Metodi Didattici Interattivi

7/23/2019 Metodi Didattici Interattivi

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Metodi didattici interattivi

UD 1 Metodi InterattiviLO 1.1 Contesto teorico di riferimento

Entry

In questo L.O. troverai notizie utili relative allo scenario concettuale in cui il

PBL si inquadra in quanto una delle modalit di apprendimento basata su nuovi

approcci pedagogici, in particolare quelli che fanno riferimento ai cosiddetti

metodi interattivi. Infatti i metodi interattivi nei processi di apprendimentosono finalizzati a stimolare gli studenti, a renderli pi attivi e coinvolti nella

lezione. I metodi interattivi rappresentano la fine della lezione tradizionale in

aula come unico metodo di insegnamento e soprattutto il cambiamento di

focus nellattivit stessa di insegnamento: dai contenuti che devono essere

appresi allallievo e al suo processi di apprendimento, ai suoi bisogni formativi,

alle competenze che deve sviluppare, ecc.

Il PBL una delle varie possibilit di innovazione del metodo di insegnamento e

di maggior coinvolgimento degli allievi, in quanto propone problemi concreti da

analizzare, comprendere, spiegare.


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ACT

Seleziona una o pi delle attivit di apprendimento descritte in questo L.O. e

prova ad applicarle alla tua disciplina, progettando una lezione con la tua

classe, seguendo le indicazioni fornite dal modello scelto.

SELF ASSESSMENT

Qui ti proponiamo alcune domande che ti aiuteranno a riflettere sul tuo livello

di conoscenza e di consapevolezza del contesto teorico e metodologico che

rappresenta la cornice entro cui il metodo PBL pu essere incluso:

Quali sono le principali strategie di apprendimento collegate al

behaviorismo? E quelle basate sul costruttivismo?


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Quali sono le strategie di apprendimento applicate nel suo istituto?

Quale sono le strategie di apprendimento che possono essere applicate

anche attraverso i sistemi di e-learning?

Come cambia il ruolo del docente nelle diverse attivit di apprendimento?

Che tipo di attivit di apprendimento sono applicabili alla tua disciplina?

Appartieni a qualche comunit di pratica?

Links and bibliographical references

Links

1. 1.

http://formare.erickson.it/archivio/dicembre_05/2_LANDRISCINA_01.html

2. 2. http://www.udel.edu/pbl/

3. 3. http://interact.bton.ac.uk/pbl/

4. 4. http://docs.lib.purdue.edu/ijpbl/

Libri/riviste

1. 1. Schmidt HG: Foundations of problem-based learning: some

explanatory notes. Medical Education 27:422-432, 1993


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UD 1 Metodi Interattivi

LO 1.2 Vantaggi e svantaggi rispetto ai metodi tradizionali

Entry

In questo L.O. verranno messi a confronto i metodi interattivi di insegnamento

con quelli tradizionali, allo scopo di individuarne in primo luogo gli elementi

distintivi e caratterizzanti, e in secondo luogo i vantaggi e gli svantaggi, cos da

avere un quadro chiaro di quali situazioni, finalit e ambienti didattici possono

pi efficacemente utilizzare il PBL e il PjL.

Clarify

I metodi interattivi come il PBL e il PjBL rappresentano indubbiamente uninnovazione

rispetto ai metodi cosiddetti tradizionali, anche se la loro applicazione in ambiente

scolastico non pu essere totale n troppo estensiva e va comunque calibrata e

indirizzata a quelle attivit, obiettivi formativi e discipline che meglio possono trarnevantaggio.

Rispetto alla lezione tradizionale in cui si spesso insegna molto e si apprende poco -

, potremmo dire che lapplicazione dei metodi interattivi consente di apprendere

molto, insegnando poco.

Nella tabella sottostante abbiamo cercato di sintetizzare le principali differenze fra

metodi tradizionali e metodi interattivi:

METODI DI INSEGNAMENTO

TRADIZIONALI

METODI DI INSEGNAMENTO

INTERATTIVI (PBL, PjBL)

Docente come maestro Docente come facilitatore e mentore

Trasmissione di conoscenze Costruzione di conoscenze


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Programmi da rispettare Definizione di obiettivi

Presentazione di teorie e concetti Presentazione di problemi/situazioni

Acquisizione di saperi come obiettivo Apprendere ad apprendere come finalit

Utilizzo prevalente del ragionamento

deduttivo

Utilizzo prevalente del ragionamento

induttivo

Memorizzazione delle conoscenze Ricerca di informazioni

Studio individuale Lavoro in piccoli gruppi

Esami - eterovalutazione Auto-valutazione e valutazione formativa

Probabilmente una maggiore vicinanza si pu evidenziare fra i metodi interattivi in

particolare il PBL e il metodo scientifico utilizzato nella ricerca

METODO SCIENTIFICO METODI INTERATTIVI (PBL)

Osservazione preliminare Identificazione del problema

Elaborazione diuna problematica Definizione del problema e delle domande

rilevanti

Selezione delle ipotesi Selezione delle ipotesi

Protocollo sperimentale Obiettivi di apprendimento

Raccolta di dati, sperimentazione Raccolta di informazioni, letture

Verifica delle ipotesi Verifica delle ipotesi

Sperimentazione ulteriore e

complementare

Letture ulteriori e complementari


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Links

5. 1. http://formare.erickson.it/archivio/dicembre_05/2_LANDRISCINA_01.html




Libri/riviste

2. 1.Schmidt HG: Foundations of problem-based learning: some explanatory notes.

Medical Education 27:422-432, 1993


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UD 1 Metodi Interattivi

LO 1.3 Caratteristiche e differenze fra apprendimento basato su

problemi (PbL) e apprendimento basato su progetti (PjbL)

Entry

In questo L.O. vengono presentate e messe a confronto le caratteristiche dei

metodi interattivi Problem based Learning (PbL ) e Project based Learning

(PjbL), evidenziandone analogie e differenze.

Clarify

I metodi interattivi di apprendimento come il Problem Based Learning e il

Project based Learning sono complementari ai tradizionali metodi pedagogici

utilizzati nelle istituzioni scolastiche, in particolare quelle della formazione di

alto livello: essi sono centrati sullo studente in quanto parte attiva e motore

del proprio processo di apprendimento e introducono pertanto una visione dell

apprendimento in chiave dinamica e collaborativi, grazie a cui lo studente

produce da s con il supporto del docente la propria conoscenza e

competenza.

Si tratta di due metodi distinti:

1. APPRENDIMENTO PER PROBLEMI (Problem Based Learning Method) =

consiste nella acquisizione e costruzione di nuove conoscenze a partire

da situazioni problema reali, che lo studente deve identificare, definire,

analizzare, interpretare.

2. APPRENDIMENTO ATTRAVERSO PROGETTI (Project Based Learning

Method) = consiste nella applicazione di conoscenze acquisite durante la

formazione, nella realizzazione di un progetto riferibile ad una situazione

professionale reale.

In entrambi i casi lo studente impara ad utilizzare le sue conoscenze in un

contesto professionale e ad adattarle alla soluzione richiesta dalla specifica

situazione che affronta, partecipando attivamente alla scoperta di prassi

lavorative direttamente applicabili.


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I due metodi presentano caratteristiche analoghe:

dal punto di vista pedagogico tendono ad ottimizzare le condizioni di

apprendimento, a valorizzare linterazione e linterdisciplinarit, a

favorire la pratica dellauto-apprendimento e dellauto-formazione, asimulare condizioni e comportamenti tipici delle situazioni di lavoro

dal punto di vista relazionale, il comportamento del docente orientato

in senso non direttivo e la centratura non sui contenuti da apprendere

ma sui metodi, sugli approcci mentali e sui comportamenti; tenuto a

incoraggiare lo sviluppo personale dello studente (la sua creativit, il

senso di responsabilit, la capacit di autonomia) e a sviluppare strategie

partecipative che consentano un efficace lavoro di gruppo, in cui lattivit

individuale di ciascuno alimenta il lavoro del gruppo

dal punto di vista delle attivit e della loro valutazione, lo studente

chiamato ad assumere unottica professionale, si abitua a redigere

rapporti, verbali, e a fare presentazioni orali dei risultati del suo lavoro;

viene inoltre adottato un tipo di valutazione non giudicante ma formativa

e viene sollecitato lo studente ad imparare ad auto-valutarsi

Le principali differenze fra i due metodi sono riferibili essenzialmente:

alla metodologia, molto didattica e prescrittiva nel PBL, che prevede il

rispetto di una serie di passaggi logici che costituiscono i 7 passi del

PBL; mentre nel PjBL c maggiore libert di organizzazione

alle attivit vere e proprie e alla loro finalit: nel PBL si tratta di definire,

analizzare e spiegare un problema, nel PjBL si tratta di realizzare un

progetto a partire da precise specifiche

alla durata: nel PjBL si tratta di un lavoro estensivo che pu durare

anche pi mesi, nel caso del PBL invece si tratta di un lavoro intensivo di

qualche giorno

al ruolo del docente, che nel PBL chiamato a coordinare, facilitare i

processi, consigliare e orientare, mentre nel PjBL deve inquadrare le

attivit, animare il gruppo di lavoro e supervisionarne lattivit e i

prodotti


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al ruolo dello studente: nel PjBL il gruppo pianifica il lavoro da fare e si

suddivide i compiti da svolgere per realizzare il progetto, nel PBL lo

studente svolge una serie di attivit in funzione di precisi obiettivi

pedagogici


Links

9. 1. http://formare.erickson.it/archivio/dicembre_05/2_LANDRISCINA_01.html

10.2. http://www.udel.edu/pbl/

11.3. http://interact.bton.ac.uk/pbl/

12.4. http://docs.lib.purdue.edu/ijpbl/

Libri/riviste

3. 1. Schmidt HG: Foundations of problem-based learning: some explanatory notes.



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UD 2 Problem based learning (PbL)

LO 2.1 Definizione del problema

Clarify

La definizione del problema di fondamentale importanza per la corretta

impostazione del lavoro con il PbL .

I problemi che possono essere utilizzati come base di partenza per la

applicazione del metodo pbl devono essere problemi reali, che

quotidianamente possono essere incontrati.

Come possibile distinguere un problema reale? I problemi reali sonosolitamente mal posti e mal strutturati, multidisciplinari e multidimensionali, e

il gran numero di variabili che entrano in gioco non sono sempre chiare e

distinte, non sono note a priori e sono indipendenti una dall'altra; rispetto ai

problemi reali non possibile neppure sapere con certezza se c una

soluzione, n teorizzare l'esistenza e l'unicit delle soluzioni, n se una data

soluzione la migliore.

I problemi reali sono intrinsecamente complessi, in contrapposizione con i

principi di semplificazione della didattica tradizionale; i problemi reali non sono

statici ma cambiano nel tempo;

I problemi reali sono fortemente connessi al contesto e rappresentano pi che

altro delle aggregazioni di problemi. Ciascun problema reale pu essere

scomposto in sotto-problemi, che afferiscono a una delle seguenti tipologie

individuate da Jonassen:

1. Problemi di logica:

i problemi dei giochi matematici e di logica (le torri di Hanoi, il cubo di RubiK,

ecc...);

2. Algoritmi:


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i problemi risolvibili applicando una formula o un metodo (convertire unit di

misura, risolvere un sistema di equazioni, bisecare un angolo dato, ecc...);

3. Storie esemplificative:i problemi che esemplificano una teoria (le storielle con la morale, i problemi di

fisica delle medie, ecc...);

4. Problemi relativi alluso di regole:

i problemi risolvibili seguendo una regola (riscrivere una storia in prima

persona, le dimostrazioni geometriche, ecc...);

5. Presa di decisioni:

problemi che implicano delle scelte (devo cambiare lavoro, come pagher

questo conto, qual l'auto giusta per me, ecc...);

6. Ricerca e riparazione di guasti

sono i guasti che si ripropongono quotidianamente e che vengono risolti

quando si possiede uno schema mentale compatibile con il funzionamento

reale (sono disconnesso, la macchina non parte, il rubinetto spande, ecc...);

7. Diagnosi-soluzione:

problemi analoghi ai precedenti ma pi complessi (le malattie, prepararsi per

un esame, ecc...);

8. Rendimento strategico:

problemi in cui necessaria una consapevolezza situazionale (pilotare un aereo

nella tormenta, insegnare, fare il traduttore per diplomatici, ecc...);

9. Analisi di casi/sistemi:

problemi quotidiani reali in cui occorre analizzare il sistema e una linea di

condotta (valutare le performance di un portfolio azionario, pianificare un

menu per dignitari stranieri, emettere una sentenza in una causa civile, ecc...);


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10. Progetti :

problemi che implicano pianificazione, progettazione e sviluppo di soluzioni

(costruire un ponte, comporre una fuga, progettare una casa sull'albero,ecc...);

11. Dilemmi:

problemi reali, per lo pi di natura etica, sociale e morale, per i quali sembra

non esistere una soluzione (legalizzazione delle unioni di fatto, la crisi medio-

orientale, ecc...).


Links

13. 1.





Libri/riviste




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UD 2 PROBLEM BASED LEARNING (PbL)

LO 2.2 Descrizione del metodo PbL (Problem based Learning)

Entry

Lavoro di gruppo, problem solving e pensiero e creativit individuale

rappresentano competenze insostituibili per la vita di ogni giorno; al tempo

stesso, queste medesime competenze sono quelle che garantiscono la

competitivit delle aziende e delle risorse umane nellera della globalizzazione.

Queste competenze sono le stesse messe in gioco dalla metodologia dell

Apprendere per problemi (Problem based Learning method), che viene

presentata in questo L.O.

Clarifily


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Look

Per avere un esempio di come funziona il PBL, Ti consigliamo di leggere

larticolo pubblicato da Franco Landriscina nella sezione Il PBL in pratica ,

accessibile dal link sottostante



Links

17.1. http://formare.erickson.it/archivio/dicembre_05/2_LANDRISCINA_01.html

18.2. http://www.udel.edu/pbl/

19.3. http://interact.bton.ac.uk/pbl/

20.4. http://docs.lib.purdue.edu/ijpbl/

Libri/riviste

5. 1. Schmidt HG: Foundations of problem-based learning: some explanatory notes.



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UD 2 Problem based learning (PbL)

LO 2.3 | Ruoli e compiti allinterno del metodo PbL

Entry

In questo L.O. vengono descritti i ruoli che nel metodo PbL devono essere

ricoperti allinterno del gruppo di lavoro a cui viene assegnato il problema. Ogni

ruolo comporta precise attivit da svolgere nellarco di durata temporale

dellattivit del gruppo. Di volta in volta i ruoli vengono assegnati a studenti

diversi, in modo che ciascuno possa sperimentare il pi possibile tutti i ruoli:

infatti una delle caratteristiche del metodo quella di simulare un gruppo di

lavoro reale e quindi di avvicinare gli studenti ai metodi e alle modalit

operative e relazionali del reale mondo del lavoro.

Clarify

Allinterno del gruppo di lavoro che opera con il metodo del PbL, sono

individuati i seguenti ruoli, che vengono assegnati dal gruppo stesso ai suoi

membri: dopo che il tutor ne ha spiegato compiti e responsabilit, il gruppo

ne discute ed elegge le varie figure, che resteranno in carica soltanto per la

durata della attivit generata da un singolo problema proposto.

Ruolo del Presidente

Condurre il gruppo attraverso I sette passi del PBL

Assicurare luguale partecipazione di tutti I membri del gruppo

Mantenere buone dinamiche e interazioni allinterno del gruppo

Vigilare sul tempo

Garantire che il gruppo rimanga aderente al compito da svolgere

Verificare che lo Scriba registri I punti raggiunti durante la sessione

di lavoro

Ruolo del segretario verbalizzatore

Fare I verbali delle riunioni strutturando I punti annotati dallo Scriba


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Distribuire il verbale della riunione a tutti I membri del gruppo e al

tutor

Partecipare alla discussione di gruppo

Ruolo dello scriba

Registrare I punti raggiunti dal gruppo

Aiutare i membri del gruppo a organizzare i propri pensieri

Partecipare alla discussione di gruppo

Ruolo dei membri del gruppo

Seguire I sette passi del PBL

Partecipare attivamente alla discussione di gruppo

Ascoltare il contributo di tutti I membri

Fare domande aperte

Ricercare autonomamente tutti gli obiettivi di apprendimento

Condividere le informazioni


Links

21. 1.





Libri/riviste


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UD 3: PROJECT BASED LEARNING (PjbL)

LO 3.1: Descrizione del metodo Project based Learning (PjbL)

Entry

I termini project based learning e problem based learning sono usati per descrivere

una serie di strategie didattiche. L'ampiezza delle rispettive definizioni, la loro

somiglianza concettuale, e l'uso spesso del medesimo acronimo PBL generano un po

'di confusione. Di seguito sono descritte le principali analogie e differenze.

AnalogieCome definito nella letteratura, lapprendimento basato su progetti (project based

learning) e lapprendimento basato problemi (problem based learning) condividono

molte caratteristiche. Entrambe le strategie didattiche son orientate al coinvolgimento

degli studenti proponendo attivit che si riferiscono al mondo reale. Agli studenti sono

proposti progetti o problemi che presentano differenti approcci possibili e che

simulano situazioni di vera vita professionale. Entrambi le strategie didattiche sono

definite come centrate sullo studente e assegnano all'insegnante il ruolo di facilitatore.

Gli studenti impegnati nel progetto o nella spiegazione del problema sono

sollecitati/obbligati a lavorare in gruppi cooperativi per periodi pi o meno lunghi e a

cercare molteplici fonti di informazione. Entrambi i metodi tendono ad evidenziare che

la valutazione della attivit di ogni singolo studente avr come riferimento la sua reale

prestazione.

Differences

Problem-based learning, as the name implies, begins with a problem for students

to solve or learn more about (find an expalnation of the problem).

Project-based learning typically begins with an end product or "artifact" in mind,

the production of which requires specific content knowledge or skills and typically

raises one or more problems which students must solve. Projects vary widely in


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scope and time frame, and end products vary widely in level of technology used

and sophistication.

Differenze

Il problem based learning inizia con un problema da esaminare che poi dovr essere

spiegato.

Il project based learning in genere inizia con la definizione di un prodotto finale o

"artefatto" che deve essere realizzato. I progetti variano notevolmente in termini di

complessit e di tempo, e alla fine i prodotti variano in relazione alla di tecnologia

utilizzata. Il progetto proposto, in relazione alla sua complessit e/o articolazione, pu

essere diviso in sottoprogetti. I sotto progetti solitamente richiedono la produzione di

contenuti specifici, che richiedono conoscenze e competenze e di solito sollevano uno

o pi problemi che gli studenti devono risolvere.

Clarify

L'apprendimento basato su progetti fa riferimento al modello della produzione di beni

e o servizi.

Gli studenti devono definire lambito progettuale in cui realizzare il prodotto/servizio

richiesto e devono usare strumenti e tecniche di gestione progetti. Agli studenti

richiesto di utilizzare e presentare il prodotto che hanno creato, e di valutare il loro

lavoro. L'intero processo deve essere progettato in modo da essere autentico deve

quindi essere lo specchio del mondo reale e delle attivit di produzione; gli studenti

chiesto di utilizzare le proprie idee e strategie per svolgere i compiti progettuali. Il

prodotto finale da realizzare rappresenta la motivazione ma il contenuto di

conoscenze e capacit acquisite durante il processo di produzione che sono importanti

per il successo di questo approccio, che richiede , per ottenere risultati efficaci, una

rigorosa pianificazione e progettazione didattica da parte dei docenti.

Problem-based learning usato come strategia formativa in classe prevede un

processo che contempla le seguenti fasi:

Sviluppo della idea progettuale


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Decidere lambito del progetto

Definire gli standard

Prevedere prodotti multipli

Lavorare con criteri di gestione dei progetti

Creare un ambiente di apprendimento ottimale

Scegliere una strategia

Scegliere un progetto

Valutare

Look

Visita il seguente link per avere una sensazione delle fasi di progettazione didattica del

Project based learning http://www.pbl-online.org/pathway2.html

Act

Scarica i template disponibili nel sito raggiungibile al seguente link http://www.pbl-

online.org/ProjectPlanning/PlanningForm.htm


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LO 3.2: Ruoli e compiti allinterno del metodo PjbL

Entry

Lapprendimento basato sul progetto trova le sue radici nel Costruttivismo, di cui Lev

Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget e John Dewey sono illustri esponenti. I

costruttivisti ritengono fondamentale il ruolo attivo degli studenti durante le fasi di

apprendimento. Trovare soluzioni a problemi, avere atteggiamento critico verso la

attivit didattica sono momenti fondamentali perch lo studio sia utile e coinvolgente.

La grande importanza attribuita alla esperienza richiede infatti attegiamenti e

comportamenti differenti rispetto allinsegnamento cattedratico tradizionale.

Clarify

Limportanza del metodo PjBL , per molti autori, sta nel fare l esperienza che porta

alla realizzazione del progetto, non tanto nel risultato finale.

I principi alla base del PjBL, come tutti gli approcci learner centeredfanno ritenerenecessario il cambiamento della relazione educativa fra docente e discente. Il ruolo

del discente come singolo individuo attivo e linterazione tra pari (Dewey) devono

ridurre la distanza tra vita nella scuola e fuori della scuola. Dalla affermazione

precedente si pu intuire che il ruolo del docente si trasforma nella figura di

facilitatore durante la realizzazione del progetto e nella figura di progettista formatvo

durante la fase di set-up delle attivit.

Il docente deve quindi:

definire/trovare progetti realizzabili che fungano da sfide intellettuali per gli

studenti

inserire il progetto nei programmi dellistituzione formativa

definire le modalit e le tecniche di valutazione

definire gli obiettivi globali del progetto

assistere gli studenti nella formulazione degli obiettivi di fase

Identificare le competenze di ingresso e le risorse necessarie


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Linsegnante che vorr applicare in classe le attivit sopra menzionate dovr

preventivamente realizzare una progettazione precisa e puntuale dellattivit,

elaborando un documento progettuale a supporto dellattivit. Il riuso infatti uno

dei benifici maggiori di cui potranno godere i docenti ed insito nelle attivit PBL.

Il documento di progettazione deve sviluppare i seguenti punti:

durata del progetto

definizione degli obiettivi didattici

Identificazione e definizione del progetto

Definizione e descrizione dei dettagli

Lista dei prerequisiti

Necessit tecnologiche per la realizzazione

Materia e bibliogarfia

Strategie e tecniche di verifica

Act

Analizza la seguente griglia di valutazione e definisci una scali di valutazione da

attibuire ai singoli items ci consentir di evidenziare quali atteggiamenti e abilit si

vogliono stimolare negli studenti.

Attivit valutata Punteggio

Corretta identificazione del problema.

Chiarezza nella definizione del problema

Chiarezza nella definizione delle

caratteristiche dellelaborato che gli alunni

produrranno

Originalit dellidea ed elementi

motivazionali

Chiarezza/significativit nellidentificazione

degli obiettivi

Chiarezza nellidentificazione delle

competenze preliminari


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Integrabilit nel curriculum scolastico

Coerenza nell'integrazione delle tecnologie

nella strategia didattica

Qualit e coerenza delle risorse iniziali

identificate

Descrizione delle procedure (consegne alla

classe, strategia didattica chiara)

Chiarezza e coerenza nella descrizione

delle procedure di valutazione

Completezza del dossier


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LO 3.3: Esempi di PbL/PjbL nel settore del tessile e abbigliamento

Entry

La creazione di temi adatti allapplicazione del PbL e del PjbL nellambito delle

discipline afferenti al mondo del tessile/abbigliamento, naturalmente collegata alla

tipologia di discenti e di corso in cui sono inseriti. Solo per fare unidea di quale

potrebbe essere il punto di partenza di una sessione di PbL e di PjbL, elencheremo qui

di seguito alcuni esempi di problemi e di temi progettuali che potrebbero essere presi

a riferimento, coinvolgendo pi discipline curriculari.

Esempio di problemaIl negozio di biancheria intima XXX ha ricevuto una serie di lamentele dalla clientela

che ha acquistato le calze della marca YYY; una percentuale di circa il 30% di clienti

ha notato la comparsa di strane macchie rosse sulla pelle delle gambe dopo aver

portato per tutto il giorno queste calze; a una piccola parte di questo gruppo, che

andata a farsi visitare in ospedale, il dermatologo ha riscontrato una dermatite da

contatto. Le calze incriminate sono calze in nylon, 15 denari di pesantezza, nere, fum

e marroni, fabbricate in Portogallo e in Marocco per conto della ditta YYY. Il fenomeno

stato rilevato con maggiore intensit fra le clienti che avevano fatto un recente

viaggio in crociera nei Carabi.

Esempi di temi progettuali

Realizzazione dei costumi di scena per una rappresentazione teatrale che rievoca la

vita di Caravaggio.

Progettazione di una collezione di abiti da lavoro per il personale del settore

alberghiero.

Progettazione di una collezione autunno-inverno per bambino con materiali di riciclo.


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UD 4: Utilizzo dei metodi PBL e PJBL nella didattica

LO 4.1: Organizzazione di una sessione di PbL/PjbL)

ENTRY

Questo L.O. illustra alcuni aspetti funzionali ad una efficace preparazione della classe

di studenti allutilizzo dei metodi PbL e PjbL e chiarisce in particolare il lavoro di back

officeche il docente chiamato a fare prima dellavvio delle attivit. Lavoro rigoroso e

impegnativo, ma ampiamente riutilizzare.

CLARIFY

Lapplicazione concreta in aula dei metodi del PbL e del PjbL richiede analoghe

accortezze e solleva problematiche simili.

Innanzitutto necessario tenere presente che, sebbene in linea di massima sia

possibile ricorrere a queste metodologie in tutti i gradi, livelli e tipologie di scuole,

prevedibile che esse conseguano risultati pi efficaci con studenti gi in possesso di

una certa autonomia nello studio e nella gestire delle proprie attivit, come di capacit

di analisi e di ragionamento critico. Ci orienta quindi lapplicazione ottimale di tali

metodologie ai contesti della scuola secondaria superiore e ai percorsi universitari o di

formazione continua.

Regole e tempistica dei due metodi devono essere chiaramente indicate dal docente

agli studenti, e fatte rispettare in quanto rappresentano esse stesse aspetti di

contenuto: infatti non solo e non tanto il risultato finale del processo che interessa

raggiungere, ma le conoscenze, le competenze, gli atteggiamenti che vengono

acquisiti/sviluppati durante il percorso che conduce alla spiegazione del problema

(PbL) o alla realizzazione del progetto (PjbL). In entrambi i casi il rispetto della

tempistica, dei ruoli e dei limiti imposti costituiscono essi stessi importanti elementi

formativi.

La classe deve essere opportunamente preparata a lavorare secondo queste

metodologie: il docente ha il compito di:


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Chiarire gli obiettivi, i compiti e i ruoli che gli allievi saranno chiamati a

svolgere

Definire le strategie di gestione e di supporto alle attivit degli studenti

Preparare la classe allutilizzo delle tecnologie (in particolare quelle informatiche

per il reperimento delle informazioni, delle risorse necessarie, ecc.)

Preparare gli studenti allutilizzo di nuove forme di valutazione (es.

autovalutazione, valutazione fra pari, valutazione del lavoro del gruppo, ecc.)

Agire sul pianomotivazionale, coinvolgendo gli studenti nellasfida costituita

dal dover trovare una soluzione a un problema reale e stimolandoli

allassunzione di un ruolo attivo.

Come vanno costruiti i gruppi di lavoro allinterno della classe?

Esistono vari modelli a cui fare riferimento. Ai fini della collaborazione attiva in vista di

un problema e della produzione di progetti o prodotti, sono pi funzionali i gruppi

eterogenei, in cui . pi facile linterdipendenza fra i componenti

Lapproccio costruttivista che alla base dei due metodi, sottolinea inoltre

limportanza dellambiente di apprendimento, in cui si apprende in una logica di

interazione e autonomia ben diversa da quella sequenziale curricolare classica. Ma,

proprio perch lo studente si muove in un ambiente pi libero, deve avere a

disposizione dei materiali inizialia partire dai quali orientarsi. Quindi importante

che il docente predisponga una accurata documentazione, in particolare per quanto

riguarda il PjbL (ma anche nel caso del PbL necessario che gli studenti possano

attingere a materiali appositamenti selezionati o creati dal gruppo docente.

Per quanto riguarda specificatamente il PjbL, limplementazione del metodo in classe

richiede al docente lelaborazione di una documentazione progettuale (che potr poi

naturalmente riutilizzare in altre classi), che definisca precisi elementi:

1. DURATA DEL PROGETTO

2. STANDARD DI RIFERIMENTO

3. OBIETTIVI DIDATTICI

4. MODALITA DI PRESENTAZIONE DEL PROBLEMA A CUI IL PROGETTO DEVERISPONDERE


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5. DETTAGLI PROGETTUALI (cosa ci si aspetta dagli allievi, sia in termini di processo

che di prodotto finale)

6. PREREQUISITI RICHIESTI AGLI STUDENTI

7. TECNOLOGIE NECESSARIE E DISPONIBILI

8. MATERIALI A SUPPORTO (slide, documenti, risorse in rete, ecc.)

9. MODALITA E TECNICHE DI VALUTAZIONE


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UD 4 Utilizzo dei metodi PBL e JBL nella didattica

LO 4.2 Valutazione dellapprendimento con i metodi PbL/PjbL

Clarify

Valutazione del PBL

Al gruppo di studio viene in genere richiesto al termine di ogni caso

affrontato col metodo del PBL, di presentare uno o pi dei seguenti prodotti:

un poster, un report, una presentazione orale, una pagina web, un progetto

o un dispositivo, a seconda del problema analizzato. Il tipo di prodotto

richiesto viene definito allinizio e costituisce loggetto della valutazione del

gruppo.

La performance di ogni singolo studente viene esaminata e valutata

attraverso un processo di valutazione fra pari (peer evaluation) che genera

un fattore di scala individuale per ogni studente. Questo viene fatto da ogni

studente compilando un modulo di valutazione dei colleghi al termine di

ogni progetto, che viene dato in mano al tutor nel corso della valutazione

formale.

Al tutor spetta il compito di equilibrare il fattore di scala individuale scaturito

dal processo di valutazione fra pari. Tale fattore dovrebbe infatti rispecchiare

ogni prestazione individuale, tenendo in considerazione il feed back derivante

dagli studenti. Ogni tutor dovrebbe quindi compilare un modulo di

valutazione del gruppo. Dopodich si collazionano tutti I punteggi di gruppo e

I fattori di scala, per generare I punteggi individuali. I tutor devono

differenziare I punteggi delle prestazioni individuali, e I punteggi non

dovrebbero alterare il punteggio medio ottenuto dal gruppo. Di conseguenza

la media dei moltiplicatori per lintero gruppo deve essere 1.00. Ad esempio,

se un tutor vuole assegnare un punteggio pi elevato ad un membro del

gruppo, allora uno o pi punteggi dei membri dovranno essere ridotti del

medesimo valore.I moltiplicatori di scala suggeriti sono:


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Nessuna partecipazione - 0.0

Scarso - 0.75

Medio - 1.0

Buono - 1.1 Eccellente - 1.25

Ad esempio, nel caso in cui il case-study affrontato richieda la stesura di un

report e una presentazione , il punteggio individuale deriva da:

[(report + presentazione)/2] x fattore di scala individuale

Ogni studente sar valutato in relazione a quanto sapr dimostrare le

seguenti capacit: :

Analizzare il problema

Trovare possibili soluzioni innovative

Valutare criticamente le proposte del gruppo

Dimostrare la conoscenza teorica precedentemente acquisita, come

pure quella acquisita pi recentemente attraverso il caso studiato

Utilizzare abilit pratiche per completare lo studio del caso

Oltre a ci verranno valutati anche I ruoli allinterno del team e cio quanto

efficacemente gli allievi abbiano svolto il ruolo di:

Presidente

Segretario verbalizzante

Scriba

Membro del gruppo


Links

25. 1.




30/31



Libri/riviste




31/31

5 UD 5: Linee guida per la produzione di argomenti adatti al PBL e

al PJL

LO 1: Criteri di scelta e modalit di presentazione dei diversi temi

ENTRY

Si indicano in questo L.O. alcuni criteri fondamentali per la selezione e la

presentazione dei temi su cui applicare i metodi PbL e PjbL.

CLARIFY

I criteri di scelta da utilizzare per ricercare i temi su cui avviare sessioni di PbL e di

PjbL sono essenzialmente:

- la vicinanza del problema o del progetto da realizzare alle tematiche della vita

pratica e/o della vita professionale che gli studenti si troveranno ad affrontare,

in relazione al percorso di studi da loro intrapreso

- la fattibilit, ovvero la rapportabilit delle difficolt intrinseche al lavoro

proposto, alle reali possibilit degli studenti, in termini di: caratteristiche,

background culturali ed esperienziali, dimestichezza con il lavoro di gruppo e

linterazione collaborativi fra pari

- la rilevanza che il tema pu avere rispetto agli obiettivi didattici e agli

argomenti del programma curriculare da sviluppare: infatti importante

ricordare che, ad esempio per quanto riguarda soprattutto il PbL, in teoria

possibile utilizzarlo per svolgere lintero programma didattico.Si tratta di

identificare correttamente i problemi attraverso i quali si affronteranno gli

argomenti previsti dal programma

-il tempo a disposizione

- la possibilit di coinvolgere altri docenti di altre discipline

Per quanto attiene alla presentazione del tema, ricordiamo che il tema e/o la

situazione da cui si parte devono essere presentati in maniera chiara (eventualmente

anche con il supporto di slide o di filmati che espongono il tema prescelto) e devono

essere fortemente ancorati alla realt.

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Metodi Didattici Interattivi