adaptados. Además de determinar el grado de intensidad que tendrán las adaptaciones (significativas y no significativas), como su modalidad (al grupo o trabajo individualizado u otros servicios de apoyo). 2° Aplicación de las adaptaciones curriculares indi vidualizadas:

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Para ello, los docentes de aula deberán iniciar una búsqueda de estrategias que le permitan ponerlas en práctica, sin desatender al resto de sus estudiantes. Por el contrario, ellas tendrían que enriquecer el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas. 3° Seguimiento y evaluación de los progresos de los alumnos: Aquí se intenta averiguar y de alguna manera evaluar si las adaptaciones implementadas han sido exitosas y llegan a facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Es importante señalar que cuando las adaptaciones impliquen cambios en los objetivos y contenidos, se tendrá que evaluar el grado de logro alcanzado a través de ellas, por los alumnos y alumnas.

Se desarrollará a continuación, la propuesta de Ruiz en García Vidal (1996), para el desarrollo de la adaptación curricular individual. El punto de partida, como ya se ha señalado con anterioridad, es la evaluación inicial o exploración psicopedagógica, en la cual:

El paso siguiente, será la Propuesta Curricular.

El último paso estaría dado por la provisión de recursos, es decir, qué se necesita para operacionalizar las adaptaciones diseñadas.

Se desea un diagnóstico funcional, una valoración de las competencias curriculares y descripción de factores que pueden alterar las formas de enfrentar el aprendizaje de parte de quien aprende. Implica una explicitación de las necesidades educativas especiales, para determinar los apoyos y sus intensidades.

Se proponen dos niveles claramente diferenciados:

1) Propuesta anual. 2) Propuesta corta que coincidiría con la programación del docente que puede ser semanal, quincenal o mensual.

Se delimitarán aquí, los recursos humanos de profesores de aula, especialistas y equipos multidisciplinarios para la atención de la diversidad. Igualmente, deben considerarse los recursos pedagógicos para el desarrollo de las adaptaciones implementadas.

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Blanco y otros (1992), proponen desde el Centro Nacional de Recursos de Educación Especial de España, los siguientes componentes: 1. - Datos Relevantes para la Toma de Decisiones

2. - Necesidades Educativas Especiales

3. - Propuesta de Adaptación Curricular

4. - Modalidades de Apoyo.

5. - Colaboración con la Familia.

6. - Criterios de Promoción.

7. - Seguimiento.

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1.5. Consideraciones para la Puesta en Marcha de la s Adaptaciones Curriculares Individuales

La puesta en marcha de la adaptación curricular, consta de cinco preguntas que deben formularse secuencialmente, más una pregunta adicional en el caso de que la ayuda no funcione. En los apartados siguientes, se irá analizando detenidamente el sentido y alcance de cada una de las preguntas.

1. ¿Qué es exactamente lo que el alumno no consigue hacer, y que su profesor quisiera que lograra?; esto es: ¿Cómo detectar qué objetivo debería trabajar el alumno?

2. ¿Cuáles son los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) que, siendo necesarios para alcanzar ese objetivo, ya posee el alumno?; esto es: ¿Cuál es el punto de partida para la ayuda?

3. De los siguientes pasos para ayudar al alumno a alcanzar ese objetivo, ¿Cuál es el más estratégico?; esto es: ¿Cuál es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes que conduce hacia la consecución del objetivo?

4. ¿Cuáles son las decisiones metodológicas más adecuadas al alumno, para ayudarle a dar ese paso?

5. ¿La ayuda que se le ha dado, ha permitido al alumno dar ese paso hacia el objetivo?

Parece oportuno explicitar que la primera pregunta hace referencia a la necesidad de reflexionar sobre los objetivos de la enseñanza, esto es, sobre el qué enseñar. La segunda pregunta, lleva la atención sobre la necesidad tantas veces comentada de la evaluación como un proceso inseparable de la enseñanza, y en este caso sobre la evaluación inicial como requisito imprescindible para asegurar una enseñanza ajustada desde sus inicios. La tercera pregunta, hace referencia a la importante cuestión de la secuencia de los aprendizajes, esto es, a la pregunta del cuándo enseñar. La cuarta pregunta refleja con mayor claridad las cuestiones relativas al cómo enseñar, especialmente en lo referente a las opciones metodológicas y al diseño de actividades de aprendizaje. Por último, la quinta pregunta de la estrategia nos recuerda de nuevo la necesidad lógica de una evaluación sumativa, que permite discernir lo que el alumno ha aprendido y cómo lo ha hecho, como base para la adaptación de las decisiones tomadas anteriormente, o para la continuación del proceso hasta la consecución del objetivo esperado. A continuación, se esquematiza el proceso de toma de decisiones de las adaptaciones curriculares (adaptado de García Pastor).

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Se debe considerar que estas adaptaciones sólo deben realizarse una vez agotadas todas las posibilidades de adaptaciones generales a los elementos del currículum. Además de considerar si se realizarán en la planificación del ciclo, unidad o a nivel específico, concretado en el programa de desarrollo o de intervención individual.

PROCESO DE TOMA DE DECISIONES ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO

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ESQUEMA CONCEPTUAL DE ORGANIZACIÓN DE ADAPTACIONES INDIVIDUALES (Tomado de Gracia Vidal, 1996)

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1.6. Nivel de Significancia de las Adaptaciones Cur riculares Adaptaciones no significativas:

Se refieren a las adaptaciones y acomodaciones que no implican un alejamiento significativo de la planificación prevista para el grupo de referencia. Se enmarcan dentro de las acciones generales o comunes que desarrolla el docente para dar respuesta a la diversidad individual de sus alumnos. Aquí encontramos el uso de estrategias diversificadas de enseñanza, uso de metodologías activo participativas, diversidad de materiales didácticos, flexibilización de los tiempos y espacios de enseñanza, entre otras.

Adaptaciones significativas: Son aquellas que afectan o comprometen severamente los elementos del currículum, a tal punto de realizarles modificaciones sustanciales o eliminarlos. Además de la consiguiente modificación de los instrumentos y criterios de evaluación. Ya no se trata, por tanto, de adaptaciones en la metodología de enseñanza, en la organización del aula y del clima escolar o en la adecuación o eliminación de algunos contenidos u objetivos parciales, sino también de la posibilidad de eliminaciones de contenidos y objetivos básicos en las áreas curriculares y, en definitiva, de modificaciones substanciales del currículum en general. Se trata, por tanto, de una «ruptura» evidente de

ACTIVIDAD N° 2 1.- A partir de su experiencia docente, defina qué pasos ha seguido para realizar alguna adaptación curricular y relaciónelo con lo propuesto por la teoría.

Adaptación realizada Pasos seguidos Relación con teoría

2.- De los modelos teóricos propuestos para la realización de las adaptaciones curriculares individuales, ¿cuál es de su preferencia?, ¿por qué? _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

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ese equilibrio deseable para todos los alumnos entre comprensividad y diversidad, y que tiene como resultado un currículum que se aparta o puede apartarse muy significativamente del que reciben otros alumnos de la misma edad. Se trata de una medida extraordinaria y que en muchos casos distancia de forma abrupta a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales del currículum común, peligrando el logro de los objetivos del nivel educativo. De alguna manera, este tipo de adaptación se comienza a asociar a las formas más segregadoras de integración escolar, aquella en que sólo se comparten algunas asignaturas que no se relacionan con los sub-sectores de Lenguaje y comunicación y Educación Matemáticas. Esto hace peligrar y poner en duda los criterios de promoción de los alumnos que participan de una educación integrada. La reflexión debe centrase, en que la integración escolar no ha sido concebida sólo como una forma de compartir espacios de convivencia, muy por el contrario, como una vía de acceso a la igualdad de las personas con alguna discapacidad. Por lo cual, el logro de las competencias curriculares establecidas en los planes y programas de estudio, debe ser un desafío constante de la comunidad educativa y la familia de estos alumnos. ¿Qué exigencias demanda al profesorado este tipo de adaptaciones?; en primer lugar, que exista una mayor rigurosidad en el proceso de evaluación de los alumnos y alumnas, considerando un enfoque curricular y contextual. Será de vital importancia identificar las necesidades educativas especiales de los estudiantes, para así determinar las ayudas y apoyos necesarios con el fin de organizar una respuesta educativa pertinente. Estas evaluaciones más especializadas (capacidad de aprendizaje, funcionamiento sensorial, motor, contexto socio-familiar), son responsabilidad de los profesionales de los equipos de apoyo o de los educadores especialistas de los centros educativos, y con ellos deberá colaborar el profesorado, aportando sus propias observaciones al respecto, que pueden y deben ser de gran utilidad. La responsabilidad, entonces, de adecuar el currículum no recae únicamente en el profesor de educación diferencial; su trabajo, debe ser complementario al del profesor de aula, la familia y el resto de los actores de la comunidad escolar. Es de vital importancia para el éxito de iniciativas como éstas, la participación y el compromiso de la institución educativa.

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ACTIVIDAD N° 3 A partir de cada uno de los componentes del marco curricular (puede utilizar aquel que corresponde al nivel en que usted se desempeña), ejemplifique una adaptación significativa.

Componente del currículo

Adaptación significativa

Características del caso

Objetivo fundamental:

Aprendizaje esperado:

Contenido de aprendizaje:

Metodología:

Evaluación

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2. LA TEMPORALIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULA RES INDIVIDUALES

Pueden plantearse dos grandes niveles de concreción de adaptaciones, en función de la perspectiva temporal con que se planifica, hablándose entonces de una propuesta curricular “larga” para designar la previsión general para todo un año y nivel escolar, y de otra “corta” que en nuestra opinión, debe plantearse en términos de adaptación de las unidades didácticas o programación de proyectos de trabajo que concretan y desarrollan la propuesta del nivel educativo, (trimestres, meses, quincenas y otros tiempos de organización). García Vidal (1996), citando a Hegarty, propone criterios de tipo funcional para el desarrollo de este tipo de adaptaciones, los que se desarrollan a continuación.

a) Criterios derivados de las características y necesi dades individuales del alumno: En primer lugar, se propone dar prioridad a la selección de aquellos objetivos y contenidos que pueden compensar en mayor o menor grado la Necesidad Educativa Especial que presenta el alumno. Un criterio que se hace extensivo también, como veremos, a la dotación de recursos extraordinarios de acceso al currículum.

El segundo criterio en este ámbito hace referencia no a la inclusión, sino a la

exclusión de aprendizajes. Concretamente, excluir en primer lugar aquellos contenidos cuya adquisición o bien suponga algún tipo de riesgo para el alumno, o bien resulte escasamente relevante, o suponga una pobre posibilidad de ganancia para él.

b) Criterios relacionados con el tipo de materia y de actividades de aprendizaje:

En primera instancia, los autores sugieren trabajar por tópico, ya que permite

flexibilizar con mayor facilidad los elementos constitutivos del currículo. Ante esta decisión habrá que considerar preguntas como las siguientes: ¿Qué contenidos y objetivos se han de priorizar?, ¿Cuáles serán los niveles de exigencia y criterios de promoción?

En una segunda instancia, se sugiere dar prioridad a los aprendizajes de tipo

prácticos o funcionales, es decir, que tengan un sentido real y puedan ser transferidos con facilidad en la resolución de problemas.

Finalmente, se orienta en priorizar aprendizajes que servirán de base para otros posteriores, así como activar los conocimientos previos de los estudiantes frente a las temáticas a desarrollar. c) Criterios pedagógicos de carácter general:

En primer lugar, dar prioridad a las propuestas individualizadas, si éstas desarrollan

y potencian los procesos de integración de los alumnos/as.

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Se hace referencia a la revisión de las adaptaciones de mediano y largo plazo, realizando propuestas curriculares que fomenten un grado de equilibrio entre los distintos tipos de capacidades. d) Criterios relacionados con características de la u nidad educativa:

Aquí se deben analizar las siguientes cuestiones.

− La primera, referida al análisis de contextos, accesos físicos e instalaciones. − La segunda, relativa a la experiencia y formación de sus docentes, y su historia

para proponer innovaciones y cambios.

CRITERIOS FUNCIONALES PARA LA TOMA DE DECISIONES EN LA ADAPTACIÓN CURRICULAR (de Hegarty, Poocklington y L ucas, 1981)

CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES

INDIVIDUALES DEL ALUMNO

TIPO DE MATERIA Y ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS

FACTORES LOCALES DEL

CENTRO

- Dar prioridad en la selección de objetivos y contenidos a todo cuanto pueda compensar o hacer disminuir la discapacidad del alumno. - Excluir aquellos aprendizajes que pudieran resultar peligrosos para el alumno. - Excluir en primer lugar los contenidos menos relevantes y/o que representan una menor ganancia para el alumno.

- Dar prioridad a los tópicos curriculares que poseen un carácter básico o fundamental en la etapa y ciclo. - Dar prioridad a los aprendizajes de carácter práctico y/o instrumental. - Dar prioridad a los aprendizajes que son prerrequisito para otros posteriores de las categorías anteriores.

- Potenciar en la adaptación, el desarrollo de los aprendizajes que pueden potenciar en mayor grado la integración tanto escolar como social del alumno/a. - Tomar en cuenta las expectativas a mediano y largo plazo en cuanto al grado de integración que posibilita cada decisión. - Mantener el equilibrio entre los diferentes tipos de capacidades (objetivos) y entre los diferentes tipos de aprendizaje (contenidos).

- Tomar las decisiones teniendo en cuenta las condiciones de acceso físico y autonomía funcional que presenta el centro. - Tomar las decisiones teniendo en cuenta la formación del profesor del centro. - Tomar explícitamente en consideración los requisitos organizativos de las diferentes decisiones posibles.

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2.1. Consideraciones en una Propuesta de Ciclo a) Consideraciones en cuanto a los Objetivos: La modificación en la selección de los objetivos terminales de un nivel, se considera una adaptación extrema, sólo aplicable cuando el resto de las medidas no dan resultado. Igualmente, se puede considerar la medida de introducción de objetivos, ya sea de forma complementaria o bien para ampliar los conocimientos. En cuanto a la priorización de objetivos, es decir, la promoción de ciertos objetivos de aprendizaje por sobre otros, se deberá pensar en la jerarquización de los objetivos terminales en términos de su contextualidad (aprendizaje de bajo nivel, ligado a la proximidad), y su funcionalidad (adquisición de mayor profundidad). b) Consideraciones en torno a los Contenidos de Aprend izaje:

Éstas dependen de la selección y priorización de los objetivos, y son un terreno más flexible de adaptación; por lo cual, se puede alterar su secuenciación y temporalización, priorizar un tipo de contenido sobre otro, modificarlos y/o eliminarlos. c) Consideraciones en cuanto a la Metodología:

Para ello, se deberán contestar preguntas como las siguientes: ¿se deben favorecer enfoques basados en experiencias directas y de manipulación?, ¿deben ser globalizadas?, ¿sintéticas o analíticas?, ¿dirigidas o tendientes a la autonomía del estudiante? En cuanto a los materiales curriculares , habrá que plantearse algunas de las siguientes cuestiones: ¿son flexibles?, ¿permiten atender la diversidad?, ¿permiten un aprendizaje o apropiación de distintos tipos de contenidos?, ¿permiten ser adaptados a las necesidades diversas de los estudiantes? Es de vital importancia reparar y reflexionar sobre ellos, porque éstos mediatizan el proceso de enseñanza y aprendizaje, contribuyendo al éxito o fracaso de los procesos de integración.

Para la organización didáctica en el ciclo, es necesario considerar algunos principios como los siguientes:

• Diseño de agrupamientos diversificados. • Diversificación en la organización del espacio y tiempo. • Utilización de mobiliario que responda a las necesidades de los estudiantes. • Flexibilización en la organización de los tiempos destinados a la enseñanza.

d) Consideraciones relativas a la evaluación:

En este aspecto, hay que considerar que la medida primaria de adaptación, no tiene porqué enfocarse a modificar los criterios de evaluación y promoción previstos para el

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grupo de referencia. Las decisiones tendrán que centrase en los elementos adaptados, para introducir, eliminar criterios o individualizarlos. Así mismo, debe explicitarse el modelo general de evaluación a seguir, orientado ello, con preguntas como las siguientes: ¿qué tipo de métodos y procedimientos emplearemos?, ¿serán los comunes al grupo?, ¿qué modificaciones introduciremos?, ¿qué adaptaciones se realizarán a los instrumentos?, entre otras cuestiones.

2.2. Consideraciones para la Adaptación Curricular en la Programación de Aula

Aunque García Vidal en su texto “Guía para realizar adaptaciones curriculares” (1996), contempla criterios específicos para la adaptación de unidades de aprendizaje, aquí consideraremos su trabajo como punto de partida para adaptar los elementos generales de una planificación de aula basada en enfoques globalizadores de enseñanza y aprendizaje.

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Es así, como vemos que propone algunas preguntas para reflexionar sobre la organización de nuestra planificación de aula.

a) En relación con los objetivos didácticos y los c ontenidos

• ¿Están formulados de modo que se tome en cuenta la diversidad que presentan los

alumnos? • ¿Hay un tratamiento equilibrado de los diversos tipos de contenidos (conceptuales,

procedimentales y actitudinales? • ¿Existe una relación clara entre objetivos didácticos y contenidos, por una parte, y

entre éstos y los objetivos terminales ciclo, por otra?

b) En relación con la propuesta metodológica

• ¿Respetan los principios metodológicos y la secuencia del proceso didáctico, los criterios propios del aprendizaje constructivista y significativo?

• ¿Son relevantes y suficientes las actividades de enseñanza/aprendizaje para el desarrollo de los contenidos seleccionados en la unidad?

• ¿Responden las actividades seleccionadas a la variedad precisa (actividades de introducción y motivación) de desarrollo, de consolidación, etc.?

• Respecto a los principios metodológicos, estas actividades:

- ¿Facilitan la significatividad del aprendizaje? - ¿Son lo bastante flexibles para adaptarse a los diferentes ritmos de

aprendizaje? - ¿Favorecen la actividad constructiva de los alumnos? - ¿Son motivadoras en su planteamiento y desarrollo? - ¿Potencian la interacción profesor/alumno y entre éstos? - ¿Potencian la integración de los diferentes niveles del conocimiento?

c) En relación con la evaluación - ¿Son adecuados los criterios elegidos? - ¿Recogen los objetivos y contenidos seleccionados para la unidad? - ¿Son adecuados los instrumentos y procedimientos seleccionados?

Como se ha desarrollado anteriormente, se pueden identificar en una planificación grupal dos tipos de adaptaciones, las no significativas y las significativas. Las primeras denominadas no significativas, debido a que no demandan grandes modificaciones, responden así a las necesidades de aprendizaje más simples del alumnado. Como se ejemplifica a continuación: En aspect os metodológicos

En lo referido a organización se plantean modificaciones en: -Agrupamiento.

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-Espacios. -Tiempos. -Organización didáctica. -En cuanto a procedimientos didácticos: -Modificación en secuencia de procedimientos. -Modificación de procedimientos según necesidades y estilos de aprendizaje. -En cuanto a actividades: -Variación. -Introducción de nuevas actividades. -Introducción de alternativas. En cuanto a materiales: -Adaptación. -Introducción de nuevos materiales.

En aspectos de evaluación

-Modificación de procedimientos. -Adaptación de instrumentos. -Introducción de nuevas estrategias de evaluación.

Priorización, secuenciación de objetivos y contenidos

-Modalidades de evaluación. -Priorización de objetivos. -Modificación de secuencias. -Introducción de objetivos o contenidos. -Eliminación de objetivos y/o contenidos.

Para las adaptaciones significativas, que son las propias de una adaptación

curricular individual, pero siempre actuando en la planificación general, el autor considera los siguientes criterios:

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En aspectos metodológicos

� Introducción de procedimientos didácticos (complementarios o alternativos). � Introducción de recursos materiales específicos de acceso.

En la evaluación

� Adaptación de los criterios comunes de evaluación. � Introducción de criterios de evaluación. � Eliminación de criterios de evaluación.

Priorización, secuenciación de objetivos

� Introducción de contenidos específicos. � Eliminación de contenidos básicos. � Introducción de contenidos educativos.

Priorización, secuenciación de contenidos

� Eliminación de objetivos básicos. � Introducción de objetivos alternativos. � Introducción de objetivos específicos.

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ACTIVIDAD N° 4 A continuación, conteste las siguientes preguntas: 1.- ¿Qué diferencias existen entre una adaptación significativa y una no significativa? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 2.- ¿En qué casos habría que diseñar una adaptación de nivel o ciclo? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 3.- ¿Qué pasos seguiría para diseñar una adaptación de ciclo? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

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3. EJEMPLOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUAL ES

Para una mayor comprensión de la puesta en marcha de adaptaciones curriculares, a continuación presentamos algunos ejemplos clarificadores que facilitan su manejo en los distintos niveles y tipos de dificultades presentadas en el ámbito escolar.

3.1. Adaptaciones de Material (Adaptado de Dukk, 2004)

Con respecto a las adaptaciones de material, observemos los siguientes casos: CASO 1: Educación parvularia. Primer ciclo (0-3)

Aprendizaje esperado

Objetivo de clase Contenido

Recursos

Establecer, al explorar objetos de su interés, distintas relaciones deagrupación, comparación, orden y correspondencia

Agrupar utilizando diversos criterios. Comparar Semejanzas y diferencias entre distintos objetos

- Propiedades de los objetos: color, tamaño, uso, textura, serán trabajadas en profundidad con los estudiantes. Agrupación por semejanzas.

Diversos materiales de desecho. Se adapta material con diferentes texturas, tamaños y peso.

Desarrollo de clase Los alumnos y alumnas recolectarán diversos materiales de su entorno. Crearán criterios propios de clasificación, luego completarán tabla de doble entrada en relación a criterios creados. Para el alumno con N.E.E. integrado, se pondrá más énfasis en las categorías que pueda crear a partir de las texturas, formas y peso.

Evaluación Indicadores propuestos: Identifican semejanzas relacionadas con: color, utilidad y grosor. Agrupan utilizando un criterio de forma sólida. Para el alumno con N.E.E, los indicadores estarán c entrados en: Agrupa por textura, forma o peso. Establece relaciones de semejanzas y diferencias.

Juan, portador de déficit visual moderado. Forma parte de un nivel medio mayor, se considera realizar adaptación en el acceso al currículo, así como en criterios de evaluación.

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CASO 2: Educación Básica. Nivel Básico 1

Objetivo fundamental: • “Escuchar cuentos y poemas adecuados a la edad, que incentiven el interés y el gusto por la literatura”. Contenidos mínimos: • Tradición oral: Expresión y recreación de cuentos, rimas, rondas, canciones, poemas, adivinanzas, trabalenguas, juegos y leyendas. • Programación didáctica: Estrategias metodológicas Los alumnos eligen de entre una serie de cuentos cortos, uno para que lo lea el profesor.

Materiales La alumna con NEE, tiene cuentos con letras grandes, textos cortos y dibujos.

Evaluación Participación espontánea en la proposición de cuentos.

Los alumnos escuchan el relato dramatizado del cuento elegido por ellos.

Para la alumna con NEE se utilizan carteles con los dibujos de la escena representada.

Escuchar con atención al otro durante el relato.

Los alumnos juegan a cambiar el final del cuento, entregando diferentes opciones (A la alumna con NEE se le pide que dibuje un final diferente).

A la alumna con NEE se le entregan lápices y cartulina para dibujar y pintar.

Participan en situaciones comunicativas.

En grupos pequeños crean un nuevo cuento y lo escriben. Luego uno de los integrantes del grupo lo relata al resto de sus compañeros.(La alumna con NEE participa de la elaboración del cuento, aportando ideas y experiencias, haciendo las ilustraciones del cuento). Los compañeros escuchan

A la alumna con NEE se le entregan hojas y lápices, para que realice las ilustraciones. La alumna con NEE utiliza los dibujos que ella misma ha elaborado, para contar el cuento.

Expresión oral y escrita en forma clara, en relación al cuento creado. (A la alumna con NEE se le evaluará expresión oral).

Para una alumna con NEE en el ámbito del lenguaje escrito, integrada en 2º año básico, en la asignatura de Lenguaje y comunicación, se considera realizar la siguiente adaptación en el material.

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con atención los cuentos inventados (se incentiva a que la alumna con NEE sea la que relate el cuento inventado por sus compañeros, apoyándose en las ilustraciones).

3.2. Adaptaciones de Estrategias Metodológicas y Evaluación

Para la realización de adaptaciones en cuanto a las estrategias metodológicas y evaluación, presentamos el siguiente caso: CASO 1: Educación Básica. Nivel Básico 1 Objetivo fundamental:

• “Interpretar, producir y comunicar información cuantitativa, integrando experiencias y apropiándose de recursos culturales establecidos.”

Contenidos mínimos:

• Reconocer el uso en la vida diaria, de cuantificadores como ordenadores y como identificadores.

Programación didáctica: Estrategias Metodológicas Actividades

Evaluación

Juego ¿En qué lugar llegaste? (Estimular al alumno con NEE

Realizar una competencia en grupos de 9 alumnos,

Manejo de conceptos ordenadores; tales como:

Para favorecer el aprendizaje de un alumno con necesidades educativas especiales referidas al seguimiento de instrucciones y retención de la información, integrado a un primero básico, en la asignatura de matemática, se establecen los siguientes criterios para la adaptación: • El alumno trabajará en función del mismo objetivo y contenido

establecido para su grupo de referencia.

• Participará en las mismas actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas para su curso, introduciéndose algunos ajustes en las estrategias metodológicas, las actividades y evaluación.

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para que participe en la competencia.) Trabajo colaborativo (si el alumno con NEE no quiere participar en la competencia, que sea él quien vaya colocando los carteles a sus compañeros a medida que van llegando); (el profesor puede ir guiando esta tarea). Incentivar al alumno con NEE que escriba las posiciones en el tablero, de acuerdo al orden de llegada. Generalización de los aprendizajes. Para favorecer la participación y la comprensión de las instrucciones del alumno con NEE, es necesario que se le proporcionen como apoyo tres carteles con dibujos explicativos sobre las actividades a realizar. Por ejemplo, un cartel que indique inicio de la competencia, otro cartel que indique el orden en el que llegó el compañero y otro en el que indique completar la tabla de posiciones. Antes de iniciadas las actividades, se le muestra el cartel al alumno con NEE, para asegurar que comprende lo que tiene que hacer.

por ejemplo una carrera de ensacados. A medida que los alumnos llegan a la meta, se les coloca un cartel que indique el orden de llegada. Se ubican los alumnos en frente de la sala en el orden de llegada. Se repite la secuencia con la orden verbal del profesor (ubicarse el alumno que llegó primero, segundo, tercero y así consecutivamente). Se repite el juego de otras formas. Se resalta cómo un alumno puede cambiar de posición entre una y otra competencia. Se pide a otros alumnos que indiquen el lugar en el que llegaron sus compañeros escribiendo ellos mismos el número en un tablero de posiciones.

primero, segundo, tercero, etc. (Al alumno con NEE se le pedirá que ubique carteles con los números que indican la posición). Asociar las palabras primero, segundo, tercero, etc., con el número que corresponde. (Pedirle al alumno con NEE que ordene una secuencia de objetos y que les coloque el cartel con el número que indica su posición).

3.3 Adaptaciones de Objetivos

Para el desarrollo de las adaptaciones referidas a los objetivos, presentamos los siguientes casos:

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CASO 1: Educación Básica. 2º Ciclo

• Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo .

Objetivo Fundamental: “Apreciar la importancia que las especies biológicas tienen en el mejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos.” Objetivo Adaptado: “Conocer y utilizar conocimientos propios del quehacer científico, en especial reconocer y evaluar evidencias e hipótesis en la formulación y validación de teorías relacionadas con procesos de cambio y evolución en las especies biológicas en relación al mejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos”. • Simplificar el nivel de exigencia del objetivo. CASO 2: Educación Básica. Nivel Básico 2 Objetivo Fundamental: “Escuchar comprensivamente y expresarse en forma oral para comunicarse de manera natural, utilizando distintas clases de construcciones verbales, adaptadas a su edad y situación comunicativa”. Objetivo Adaptado: “Escuchar comprensivamente y expresarse en forma oral de manera pertinente, utilizando un vocabulario adecuado que le permita participar en situaciones comunicativas”. • Introducir Objetivos o Contenidos

Para un alumno que presenta especial motivación y capacidades sobresalientes, en 6º año Básico se puede ampliar y elevar el nivel de complejidad del siguiente objetivo del sub-sector de Estudio y Comprensión de la Naturaleza.

Para un alumno que presenta necesidades educativas especiales derivadas de un retraso del lenguaje, integrado en un 4º Básico, en el sub-sector de lenguaje y comunicación, se simplifica el siguiente objetivo:

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CASO 3.

3.4. Adaptaciones en la Evaluación

Para la realización de adaptaciones en cuanto a la evaluación, podemos ver el siguiente ejemplo:

CASO 1: Educación Básica. Nivel Básico 2 Objetivo Fundamental: “Ubicar acontecimientos en un marco espacial y temporal de referencia” Criterios de evaluación: a) Usar adecuadamente las nociones temporales “antes de”-“después de”, reconociendo una secuencia temporal de cuatro pasos. Instrumento de evaluación: Plantilla de secuencia temporal o línea de tiempo. Actividad:

- Construye una secuencia temporal, ubicando ordenadamente las tarjetas con figuras secuenciadas.

- Responde a las preguntas ¿Qué está (es) antes?, ¿Qué es(está) después? - Relata al menos 4 actividades de su rutina diaria en orden lógico.

Puede hacerse una adecuación para una alumna con N.E.E., asociadas a trastornos de la comunicación (disfasia), introduciendo objetivos o contenidos no previstos en el currículo de referencia, como el siguiente de tipo transversal: “Adecuar los temas de conversación en función de diferentes contextos comunicativos, aplicando habilidades sociales básicas como escuchar, respetar el turno al hablar, hablar en forma clara y precisa, comunicar sentimientos, ideas y emociones en forma atingente”.

Para un alumno con N.E.E., asociadas a discapacidad intelectual intelectual, integrado en 3er año básico, en el sub-sector Comprensión del medio Social, Natural y cultural, se establece la siguiente adaptación en la evaluación:

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b) Ubicar sobre un modelo gráfico, las nociones arriba-abajo, adentro-afuera, adelante-atrás, a la izquierda-a la derecha, marcando, pintando o pegando elementos según instrucciones orales o escritas, de acuerdo a las competencias del niño.

4. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARE S (DIAC) A continuación, presentamos algunos modelos DIAC, que el profesor puede utilizar para llevar a cabo el trabajo individual del alumno o alumna con N.E.E. Es necesario señalar, que no existe un modelo único para realizar esta tarea, ya que el modelo seleccionado debe responder a las necesidades del alumno y del docente, de tal manera que facilite su acceso a la información relevante sobre el alumno y su trabajo educativo.

ACTIVIDAD N° 5

Con lo ya analizado en las lecturas realizadas, diseñe una adaptación curricular individualizada para el siguiente caso:

Luis, alumno de primer año básico portador de una discapacidad mental leve, tiene serias dificultades en el sub-sector de lenguaje y comunicación, ya que presenta un bajo nivel de desarrollo en el componente semántico del lenguaje, además de presentar problemas de memoria y atención, lo que dificulta su aprendizaje de las letras.

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4.1 Primer Modelo de DIAC

Modelo I: Blanco y otros. Documento del Centro Nacional de Recursos de Educación Especial, 1992.

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4.2 Segundo Modelo de DIAC Modelo II : García Vidal, J. “Guía para realizar adaptaciones curriculares”, EOS, 1993.

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4.3 Tercer Modelo de DIAC

3. OBJETIVOS GENERALES La adaptación curricular individual del área se desarrolla teniendo como referencia los objetivos generales de (el que se determine para el alumno). En el alumno se pretende desarrollar las capacidades siguientes: 1. Comprender discursos orales 4. CONTENIDOS Bloque Temático 1 - Conceptuales - Procedimentales - Actitudinales 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS El alumno cursa (…completar) y recibe apoyo en grupo (...completar) con una frecuencia de (…completar) Se priorizan los procedimientos y actividades (…completar) Los materiales utilizados son (…completar)

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7. SEGUIMIENTO

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4.4. IV Modelo de DIAC

Documento elaborado por el EAP de Nou Barris, a partir del modelo orientativo dado por el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de

Catalunya. Tomado de Aldámiz, 2000.

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IDEAS FUERZA

El diseño e implementación de adaptaciones curriculares individuales, nos acerca más al desarrollo de escuelas más inclusivas. Las adaptaciones curriculares, son una estrategia de planificación, actuación y reflexión docente. Se implementan una vez que, realizadas las adaptaciones generales al currículo no se responde a las Necesidades Educativas presentadas por los alumnos y alumnas. En sí mismas, las ACI demandan un análisis y toma de decisiones a corto, mediano y largo plazo. Ellas tienen un enfoque curricular educativo, es decir, su punto de referencia es el marco curricular nacional para la educación parvularia, básica y media. Las ACI, al igual que las NEE son un continuo que va desde las menos significativas a las más significativas. El punto de partida es la evaluación psicopedagógica y determinación de las competencias curriculares. Ellas no excluyen la atención individualizada, siempre y cuando se utilice como referente el marco curricular nacional para educación parvularia, básica y media.

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TALLER NO EVALUADO

Estimado alumno(a) A continuación, le invitamos a desarrollar el siguiente taller, el cual tiene por

finalidad afianzar el aprendizaje adquirido durante el transcurso del presente módulo. 1) Complete el siguiente cuadro de doble entrada en relación a las adaptaciones curriculares individualizadas:

2) Según el caso que se describe a continuación, determine el nivel de significancia de la adaptación y fundamente. 3) Describa su realidad escolar y de aula, defina para ellas diferentes adaptaciones a los elementos generales del currículum.

Andrea tiene ocho años y está integrada a un segundo básico. Presenta Necesidades Educativas Especiales Permanentes derivadas de un cuadro de Parálisis Cerebral Infantil. Puede comunicarse de forma oral con mucha dificultad, pero su nivel de comprensión oral se encuentra conservado.

Ella va a la escuela en silla de ruedas y se aísla en los recreos, se le dificultan los movimientos finos y al escribir presenta demasiados movimientos involuntarios.

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Características de la realidad Elementos que se adaptan

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BIBLIOGRAFÍA Aldámiz, Ma del Mar y otros. (2000). “¿Cómo hacerlo? Propuestas para educar en la diversidad”. Editorial Grao. España. Coll, C. Palacios, J. y Marchesi, A. (2002). “Desarrollo Psicológico y Educación III”. Editorial Alianza. España. García Vidal, J. y González Manjón, D. (1998). “Evaluación e Informe Psicopedagógico Vol. I”. Editorial EOS. Madrid. García Vidal, J. (1996). “Guía para Adaptaciones Curriculares”. Editorial EOS. Madrid. Jiménez Martínez, P. y Vilá Suñé, M. (1999). “De educación especial a educación en la diversidad”. Ediciones Aljibe. España. Luchinni, G. (2003). “Niños con necesidades educativas especiales”. Ediciones Universidad Católica de Chile. Chile.

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