M E D I A C I Ó NF O M E N T O D E L E C T U R A Y S U R E L A C I Ó N C O N L A S T I C

E L D O C E N T E E N E L C O N T E X T O D E L A S T I CM A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N P A R A L A D I V E R S I D A D

C L A U D I A P A T R I C I A J O A Q U I O R T I ZJ E A N E T H C R I S T I N A O R O Z C O C R U Z

PRESENTACIÓN

En las sociedades de la información es muy

importante el fomento de la lectoescritura, ya que por

medio de ella se pueden conocer experiencias y se

pueden dar aportes al desarrollo del conocimiento.

Con esta mediación pretendemos que nuestros

estudiantes logren una comunicación eficaz con su

entorno real y virtual, partiendo de principios éticos.

P R O P Ó S I T O

Con este trabajo pretendemos exponer a la

comunidad estudiantil:

El fomento del hábito lector.

El fortalecimiento de una ética comunicativa

La relación de la lectura y las TIC.

L O G R O S A A L C A N Z A R

Crear conciencia sobre la necesidad de la lectura para lograr una comunicación eficaz.

Hacer buen uso de el idioma en todo momento.

Mejorar la calidad y comprensión lectora de los alumnos según el nivel en el que estén escolarizados 

y atendiendo a sus características personales.

Crear un clima positivo, ameno, lúdico y favorable hacia la actividad de la lectura que “se deje notar”

en todo el centro a nivel escolar y también a nivel familiar.

Reconducir los periodos de ocio y entretenimiento de nuestros alumnos hacia las actividades de

lectura, ( en detrimento del tiempo de TV, de calle, de aburrimiento,…) con el asesoramiento al

alumnado y familias por parte del profesorado.

Tomar conciencia de la importancia de los libros como fuente de entretenimiento y de información

aprendiendo a valorar, respetar y cuidar el material bibliográfico personal, de la Biblioteca, del Centro,

etc.

Fortalecer una postura crítica frente al uso de las TIC y su relación con la lectura.

PA L A B R A S C L A V E

Lectura

Escritura

Hábito

Comunicación

Palabra

TIC

CONTENIDOS DE LA MEDIACIÓN

Con el tiempo se ha visto que también es posible desarrollar la competencia lectora utilizando pequeños

documentos. Pueden ser fragmentos de libros pero también todo tipo de documentos  de uso cotidiano:

facturas, recibos bancarios, formularios, tarjetas de embarque, carteles publicitarios,  etiquetas de

envases, folletos publicitarios, noticias periodísticas, carteleras de cine, anuncios por palabras, prospectos

de medicamentos, cómics, páginas amarillas, recetas de cocina, instrucciones de uso, planos, calendarios,

gráficos, ofertas de viaje, listados de notas, etc, etc. A partir de la lectura comprensiva del documento se

trata de responder a preguntas que aluden a aprendizajes curriculares de las distintas áreas.

El trabajo con este tipo de documentos no solo contribuye al desarrollo de la competencia lectora si no

que, dado su carácter globalizador y transversal, también influye en la adquisición del resto de

competencias. El uso de estos recursos permite ajustarse a la duración de una sesión asegurando mayor

motivación e inmediatez.

Así mismo, la apropiación de las TIC en el desarrollo de las habilidades comunicativas del estudiante.

INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS

Esta mediación tendrá en cuenta:

Definir el perfil de los estudiantes.

Diagnósticos de lectoescritura.

Establecer la relación de los estudiantes de la lectura

y las tecnologías de la comunicación y la información.

Proponer estrategias en las que haya un

acercamiento a la relación de las TIC con la lectura.

R O L D E L D O C E N T E E N L A M E D I A C I Ó N

El papel del Docente en la mediación es un papel activo

que va de la observación a la reflexión y la acción. Este

papel de observador participante hace que el Docente

analice e interprete su contexto educativo y contribuya a

la formación integral del sujeto escolar.

DESCRIPCIÓN DE LA MEDIACIÓN

Resolver la incógnita de ¿Qué pretendemos en el alumnado cuando nos embarcamos en un

proyecto de lectura?

Mejorar la calidad y comprensión lectora de los alumnos según el nivel en el que estén

escolarizados  y atendiendo a sus características personales.

Crear un clima positivo, ameno, lúdico y favorable hacia la actividad de la lectura que “se deje

notar” en todo el centro a nivel escolar y también a nivel familiar.

Reconducir los periodos de ocio y entretenimiento de nuestros alumnos hacia las actividades de

lectura, ( en detrimento del tiempo de TV, de calle, de aburrimiento,…) con el asesoramiento al

alumnado y familias por parte del profesorado.

Tomar conciencia de la importancia de los libros como fuente de entretenimiento y de

información aprendiendo a valorar, respetar y cuidar el material bibliográfico personal, de la

Biblioteca, del Centro, etc.

Fortalecer la lectura con el uso de las TIC.

L A L E C T U R A A P O YA D A E N L A S T I C D E S A R R O L L O D E C O N T E N I D O S

Lectura de un medio digital. Se pueden leer usando un eReader o bien el programa Calibre instalado en el ordenador en el

caso de eBooks. Para documentos PDF se puede utilizar el programa Adobe Reader.

Cuadernos digitales de trabajo. A partir de este cuaderno se pueden escribir las respuestas en un documento de texto

aparte. Otra opción es completarlas en el propio documento usando el procesador de textos Libre Office si se dispone del

cuaderno en formato DOC-ODT o bien usando programas como PDF Annotator si solo se tiene en formato PDF. Es el caso de

archivos aportados por las editoriales. En las respuestas se puede proponer añadir imágenes, capturas de pantalla o enlaces

con intención de poner en valor el soporte digital.

Caza-tesoros.  En torno a un libro se puede crear y poner en funcionamiento una actividad de este tipo donde el alumno/a

debe investigar en el libro y en Internet a modo de ampliación para poder resolverla con éxito.

Comentarios de lectura en un blog. El profesor/a puede publicar una entrada en el blog de clase con la ficha técnica del libro

para que los alumnos/as envíen comentarios al mismo que incluyan resumen y opinión personal tras su atenta lectura.

Envío de tweets. En torno a un tema de discusión sugerido por la lectura se puede organizar una actividad de intercambio de

tweets en una red social escolar. Esta actividad puede incentivar la lectura de los mensajes de los demás, el respeto de normas

de convivencia, el contraste de ideas y opiniones, etc.

Lecturas en voz alta. Se pueden grabar las lecturas en voz alta usando el programaAudacity. Al permitir que el alumno/a se

escuche, el ejercicio contribuye a mejorar la dicción, entonación, velocidad, precisión, etc.

LA LECTURA APOYADA EN LAS T IC DESARROLLO DE CONTENIDOS

Subrayado y esquemas. Otra tarea interesante es subrayar lo importante de un texto usando los marcadores digitales

del procesador de textos y con esta información diseñar un mapa conceptual usando por ejemplo el programa FreeMind.

Narraciones. Elaborar una secuencia de dibujos donde se resuma el contenido del libro. Montar estas secuencias en

una presentación de diapositivas o un video narrado añadiendo títulos, animaciones y audios. El producto final se puede

publicar en el blog de clase.

Multimedias interactivos. Gracias a herramientas de autor como Hot Potatoes, LIM o JClicel profesorado puede elaborar

objetos digitales interactivos en torno a la lectura del libro. El alumno/a los utiliza para reforzar contenidos tratados en el

libro.

Contando historias. Se puede tomar como referencia alguno de los centros del interés apuntados en el propio libro. Se

crea un documento de texto con una introducción y un nudo para que el alumno lo complete con un desenlace final

inventado. Otra posibilidad es ordenar las partes de un relato para crear distintas historias. O bien aprovechar los

marcadores de documento para redactar un cuento por nodos enlazados al estilo “elige tu propia aventura”: se sitúa el

texto de cada nodo en una página independiente y al final de cada una se ofrecen dos enlaces a marcadores internos

para que el lector elija la continuación de la aventura.  También es posible elaborar la historia de forma colaborativa en

modo síncrono o asíncrono del estilo “Continúa la historia …” usando una herramienta de ofimática en línea como

Google Docs.

GLOSARIO

• Lectura: es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información y/o ideas

almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje,

que puede ser visual o táctil

• Habito: es cualquier comportamiento repetido regularmente, que requiere de un pequeño o ningún 

raciocinio y es aprendido, más que innato. Cabe mencionar que para que un habito se forme en una

persona debe practicarlo durante varias ocasiones así tanto el cuerpo como la mente se acostumbra

a este hecho a lo que el cuerpo va a realizar esto de manera común.

• Comunicación: es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra.

Los procesos de comunicación son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes

que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semióticas comunes.

• Español: como las otras lenguas romances, es una continuación moderna del latín hablado

(denominado latín vulgar), desde el siglo III, que tras el desmembramiento del Imperio romano fue

divergiendo de las otras variantes del latín que se hablaban en las distintas provincias del antiguo

Imperio, dando lugar mediante una lenta evolución a las distintas lenguas romances. Debido a su

propagación por América, el español es, con diferencia, la lengua romance que ha logrado mayor

difusión.

• Palabra: es cada uno de los segmentos limitados por delimitadores en la cadena hablada o escrita,

que puede aparecer en otras posiciones, y que está dotado de una función.

Promover la lectura no requiere de un financiamiento específico ni es necesario contar con una

biblioteca. La promoción de la lectura de libros es más bien una cuestión de actitud y de entusiasmo

Es necesario conocer qué, cómo

y con qué frecuencia leen

para tener un punto de partida real con el fin de sugerirles libros adecuados a su

nivel lector (no a la edad

cronológica).

Reconocerlos como

lectores y darles la

posibilidad de compartir

lo que han leído genera

en ellos seguridad y una

actitud positiva hacia

las recomendaciones de

sus compañeros y de

sus maestros.

El maestro,

debe

convertirse en

un facilitador,

un mediador

entre los

libros y los

textos

comunicativos

y sus alumnos

El logro sustancial de la lectura radica en darle al estudiante

herramientas que le permitan acercarse a todos los contextos

comunicativos fortaleciendo sus habilidades para hablar, escuchar, leer y

escribir.

BIBLIOGRAFÍA

Fomento del hábito lector

http://www.cerlalc.org/cole-lectura-escritura.php

Lectura y su relación con las TIC

http://canaltic.com/blog/?p=1287

Una Mirada a la Sociedad de la Información y a la Sociedad del

Conocimiento.

http://cedum.umanizales.edu.co/contenidos/mae_diversidad_new/docente_tic_

agosto/criterios_conceptuales/recursos_estudio/pdf/unidad1.pdf

Hacia las sociedades del conocimiento

http://cedum.umanizales.edu.co/contenidos/mae_diversidad_new/docente_tic_

agosto/criterios_conceptuales/recursos_estudio/pdf/Lectura%20Requerida%201

%20unesco%20SI.pdf

Wikipedia