\ INVE'lliGACIN Y TECNOLOGl

" Estrategias Metodolgicas para la Formacin del

Pensamiento Cientfico" es una investigacin que est desarrollando un grupo de profesores de la Facultad de Ingeniera, con el propsito de fomentar el incremento de las capacidades de pensamiento en los estudiantes , como habilidades indispensab les para el ingreso a los procesos investigativos y cientficos.

La investigacin se realiza con los estudiantes de pr ime r semestre de todos los programas de ingeniera. En el proceso de la investigacin , como fase diagnstica , se intenta observar en el interior de la mente del estud iante universitario, qu estructuras de pensamien to se estn util izando ; qu e grado de maduracin ha alcanzado entre los 16 y 21 aos, grupo de edades a las que corresponde la pob lacin sobre la que se cent ra e l presente estudio , para posteriormente , disea r y aplicar estrategias didcticas que contribuyan a la activacin de dichas habilidades de pensamiento, y por ltimo aplicar un post-test que nos permita resolver la pregunta

Es posible , a travs de la aplicacin de estrateg ias metodolgicas especficas , contribuir a una maduracin neurocerebral que faciliten al estudiante equiparse con las herramientas de conocimiento apropiadas y que estas, a su vez, le permitan ingresar al pensamiento cientfico?

De esta manera, la fase diagnstica de la investigacin, consiste en identificar los "instrumentos de conocimiento" que posee el estudiante universitario y que le permiten maneja r procesos de pensamiento, de acuerdo con su nivel de desarrollo psicobiolgico.

Para la realizacin de este p'ropsito , se hizo necesario disear una prueba, respaldada por el mismo enfoque terico de la investigacin: La pedagoga conceptual, enfoque pedaggico abanderado e investigado por los doctores de Zubira, Miguel y Julin, directores del instituto Merani para el desarrollo de la lnteligencia.1

De acuerdo con la definicin de Miguel de Zubira, " .. . ios instrumentos de conocimiento so n eso: inst rumentos , herramientas mentales para comprender la realidad real y la rea lidad simb lica , ... la realidad-real y la realidad -li ng stica . Piense en la diferencia que existe entre una puntilla clavada en una pared y un martillo. La puntilla yace ah , clavada , mientras el martillo sirve para c lava r puntillas, cualquier puntilla. As son los instrumentos de conoc imiento , como los martillos: herramientas de propsito general". 2

De esta manera, para la pedagoga conceptual , un instrumento de conocimiento es la capacidad log rada en el desarrollo biolgico y cognitivo, indispensable para tener acceso

a determinadas funciones mentales y realizar operaciones intelectuales especficas.

De acuerdo con la teora de Miguel de Zubira, se puede considerar que las funciones mentales estn constituidas por la capacidad de abstraccin , relacin u operacin multidimen-sional e integralidad en el pensamiento, extrapolaci, , asociacin, anlisis y procesos lgicos. Dichas relaciones se pueden establecer a partir, de los denominados por los mismos autores , "Mentefactos Conceptuales".

Qu SON LOS MENTEFACTOS CONCEPTUALES?

"Es tan artefacto un martil o, como mentefacto la idea de

un martillo" Miguel de Zubira Samper

De acuerdo con esta teora, un "Mentefacto conceptual" es una estructura til para organizar el conocimiento en varias relaciones.

Existen mentefactos nocionales , proposicionales, conceptuales, formales , precategoriales, categoriales, para cuyo anlisis se recomienda consultar el libro Mentefactos 1 y 11, de Miguel de Zubira. Inicialmente, en el presente estudio, se analizar la forma como se construy la

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prueba diagnstica de la investigacin a partir de los mentefactos conceptuales.

As como el mentefacto se construye a partir del dilogo y la interaccin educador educando , destruyendo y edificando conceptos cada vez ms precisos , esta prueba busca observar qu est funcionando en la mente del estudiante, qu conexiones ha logrado realizar, cules posibles procesos de pensamiento maneja en el momento.

Los mentefactos se presentan en diagramas o grficos que organizan visualmente el conoc imiento y que mentalmente lo relacionan . Dichas relaciones se establecen

derecho, los que se comunican a travs del cuerpo calloso.

A continuacin se explica cada uno de los elementos del grfico anterior:

El trmino CONCEPT03 se puede definir como "forma del pensamiento abstracto que ref leja los indicios sustanciales de una clase de objetos homogneos o de un objeto.

Ejemplo , el concepto "SER HUMANO", refleja los siguientes indicios sustanciales:

Capacidad de pensamiento abstracto

Habla

Crea

en ordenes de Supraordinacin, Maneja herramientas" lsoordinacin, lnfraordinacin y Exclusin, as:

SUPRAORDINACIN

INFRAORDINACIN

Es de anotar qu e los diagramas, constitu idos por grficos su mados a las palabras, se almacenan en los dos hemisferios, izquierdo y

Estos indicios sustanciales unidos, distinguirn el concepto "Ser Humano" de los dems, siendo la principal caracterizacin , la "capacidad de pensamiento abstracto"

Es importante anotar que son modos lgicos bsicos de formacin de conceptos, el anlisis, la sntesis, la comparacin, la abstraccin y la generalizacin. Y que estos a su vez se pueden establecer en relaciones de Supraordinacin, lsoordi-nacin, lnfraordinacin y Exclusin.

SUPRAORDINACIN: Es universal , contiene al concepto. El concepto per-tenece a esa clase, la que se considera de mayor amplitud . Para "Ser Humano", "Seres Vivos", por ejemplo.

ISOORDINACIN: Busca lo nico, lo singular y especfico del concepto. Su caracteri-zacin , su propiedad esencial , bsica. (Las condiciones positivas y directas que rene el . concepto mismo) Con el mismo ejemplo, "Ser Humano", Capacidad de pensamiento abstracto, Habla, Crea, Maneja herramientas.

INFRAORDINACIN: Muestra los elementos contenidos en el concepto. A "ser Humano" se infraor-dinan Hombre, Mujer.

EXCLUSION : Define el concepto por diferencia. Es una caracterizacin por aquello que el concepto NO ES.

Se recomienda tener en cuenta las diferenc ias , aquellas que mejor

1: ;\'FSilGACIN Y TECNOLOGA /

caractericen diferencialmente al concepto. Las que lo oponen a sus vecinos conceptuales ms cercanos. En el ejemplo, se excluye Animal, pues no rene las condiciones esenciales de "Ser Humano".

Referentes para la construccin de la Prueba Diagnstica.

A falta de una investigacin previa sobre mentefactos ya establecidos y validados en nuestro medio, se recurri a un instrumento de la bibliotecologa y la documentacin denomina-da "Tesauro" ya que all se maneja un lenguaje universal ya probado y validado.

Los referentes de la prueba diagnstica son los mentefactos conceptuales, apoyados en la clasificacin de descriptores contenidos en los "tesauros" . Este documento consiste en listas especial izadas de trminos que permiten la indizacin y recuperacin de informacin en diferentes reas de conocimiento en el mbito nacional e internacional.

Este ha sido el instrumento base para el logro de la unificacin del vocabulario ms comnmente utilizado tanto por el biblioteclogo, como por el investigador colombiano.

Especficamente el Tesauro contiene una lista alfabtica de trmi nos , clasi f icada en relaciones semnt icas y jerrquicas. Cada uno de los trminos se denomina "descriptor''.

1 SERES VIVOS

1

ANIMAL POSEE 1=====r==~a.~ PENSAMIENTO

ABSTRACTO

1 .------11- ....... 1 MUJER 1 1 HOMBRE 1 CREA

HABLA

Referentes para la construccin de la Prueba Diagnstica.

MANEJA HERRAMIENTAS

Los indicadores establecidos en el tesauro permiten establecer relaciones entre trminos, as:

1. La Nota de alcance (SN) que aclara la cobertura del trmino para evitar ambigedades.

2. Trmino especfico {NT) , relacin de tipo jerrquico entre el descriptor principal , y los trminos que pertenecen a la misma clase y se encuentran en un nivel menor de jerarqua.

3. Trmino genrico (BT), indica que el descriptor pertenece a la misma clase que el descriptor principal pero representa un concepto de mayor nivel jerrquico.

4. Trmino relacionado (RT), es una relacin asociativa, no jerrquica, como alerta para localizar trminos ms adecuados o sugerir posibles fuentes adiciona-les de informacin.

1 TRMINO GENRICO 1 1 1

1 ~E_XC_L_U_SI_N~~~~~ _T__RM~I_NO_~I~

TRMINO ESPECFICO

TRMINO RELACIONADO

CMO SE ESTABLECEN LAS RELACIONES "MENTEFACTO"-"TESAURO"? En el siguiente esquema se puede observar la correspondencia entre las dos clasificaciones

Es as como CONCEPTO se asimila a TRMINO; la relacin supraordinada a Trmino genrico (BT) ; la isoordinada a Trmino relacionado (RT) y la infraordinada a Trmino especfico (NT).

De esta manera, la prueba diagnstica qued elaborada con la clasificacin entregada por los

\ INVESTIGACIN Y TECNOLOGA

descriptores del Tesauro, donde se seleccionaron los trminos considerados de uso ms corriente entre la poblacin estudiada.

Esta consta de 21 items, donde cada uno posee las cuatro opciones de clas ificacin establecidas en los mentefactos conceptuales y los trminos contemplados en el documento mencionado.

Como ejemplo, a continuacin se muestra un item de la prueba, donde se establecen las cuatro relaciones estudiadas:

FSICA

MOVIMIENTO

MAQUINARIAS

El perfil resultante, producto de esta prueba, se contrasta con el estudio psicobiolgico y acadmico del estudiante, para ofrecer un diagnstico integral que permitir tomar decisiones con respecto a los ejercicios didcticos a ser aplicados, en la bsqueda de estrategias que permitan estimular su desarrollo mental, a fin de facilitar condiciones necesarias para la formacin del pensamiento cientfico e investigativo en los futuros profesionales.Especialista e Gerencia de Proyectos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

GUTMANOVA, A. , PANOV, M. y PETROV V. , Lgica: en forma simple sobre los complejo. Mosc: Progreso, 1991 .

DE ZU BIRA , Miguel y DE ZUBIRA Julin . Fundamentos de Pedagog a Conceptual. Colombia: Plaza & Jans Editores. 1987.

DE ZUBIRA SAMPER, Miguel. Pedagogas del Siglo XXI: Mentefactos l. El Arte de pensar para ensear y de ensear para pensar. Bogot : Fondo de Publicaciones B.H.M ., Fundacin Alberto Meran i, 1998.

Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES. Tesauro Colombiano de la Educacin. ICFES, Divisin de Documentacin e Informacin, Bogot, 1978.

(Notas pie de pgina) 1 De Zubira, Miguel. De Zubira Julin. Fundamentos de Pedagoga Conceptual. Plaza & Jans Editores. Colombia, 1987. 2 De Zubira Samper, Miguel. Pedagogas del Siglo XXI : Mentefactos l. El Arte de pensar para ensear y de ensear para pensar. Fondo de Publicaciones B.H.M., Fundacin Alberto Merani, Bogot, 1998 Pag. 6-. En este mentefacto se ubica la funcin de exclusin a la izquierda, a diferencia del Dr de Zubma porque consideramos que segn las coordenadas cartesianas a este lado est el negativo, el que resta y por e e sin. el que diferencia 3 Gutmanova A., Panov M., Petrov V., Lgica: en forma simple sobre los complejo. Diccionano Ecf: erial ~rogreso, Mosc. 1991 Pg 58-59.

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Datos de las autoras lrma Teresa Pramo Macias

.Ingeniera Industrial. Especialista en Gerencia de Proyectos Educativos institucionales Maria Jimna Reyes Hurtado Sociloga Investigadora Marlene Benavides Prez Psicloga y Pedagoga Mg. En Oeotacin y Asesora Educativa