Mecatronica General

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE

INGENIERA EN MECATRNICA

Bogot, D.C., diciembre de 2013

MAYOR GENERAL EDUARDO ANTONIO HERRERA BERBEL Rector

BRIGADIER GENERAL ALBERTO BRAVO SILVAVicerrector General

BG. HUGO RODRGUEZ DURNVicerrector Administrativo

Dra. MARTHA LUCA BAHAMN JARAVicerrectora Acadmica

Dr. LUIS FERNANDO CANTOR RINCNVicerrector de investigaciones

B.G. (R) HCTOR PEA PORRASVicerrector Campus Nueva Granada

MG (RA) JAIRO ALFONSO APONTE PRIETODecano de la Facultad de Ingeniera

OSCAR FERNANDO AVILES SNCHEZ, Ing. Electrnico, Ph.D.cDirector del Programa de Ingeniera en Mecatrnica

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE INGENIERA EN MECATRNICA UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA

Elaborado por:

COMIT DE AUTOEVALUACIN Y ACREDITACIN DEL PROGRAMA DE INGENIERA EN MECATRNICA

SCAR FERNANDO AVILS SNCHEZ, Ing. electrnico. Ph. D.OLGA LUCA RAMOS SANDOVAL, Ing. electrnica. M. Sc.DARO AMAYA HURTADO, Ing. electrnico. Ph. D.JORGE APONTE, Ing. mecnico. M. Sc.JAIME DUQUE JARAMILLO, Ing. mecnico. M.Sc.

2013

Revisado por:Coordinacin Autoevaluacin Facultad de Ingeniera y Vicerrectora Acadmica.

MISIN Y VISIN INSTITUCIONALES

La misin y la visin institucionales enmarcan el desarrollo del programa de Ingeniera en Mecatrnica y se sintetizan en las figuras 1 y 2.

Figura 1. Esquema de la misin de la UMNG

Figura 2. Esquema de la visin de la UMNG

TABLA DE CONTENIDO

MISIN Y VISIN INSTITUCIONALES 3

1. HISTORIA DEL PROGRAMA 7

2. CARACTERIZACIN DEL PROGRAMA 15

2.1. Misin 15

2.2. Visin 16

2.3. Relacin de la visin y la misin del programa de Ingeniera en Mecatrnica con el PEI 16

2.4. Denominacin 18

2.5. Propsitos de formacin 18

2.6. Perfil del ingeniero en Mecatrnica neogranadino 19

3. ESTUDIANTES 21

3.1. Poblacin estudiantil del programa 21

3.2. Estmulos para los estudiantes 21

3.3. Participacin de los estudiantes en cuerpos colegiados 22

3.4. Estrategias de retencin estudiantil 23

3.5. Participacin en eventos 23

3.6. Participacin en actividades de bienestar universitario 24

4. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 25

5. LINEAMIENTOS CURRICULARES 26

rea de Ciencias Bsicas (CB) 28

rea de Ciencias Bsicas de Ingeniera (CBI) 32

rea de Ingeniera Aplicada (IA) 35

reas complementarias 42

rea Socio humanstica (SH) 42

rea Econmico-Administrativa (EA) 43

5.1. Flexibilidad del programa 43

5.2. Interdisciplinariedad en el programa 46

6. FUNCIONES SUSTANTIVAS: DOCENCIA, INVESTIGACIN Y EXTENSIN 48

6.1. Docencia 48

6.2. Investigacin 54

6.3. Extensin y proyeccin social 62

7. SEGUIMIENTO DE EGRESADOS 64

8. BIENESTAR UNIVERSITARIO 67

9. SISTEMA DE GESTIN DE CALIDAD DE LA UNIVERSIDAD

MILITAR NUEVA GRANADA 70

10. MODELO DE AUTOEVALUACIN Y AUTORREGULACIN 72

ESTRUCTURA ACADMICO-ADMINISTRATIVA DEL PROGRAMA

DE INGENIERA EN MECATRNICA 76

ASIGNATURAS ELECTIVAS DEL PROGRAMA DE INGENIERA EN MECATRNICA 76

PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE INGENIERA EN MECATRNICA 79

7PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE INGENIERA EN MECATRNICA

1. HISTORIA DEL PROGRAMA

Al mirar en retrospectiva, un ingeniero tradicional usaba algo del conocimiento adquirido en su rea individual para resolver los problemas que se le presentaban durante el transcurso de su trabajo. Por ejemplo: si se produca un problema en el diseo de mquinas, ocupacin principal del ingeniero mecnico, dicho ingeniero usaba para su solucin algunos de los mtodos tradicionales de la ingeniera mecnica. Una vez finalizado el diseo de la mquina, si se requera la programacin y su control, la incorporacin de estas tecnologas y la solucin a los problemas asociados con ellas, eran realizadas por ingenieros de software y de control, respectivamente. Esto se deba a la separacin de las funciones (departamentalizacin) de diseo y a la fabricacin en las organizaciones industriales que daban como resultado un diseo muy regular.

En los aos setenta, poca en la que naci la palabra mecatrnica, ante la creciente dificultad en la solucin de problemas tcnicos y la necesidad de desarrollar productos ms avanzados, se requiri que investigadores e ingenieros encontraran soluciones novedosas a esos problemas. Esta situacin los motiv a buscar en las diferentes reas del conocimiento y de la tecnologa soluciones para mejorar los diseos existentes y proponer la creacin de nuevos productos. Durante esta etapa, varias tecnologas fueron desarrollndose en forma vertiginosa, de manera individual e independiente, en especial en cuanto se refera a la microelectrnica, la ingeniera de control y las ciencias de computacin.

Los mecanismos tradicionales de la poca estaban limitados en la flexibilidad para generar movimientos variados, y eran restringidos en su capacidad para establecer relaciones funcionales entre el movimiento de los actuadores y el sistema de control. Adems, existan falencias en la precisin ocasionada por la friccin y en los movimientos de retroceso, entre otros. Es importante indicar que los primeros brazos robticos eran mecanismos incapaces de coordinar sus movimientos y carecan de realimentacin sensorial. La ingeniera mecnica inici el uso de la electrnica y la teora de control para solucionar dichos problemas, en especial, en el caso de la construccin de robots. Los mismos desarrollos tecnolgicos que hicieron robots ms flexibles y, por lo tanto, ms tiles, fueron utilizados en el diseo

8UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA

de una nueva generacin de maquinarias de alto rendimiento de todo tipo. Se podra, entonces afirmar que la robtica fue uno de los elementos bsicos en el proceso de creacin de la mecatrnica.

En la dcada de los ochenta, una integracin sinrgica de diferentes tecnologas comenz a realizarse. Uno de los ejemplos ms notables es la optoelectrnica (integracin de ptica y electrnica); adems, empieza a desarrollarse el concepto de codiseo en hardware/software y la tecnologa de la informtica invade el ambiente industrial. Los ingenieros incorporaron microprocesadores en los sistemas mecnicos para mejorar su funcionamiento, y las mquinas de control numrico y los robots se hicieron ms compactos, mientras que las aplicaciones en los automviles, tales como el control electrnico del motor y el sistema de frenos antideslizante, se hicieron realidad y de uso generalizado.

La tercera y ltima etapa que puede considerarse tambin como el inicio de la era de la mecatrnica1, comienza a principios de la dcada de los noventa, con la introduccin de la tecnologa de las comunicaciones, cuyo desarrollo permiti la operacin remota de manipuladores robticos. Al mismo tiempo, se desarrollaron y se incorporaron a las mquinas nuevos micro sensores y micro actuadores (micro mecnica). Tambin se origina el uso intensivo de la inteligencia computacional en mquinas y sistemas.

De las observaciones de la historia de la mecatrnica hasta aqu presentadas, se puede deducir que esta disciplina se desarroll debido al esfuerzo para resolver problemas tecnolgicos y utilizando un conocimiento multi e interdisciplinario entre mecnica, electrnica, informtica y otro tipo de tecnologas. Como resultado de este enfoque integrado, los ingenieros pueden encontrar hoy soluciones a los problemas, con perspectivas ms amplias y ms eficientes que les permiten trabajar al mismo tiempo con varias disciplinas, logrando un mejor entendimiento y las conexiones entre ellas. La mecatrnica ha producido muchos sistemas y productos nuevos y ha proporcionado diversas formas para mejorar la eficiencia de los productos de uso diario, hasta llegar a convertirse en una necesidad de la industria moderna. En la actualidad, no hay duda de que la mecatrnica es una de las disciplinas que ms han contribuido al desarrollo de la tecnologa.

1 Kaynak, O. (1996): The Age of Mechatronics: Guest Editorial, IEEE Transactions on Industrial Electronics, vol. 43, n. 1, pp. 1-2.

9PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE INGENIERA EN MECATRNICA

Durante muchos aos, el trmino mecatrnica fue motivo de debate entre ingenieros y acadmicos en cuanto a su definicin, alcance e interpretacin. Para muchos, la mecatrnica es un proceso; para otros, una tecnologa emergente o una ciencia. Algunos opinan que la mecatrnica es simplemente el control inteligente de mquinas y procesos, pero consideran que incluye la toma de decisiones complejas en la operacin de sistemas fsicos, sin considerar el diseo y la manufactura del hardware necesario para suministrar este proceso2. En la mayora de definiciones de mecatrnica, esta se conceptualiza como una combinacin sinrgica de mecnica, control, informtica, electrnica, interfaces y su integracin, de tal forma que la definicin oficial adoptada por la Comunidad Europea es la siguiente:

Mecatrnica se refiere a la combinacin sinrgica de ingeniera de precisin, electrnica, control y sistemas pensando en el diseo de productos y procesos de manufactura. Es un tema interdisciplinario que se deriva de sus disciplinas constituyentes e incluye tpicos que no estn normalmente asociados con algunas de las anteriores3.

Por otra parte, de acuerdo con la definicin aceptada por el Instituto de Ingenieros Elctricos y Electrnicos4 (IEEE: Institute of Electrical and Electronics Engineers) y la Sociedad Americana de Ingenieros Mecnicos5 (ASME: American Society of Mechanical Engineers),

Mecatrnica es la integracin sinrgica de ingeniera mecnica con electrnica y control inteligente por computadora en el diseo y fabricacin de productos y procesos industriales6.

La mayora de las definiciones, con algunas variaciones de texto, adems de mencionar en forma sucinta las tecnologas que se encuentran ms ntimamente relacionadas con la mecatrnica, destacan la palabra sinergia, trmino que incorpora la idea central de que la mecatrnica no es solo el conocimiento de unas reas especficas, sino la incorporacin de algo adicional por medio de un proceso de combinacin de las tecnologas relevantes. Esta sinergia

2 Alciatore, D. G., & Histand, M. B. (1999): Introduction to Mechatronics and Measure-ment Systems, Department of Mechanical Engineering, Colorado State University.

3 Industrial Research and Development Advisory Committee of the European Com-munity (1987).

4 http://www.ieee.org/portal/index.jsp

5 http://www.asme.org/

6 IEEE/ASME (1999): IEEE/ASME Transactions on Mechatronics, vol. 1, n. 1, marzo.

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UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA

representa un cambio fundamental en la prctica de la ingeniera tradicional y unidisciplinaria que ha requerido el desarrollo de una nueva metodologa integradora, marcos de referencia y teoras para entender mejor el comportamiento de los sistemas de ingeniera que considere su iniciacin, su diseo, su implementacin, su construccin, su manufactura y su mantenimiento.

En un comienzo, el medio de toma de decisiones era electrnico (anlogo y digital). Con el advenimiento de la computadora electrnica como medio preferido de toma de decisiones inteligentes, la definicin de mecatrnica se ampli as:

La integracin sinrgica de ingeniera mecnica con electrnica y control inteligente por computadora en el diseo y manufactura de productos y procesos7.

Debido a los desarrollos en los medios de toma de decisiones, tales como las redes neuronales artificiales o la lgica difusa (fuzzy logic), se propone una definicin segn la cual

La mecatrnica es la aplicacin de toma de decisiones complejas en la operacin de sistemas fsicos8.

Sin embargo,

Una definicin precisa de mecatrnica no es posible y no es particularmente deseable porque el campo es muy nuevo y se expande rpidamente; una definicin muy rgida sera restrictiva y limitante y esto es lo que no se quiere precisamente en el momento presente9.

La metodologa holstica para el diseo se encuentra involucrada en el concepto de mecatrnica, es decir, los principios que gobiernan la operacin optimizada (incluido su desarrollo, produccin, mantenimiento y eliminacin), y la esttica de artefactos, productos, procesos y sistemas.Por definicin, entonces

7 Hewit, J. (1994): Preamble to Mechatronics: The Basis for New Industrial Develop-ment, Proceedings of Joint Hungarian-British International Mechatronics Conference, Budapest: 6 de septiembre

8 Auslander, D., profesor del Departamento de Ingeniera Mecnica de la Universidad de California, Berkeley.

9 Hewit, J. (1993): Mechatronics: The Contributions of Advanced Control, Proceed-ings of 2nd Conference on Mechatronics and Robotics, Duisburgo.

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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE INGENIERA EN MECATRNICA

Mecatrnica no es un tpico, una ciencia o una tecnologa per se, se puede considerar entonces como una filosofa: Una forma fundamental de mirar y de hacer cosas y que por su propia naturaleza requiere una metodologa unificada para su aplicacin10.

La mecatrnica puede considerarse tambin como una filosofa de diseo11 aplicable a un rango variado de productos y procesos, donde existe una confluencia de mtodos tradicionales de diseo con sensores y tecnologa de instrumentacin, tecnologa de actuadores y propulsin; y microprocesadores incorporados y software en tiempo real. Por lo tanto, el nfasis presente de esta disciplina est en el diseo integrado de productos con la combinacin ptima de las tecnologas apropiadas12.

Proporcionando

Al ingeniero mayor conocimiento, de tal forma que los conceptos que se desarrollan son mejores y la comunicacin con otras disciplinas de ingeniera se mejora. El resultado es un diseo altamente balanceado13.

Se puede argumentar que

Como prctica de ingeniera posiblemente no haya nada nuevo, excepto los avances evolutivos en computadoras, sensores y actuadores entre otros. Pero lo que es nuevo desde el punto de vista educacional es que debemos ensear a los estudiantes cmo usar la electrnica, cmo programar computadoras para hacer control en tiempo real, cmo hacer diseos y entonces integrar todo eso en el producto final14.

Los razonamientos hechos hasta el momento, muestran cmo todas esas tecnologas han influenciado los mtodos tradicionales del diseo de productos, procesos y sistemas, creando la necesidad de un nuevo ingeniero entrenado de una forma distinta y con una forma de pensar diferente a la tradicionalmente unidisciplinaria, de

10 Millbank, J. (1993): Mecha-what? , Mechatronics Forum Newsletter, n. 6.

11 Abdlkadir, E. Mechatronics: An Engineering Philosophy, Mechanical Engineering Department, Middle East Technical University, Ankara.

12 Rizzoni, Giorgio. Profesor asociado de Ingeniera Mecnica en la Universidad Estatal de Ohio. Columbus.

13 Craig, Kevin. Profesor asociado de Ingeniera Mecnica en el Instituto Politcnico Rensselaer , Nueva York.

14 Craig, Kevin. Profesor asociado de Ingeniera Mecnica en el Instituto Politcnico Rensselaer, Nueva York.

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modo que le permitiera hacer los ajustes y cambios requeridos por la industria contempornea.

En los ltimos quince aos, diversas universidades del mundo han iniciado la educacin en Ingeniera en Mecatrnica, a nivel de pregrado. En algunas de ellas, donde el sistema educativo todava se encuentra organizado y funciona por disciplinas sin relacin entre s15, se ha llegado a la segunda etapa, que representa la situacin en la que los estudiantes combinan cursos de diferentes disciplinas para ampliar su conocimiento. Por ejemplo: los estudiantes de Ingeniera Mecnica cursan asignaturas en los departamentos de Ingeniera Elctrica o Electrnica o en el departamento de Ciencias de la Computacin. Esta segunda etapa se puede considerar como multidisciplinaria.

En otras instituciones se ha procedido a emprender la tercera etapa, en la que se modifica el programa de estudios de la disciplina tradicional, adicionando o modificando asignaturas; de esta manera, por ejemplo, los estudiantes de Ingeniera Mecnica cursan asignaturas de Ingeniera Elctrica. Otras instituciones han desarrollado la cuarta etapa, creando el rea de Mecatrnica, con el diseo y la implementacin de un nuevo currculo adaptado al desarrollo del pensamiento interdisciplinario, as como tambin, con el propsito de darle su propia identidad.

Se puede apreciar que, sin importar la etapa en la que se est, la educacin en mecatrnica ha influido el contenido de la educacin en ingeniera, de tal forma que esta prepare mejor a los graduados del maana para practicar la ingeniera en un ambiente industrial de clase mundial16.

Sin embargo, como ya se dijo, la introduccin, en forma aislada, de asignaturas de Mecatrnica en los programas tradicionales de Ingeniera no ha sido suficiente para el entrenamiento de los ingenieros que la industria moderna requiere, ni tampoco para atender los desarrollos vertiginosos de las nuevas tecnologas. Por lo tanto,

15 Grimheden, M., & Hanson, M. (2005): Mechatronics: The Evolution of an Academic Discipline in Engineering Education, Mechatronics, vol. 15, n. 2, pp. 179-192 .

16 Gorman, M. et al. (2001): Transforming the Engineering Curriculum: Lessons Learned from a Summer at Boeing, Journal of Engineering Education, vol. 90, n. 1, pp. 143-149.

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muchas instituciones en el mundo17 han diseado y desarrollado programas de Ingeniera en Mecatrnica a nivel de pregrado, en los que la integracin de las diferentes tecnologas relacionadas se hace desde el principio, lo cual corresponde a la quinta etapa que, al final, lleva a la sexta etapa, que corresponde a la identidad temtica, propia de una nueva disciplina en la ingeniera. Siguiendo este paradigma, se cre en la Universidad Militar Nueva Granada el programa de Ingeniera en Mecatrnica.

En la Universidad Militar Nueva Granada, la ingeniera en mecatrnica se concibe

como el estudio multi e interdisciplinario de elementos de las diversas reas de la ingeniera, con el fin de lograr el control de los sistemas fsicos mediante la utilizacin de la inteligencia computacional. El objeto de estudio de la ingeniera en mecatrnica son los sistemas mecatrnicos, es decir, aquellos elementos, dispositivos, mquinas, equipos y procesos en los que, mediante metodologas de diseo concurrente, se integran componentes mecnicos, electrnicos e informticos18.

17 Craig, Kevin. Profesor asociado de Ingeniera Mecnica en el Instituto Politcnico Rensselaer, Nueva York.

18 Definicin desarrollada por los docentes del programa de Ingeniera en Mecatrnica de la Universidad Militar Nueva Granada.

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Figura 3. Proceso del programa en los ltimos aos

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2. CARACTERIZACIN DEL PROGRAMA

2.1. Misin

La misin del programa de Ingeniera en Mecatrnica se fundamenta en la misin de la Facultad de Ingeniera, la cual se ilustra en la figura 4.

Figura 4. Misin de la Facultad de Ingeniera De forma tal que la misin del programa de Ingeniera en Mecatrnica, segn la misin de la Facultad de Ingeniera y de la Universidad, se consigna en la figura 5.

Figura 5. Misin del programa

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2.2. Visin

La visin del programa de Ingeniera en Mecatrnica de la Universidad Militar Nueva Granada consiste en convertirse en un centro de excelencia en la enseanza, la investigacin y la difusin de las nuevas tecnologas en el campo de la mecatrnica y de las disciplinas relacionadas, para lograr su reconocimiento en la comunidad acadmica y cientfica nacional e internacional, por la alta calidad del programa en s mismo y de sus docentes, estudiantes y egresados.

2.3. Relacin de la visin y la misin del programa de Ingeniera en Mecatrnica con el PEI

El proyecto educativo institucional (PEI) de la Universidad Militar Nueva Granada es un conjunto de criterios, normas y directrices que orientan el ejercicio y el cumplimiento de las funciones derivadas de la misin institucional. El PEI es coherente con la misin como punto de referencia para determinar el grado de calidad de todas sus actividades.

El proyecto educativo institucional tiene como principio bsico formar integralmente como personas a los miembros de la Universidad, para lograr la construccin y consolidacin de una autntica comunidad educativa, por medio de la investigacin, la docencia, la internacionalizacin y la proyeccin social.

La Universidad Militar Nueva Granada, como institucin de educacin superior (IES), facilita y promueve la excelencia acadmica para que cada uno de sus miembros pueda expresar lo mejor de s mismo, con una gran calidad humana, inspirada en los ms profundos principios y valores de la cultura.

El programa de Ingeniera en Mecatrnica, en desarrollo de sus funciones misionales, es coherente con los lineamientos del PEI, para lograr que sus estudiantes:

dispongan de un ambiente propicio durante el desarrollo de sus potencialidades y en respeto por la dignidad humana, dndoles la oportunidad de realizar sus expectativas e ideales;

puedan obtener las mejores condiciones que se requieran para su normal desarrollo profesional, de acuerdo con su vocacin, sus

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capacidades y sus calidades humanas y acadmicas; sean crticos, constructivos y creativos en lo relativo a la

presentacin de propuestas novedosas, en funcin de la transformacin y superacin de la realidad;

consoliden sus actitudes investigativas rigurosas frente al devenir histrico de la tecnologa en el campo de la mecatrnica;

desarrollen un gran sentido de solidaridad, servicio y compromiso con su comunidad, dentro de un ambiente de tica y moral cvicas, abiertos al dilogo pluralista y tolerante, y en favor de la convivencia pacfica.

El currculo del programa de Ingeniera en Mecatrnica sigue las orientaciones del PEI de la Universidad Militar Nueva Granada, el cual privilegia el desarrollo de un currculo que:

tenga una conciencia histrica que le permita asimilar los procesos de cambio del legado cultural de la humanidad y del pas, se constituya en conciencia crtica de la sociedad y contribuya a la construccin de los proyectos de hombre, sociedad y pas;

valore la promocin de actividades culturales, deportivas y recreativas, aspectos fundamentales en la formacin integral del estudiante.

En cuanto a la investigacin, y de acuerdo con las orientaciones del PEI, el programa:

fundamenta su quehacer investigativo en el proceso individual y comunitario para la transmisin, bsqueda y construccin del conocimiento, y fortalece, a la vez, la creacin de autnticas comunidades cientficas;

fomenta las relaciones entre la investigacin y la docencia en el desarrollo de programas acadmicos, como condicin prioritaria para estimular la creatividad de estudiantes y docentes;

respeta la libertad de pensamiento y exige seriedad, profundidad y rigor metodolgico en cuanto al quehacer investigativo.

En cuanto a sus docentes, y segn el PEI de la Universidad, el programa:

permanece atento a los desarrollos de la pedagoga y la didctica contemporneas para realizar actividades docentes creativas, amenas y muy productivas, y fomenta los procesos pedaggicos

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personalizados, respetuosos y dinamizadores dirigidos a los docentes y los estudiantes;

centra la accin educativa en la relacin entre docentes y estudiantes para que, en conjunto, se vinculen en forma permanente a la bsqueda conjunta del conocimiento;

privilegia la vocacin del docente como modelo de identidad en los rdenes moral y acadmico, para que sea autntico testimonio y promotor de los valores propios del estudiante, de acuerdo con las exigencias de la comunidad;

consagra a los docentes como la comunidad acadmica estable y dinmica de la institucin, con gran sentido investigativo y honestidad intelectual;

orienta sus esfuerzos a la formacin y la actualizacin de sus docentes para facilitarles el ejercicio de sus funciones y la promocin de sus realizaciones personales.

2.4. Denominacin

La tabla 1 muestra la denominacin general del programa.

Tabla 1. Denominacin del programa

Nombre del programa Ingeniera en Mecatrnica

Ttulo que otorga Ingeniero en Mecatrnica

Nivel de formacin Profesional universitario

Duracin Diez semestres

Metodologa Presencial

Periodicidad de admisin Semestral

Crditos acadmicos 175

2.5. Propsitos de formacin

Los propsitos de formacin son los principios y objetivos que orientan la formacin del ingeniero desde una perspectiva integral, considerando, entre otros aspectos, las caractersticas y competencias cognitivas, socioafectivas y comunicativas que se espera posea el futuro profesional, para:

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desarrollar su creatividad y su espritu innovador y emprendedor; aumentar el pensamiento crtico, interpretativo y analtico que le

sirva de base para su desempeo profesional; articular su formacin cientfico-tcnica con una formacin

humanstica, tica, esttica y deportiva; crear una conciencia social que se vea reflejada en aportes al

desarrollo tecnolgico del pas; actuar con conciencia ecolgica, trabajar por la proteccin del

medioambiente y practicar un manejo sostenible de los recursos naturales;

ejercer su profesin con responsabilidad y compromiso, hacindose partcipe de la prctica de la tolerancia y el pluralismo en el marco de la democracia participativa.

2.6. Perfil del ingeniero en Mecatrnica neogranadino

El programa de Ingeniera en Mecatrnica de la Universidad Militar Nueva Granada permite el desarrollo de los perfiles requeridos para alcanzar las competencias propuestas y lograr los objetivos trazados para el futuro profesional. A continuacin se describen las caractersticas de estos perfiles.

Perfil del aspirante: deber ser un bachiller con fuerte disposicin hacia las ciencias bsicas de la ingeniera (matemticas, fsicas y qumicas) e inclinacin hacia el mundo de la automatizacin, el control y la robtica. Debe, adems, poseer una visin sinrgica, a fin de que pueda interrelacionar las diversas reas del conocimiento objeto de su estudio.

Perfil profesional: el ingeniero en Mecatrnica de la Universidad Militar Nueva Granada ser un profesional con la capacidad de desempearse en las reas de la robtica, la automatizacin, el control y el diseo integral, y con slida fundamentacin cientfico-matemtica, humanstica y ambiental. Su versatilidad profesional se basa en una formacin interdisciplinaria e ntegra en lo relativo a las ciencias bsicas, las reas econmico-administrativa y humanstica y las ciencias de la ingeniera en general, lo que sustenta su formacin de profundizacin en relacin con el uso de herramientas computacionales y el modelado, simulacin e implementacin de sistemas mecatrnicos en todos los campos de la industria, en un marco tico y de respeto por el medioambiente.

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Perfil ocupacional: el ingeniero en Mecatrnica egresado de la Universidad Militar Nueva Granada es un profesional capacitado para desempear funciones inherentes al manejo y mejoramiento de sistemas productivos y vincularse directamente, entre otras, con industrias de bienes de consumo, en las que realizar actividades de instrumentacin y automatizacin. El egresado posee, adems, las competencias necesarias para apoyar otros sectores, como el Sector Defensa o el Sector Salud.

De acuerdo con estos objetivos, se espera que las competencias profesionales adquiridas permitan al egresado del programa:

disear, desarrollar e implementar sistemas mecatrnicos; generar soluciones tecnolgicas para problemas de la industria

nacional, del sector agropecuario y del Sector Seguridad y Defensa, entre otros;

manejar herramientas computacionales que permitan el modelado y la simulacin asistidos por computadora (CAD, CAE), de sistemas mecatrnicos;

controlar mquinas-herramientas involucradas en los procesos de desarrollo tecnolgico, mediante la aplicacin de sistemas de manufactura asistida (CAM);

liderar y asesorar proyectos de transferencia, desarrollo y apropiacin tecnolgicos;

ejercer su profesin, con conciencia de sus responsabilidades para con toda la sociedad y en un marco tico, legal y ambiental.

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3. ESTUDIANTES

3.1. Poblacin estudiantil del programa

En la figura 6 se puede apreciar el crecimiento cronolgico del nmero de alumnos matriculados en el programa de Ingeniera en Mecatrnica, y observar una tendencia creciente que ha aumentado en un 63 % en los ltimos cinco aos, lo que denota la gran demanda y acogida del programa en la sociedad.

Figura 6. Evolucin cronolgica del nmero de alumnos matriculados en el programa

3.2. Estmulos para los estudiantes

En el reglamento general estudiantil de pregrado, el artculo 84 establece como estmulos la felicitacin escrita; la mencin especial; la publicacin de trabajos y obras meritorias; la representacin oficial de la Universidad; los intercambios estudiantiles; el reconocimiento a la investigacin cientfica, al mrito cultural, al mrito deportivo y al protocolo; la representacin ante los cuerpos colegiados y, finalmente, la designacin como monitor. El artculo 85, por su parte, reglamenta la mencin especial; el 86, la publicacin de trabajos u obras, y el 87, el otorgamiento de las representaciones oficiales de la Universidad, mientras que el artculo 88 referencia los intercambios estudiantiles; el 89, el estmulo a la investigacin cientfica; el 90, el estmulo al mrito cultural y deportivo y al protocolo; el 91, las distinciones; el 92, la matrcula de honor; el 93, los trabajos de grado meritorios o laureados; el 94, la mencin de honor; el 95, el diploma con distincin acadmica (cum laude, magna cum laude y summa

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cum laude), y el 96, la entrega de la Medalla al Mrito Acadmico. Por ltimo, los artculos 97, 98 y 99 definen las monitoras, los requisitos y el procedimiento para ser monitor.

La figura 7 resume las diferentes categoras de estmulos para los estudiantes consideradas por la Universidad y contemplados en el reglamento estudiantil.

Figura 7. Estmulos para los estudiantes

3.3. Participacin de los estudiantes en cuerpos colegiados

La figura 8 ilustra los diferentes entes del cuerpo colegiado universitario en los que se cuenta con participacin estudiantil.

Figura 8. Participacin en cuerpos colegiados

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3.4. Estrategias de retencin estudiantil

En la figura 9 se exponen las diferentes estrategias adoptadas por la Universidad con el fin de contrarrestar las posibles causas de desercin estudiantil.

Figura 9. Estrategias para la retencin de estudiantes

3.5. Participacin en eventos

La participacin de carcter nacional e internacional de los estudiantes del programa se ve representada en eventos como los siguientes: 1.er, 2.o y 3.er Seminario Internacional en Mecatrnica, Realidad Virtual y Sistemas Avanzados de Manufactura; Olimpiadas Nacionales de Mecatrnica; ISPE International Conference on CAD/CAM, Robotics and Factories of the Future (CARs&FoF), vigesimotercera edicin; Foro en Ciencia y Tecnologa Tendencias de I + D + i en la aeronutica militar; Congreso Latinoamericano en Aeronutica Experiencias en desarrollo e innovacin tecnolgica; Seminario Propiedad intelectual y desarrollo de patentes; Electronics, Robotics and Automotive Mechanics Conference, 2008 (CERMA 08); 4. y 5. Taller Colombiano IEEE de Robtica y Automatizacin (IEEE Colombian Workshop

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on Robotics and Automation); II Torneo Nacional de Robtica; IX Reunin Nacional de Ramas IEEE Colombia, 2010; 30 Festival Nacional Universitario de la Cancin; Juegos Deportivos Universitarios Nacionales 2010; Encuentro de Estudiantes y Egresados; IX Campeonato Nacional y VI Latinoamericano de Porristas; XI Congreso Nacional de Corrosin, II Congreso Internacional de Integridad y Foro Iberoamericano de Corrosin y Proteccin; V Congreso Internacional de Ingeniera Mecnica y III de Ingeniera Mecatrnica (CIMM); III Encuentro de ACEIM (Asociacin Colombiana de Estudiantes de Ingeniera Mecatrnica); Concurso y Simposio Latinoamericano de Robtica IEEE LARC & CCAC 2011, en cuyo transcurso se realizaron la Segunda Conferencia Colombiana en Aplicaciones Industriales y la Conferencia Colombiana en Control y Automatizacin; Reunin Anual IAS 2011; IX Congreso Internacional de Mtodos Numricos en Ingeniera y Ciencias Aplicadas; XII Reunin Nacional de Ramas IEEE Colombia; Encuentro Internacional de Robtica Interuniversitaria 2012; I Congreso Internacional sobre Tecnologas Avanzadas de Mecatrnica, Diseo y Manufactura (AMDM 2012), y VIII Congreso Latinoamericano de Corrosin (Latincorr 2012).

3.6. Participacin en actividades de bienestar universitario

Figura 10. Participacin en actividades de bienestar universitario

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4. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El proyecto educativo institucional

se concibe como un conjunto de lineamientos, criterios, principios y valores que orientan y hacen visible la cotidianidad, los quehaceres y funciones sustantivas de esta institucin acadmica y la realizacin de la misin integradora de los seres humanos en forma adecuada con sus ms profundos intereses.

Este documento es el soporte que orienta las metas y los objetivos de cada unidad acadmica y, por ende, del programa de Ingeniera en Mecatrnica, relacionndose con el plan de desarrollo institucional 2009-2019 en cada uno de los propsitos que pretenden lograr el posicionamiento y la internacionalizacin tanto de la UMNG como de sus programas acadmicos y sus unidades de apoyo.

De este modo, en el PEI se agrupan la filosofa, los valores y los principios de la Universidad, adems de las orientaciones para construir el modelo educativo que define la prctica institucional con fines acadmicos, cientficos, investigativos, tecnolgicos y administrativos.

Los postulados institucionales confluyen en el cumplimiento de los objetivos de la UMNG. En la tabla 2 se relacionan los principios y los objetivos institucionales.

Tabla 2. Principios y objetivos institucionales

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Autonoma universitaria

Excelencia y calidad acadmica

Universalidad

Responsabilidad social

Democracia y participacin

Sostenibilidad

Transparencia

Planeacin

Autorregulacin

Cooperacin

Internacionalizacin

Posicionar nacional e internacionalmente a la Universidad Militar Nueva Granada

Mejorar la gestin acadmica y administrativa efectiva, con el fin de ofrecer servicios educativos de calidad

Consolidad la acreditacin de calidad institucional

Afianzar el Sistema de Ciencia y Tecnologa e Innovacin Cientfica y Acadmica

Fortalecer la interaccin con el Sector Defensa

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5. LINEAMIENTOS CURRICULARES

La fundamentacin terica y metodolgica del programa de Ingeniera en Mecatrnica se basa en los principios y propsitos que orientan la formacin del ingeniero desde una perspectiva integral, considerando, entre otros aspectos, las caractersticas y las competencias cognitivas, socioafectivas y comunicativas que se espera posea el futuro profesional.

La fundamentacin terica y metodolgica del programa de Ingeniera en Mecatrnica conduce al estudiante a

Desarrollar su espritu experimental e investigativo por medio de adecuadas prcticas de laboratorio, de trabajos de campo, pasantas, visitas tcnicas y de la elaboracin y sustentacin de un trabajo de grado.

Las asignaturas terico-prcticas que constituyen ms de la mitad del plan de estudios se han diseado para proporcionar una transicin gradual de la teora a la aplicacin. En la primera etapa del proceso enseanza-aprendizaje se fundamenta la teora bsica, para ensear luego los conceptos avanzados y finalizar con la experimentacin, la realizacin de las prcticas de laboratorio, asistidas o no por computador, y la ejecucin de proyectos especiales aplicados al mundo real. Todo esto se complementa cada semestre con la realizacin de visitas tcnicas al rea de Ingeniera Aplicada.

Dentro de las opciones de grado, las pasantas buscan que los estudiantes adquieran experiencia en la industria nacional y contribuyan con sus ideas a la solucin de algunos de los problemas que en ella encuentran con frecuencia.

De igual manera, el trabajo de grado se estableci como una actividad encaminada a la generacin de un prototipo mecatrnico, aplicado a la solucin de los problemas de la industria nacional o de nuestros propios laboratorios.

Se pretende que el estudiante que elija cualquiera de las opciones de grado logre los siguientes objetivos:

Asumir de manera responsable y crtica su participacin en grupos o equipos de trabajo interdisciplinario. Por su naturaleza,

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la ingeniera en mecatrnica obliga al trabajo grupal e interdisciplinario en las aulas de clase.

Acceder con facilidad al uso de los recursos tecnolgicos modernos y al software especializado que se encuentre disponible para las diferentes reas y asignaturas, facilitando as el proceso enseanza-aprendizaje.

Discutir y analizar informacin tcnica, cdigos, normas internacionales, asuntos de legislacin, etc. Este aspecto est contemplado en los contenidos temticos de las asignaturas de las reas de Ingeniera Bsica e Ingeniera Aplicada, al igual que del rea Econmico-Administrativa.

Comunicarse verbalmente y por escrito, tanto en su propia lengua como en una lengua extranjera.

La estructura curricular desarrolla un plan de estudios dividido en diez semestres acadmicos. Los primeros cuatro estn destinados a los cursos de formacin en Ciencias Bsicas y en el rea Sociohumanstica, y a las asignaturas bsicas de las diferentes ingenieras que componen la mecatrnica. Del quinto al sptimo semestre hay un periodo de transicin entre las reas bsicas de ingeniera y los conceptos bsicos de la ingeniera en mecatrnica; a partir del octavo semestre, el estudiante cursa asignaturas especficas de las reas de Ingeniera Aplicada que se encargan de definir y fortalecer el perfil profesional.

El plan de estudios del programa se encuentra integrado por 61 asignaturas divididas en cuatro reas, como se ilustra en la tabla 3.

Tabla 3. reas del programa

REAS NMERO DE ASIGNATURASCRDITOS

ACADMICOS %

Ciencias Bsicas

Matemticas 9

13 45 25,71 %Fsica 3

Qumica 1

Ciencias de Ingeniera

Bsicas 2

19 54 30,86 %Electrnica 6Mecnica 8Programacin 3

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REAS NMERO DE ASIGNATURASCRDITOS

ACADMICOS %

Ingeniera Aplicada

Robtica eInteligencia Artificial

3

19 59 33,71 %

Automatizaciny Control 7

Diseo, Simulacin y Realidad Virtual

4

Electivas 5

InterdisciplinariasSociohumansticas 6 9 5,14 %

InterdisciplinariasEconmico-

Administrativas4 8 4,57 %

Total 61 175 100 %

A continuacin se incluye la estructura del plan de estudios, de acuerdo con las diferentes reas, as:

rea de Ciencias Bsicas (CB)

El rea de Ciencias Bsicas es la encargada de apoyar a las dems reas, otorgando las herramientas bsicas necesarias para adquirir las competencias que todo el plan de estudios ha planteado, y para conceptualizar y resolver los problemas temticos que sern el eje de la enseanza en las reas de Ciencias de Ingeniera e Ingeniera Aplicada.

Esta rea incluye el curso de Matemticas y los de ciencias naturales (Fsica y Qumica), y espera desarrollar las siguientes competencias en el estudiante:

Capacidad para identificar los elementos, relaciones y operaciones presentes en los sistemas que estructuran el pensamiento matemtico en el contexto de la ingeniera y en otros.

Capacidad personal para plantear hiptesis y realizar inferencias, retomando elementos de la lgica matemtica.

Aptitud para aumentar la calidad del trabajo en grupo, realizando aportes pertinentes y valorando otras opiniones.

Continuacin de la tabla.

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Capacidad para aplicar elementos de diferentes temas del rea a algunas situaciones relacionadas con la ingeniera.

Habilidad para plantear hiptesis, realizar inferencias y demostrar el manejo de conceptos bsicos de matemticas, fsica y qumica.

Experiencia en el anlisis de situaciones que requieren conocimientos en matemticas, fsica y qumica relacionados con el campo de la ingeniera.

Esta rea est integrada por trece asignaturas con 45 crditos acadmicos (CA), equivalentes al 26 % del total del plan de estudios y distribuidos como se ilustra en la figura 11.

Figura 11. rea de Ciencias Bsicas

Subrea de Matemticas

La matemtica es la herramienta fundamental necesaria para manejar y comprender el clculo, la fsica y todas las materias bsicas en la formacin del profesional en Ingeniera, Economa, Administracin de Empresas, Contadura y Biologa.

Conocimientos en:

conceptos matemticos como generadores de modelos matemticos y estadsticos;

conceptos de probabilidad y estadstica en el anlisis de situaciones experimentales, para fortalecer conceptos investigativos;

el lenguaje de la investigacin cientfica.

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Habilidad para:

el manejo apropiado de paquetes matemticos y estadsticos; aplicar los conocimientos bsicos de esta rea en la solucin de

problemas afines al perfil ocupacional.; el uso y aplicacin de los conceptos bsicos para la integracin

de procesos.

Experiencia en:

el anlisis y diseo de procesos que involucren estas reas del conocimiento;

la solucin de problemas por medio de modelos matemticos; la modelacin en sistemas de programacin, utilizando algoritmos

matemticos; el uso de los modelos matemticos y estadsticos aplicados a la

investigacin.

Esta subrea incluye nueve materias con una cantidad de veintinueve crditos acadmicos, equivalentes al 17 % del total del plan de estudios.

Subrea de Ciencias Naturales

Un gran nmero de asignaturas del rea profesional en ingeniera desarrolla aplicaciones de las leyes, principios y conceptos fsicos y qumicos. Por tal razn, es necesario que, en su formacin bsica, el estudiante trabaje en la construccin de estos conceptos, aplique principios y manipule las leyes de la fsica que rigen la mecnica, la electricidad y el magnetismo, el calor y las ondas, y las leyes que dan origen a la teora de materiales.

Las siguientes son las competencias que esta subrea desarrolla en el estudiante:

Conocimientos en:

la identificacin e interpretacin de las leyes de la mecnica que describen y explican el comportamiento de las partculas, los sistemas de muchas partculas y los slidos, lo que capacita al alumno para desarrollar habilidades y destrezas en la aplicacin

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de estas leyes como inicio de una formacin cientfica bsica que le permita sistematizar el trabajo en la solucin de problemas tecnolgicos;

la solucin de problemas formales en la mecnica de slidos, lo que le permitir al alumno entender, ms adelante, la fsica de los fluidos, la termodinmica, la electricidad, el magnetismo y las teoras de las ondas, as como la ptica contempornea y los fundamentos de la fsica moderna;

la generacin, mediante el conocimiento fsico de la materia y la energa, de los criterios que le permitan al alumno valorar y utilizar de manera cientfica y tecnolgica los recursos naturales, para un desarrollo sostenible del pas.

Habilidad para:

aplicar los conocimientos bsicos de esta rea en la solucin de problemas afines al perfil ocupacional;

usar y desarrollar software dedicado a las comunicaciones basadas en el rea del electromagnetismo;

analizar procesos industriales relacionados con las reas bsicas, como la mecnica, la electricidad y el magnetismo, la ptica, la termodinmica, etc.;

usar y aplicar los conceptos bsicos para la integracin de procesos;

instrumentar procesos experimentales e industriales.

Experiencia en:

la implementacin de sistemas electromagnticos aplicados a procesos reales;

el anlisis y diseo de procesos que involucren estas reas del conocimiento;

el desarrollo de software para el manejo de variables fsicas como el calor, la temperatura, los fluidos, etc., aplicadas a la industria.

Esta subrea incluye tres asignaturas de fsica y una de qumica, con diecisis crditos acadmicos, equivalentes al 9 % del total del plan de estudios.

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rea de Ciencias Bsicas de Ingeniera (CBI)

Esta rea comprende los cursos que estudian las caractersticas y aplicaciones de las ciencias bsicas para fundamentar el diseo de sistemas y mecanismos en la solucin de problemas relativos a la ingeniera. Esta rea est integrada por diecinueve asignaturas, con 54 crditos acadmicos (CA), equivalentes al 31 % del total del plan de estudios, y est distribuida en las subreas que se ilustran en la figura 12 y se explican a continuacin.

Figura 12. rea de Ciencias Bsicas de Ingeniera

Subrea de Mecnica

Los sistemas mecatrnicos estn compuestos de manera esencial por elementos de origen mecnico que deben ser controlados mediante la aplicacin de conceptos extrados de la electrnica, la informtica y las teoras de control.

La formacin como ingeniero en Mecatrnica requiere que el estudiante y futuro profesional adquiera conocimientos y habilidad en el Subrea de Mecnica. Esta subrea comprende conceptos en cuanto a mecanismos y procesos que deben ser integrados con la amplia gama de dispositivos que componen un sistema mecatrnico.

Con base en lo anterior, el ingeniero en Mecatrnica deber aplicar procesos cognitivos que le permitan desarrollar competencias en la conceptualizacin, diseo, simulacin, validacin, fabricacin e integracin de dispositivos y procesos relacionados con elementos y sistemas mecnicos que sean eficientes en el uso de los recursos fsicos y energticos.

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El ingeniero en Mecatrnica manejar los conocimientos necesarios para implementar proyectos que utilicen las ltimas tcnicas de produccin para el desarrollo de nuevos productos o procesos: CAD, CAM y CAE, mquinas CNC, prototipado rpido, micromecnica y procesamiento de polmeros, entre otros.

Esta subrea incluye ocho asignaturas con veintids crditos acadmicos, equivalentes al 13 % del total del plan de estudios.

Subrea de Electrnica

Esta subrea desarrolla en los estudiantes competencias para el anlisis y diseo de sistemas, con base en los principios bsicos y las prcticas modernas en el campo de la electricidad y la electrnica, e igualmente desarrolla sus habilidades para pensar en forma independiente y adquirir la capacidad de solucionar problemas propios de esta subrea.

Las competencias que esta subrea desarrolla en el estudiante son las siguientes:

Conocimientos en:

el comportamiento de dispositivos y de sistemas electrnicos anlogos o digitales;

mtodos, modelos y herramientas matemticas, de acuerdo con situaciones especficas o determinadas.

Habilidad para:

disear e implementar fuentes, amplificadores, filtros, circuitos digitales combinatorios y secuenciales, sistemas de potencia y sistemas de comunicaciones en general;

diagnosticar fallas y proponer soluciones en lo relativo al funcionamiento de dispositivos y sistemas electrnicos en general;

manejar metodologas para consultar bibliografas e informacin actualizadas y referentes a nuevas tecnologas;

escribir artculos sobre modelos innovadores en sistemas electrnicos en general.

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Experiencia en:

la realizacin de mediciones de diversas seales y parmetros elctricos mediante el manejo de instrumentacin electrnica apropiada;

el diseo de sistemas electrnicos anlogos o digitales; la identificacin de problemas especficos y soluciones prcticas.

Esta subrea incluye seis asignaturas con diecinueve crditos acadmicos, equivalentes al 13 % del total del plan de estudios.

Subrea de Programacin

Esta subrea es la encargada de desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para manejar los fundamentos de la programacin orientada a objetos en aplicaciones concretas de interfaces de sistemas de control, la generacin de bases de datos, el manejo de sistemas con conexin a Internet y lo relacionado con el manejo de computacin grfica y en tiempo real.

Las competencias que esta subrea desarrolla en el estudiante son:

Conocimientos avanzados en:

la programacin de computadores de propsito general; la representacin y el almacenamiento de datos.

Habilidad para:

analizar y explicar el comportamiento de programas estructurados; analizar y explicar el comportamiento de programas, de acuerdo

con el paradigma de la programacin orientada a objetos; crear algoritmos para resolver problemas; entender cmo la precisin y el redondeo pueden afectar los

clculos numricos.

Experiencia en:

el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC); el diseo de programas mediante la utilizacin de los lenguajes

C++ y Java.

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Esta subrea incluye tres asignaturas con una cantidad de nueve crditos acadmicos, equivalentes al 5 % del total del plan de estudios.

Adicionalmente, se encuentra la asignatura denominada Introduccin a la Ingeniera, cuya finalidad es proporcionarle al estudiante una introduccin al mundo de la ingeniera, especialmente en las reas relacionadas con los cinco programas que tiene la Facultad: Mecatrnica, Civil, Industrial, Telecomunicaciones y Multimedia. En el mismo sentido, la asignatura transversal, Metodologa de la Investigacin, tiene como propsito desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para elaborar informes relacionados con su rea, lo que les permite dar inicio a la investigacin cientfica. rea de Ingeniera Aplicada (IA)

A continuacin se describen las competencias que esta rea espera desarrollar en el estudiante:

Capacidad para modelar matemticamente elementos robticos de diverso tipo, como manipuladores, mviles terrestres y areos, manos, etc.

Habilidad para programar sistemas robticos para realizar tareas de seguimiento, navegacin y planificacin de trayectorias.

Capacidad para el modelado de sistemas mecatrnicos y su comportamiento.

Habilidad para desarrollar algoritmos de control aplicados a procesos industriales.

Capacidad para generar soluciones tecnolgicas para problemas de la vida cotidiana.

Habilidad en el manejo de herramientas computacionales de tipo CAD, CAM y CAE para realizar el modelado y la simulacin asistidos por computador, de sistemas mecatrnicos, y, adicionalmente, para controlar tecnologas de punta como mquinas-herramientas, inyectoras de plstico y mquinas de prototipado rpido involucradas en los procesos de desarrollo tecnolgico.

Esta rea est integrada por diecinueve asignaturas con una cantidad de 59 crditos acadmicos (CA), equivalentes al 33 % del total del plan de estudios, y est distribuida como se ilustra en la figura 13.

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Figura 13. rea de Ingeniera Aplicada

Subrea de Robtica e Inteligencia Artificial

Los sistemas mecatrnicos estn compuestos de manera esencial por elementos de origen mecnico que son controlados por sistemas electrnicos que, a su vez, son dotados de una cierta inteligencia con herramientas computacionales, aplicando conceptos que implican la electrnica, la informtica y las teoras de control. Los robots en general, sin importar su tipo, son ejemplos perfectos de sistemas mecatrnicos.

La formacin como ingeniero en Mecatrnica requiere que los estudiantes desarrollen conocimientos y pericia en el rea de la robtica y la inteligencia artificial. En la actualidad, esta rea se presenta como uno de los campos en donde la ingeniera en mecatrnica es aplicada en su totalidad, y abarca conceptos y conocimientos en programacin orientados a objetos, el procesamiento de seales y, en el diseo, la simulacin, la construccin y la puesta a punto de sistemas robticos fijos y mviles, que son sistemas complejos compuestos por elementos electrnicos y mecnicos y sistemas de programacin o inteligencia artificial.

El ingeniero en Mecatrnica aplica procesos cognitivos que le permiten desarrollar competencias en el diseo, simulacin, implementacin y control de robots de tipo industrial, robots mviles y sistemas

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robticos de tarea especfica, como manos robticas. Adems, desarrolla competencias en el diseo e implementacin de sistemas de identificacin de patrones, como el iris, la huella digital o la forma de la cara. Tambin adquiere competencias para utilizar la programacin como una herramienta, desarrollando diferentes tipos de soluciones en reas diferentes a la robtica, como la automatizacin industrial. De igual forma, sus conocimientos de los diferentes algoritmos de inteligencia artificial le permiten dotar de autonoma a sistemas y procesos que se aplican en diferentes campos, como la medicina, la rehabilitacin, la industria, el campo, la explotacin minera y la seguridad, entre otros.

Las competencias que esta subrea desarrolla en el estudiante son las siguientes:


clasificacin y estructuras de robots manipuladores y mviles; modelos cinemticos y dinmicos de robots manipuladores y

mviles; programacin de robots; modelado y tcnicas de control de sistemas robotizados y celdas

de manufactura; procesamiento de seales e imgenes, y aplicaciones de visin

artificial; inteligencia artificial; planeacin y seguimiento de trayectorias; robtica aplicada en diversas reas como la medicina, la industria,

el sector agrcola y el Sector Defensa.

Habilidad para:

disear e implementar sistemas mecatrnicos para fines de experimentacin en laboratorio y en el campo industrial;

evaluar, adoptar y generar soluciones para los problemas de la industria que requieran sistemas robticos;

evaluar, adoptar y desarrollar tecnologa en campos de la robtica y de las celdas de manufactura;

integrar sistemas robticos a procesos industriales ya establecidos; integrar aplicaciones robticas a la solucin de problemas en

diversas reas.

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Experiencia en:

aplicaciones de tcnicas de inteligencia artificial; programacin, con interfaces virtuales, de robots industriales

(desarrollo de aplicaciones con el software de robtica virtual IGRIP);

integracin de robots industriales en celdas de manufactura con interfaces virtuales (desarrollo de aplicaciones con el software de simulacin de eventos en cola y plantas industriales Quest);

control, planificacin y seguimiento de trayectorias para robots manipuladores y mviles;

montaje de sistemas robticos tales como manipuladores, mviles y sistemas de inteligencia artificial;

implementacin de soluciones a partir de elementos robticos para diversas reas.

Esta subrea incluye tres asignaturas, con una cantidad de nueve crditos acadmicos, equivalentes al 5 % del total del plan de estudios.

Subrea de Automatizacin y Control

Los sistemas mecatrnicos estn compuestos esencialmente por elementos de origen mecnico que son controlados por sistemas electrnicos que, a su vez, son dotados de una cierta inteligencia mediante herramientas computacionales, aplicando conceptos provenientes de la electrnica, la informtica y las teoras de control.

La formacin como ingeniero en Mecatrnica requiere que los estudiantes desarrollen conocimientos y habilidad en el rea de los sistemas automticos de control. Esta rea abarca conceptos y conocimientos en cuanto a modelamiento de sistemas dinmicos y su implementacin en sistemas computacionales (simulacin), para su posterior propuesta de control.

El ingeniero en Mecatrnica aplica procesos cognitivos que le permiten desarrollar competencias en el diseo, simulacin, implementacin y validacin de controladores analgicos y digitales, y busca responder con eficiencia al manejo de equipos de tecnologa de punta y a los conocimientos relacionados con el control y la automatizacin.

Adems, esta rea debe proporcionar los conocimientos necesarios

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en relacin con los procesos y tcnicas de control aplicados en los principales procesos de automatizacin empleados en la industria, utilizando elementos e instrumentos reales e integrando el hardware y el software necesarios para lograr soluciones ptimas.

Las siguientes son las competencias que esta subrea desarrolla en el estudiante:


modelado e identificacin de procesos; sntesis de reguladores en el dominio del tiempo continuo o

discreto, aplicado a sistemas lineales; sistemas distribuidos y comunicaciones industriales.

Habilidad para:

el uso de herramientas necesarias para la automatizacin, como sensores, actuadores, sistemas de mando, controladores lgicos programables (PLC, por sus siglas en ingls) y tarjetas de adquisicin de datos, entre otras;

el uso y desarrollo de software dedicado a la instrumentacin virtual y remota;

el anlisis de procesos industriales; el uso de comunicaciones industriales para la integracin de

procesos; disear, adaptar y desarrollar sistemas de control para procesos

de diversos tipos, industriales y qumicos; instrumentar procesos en los campos experimental e industrial.

Experiencia en:

implementacin de sistemas de control aplicados a procesos reales;

instrumentacin, fusin de informacin y manejo de comunicaciones industriales;

anlisis y diseo de sistemas de control aplicados a procesos industriales;

supervisin de instrumentacin de automatizacin y control; actualizacin de instalaciones automatizadas, con nuevas soluciones; desarrollo de software para sistemas de control; integracin de sistemas mediante redes o buses de campo;

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instrumentacin y supervisin de procesos industriales.Esta subrea incluye cinco asignaturas con una cantidad de quince crditos acadmicos, equivalentes al 12 % del total del plan de estudios.

Subrea de Diseo, Simulacin y Realidad Virtual

La formacin como ingeniero en Mecatrnica requiere que el estudiante y futuro profesional adquiera conocimientos y pericia en el rea del diseo, la realidad virtual y la simulacin. Esta formacin abarca conceptos relativos al diseo de sistemas mecatrnicos y su posterior simulacin, al usar tcnicas como el mtodo de los elementos finitos y la realidad virtual. Por lo tanto, el ingeniero en Mecatrnica deber aplicar procesos cognitivos que le permitan desarrollar competencias en la conceptualizacin, diseo, simulacin, validacin, fabricacin e integracin de dispositivos y procesos relacionados con elementos y sistemas mecatrnicos.

En atencin a lo anterior, esta subrea entrega al estudiante las herramientas necesarias para el diseo, modelado y simulacin de productos, procesos y sistemas, mediante la tecnologa de la realidad virtual; proporciona conocimientos tericos respecto al mtodo de los elementos finitos, la computacin grfica avanzada y el manejo del software especializado para el modelado y simulacin mediante el uso de la realidad virtual; desarrolla las habilidades indispensables para identificar, formular y resolver problemas con base en el mtodo de los elementos finitos; mejora las habilidades de comunicacin por medio de la documentacin de las suposiciones de modelado y de la interpretacin y el anlisis coherentes y adecuados de los resultados obtenidos en una simulacin, y, finalmente, desarrolla en el alumno habilidades para simular robots, mquinas de control numrico y plantas industriales.

A continuacin se enumeran las competencias que esta subrea desarrolla en el estudiante:


diseo, modelado y simulacin de sistemas mecatrnicos; simulacin de sistemas mecatrnicos mediante el mtodo de los

elementos finitos; tecnologas de realidad virtual.

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Habilidad para:

analizar, disear e implementar con eficiencia sistemas mecatrnicos;

manejar catlogos y normas para la seleccin de componentes de mquinas;

lograr exactitud y precisin en los resultados obtenidos; identificar de manera adecuada el problema por solucionar; identificar las restricciones que el diseador puede encontrar en

el proceso de solucionar un problema; utilizar la realidad virtual en diferentes reas del conocimiento; desarrollar procesos creativos para la solucin integral de

problemas de diseo; aplicar el conocimiento de las matemticas y la fsica para

comprender los fundamentos conceptuales bsicos del mtodo de los elementos finitos;

comunicar, por medio de la documentacin, las suposiciones del modelado y la interpretacin y el anlisis coherentes y adecuados de los resultados obtenidos en una simulacin.

Experiencia en:

uso bsico de programas de clculo que usan el mtodo de los elementos finitos;

implementacin de soluciones para diversas reas, a partir de elementos robticos;

desarrollo de un diseo con base en el uso de herramientas de software modernas como CAD, CAM y CAE;

presentacin de resultados; reconocimiento y diferenciacin de sistemas mecnicos; integracin de sistemas para resolver problemas multidisciplinarios.

Esta subrea incluye cuatro asignaturas con diecisis crditos acadmicos, equivalentes al 9 % del total del plan de estudios.

Finalmente, el Seminario de Investigacin y la Opcin de Grado son dos asignaturas que corresponden a ocho crditos

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reas complementarias

Las reas complementarias, fundamentales para lograr la formacin integral del estudiante, son transversales a todo el plan de estudios y desarrollan competencias en las reas que el futuro profesional necesitar para su desempeo en el mundo laboral. Esta rea est integrada por diez asignaturas obligatorias, con una cantidad de diecisiete crditos acadmicos (CA) distribuidos como se ilustra en la figura 14 y equivalentes al 33 % del total del plan de estudios.

Figura 14. rea complementaria

rea Socio humanstica (SH)

Las competencias que esta rea espera desarrollar en el estudiante consisten en formar ciudadanos socialmente responsables y en fomentar acciones derivadas de su servicio educativo y que incluyan la produccin y la actualizacin del conocimiento, el servicio social, el desarrollo comunitario y la cultura empresarial, con el objeto de lograr un efecto que sea reconocido en la sociedad, en el Sector Defensa y en la misma UMNG, ofreciendo una respuesta a las necesidades del contexto y retroalimentando sus propios procesos educativos.

De igual forma, esta rea privilegia la tica social, que incluye la tica poltica, econmica y profesional. Cada participante del proceso es responsable respecto del todo e influye en su propio bienestar y en el de los dems. Tanto los mtodos como el acceso al conocimiento y a la praxis deben estar mediados por un comportamiento moral relacionado con los principios del individuo y su entorno social.

Esta subrea incluye seis asignaturas con una cantidad de nueve crditos acadmicos, equivalentes al 5 % del total del plan de estudios.

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rea Econmico-Administrativa (EA)

Como parte de su formacin profesional, el ingeniero en Mecatrnica debe adquirir conocimientos bsicos acerca de las empresas, sus procesos contables y la forma en que se maneja el entorno econmico, junto con los indicadores financieros necesarios para tomar decisiones en los procesos de manejo y transferencia de tecnologa de punta en los diferentes proyectos que liderar en su perfil ocupacional.

Las siguientes son las competencias que esta rea espera desarrollar en el estudiante:

Aptitud para identificar, plantear y resolver problemas genricos. Capacidad de liderazgo. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Aptitudes para identificar, plantear y solucionar problemas

relacionados con el rea de formacin. Capacidad para la comunicacin oral y escrita. Capacidad de trabajo en equipo. Aptitud para emplear y aplicar los conceptos bsicos econmicos

y sus indicadores como herramienta fundamental para el desarrollo de sus trabajos de investigacin.

Habilidad para analizar el comportamiento de los diferentes elementos de los estados financieros, a fin de efectuar proyecciones en el futuro y poder comparar la informacin con la de otros entes econmicos.

Habilidad en procesos de negociacin tecnolgica. Aptitiud para la interpretacin y desarrollo de los conceptos

bsicos de la planeacin estratgica. Capacidad de contextualizar el desarrollo tecnolgico y su

incidencia en el desarrollo econmico.

Esta subrea incluye cuatro asignaturas con una cantidad de ocho crditos acadmicos, equivalentes al 5 % del total del plan de estudios.

5.1. Flexibilidad del programa

La institucin implement un sistema de crditos acadmicos, con el fin de promover un plan de estudios dinmico, abierto y

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flexible; dicho mtodo ha fortalecido las acciones tendientes a la interdisciplinariedad, la flexibilidad y la integridad curricular, con una oferta acadmica en las diferentes disciplinas que procuran la formacin integral del estudiante, a partir de un avance individual y autnomo.

De la misma forma se evidencian acciones tendientes al fortalecimiento de la flexibilidad en las siguientes dimensiones: pedaggica, del proceso, de gestin, acadmica y curricular.

En dichos espacios se busca una formacin integral que tienda al desarrollo humano, profesional y ocupacional, y que corresponda a los propsitos de formacin y los objetivos del programa.

Flexibilidad acadmica

Cursar asignaturas de tres niveles consecutivos. Electivas propias del programa. Opciones de grado. Movilidad interna y externa. Asignaturas en la modalidad a distancia. Titulacin en dos programas. Cancelacin de asignaturas antes de las primeras evaluaciones. Desde el segundo semestre los estudiantes realizan personalmente

su carga acadmica.

Flexibilidad administrativa

Esta caracterstica se aplica:

desde que el estudiante ingresa a la Universidad y durante el proceso formativo y el periodo de egreso;

cuando los aspirantes con distintos perfiles acadmicos, sociales y humanos se presentan al proceso de seleccin;

durante el proceso formativo, desde que el alumno organiza sus cargas y cursa asignaturas de tres niveles diferentes, adems de las asignaturas electivas;

en el periodo de egreso y en funcin de todas las posibles opciones de grado, las cuales pueden ser elegidas de acuerdo a los nfasis.

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Flexibilidad en la gestin acadmica

Este tipo de flexibilidad se expresa en el progreso de las diferentes actividades y procesos desarrollados y liderados por el programa:

en el proceso de seleccin, admisin, matrcula y carga acadmica de los estudiantes;

en el proceso de autoevaluacin y autorregulacin permanente, mediante el cual se evidencian la efectividad y la pertinencia de los procesos de docencia, investigacin y extensin, y las oportunidades de mejora;

en la revisin permanente de los procesos acadmicos, ejecutada a travs del Comit de Currculo y Autoevaluacin.

Flexibilidad pedaggica

El programa ofrece al estudiante la organizacin y gestin de su propio aprendizaje, en la medida que le permite la organizacin de sus actividades acadmicas y la utilizacin de los medios requeridos para el desarrollo de competencias y habilidades propias de cada una de las reas de formacin.

Las acciones propias de la flexibilidad pedaggica se encuentran descritas en dos procesos:

Flexibilidad en el proceso de enseanza, permitiendo que los docentes diseen las actividades pedaggicas, didcticas y de enseanza coherentes y adecuadas en los procesos formativos de cada rea y, por ende, en cada asignatura, fortaleciendo mediante dicho diseo estrategias que permiten el desarrollo de competencias y saberes propios de los ingenieros en Mecatrnica.

Flexibilidad en el proceso de aprendizaje, en el que los estudiantes pueden organizar de manera individual su carga acadmica y disponer de la estructura de las actividades acadmicas y, por lo tanto, de las formas, espacios y horarios para llevar a cabo su proceso formativo, de acuerdo a las condiciones de calidad permanente ofrecidas por la UMNG; as mismo, el estudiante puede acceder al uso de las diferentes modalidades de aprendizaje presencial y a travs de las plataformas virtuales.

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Flexibilidad curricular

El plan de estudios del programa de Ingeniera en Mecatrnica est distribuido en reas de conocimiento, lo que permite la articulacin entre las ciencias bsicas, las ciencias de la ingeniera y de la ingeniera aplicada y las reas Econmico-Administrativa y Sociohumanstica.

El plan de estudios cuenta con un componente electivo en las temticas de nfasis en las subreas de la Ingeniera Aplicada: Robtica e Inteligencia Artificial, Control y Automatizacin, Diseo, Simulacin y Realidad Virtual, adems de la electiva interdisciplinaria que, segn su rea de inters, el estudiante puede escoger de la oferta general de la Facultad de Ingeniera en las modalidades de pregrado y de posgrado.

5.2. Interdisciplinariedad en el programa

La interdisciplinariedad es una de las grandes fortalezas del programa, dadas su caracterstica de formacin y las competencias profesionales de los integrantes del cuerpo docente, quienes tienen una formacin profesional en diferentes campos de la ingeniera, al igual que estudios de posgrado en diferentes reas de la ingeniera. En el programa tambin participan activamente docentes de la Facultad de Ciencias Bsicas (de los departamentos de Matemtica, Fsica y Qumica) y del Departamento de Humanidades, lo que ampla la interdisciplinariedad del programa a otros campos diferentes a la ingeniera.

A lo largo de sus quince aos de funcionamiento, el programa ha efectuado un trabajo interdisciplinario en su proceso enseanza-aprendizaje, que se ve reflejado en las diferentes asignaturas en las que se ha logrado que los estudiantes realicen proyectos finales con temticas que abarcan varias reas y que sirven como elemento susceptible de ser evaluado en diferentes materias.

Por otra parte, los trabajos finales de grado de los estudiantes reflejan la interdisciplinariedad de los saberes que hacen parte del programa, en cualquiera de sus modalidades.

Como opcin adicional para lograr la interdisciplinariedad, el plan de estudios ofrece al estudiante la posibilidad de tomar durante el dcimo

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semestre una asignatura electiva en cualquiera de las facultades de la Universidad y en cualquiera de sus programas de pregrado y posgrado; esto permite la existencia de un espacio curricular de carcter interdisciplinario. Esta asignatura tambin puede tomarse en los programas de posgrado que ofrece la Facultad de Ingeniera, de modo que el estudiante puede evaluar si desea continuar con su formacin en alguno de los campos ofrecidos: Gerencia Integral de Proyectos, Gerencia de la Calidad, o Planeacin Ambiental y Manejo Integral de los Recursos Naturales, e incluso en el programa de Maestra en Ingeniera Mecatrnica.

Como complemento a lo anteriormente expuesto, los estudiantes participan en grupos de investigacin en los que desarrollan un conocimiento interdisciplinario en funcin de las temticas abordadas, las cuales involucran conocimientos de bioingeniera, administracin, gestin de proyectos y formulacin de proyectos, entre otros. Adicionalmente, la interdisciplinariedad se refleja tambin en los proyectos de investigacin articulados con disciplinas distintas a la mecatrnica, como el rea de Bioingeniera, y entre los cuales se cuenta el desarrollo de rtesis robticas y de dispositivos protsicos y de deteccin de habla subvocal.

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6. FUNCIONES SUSTANTIVAS: DOCENCIA, INVESTIGACIN Y EXTENSIN

6.1. Docencia

El perfil institucional docente es el referente en la concepcin humana, investigativa y docente de los profesores del programa de Ingeniera en Mecatrnica, de manera que en los planes de desarrollo y capacitacin se estimula el desarrollo efectivo de las competencias y capacidades especficas, genricas y profesionales que les permiten a los profesores la creacin, aplicacin y difusin de conocimiento.

El cuerpo docente del programa de Ingeniera en Mecatrnica est compuesto por un grupo interdisciplinario de profesores, especialistas, magsteres y doctores en las reas de Robtica, Control, Automatizacin, Realidad Virtual y Mecatrnica, caracterizados por su capacidad y manejo en las reas especficas de particularidad, as como por sus excelentes competencias humanas.As mismo, dichos perfiles corresponden a las dimensiones del docente neogranadino19; la figura 15 ilustra estas dimensiones.

Figura 15. Dimensiones del docente neogranadino

De acuerdo a las dimensiones encontradas en el desarrollo de habilidades, se describen en la tabla 4 las principales fortalezas del equipo de trabajo.

19 Universidad Militar Nueva Granada, Vicerrectora Acadmica (2009): Lineamientos del perfil del docente neogranadino.

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Tabla 4. Fortalezas del equipo de trabajo

SABER SER(Dimensin humana)

Actan de forma responsable en cuanto a los deberes acadmicos.Trabajan en equipo de manera colaborativa, comunicando las ideas propias y respetando las opiniones de los dems.Actan con flexibilidad ante los hechos y los imprevistos, y colaboran permanentemente con los distintos procesos acadmico-administrativos.En el trabajo con estudiantes usan diferentes estrategias pedaggicas que facilitan el desarrollo y la transmisin de conocimientos, as como el buen trato y las relaciones cordiales.

SABER APRENDER(Dimensin acadmica)

Los docentes son especialistas en sus reas del saber, poseen alta experiencia y conocimiento en los diferentes dominios de la mecatrnica, conocen los antecedentes y la evolucin del rea de su comprensin y manejo profesional, y se actualizan de manera permanente.Usan diferentes estrategias pedaggicas y didcticas para la enseanza, y plantean actividades para los diferentes contextos.Motivan a los alumnos en lo relacionado con la indagacin y la investigacin formativa, a travs de los procesos de enseanza.Colaboran con profesionales de otras reas.

SABER HACER(Dimensin docente)

Usan diferentes prcticas y metodologas pedaggicas y didcticas en los procesos de enseanza.Disean actividades para el trabajo dirigido, mediado e independiente con los estudiantes.Estimulan el uso de las bases virtuales y las ayudas tecnolgicas, como la utilizacin de las TIC en los procesos de aprendizaje.

HACER SABER(Dimensin

investigativa)

Los docentes motivan en los estudiantes la participacin en las diferentes actividades de investigacin formativa, tales como semilleros de investigacin, seminarios y congresos.Los docentes desarrollan proyectos, trabajos y artculos con rigor cientfico, en las reas de dominio de la mecatrnica.Los docentes participan y trabajan en grupos de investigacin reconocidos y clasificados en el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnologa e Investigacin (Colciencias).Los profesores que disean y dirigen proyectos de investigacin gestionan de manera adecuada y oportuna los recursos y las actividades inherentes a las actividades propias de los proyectos.

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Seleccin de ingreso

La institucin ha definido criterios acadmicos claros para la seleccin y vinculacin de profesores, que toman en cuenta la naturaleza acadmica del programa, y los aplica de forma transparente.

La seleccin de docentes de planta se realiza mediante un concurso de mritos. Los requisitos mnimos para el ingreso como docente de la UMNG son los siguientes:

Ttulo profesional universitario emitido por reconocida institucin de educacin superior nacional o extranjera.

Ttulo de posgrado. Ciudadana colombiana. En caso de ser extranjero, el aspirante

debe tener autorizacin de trabajo. Documentos laborarles o acadmicos que respalden lo indicado

en la hoja de vida. Acreditar trayectoria acadmica e investigativa en el campo

respectivo.

Escalafn docente

El escalafn docente de la UMNG tiene las siguientes categoras

Profesor auxiliar Profesor asistente Profesor asociado Profesor titular

En el estatuto docente se describen las caractersticas, requisitos y responsabilidades inherentes a cada categora.

Remuneracin20

Los docentes reciben el reconocimiento econmico por sus labores segn los puntos asignados en el momento de ingreso a la UMNG y durante el escalafonamiento. Los puntajes se establecen de acuerdo a los factores que se citan a continuacin:

20 Este apartado se basa en el Acuerdo 04/2004, de 16 de junio, por el cual se esta-blece el reglamento del personal docente de la Universidad Militar Nueva Granada, y en el Decreto 1279/2002, de 19 de junio, por el cual se establece el rgimen salarial y prestacional de los docentes de las universidades estatales.

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Ttulos que corresponden a ttulos universitarios. Categora dentro del escalafn docente. Experiencia calificada. Productividad acadmica.

Evaluacin docente

Los procesos de evaluacin docente son realizados semestralmente y a travs de ellos se obtiene y se analiza la informacin acerca del desempeo del profesor en las reas de formacin en las que se desenvuelve, ya sea la docencia, la investigacin, la extensin o la gestin acadmico-administrativa. Lo anterior con el fin de establecer planes de mejora y desarrollo del cuerpo docente, conforme a las necesidades o debilidades encontradas. Independientemente de su modalidad de contratacin (planta, ctedra, ocasional o especial), los docentes son evaluados semestralmente.

Los docentes que realizan actividades administrativas, y aquellos que se encuentren en comisin de estudios, debern ser evaluados anualmente21. La evaluacin docente es realizada por el decano o el director del programa, el profesional a cargo de la dependencia, los estudiantes o el docente mismo (autoevaluacin). Cada uno de los criterios de evaluacin tendr un peso porcentual estipulado de la siguiente manera:

Docencia:

Estudiantes 50 % Jefe 30 % Autoevaluacin 20 %

Investigacin o extensin, o gestin acadmico-administrativa:

Jefe 80 % Autoevaluacin 20 %

21 Artculo 60, Acuerdo 04/2004.

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Proceso de contratacin

Segn el reglamento, el docente puede ser de planta, de ctedra, ocasional, especial, ad honorem o visitante. Adicionalmente, el docente puede ser de dedicacin exclusiva, tiempo completo, medio tiempo o ctedra.

Relacin de los docentes de planta y de su nivel de formacin

En la tabla 5 se proporciona informacin sobre los docentes del programa, en relacin con su dedicacin temporal y su nivel de formacin.

Tabla 5. Listado de docentes del programa

Docente Dedicacin Formacin

Daro Amaya Hurtado

Tiempo completo

Ingeniero electrnicoEspecialista en Automatizacin de Procesos IndustrialesMagster en TeleinformticaDoctor en Ingeniera Mecnica, rea Automatizacin

William Arnulfo Aperador

Tiempo completo

FsicoMagster en Metalurgia y Ciencia de los Materiales Doctor en Ingeniera, rea Materiales

Jorge Alexander Aponte

Tiempo completo

Ingeniero mecnicoEspecialista en Gerencia Integral de ProyectosMagster en Ingeniera Mecatrnica

scar Fernando Avils S.

Tiempo completo

Ingeniero electrnicoEspecialista en Instrumentacin ElectrnicaMagster en Sistemas Automticos de ProduccinDoctor en Ingeniera Mecnica, rea Robtica y DiseoPosdoctorado Universidad Estatal de Campinas

Luis Horacio Bernal A.

Tiempo completo

Ingeniero electrnicoEspecialista en Docencia UniversitariaEstudiante de Maestra en Ingeniera Mecatrnica

Ricardo Andrs Castillo E.

Tiempo completo

Ingeniero en MecatrnicaMagster en Ingeniera MecnicaCandidato a doctor en Ingeniera Mecnica

Arnoldo Emilio Delgado

Tiempo completo

Ingeniero mecnicoMagster en Ingeniera Mecnica

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Docente Dedicacin Formacin

Jaime Duque Jaramillo

Tiempo completo

Ingeniero mecnicoEspecialista en Docencia UniversitariaMagster en Educacin

Jorge Guillermo Forero

Tiempo completo

Ingeniero electrnicoEspecialista en Instrumentacin Electrnica

William Gmez Rivera

Tiempo completo

Ingeniero mecnicoMagster en Ingeniera, rea MecnicaEstudiante de Doctorado en Ingeniera Mecnica

Fernando Antonio Moreno

Tiempo completo

Ingeniero elctricoEspecialista en Alta GerenciaMagster en Seguridad y Defensa Nacional

Mauricio Mauledoux

Tiempo completo

Ingeniero en MecatrnicaDoctor en Modelos de Sistemas

Byron Alfonso Prez G.

Tiempo completo

Ingeniero electrnicoEspecialista en Telecomunicaciones MvilesMagster en Ingeniera de Sistemas y Computacin

Mauricio Plaza Torres

Tiempo completo

Ingeniero electricistaEspecialista en Docencia UniversitariaEspecialista en TelecomunicacionesEspecialista en Gerencia de TecnologaDoctor en Ingeniera, rea Realidad Virtual y Bioingeniera

Wilken Rodrguez Escobar

Tiempo completo

Licenciado en FsicaEspecialista en Gerencia de Tecnologa y Administracin FinancieraEspecialista en Docencia Universitaria Magster en Educacin

Leonardo Enrique Solaque

Tiempo completo

Ingeniero electrnicoMagster en Ingeniera ElctricaDoctor en Ingeniera

Nelson Velasco Toledo

Tiempo completo

Ingeniero en MecatrnicaOdontlogoEspecialista en Docencia UniversitariaEspecialista en Gerencia Integral de ProyectosMagster en Ingeniera Biomdica

Olga Luca Ramos Sandoval

Tiempo completo

Ingeniera electrnicaEspecialista en Instrumentacin ElectrnicaMagster en TeleinformticaCandidato a doctor en ingeniera

Robinson Jimnez Moreno

Tiempo completo ocasional

Ingeniero electrnicoMagster en Automatizacin

Hoffman Fernando

Ramrez Guio

Tiempo completo ocasional

Ingeniero en MecatrnicaEstudiante de Maestra en Mecatrnica

Continuacin de la tabla

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6.2. Investigacin

La UMNG dirige, dentro del plan de desarrollo institucional, los procesos de investigacin desde la Vicerrectora de Investigaciones, que a su vez conduce dicha gestin en seis programas, como se muestra en la figura 16.

Figura 16. Estructura de investigacin

Los programas descritos constituyen las orientaciones metodolgicas de los centros de investigacin, ideados como una unidad acadmico-administrativa que dirige y gestiona lo concerniente al desarrollo y fortalecimiento de la investigacin en cada unidad acadmica.

Por ende, el programa de Ingeniera en Mecatrnica considera estos procesos de investigacin docente y estudiantil como transversales en la generacin y fortalecimiento del conocimiento ingenieril, alineados a los propsitos de formacin y a los postulados de la misin y la visin del programa, en los que se pretende que este sea reconocido como productor de conocimiento cientfico de rigor.

Adicionalmente, la consolidacin de la investigacin hace parte del objetivo estratgico institucional n. 4, que enuncia la bsqueda del afianzamiento del sistema de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Cientfica y Acadmica como factor determinante en el aseguramiento entre conocimientos e investigacin y la influencia que estos ejercen en los componentes curriculares.

Con relacin a lo descrito, el programa de Ingeniera en Mecatrnica pretende articular mediante la investigacin formativa los procesos generadores de conocimiento, buscando incentivar, formar y proyectar estudiantes con competencias de pensamiento autnomo, capaces de analizar problemas y formular soluciones para situaciones especficas del entorno.

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Por otra parte, la institucin tiene seis programas especiales que, financiados con recursos propios, sirven como mecanismo de facilitacin de la ejecucin de los planes de desarrollo para el fomento y desarrollo de la investigacin, as:

Convocatorias internas para la financiacin de las diferentes modalidades de proyectos de investigacin:- Proyectos de investigacin cientfica (destinados a

investigadores y grupos de investigacin).- Proyectos de investigacin cientfica de posgrado (para

profesores y estudiantes).- Proyectos de iniciacin cientfica (PIC) para profesores y

estudiantes de pregrado.- Contrapartidas.

Jvenes investigadores:- Sostenibilidad de grupos de investigacin registrados en

Colciencias (programa realizado en conjunto por Colciencias y la UMNG): apoyo financiero a los grupos segn su estatus ante esa entidad, para invertir en la adquisicin de equipos de investigacin, de cmputo o de oficina y de software, y para responder a otros requerimientos.

- Movilidad de investigadores (programa UMNG con recursos propios): apoyo econmico a los investigadores de la institucin, con el fin de cubrir los gastos de desplazamiento y sostenimiento necesarios para:

- presentar ponencias y resultados de investigacin en congresos y seminarios de investigacin nacionales e internacionales;

- realizar pasantas en centros y laboratorios especializados nacionales e internacionales.

Divulgacin de productos: costos de documentacin y edicin; gastos de envo y presentacin de artculos; diseo e impresin de psteres y otros.

Formacin de redes: desplazamiento para bsqueda de contactos y firma de convenios; suscripcin a las asociaciones existentes en el rea y permanencia en ellas.

El programa cuenta con cuatro grupos de investigacin reconocidos por Colciencias: Davinci, Volta, GAV (Grupo de Aplicaciones Virtuales)

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y Gidam (vase la figura 17); estos grupos tienen varios proyectos de investigacin en desarrollo y proyectos de iniciacin cientfica (PIC).

Figura 17. Grupos de investigacin del programa

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As mismo, los grupos de investigacin se benefician de algunas asignaturas, a las cuales tambin apoyan, como se muestra en las fig

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