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REPUBLIQUE DU NIGER MINISTERE DE LA SANTE PUBLIQUE INSTITUT DE SANTE PUBLIQUE ETABLISSEMENT PUBLIC A CARACTERE ADMINISTRATIF BP : 615 TEL : 20723878 FAX : 20723879 COURRIEL : [email protected] MEMOIRE DE FIN D’ETUDES EN VUE DE L’OBTENTION DE DIPLÔME D’ETUDES SUPERIEURES SPECIALISEES (DESS). OPTION : Pédagogie des Sciences de la Santé Présenté par : MR. YONLI OMAR EMMANUEL Présidente : Dr GOZA NANA AÏCHATOU (Directrice Générale de l’Ecole Normal e Supérieure de Niamey) Lecteurs : Interne : Mme BOUBACAR TIDDER (Pédagogue des sciences de la santé / SG de l’ISP de Niamey) Externe : Mr GALADIMA ABDOURAMANE (Pédagogue des sciences de la santé / Directeur des Etudes de l’ENSP de Niamey) Directeur de mémoire : MR. DAN DOKA GOTO (Pédagogue des sciences de l’éducation à Niamey) Mémoire N°_04_/ISP Promotion : 2008 - 2010 Juillet 2010 THEME ORGANISATION DES STAGES URBAINS AU NIVEAU DE LA SECTION 1 ère ANNEE ASB DE L’ESPAS DE NIAMEY « PERSPECTIVES D’AMELIORATION »

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REPUBLIQUE DU NIGER MINISTERE DE LA SANTE PUBLIQUE INSTITUT DE SANTE PUBLIQUE ETABLISSEMENT PUBLIC A CARACTERE ADMINISTRATIF BP : 615 TEL : 20723878 FAX : 20723879 COURRIEL : [email protected]

MEMOIRE DE FIN D’ETUDES EN VUE DE L’OBTENTION DE

DIPLÔME D’ETUDES SUPERIEURES SPECIALISEES (DESS).

OPTION : Pédagogie des Sciences de la Santé

Présenté par : MR. YONLI OMAR EMMANUEL

Présidente : Dr GOZA NANA AÏCHATOU (Directrice Générale de l’Ecole Normale

Supérieure de Niamey)

Lecteurs :

Interne : Mme BOUBACAR TIDDER (Pédagogue des sciences de la santé / SG de

l’ISP de Niamey)

Externe : Mr GALADIMA ABDOURAMANE (Pédagogue des sciences de la santé /

Directeur des Etudes de l’ENSP de Niamey)

Directeur de mémoire : MR. DAN DOKA GOTO (Pédagogue des sciences de

l’éducation à Niamey)

Mémoire N°_04_/ISP Promotion : 2008 - 2010

Juillet 2010

THEME

ORGANISATION DES STAGES URBAINS AU NIVEAU DE LA SECTION 1

ère ANNEE ASB DE L’ESPAS DE NIAMEY

« PERSPECTIVES D’AMELIORATION »

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2-I

TABLE DES MATIÈRES

PAGES

DÉDICACES II

REMERCIEMENTS III

LISTE DES SIGLES, ABREVIATIONS ET ACRONYMES IV - V

LISTE DES TABLEAUX VI - VII

LISTE DES GRAPHIQUES ET FIGURES VIII

LISTE DES ANNEXES IX

RESUMÉ X – XI

SUMMARY XII - XIII

INTRODUCTION 1

CHAPITRE I : CADRE THEORIQUE

I.1. Problématique 3

I.2. But et objectifs 6

I.3. Modèle conceptuel 7

I.4. Généralités sur la planification pédagogique des stages 10

I.5. Revue de la littérature 18

I.6. Définitions Opérationnelles des concepts 34

I.7. Description du champ de l’étude 36

CHAPITRE II : MÉTHODOLOGIE

II. 1. Type d’étude 47

II. 2 .Population d’étude 47

II. 3 .Définition des Variables 47

II.4. Echantillonnage 53

II.5. Techniques et Outils de Collecte de Données 54

II.6. Déroulement de la collecte des données 54

II.7. Plan de traitement et d’analyse des données 55

II.8. Difficultés Rencontrées 59

II.9. Limites de l’étude 59

II.10. Considérations éthiques 59

CHAPITRE III. RÉSULTATS

III.1. Présentation des Résultats 60

III.2. Discussion des Résultats 86

CHAPITRE IV. CONCLUSION / RECOMMANDATIONS

Conclusion 91

Recommandations 92

PROPOSITIONS 94

REFRENCES BIBLIOGRAPHIQUES 97

ANNEXES 100

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2-II

DEDICACES

Gloire à DIEU le tout puissant miséricordieux, créateur de l’univers, sans lequel

nous n’aurions pas vécu jusqu’à ce jour béni de notre vie.

Je dédie ce travail à :

Ma maman chérie, Mme YONLI née KADIDIATOU SIDI MOHAMED qui n’a

cessé de me soutenir tout au long de ma vie ; longue vie à toi maman, je

t’aime !

Mon père, Mr YONLI ABOUBACAR EMMANUEL, qui tout au long de mes

études n’a cessé de m’encourager moralement avec ses prestigieux

conseils, Merci mon ami !

Feu DR ZEINI SAMBER, que son âme repose en paix ! AMEN !

Ma grand-mère chérie, Mme SAMBER HADIO, gestionnaire de l’ESPAS de

Niamey qui, sans la brousse qu’elle m’a octroyée, je ne serai peut être pas

là à cette formation !

Mes femmes (grands-mères chéries) du coté paternel et maternel ; BIZOU à

vous !

Mes frères et sœurs, cousins et cousines, tantes et oncles qui ont toujours

été là pour moi, prêts à me soutenir dans mes joies et mes peines ; je vous

aime !

Mon ami de tous les jours, Mr ABDOULAYE HAROUNA SALOU alias

DOUGLAS ; je te dédie ce travail « amigo » !

Mes camarades et promotionnaires d’étude (Burkinabés et Nigériens) ; je

vous garde en mémoire mes frères !

Enfin, à tous ceux qui me sont chers ! Ce travail de deux (2) années d’efforts vous

est dédicacé !

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2-

III

REMERCIEMENTS

Il est un devoir pour nous de remercier tous ceux qui nous ont assisté à la

réalisation de ce travail, pour leur pleine participation et la totale disponibilité dont

ils ont fait montre.

Nos remerciements vont à :

Monsieur DAN DOKA GOTTO ; pédagogue à Niamey, et Directeur de

mémoire de ce travail ;

Monsieur IBRAH BOUKARY, Directeur Général de l’ENSP de Zinder ;

Monsieur ALI KIAFFI, gestionnaire des services de santé en exercice à

l’ESPAS de Niamey, coordonnateur de classe ;

Monsieur SAMBO AMADOU, Directeur des Etudes à l’ESPAS de Niamey ;

Madame ALOU MARIAMA, Directrice Générale de l’ESPAS de Niamey ;

Notre Chef de Département et notre Chef de Section : Recevez ici

l’expression de notre profonde reconnaissance pour vos appuis inestimables.

Madame TIDDER ABOUBACAR, SG de l’ISP de Niamey ;

Et à l’ensemble du personnel de l’ESPAS de Niamey sans le quel ce travail ne

serait réalisé ;

Trouvez ici notre reconnaissance.

Nous remercions également tous les enseignants aussi permanents que vacataires

qui nous ont encadré et facilité les apprentissages tout au long de nos deux (2)

années de formation en psychopédagogie passées à l’ISP de Niamey.

MERCI A TOUS !

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4

LISTE DES SIGLES, ABREVIATIONS ET ACRONYMES

ABREVIATION DEFINITIONS DES ABREVIATIONS

AS Assistant Social

ASB Agent de Santé de Base

ASC Agent de Santé Communautaire

CUN Communauté Urbaine de Niamey

DE Direction des Etudes

DES Diplôme d’Études Supérieures

DRSP Direction Régionale de la Santé Publique

DS District Sanitaire

ENSP École Nationale de Santé Publique

EPA Établissement Public à Caractère Administratif

ESPAS École de Santé Publique et de l’Action Sociale

IDE Infirmier Diplômé d’État

ISP Institut de Santé Publique

JC Jésus Christ

MSP Ministère de la Santé Publique

OMS Organisation Mondiale de la Santé

ONG Organisation Non Gouvernementale

ONU Organisation des Nations Unis

PDS Plan de Développement Sanitaire

PEPM Personne chargée de l’Encadrement des Paramédicaux

PIB Produit Intérieur Brut

SFDE Sage-femme Diplômée d’État

SM Secrétaires Médicaux

SPT Stratégies Plaintes Traitements

TL Technicien de Laboratoire

TP Travaux Pratiques

TS Techniques Soins

TSAS Technicien Supérieur de l’Action Sociale

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5

ABREVIATION DEFINITIONS DES ABREVIATIONS

TSD Technicien Supérieur en Dermatologie

TSE Technicien Supérieur en Epidémiologie

TSK Technicien Supérieur en Kinésithérapie

TSL Technicien Supérieur de Laboratoire

TSN Technicien Supérieur en Nutrition

TSSI Technicien Supérieur en Soins Infirmiers

TSSO Technicien Supérieur en Soins Obstétricaux

TSSP Technicien Supérieur en Santé Publique

TV Télévision

UQAM Université du Québec A Montréal

VP Vendeurs en Pharmacie

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6

LISTE DES TABLEAUX

TABLEAUX PAGES

Tableau I : Répartition des étudiants selon leurs filières/classes et sexe ……… 43-44

Tableau II : Récapitulatif des différents types de stages par filières et selon la période,

le lieu et la durée ………………………………………………................. 45

Tableau III : Programme de stages urbains de la 1ère Année ASB………........ 61

Tableau IV : Programme de stages urbains de la 2ème Année ASB. ………… 61

TABLEAU V : répartition des coordonnateurs de classe selon leur nombre d’année

d’exercice en planification des stages urbains ………………………… 62

TABLEAU VI : répartition des coordonnateurs de classe selon qu’ils aient reçu une

formation en planification et exécution des stages ………………………… 62

TABLEAU VII : répartition des coordonnateurs de classe selon leur niveau de

connaissances des dimensions du processus de planification des stages …… 63

TABLEAU VIII : répartition des coordonnateurs de classe selon leur niveau de

connaissances des étapes au cours de la prospection de terrain de stage …… 63

TABLEAU IX : répartition des coordonnateurs de classe selon leur maîtrise des outils

de réalisation de la prospection de terrain de stage ……………………… 64

TABLEAU X : répartition des coordonnateurs de classe selon leur niveau de

connaissances des indicateurs de la prospection de terrain de stage ………… 64

TABLEAU XI : répartition des coordonnateurs de classe selon qu’ils effectuent les

activités de préparation des étudiants au stage ……………………………… 65

TABLEAU XII : répartition des coordonnateurs de classe selon qu’ils effectuent les

activités de préparation du personnel des terrains de stage ……………… 65

TABLEAU XIII : répartition des coordonnateurs de classe selon qu’ils participent aux

activités d’encadrement des étudiants en stage …………………………… 66

TABLEAU XIV : répartition des coordonnateurs de classe selon leur niveau de

connaissances des méthodes d’encadrement des étudiants en stage ………… 66

TABLEAU XV : répartition des coordonnateurs de classe selon qu’ils maîtrisent les

outils d’encadrement des étudiants en stage ………………………………… 67

TABLEAU XVI : répartition des coordonnateurs de classe selon qu’ils élaborent des

projets d’encadrement des stages ……………………………………………… 67

TABLEAU XVII répartition des coordonnateurs de classe selon leur degré d’implication

aux activités de suivis et supervisions des stages urbains…….. 68

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7

TABLEAUX PAGES

TABLEAU XVIII : répartition des coordonnateurs de classe selon qu’ils participent aux

activités d’évaluation des compétences des étudiants en stage ………… 68

TABLEAU XIX : répartition des coordonnateurs de classe selon leur niveau de

connaissances des types d’évaluations des étudiants en stage ……………… 69

TABLEAU XX : répartition des coordonnateurs de classe selon qu’ils maîtrisent les

outils d’évaluation des stages ………………………………………………... 69

TABLEAU XXI : Avis des coordonnateurs de classe du rapport

apprenants/coordonnateur de classe……………………………………………… 70

TABLEAU XXII : Avis des coordonnateurs de classe sur le responsable de

l’encadrement des stagiaires……………………………………………………… 70

TABLEAU XXIII : Avis des coordonnateurs de classe sur la fréquence des suivis des

stagiaires……………………………………………………………………… 71

TABLEAU XXIV : Avis des coordonnateurs de classe sur leur participation à

l’évaluation des acquis des stagiaires sur le terrain……………………………… 72

TABLEAU XXV : Avis des coordonnateurs de classe sur le responsable de l’évaluation

des stagiaires sur le terrain…………………………………………… 72

TABLEAU XXVI : répartition des encadreurs de terrain selon qu’ils aient reçu une

formation en encadrement des stages …………………………………………… 74

TABLEAU XXVII : répartition des encadreurs de terrain de stages selon leur niveau de

connaissances des méthodes d’encadrement de stage …………… 74

TABLEAU XXVIII : répartition des encadreurs de terrain de stages selon leur

disponibilité à l’encadrement des étudiants en stage …………………………… 75

TABLEAU XXIX : Avis des encadreurs de terrain de stage sur l’effectif des stagiaires

affectés dans les services de stage…………………………………… 75

TABLEAU XXX : répartition des étudiants selon qu’ils aient été accompagnés par le

personnel de l’école à leur premiers jours sur le terrain de stage ……… 77

TABLEAU XXXI : fréquence des étudiants sur les terrains de stage urbains 77

TABLEAU XXXII : répartition des étudiants selon qu’ils se sont prononcés sur les

appréciations (évaluations) de fin de stage ………………………………............ 78

TABLEAU XXXIII répartition des étudiants selon leur degré d’implication aux activités

du service de stage ……………………………………………………… 78

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8

LISTE DES GRAPHIQUES ET FIGURES

GRAPHIQUES PAGES

GRAPHIQUE1 : AVIS DES COORDONNATEURS DE CLASSE SUR LA

FREQUENCE DES DIFFICULTES RENCONTREES A L’ORGANISATION DES

STAGES URBAINS.

73

GRAPHIQUE 2 : AVIS DES ENCADREURS SUR LA FREQUENCE DES

DIFFICULTES RENCONTREES A L’ORGANISATION DES STAGES

URBAINS.

76

GRAPHIQUE 3 : AVIS DES ETUDIANTS SUR LA FREQUENCE DES

DIFFICULTES RENCONTREES A L’ORGANISATION DES STAGES

URBAINS.

79

GRAPHIQUE 4 : AVIS DES ETUDIANTS SUR LA FREQUENCE DES

DIFFICULTES RENCONTREES A L’ATTEINTE DES OBJECTIFS DES STAGES

URBAINS. ……......................................................................................................

80

FIGURES PAGES

Figure 1: fréquence des étudiants selon qu’ils aient choisi leur option…… 81

Figure 2: fréquence des réponses des étudiants selon qu'on les accueille sur

les terrains de stage…………………………………………………….......... 81

Figure 3: fréquence des réponses des étudiants par rapport à la suffisance

des cours théoriques permettant les pratiques au cours des stages 82

Figure 4: fréquence des réponses des étudiants selon que les encadreurs

respectent la progression des objectifs du stage…………………………… 82

Figure 5: fréquence d’implication des étudiants aux activités du service….. 83

Figure 6: fréquence des réponses des étudiants sur la pléthore des services

de stage…………………………………………………………………………… 83

Figure 7: fréquence des réponses des étudiants sur les conditions

matérielles des services………………………………… 84

Figure 8: fréquence des réponses des étudiants sur celui qui les encadre… 84

Figure 9: fréquence des réponses des étudiants sur l'aspect contrôle de leurs

activités par l'encadreur……………………………… 85

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9

LISTE DES ANNEXES

ANNEXES

Annexe 1 : Questionnaire de pré – enquête au niveau des coordonnateurs de

classe

Annexe 2 : Questionnaire à l’intention des coordonnateurs de classe de l’ESPAS

de Niamey de l’année académique 2009 – 2010

Annexe 3 : Questionnaire à l’intention des encadreurs des terrains de stages

Annexe 4 : Questionnaire à l’intention des étudiants de l’ESPAS de Niamey de

l’année académique 2009 – 2010

Annexe 5 : Fiche de compilation N°1 des données recueillies auprès des

coordonnateurs

Annexe 6 : Fiche de compilation N°2 des données recueillies auprès des

encadreurs

Annexe 7 : Fiche de compilation N°3 des données recueillies auprès des

étudiants

Annexe 8 : Autorisation de recherche

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10

RESUME

Le choix de ce thème intitulé « organisation des stages urbains au niveau de la

section ASB de l’ESPAS de Niamey» est parti du constat que les stages sont mal

planifiés et difficilement exécutés en dépit de toutes les conditions créées par la

Direction de l’école.

Pour la réalisation de ce travail, nous avons opté pour une étude descriptive

transversale décrivant l’organisation/exécution des stages urbains à l’ESPAS de

Niamey afin de l’améliorer.

Deux (2) techniques de collecte des données ont été combinées. Il s’agit

de l’analyse documentaire qui a consisté à analyser le programme de formation des

ASB pris comme cas témoins et l’administration de questionnaires écrits aux

enseignants permanents (coordonnateurs de classe), aux encadreurs de terrain de

stage et aux étudiants pour déterminer leur pratique, leur degré d’implication et

recueillir leur avis sur les difficultés rencontrées à l’organisation des stages urbains.

A l’issue de cette étude, se dégagent les résultats suivants:

o 2 enseignants permanents (coordonnateurs de classe) seulement sur 13 ont

reçu une formation en planification pédagogique des stages ;

o 84,61% des coordonnateurs de classe affirment que le suivi des apprenants

pour leurs activités pratiques au niveau des terrains de stage ne se fait pas

régulièrement pour les mêmes raisons comme entre autres : la surcharge de

travail à l'Ecole ou encore l’absence d'organisation fonctionnelle en gestion

des stages ;

o 61,53% des coordonnateurs de classe pensent que l’encadrement des

étudiants apparaît « tout le temps » comme difficulté rencontrée à l’exécution

de la planification des stages ;

o 4 des encadreurs de terrain de stages parmi 15 ont reçu une formation en

encadrement des stages.

o 86,66% des encadreurs de terrain de stages affirment que la pléthore des

stagiaires dans les services est la seconde difficulté la plus fréquemment

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11

observée à l’organisation des stages après le manque d’organisation de la

part des écoles des activités d’encadrement avec le personnel de terrain de

stage.

o 4,28% des étudiants ont effectué plus de deux (2) fois les mêmes terrains de

stage parmi deux (médecine et chirurgie) ;

o 91,42% des étudiants sont d’avis que les Suivi et supervision du personnel de

l’école peuvent être la solution à la bonne exécution des stages urbains et la

disponibilité effective des encadreurs de terrain.

o 60% des étudiants estiment que le contenu de l'enseignement théorique, est

insuffisant pour les pratiques sur les lieux des stages

Compte tenu de tout ce qui précède, l’organisation des stages urbains à l’ESPAS de

Niamey doit être repensée pour améliorer la formation des apprenants (agents de

santé) pour le bien être de la population.

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12

SUMMARY

The choice of this theme « organization of the urban training courses in ESPAS of

Niamey » left the report that the training courses are badly planned and executed

with difficulty in spite of all the conditions created by the Direction (management) of

the school.

For the realization of this work, we opted for a transverse descriptive study

describing the organization of the urban training courses in the ESPAS of Niamey

to improve him (it).

Two (2) techniques of data collection were combined (organized). It is about the

documentary analysis which consisted in analyzing the training program of the ASB

taken as case witnesses (batons) and the administration of questionnaires written

to the permanent teachers (coordinators of class), to the picture framers of ground

of training course and to the students to determine their practice, their degree of

implication and collect their opinion (notice) on the difficulties met in the

organization of urban training courses.

At the conclusion of this study, get free the following results (profits):

2 permanent teachers (coordinators of class) on 13 received a training

(formation) in educational planning of the training courses;

84,61 % of the coordinators of class assert that the follow-up of the learners

for their activities has a practice at the level of the grounds of training course

is not made regularly for the same reasons as among others: the working

overload at the school or still the absence of functional organization in

management of the training courses;

61,53 % of the coordinators of class think that the frame (supervision) of the

students appears “all the time” as difficulty met in the organization of the

training courses;

4 of the picture framers of ground of training courses among 15 received a

training (formation) in frame (supervision) of training courses.

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13

86,66 % of the picture framers of ground of training courses assert that the

plethora of the trainees in the services is the second difficulty most frequently

observed in the organization of the training courses after the lack of

organization on behalf of the schools of the activities of frame (supervision)

with the staff of ground of training course.

4,28 % of the students made more two (2) times the same grounds of training

course among two (medicine and surgery);

91, 42 % of the students are of opinion (notice, opinions, and notices) that

follow-up and supervision of the staff of the school can be the solution of the

good execution of the urban training courses and the effective availability of

the picture framers of ground.

60 % of the students consider that the contents of the theoretical education

(teaching) are insufficient for the scene training courses.

Considering all which precedes, the organization of the first ASB class urban

training courses in the ESPAS of Niamey must be rethought to improve the training

(formation) of the learners (agents of health) for the good (property) to be of the

populate.

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15

INTRODUCTION

Le stage est le lieu de la socialisation professionnelle de l’étudiant.

A ce titre, il doit être appréhendé avec le plus grand intérêt non seulement par les

instituts de formation, mais également et surtout par les établissements de soins

accueillant des stagiaires paramédicaux et par les stagiaires eux-mêmes.

En effet, le stage représente un temps fort de la formation professionnelle des

étudiants. (1)

Celui-ci doit permettre de conduire le stagiaire vers l’autonomie professionnelle en

favorisant l’acquisition de compétences nécessaires à l’exercice de sa fonction.

Dans une période où les terrains de stage sont sollicités de plus en plus pour

accueillir, un nombre grandissant de stagiaires lié à l’augmentation des écoles et à

la mauvaise planification des stages, dans un contexte de recentrage de l’activité

médicale, avec diminution des lits d’hospitalisation.

Mais, des insuffisances ont été relevées dans sa planification et de son exécution.

Ainsi, dans ce cadre, nous nous sommes proposés en tant que futur enseignant de

mener une étude sur : « Organisation des stages urbains au niveau de la section

ASB de l’ESPAS de Niamey durant l’année académique 2009 – 2010, de la période

allant du 15 Novembre 2009 au 25 Juin 2010 ».

La présente étude vise d’une part à déterminer les forces et les insuffisances de

l’exécution de cette planification des stages urbains, et d’autre part de formuler des

recommandations et de proposer des stratégies en vue d’une amélioration.

Ainsi, la planification et l’exécution des stages de formation sont des éléments

importants du système enseignement / apprentissage de l’agent de santé.

Au niveau de l’ESPAS de Niamey, et plus précisément au niveau de la section

ASB, il a été mis en place des outils pour l’organisation des stages urbains à

savoir : les fiches de répartition des stagiaires, les carnets de stages depuis 2008

pour offrir aux acteurs de l’école (enseignants, administration, élèves) l’occasion de

déceler les incidents au déroulement des stages et d’y remédier immédiatement.

Pour réaliser cette étude, le plan de travail est articulé en quatre chapitres.

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16

- Le premier chapitre traite du cadre théorique précisant la formulation du

problème, le but, les objectifs, le modèle conceptuel, la définition

opérationnelle des concepts. Il décrit aussi les généralités sur la planification

des stages et de son exécution ainsi que la description du champ d’étude.

- Le deuxième chapitre est consacré à la méthodologie. Il présente le type

d’étude, la population, les méthodes et techniques, les variables à l’étude, la

méthode de traitement et d’analyse des données, de même que les moyens

utilisés pour avoir les informations recherchées.

- Le troisième chapitre présente les résultats et met l’accent sur les

discussions.

- Le quatrième chapitre met en exergue la conclusion et les

recommandations, et nous terminerons avec des propositions de solutions.

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17

1.1 PROBLEMATIQUE

La santé est notre bien précieux, le désir de tous est de la sauvegarder le plus

longtemps possible. La santé telle que définie par l'Organisation Mondiale de la

santé (OMS) en 1974 est un état complet de bien être physique, mental et social ne

consiste pas seulement à l'absence de maladie ou d'infirmité. (10)

A l'état actuel, la politique nationale en matière de la santé vise les soins de qualité

ce qui permet une prise en charge globale du patient en répondant à ses besoins.

L'espoir du patient est que ses besoins soient satisfaits par le personnel soignant, il

entre à l'hôpital parce qu'il vise la présence continue du personnel infirmier qui lui

donne des soins de qualité, lui assurera ainsi une guérison et la réintégration dans

son milieu.

Aussi, pour que cet infirmier parvienne à cette tâche, il faut pour les écoles de

formation des professionnels de la santé planifier, suivre, guider et évaluer les

activités de ce dernier au cours de son apprentissage sur le terrain de stage. (3)

Comme le dit Lelievre N ; « Toutes les institutions de formation des agents de

santé ont pour objectifs principaux de :

o Contribuer au développement du pays ;

o Mettre à la disposition des populations du personnel soignant de qualité ;

o Répondre aux besoins et exigences en matière de soins de santé et de

développement sanitaire des personnes ;

o Contribuer à la recherche scientifique et pédagogique en matière de

santé. (1)

De ce fait, au Niger, pour atteindre ces objectifs, les écoles de santé s’assument à

la formation de leurs apprenants par les enseignements/apprentissages que

décrivent les programmes de formation initiaux. Ainsi chaque année, tous les

étudiants doivent effectuer des stages en rapport avec les contenus des

enseignements théoriques et pratiques parallèlement suivis, et selon les périodes

décrites dans les différents programmes de formation.

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18

Pour assurer le déroulement de ces stages, les coordonnateurs de classe ou

enseignants des écoles doivent organiser, planifier et diriger les activités

préparatoires et d’exécution de ces stages.

Mais ce qui s’observe au cours de ce processus de planification et exécution des

stages laisse une place de doute à cette qualité de soins tant exigée par les

populations et pour l’apprentissage du stagiaire.

Vu, l’exigence de la formation des agents de santé principalement au Niger (pays

pauvre), l'apprentissage clinique occupe une large place dans la formation de

l’agent de santé. Aussi est-il important de nous y arrêter afin d'en examiner les

composantes et d'en dégager quelques conclusions utiles pour les enseignants en

début de carrière et même pour les plus chevronnés qui désirent y réfléchir.

Cet approfondissement est d’autant plus nécessaire que les programmes actuels

en soins infirmiers se situent dans une approche par compétences et que le stage

et l’enseignement clinique y apportent une contribution majeure pour le stagiaire.

Une compétence se forme bien sûr avec l’apport de connaissances. Mais aussi

avec l’acquisition de valeurs, d’habiletés psychomotrices, relationnelles,

organisationnelles, techniques et de capacité de décision. (4)

En somme, la compétence ne s’acquière pas seulement par les savoirs théoriques,

elle se forme dans le feu de l’action, au contact de situations semblables à celles

que l’étudiant rencontrera plus tard au travail. C’est pourquoi la planification

soignée et la conduite experte de l’apprentissage clinique ou stage se révèlent si

importantes. (5)

Dans une approche nouvelle, comme celle adoptée par les écoles de santé du

Niger, la planification des stages ne comporte pas seulement l’aspect « planning »

mais aussi l’aspect « exécution ». Car nous disons, qu’il ne faut pas seulement

planifier mais il faut aussi exécuter.

C’est pourquoi, nous nous sommes orientés vers l’ESPAS de Niamey, une école

de formation des agents de santé qui accueille au titre de l’année académique

2009 – 2010 un effectif de 1149 étudiants de sections et promotions différentes,

coordonnées par 13 coordonnateurs de classe.

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19

Ces effectifs peuvent à n’en point douter démontrer la faible participation des

acteurs de la planification et exécution des stages, aux activités de suivis –

supervisions – encadrements – évaluations des stages.

Nous pouvons aussi relever quelques insuffisances dans cette organisation des

stages à l’ESPAS de Niamey comme :

- L’insuffisance de formation des coordonnateurs de classe en matière de

planification – suivis – supervision – encadrement et évaluation des stages ;

- L’insuffisance d’encadrement tant par les encadreurs de terrain que par le

personnel de l’école ;

- Le faible niveau d’implication de la Direction des Etudes dans le processus

de planification et exécution des stages ;

Au vu de toutes ces insuffisances nous nous sommes donnés comme but

d’améliorer l’organisation des stages urbains au niveau de la section ASB de

l’ESPAS de Niamey.

Aussi, pour y parvenir, nous nous sommes posés quelques questions à savoir :

- quel est le degré d’implication de chaque acteur dans l’organisation des

stages urbains de l’ESPAS de Niamey ?

- quelles sont les difficultés rencontrées par les acteurs au processus

d’organisation des stages urbains de l’ESPAS de Niamey ?

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20

1.2 BUT ET OBJECTIFS DE RECHERCHE

1.5.1 BUT DE L’ETUDE

Contribuer à l'amélioration de l’organisation des stages urbains au niveau de la

section ASB de l’ESPAS de Niamey

1.5.2 OBJECTIFS DE L’ETUDE

1.5.2.1 Objectif général

Évaluer l’organisation des stages urbains au niveau de la section ASB de l’ESPAS

de Niamey.

1.5.2.2 Objectifs spécifiques

1. Décrire la planification des stages urbains à l’ESPAS de Niamey ;

2. Déterminer le niveau d’exécution de la planification des stages urbains à

l’ESPAS de Niamey ;

3. Déterminer le degré d’implication des différents acteurs à l’organisation des

stages urbains ;

4. Recueillir les avis des coordonnateurs de classe, encadreurs et étudiants sur

l’organisation des stages urbains ;

5. Recueillir les avis des coordonnateurs de classe, encadreurs et étudiants sur les

difficultés rencontrées lors de l’organisation des stages urbains ;

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21

1.3 CADRE CONCEPTUEL

ORGANISATION DES

STAGES

Encadrement des

stages

Evaluation

Préparation

Préparation des encadreurs (personnel de terrain de stage)

Préparation des élèves au stage

CONCEPT COMPOSANTES VARIABLES INDICATEURS

Transmission des correspondances

Echanges sur les objectifs Choix des référents

Compétences et qualité de l’encadreur

Outils utilisés

Méthodes utilisées

Techniques de soins infirmiers, qualité de l’encadreur

Connaissances Pédagogie des stages Expérience en planification et encadrement

Méthode fonctionnelle ou de tâche

Méthode d’équipe

Méthode individuelle

Disponibilité du personnel de terrain et de l’école

Projet d’encadrement, planning des activités,

Types

Outils utilisés

Formative (par le personnel de terrain) Sommative (par le personnel de terrain et de l’école)

Disponibilité

Carnet de stage ; cahier de présence

Grille d’évaluation des comportements

Fiche d’évaluation de l’atteinte des objectifs

Fiche de Demande d’explication

Programme d’évaluation ; salle ;

Choix et sélection

de terrain de stage

Technique (répartition des élèves)

Psychologique ;

Echanges sur les objectifs, l’intérêt du stage ;

Etude des ressources cliniques des terrains de stage

L’observation technique du service. Nature de prestation. Capacité du service, Structure interne (disposition des locaux ; Volume de soins, Système de travail ; Type de client ; Les indices statistiques d’utilisation de service (durée moyenne de séjour, taux de fréquentation ; Equipement et matériels didactiques Relation du service et sa position dans le système Personnel : effectifs, qualification, hiérarchie ;capacité d’accueil des stagiaires Type d’organisation de travail, choix des référents

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22

L’évaluation de l’organisation des stages urbains comporte quatre (4) dimensions :

Choix et sélection de terrain de stage

Préparation au stage des étudiants et personnels de terrain

Encadrement des stages

Evaluation des stages

La planification des stages doit comporter quatre (4) qualités essentielles. En effet,

elle doit être collective, continue, complète et concrète. Une planification préparée

en groupe facilite l’interaction de l’ensemble des données. Le processus de la

planification est dynamique. Il est donc utile de la réviser chaque fois selon la

nécessite, elle doit être également simple. Elle doit s’intéresser à tous les aspects

du stage et se baser sur les réalités d’où le choix et la sélection de terrain de stage.

A ce effet des indicateurs comme l’offre du service d’accueil du stagiaire en termes

de ressources (disposition des locaux ; Volume de soins, Système de travail ; Type

de client ; Les indices statistiques d’utilisation de service (durée moyenne de

séjour, taux de fréquentation ; Equipement et matériels didactiques Relation du

service et sa position dans le système Personnel : effectifs, qualification, hiérarchie,

type d’organisation de travail). Il faut noter que ce choix de terrain conditionnera le

choix des référents (tuteurs de stage, encadreurs).

La préparation au stage des étudiants et personnel de terrain doit porter sur la

préparation psychologique des étudiants et personnels de terrain de stages pour

une collaboration interinstitutionnelle (service de soins – école de formation). Cette

préparation des stages abordera l’intérêt des stages, la définition des objectifs qui

doivent être en rapport avec le programme de formation. Ces objectifs doivent

contenir tous les critères de qualité. Les activités d’apprentissage sur les terrains

de stage doivent également être en rapport avec les contenus théoriques et

pratiques enseignés à l’école.

Le suivi, la supervision, l’encadrement des stages doivent se faire à travers des

plannings d’exécution des stages, les projets d’encadrement établis par le

personnel de l’école en collaboration avec les personnels de terrains de stage.

Cette exécution se fera en tenant compte des contraintes et en faisant un bon choix

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23

d’alternatives. Les formateurs doivent également porter un regard attentif sur les

différentes activités menées par le stagiaire pour s’assurer de l’atteinte des

objectifs de stage pour chaque site de stage, et du respect des horaires de stages

programmés. Pour ce faire, des instruments doivent être confectionnés et utilisés

pour le suivi.

L’évaluation des stages doit se faire en deux phases (formative et sommative). Elle

permet de savoir si les objectifs sont atteints. Elle se fait par le personnel de terrain

en formative puis en collaboration personnels de terrain et personnel de l’école en

sommative à la fin de chaque stage.

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24

1.4 GENERALITES SUR LA PLANIFICATION PEDAGOGIQUE DES STAGES

Le stage en tant que méthode pédagogique

« Si le savoir illumine la vie de celui qui s’instruit, l’exercice pratique demeure

une condition irremplaçable pour l’application des connaissances… ». D’une

manière très générale on entend par stage « période pendant laquelle une

personne s’initie à l’exercice ou au perfectionnement ou à une (des) activités dans

un lieu donné en vue de la formation ».

Comme méthode pédagogique le stage doit être perçu comme une stratégie

d’acquisition ou de renforcement aussi bien de connaissances que des attitudes et

aptitudes. Il offre à l’apprenant l’occasion d’être confronté à la réalité et constitue

par là même le lieu et le moment de découverte et d’application de connaissances.

Le stage est la méthode par excellence, de formation à un métier. Mais il faut dire

qu’il ne suffit pas d’envoyer n’importe comment, n’importe qui et dans n’importe

quel endroit pour dire qu’on effectue un stage donc l’efficacité et la rentabilité de

stage va dépendre de :

- du choix du lieu (problème choix et sélection d’un terrain de stage)

- de la préparation de ce stage (préparation du lieu de stage et préparation de

l’apprenant au stage) ;

- l’encadrement à assurer pendant le stage ;

- l’évaluation des étudiants en stage

1. Choix et sélection d’un terrain de stage

Pour orienter le choix d’un service de stage, il conviendrait de prendre en

considération les éléments principaux suivants (critères de choix) :

a- critères liés au service

- une bonne organisation du service (structurelle et fonctionnelle), il faut bien

entendu que les critères de « bonne organisation » soient définis ;

- qualité, capacité et compétence du personnel du service (formuler des

critères opérationnels) ;

- nature, volume et qualité des prestations

- diversité des cas sur le plan pathologique, psychologique, sociologique ;

- mouvement des clients (entrée, sortie, durée moyenne de séjour…)

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25

- l’équipement (quantité et qualité) ;

NB : ces éléments ne peuvent être considérés que comme des critères généraux

indiquant les axes de recherche. Ces critères généraux ont besoin d’être spécifiés

par l’équipe chargée de la sélection qui doit en déterminer de critères

opérationnels.

b- Autres facteurs à prendre en considération

- l’accessibilité du lieu (distance…)

- l’effectif de stagiaires à placer par rapport à la capacité du service : chance

de réaliser une tâche 1/100 ou 1/500. Si les chances sont faibles, il convient

de prendre des mesures pour organiser des activités de compensations de la

tâche considérée en rapport avec les objectifs du stage. La coexistence de

groupes de stage d’écoles et de niveaux différents (entraîne la chance de

réaliser des tâches d’où la nécessité d’entreprendre des activités de

compensation) ;

- la spécialité : il faut faire la répartition des stagiaires au niveau des différents

services de stage selon la spécialité du service. L’encadreur doit tenir à ce

que ces tâches au niveau du service considéré soient réalisées au moins une

ou deux fois par stagiaire (le nombre dépend de la complexité de la tâche).

- en matière de sélection de terrain de stage. L’étape fondamentale est

« l’étude des ressources cliniques » de terrain de stage.

Par étude de ressources cliniques d’un terrain de stage on entend cette démarche

d’analyse de disponibilité et de cas cliniques qu’offre un terrain de stage sur le plan

formation des stagiaires, en vue de leur exploitation pédagogique au profit des

étudiants en formation.

Pourquoi l’étude des ressources cliniques ?

Intérêt :

- inventorier les possibilités qu’offre le terrain de stage :

disponibilité des ressources humaines (qualité, effectif)

disponibilité des ressources matérielles : équipement général et

didactique

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26

disponibilité des cas : (techniques qui se font au service, nombre et

rythme des techniques)

- dépister d’éventuelles lacunes ou insuffisances en vue de prendre des

mesures correctives et de compensation enfin de pallier à la répercussion de

ces insuffisances sur la formation.

- Préparer les élèves en fonction de ce qu’ils rencontreront sur le terrain

(préparation psychologique).

Comment réaliser l’étude des ressources cliniques ?

les principaux éléments à explorer :

L’observation technique du service. Exemple : pathologie rencontrée, nature

de prestation.

La Capacité du service

La structure interne (disposition des locaux…)

Le volume de soins

Le système de travail

Le type de client (femme, homme, enfant…)

Les indicateurs statistiques d’utilisation de service (durée moyenne de séjour,

taux de fréquentation…)

L’équipement et matériels didactiques

La relation du service et sa position dans le système (articulation avec les

autres services hospitaliers et extrahospitaliers ;

Le personnel : effectif, qualification, hiérarchie ;

Le type d’organisation de travail

Démarche :

1. Préparer les instruments pour la récolte des données

2. Identifier de la source des données la plus directe et la plus accessible (lieu

et personne)

3. avertir les responsables de l’objet de la recherche et adapter

4. envisager éventuellement la répartition du travail entre collègues

5. se rendre sur les lieux pour récolter les informations nécessaires

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27

analyse des données :

L’exploitation des données recueillies doit déboucher sur un résultat qui sera à

confronter avec les objectifs pédagogiques des stages. A la lumière de cette

comparaison prendre les décisions qui s’imposent :

- amélioration des éléments susceptibles d’être amélioré ;

- renforcement d’un matériel insuffisant

- envisager un autre service si possible

- prévoir des mesures de compensation nécessaires.

2. Préparation au stage

a- la préparation de l’étudiant au stage

Cette préparation est une étape fondamentale à toute mise en situation de stage.

Préparer les étudiants sur le plan des techniques professionnelles et leur donner

des informations notamment sur:

les intérêts du stage dans sa formation

l’objectif général du stage ;

les activités de l’apprenant qui concourent à la réalisation des objectifs avec

éventuellement un planning des activités ;

des conseils par rapport aux références bibliographiques et documents

d’appui pour renforcer le stage ; les personnes ressources ;

une information sur les critères de performances demandées et les procédés

d’évaluation appliquée ;

des informations en rapport avec le service d’accueil. Notamment le système

de soins en vigueur dans le service :

o système individualisé où un individu s’occupe d’un ou plusieurs

malades

o système d’équipe où une équipe d’infirmiers s’occupe d’un groupe de

malades ;

o système par tâche ou un ensemble de tâches est confié à un ou

plusieurs infirmiers ;

o système anarchique où aucun système n’est défini

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28

b- la préparation des personnels de terrain de stage

La préparation du personnel organique du service d’accueil est indispensable pour

s’assurer de sa collaboration effective.

Les objectifs pédagogiques préparés par l’école doivent être négociés avec le

personnel de terrain. Les conditions de leur réalisation ainsi que les activités à

mettre en œuvre seront l’objet d’une entente entre les deux groupes de formateurs.

Les obstacles et les difficultés seront identifiés en vue de leur trouver des solutions

appropriées.

3. Méthodes d’encadrement

a. Le projet d’encadrement des étudiants en stage

Le projet d’encadrement est un plan détaillé dans le temps de tout ce qui doit être

fait et de ce qu’il y a à prévoir pour permettre la réalisation des objectifs de stage. A

cet effet il faut :

1. recenser toutes les tâches qui peuvent être réalisées au niveau du service

concerné ;

2. établir les priorités compte tenu des prés requis des élèves et du temps

imparti au stage ;

3. établir le plan détaillé dans le temps ;

4. remettre une copie du plan à chacun des acteurs (étudiants, tuteurs,

enseignants, responsable du terrain).

b. les méthodes d’encadrement des stagiaires

En matière de stage, l’encadrement consiste à participer avec l’apprenant pendant

une période déterminée aux activités objet de l’apprentissage au niveau d’un

service. L’objet de cette participation étant d’aider l’étudiant à acquérir une

formation, cela suppose donc que l’encadreur soit disponible pour permettre à

l’étudiant de progresser dans un climat sécurisant. C’est aussi accueillir cet

étudiant, lui apprendre comment faire, comment être et comment agir par exemple.

Une autre dimension de l’encadrement (dimension psychologique) c’est de croire

aux possibilités de l’étudiant, le faire intégrer à l’équipe, le conseiller et le guider

avec tact et lui laisser aussi prendre certaines initiatives. C’est dire aussi que

l’encadrement est un moyen d’assurer un apprentissage dirigé afin que l’élève

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29

découvre de lui même tout ce qui est nécessaire pour répondre au besoin de la

situation professionnelle.

L’encadrement c’est aussi un ensemble de relations harmonieuses et confiantes

par lesquelles l’encadreur cherche à développer chez l’apprenant un certain esprit

(esprit d’observation, d’initiative, et sens de responsabilité).

L’apprentissage en terrain de stage fait appel à l’emploi de certains procédés

d’encadrement qui sont :

i- la méthode fonctionnelle ou de tâches

Cette méthode est appelée fonctionnelle ou de tâche parce qu’on confie à chaque

étudiant un certain nombre de fonctions ou de tâches déterminées qu’il exécute

(pour tous les malades d’une salle par exemple).

L’étudiant étant chargé de répéter ces fonctions ou tâches sera à même d’acquérir

la maîtrise et de développer une dextérité manuelle par le phénomène répétitif de

la chose.

ii- La méthode individuelle

Ce procédé est dit individuel pour ce que l’élève prend en charge toutes les

activités d’un secteur de travail ou par le cas de service de soins tous les soins

nécessités par l’état d’un nombre limité des malades (2 à 5).

En d’autres termes la répartition au lieu d’être basée sur les tâches à exécuter est

accès sur les besoins complets de chaque situation ou de chaque malade. Ce

procédé offre une occasion à l’étudiant de se rendre compte des différents besoins

du malade par exemple ou des besoins que requiert une situation et l’étudiant se

doit donc de mettre en pratique toutes ses connaissances dans les différents

domaines et ceci constitue le meilleur exercice d’intégration des connaissances

théoriques reçues.

L’étudiant devra également être capable d’organiser son travail en fonction des

besoins et des priorités.

Cette méthode s’applique à des étudiants qui ont déjà atteint un certain niveau de

connaissances.

Pour que cette période soit efficace l’étudiant doit s’occuper des mêmes malades

par exemple pendant une période d’au moins 10 jours.

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30

iii- La méthode d’équipe

Ce procédé est une modification de la méthode individuelle : un étudiant est

désigné connu chef d’étudiant, l’élève en question assure la responsabilité de

toutes les activités que requiert une situation (tous les soins infirmiers à donner à

un nombre défini de malades). A ce titre, il lui incombe de recenser tous les

besoins, il assigne des tâches spécifiques à chaque membre de son équipe, il veille

à ce que tout le travail soit fait avec une parfaite coordination (éviter double emploi,

conflit d’attribution…).

Sous la surveillance de l’encadreur, le chef d’équipe s’initie donc à exercer

certaines responsabilités, à diriger, contrôler et ordonner le travail des autres.

Le procédé implique donc de la part du chef d’équipe l’intégration d’un ensemble

de connaissances de domaines différents doublé d’une capacité d’être « un

meneur du groupe ».

Ce procédé s’applique généralement aux étudiants de différents niveaux de

formation.

1. L’évaluation des étudiants en stage

Deux (2) méthodes d’évaluation seront utilisées au cours des stages. L’évaluation

formative et l’évaluation sommative.

L’évaluation formative a pour but de fournir à l’étudiant un feed-back concernant

son progrès au cours des stages et de repérer les problèmes d’apprentissage et d’y

remédier. Elle s’effectue sur les objectifs en cours de formation et non sur les

objectifs terminaux.

Elle se pratique pendant le déroulement de l’action pédagogique. La décision à

prendre est de déclarer acceptable le degré d’atteinte des objectifs pédagogiques

de stage, et le cas échéant adapter les activités d’apprentissage. En pratique, la

mise en œuvre d’un système d’évaluation formative exige au moins deux

préalables :

la sélection d’objectifs pédagogiques importants par rapport à l’étudiant et au

stage qu’il effectue. (tous les objectifs importants seront évalués).

La construction d’instruments de mesures valides c'est-à-dire qui mesurent

effectivement les objectifs retenus, et objectifs c'est-à-dire qui apportent des

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31

résultats ne variant pas en fonction des examinateurs et du moment de

l’évaluation.

L’évaluation sommative vise à valider le stage. Il s’agit donc d’une évaluation de

sanction portant sur le stage dans son ensemble. Elle portera sur des objectifs

d’intégration comme la capacité d’établir une relation, d’évaluer une situation ou

encore celle d’organiser. Cette évaluation se fera à partir d’une observation de

l’étudiant au cours du stage mais aussi à l’occasion d’une mise en situation. C'est-

à-dire que là aussi un instrument valide, objectif et commode doit être construit. Il

est particulièrement important que cette évaluation globale des stages soit faite en

présence de l’étudiant, en contact direct avec une possibilité de dialogue. Il est

souhaitable qu’elle soit également réalisée par l’ensemble des membres de

l’équipe de soins. (22)

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32

1.5 REVUE DE LA LITTERATURE

Il est important de définir les concepts clés dès le départ en précisant le sens qu'ils

gardent dans le travail car l'ambiguïté des termes empruntés le plus souvent au

langage courant gène le chercheur. Un concept ou une notion peut avoir des

significations différentes d'une approche à l'autre ; comme le dit, DE PERETTI A en

précisant que « les mots peuvent avoir pour chaque personne des valeurs

différentes ». (6)

A. PLANIFICATION

1. Définition

" La planification consiste à concevoir un futur désiré et les moyens d'y parvenir".

(R-L Ackoff)

La planification est l'organisation dans le temps de la réalisation d'objectifs :

1) dans un domaine,

2) avec des objectifs,

3) avec des moyens,

4) et sur une durée (et des étapes) précise(s).

La caractéristique principale de la planification est la dimension temps. On peut

également optimiser des éléments et des ressources sans utiliser la notion de

"temps" ou de "durée". Optimiser le nombre de cartons dans un camion ne

demande pas la dimension temps, a priori. La notion de planification est

indissociable de la notion de temps. (7)

2. Avantages et inconvénients à la planification

a. Avantages de la planification

la planification oblige à proposer des solutions pratiques, sous contrainte de

temps et de moyens, avec une démarche rationnelle et réaliste.

la planification donne une vision globale de l'entreprise

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33

la planification oblige l'entreprise à s'interroger sur ses interactions avec son

environnement.

la planification conduit à clarifier les grands objectifs en les formulant clairement.

l'identification des choix justifient les options retenues et facilite leur correction

lors de leur réalisation

la planification contribue à la motivation des équipes

b. Inconvénients de la planification

La planification ne doit pas rester au stade de projet, elle doit trouver une

application pratique

le contexte économique imprévisible peut remettre en question le bien-fondé

des projets.

la planification entraîne une bureaucratie supplémentaire.

la planification mobilise des hommes et des moyens matériels qu'il faut financer

au détriment de la production.

la planification diminue l'initiative des personnes.

La planification peut nuire à la flexibilité de l'entreprise à l'heure actuelle qui

demande une adaptation permanente des économies. (8)

B. LES STAGES

1. Définition

Le stage se définit comme un moyen de formation assurant une mise en situation

sociale et professionnelle : il doit conduire le stagiaire vers l'autonomie

professionnelle en favorisant l'intégration des savoirs nécessaires à l'exercice de sa

fonction.

En effet le stage permet une mise en pratique des connaissances théoriques

acquises à l'école de formation paramédicale et la mise en situation de ses

capacités à agir en fonction des différentes situations rencontrées sur le terrain.

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34

Par ailleurs, les stages constituent au sein de la formation un temps

d'apprentissage privilégié d'une pratique professionnelle par la possibilité qu'ils

offrent de dispenser des soins.

Cette partie de la formation incombe aux infirmiers diplômés d'Etat présents sur le

lieu de stage et charge alors pour l'étudiant de s'intégrer à l'équipe pluridisciplinaire,

il apprend alors le travail d'équipe, primordial dans la profession.

Le stage ne permet pas uniquement d'apprendre les soins, mais il permet aussi

d'appréhender la dimension de la relation soignant / soigné.

Ainsi, l'étudiant peut appréhender la dimension professionnelle et donner du sens à

la théorie.

Sur le plan réglementaire et selon le référentiel métier l'objectif est de :

Transformer les savoir en savoir - faire et savoir être en situation réelle afin

d'acquérir des comportements professionnels. Pour ce, chaque apprenant doit

effectuer une série de stages selon le programme de formation auquel il est inscrit.

(9)

Selon le sociologue Jacques Guigou, le stage de formation remplit des fonctions

sociales et politiques qui ne sont pas explicitement reconnues. Ainsi, le stage peut

se substituer à une activité professionnelle ; il tient lieu de travail réel ; la formation

à la recherche d'emploi devient alors l'activité principale des stagiaires et des

formateurs. Cette tendance a été décrite et analysée par cet auteur comme une

stagification. (10)

2. Les buts du stage

- Le stage est l'un des déterminants essentiels dans la construction de l'identité

professionnelle de l'apprenant.

- Le stage met l'apprenant en contact étroit avec la réalité professionnelle, dont il

devra confronter ses valeurs, mesurer l'écart entre la théorie et la pratique, se

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35

mettre en situation active, se construire un chemin et développer un sentiment de

confiance en soi.

- Le stage participe à la construction d'un savoir être du fait que l'apprenant est

face à l'autre, à l'équipe, à la maladie ou à la mort, l'apprenant devra apprendre à

gérer ses émotions et à se situer en tant que futur professionnel.

Ce qui implique, une organisation (planification) de ces stages. (9)

3. Planification du stage

L’organisation pratique du stage est discutée directement entre l’entreprise et

l’étudiant retenu pour un projet particulier. Lorsque les deux parties sont tombées

d'accord, une convention de stage est signée par l'étudiant, un représentant de

l'entreprise et par la Section. Un exemplaire est remis à chaque partie. (7)

4. Préparation du stage :

Le stage doit être préparé au niveau de l'Ecole d'où l'intérêt du guide pratique de

l'apprenant ; dont sont inscrits : les horaires, les droits et les devoirs de l'apprenant

ainsi que l'endroit du stage et les moyens pour y accéder.

C. EXECUTION DES STAGES

Dans le cadre de la formation professionnelle

Selon DESGAGNE et Al (1997) « Un stage en entreprise est une activité dans le

monde professionnel permettant d'acquérir de nouvelles compétences ou

d'appliquer des compétences acquises par ailleurs ».

Le stagiaire est avant tout un apprenant dans un contexte réel de pratique. Si

l'ardeur au travail est une dimension essentielle à la réussite du stage, les

stagiaires n'hésitent pas à rappeler cependant à l'équipe de chercheurs qu'un

stagiaire est d'abord et avant tout un apprenant, quelqu'un placé dans un contexte

réel de pratique. Durant la démarche, ils feront des erreurs, rencontreront des

difficultés, vivront des réussites et des échecs. Cet appel des stagiaires à les voir

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36

comme des apprenants cherche à retarder le plus possible le processus

d'évaluation de leur compétences. (11)

I. Déroulement du stage

1 Supervision

a) Pendant le déroulement du stage, l’étudiant travaille sous la responsabilité et

les directives du Maître de stage ou d'une autre personne que celui-ci aura

désignée.

b) En cas de problème dans les relations de travail (harcèlement, activités sans

relation avec les objectifs, attitude inadéquate du stagiaire,…) ou de

prestations de l’étudiant jugées insatisfaisantes par le Maître de stage, le

Délégué intervient comme médiateur et propose une solution. (13)

2 Le suivi de l'élève infirmier

Selon Nathalie Lelievre,

Dans le cadre du rapport du ministère de la santé "Soins infirmiers : normes de

qualité », une partie était consacrée à l'encadrement des stagiaires et les conseils

suivants étaient donnés:

L'infirmier, en accord avec le cadre infirmier du service, collabore avec les

institutions de formation. Il accueille et encadre les stagiaires présents dans le

service.

Un livret d'accueil et d'encadrement des stagiaires est élaboré dans l'unité de

soins en partenariat avec les institutions de formation ; il comprend un outil

d'évaluation de stage ;

Une documentation sur les missions et spécificités du service de soins est

mise à disposition du stagiaire ;

Le projet du service prévoit la désignation d'un infirmier référent pour

l'accompagnement de chaque stagiaire.

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37

Il est souvent précisé dans les protocoles d'accord liant les établissements

hospitaliers aux écoles qu'il " est important que les élèves se voient confier durant

leur stage, sous le contrôle d'infirmiers soignants, la responsabilité de personnes

soignées et non la responsabilité de tâches parcellaires ". (1)

a. Accompagnement du stagiaire en formation

Cette expression (qui revient souvent dans la littérature dédiée à la formation, aux

stages, à l'alternance en formation) désigne une aide pédagogique apportée au

stagiaire, dispensée par un formateur ou par un tuteur de l'entreprise tout au long

du parcours de formation. Elle est destinée à faciliter l'appropriation des

connaissances et le transfert en situation de travail. Une des fonctions du

formateur, la facilitation, vise à accompagner le stagiaire dans son apprentissage,

en lui fournissant les éléments les plus favorables pour son cheminement vers

l'objectif visé en fonction de ses difficultés et modes d'apprentissage. (12)

3 La surveillance des soins dispensés par l'élève infirmier

Selon Nathalie Lelievre

Les élèves infirmiers travaillent sous la responsabilité de l'école, de l'établissement

et de l'infirmier surveillant et de l'infirmier qui lui confie des tâches.

Lors des affaires portées devant le tribunal correctionnel, la responsabilité pénale

de l'élève infirmier est souvent retenue dans des hypothèses d'erreur de dosage

dans l'administration des médicaments. Compte tenu que « l'élève infirmier a la

compétence technique et professionnelle nécessaire pour suivre les instructions qui

lui ont été données », seule la responsabilité de l'élève est retenue.

En revanche, dans les cas où l'élève se voit confier des tâches qu'il ne maîtrise pas

encore compte tenu de ses années d'études, le tribunal retient la responsabilité

pénale de l'élève et de l'infirmier qui ne s'est pas assuré qu'il maîtrisait le geste qu'il

lui avait confié. (1)

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38

4 Problèmes et conflits éventuels

a) L’étudiant ou le Maître de stage informent au plus tôt le Délégué de la

Section de tout problème ou conflit empêchant le bon déroulement du stage.

b) De même, l'étudiant remet à la Section à la fin du stage un rapport sur son

déroulement, la qualité de l’accueil de la part de l’entreprise, l’expérience

acquise et les moyens mis à disposition. (1)

II. L’encadrement du stagiaire

1. Encadrement :

« Encadrer c'est diriger en fournissant une protection ou une aide (à quelqu'un) ».

Encarta 2009

Pour l'apprenant paramédical ou le stagiaire paramédical, c'est participer avec lui à

toute formes d'activités d'un service.

L'encadrement doit être assuré par l'enseignant, le référent ou le tuteur et le

personnel infirmier du service de soin, sans oublier les stagiaires de 3ème année qui

doivent être initiés et dont le rôle de chacun est prévu par la réglementation.

En fin le rôle de l'apprenant n'est pas négligeable, comme souligner auparavant

que : L'apprenant en soins infirmiers est un apprenti actif dont le catalyseur est la

motivation ; car comme disait GUY LEBOTERF « une compétence ne réside pas

dans les ressources (capacités, connaissances...) mais dans la mobilisation même

de ces ressources ». (12)

En plus LEMENU suggère la manière de favoriser les transferts. En ce qui

concerne le transfert de la théorie à la pratique, elle recommande d’expliciter les

liens entre théorie et pratique; de stimuler la réflexion métacognitive de l’apprenant

sur ses démarches d’apprentissage et de proposer de nouveaux contextes de

réutilisation de compétences acquises. Au sujet des transferts de la pratique à la

théorie, elle recommande de stimuler la prise de distance critique par rapport à la

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39

pratique; de donner du sens, de questionner la pratique; de développer la pratique

réflexive et de privilégier le paradigme pratique/théorie/pratique.

Ainsi, nous estimons que l’alternance de pratique et théorie sur le terrain de stage

offre la possibilité à l’apprenant de parfaire ses savoirs. Cependant, lors du jury des

élèves infirmiers finalistes du niveau A2 au sein de la ville de Kinshasa, année

scolaire 2002-2003, nous avons constaté qu’ils avaient un meilleur résultat aux

épreuves pratiques et en stages qu’aux épreuves théoriques.

Considérant que ces apprenants ont joui pendant tout leur cursus de formation, de

prestation ou de l’expertise des encadreurs de stage de terrains et de relais, nous

nous demandons si ces derniers ont une représentation adéquate de leur rôle de

facilitateur du transfert? (13)

Selon Nathalie Lelievre, la formation des futurs infirmiers passe inéluctablement

par la formation sur le terrain, des stages où sont mis en pratique les cours

dispensés au sein des écoles. L'encadrement du stagiaire pose de nombreuses

difficultés compte tenu de la pénurie d'infirmiers. Pourtant, l'encadrement de l'élève

est primordial, tant pour la qualité de son stage que la sécurité des patients. (1)

Plusieurs études, ont été réalisées à travers le monde pour essayer de trouver la

faille à l’exécution de la planification des stages ; parmi elles :

L'étude de Valérie Formaux Sous la direction de Renée Rousseau pour l'obtention

du diplôme de cadre de santé intitulé PENSER L'ENCADREMENT ; Mai 2002 à

l'Institut de Formation des Cadres de Santé, filière SOINS CROIX-ROUGE

FRANÇAISE qui a cherché la réponse à la question: « La prise en charge des

étudiants en soins infirmiers, sur les terrains de stage, répond-elle aux besoins et

aux exigences des différents acteurs de l'apprentissage ? ». (13)

Une autre étude, « Optimisation de la formation par le stage clinique,. . . . Des

étudiants paramédicaux » Direction régionale proposé par le Groupe de travail

régional des Affaires Sanitaires et Sociales de la Provence, Alpes, Côte d'Azur qui

revoie les causes des défaillances de la formation pratique des étudiants

paramédicaux à un mauvais accueil des stagiaires sur les terrains de stage. (11)

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40

Aussi une autre étude a été réalisée par Mme Bensayah PEPM 1er degré dirigé

par Mlle Heriche.H en1999 à l'Ecole de Formation Paramédicale d'Alger dont

l'objet de l'étude était de se renseigner sur la situation de la formation pratique des

élèves sages femmes.149 élèves de 2ème Année de différentes écoles de formation

paramédicales ont étés choisis au hasard puis un questionnaire a servi comme

outil de recueil de données, dont le résultat est la confirmation des hypothèses de

départs ; qui sont , l'absence d'outil d'évaluation pertinent ;l'insuffisance de

l'encadrement et d'organisation fonctionnelle des écoles et service d’accueil. (9)

Beaucoup d'autres recherches ont identifié d'autres dysfonctionnements dans la

mise en situation de formation pratique; et les plus fréquents sont :

- L'évaluation du stagiaire (non participation des encadreurs des écoles)

- Les objectifs de stage du stagiaire (non maîtrise par les étudiants)

- Le respect des capacités d'accueil en stage, (nombre de stagiaires).

- Le manque d'encadrement sur le lieu de stage.

- Le surnombre de stagiaires.

- Le temps d'encadrement surajouté à une charge de travail déjà lourde des

professionnels en service de soins (temps non rémunéré).

- Pas de tutorat institutionnalisé.

- Les outils de suivi du stage peu nombreux dans les écoles et services.

- Les objectifs de stage par compétences peu développés

2. Rôle des partenaires à l’exécution des stages

Selon SI HADJ MOHAND PR: MEHIEDDINE NACER dans son étude « Evaluation

de la formation pratique des apprenants paramédicaux » réalité et perspectives »

décrit trois intervenants à l’exécution des stages qui sont :

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41

2.1 L'infirmier (e) :

Assure la prise en charge de l'apprenant infirmiers pendant la durée du stage en

collaboration avec l'équipe pluridisciplinaire sous la responsabilité du PEPM.

- Elle aide l'étudiant à atteindre ses objectifs, à les réajuster le cas échéant et le

guide dans ses apprentissages professionnels.

- Il est référent infirmiers dans la discipline concernée.

- Il réalise des évaluations :

au cours du stage

lors des mises en situations professionnelles

en fin de stage.

- L'infirmière peut avoir un rôle de tuteur ou de référent : Dans ce cas, elle n'est pas

chargée d'effectuer la totalité de l'encadrement mais elle a un rôle d'organisation et

de suivi du stage.

2.2 L'apprenant :

Il doit être acteur de sa formation, Il participe aux activités proposées par le service.

2.3 Le PEPM :

Il est recommandé de désigner un formateur de l'Ecole de formation pour être

l'interlocuteur privilégié de chaque terrain de stage.

- Le formateur aide l'apprenant à préparer son stage.

- Il participe ponctuellement à l'encadrement de l'apprenant en collaboration avec

l'infirmier.

- Il aide l'apprenant à faire les liens entre théorie et pratique pour une

compréhension optimale des situations cliniques.

- Il évalue les apprentissages en situations formatives et normatives.

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42

Il est le lien entre le service et l'Ecole de formation (transmission d'informations,

textes réglementaires, projet pédagogique...).

Le formateur est référent des apprentissages méthodologiques.

2.4 Le tuteur ou le référent :

C'est un professionnel du lieu de stage qui doit avoir des qualités de maîtrise

professionnelle, motivation et capacité relationnelle ; c'est-à-dire Capable d'élargir

son champ d'activité et de développer des compétences nouvelles (de formation et

de communication).

La fonction tutorale s'exerce au sein de l'entreprise et sous sa responsabilité.

L'objectif de cette fonction consiste, à l'égard des apprenants à les :

Accueillir

Intégrer

Former

Et plus globalement, les conduire pédagogiquement. (9)

D. REUSSITE DU STAGE

Nathalie Lelievre considère trois niveaux à la réussite du stage clinique à savoir:

1 Rapports de stage

A l’issue du stage, le Maître de stage transmet à la Section un rapport

d’appréciation sous la forme d’un questionnaire rempli. Le masque du

questionnaire figure en annexe au présent règlement.

2 Evaluation du stage

a) Sur la base des rapports reçus, un jury composé du Délégué aux stages et

d’un autre maître du domaine du génie chimique au moins décide de la

réussite du stage.

b) Le résultat de l’évaluation est communiqué au service académique sous la

forme « réussite ou échec ». Aucune note n’est attribuée.

c) En cas de réussite, l’ensemble des 30 crédits associés au stage est imputé.

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43

d) Si les exigences de validation du stage, notamment en matière de durée

minimale, ou si les prestations de l’étudiant durant son stage se sont avérées

insuffisantes, le jury signifie un échec. Il propose alors à la Section des

mesures de remédiation.

3 Remédiation

En cas d’échec, et dépendant des motifs de celui-ci, la Section peut exiger de

l’étudiant l’accomplissement d’un nouveau stage en entreprise complet de 4 à 6

mois, d’un stage complémentaire d’une durée réduite ou d’un autre travail de

substitution. (1)

E. EVALUATION

Evaluer, c'est recueillir des informations, sur lesquelles, on porte un

jugement pour prendre une décision. (De Landsheere.V)

Legendre définit l'évaluation comme «Un jugement qualitatif ou quantitatif sur la

valeur d'une personne, d'un objet, d'un processus, d'une situation ou d'une

organisation, qui s'effectue en comparant les caractéristiques observables à des

normes établies, à partir de critères explicites, en vue de fournir des données utiles

à la prise de décision dans la poursuite d'un but ou d'un objectif». (14)

Selon De Landsheere.V (cité par Strauven.C, 2000) on distingue trois groupes de

définitions de l'évaluation.

- D'abord les définitions fondées sur l'objectif où on détermine dans quelle mesure

les objectifs d'un programme ou d'un traitement sont atteints.

- Ensuite, les définitions descriptives dans ce cas il ne s'agit pas d'apprécier l'écart

par rapport aux objectifs, mais bien collecter des informations aidant à la prise de

décision.

- Enfin, les définitions judiciaires dont, un jugement est porté en termes de validité,

de mérite ou de valeur.

Page 45: mémoire corrigé

44

L’évaluation de l'apprentissage clinique (stage) selon Margot Phaneuf

L'évaluation de l'apprentissage clinique constitue un défi de taille pour l'enseignant.

Malgré de très grands efforts, les professeurs en soins infirmiers s'interrogent

toujours pour trouver un moyen simple et complet pour évaluer les étudiants. De

façon globale, l'évaluation de la performance en milieu clinique comporte deux

grands aspects : elle vise d'abord à :

o accroître la qualité des apprentissages,

o procéder à la notation de l'étudiante.

Le premier de ces volets réfère à l'évaluation formative, l'autre à l'évaluation

sommative. Étant donné que cette dernière forme d'évaluation consiste surtout en

une opération d'attribution de notes, nous mettons plutôt l'accent sur l'évaluation

formative. (4)

1. L’évaluation formative

De Landsheere, définit l'évaluation formative comme suit : «Evaluation intervenant

en principe au terme de chaque tâche d'apprentissage et ayant pour objet

d'informer, élève et maître, du degré de maîtrise atteint et éventuellement, de

découvrir où et en quoi un élève Éprouve des difficultés d'apprentissage en vue de

lui proposer ou de lui faire découvrir des stratégies qui lui permettent de

progresser » (14)

De cette définition, on retient les éléments clés suivants : l'évaluation formative est

une évaluation dont l'ambition est de contribuer à la formation ; elle privilégie la

régulation en cours de formation ; elle fait suite à une activité d'apprentissage ; elle

permet de donner une rétro information à l'étudiant comme à l'enseignant du degré

d'atteinte des objectifs assignés à l'action de formation et met en exergue les

difficultés qu'éprouve l'étudiant, dans le dessein d'instaurer les mesures

correctives.

En milieu clinique, l'évaluation formative suppose de donner le feed-back immédiat

(la réalisation du bilan de mi-stage et le bilan de stage) ; qui survient rapidement

après l'événement. C'est un moyen de renforcement, de ce fait, il devrait être

constructif et positiver les réussites et ne pas cibler uniquement les difficultés. Il

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45

permettra en l'occurrence de réajuster les objectifs et de déceler les difficultés

d'apprentissage

Sur nos terrains de stage, le processus d'enseignement pratique accorde peu

d'intérêt à ces pratiques pédagogiques, le feed back des activités d'apprentissage

des apprenants se fait rarement et les bilans de mi -stage ou de fin de stage sont

des pratiques qui relèvent de l'utopie.

Margot Phaneuf déclare que l’évaluation formative est particulièrement bien

adaptée à l’enseignement clinique. La présence constante de l’enseignant auprès

des étudiants favorise l’observation et permet les échanges avec elles. Ainsi, au

cours de ces conversations, il est facile de communiquer à l’intéressée les

remarques nécessaires à la correction de certaines façons de faire et d’attirer son

attention sur certaines erreurs, de manière à susciter une remise en question. (4)

2. L’évaluation sommative

Legendre, définit l'évaluation sommative comme suit "Evaluation par laquelle on fait

un inventaire des compétences acquises ou un bilan, après une séquence de

formation d'une durée plus ou moins longue". L'évaluation sommative met l'accent

sur les performances (les productions réalisées) évaluées en fonction des critères

de réussite. Elle relève davantage du contrôle que de la régulation.

Tout processus d'enseignement apprentissage engage une relation apprenant/

enseignant. De la qualité de cette relation dépend la réussite de l'action de

formation

De Landsheere, G in Legendre, R (1993).Dictionnaire actuel de l'éducation. (14)

Selon Margot Phaneuf, même si elle n’en est pas exempte, cette forme

d’évaluation recèle moins de capacité évolutive que l’évaluation formative. Sa

nature administrative obligatoire la rend souvent détestable. Elle revêt un caractère

primordial puisqu’elle classe les étudiants, obligation de notre système, mais

possède aussi le pouvoir de mettre en échec et de déclasser. C’est donc une

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46

chose très sérieuse où la justice, l’équité et la conscience professionnelle doivent

primer. Il se pose là des problèmes éthiques importants.

Si la note de passage n’est pas atteinte, dans toute la mesure du possible nous

devons prévoir la possibilité d’une reprise. (4)

3. Outil d’évaluation de stage

L’évaluation sommative se réfère aux outils de stage intensif.

Aussi, selon MARTINEZ (...) : un des outils de stage intensif est :

L’entretien d’explicitation qui peut être utilisé dans le cadre de questionnements

utilisés dans des interactions brèves avec un ou quelques apprenants en situation

d'enseignement ou bien lors d'une relation duelle plus longue. L’entretien

d’explicitation est aussi un entretien et une boîte à outils.

Nous considérons que l’entretien d’explicitation est un outil et une technique auquel

l’encadreur de stage peut recourir afin de relever les représentations de

l’apprenant, de valoriser la communication encadreurs apprenants. C’est un moyen

intéressant pour accompagner l’apprenant dans l’autoévaluation/remédiation.

L’encadreur permettra à l’apprenant de se construire. (13)

La facilitation du transfert selon LEMENU

LEMENU affirme que relier savoirs et pratiques n’est en effet pas aussi

automatique qu’on le croit généralement. BM Barth cité par LEMENU insiste sur le

fait qu’il faut prévoir le transfert des connaissances au moment même où elles sont

enseignées. En effet, il semble, dit-elle, que le transfert de connaissances se

produit en conformité avec les conditions dans lesquelles elles ont été apprises,

construit d’une manière active au départ. Un tel savoir est généralisable à d’autres

situations. Lorsque le savoir est construit dans un contexte de mémorisation, il

reste inerte.

Nous remarquons au niveau de la construction de savoirs, l’encadreur doit aider

l'apprenant ou le stagiaire à relier les cours à la pratique en vue d’obtenir des

réponses adaptées à l’acte ou activité à accomplir, par ce moyen, il est aisé

d’établir un lien entre les théories et la pratique. C’est ainsi que le stagiaire se

construit à partir de son propre savoir. (13)

Page 48: mémoire corrigé

47

AUTRES CONCEPTS

Objectif de stage :

Pris au sens général, l’objectif se définit comme le but précis que se propose l`action.

Un objectif de stage énonce le résultat à établir. Il doit être réaliste, ainsi, il permet

de déterminer des critères précis repérables, assurables ; objectifs et critères sont

indépendants.

Apprentissage

Selon PIAGET ; (1970), « l'apprentissage est un processus de construction de

savoir et non une simple assimilation d'information ». Les connaissances sont

construites par des représentations, à partir de l'action sur les objets. (15)

D'après le dictionnaire Le Petit Larousse l'apprentissage est « l'action d'apprendre

un métier intellectuel, un art »

Et selon le dictionnaire des soins infirmiers : « Processus qui permet d'acquérir les

connaissances et les comportements préparant à l'exercice d'une profession. Il

suppose une mise en situation et s'élabore en interaction entre l'enseigné,

l'enseignant et le milieu ou l'environnement. » (Dictionnaire des soins infirmiers,

Lyon, AMIEC, 1995, page 21) donc l'apprentissage est un phénomène dynamique

dans le temps et interactif.

L'apprenant en soins infirmiers est un apprenti actif dont le catalyseur est la

motivation ; car comme disait GUY LEBOTERF « une compétence ne réside pas

dans les ressources (capacités, connaissances...) mais dans la mobilisation même

de ces ressources »

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48

1.6 Définitions opérationnelles des concepts

Evaluation

Action d’évaluer ; son résultat.

C’est l’action de juger, d’attribuer une valeur à un objet « n », un fait « n » ou un

comportement « n ».

Le terme évaluation désigne « l'acte par le quel à propos d`un individu, d`un

évènement ou d'un objet, on met un jugement en se référant à un ou plusieurs

critères ». (Banamwana, 2002)

A propos des soins infirmiers, il s`agit d'y porter un jugement sur la prestation

infirmière en se référant à des critères définis à l'avance.

Exécution

C’est l’action d’exécuter, d’accomplir quelque chose (Grand LAROUSSE, 2007).

(16)

C’est l’atteinte des objectifs, l’accomplissement des activités et tâches par les

apprenants à la suite d’une évaluation sur le terrain de stage.

Planification

C’est l’ensemble des techniques d’élaboration d’un plan. (Grand LAROUSSE,

2007). (16)

C’est le processus rationnel qui consiste avant de démarrer une formation pratique

(stage) ou avant de démarrer une nouvelle étape de la formation, tous les éléments

organisationnels, pédagogiques et scientifiques nécessaires pour atteindre les

objectifs terminaux.

Le résultat de ce processus est « le planning » ou « le plan »

C’est aussi l’organisation de l’ensemble des activités

d’enseignement/apprentissage dans le temps et l’utilisation des méthodes et

techniques les plus adaptées en vue d’acquérir les compétences attendues pour un

profil donné de façon efficace et efficiente.

Page 50: mémoire corrigé

49

Stage

C’est la période d’étude pratique dont les aspirants à certaines professions doivent

justifier pour être admis à les exercer.

C’est l’action de formation destinée à orienter les apprenants vers l’acquisition d’un

ou plusieurs savoir faire en situation d’apprentissage pratique.

"Période de formation planifiée dans le temps, organisée pour un groupe selon des

objectifs correspondant à des besoins collectifs" (Norme AFNOR FDX 50-751)

“ Etape de l’apprentissage professionnel où l’étudiant est mis en situation réelle de

travail. Le stage permet d’assimiler les connaissances théoriques et d’acquérir des

comportements professionnels ”.

(POTTIER, M. "Dictionnaire encyclopédique des soins infirmiers " Editions

LAMARRE, 2005).

Planification des stages

C’est l’ensemble d’objectifs, d’activités et de tâches élaborées et décrites sous

forme d’un plan détaillée d’études pratiques dont les apprenants inscrits à certaines

formations doivent justifier pour être admis à exercer leurs professions.

Exécution/planification des stages

C’est la réalisation effective des activités de planification des stages urbains par les

différents acteurs et par conséquent de l’atteinte complète des objectifs de la mise

en situation d’apprentissage pratique (stage) des étudiants.

Stage urbain

C’est l’ensemble des périodes d’apprentissages pratiques dont les apprenants à

certaines professions (exemple : agents de santé) doivent justifier pour être admis

à les exercer, ce durant un temps « T » au cours de l’année académique, dans les

centres de santé de la ville (exemple Niamey) où se situe leur école de formation

(ESPAS).

Amélioration

C’est l’action d’améliorer, le fait de s’améliorer.

C’est l’action de rendre meilleur, de perfectionner la planification et l’exécution des

stages urbains dans les écoles de santé en général et à l’ESPAS de Niamey en

particulier à l’issue de notre étude.

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50

1.7 DESCRIPTION DU CHAMP D’ETUDE

CHAMP DE L’ETUDE : ESPAS DE NIAMEY

Brève présentation

L’ESPAS est un établissement privé de santé publique, crée le 15 octobre 2003 par

arrêter N°00170/MESS/R/T/DGE/DES/DEPRT.

Il est situé au quartier poudrière entre le lycée Koira et le jardin d’enfants Croix-

rouge, en face de l’espace vert de l’hippodrome, sur la voie menant du rond point

police secours à celui de la cour suprême.

Il a une superficie de 1,8 hectare avec une capacité d’accueil de 2000 élèves,

stagiaires et étudiants.

Politique de recrutement

L’ESPAS recrute ses élèves selon trois niveaux qui sont :

- niveau élémentaire : déterminé par le diplôme du certificat de fin d’études du

premier degré ;

- niveau moyen : Brevet d’études du premier cycle ou diplôme professionnel du

certificat d’infirmier ;

- niveau supérieur à partir du baccalauréat série C ou D ou avec un diplôme

d’Etat.

Filières de formation proposées

L’ESPAS propose les filières de formation suivantes :

Pour le cycle supérieur :

o les Techniciens supérieurs en soins infirmiers ;

o les Techniciens supérieurs en soins obstétricaux ;

o les techniciens supérieurs de laboratoire ;

o les techniciens supérieurs en Kinésithérapie ;

o les techniciens supérieurs en dermatologie ;

o les techniciens supérieurs en nutrition ;

o les délégués médicaux.

o Les infirmiers diplômés d’état et les sages femmes d’état depuis

l’année 2008-2009

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Pour le niveau moyen :

o les agents de santé de base ;

o les techniciens de laboratoire

Pour le niveau élémentaire

o les infirmiers certifiés

o les vendeurs de pharmacie.

o D’autres filières, par faute de demandes ne sont pas ouvertes. Il s’agit

de :

o des techniciens supérieurs en biologie ;

o des techniciens supérieurs en santé publique ;

o des techniciens supérieurs en génie sanitaire ;

o des techniciens supérieurs en ophtalmologie ;

o des techniciens supérieurs en éducation pour la santé ;

o des techniciens supérieurs en enseignement/gestion ;

o des techniciens supérieurs en santé communautaire

Diplômes délivrés par l’établissement

L’ESPAS délivre les diplômes ci-après :

o les diplômes de techniciens supérieurs ;

o les diplômes d’état ;

o les brevets professionnels ;

o les brevets de techniciens supérieurs ;

o les certificats

o les attestations.

Il faut souligner que tous les diplômes délivrés sont homologués par le Ministère de

l’enseignement secondaire et supérieur, de la recherche et de la technologie.

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Ressources de l’établissement

Les ressources de l’ESPAS proviennent :

o Des ressources régulières résultant de l’exploitation de

l’établissement ;

o Des subventions de l’Etat et des collectivités publiques des personnes

morales et physiques ;

o Des dons et legs ;

o Des fonds d’aide extérieure ;

o Des produits et aliénations de biens.

o Du point de vue des infrastructures, l’ESPAS dispose de :

o 15 salles de classe ;

o 1 vidéo projecteur ;

o 2 salles pour les séances pratiques

o 01 laboratoire d’analyses médicales ;

o 01 infirmerie ;

o 01 bibliothèque ;

o 01 salle d’informatique ;

o 01 salle de réunion ;

o 01 salle de professeurs ;

o 01 cyber café ;

o 01 télé centre ;

o 01 foyer des élèves.

Tous les bâtiments sont construits en matériaux définitifs. Les salles de classe sont

équipées en chaises individuelles.

Les ressources humaines se composent :

o d’un personnel de direction au nombre de cinq (05) ;

o de sept (07) agents de soutien ;

o de treize (13) enseignants permanents ;

o d’une centaine d’enseignants vacataires.

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L’organisation et le fonctionnement de l’institution

L’ESPAS est sous la tutelle technique du Ministère de la Santé Publique et de la

Lutte contre les Endémies.

Le personnel de direction assure l’organisation de la mise en œuvre des activités.

L’ESPAS fonctionne sous le régime de journée continue.

Les activités administratives débutent à 7 heures 30 et s’achèvent à 16 heures.

Quand aux cours et stages, ils débutent à 8 heures et se terminent à16 heures.

Les structures mises en place sont les suivantes :

o une direction générale

o une direction des études et des stages

o un service de gestion ;

o un secrétariat ;

o des coordinations de sections ou de promotion ;

o une bibliothèque ;

o un service de surveillance ;

o Une infirmerie ;

o Service de laboratoire ;

o Un cyber café.

Les instances de prise de décision

Les décisions sont prises au cours des différentes réunions qui sont :

o la réunion de rentrée ;

o la réunion de fin d’année ;

o le conseil des professeurs qui se tient statutairement tous les trois

mois ;

o les réunions de conseil de discipline ;

o les réunions mensuelles ;

o les autres réunions de service.

Pour ce qui concerne les mécanismes de coordination, des réunions mensuelles

sont tenues régulièrement. En plus, des réunions extraordinaires sont convoquées

en cas de nécessité. Tous les responsables sont conviés à ces réunions.

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54

Les notes de service servent aussi de canaux de communication entre les

différents services.

Les documents administratifs et pédagogiques existants

dans l’institution

Les documents administratifs recensés sont :

o Le statut de l’ESPAS

o Les décisions, les arrêtés ;

o Les procès verbaux de réunions

o Les rapports d’activités

o Le règlement intérieur

o Les notes de services ou d’information

o Les dossiers de demande d’inscription

o Les dossiers individuels des élèves

o Les dossiers individuels du personnel

o Les registres d’inscription

o Les registres nominatifs des élèves

o Les fiches de demande d’explications

o Les documents de gestion (livres de banques, carnets reçus, livres de

dépenses, journal bancaire,…)

o Les autres correspondances administratives.

Les documents pédagogiques

Il s’agit de :

o Les registres de classe

o Les fiches d’emploi de temps

o Les objectifs de stage

o Les plannings des stages

o Les programmes de formation

o Les fiches d’évaluations

o Les carnets de stages

o Les fiches de relevé de notes

Page 56: mémoire corrigé

55

o Les modules des cours théoriques

o Les livres et divers autres ouvrages pédagogiques

o Les cahiers de présence sur les terrains de stage

Par ailleurs on note l’absence de planning théorique de cours.

Le matériel didactique

L’ESPAS dispose du matériel didactique ci-après

o Un poste téléviseur

o Un appareil vidéo cassette

o Une camera

o Des magnétophones

o Un data show

o Des micros ordinateurs

o Deux rétroprojecteurs

o Trois microscopes

o Quatre tableaux avec chevalet

o Deux écrans film

o Des flips Sharp

o Deux Coulters

o Deux stérilisateurs

o Une étuve deux photocopieuses

o Deux lits

o Deux tables gynécologiques

o Un berceau

o Une couveuse

o Une balance pèse – personne adulte

o Une balance – pèse bébé

o Des matelas, alèzes, des draps, couvertures, serviettes et coussins

o Un brancard

o Quatre mannequins

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o Cinq planches anatomiques (organe génital de l’homme, organe

génital de la femme, appareil cardiovasculaire, appareil pulmonaire,

appareil osseux)

o Deux squelettes

o Une lampe lumineuse

o Une maquette pour le sondage vésical de la femme

o Une maquette suture (femme)

o Un mannequin du bassin de la femme

o Un mannequin de la coupe sagittale de la poitrine de la femme

o Deux bustes seins

o Un mannequin pour la ponction et injection lombaire

o Un mannequin pour la prise de tension artérielle (bras+ tensiomètre

électronique)

o Des mannequins présentant les différents stades de la progression

fœtale

o Un chariot

o Une boite de petite chirurgie

o Une boite de pansement

o Deux centrifugeuses

o Du matériel de laboratoire pour des examens de parasitologie, de

numération manuelle, du groupage sanguin)

o Divers autres petits matériels (pots de prélèvement, gants, sondes,

tubes à essai, cuvettes, pipettes graduées, basins de lits,…)

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Tableau I : Répartition des étudiants selon leurs filières/classes et sexe

ANNEE ACADEMIQUE 2009 – 2010

FILIERES GARÇONS FILLES TOTAL

NIVEAU ELEMENTAIRE

ASC A 10 65 75

112 B 05 32 37

Vendeurs en Pharmacie 01 59 60 60

NIVEAU MOYEN

IDE 3ème année A 26 95 121

277 B 29 88 117

3ème année professionnel 03 36 39

LABO 3ème année 03 06 09 09

SF 3ème année - 74 74 74

ASB 1ère année

A 12 41 53

402

B 03 48 51

C 08 42 50

D 08 42 50

ASB 2ème année

A 05 47 52

B 05 43 48

C 06 42 48

D 07 43 50

NIVEAU SUPERIEUR

IDE 1ère année 10 14 24

65 2ème année 13 06 19

SF 1ère année - 12 12

2ème année - 10 10

TSSI 3ème année 12 36 48 48

TSSO 3ème année - 19 19

19

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58

FILIERES GARÇONS FILLES TOTAL

SPECIALITES

NUTRITION

1ère année 02 08 10

39 2ème année 04 07 11

3ème année 03 15 18

KINE 3ème année 06 01 07 07

ORL

1ère année 04 03 07

18 2ème année 01 02 03

3ème année 02 06 08

DERMATOLOGIE

1ère année 03 02 05

10 2ème année 01 - 01

3ème année 01 03 04

SECRETAIRE MEDICAUX

1ère année 05 01 06 06

EPIDEMIOLOGIE 2ème année 03 - 03 03

TOTAL 201 948 1149

Source : ESPAS Niamey (effectif des étudiants à l’année académique 2009 – 2010)

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59

Coordination

Au total treize (13) personnes assurent la coordination. Quatre d’entre eux ne sont

pas titulaires (sont responsable d’autre poste). Le ratio coordonnateur élève varie

de 1/30 à 1/269 avec une moyenne de I/97,4.

Un même coordonnateur encadre des classes de filières différentes.

Il y a au total trente trois (33) classes.

Les stages font l’objet de supervision. Il est affecté un certain nombre de terrains par

enseignants. Pour ce qui du stage urbain et de fonction, il est prévu un planning mensuel

de supervision. Il en est de même du stage rural où Il est établi un programme mensuel de

sortie par axe.

Tableau II : Récapitulatif des différents types de stages par filières et selon la

période, le lieu et la durée

Type de

stage

Filière

concernée Période) Lieux Durée

Urbain Toute

filière

Toute année

de formation

CHN, CHR, CSI,

Pharmacie

De 2 mois à 5 mois

Rural TSSI,

TSSO,

IDE,

SFDE,

ASB, ASC

Fin d’étude CSI, District 2 mois avec

changement de site

au 2ème mois

Fonction Toute

filière

Fin d’étude CHN CHR CSI

Pharmacie

1ou 2 mois selon la

filière

Vacance Toute

filière

Toute année

de formation

CHN CHR CSI

Pharmacie

1 mois

Page 61: mémoire corrigé

60

Organisation des stages

Quel que soit le type de stage, une prospection doit être faite auparavant par

l’école en vue d’identifier des sites favorables au déroulement du stage. Une fois

les sites identifiés, l’école procède à la répartition des stagiaires par filière et par

classe. Une liste de stagiaires à laquelle sont joints les objectifs de stage, et les

fiches d’évaluation sont acheminées aux référents sous plis fermés. Quant aux

stagiaires, ils sont munis de leurs objectifs ou des carnets de stage avant de

rejoindre les différents terrains.

Les coordonnateurs de classe font la planification des stages et la répartition des

stagiaires selon leur convenance et ne rendent compte à aucune hiérarchie

(Direction des études). D’où le plus souvent on peut compter entre 5 et 8 stagiaires

de la même école sur le même terrain.

Sur chaque site, il a été mis en place du matériel médico-technique qui est utilisé

exclusivement par les stagiaires de l’école.

Il faut noter que pour ce qui est du stage rural, il comporte des spécificités : après

l’identification des sites, les stagiaires sont convoyés sur les terrains par

l’école .Les logements des stagiaires sont assurés par l’école. Ce stage est

sanctionné par un rapport et une évaluation. L’évaluation est effectuée

conjointement par les enseignants permanents de l’école et les responsables des

terrains de stage.

Les différents outils de stages

Les différents outils utilisés dans l’encadrement et le suivi des stages sont :

- Les objectifs de stage

- Le planning de répartition

- Les fiches d’évaluation

- Les rapports de stage

- Les carnets de prise de notes

- Les carnets de stages

- Les fiches de demandes d’explication

- Les fiches explicatives des objectifs de stage

- Les cahiers de présence.

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61

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62

II. METHODOLOGIE

II.1 TYPE D’ETUDE

C’est une étude descriptive de l’organisation des stages urbains à l’ESPAS de

Niamey au niveau de la section ASB de l'année académique 2009 – 2010.

II.2 POPULATION D’ETUDE

Notre population d'étude est composée des :

coordinateurs de classe à l'ESPAS de Niamey;

encadreurs de terrain de stage ;

étudiants (es) de l’ESPAS de Niamey

II.3 DEFINITIONS DES VARIABLES

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63

DEFINITION CONCEPTUELLE DE LA VARIABLE DEFINITION OPERATIONNELLE DE LA VARIABLE ECHELLE DE MESURE

Nombre d’année d’exercice à la planification des stages urbains

C’est le nombre d’années qu’un coordonnateur de classe (une personne) a comme expérience à la planification et exécution des stages.

Continue

Jour Mois Année

formation reçue en planification et exécution des stages

C’est l’ensemble des contenus d’enseignement que doit recevoir une personne pour développer des compétences en planification et exécution des stages.

Binaire Oui

Non

connaissances des dimensions de la planification des stages

C’est le maximum d’informations que détient un coordonnateur de classe sur les étapes de la planification des stages.

Ordinale

Totalement Partiellement Pas du tout

connaissances des étapes au cours de la prospection de terrain de stage

C’est le maximum d’informations que détient un coordonnateur de classe sur les étapes de la prospection de terrain de stage.

Ordinale Totalement

Partiellement Pas du tout

Maîtrise des outils de réalisation de la prospection de terrain de stage

C’est l’aptitude d’un coordonnateur de classe ou toute autre personne à manipuler et à connaître les outils de réalisation de la prospection de terrain de stage.

Ordinale Totalement Partiellement

Pas du tout

connaissances des indicateurs de la prospection de terrain de stage

C’est le maximum d’informations que détient un coordonnateur de classe ou toute autre personne sur les indicateurs de la prospection de terrain de stage.

Ordinale

Totalement Partiellement Pas du tout

Effectuer les activités de préparation des étudiants au stage

C’est l’action réalisée par un coordonnateur de classe de préparer psychologiquement, intellectuellement ses étudiants au stage.

Ordinale Tout le temps

Rarement Jamais

Effectuer les activités de préparation du personnel des terrains de stage

C’est l’action réalisée par un coordonnateur de classe de se présenter sur les terrains de stage pour préparer psychologiquement les personnels des terrains de stage.

Ordinale Tout le temps

Rarement jamais

Participation aux activités d’encadrement C’est l’action de participer, de faire parti, pour le Ordinale Tout le temps

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64

DEFINITION CONCEPTUELLE DE LA VARIABLE DEFINITION OPERATIONNELLE DE LA VARIABLE ECHELLE DE MESURE

des étudiants en stage coordonnateur de classe des activités d’encadrement des étudiants sur les terrains de stage.

Rarement jamais

connaissances des méthodes d’encadrement des étudiants en stage

C’est le maximum d’informations que détient un coordonnateur de classe ou toute autre personne sur les méthodes d’encadrement des étudiants en stage.

Ordinale Totalement Partiellement Pas du tout

Maîtrise les outils d’encadrement des étudiants en stage

C’est l’aptitude d’un coordonnateur de classe ou toute autre personne à manipuler et à connaître les outils entrant aux activités d’encadrement des étudiants en stage.

Ordinale Totalement Partiellement

Pas du tout

Elaboration des projets d’encadrement des stages

C’est l’action observée d’un coordonnateur de classe ou toute autre personne à établir des projets d’encadrement pour les étudiants en stages.

Ordinale Tout le temps Rarement jamais

Degré d’implication aux activités de suivis et supervisions des stages urbains

C’est le temps que s’accorde un coordonnateur de classe à effectuer les activités de suivi et supervision des stages urbains.

Ordinale Tout le temps Rarement jamais

Participation aux activités de d’évaluation des compétences des étudiants en stage

C’est l’action de participer, de faire parti, pour le coordonnateur de classe des activités d’évaluation des compétences des étudiants en stage.

Ordinale Tout le temps Rarement Jamais

connaissances des types d’évaluations des étudiants en stage

C’est le maximum d’informations que détient un coordonnateur de classe ou toute autre personne sur les types d’évaluation des étudiants en stage.

Ordinale Totalement Partiellement Pas du tout

maîtrise des outils d’évaluation des stages C’est l’aptitude d’un coordonnateur de classe à manipuler et à connaître les outils d’évaluation des stages.

Ordinale

Totalement Partiellement Pas du tout

Choix et sélection d’un terrain de stage C’est la 1ère dimension de la planification des stages, elle détermine le terrain sur lequel l’étudiant fera son stage.

Ordinale Tout le temps Souvent Pas du tout

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65

DEFINITION CONCEPTUELLE DE LA VARIABLE DEFINITION OPERATIONNELLE DE LA VARIABLE ECHELLE DE MESURE

Préparation des étudiants au stage C’est la 1ère phase de la 2ème dimension de la planification des stages, elle conditionne l’implication des étudiants au stage.

Ordinale Tout le temps Souvent Pas du tout

Préparation du personnel de terrain de stage C’est la 2ère phase de la 2ème dimension de la planification des stages, elle conditionne l’implication des personnels des terrains de stage et l’intégration du stagiaire à l’équipe.

Ordinale Tout le temps Souvent Pas du tout

Encadrement des étudiants en stage C’est la 3ème dimension de la planification des stages, elle fait appel à la maîtrise des méthodes d’encadrement et techniques soins infirmiers et laboratoires.

Ordinale

Tout le temps Souvent Pas du tout

Evaluation des étudiants en stage C’est la dernière dimension de la planification des stages, elle s’assure de l’atteinte des objectifs de stage et des mesures de compensations des stages.

Ordinale Tout le temps Souvent Pas du tout

Formation reçue en encadrement des stages

C’est l’ensemble des contenus d’enseignement que doit recevoir un encadreur de terrain de stage pour développer des compétences en encadrement des stages.

Binaire Oui Non

Disponibilité à l’encadrement C’est le temps qu’accorde un encadreur de terrain de stage à l’encadrement des étudiants en stage.

Nominale Selon ma disponible Selon la disponibilité du

stagiaire Selon le programme

d’encadrement de l’école

l’organisation de rencontre avant stage avec

le personnel de terrain ;

C’est l’acte qui favorise l’intégration facile de l’équipe par le stagiaire, la collaboration du personnel de terrain de stage et préparation du personnel.

Ordinale Tout le temps Souvent Pas du tout

l’organisation des activités d’encadrement

avec le personnel de terrain de stage ;

C’est l’action qui favorise l’engagement du personnel de terrain à l’encadrement des étudiants et les suivi et supervisions par le personnel de l’école.

Ordinale Tout le temps Souvent Pas du tout

Relation théorie – pratique à l’école C’est le lien entre les enseignements théoriques en classe et les enseignements cliniques (pratiques)

Ordinale Tout le temps

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66

DEFINITION CONCEPTUELLE DE LA VARIABLE DEFINITION OPERATIONNELLE DE LA VARIABLE ECHELLE DE MESURE

Souvent Pas du tout

Pléthore des étudiants dans les services de

stage

C’est le grand nombre de stagiaires dans les services ne favorisant pas exécution de certaines tâches, ou objectifs de stage. (exemple : 1tâche pour 5)

Ordinale Tout le temps Souvent Pas du tout

accompagnement par le personnel de l’école aux premiers jours de stage

C’est l’acte d’accompagner l’étudiant en ses premiers jours de stages, ceci favorise son intégration facile, son introduction dans le planning du terrain de stage et le contact avec l’encadreur de terrain.

Binaire Oui Non

fréquence des étudiants sur les terrains de stage urbains

C’est le nombre de fois qu’un étudiant effectue un terrain de stage au cours de l’année.

Continue 0 fois 1 fois 2 fois + de 2 fois

Les appréciations en fin de stage en rapport aux aptitudes personnelles et techniques

Ce sont les différentes évaluations et notes reçues en fin de stages par le stagiaire en relation avec ces aptitudes personnelles et techniques, cette relation conditionne la validité de l’évaluation des stages.

Ordinale Totalement Partiellement Pas du tout

degré d’implication aux activités du service de stage

C’est le temps que s’accorde un étudiant en stage à participer aux activités du service de stage.

Nominale Toutes les activités sans

exception Seulement les activités se

rapportant aux objectifs de stage

Uniquement les activités que je maîtrise

Manque de volonté C’est l’absence de volonté (de vouloir faire) Ordinale Tout le temps Souvent Pas du tout

Manque d’activités en adéquation avec les

objectifs de stage

C’est l’absence d’activités pouvant permettre l’atteinte des objectifs de stage.

Ordinale Tout le temps Souvent Pas du tout

Page 68: mémoire corrigé

67

DEFINITION CONCEPTUELLE DE LA VARIABLE DEFINITION OPERATIONNELLE DE LA VARIABLE ECHELLE DE MESURE

Accessibilité géographique C’est la distance relationnelle entre le lieu de résidence de l’étudiant et de son lieu de stage, elle peut conditionner l’absentéisme du stagiaire.

Ordinale Tout le temps Souvent Pas du tout

Intégration de l’équipe C’est la capacité de l’étudiant à s’accommoder à l’équipe et aux activités de soins.

Ordinale Tout le temps Souvent Pas du tout

Insuffisance de matériels C’est le manque en qualité ou en quantité du matériel d’exécution des activités de soins du service de stage.

Ordinale

Tout le temps Souvent Pas du tout

Organisation des activités du service C’est la planification des activités du service de stage en rapport aux objectifs de stage de l’étudiant stagiaire.

Ordinale Tout le temps Souvent Pas du tout

Suivi et supervision de personnel de l’école Ce sont les activités menées par le personnel de l’école afin de suivre, apprécier et corriger les activités conduites par le stagiaire au cours de son stage.

Ordinale Tout le temps Souvent Pas du tout

Page 69: mémoire corrigé

95

II.4 ECHANTIONNAGE

II.4.1 Méthode d’échantillonnage

La combinaison des méthodes probabiliste et non probabiliste pour le choix des

personnes à enquêter a été utilisée.

II.4.2. Technique d’échantillonnage :

Nous avons procédé à un échantillonnage de convenance pour effectuer notre étude.

Un échantillonnage exhaustif pour coordonnateurs de classe ;

Un échantillonnage par grappes à plusieurs degrés puis un tirage d’étudiants au

hasard dans chacune des classes ASB de l’ESPAS de Niamey.

Procédure :

1erdegré : Nous avons ciblé les huit (08) classes ASB sur l’effectif des classes trente

trois (33).

Il s’agit des classes:

o ASB 1ère année A ; B ; C et D

o ASB 2ème année A ; B ; C et D

2èmedegré : Nous avons tiré au hasard sans remise des étudiants dans chaque classe.

Un échantillonnage de commodité pour les encadreurs des terrains de stages

qui a consisté à administrer un questionnaire à tout encadreur disposé à

répondre au moment de l’enquête ;

Ainsi nous avions utilisé la commande STATCALC du logiciel Epi6.fr pour déterminer

la taille de cet échantillon en fonction du nombre d’étudiants se trouvant dans les

classes choisies pendant l’enquête. Le nombre d’étudiants est de 402, nous avions

aboutit à un échantillon de 70 étudiants avec un intervalle de confiance de 95%.

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96

II.4.3 Taille de l’échantillon

Notre échantillon est constitué de 98 personnes dont :

Treize (13) coordonnateurs de classe ;

Soixante dix (70) étudiants ;

Quinze (15) encadreurs des terrains de stages.

II.4.4 Critères d'inclusion

Sont inclus de notre étude :

Tous les coordonnateurs de classe de l’ESPAS de Niamey sans

exception ;

Les étudiants (es) ASB 1ère et 2ème année à l'ESPAS de Niamey;

Les encadreurs des terrains.

II.5. Technique et outils de collecte des données :

II.5.1. Technique de collecte des données :

L’analyse documentaire ;

L’administration des questionnaires écrits ;

II.5.2. Outils de collecte des données :

Les fiches de compilation des données ;

Les questionnaires écrits ;

II.6. Déroulement de la collecte des données :

II.6.1 Enquête :

Pré enquête

Elle a été réalisée dans la période allant du 25 Novembre 2009 au 08 Janvier 2010 à

l’ESPAS de Niamey. Elle a été appuyée par un questionnaire adressé aux

coordonnateurs de classe de l’ESPAS. Elle nous a permis de faire le tour de la

problématique de notre étude et à nous orienter vers les dimensions de la question de

l’exécution de la planification des stages.

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97

Pré-test des instruments

La collecte des données a été précédée d’un test préliminaire qui avait eu lieu à

l’ESPAS de Niamey et au CHR Poudrière du 08 Février au 26 Février 2010.

Le résultat du pré-test nous a permis de vérifier la validité de nos outils de collecte des

données (questionnaires) et nous avons procédé à la reformulation de certaines

questions.

Collecte des données

La collecte de données s’est déroulée du 25 Mars 2010 au 10 Juin 2010.

L’administration des questionnaires a été réalisée par le responsable de l’enquête.

L’analyse documentaire concerne les données de 2008 à 2010 de l’ESPAS de Niamey

ainsi que certains documents de référence.

II.7. Plan de traitement et d’analyse des données :

II.7.1. Plan de traitement des données :

Le traitement des données a été d’abord manuel et a consisté à la vérification et au

contrôle des données recueillies. Puis l’outil informatique a été utilisé pour

l’introduction des données, le dépouillement et l’analyse des données. Les logiciels

Word et Excel ont été utilisés pour le traitement de texte et la confection des tableaux

et graphiques.

II.7.2. Le plan d’analyse :

Notre plan d’analyse s’articule autours de nos variables indépendantes et

dépendantes et à partir des indicateurs préalablement fixés dans le tableau

d’opérationnalisation des variables. Ainsi, celles-ci prennent en compte toutes les

dimensions déterminées.

II.7.2.1. Variables indépendantes :

II.7.2.1.1. Variables liés aux coordonnateurs de classe:

1. Choix et sélection de terrain de stage

Le choix / la sélection de terrain de stage est bon si et seulement si :

Les Compétences pédagogiques en planification et exécution des stages sont

suffisantes

L’Étude des ressources cliniques est réalisée

La formation du personnel est assurée

2. Préparation au stage

La préparation au stage est effective si et seulement si :

Page 72: mémoire corrigé

98

Les répartitions des étudiants et personnel de terrain sont faites

Le choix des référents est réalisé ;

La disponibilité des coordonnateurs pour les explications des objectifs de stage

3. Encadrement des stages

Cette variable n’est valide que si:

Les Techniques soins infirmiers et laboratoires sont réalisés ;

Les Méthodes d’encadrement sont connues des coordonnateurs de classe et

encadreurs de terrain ;

Les Suivis et supervisions sont effectués ;

Les Outils sont connus et utilisés (projet d’encadrement,)

4. Evaluation des stages

Cette variable n’est valide que si :

Les types d’évaluations sont connus de tous les acteurs ;

La participation effective de tous les acteurs aux activités d’évaluation ;

Les outils utilisés sont connus et maîtrisés par tous les acteurs

II.7.2.1.2. Variables liés aux étudiants

5. Participation aux activités du service d’accueil

Cette variable est effective que s’il y a :

L’intégration au milieu de stage (temps suffisant au stage et à l’atteinte des objectifs de

stage)

6. Comportement du stagiaire

Le comportement du stagiaire influe sur l’exécution de la planification des stages dans

les cas où :

La volonté de l’étudiant n’est pas effective ;

L’accessibilité géographique au centre de stage n’est pas favorable (absence de

retard) ;

L’intensification de l’explication de l’importance du stage n’est assurée par les

coordonnateurs de classe.

7. Atteinte des objectifs de stage

Cette variable est évidente si et seulement si :

Page 73: mémoire corrigé

99

Il n’y a pas de Manque d’activités ;

Il n’y a pas de Manque de matériels ;

Il y a adéquation : objectifs de stage et activités du terrain de stage ;

II.7.2.1.3. Variables liés aux encadreurs de terrain de stage

8. Le service d’accueil du stagiaire

Cette variable influe sur l’exécution de la planification des stages si :

Il y a Inadéquation (structurelle, organisationnelle, …) par rapport aux objectifs de

stage du stagiaire ;

L’accessibilité géographique au service n’est pas favorable ;

Il y a indisponibilité du matériel en quantité et en qualité ;

9. Encadrement par les encadreurs de terrain

Cette variable n’est valide que si :

Les méthodes d’encadrement sont connues des encadreurs de terrain de stage ;

La disponibilité des encadreurs est effective ;

La formation du personnel est assurée en encadrement des stages ;

II.7.2.2. Variable dépendante :

L’organisation des stages est considérée comme « Très bonne » si :

Le choix et sélection d’un terrain de stage sont faits « tout le temps »

L’organisation des activités du service est faite « tout le temps »

L’insuffisance de matériels n’est « pas du tout »

La pléthore des étudiants dans les services de stage n’est « pas du tout »

La préparation des étudiants au stage est faite « tout le temps »

La relation théorie – pratique à l’école est faite « tout le temps »

Intégration de l’équipe est faite « tout le temps »

La préparation du personnel de terrain de stage est faite « tout le temps »

L’organisation de rencontre avant stage avec le personnel de terrain est faite « tout le

temps »

La disponibilité des encadreurs de terrain est effective « tout le temps »

L’organisation des activités d’encadrement avec le personnel de terrain de stage est

faite « tout le temps »;

L’encadrement des étudiants par le personnel de l’école est fait « tout le temps »

L’encadrement des stages par les encadreurs est fait « tout le temps »

Les suivis et supervisions du personnel de l’école sont faits « tout le temps »

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100

L’évaluation des stages est faite « tout le temps »

L’organisation des stages est considérée comme « bonne » si :

Le choix et sélection d’un terrain de stage sont faits « souvent »

L’organisation des activités du service est faite « souvent »

L’insuffisance de matériels n’est « souvent »

La pléthore des étudiants dans les services de stage est « souvent »

La préparation des étudiants au stage est faite « souvent »

La relation théorie – pratique à l’école est faite « souvent »

L’intégration de l’équipe est faite « souvent »

La préparation du personnel de terrain de stage est faite « souvent »

L’organisation de rencontre avant stage avec le personnel de terrain est faite

« souvent »

La disponibilité des encadreurs de terrain est effective « souvent »

L’organisation des activités d’encadrement avec le personnel de terrain de stage est

faite « souvent »

L’encadrement des étudiants par le personnel de l’école est fait « souvent »

L’encadrement des stages par les encadreurs est fait « souvent »

Les suivis et supervisions du personnel de l’école sont faits « souvent »

L’évaluation des stages est faite « souvent »

L’organisation des stages est considérée comme « mauvaise » si :

Le choix et sélection d’un terrain de stage ne sont « pas du tout » faits

L’organisation des activités du service n’est « pas du tout » faite

L’insuffisance de matériels est évidente « tout le temps »

La pléthore des étudiants dans les services de stage est « tout le temps »

La préparation des étudiants au stage n’est « pas du tout » faite

La relation théorie – pratique à l’école n’est « pas du tout » faite

L’intégration de l’équipe n’est « pas du tout » faite

La préparation du personnel de terrain de stage n’est « pas du tout » faite

L’organisation de rencontre avant stage avec le personnel de terrain n’est « pas du

tout » faite

La disponibilité des encadreurs de terrain n’est « pas du tout » effective

L’organisation des activités d’encadrement avec le personnel de terrain de stage n’est

« pas du tout » faite

L’encadrement des étudiants par le personnel de l’école n’est « pas du tout » fait

L’encadrement des stages par les encadreurs n’est « pas du tout » fait

Les suivis et supervisions du personnel de l’école ne sont « pas du tout » faits

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101

L’évaluation des stages n’est « pas du tout » faite

II.8. Difficultés rencontrées :

Comme toute recherche, ce travail ne s’est pas déroulé sans difficultés dont nous

pouvons citer entre autres :

Insuffisance des moyens matériels et financiers ;

mauvais archivage correct des documents relatifs au stage ;

Non collaboration effective de certains coordonnateurs de classe ; d’étudiants et

encadreurs de terrains de stage ;

II.9. Limites de l’étude :

La principale limite de notre étude réside dans le fait que nous aurions bien voulu

prendre en compte toutes les sections de l’ESPAS de Niamey dans notre étude ; mais

vu, le temps et les ressources dont nous disposions, cela n’a été possible.

II.10. Considérations éthiques :

Nous avons mené notre étude selon :

Les règles et principes de la pédagogie des sciences de la santé ;

Les règles et principes de la recherche scientifique ;

Le respect des personnes enquêtés et autres ;

Les closes de l’ISP (Institut de Santé Publique) en matière de recherche.

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102

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103

III.1 PRESENTATION DES RESULTATS

Les résultats de cette étude seront présentés en fonction des instruments utilisés

pour la collecte des données.

Nous allons présenter successivement les résultats issus de l’analyse documentaire

et ceux issus des grilles adressées aux coordonnateurs de classe, encadreurs et

étudiants.

III.1.1 RESULTATS ISSUS DE L’ANALYSE DOCUMENTAIRE

La formation des ASB a débuté en 2008. La formation est organisée sur la base

d’un programme de formation validé par les autorités compétentes. La durée de la

formation est de Trois (3) ans. Ce programme comporte des enseignements

théoriques, mais également des enseignements pratiques et des stages.

Les volumes horaires en stages pratiques au cours de l’année de formation sont

définis et organisés comme suit :

ASB 1ère année : 350 heures soit 29,17% du volume horaire du programme

de 1ère année

ASB 2ème année : 480 heures soit 36,37% du volume horaire du programme

de 2ème année

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Tableau III : Programme de stages urbains de la 1ère Année ASB.

N° TERRAINS DE STAGE Horaire de stage

0 Initiation (médecine ou chirurgie) 70H

1 Médecine ou Chirurgie 70H

2 Pédiatrie 70H

3 CSI 70H

4 Maternité 70H

TOTAL = 5 terrains urbains 350H

Constat :

4 terrains de stages urbains de 70 heures chacun soit 280 heures.

1 terrain pour stage d’initiation en médecine ou chirurgie de 70 heures. Tableau IV : Programme de stages urbains de la 2ème Année ASB.

N° TERRAINS DE STAGE Horaire de stage

1 Initiation médecine ou chirurgie 120 H

2 Médecine ou chirurgie 40 H

3 Maternité 40 H

4 CSI 40 H

5 Service social 40 H

6 Service social CNAT/CNSS/ 40 H

7 Pédiatrie 40 H

8 Bloc opératoire / réanimation 40 H

9 Laboratoire 40 H

10 Assainissement de la mairie 40 H

TOTAL = 10 terrains urbains 480H

Constat :

1 stage d’initiation de 120 Heures en chirurgie ou en médecine

Et 9 stages de 40 Heures chacun dans d’autres services.

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105

III.1.2 RESULTATS ISSUS DU QUESTIONNAIRE DES COORDONNATEURS DE

CLASSE DES L’ESPAS DE NIAMEY

TABLEAU V : répartition des coordonnateurs de classe selon leur nombre d’année

d’exercice en planification des stages urbains ;

Nombre d’année d’exercice à la planification des stages urbains

Nombre de coordonnateurs

%

0 – 2 ans 3 23,07%

3 – 5 ans 0 0%

6 – 8 ans 7 53,84 %

9 – 11 ans 2 15,38%

12 ans à + 1 7,69%

TOTAL 13 100%

CONSTAT : ce tableau V nous laisse voir que parmi les 13 coordonnateurs de classe,

7 sur 13 soit 53,84 % ont une expérience comprise entre 6 – 8 ans dans la

planification des stages urbains.

TABLEAU VI : répartition des coordonnateurs de classe selon qu’ils aient reçu une

formation en planification et exécution des stages ;

formation reçue en planification et exécution des stages

nombre de coordonnateurs

%

OUI 2 15,38%

NON 11 84,61%

TOTAL 13 100%

CONSTAT : ce tableau VI montre que seulement 2 sur 13 soit 15,38 % des

coordonnateurs de classe ont reçu une formation en planification et exécution des

stages.

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106

TABLEAU VII : répartition des coordonnateurs de classe selon leur niveau de

connaissances des dimensions du processus de planification des stages ;

Niveau de connaissances des dimensions de la planification des stages

Nombre de coordonnateurs

%

Totalement 3 23,07%

Partiellement 9 69,23%

Pas du tout 1 7,69%

TOTAL 13 100%

CONSTAT : ce tableau laisse voir que seuls 3 sur 13 soit 23,07 % des coordonnateurs

de classe ont une totale connaissance des dimensions du processus de planification

des stages.

TABLEAU VIII : répartition des coordonnateurs de classe selon leur niveau de

connaissances des étapes au cours de la prospection de terrain de stage ;

Niveau de connaissances des étapes au cours de la prospection de terrain de stage

Nombre de coordonnateurs

%

Totalement 7 53,84%

Partiellement 5 38,46%

Pas du tout 1 7,69%

TOTAL 13 100%

CONSTAT : de ce tableau nous pouvons observer que 5 sur 13 soit 38,46 % des

coordonnateurs de classe n’ont que des connaissances partielles des étapes de la

prospection de terrain de stage.

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107

TABLEAU IX : répartition des coordonnateurs de classe selon leur maîtrise des outils

de réalisation de la prospection de terrain de stage;

Maîtrise des outils de réalisation de la prospection de terrain de stage

Nombre de coordonnateurs

%

Totalement 7 53,84%

Partiellement 4 30,76%

Pas du tout 2 15,38 %

TOTAL 13 100%

CONSTAT : on remarque dans ce tableau IX que 2 sur 13 soit 15,38 % des

coordonnateurs de classe n’ont pas du tout une maîtrise des outils de réalisation de la

prospection de terrain de stage.

TABLEAU X : répartition des coordonnateurs de classe selon leur niveau de

connaissances des indicateurs de la prospection de terrain de stage ;

Niveau de connaissances des indicateurs de la prospection de terrain de stage

Nombre de coordonnateurs

%

Totalement 7 53,84%

Partiellement 4 30,76%

Pas du tout 2 15,38 %

TOTAL 13 100%

CONSTAT : on note de ce tableau X que 2 sur 13 soit 15,38 % des coordonnateurs de

classe n’ont pas du tout connaissances des indicateurs de la prospection de terrain de

stage.

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108

TABLEAU XI : répartition des coordonnateurs de classe selon qu’ils effectuent les

activités de préparation des étudiants au stage ;

Effectuer les activités de préparation des étudiants au stage

Nombre de coordonnateurs

%

Tout le temps 2 15,38%

Rarement 9 69,23%

Jamais 2 15,38 %

TOTAL 13 100%

CONSTAT : on remarque dans ce tableau XI que seulement 2 sur 13 soit 15,38 % des

coordonnateurs de classe effectuent tout le temps les activités de préparation des

étudiants au stage.

TABLEAU XII : répartition des coordonnateurs de classe selon qu’ils effectuent les

activités de préparation du personnel des terrains de stage ;

Effectuer les activités de préparation du personnel des terrains de stage

Nombre de coordonnateurs

%

Tout le temps 7 53,84%

Rarement 5 38,46%

Jamais 1 7,69 %

TOTAL 13 100%

CONSTAT : de ce tableau XII il ressort que 7 soit 53,84 % des coordonnateurs de

classe effectuent tout le temps les activités de préparation du personnel des terrains

de stage.

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109

TABLEAU XIII : répartition des coordonnateurs de classe selon qu’ils participent aux

activités d’encadrement des étudiants en stage ;

Participation aux activités d’encadrement des étudiants en stage

Nombre de coordonnateurs

%

Tout le temps 2 15,38%

Rarement 7 53,84%

Jamais 4 30,76 %

TOTAL 13 100%

CONSTAT : ce tableau nous montre que 4 sur 13 soit 30,76% des coordonnateurs de

classe ne participent jamais aux activités d’encadrement des étudiants en stage.

TABLEAU XIV : répartition des coordonnateurs de classe selon leur niveau de

connaissances des méthodes d’encadrement des étudiants en stage ;

Niveau de connaissances des méthodes d’encadrement des étudiants en stage

Nombre de coordonnateurs

%

Totalement 4 30,76%

Partiellement 3 23,07%

Pas du tout 6 46,15 %

TOTAL 13 100%

CONSTAT : dans ce tableau XIV nous pouvons nettement observer que presque la

moitié (6) des coordonnateurs de classe n’ont « pas du tout » connaissance des

méthodes d’encadrement des étudiants en stage soit 46,15%.

Page 84: mémoire corrigé

110

TABLEAU XV : répartition des coordonnateurs de classe selon qu’ils maîtrisent les

outils d’encadrement des étudiants en stage ;

Maîtrise les outils d’encadrement des étudiants en stage

Nombre de coordonnateurs

%

Totalement 5 38,46%

Partiellement 6 46,15 %

Pas du tout 2 15,38%

TOTAL 13 100%

CONSTAT : ce tableau XV nous montre que 5 sur 13 soit 38,46% des coordonnateurs

maîtrisent totalement les outils d’encadrement des étudiants en stage.

TABLEAU XVI : répartition des coordonnateurs de classe selon qu’ils élaborent des

projets d’encadrement des stages ;

Elaboration des projets d’encadrement des stages

Nombre de coordonnateurs

%

Tout le temps 2 15,38%

Rarement 0 0%

Jamais 11 84,61%

TOTAL 13 100%

CONSTAT : ce tableau XVI nous laisse constater que la majorité des coordonnateurs

de classe (11) soit 84,61% n’élaborent pas de projets d’encadrement des stages.

Page 85: mémoire corrigé

111

TABLEAU XVII répartition des coordonnateurs de classe selon leur degré d’implication

aux activités de suivis et supervisions des stages urbains ;

Degré d’implication aux activités de suivis et supervisions des stages urbains

Nombre de coordonnateurs

%

Tout le temps 2 15,38%

Rarement 8 61,53 %

Jamais 3 23,07 %

TOTAL 13 100%

CONSTAT : de ce tableau XVII il ressort que seulement 2 sur 13 soit 15,38 % des

coordonnateurs de classe s’impliquent tout le temps aux activités de suivis et

supervisions des stages urbains.

TABLEAU XVIII : répartition des coordonnateurs de classe selon qu’ils participent aux

activités d’évaluation des compétences des étudiants en stage ;

Participation aux activités de l’évaluation des compétences des étudiants en stage

Nombre de coordonnateurs

%

Tout le temps 3 23,07%

Rarement 2 15,38%

Jamais 8 61,53%

TOTAL 13 100%

CONSTAT : il ressort de ce tableau XVIII que plus de la moitié (8) soit 61,53% des

coordonnateurs de classe ne participent jamais aux activités d’évaluation des

compétences des étudiants en stage.

Page 86: mémoire corrigé

112

TABLEAU XIX : répartition des coordonnateurs de classe selon leur niveau de

connaissances des types d’évaluations des étudiants en stage ;

Niveau de connaissances des types d’évaluations des étudiants en stage

Nombre de coordonnateurs

%

Totalement 10 76,92%

Partiellement 1 7,69%

Pas du tout 2 15,38 %

TOTAL 13 100%

CONSTAT : ce tableau montre que la majorité (10) soit 76,92% des coordonnateurs

de classe ont une connaissance totale des types d’évaluation des étudiants en stage.

TABLEAU XX : répartition des coordonnateurs de classe selon qu’ils maîtrisent les

outils d’évaluation des stages ;

maîtrise des outils d’évaluation des stages Nombre de

coordonnateurs %

Totalement 8 61,53

Partiellement 2 15,38

Pas du tout 3 23,07 %

TOTAL 13 100%

CONSTAT : de ce tableau XX nous observons que 3 sur 13 soit 23,07% des

coordonnateurs de classe n’ont pas du tout de maîtrise des outils d’évaluation des

stages.

Page 87: mémoire corrigé

113

TABLEAU XXI : Avis des coordonnateurs de classe du rapport

apprenants/coordonnateur de classe

1) Est-ce que l'effectif des apprenants par rapport aux coordonnateurs de classe est :

Ratio coordonnateur/apprenants Effectifs Fréquences

Elevé 12 92,30%

Adéquat 01 7,69%

Total 13 100%

92,30% des coordonnateurs de classe estiment que les effectifs des apprenants

sont élevés ;

7,69% soit 1 seul coordonnateur estime que l'effectif est adéquat ;

TABLEAU XXII : Avis des coordonnateurs de classe sur le responsable de

l’encadrement des stagiaires

2) L'encadrement des apprenants est assuré par :

Encadrement par Effectifs Fréquences

Le personnel de l’école 0 00%

Les encadreurs de terrain 10 76,92%

Tous les deux 03 23,07%

Total 13 100%

La majorité des coordonnateurs de classe disent que l'encadrement des

apprenants est assuré par les encadreurs de terrain (76,92%) et 23,07% par le

personnel de l’école et les encadreurs de terrain.

Page 88: mémoire corrigé

114

TABLEAU XXIII : Avis des coordonnateurs de classe sur la fréquence des suivis des

stagiaires

3) Les stagiaires sont suivis pour les stages :

Suivi des stages Effectifs Fréquences

Régulièrement 02 15,38%

De temps en temps 11 84,61%

Jamais 00 00%

Total 13 100%

Le suivi des apprenants pour leurs activités pratiques au niveau des terrains de

stage se fait de temps en temps pour les mêmes raisons sous citées qui sont :

La surcharge de travail à l'Ecole.

La diversité des terrains de stage.

L’effectif des Enseignants insuffisant.

L’absence d'organisation fonctionnelle

Page 89: mémoire corrigé

115

TABLEAU XXIV : Avis des coordonnateurs de classe sur leur participation à

l’évaluation des acquis des stagiaires sur le terrain

4) Est-ce que vous évaluez les acquis de chaque stagiaire ?

Evaluation

des stages

Effectifs Fréquences

Oui 03 23,07%

Non 10 76,92%

total 13 100%

La question de l'évaluation des acquis de chaque stage par le personnel de l’école:

La réponse est non pour 76,92% des coordonnateurs de classe

Pour raison de leurs non disponibilité sur les terrains et que cette évaluation est faite

par l’encadreur de terrain ou le responsable du service.

TABLEAU XXV : Avis des coordonnateurs de classe sur le responsable de l’évaluation

des stagiaires sur le terrain

5) L'évaluation des stages se fait par :

Evaluateur Effectifs Fréquences

Personnel de l’école 00 00%

encadreur 11 84,61%

Tous les deux 02 15,38%

Autres 00 00%

TOTAL 13 100%

Les évaluations des acquis pratiques des apprenants se font presque toujours

par l’encadreur de terrain de stage (84,61%).

Page 90: mémoire corrigé

116

GRAPHIQUE 1 : AVIS DES COORDONNATEURS DE CLASSE SUR LA

FREQUENCE DES DIFFICULTES RENCONTREES A L’ORGANISATION DES

STAGES URBAINS.

0

2

4

6

8

10

12

tout temps souvent pas du tout

choix du terrain

répartition des

étudiants

préparation des

étudiants

réparation du

personnel de

terrain

encadrement des

étudiants

évaluation des

étudiants

CONSTAT : ce graphique illustre les résultats suivants :

- 2 soit 15,38% des coordonnateurs de classe pensent que le choix et la

sélection des terrains de stage constituent « souvent » la source de

difficulté à l’organisation des stages ;

- 8 soit 61,53% des coordonnateurs sont d’avis que l’encadrement des

étudiants apparaît « tout le temps » comme difficulté rencontrée à

l’organisation des stages.

Page 91: mémoire corrigé

117

III.1.3 RESULTATS RECUEILLIS AU NIVEAU DES ENCADREURS DE

TERRAIN DE STAGE

TABLEAU XXVI : répartition des encadreurs de terrain selon qu’ils aient reçu une

formation en encadrement des stages ;

Formation reçue en encadrement des stages

Nombre d’encadreurs

%

OUI 4 26,66

NON 11 84,61 %

TOTAL 15 100%

CONSTAT : de ce tableau XXVI nous pouvons nettement constater que 84,61% des

encadreurs de terrain de stage n’ont pas reçu de formation en encadrement des

stages.

TABLEAU XXVII : répartition des encadreurs de terrain de stages selon leur niveau de

connaissances des méthodes d’encadrement de stage ;

Niveau de connaissances Nombre de encadreurs

%

Totalement 5 33,33%

Partiellement 2 13,33%

Pas du tout 8 53,33%

TOTAL 15 100%

CONSTAT : on note de ce tableau XXVII que 8 sur 15 soit 53,33% des encadreurs de

terrain de stage n’ont « pas du tout » connaissance des méthodes d’encadrement de

stage.

Page 92: mémoire corrigé

118

TABLEAU XXVIII : répartition des encadreurs de terrain de stages selon leur

disponibilité à l’encadrement des étudiants en stage ;

Disponibilité à l’encadrement Nombre

d’encadreurs %

Selon la disponibilité de l’encadreur 2 13,33

Selon la disponibilité du stagiaire 10 66,66 %

Selon le programme d’encadrement de l’école

(projet d’encadrement) 3 20

TOTAL 15 100%

CONSTAT : de ce tableau XXVIII nous lisons que 3 sur 15 soit 20% des encadreurs

de terrain de stage n’encadrent que quand le personnel de l’école du stagiaire élabore

un projet d’encadrement.

TABLEAU XXIX : Avis des encadreurs de terrain de stage sur l’effectif des stagiaires

affectés dans les services de stage

9) Le nombre de stagiaires dans le même service est il :

Nombre de

stagiaires/terrain

Effectifs Fréquences

Elevé 11 73,33%

Adéquat 4 26,66%

Total 15 100%

Globalement, la réponse pour la question du nombre de stagiaire sur le même

terrain est élevé (73,33%) ou Adéquat (26,66%) pour d’autres encadreurs de

terrain.

Page 93: mémoire corrigé

119

GRAPHIQUE 2 : AVIS DES ENCADREURS SUR LA FREQUENCE DES

DIFFICULTES RENCONTREES A L’ORGANISATION DES STAGES

URBAINS.

tout le tempssouvent

pas du tout

12

14

13 13

2

0

22

1 1

0 0

0

2

4

6

8

10

12

14 organisation de

rencontre avant stage

avec le personnel de

terrain

organisation des

activités d'encadrement

avec le personnel de

service de stage

organisation des

activités de suivi-

supervision et évaluation

des stages avec le

personnel de terrain

relations théories-

pratiques à l'école

pléthore des stagiaires

dans les services

CONSTAT : nous pouvons constater de ce graphique II que :

Sur 15 des encadreurs de terrain de stage, une moyenne de 13 soit 86,66%

soutiennent que :

- l’organisation de rencontre avant stage avec le personnel de terrain ;

- l’organisation des activités d’encadrement avec le personnel de terrain de

stage ;

- l’organisation des activités de suivi- supervision et évaluation des stages

avec le personnel de terrain ;

- et la pléthore des stagiaires dans les services ;

Sont « tout le temps » des difficultés rencontrées à l’organisation des stages.

Page 94: mémoire corrigé

120

III.1.4 RESULTATS RECUEILLIS AU NIVEAU DES ETUDIANTS DE L’ESPAS DE

NIAMEY

TABLEAU XXX : répartition des étudiants selon qu’ils aient été accompagnés par le

personnel de l’école à leur premiers jours sur le terrain de stage ;

QUESTIONS OUI % NON % TOTAL %

Aviez-vous été accompagnés par le

personnel de l’école à vos premiers

jours de stage ?

6 8,57% 64 91,42% 70 100%

CONSTAT : de ce tableau XXX nous remarquons que 64 sur 70 soit 91,42% des

étudiants déclarent n’avoir pas été accompagnés par le personnel de l’école à leurs

premiers jours sur le terrain de stage.

TABLEAU XXXI : fréquence des étudiants sur les terrains de stage urbains

Terrains

Fréquence

Médecine Maternité Chirurgie Pédiatrie CSI Total

0 fois - 11 2 5 4 22

1 fois 63 58 46 49 51

2 fois 5 - 4 - 7 16

+ de 2 fois 2 - 1 - - 3

CONSTAT : ce tableau XXXI nous montre que :

o 22 soit 31,42% des étudiants n’ont pas effectué au moins un (1) terrain de stage

parmi quatre (Maternité, Chirurgie, Pédiatrie et CSI) ;

o 16 soit 22,85% des étudiants ont effectué au moins deux (2) fois les mêmes

terrains de stage parmi trois (médecine, Chirurgie et CSI) ;

o 3 soit 4,28% des étudiants ont effectué plus de deux (2) fois les mêmes terrains

de stage parmi deux (médecine et chirurgie)

TABLEAU XXXII répartition des étudiants selon qu’ils se sont prononcés sur les

appréciations (évaluations) de fin de stage ;

Page 95: mémoire corrigé

121

Les appréciations en fin de stage traduisent-elles vos aptitudes personnelles et techniques ?

Nombre d’étudiants

%

Totalement 48 68,57%

Partiellement 17 24,28%

Pas du tout 5 7,14%

TOTAL 70 100%

CONSTAT : ce tableau XXXII nous montre que 17 sur 70 soit 24,28% des étudiants

déclarent que les appréciations de fin de stages traduisent « partiellement » leurs

aptitudes personnelles et techniques.

TABLEAU XXXIII répartition des étudiants selon leur degré d’implication aux activités

du service de stage ;

degré d’implication aux activités du service de stage Nombre

d’étudiants %

Toutes les activités sans exception 5 7,14%

Seulement les activités se rapportant aux objectifs de stage 62 88,57%

Uniquement les activités que je maîtrise 3 4,28%

TOTAL 70 100%

CONSTAT : de ce tableau XXXIII nous pouvons lire que 62 sur 70 soit 88,57% des

étudiants s’impliquent aux activités du service de stage uniquement quand ces

activités se rapportent à leurs objectifs de stages.

Page 96: mémoire corrigé

122

GRAPHIQUE 3 : AVIS DES ETUDIANTS SUR LA FREQUENCE DES DIFFICULTES

RENCONTREES A L’ORGANISATION DES STAGES URBAINS.

tout le tempssouvent

pas du tout

52

64

16

2

2

40

10

20

30

40

50

60

70l'intégration de

l'équipe

insuffisance de

matériel

organisation

des activités du

service

disponibilité

des encadreurs

de terrain

suivi et

supervision du

personnel de

l'écoleencadrement

des stages

évaluation des

stages

CONSTAT :

L’on peut nettement remarquer que 64 sur 70 soit 91,42% des étudiants sont d’avis

que les Suivi et supervision du personnel de l’école peuvent être la solution à la bonne

organisation et exécution des stages urbains et la disponibilité effective des

encadreurs de terrain.

Page 97: mémoire corrigé

123

GRAPHIQUE 4 : AVIS DES ETUDIANTS SUR LA FREQUENCE DES DIFFICULTES

RENCONTREES A L’ATTEINTE DES OBJECTIFS DES STAGES URBAINS.

0

10

20

30

40

50

60

tout le temps souvent pas du tout

manque de volonté

maque d'activités

en adéquation

avec les objectifs

de stage

accessibilité

géographique

relation théorie-

pratique

méthodes

d'évaluations

CONSTAT :

De ce graphique 45 sur 70 soit 64,28% des étudiants trouvent qu’il n’ y a pas de

difficultés rencontrées par rapport aux méthodes d’évaluation des stages. Mais

cependant 37 sur 70 soit 52,85% de ces derniers pensent que la difficulté subsiste à

l’accessibilité géographique des services de stage.

Page 98: mémoire corrigé

124

1) Avez-vous choisi votre option, filière ?

15,71%

84,28% OUI

NON

Figure 10: fréquence des étudiants selon qu’ils aient choisi leur option

CONSTAT :

La majorité soit 84,28% soit 59 des étudiants disent avoir choisis leur option ; ce

qui implique que la question de motivation ne se pose pas, car considérée

comme catalyseur dans l'apprentissage des soins infirmiers.

2) Avez-vous été accueilli le premier jour de stage ?

0%

60%

12,85%27,14% SOUVENT

RAREMENT

JAMAIS

Figure 11: fréquence des réponses des étudiants selon qu'on les accueille sur les terrains de stage

CONSTAT :

En regroupant les réponses négatives (« Rarement » et « Jamais »), les

étudiants disent pour 87,14% d'entre eux, se sont sentis non accueillis.

Page 99: mémoire corrigé

125

3) Le contenu de l'enseignement théorique, est il suffisant pour les pratiques ?

40%

60%

OUI

NON

Figure 12: fréquence des réponses des étudiants par rapport à la suffisance des cours théoriques permettant les

pratiques au cours des stages

CONSTAT :

60% des apprenants estiment que le contenu de l'enseignement théorique, est

insuffisant pour les pratiques sur les lieux des stages.

4) Est-ce que les encadreurs respectent la progression des objectifs du stage ?

12,85%

82,85%

4,28%

OUI

NON

SANS REPONSE

Figure 13: fréquence des réponses des étudiants selon que les encadreurs respectent la progression des objectifs du

stage

CONSTAT :

82,85% d'apprenant choisissent la réponse négative, qui est le non respect de

la progression des objectifs.

12,85% disent que les encadreurs suivent la progression des objectifs.

Page 100: mémoire corrigé

126

5) Comment se déroule votre stage ? (Votre implication)

60%

18,57%21,42% démonstration, imitation

participer aux tâches du service

vous faite à votre tête

Figure 14: d'implication des étudiants aux activités du service

CONSTAT :

La majorité des apprenants (60%) répondent à la question sur le déroulement

du stage ; qu'ils participent aux taches du service ;

21,42% ont répondus que la démonstration et l'imitation sont les façons dont le

stage se déroule.

1/5 des apprenants disent qu'ils font à leurs têtes.

6) Le nombre de stagiaire dans le même service est il : (pléthore)

0%0%

30%

70%

ELEVE

ADEQUAT

Figure 15: fréquence des réponses des étudiants sur la pléthore des services de stage

CONSTAT :

Globalement, la réponse pour la question du nombre de stagiaire sur le même

terrain est élevé (70%) ou Adéquat (30%).

Page 101: mémoire corrigé

127

7) Est-ce que les conditions matérielles de la formation sont suffisantes ou

insuffisantes ?

74,28%

25,71%SUFFISANTE

INSUFFISANTE

Figure 16: fréquence des réponses des étudiants sur les conditions matérielles des services

CONSTAT :

74,28% d'apprenant jugent que les moyens matériels sur les terrains de stage

sont insuffisants.

8) Etes-vous encadrés par qui ?

28,57%

1,42%

8,57%

61,42%

PERSONNEL DE L'ECOLE

ENCADREUR

TOUS LES DEUX

PAS ENCADRE

Figure 17: fréquence des réponses des étudiants sur celui qui les encadre

CONSTAT :

61,42% affirment qu'ils ne sont pas encadrés.

8,57% répondent avoir étés encadrés par le Personnel de l’école.

Le pourcentage restant des apprenants dit être encadrés par les encadreurs,

tous les deux (personnel de l’école et encadreurs...)

Page 102: mémoire corrigé

128

9) Est-ce que vos activités sont contrôlées par l'encadreur ?

31,41%

2,85%

65,71% OUI

NON

SANS REPONSE

Figure 18: fréquence des réponses des étudiants sur l'aspect contrôle de leurs activités par l'encadreur

CONSTAT :

65,71% répondent à la question du contrôle de leurs activités par l'encadreur,

par une réponse négative.

Une minorité (31,42%) dit, que leurs activités sur le terrain de stage sont

contrôlées par l'encadreur.

Page 103: mémoire corrigé

129

III.2 DISCUSSION

La discussion des résultats est menée par rapport aux objectifs de l’étude.

Exécution de la planification des stages

Les résultats en rapport avec cet objectif porte sur les éléments à prendre en compte

dans la planification des stages urbains (Réf. Tableau 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 et 6 issus de

notre analyse documentaire) comme la répartition des étudiants sur les terrains de

stages où on constate que 16 soit 22,85% des étudiants ont effectué au moins deux

(2) fois les mêmes terrains de stage parmi trois (médecine, Chirurgie et CSI) ; et 3 soit

4,28% des étudiants ont effectué plus de deux (2) fois les mêmes terrains de stage

parmi deux (médecine et chirurgie) comme nos pouvons le constater sur le Tableau

N°XXVII.

Les résultats sur les éléments importants à prendre en compte dans l’organisation des

stages (Réf. Graphique I) nous montrent que 8 coordonnateurs de classe (61,53%)

donnent leur avis sur les difficultés rencontrées « tout le temps » en encadrement des

étudiants en stage et en évaluation des stages (4 des coordonnateurs de classe).

Comme le souligne J.J Guilbert : « pour intégrer des connaissances et donner du

sens aux apprentissages, le facteur temps est nécessaire. Les enseignants doivent

consacrer davantage du temps à la planification et à l’évaluation ». (17)

Concernant les avis des encadreurs de terrain de stages sur les difficultés rencontrées

à l’organisation des stages, 13 soit 86,66% évoquent l’insuffisance ou même la non

collaboration effective terrain de stage – école (l’organisation de rencontre avant stage

avec le personnel de terrain) et l’organisation des activités de suivi- supervision et

évaluation des stages avec le personnel de terrain (Réf. Graphique II).

Pourtant F. AUBRY dans son ouvrage intitulé « Recommandations pour optimiser la

formation par le stage clinique, des étudiants paramédicaux » pense qu’un contrat

d'encadrement est capital et doit être conclu entre l'équipe pédagogique de l'institut de

formation …de rattachement de l'étudiant et la structure d'accueil, définissant les

objectifs, le déroulement et les critères d'évaluation du stage …. (21)

Les étudiants sont à 91,42% d’avis que les Suivi et supervision effective du personnel

de l’école peuvent être la solution à la bonne organisation/exécution des stages

urbains ; et la disponibilité des encadreurs de terrain. (Réf. Graphique III).

Mais s’agissant de l’atteinte de leurs objectifs de stage, les étudiants pensent à

Page 104: mémoire corrigé

130

64,28% qu’il n’y a pas de difficultés rencontrées par rapport aux méthodes

d’évaluation des stages. Mais 82,85% des étudiants choisissent la réponse négative,

qui est le non respect de la progression des objectifs par les encadreurs de terrain de

stage (Réf. Figure : 4). 37 sur 70 soit 52,85% de ces derniers pensent que la difficulté

subsiste à l’accessibilité géographique des services de stage. (Réf. Graphique IV).

Les mêmes résultats presque similaires aux notre sur la suffisance ou non des terrains

de stage et leurs accessibilités ont été relevés par les enseignants enquêtés par Mr:

SI HADJ MOHAND PR: MEHIEDDINE NACER dans son étude « Evaluation de la

formation pratique des apprenants paramédicaux; réalité et perspectives » comme

suit :

Pour la suffisance des terrains de stage, il relève que 62,5% des Enseignants estiment

que les terrains de stage sont insuffisants du faite que 75% des apprenants suivent

des études de spécialité (Manipulateur en radiologie Diplômé d'Etat, Sages Femmes,

Agent Technique en assainissement et Préparateur en Pharmacie Diplômé d'Etat) ; et

que cependant 12,5% des enseignants ont répondus que les terrains sont suffisants

surtout pour les IDE (Infirmiers Diplômés d'Etat) ;

Pour l'accessibilité des terrains de stage, il note 62,5% des enseignants estiment que

les terrains de stage, ne sont pas accessibles à cause de l'éloignement des terrains

par rapport à l'Ecole de Formation Paramédicale ; malgré qu'un BUS est mis à leurs

disposition, la difficulté impose la planification journalière des stages (8h-15h).

Et qu’en fin 37 ,5% répondent par l'accessibilité des terrains du fait de leurs

diversifications. (9)

Renseignements au niveau des coordonnateurs de classe

Les résultats sur la formation reçue en planification des stages des coordonnateurs de

classe (Réf. Tableau N°II) nous montre que 2 sur 13 ont reçu une formation en

planification pédagogique des stages.

Devenir enseignant, c’est d’abord acquérir une compétence (18).

Quant à leur nombre d’années en exercice à la planification des stages (Réf. Tableau

N°I) 76,93 % ont plus de 5 années d’expérience en tant que planificateurs de stages.

Les résultats sur leurs niveaux de connaissances des dimensions de la planification

des stages sont partiels à 69,23% (Réf. Tableau N°III), et leur participation aux

Page 105: mémoire corrigé

131

activités de préparation aux stages des étudiants est respectivement rarement

effectuée à 69,23% et jamais effectuée à 7,69 % auprès du personnel de terrain de

stages. On pourrait certes dire que les raisons évoquées par ces coordonnateurs de

classe pour leur conduite face aux activités préparatoires des stages, est due au

rapport apprenants/coordonnateur de classe dont ils jugent élevé à 12 contre 1 (Réf.

Tableau N°XVII).

En ce qui concerne leurs participations aux autres activités comme : le suivi, la

supervision, encadrement et l’évaluation des stages, (Réf. Tableaux N°XIII ; XVIII et

XXI), nous pouvons respectivement observer que la majeure partie des

coordonnateurs font peu pas les suivis et supervisions des stages et seulement 03 sur

13 pensent que l’encadrement doit être effectué en collaboration (personnel de l’école

et encadreur de terrain) et pour l’évaluation des compétences de l’étudiant en stages

11 soit 84,61% des coordonnateurs de classe sont d’avis que cette tâche revient

uniquement à l’encadreur de terrain. Cette situation pourrait être un handicap en

matière d’évaluation des acquis des étudiants sur le terrain. Il serait nécessaire que

les enseignants permanents (coordonnateurs de classe) bénéficient d’une formation

complémentaire et ou de recyclage ; ce qui pourrait être un facteur important pour une

bonne connaissance et maîtrise des outils tant en réalisation des prospections des

terrains de stage qu’en suivi, supervision, encadrement et évaluation des étudiants en

stage.

A ce propos, Hannou H. (1974), affirme que : « le problème de formation de

l’enseignant est donc intimement lié à celui de sa condition, tant qu’on exigera de lui

des miracles, tout en lui versant un maigre salaire, tant qu’il devra enseigner avec des

moyens rudimentaires et dans des conditions peu attrayantes, ce ne seront pas les

meilleurs éléments qui s’engageront dans l’enseignement ». (19)

Renseignements au niveau des encadreurs de terrain

Pour ce qui est des résultats au niveau des encadreurs, concernant la formation reçue

en encadrement des stages, seulement 4 sur 15 soit 26,66% l’ont reçu (Réf. Tableau

N°XXII). Ce qui explique une ignorance des différentes méthodes d’encadrement des

stages par ces derniers à 66,66% soit 10 de leur effectif (Réf. Tableau N°XXIII). Aussi

nombreux (11) sont les encadreurs de terrains qui évoquent la pléthore des services

de soins par les stagiaires (Réf. Tableau N°XXV). Ceci peut influencer leur

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132

disponibilité et implication à l’encadrement des stages comme démontrées dans le

Tableau N°XXIV et le Graphique II.

Dans son ouvrage intitulé « l’éducation est une stratégie du progrès social et

humain », M. VERMOT – GAUCHY déclare : « un peu de savoir, beaucoup de bon

sens et infiniment de dévouement, voilà ce qu’il faut pour faire un bon maître. » (20)

Renseignements au niveau des étudiants

Avant d'entrer dans le vif du sujet ; la question de la motivation ne se pose pas du fait

que 84,28% soit 59 des étudiants ont choisis leurs options, mais reste tout de même la

motivation pour l'apprentissage pratique, qui dans la deuxième question (Réf. Figure :

2) sur l'accueil des étudiants au niveau des terrains de stage, qui montre que presque

87,14% sont rarement ou jamais accueillis (première impression qui dit être

agréable) ; et que comme le dit Mr: SI HADJ MOHAND PR: MEHIEDDINE NACER

dans son étude « Evaluation de la formation pratique des apprenants paramédicaux;

réalité et perspectives », nous citons : « l'accueil par un responsable du terrain de

stage est un moment important, voir déterminant dans le déroulement de la formation

pratique». (9)

Pour ce qui est frappant des résultats recueillis auprès des étudiants, on note que

60% d’entre eux estiment que les contenus des enseignements théoriques, sont

insuffisants pour les pratiques sur les lieux des stages (Réf. Figure: 3) ceci dénote

sûrement le fait que se soit seulement 60% d’entre eux qui participent pleinement aux

activités du service de stage. (Réf. Figure : 5)

Donc nous pouvons déduire que du fait de l'insuffisance de l'encadrement 61,42% des

étudiants affirment qu'ils ne sont pas encadrés (Réf. Figure : 8 et 9), dont le rôle est

l'intégration et la consolidation des connaissances, les réponses des apprenants sont

à 60% négatives. A cela s’ajoute l’insuffisance des moyens matériels sur les terrains

de stage évoqués par les étudiants (Réf. Figure : 7)

Ce constat est d'ailleurs partagé par les étudiants en soins infirmiers. En effet, la

FNESI (Fédération Nationale des Etudiants en Soins Infirmiers) indique, “

Actuellement, l’encadrement dans les services est réalisé, mais souvent incomplet, car

essentiellement axé sur le savoir-faire, alors que les savoirs n’ont pas été enseignés à

dans leur institution ” (21)

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133

Page 108: mémoire corrigé

134

Page 109: mémoire corrigé

135

CONCLUSION

Ce travail de fin d'étude nous a fait progresser quant à notre réflexion sur l'organisation des

stages. Aussi il nous a permis de comprendre à quel point l’exécution de l'exercice

professionnel est complexe et demande une implication de tous les acteurs (le coordonnateur

de classe, l'équipe soignante ou encadreur de terrain, l'équipe pédagogique de l'Ecole de

Santé Publique et de l’Action Sociale) sans omettre l'investissement matériel.

Le savoir théorique permet à l'étudiant d'avoir des connaissances qui sont transmises par des

professionnels formés. Les stages permettent de mettre en pratique ces connaissances, sous

le regard et la supervision des équipes soignantes (encadreurs) et personnel de l’école pas

ou peu formés.

Il est donc important d'observer les points forts et les points faibles du déroulement des

stages vécus par les apprenants afin d'apporter des solutions qui permettront d'optimiser la

partie technique de la formation.

Les situations vécues des apprenants, les difficultés évoquées par les coordonnateurs de

classe et encadreurs de terrain lors de l'enquête, nous ont démontré la nécessité de

développer et d'améliorer la finalité de la planification des stages qui est l’exécution des

stages afin de maximaliser la capacité de chacun des acteurs et par conséquent, apporter

une qualité plus importante aux soins prodigués.

Comme dernier mot ; La réalisation de ce travail nous a, comme nous l’avons souvent dit,

beaucoup interpellé. Il nous a permis d'évoluer, mais le temps et l'expérience nous

permettront de gérer et d'affiner ce travail que nous terminons par un proverbe emprunté au

peuple Chinois :

« Si vous me le dites, je l'oublierai

Si vous me le montrez, je m'en souviendrai peut-être

Mais si vous m'y faites participer, je le comprendrai ».

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136

RECOMMANDATIONS

Au Ministère de la Santé Publique :

1. De créer un cadre de concertation entre écoles professionnelles de santé et

encadreurs de terrain afin d’aboutir à la collaboration effective entre ces deux

(2) acteurs clefs à l’exécution des stages ;

2. De former les personnels de terrain aux compétences d’encadrement des stagiaires, et de penser à des primes de motivation subséquents ;

A l’endroit de l’administration de l’ESPAS:

1. De mettre en place une politique institutionnelle des stages ;

2. De procéder à une formation continue de son personnel avec des écoles

comme l’ISP de Niamey ;

3. De créer un bureau des archives et d’informatiser l’outil de gestion des stages

de chaque section ;

4. Donner une place prépondérante à l’encadreur de terrain :

5. Réfléchir sur un support de visualisation de la progression de l'apprenant en

stage (fiche de suivi, de supervision et d’évaluation des stages) ;

A l’endroit de la direction des Etudes :

1. Veiller au respect des différentes planifications des stages ;

2. Suivre les coordonnateurs de classe dans leur planification des stages ;

3. Assurer les suivis supervisions et évaluations des stages ;

4. Assurer la planification annuelle des stages.

Aux coordonnateurs de classe de l’ESPAS :

1. De travailler en équipe afin de mener à bien les différentes planifications des

stages/répartitions des stagiaires sur les terrains ;

2. De s’appliquer aux activités de suivi, supervision et évaluation des stages ;

3. De diversifier les méthodes d’encadrement des stages ;

Page 111: mémoire corrigé

137

4. D’élaborer en collaboration avec les encadreurs de terrain des projets

d’encadrement des stagiaires ;

5. De respecter le planning des stages décrit dans les différents programmes.

Aux étudiants de l’ESPAS :

1. De respecter les plannings (répartitions) des stages ;

2. De s’appliquer aux activités des terrains de stages ;

3. D’assurer eux-mêmes leur « auto-évaluation » des stages (avoir tout le

temps le carnet de stage, les objectifs et noter les activités menées au cours

du stage) ;

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138

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139

PROPOSITIONS D’AMELIORATION DE L’EXECUTION DE LA PLANIFICATION

DES STAGES

A la fin de notre étude, compte tenu des résultats obtenus et pour permettre à

l’ESPAS de Niamey d’organiser un bon suivi des stages par rapport à l’exécution qui

sera mise en place, nous proposons cet instrument de suivi de stage urbain qui sera

testé avant d’être généralisé.

Fiche de suivi de stage

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140

1. STAGE EN MILIEU PROFESSIONNEL

(Fiche de suivi de stage N° ….)

Année académique 20…. – 20……

1.1.1.1.1.1.1.1

Service d’accueil du

stagiaire

…………………………

………………………..

2 NOM du stagiaire :…………………………

3 Prénom :…………………………………….

Classe : ……………………………………...

4 Durée du stage : du………………………..… au……………………

NOM de l’encadreur :……………………………………………………………..

Enseignant chargé du suivi :………………………………………………………

LEGENDE : A : Très satisfaisant ; B : satisfaisant ; C : peu satisfaisant ; D : mauvais

Consignes : cocher la case correspondante à vos observations et ou aux réponses recueillies

auprès du personnel de service !

1.

2. Evaluation

3. Capacités 4. Compétences requises au cours du stage

A B C D

Se comporter I

1 Assiduité et ponctualité

2 Habillement (blouse + bonnet ou foulard)

3 Accueillir et être à l’écoute des bénéficiaires de

service (malades, accompagnants, …)

4 Respecter et obéir à la hiérarchie

4.4.1.1.1 S’info

rmer

5. II

1 Rechercher une information technique.

2 Lire et comprendre un document technique.

4.5.1.1.1 Comm

uniqu

er

6. III

1 Utiliser une terminologie médicale.

7. Organiser 8. I

V

1 Organiser, préparer le poste de travail.

(matériel de travail,…)

2 Travailler en équipe ou sous supervision.

9.

11.

1 Appliquer les consignes et directives du service.

2 Reproduire un geste professionnel. 4.12.1

3 Utiliser et entretenir le matériel.

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141

10. Réaliser 12. V 4 Respecter les règles d’hygiène et de sécurité.

13. Gérer 14. V

I

1 Prendre des décisions et orienter les malades

2 Noter les différents supports

4.14.1.1.1 Evalu

er

15. VII

1 Apprécier la qualité de son travail.

OBSERVATIONS, SUGGESTIONS DE L’ENCADREUR OU RESPONSABLE DE SERVICE :

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

Signature du :

NB : La même fiche doit être cochée par le tuteur (personne chargée d’encadrer le stagiaire)

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142

16. GUIDE POUR RENSEIGNER LA FICHE DE SUIVI DE STAGE

A : très satisfaisant (le résultat dépasse l’attente du tuteur ; c’est très bien)

B : satisfaisant (le résultat répond à l’attente du tuteur ; c’est bien)

C : peu satisfaisant (le résultat ne répond pas vraiment à l’attente du tuteur ; c’est insuffisant)

D : mauvais (le résultat n’est pas en rapport avec l’attente du tuteur ; c’est très insuffisant)

5 Capacités

1. Compétences requises au cours du stage

2. Exemples de critères d’évaluation

5.2

.1.1

.1

Se

com

port

er

I

1 Assiduité et ponctualité La régularité, la ponctualité et l’assiduité à être sur le terrain

de stage.

2 Habillement (blouse +

bonnet ou foulard)

La tenue réglementaire (blouse + bonnet ou foulard et

chaussures non brouillantes).

3 Accueillir et être à

l’écoute des malades,

accompagnants, etc.

L’accueil avec tact des clients, communication avec le malade, la

préparation psychologique et physique du malade, la consolation

des accompagnants.

4 Respecter et obéir à la

hiérarchie Respecter et obéir au personnel du service sans exception.

5.2

.1.1

.2

S’inform

er

3. II

1

Rechercher une

information technique Chercher sur une fiche technique, support, l’emballage d’un

produit, une recette, une notice d’emploi, une étiquette, une

documentation ou s’informer auprès du tuteur.

2

Lire et comprendre un

document technique Lire un plan ou un schéma thérapeutique, le mode d’emploi d’un

produit, la notice d’utilisation d’un matériel, les plannings des

activités, les tableaux statistiques etc.…

5.3

.1.1

.1

Com

mu

5.3

.1.1

.2

Niq

uer

4. III

5.

1 Utiliser une terminologie

médicale.

Employer le vocabulaire utilisé par l’encadreur ou appris à l’école

(nom de la maladie, du matériel, des produits, des locaux, le

jargon médical etc.…)

6.

Org

an

ise

r

7. IV

1 Organiser, préparer le

poste de travail (matériel

de travail,..)

Préparer, positionner correctement le matériel de travail, la

bureautique, les dossiers des malades, sur le lieu de travail.

2 Travailler en équipe ou

sous supervision.

S’intégrer à un groupe et participer activement à la réalisation

des activités quotidiennes du service.

Page 117: mémoire corrigé

143

8.

alis

er

9.

10. V

1 Appliquer les consignes

et directives de

l’encadreur.

Mettre en pratique les conseils de l’encadreur, appliquer ses

instructions.

2 Reproduire un geste

professionnel Refaire le mieux possible les gestes montrés par l’encadreur

pour réaliser le travail (les soins).

3 Utiliser et entretenir le

matériel Employer correctement, maintenir en bon état le matériel de

soins (par la désinfections, nettoyage, stérilisation etc.

4

Respecter les règles

d’hygiène et de sécurité Porter une tenue de travail réglementaire, appliquer les

consignes d’hygiène et de prévention des risques professionnels

en vigueur dans le service de soins.

Gér

er

VI

1 Prendre des décisions et

orienter les malades

Collecter les informations des pathologies des malades,

diagnostiquer, administrer des soins et ou référer.

2 Noter les différents

supports

Gérer les entrées et sorties des malades, les dossiers, les bons

de commandes, les tableaux statistiques, les supports SNIS

5.1

0.1

.1.1

E

valu

er

11. VII

1

Apprécier la qualité de

son travail Reconnaître les difficultés et les réussites dans son travail.

12. NB : La même fiche doit être cochée par le tuteur (personne chargée d’encadrer le stagiaire)

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144

Page 119: mémoire corrigé

145

ANNEXE N° 1

PRE- ENQUETE

Adressé aux coordonnateurs de classe de l’ESPAS de Niamey.

Je vous soumets ce questionnaire « anonyme » pour permettre de répondre aux questions

que je me pose ; afin de mener à bien mon travail de fin d'études en vue de l'obtention du

diplôme de DESS en psychopédagogie des sciences de la santé intitulé : organisation

des stages urbains au niveau de la section ASB de l’ESPAS de Niamey.

Vos témoignages ou commentaires sur vos vécus de stages seront les bienvenus et je

vous remercie pour votre aimable collaboration.

1 / Que pensez vous de la planification des stages ? Estimez-vous que l’exécution parfaite

de la planification des stages conditionne utilement à préparer l’étudiant à son futur métier

? Comment ?

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

...................................................................................................

2 / Quelles difficultés rencontrez- vous lors de l’organisation des stages urbains ?

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................

Page 120: mémoire corrigé

146

3/ quelles sont vos implications et celles des différents acteurs (Encadreurs et étudiants)

à cette exécution des stages?

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

...................................................................................................

4/ Est-ce que chaque terrain de stage a ses objectifs spécifiques ou estimez-vous que les

apprenants doivent seulement participer aux activités journalières ?

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

...................................................................................................

5/ Est-ce que les activités menées au cours de ces stages par les étudiants sont

évaluées ?

................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

...................................................................................................................

................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

Page 121: mémoire corrigé

147

ANNEXE N° 2

QUESTIONNAIRE A L’INTENTION DES COORDONNATEURS DE CLASSE DE

L’ESPAS DE NIAMEY

Objet : dans le but d’améliorer l’organisation des stages urbains à l’ESPAS de Niamey, nous vous

invitons à répondre aux différentes questions qui vous sont posées ci-dessous. Merci d’avance !

N° de l’enquêté : …… (Pas pour vous !)

Nombre d’années d’exercice à la planification des stages urbains : ... mois ; ….années

Formation reçue en planification et exécution des stages : □OUI □NON

Elaboration des projets d’encadrement des stages : □OUI □NON

NB : dans ce tableau, faites juste des croix « Х » pour montrer votre position par rapport aux critères

I. CONNAISSANCES

ITEMS MESURES

Vous connaissez

Niveau de connaissances

Totale

ment

Partielle

ment

Pas du

tout

Les dimensions de la planification des stages

Les étapes au cours de la prospection de terrain de stage

Les indicateurs de la prospection de terrain de stage

Les méthodes d’encadrement des étudiants en stage

Les types d’évaluations des étudiants en stage

Vous maîtrisez Niveau de maîtrise

Totale

ment

Partielle

ment

Pas du

tout

Les outils de réalisation de la prospection de terrain de

stage

Les outils d’encadrement des étudiants en stage

Les outils d’évaluation des stages

Vous participez

degré de participation

Tout le

temps

Rare

ment jamais

Aux activités de préparation des étudiants au stage

Aux activités de préparation du personnel des terrains de

stage

Aux activités d’encadrement des étudiants en stage

Aux activités de suivis, supervisions des stages urbains

Aux activités de d’évaluation des compétences des

étudiants en stage

II. DIFFICULTES RENCONTREES

Page 122: mémoire corrigé

148

1) L'effectif des apprenants par rapport aux coordonnateurs de classe est il ?

Élevé □ Adéquat □

2) Encadrement des apprenants est assuré par :

Des personnes de l’école □ Des encadreurs □ Tous les deux□

Autres précisez........................................................................................................

3) Les stagiaires sont suivis pour leurs stages

Régulièrement □ De temps en temps □ Jamais □

4) Est-ce que vous évaluez les acquis de chaque période de stage ?

Oui □ Non □

5) L'évaluation des stages est faite par :

Le personnel de l’école □ Les encadreurs □ Tous les deux □

Autres précisez...................................................................................................

DIFFICULTES RENCONTREES PAR RAPPORT

FREQUENCE

Tout le

temps

souvent Pas du

tout

Choix et sélection d’un terrain de stage

Préparation des étudiants au stage

Préparation du personnel de terrain de stage

Encadrement des étudiants en stage

Evaluation des étudiants en stage

Page 123: mémoire corrigé

149

III. SUGGESTIONS D’AMELIORATION

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………..……………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………

MERCI POUR VOTRE COLLABORATION !1

1CONSIGNES : CE QUESTIONNAIRE DOIT ETRE RETOURNE S’IL VOUS PLAIT AU PLUS GRAND

TARD 48 H APRES QUE VOUS L’AYEZ REÇU !

LE QUESTIONNAIRE REMPLI, MERCI DE LE REMETTRE AU SURVEILLANT GENERAL DE

L’ESPAS !

Page 124: mémoire corrigé

150

ANNEXE N° 3

QUESTIONNAIRE A L’INTENTION DES ENCADREURS DE TERRAIN DE

STAGE

Objet : dans le but d’améliorer l’organisation des stages urbains à l’ESPAS de Niamey, nous vous

invitons à répondre aux différentes questions qui vous sont posées ci-dessous. Merci d’avance !

N° de l’enquêté : …… (Pas pour vous !)

Formation reçue en encadrement des stages : □OUI □NON

NB : dans ce tableau, faites juste des croix « Х » pour montrer votre position par rapport aux critères

ITEMS MESURES

Vous connaissez

Niveau de connaissances

Totalement Partiellement Pas du tout

Les méthodes d’encadrement des stages

Encadrez-vous

Selon ma disponible

Selon la disponibilité du stagiaire

Selon qu’il existe un programme d’encadrement de l’école

Disponibilité à l’encadrement

DIFFICULTES RENCONTREES

1) Le nombre de stagiaires affectés dans le même service est il ?

Elevé □ Adéquat □

Page 125: mémoire corrigé

151

DIFFICULTES RENCONTREES PAR RAPPORT

FREQUENCE

Tout le

temps

souvent Pas du tout

l’organisation de rencontre avant stage avec le

personnel de terrain

l’organisation des activités d’encadrement avec le

personnel de terrain de stage ;

l’organisation des activités de suivi- supervision et

évaluation des stages avec le personnel de terrain ;

La relation théorie – pratique à l’école

au Pléthore des stagiaires dans les services de

stage

SUGGESTIONS D’AMELIORATION

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………..……………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………

MERCI POUR VOTRE COLLABORATION !2

2 Consignes : le questionnaire doit être rendu au plus grand tard 48 H après que vous l’ayez reçu !

Merci d’avance !

Page 126: mémoire corrigé

152

ANNEXE N° 4

QUESTIONNAIRE A L’INTENTION DES ETUDIANTS DE L’ESPAS DE NIAMEY

Objet : dans le but d’améliorer l’organisation des stages urbains à l’ESPAS de Niamey, nous vous

invitons à répondre aux différentes questions qui vous sont posées ci-dessous. Merci d’avance !

N° de l’enquêté : …… (Pas pour vous !)

Etes- vous accompagnés par le personnel de l’école à vos premiers jours de stage :

□OUI □NON

NB : dans ce tableau, faites juste des croix « Х » pour montrer votre position par rapport aux critères !

ITEMS MESURES

Terrains de stage Fréquence sur un terrain de stage

0 fois 1 fois 2 fois + de 2 fois

Médecine

Maternité

Pédiatrie

Chirurgie

CSI

ITEMS MESURES

Evaluation

Niveau de connaissances

Totalement Partiellement Pas du tout

Les appréciations en fin de stage sont en rapport à vos aptitudes personnelles et techniques

Vous impliquez-vous

degré d’implication

Toutes les

activités sans

exception

Seulement les activités

se rapportant aux

objectifs de stage

Uniquement les

activités que je

maîtrise

activités du service de stage

DIFFICULTES RENCONTREES

1) Avez-vous choisi votre option Filière?

Oui □ Non □

2) Le premier jour sur un terrain de stage ; avez-vous été accueilli ?

Page 127: mémoire corrigé

153

(Visiter, expliquer le fonctionnement du service, présenter le personnel...)

Toujours □ Souvent □ Rarement □ Jamais □

3) Le contenu de l'enseignement théorique est il suffisant pour les pratiques sur les terrains de stage ?

Oui □ Non □

4) Est-ce qu'on respecte (encadreur) la progression des objectifs de chaque stage ?

Oui □ Non □

5) Comment se déroule votre stage ?

Démonstration, imitation □ Participer aux taches du service □

Vous faite à votre tête □

6) Le nombre de stagiaires affectés dans le même service est il ?

Elevé □ Adéquat □

7) Les conditions matérielles de la formation sont :

Suffisants □ Insuffisants □

8) Au cours de vous stages êtes vous encadrés par :

Le personnel de l’école □ Encadreur □ Tous les deux □ Pas encadré □

9) Est-ce que vos activités sont contrôlées par l'encadreur ?

Oui □ Non □

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154

DIFFICULTES RENCONTREES PAR

RAPPORT A L’EXECUTION DES STAGES

URBAINS

FREQUENCE

Tout le

temps souvent

Pas du

tout

Intégration de l’équipe

Insuffisance de matériels

Organisation des activités du service

Disponibilité des encadreurs de terrain

Suivi et supervision de personnel de l’école

Encadrement des stages

Evaluation des stages

DIFFICULTES RENCONTREES PAR

RAPPORT A L’ATTEINTE DES

OBJECTIFS DE STAGE

FREQUENCE

Tout le

temps souvent Pas du tout

Manque de volonté

Manque d’activités en adéquation avec les

objectifs de stage

Accessibilité géographique

Relation théorie – pratique

Méthodes d’évaluations

SUGGESTIONS D’AMELIORATION

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………..……………………

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

MERCI POUR VOTRE COLLABORATION !3

3CONSIGNES : ce questionnaire doit être retourne s’il vous plait au plus grand tard 24h après que vous

l’ayez reçu !

Le questionnaire rempli, merci de le remettre au responsable de classe ou au surveillant général de

l’ESPAS !

Page 129: mémoire corrigé

155

FICHE DE COMPILATION N° 1

DONNEES RECUEILLIES AUPRES DES COORDONNATEURS DE CLASSE

Formation reçue en planification et exécution des stages

□OUI □NON

Nombre de coordonnateurs de classe

/13 /13

Elaboration des projets d’encadrement des stages /13 /13

ITEMS MESURES

Vous connaissez

Nombre de coordonnateurs de classe

ayant coché

Totalement Partiellement Pas du tout

Les dimensions de la planification des stages /13 /13 /13

Les étapes au cours de la prospection de

terrain de stage /13 /13 /13

Les indicateurs de la prospection de terrain de

stage /13 /13 /13

Les méthodes d’encadrement des étudiants en

stage /13 /13 /13

Les types d’évaluations des étudiants en stage /13 /13 /13

Vous maîtrisez

Nombre de coordonnateurs de classe

ayant coché

Totalement Partiellement Pas du tout

Les outils de réalisation de la prospection de

terrain de stage /13 /13 /13

Les outils d’encadrement des étudiants en

stage

/13 /13 /13

Les outils d’évaluation des stages /13 /13 /13

Vous participez

Nombre de coordonnateurs de classe

ayant coché

Tout le temps Rarement jamais

Aux activités de préparation des étudiants au

stage /13 /13 /13

Aux activités de préparation du personnel des

terrains de stage /13 /13 /13

Page 130: mémoire corrigé

156

Aux activités d’encadrement des étudiants en

stage /13 /13 /13

Aux activités de suivis et supervisions des

stages urbains /13 /13 /13

Aux activités de d’évaluation des compétences

des étudiants en stage /13 /13 /13

DIFFICULTES RENCONTREES

QUESTIONS OU ITEMS VARIABLES TOTAL

1) L'effectif des apprenants par rapport aux

coordonnateurs de classe est il ?

Élevé /13

Adéquat /13

2) Encadrement des apprenants est assuré par :

Des personnes de l’école /13

Des encadreurs /13

Tous les deux /13

Autres précisez /13

3) Les apprenants sont suivis pour leurs activités

pratiques

Régulièrement /13

De temps en temps /13

Jamais /13

4) Est-ce que vous évaluez les acquis de chaque

période de stage ?

Oui /13

Non /13

5) L'évaluation pratique est faite par :

Des personnes de l’école /13

Des encadreurs /13

Tous les deux /13

Autres précisez /13

DIFFICULTES RENCONTREES PAR

RAPPORT

Nombre de coordonnateurs de classe

ayant coché

Tout le temps souvent Pas du tout

Choix et sélection d’un terrain de stage

/13 /13 /13

Préparation des étudiants au stage

/13 /13 /13

Préparation du personnel de terrain de stage

/13 /13 /13

Encadrement des étudiants en stage

/13 /13 /13

Evaluation des étudiants en stage

/13 /13 /13

Page 131: mémoire corrigé

157

FICHE DE COMPILATION N° 2

DONNEES RECUEILLIES AUPRES DES ENCADREURS DE TERRAIN DE STAGE

Formation reçue en encadrement des stages

□OUI □NON

Nombre d’encadreurs de terrain de stage

/15 /15

ITEMS MESURES

Vous connaissez

Nombre d’encadreurs de terrain de stage ayant coché

Totalement Partiellement Pas du tout

Les méthodes d’encadrement des stages /15 /15 /15

Encadrez-vous

Selon ma disponible

Selon la disponibilité du stagiaire

Selon qu’il existe un programme d’encadrement de l’école

Disponibilité à l’encadrement /15 /15 /15

DIFFICULTES RENCONTREES

QUESTIONS OU ITEMS VARIABLES TOTAL

1) Le nombre d'apprenant affectés dans le même service est il ?

Elevé /15

Adéquat /15

DIFFICULTES RENCONTREES PAR RAPPORT Nombre d’encadreurs de terrain de stage ayant coché

Tout le

temps

souvent Pas du tout

l’organisation de rencontre avant stage avec le personnel de terrain

/15 /15 /15

l’organisation des activités d’encadrement avec le personnel de terrain de stage ;

/15 /15 /15

l’organisation des activités de suivi- supervision et évaluation des stages avec le personnel de terrain ;

/15 /15 /15

La relation théorie – pratique à l’école /15 /15 /15

au Pléthore des étudiants dans les services de stage /15 /15 /15

Page 132: mémoire corrigé

158

FICHE DE COMPILATION N° 3

DONNEES RECUEILLIES AUPRES DES ETUDIANTS DE L’ESPAS DE NIAMEY

Etes- vous accompagnés par le personnel de l’école à vos premiers jours de stage

□OUI □NON

Nombre d’étudiants

/70 /15

ITEMS MESURES

Terrains de stage Nombre d’étudiants ayant coché

0 fois 1 fois 2 fois + de 2 fois

Médecine /70 /70 /70 /70

Maternité /70 /70 /70 /70

Pédiatrie /70 /70 /70 /70

Chirurgie /70 /70 /70 /70

CSI /70 /70 /70 /70

ITEMS MESURES

Evaluation

Nombre d’étudiants ayant coché

Totalement Partiellement Pas du tout

Les appréciations en fin de stage sont en rapport à vos aptitudes personnelles et techniques

/70 /70 /70

Vous impliquez-vous

Nombre d’étudiants ayant coché

Toutes les

activités sans

exception

Seulement les activités

se rapportant aux

objectifs de stage

Uniquement les

activités que je

maîtrise

activités du service de stage /70 /70 /70

Page 133: mémoire corrigé

159

DIFFICULTES RENCONTREES

QUESTIONS OU ITEMS VARIABLES TOTAL

1) Avez-vous choisi votre option Filière? (Volonté) Oui /70

Non /70

2) Le premier jour sur un terrain de stage ; avez-vous été accueilli ? (Visiter, expliquer le fonctionnement du service, présenter le

personnel...)

Toujours /70

Souvent /70

Rarement /70

Jamais /70

3) Le contenu de l'enseignement théorique est il suffisant pour les pratiques sur les terrains de stage ?

Oui /70

Non /70

4) Est-ce qu'on respecte (encadreur) la progression des objectifs de chaque stage ?

Oui /70

Non /70

5) Comment se déroule votre stage ? Démonstration, imitation /70

Participer aux taches du service

/70

Vous faite à votre tête /70

6) Le nombre d'apprenant affectés dans le même service est il ?

Elevé /70

Adéquat /70

7) Les conditions matérielles de la formation sont : Suffisants /70

Insuffisants /70

8) Au cours de vous stages êtes vous encadrés par :

Le personnel de l’école /70

Encadreur /70

Tous les deux /70

Pas encadré /70

9) Est-ce que vos activités sont contrôlées par l'encadreur ?

Oui /70

Non /70

DIFFICULTES RENCONTREES PAR

RAPPORT A L’EXECUTION DES STAGES

URBAINS

Nombre d’étudiants ayant coché

Tout le temps souvent Pas du tout

Intégration de l’équipe /70 /70 /70

Insuffisance de matériels /70 /70 /70

Organisation des activités du service /70 /70 /70

Disponibilité des encadreurs de terrain /70 /70 /70

Suivi et supervision de personnel de l’école /70 /70 /70

Encadrement des stages /70 /70 /70

Evaluation des stages /70 /70 /70

Page 134: mémoire corrigé

160

DIFFICULTES RENCONTREES PAR

RAPPORT A L’ATTEINTE DES OBJECTIFS

DE STAGE

Nombre d’étudiants ayant coché

Tout le temps souvent Pas du tout

Manque de volonté /70 /70 /70

Manque d’activités en adéquation avec les

objectifs de stage /70 /70 /70

Accessibilité géographique /70 /70 /70

Relation théorie – pratique /70 /70 /70

Méthodes d’évaluations /70 /70 /70

Page 135: mémoire corrigé

161

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES

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transfert

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