PREDAREA LITERATURII ROMÂNE CU AJUTORUL

FILMULUI (METODA AUDIOVIZUALĂ)

Drd. Tărcăoanu Cătălina

INTRODUCERE

P.C.-ulP.C.-ul: : alternativă novatoare alternativă novatoare eficientă şi atractivă;eficientă şi atractivă;

A provocat polemici; A provocat polemici;

Mijloc didactic de a veni în sprijinul Mijloc didactic de a veni în sprijinul elevilor.elevilor.

METODA AUDIOVIZUALĂ

o alternativă inovatoare faţă de sistemul o alternativă inovatoare faţă de sistemul tradiţional de predare a literaturii române;tradiţional de predare a literaturii române;

iniţial, s-a dezvoltat în Franţa în anii ’50, ca iniţial, s-a dezvoltat în Franţa în anii ’50, ca metodă de predare a limbilor străine, bazându-metodă de predare a limbilor străine, bazându-se pe utilizarea mijloacelor tehnice şi a se pe utilizarea mijloacelor tehnice şi a suporturilor audiovizuale;suporturilor audiovizuale;

ulterior, a început să fie din ce în ce mai des ulterior, a început să fie din ce în ce mai des folosită şi pentru predarea literaturii;folosită şi pentru predarea literaturii;

METODA AUDIOVIZUALĂ

Filmul este doar o parte a metodei Filmul este doar o parte a metodei audiovizuale, elevii îşi pot crea o imagine audiovizuale, elevii îşi pot crea o imagine mentală asupra subiectului unei lecţii; mentală asupra subiectului unei lecţii; Eficacitatea metodei constă în proporţia Eficacitatea metodei constă în proporţia fericită a raportului dintre o lecţie tradiţională fericită a raportului dintre o lecţie tradiţională şi una virtuală, modernă, acestea completându-şi una virtuală, modernă, acestea completându-se reciproc; se reciproc; Manualele nu au mereu un design adecvat (de Manualele nu au mereu un design adecvat (de ex. cromatică monotonă alb-negru), filmul ex. cromatică monotonă alb-negru), filmul suplinind aceste deficienţe;suplinind aceste deficienţe;

METODA AUDIOVIZUALĂ

Prezentarea include text, imagine, sunet, Prezentarea include text, imagine, sunet, animaţie, într-un cuvânt, multimedia, animaţie, într-un cuvânt, multimedia, apanajul nu mai este exclusiv al lecturii;apanajul nu mai este exclusiv al lecturii;Multimedia: combinaţie de diferite Multimedia: combinaţie de diferite media: text+imagine; text+sunet; media: text+imagine; text+sunet; sunet+vorbire; text+imagine+sunet;sunet+vorbire; text+imagine+sunet;Informaţiile sunt multisenzoriale, Informaţiile sunt multisenzoriale, amintind de sincretismul artelor.amintind de sincretismul artelor.

ROLURILE FILMULUI:

dezvoltă competenţele de ascultare/ receptare dezvoltă competenţele de ascultare/ receptare (globală, detaliată);(globală, detaliată);

furnizează informaţie diversă;furnizează informaţie diversă;

prezintă mostre de diferite registre stilistice;prezintă mostre de diferite registre stilistice;

încurajează şi generează conversaţii, discuţii, încurajează şi generează conversaţii, discuţii, implicit, comunicarea dintre elevi, dar şi dintre implicit, comunicarea dintre elevi, dar şi dintre profesor şi elevi etc.profesor şi elevi etc.

TIPURI DE FILME:

documentare;documentare;

de televiziune; de televiziune;

filme artistice etc.filme artistice etc.

AVANTAJE:crearea unui mediu plăcut şi atractiv pentru crearea unui mediu plăcut şi atractiv pentru procesul instructiv-educativ;procesul instructiv-educativ;furnizarea unor mostre de limbă autentică şi furnizarea unor mostre de limbă autentică şi informaţie culturală, permiţând elevilor să sesizeze informaţie culturală, permiţând elevilor să sesizeze expresia facială, gesturile, limbajul trupului, expresia facială, gesturile, limbajul trupului, intonaţia, debitul vorbirii etc.; intonaţia, debitul vorbirii etc.; facilitarea vizualizării a ceea ce citesc, astfel încât facilitarea vizualizării a ceea ce citesc, astfel încât toţi elevii au o experienţă comună; toţi elevii au o experienţă comună; crearea unor modele mentale care le permit: crearea unor modele mentale care le permit: înţelegerea intrigii, identificarea personajelor, a înţelegerea intrigii, identificarea personajelor, a locului de desfăşurare a acţiunii etc.; locului de desfăşurare a acţiunii etc.;

AVANTAJE:transmiterea conţinutului mai bine decât orice transmiterea conţinutului mai bine decât orice alt mijloc didactic, printr-o exploatare pozitivă a alt mijloc didactic, printr-o exploatare pozitivă a tehnologiei, mai ales că adolescenţii sunt atraşi tehnologiei, mai ales că adolescenţii sunt atraşi atât de televiziune, cât şi de computer, atât de televiziune, cât şi de computer, considerându-le moderne în comparaţie cu considerându-le moderne în comparaţie cu operele literare;operele literare;posibilitatea de a controla aparatura (filmul posibilitatea de a controla aparatura (filmul poate fi oprit, încetinit, repetat etc.);poate fi oprit, încetinit, repetat etc.);posibilitatea prezentării conţinutului într-un posibilitatea prezentării conţinutului într-un mod realist, fapt ce are drept consecinţă o mod realist, fapt ce are drept consecinţă o comunicare eficientă (conversaţie, discuţie sau comunicare eficientă (conversaţie, discuţie sau dezbatere).dezbatere).

DEZAVANTAJE:

pot fi cronofage (dacă filmul ales este prea lung sau dacă profesorul decide să vizioneze întreg filmul în timpul orelor de curs); opinia comună că ceva se pierde când o carte este ecranizată; riscul vizionării unui film ca o activitate pasivă, dacă vizionarea nu este urmată de o discuţie; opinia părinţilor, uneori negativă, în ceea ce priveşte vizionarea filmelor la şcoală;

DEZAVANTAJE:

riscul ca imaginea unui personaj să se fixeze prea puternic în mintea unui elev (poate fi şi un avantaj);

nerespectarea fidelă a conţinutul cărţii de către regizor etc.

În ciuda acestor dezavantaje, orice profesor ar trebui să utilizeze această metodă alternativă inovatoare, mai ales că în ultimul timp numărul elevilor care nu citesc creşte simţitor.

CRITERII PENTRU SELECTAREA FILMELORmotivaţia/ interesul (Le va plăcea acest film motivaţia/ interesul (Le va plăcea acest film elevilor mei? Îi va putea determina să înveţe?)elevilor mei? Îi va putea determina să înveţe?)

conţinutul (Conţinutul se potriveşte cu conţinutul (Conţinutul se potriveşte cu obiectivele mele?);obiectivele mele?);

claritatea mesajului (Este mesajul clar pentru claritatea mesajului (Este mesajul clar pentru elevii mei?);elevii mei?);

lungimea secvenţelor (Este secvenţa pe care o lungimea secvenţelor (Este secvenţa pe care o voi arăta destul de scurtă?).voi arăta destul de scurtă?).

CRITERII PENTRU SELECTAREA FILMELORindependenţa secvenţelor (Poate fi independenţa secvenţelor (Poate fi înţeleasă secvenţa selectată fără să fie înţeleasă secvenţa selectată fără să fie necesar să explic intriga, locul, motivaţia necesar să explic intriga, locul, motivaţia personajului etc.);personajului etc.);

calitatea materialelor adiţionale (De ce calitatea materialelor adiţionale (De ce materiale adiţionale imprimate voi avea materiale adiţionale imprimate voi avea nevoie?) etc.nevoie?) etc.

ACTIVITĂŢI

DE

ÎNVĂŢARE

Profesorul trebuie:Profesorul trebuie:să se întrebe cum va folosi filmul pentru a răspunde să se întrebe cum va folosi filmul pentru a răspunde nevoilor elevilor şi cum îşi va atinge obiectivele; nevoilor elevilor şi cum îşi va atinge obiectivele; să vizioneze filmul în prealabil (Cu cât filmul este mai să vizioneze filmul în prealabil (Cu cât filmul este mai scurt, cu atât mai bine.);scurt, cu atât mai bine.);să asigure cele mai bune condiţii fizice pentru vizionare;să asigure cele mai bune condiţii fizice pentru vizionare;să ştie cum să opereze cu echipamentul;să ştie cum să opereze cu echipamentul;să capteze atenţia elevilor;să capteze atenţia elevilor;să-i încurajeze să ia notiţe; să-i încurajeze să ia notiţe; să surprindă reacţiile elevilor. să surprindă reacţiile elevilor.

ACTIVITĂŢI PRELIMINARE

citirea prealabilă a cărţii dacă filmul care va fi citirea prealabilă a cărţii dacă filmul care va fi vizionat este ecranizat după o carte; vizionat este ecranizat după o carte;

vizionarea unor clipuri din film şi utilizarea vizionarea unor clipuri din film şi utilizarea tehnicii predicţiilor; tehnicii predicţiilor;

furnizarea unor afirmaţii adevărate şi/ sau furnizarea unor afirmaţii adevărate şi/ sau false despre film, iar elevii trebuie să distingă false despre film, iar elevii trebuie să distingă care dintre acestea sunt corecte şi care sunt care dintre acestea sunt corecte şi care sunt false; false;

ACTIVITĂŢI PRELIMINAREfurnizarea unui set de întrebări la care elevii să furnizarea unui set de întrebări la care elevii să răspundă după vizionare: răspundă după vizionare:

Care sunt personajele din film?Care sunt personajele din film? Descrie relaţia dintre ele!Descrie relaţia dintre ele! Care este locul de desfăşurare a acţiunii?Care este locul de desfăşurare a acţiunii? Identifică intriga! Identifică intriga! Care sunt temele identificate în film?Care sunt temele identificate în film? Care este atmosfera din film?Care este atmosfera din film? Ce imagini se repetă şi ce simboluri ai remarcat în Ce imagini se repetă şi ce simboluri ai remarcat în

film?film? Prin ochii cui vedem evenimentele?Prin ochii cui vedem evenimentele?

ACTIVITĂŢI DIN TIMPUL VIZIONĂRII

vizionare diferenţiată (unii elevi vizionează şi vizionare diferenţiată (unii elevi vizionează şi ascultă o secvenţă, alţii doar o ascultă, ca şi ascultă o secvenţă, alţii doar o ascultă, ca şi cum ar fi reporteri care lucrează la un post de cum ar fi reporteri care lucrează la un post de radio pentru a o relata ulterior); radio pentru a o relata ulterior);

vizionare fără sunet/ cu sunet şi utilizarea vizionare fără sunet/ cu sunet şi utilizarea tehnicii predicţiilor pentru tehnicii predicţiilor pentru conţinut conţinut (ulterior, se vizionează filmul cu sunet şi se (ulterior, se vizionează filmul cu sunet şi se decide predicţiile cărui grup au fost mai decide predicţiile cărui grup au fost mai amuzante sau care s-au apropiat cel mai mult amuzante sau care s-au apropiat cel mai mult de original); de original);

ACTIVITĂŢI DIN TIMPUL VIZIONĂRII

observă şi scrie (elevii vizionează o scenă, iar observă şi scrie (elevii vizionează o scenă, iar apoi scriu un articol despre evenimentul la care apoi scriu un articol despre evenimentul la care au fost martori);au fost martori);

vizionarea repetată şi scrierea replicilor rostite vizionarea repetată şi scrierea replicilor rostite de personaje din memorie (fiecare grup se de personaje din memorie (fiecare grup se ocupă de un personaj, iar dacă elevii nu reuşesc ocupă de un personaj, iar dacă elevii nu reuşesc să scrie întreg scenariul, va trebui să îşi să scrie întreg scenariul, va trebui să îşi folosească imaginaţia pentru a îl continua);folosească imaginaţia pentru a îl continua);

ACTIVITĂŢI DIN TIMPUL VIZIONĂRII

furnizarea unui set de întrebări: furnizarea unui set de întrebări: Cine sunt personajele şi care este statutul Cine sunt personajele şi care este statutul

lor social?lor social? Unde sunt plasate personajele şi de ce?Unde sunt plasate personajele şi de ce? Care sunt relaţiile dintre ele? Generează Care sunt relaţiile dintre ele? Generează

aceste relaţii un anumit tip de conflict?aceste relaţii un anumit tip de conflict?

Profesorul poate decide să prezinte doar începutul Profesorul poate decide să prezinte doar începutul filmului pentru a stimula interesul elevilor la lectura filmului pentru a stimula interesul elevilor la lectura cărţii cărţii –– tehnică de incitare la lectură tehnică de incitare la lectură –– sau să îl ruleze sau să îl ruleze fără final, iar elevii trebuie să îşi imagineze finalul.fără final, iar elevii trebuie să îşi imagineze finalul.

ACTIVITĂŢI DE DUPĂ VIZIONARE

activităţi creative activităţi creative –– elevii trebuie să rescrie elevii trebuie să rescrie povestea dintr-un alt punct de vedere, să îşi povestea dintr-un alt punct de vedere, să îşi imagineze un alt titlu sau un alt final; imagineze un alt titlu sau un alt final;

dezbatere: ce se pierde şi/ sau ce se câştigă când dezbatere: ce se pierde şi/ sau ce se câştigă când se ecranizează un film după o carte; se ecranizează un film după o carte;

interpretarea semnificaţiilor unor simboluri interpretarea semnificaţiilor unor simboluri sau a unor imagini recurente etc.;sau a unor imagini recurente etc.;

dacă elevilor li s-a cerut să se concentreze dacă elevilor li s-a cerut să se concentreze asupra unui set de întrebări, acum este asupra unui set de întrebări, acum este momentul să prezinte răspunsurile;momentul să prezinte răspunsurile;

ACTIVITĂŢI DE DUPĂ VIZIONARE

discutarea unor aspecte monografice: costume, discutarea unor aspecte monografice: costume, obiceiuri, mentalităţi etc.;obiceiuri, mentalităţi etc.;

furnizarea unui set de întrebări: furnizarea unui set de întrebări: Ce te-a frapat în timpul vizionării?Ce te-a frapat în timpul vizionării? Ce nu ţi-a plăcut?Ce nu ţi-a plăcut? Care este, după părerea ta, cel mai Care este, după părerea ta, cel mai

important aspect din film?important aspect din film? Ce actor/ actriţă ai fi ales pentru rolul…? Ce actor/ actriţă ai fi ales pentru rolul…?

ACTIVITĂŢI DE DUPĂ VIZIONARE

elaborarea unui proiect în cadrul căruia elevii produc elaborarea unui proiect în cadrul căruia elevii produc propriul lor film (o scenă), încercând să ecranizeze o propriul lor film (o scenă), încercând să ecranizeze o carte şi utilizând o cameră de filmat (activitate carte şi utilizând o cameră de filmat (activitate extracurriculară: cenaclu);extracurriculară: cenaclu);explicarea unei serii de termeni tehnici, care îi va explicarea unei serii de termeni tehnici, care îi va ajuta pe elevi să “citească” un film: montaj, unghiul ajuta pe elevi să “citească” un film: montaj, unghiul camerei, flashback, tăiere, poziţia camerei, travelling, camerei, flashback, tăiere, poziţia camerei, travelling, panoramare, cadraje, plan-ansamblu, plan-întreg, panoramare, cadraje, plan-ansamblu, plan-întreg, plan-american, plan-mediu, gros-plan, plan-detaliu, plan-american, plan-mediu, gros-plan, plan-detaliu, plonjeu, contra-plonjeu, etc. pentru a determina cele plonjeu, contra-plonjeu, etc. pentru a determina cele mai importante tehnici utilizate de regizor.mai importante tehnici utilizate de regizor.

ACTIVITĂŢI DE DUPĂ VIZIONARE

Utilizarea unui set de întrebări:Utilizarea unui set de întrebări: Regizorul a folosit multe mişcări ale camerei?Regizorul a folosit multe mişcări ale camerei? Cum sunt prezentate vizual personajele?Cum sunt prezentate vizual personajele? Ce impresii îi poate provoca mişcarea camerei celui care Ce impresii îi poate provoca mişcarea camerei celui care

vizionează filmul? Ce l-ar fi putut determina pe regizor să vizionează filmul? Ce l-ar fi putut determina pe regizor să aleagă aceste mişcări ale camerei pentru anumite situaţii?aleagă aceste mişcări ale camerei pentru anumite situaţii?

Filmul este acompaniat de o muzică interesantă? Ce Filmul este acompaniat de o muzică interesantă? Ce senzaţie ţi-a produs muzica în scena X?senzaţie ţi-a produs muzica în scena X?

Care este efectul filmării numai feţei unui personaj? Ce Care este efectul filmării numai feţei unui personaj? Ce sugerează prim-planul?sugerează prim-planul?

PREDAREA ROMANULUI MOROMEŢII CU AJUTORUL

FILMULUI

Portofoliul de lectură Portofoliul de lectură 1. 1. Propune un titlu pentru fiecare capitol! Propune un titlu pentru fiecare capitol! 2. Scrie un rezumat de cinci fraze pentru fiecare capitol!2. Scrie un rezumat de cinci fraze pentru fiecare capitol!3. Fiecare capitol privilegiază un anumit personaj/ un 3. Fiecare capitol privilegiază un anumit personaj/ un

eveniment.eveniment. a) Identifică personajul/ evenimentul!a) Identifică personajul/ evenimentul!

b) Alege un citat reprezentativ pentru fiecare b) Alege un citat reprezentativ pentru fiecare capitol şi explică semnificaţia acestuia!capitol şi explică semnificaţia acestuia!

c) Descrie calităţile şi defectele personajului!/ c) Descrie calităţile şi defectele personajului!/ Descrie evenimentul!Descrie evenimentul!

d) Într-un paragraf, descrie rolul personajului d) Într-un paragraf, descrie rolul personajului în opera literară/ rolul evenimentului în opera literară în opera literară/ rolul evenimentului în opera literară (poate fi intriga, punctul culminant etc.)!(poate fi intriga, punctul culminant etc.)!

Dezbatere pe grupe în funcţie de aderarea la o Dezbatere pe grupe în funcţie de aderarea la o opinie sau alta şi formularea argumentelor: opinie sau alta şi formularea argumentelor: Este filmul o adaptare proastă care nu se Este filmul o adaptare proastă care nu se ridică la nivelul romanului sau este o ridică la nivelul romanului sau este o capodoperă?; Ce s-a pierdut şi ce s-a câştigat capodoperă?; Ce s-a pierdut şi ce s-a câştigat prin ecranizarea romanului? prin ecranizarea romanului?

Test grilă cu alegere multiplă.Test grilă cu alegere multiplă.

Vizionarea începutului şi imaginarea restului Vizionarea începutului şi imaginarea restului acţiunii sau lectura cărţii/ Vizionarea filmului acţiunii sau lectura cărţii/ Vizionarea filmului fără final şi imaginarea finalului.fără final şi imaginarea finalului.

Propunerea unui alt titlu;Propunerea unui alt titlu;

Rescrierea poveştii din alt punct de vedere;Rescrierea poveştii din alt punct de vedere;

Discuţii despre registrele stilistice;Discuţii despre registrele stilistice;

Interpretarea simbolurilor furnizând elevilor Interpretarea simbolurilor furnizând elevilor citate din text sau un suport vizual cu un clip citate din text sau un suport vizual cu un clip din film;din film;

Vizionare diferenţiată;Vizionare diferenţiată;

Vizionare cu sunet/ fără sunet.Vizionare cu sunet/ fără sunet.

CONCLUZIE:Utilizarea filmelor în procesul instructiv-Utilizarea filmelor în procesul instructiv-

educativ, la orice disciplină (literatură educativ, la orice disciplină (literatură universală, geografie, biologie, istorie etc.), nu universală, geografie, biologie, istorie etc.), nu numai în predarea literaturii române, evită numai în predarea literaturii române, evită plictiseala şi monotonia, oferind posibilitatea plictiseala şi monotonia, oferind posibilitatea unor activităţi de învăţare dintre cele mai unor activităţi de învăţare dintre cele mai variate pentru elevi de niveluri diferite, în variate pentru elevi de niveluri diferite, în scopuri variate şi în vederea dezvoltării scopuri variate şi în vederea dezvoltării următoarelor competenţe: ascultare, scriere, următoarelor competenţe: ascultare, scriere, vorbire, comunicare etc.vorbire, comunicare etc.