CUPRINS

CUPRINS

PARTEA A II-A

METODICA LOGOPEDIEI

21. EFICIENA ACTIVITII LOGOPEDICE

21. 1. Coninutul muncii logopedice

31. 2. Motivaia educaiei timpurii

41. 3. Componentele muncii logopedice de educare a tulburrilor de limbaj

61.PARTICULARITI DE VORBIRE LA PRECOLARI

62. 1. Consideraii generale asupra limbajului la precolari

82. 2. Vrsta de 1-3 ani, anteprecolar

92. 3. Vrsta de 3-7 ani precolar

102. 4. Particulariti ale educaiei la precolari

113. PROGRAM DE LOGOPROFILAXIE

113. 1. Cadrul organizatoric pentru formarea diciei

123. 1. 1. Jocuri de articulaie

143. 1. 2. Jocuri cu onomatopee

173. 2. Formarea unei vorbiri fluente

183. 3. Stimularea posibilitilor de exprimare

183. 3. 1. Cauzele care determin ntrzieri n apariia limbajului expresiv

183. 3. 2. Mijloacele de stimulare a limbajului expresiv

204. PRINCIPII PROFILACTICE

204. 1. Principiul interveniei timpurii

213.2. Principiul interveniei indirecte.

214.3. Principiul interveniei n colaborare

235.4. Respectarea particularitilor de vrst i individuale

235. METODE I PROCEDEE APLICATE N LOGOPROFILAXIE

235. 1. Profilaxia prin colaborare

24ntrzieri n nsuirea

255. 2. Profilaxia prin imitarea unui model corect (0-5 ani)

276. PRINCIPII TERAPEUTICE

276. 1. Exerciii ct mai degajate

276. 2. Economiei de fore i micri

276. 3. Utilizrii autocontrolului auditiv

276. 4. Utilizrii sunetelor ajuttoare (sprijinirea pe ajutor)

286. 5. Sistematizrii i continuitii

286. 6. Accesibilitii

286. 7. nsuirii contiente i active

286. 8. Intuiiei

286. 9. Respectrii particularitilor de vrst i individuale

1. EFICIENA ACTIVITII LOGOPEDICE 1. 1. Coninutul muncii logopedice

Activitatea logopedic pare a fi, la prima vedere, un simplu proces de antrenament miofuncional pentru dezvoltarea motricitii organelor periferice de articulare a sunetelor. Micrile foarte fine ale aparatului fonoarticulator, implicate n pronunarea sunetelor, sunt cu mult mai complexe i mai dificile, dect am fi tentai s credem pe baza uurinei cu care le folosim n actul vorbirii, n lipsa unor cunotine teoretice.

Dificultile de formare a unor deprinderi de pronunare corect se pot asemna cu greutile ntmpinate n nvarea unei limbi strine, la care aspectul fonetic al pronuniei sunetelor difer de cel din sistemul fonologic al limbii materne.

Munca logopedic este grea i dificil pentru c este un proces psihopedagogic de destrmare, desfiinare, de nlturare a unor lanuri de deprinderi defectuoase de pronunie, mai mult sau mai puin bttorite, i de restructurare a vorbirii.

Realizarea acestui proces nu se poate face numai prin metoda fonologic sau articulatorie prin care se nsuesc unele cunotine de ortofonie i prin care se pune n micare tehnica vorbirii i se declaneaz educaia vorbirii. Aceast metod acord prioritate exerciiilor de articulaie realizate pe baza percepiei vizuale a micrilor , n faa oglinzii. Limitele metodei fonologice sunt: prin aceast metod se realizeaz o corectare de suprafa, o corectare exterioar, nedurabil pentru c ea nu schimb modelele vechi de vorbire, interioare, neuro musculare.

Aceast metod este completat de metoda psihopedagogic care are drept obiective:

1 elaborarea modelului mintal, corect, de vorbire, prin modelarea, pe plan psihic, a formelor de realizare periferic a articulrii sunetelor

2 - eliminarea modelor greite de vorbire, prin antrenarea micrilor articulatorii corecte, la nivelul organelor periferice ale vorbirii prin antrenarea proceselor psihice n analiza i sinteza fonematic pentru formarea percepiilor i reprezentrilor auditiv motrice ale sunetelor. n vorbire noi nu percepem micri fiziologice, sunete fizice, ci micri i sunete purttoare de sens, deci foneme (Fonemul este sunetul cu sens).

Fonemele sunt o realitate psihologic, un echivalent psihic, prin care sunetele sunt interpretate cerebral i se pregtete actul de comunicare.

Pronunarea nu este determinat de aciunea organelor periferice, ci de modul cum sunt solicitate i sistematizate posibilitile lor funcionale de ctre anumite mecanisme cerebrale. Activitatea aparatului fonoarticulator se desfoar n ntregime sub controlul scoarei cerebrale, aceasta avan att un rol declanator cat i unul reglator n actul vorbirii. Rolul predominant al mecanismelor cerebrale n pronunie este demonstrat practic prin posibiliti largi de compensare a emisiei sunetelor prin utilizarea funciei altor organe din aparatul, fonoarticulator.

Aceste posibiliti de compensare a unor malformaii, pareze, sau a lipsei totale a unor structuri anatomice din traiectul faringo-bucal de articulare a sunetelor stau la baza procesului psihopedagogic de elaborare a pronuniei la persoanele cu dislalie de tip mecanic.

Prin mbinarea celor dou aspecte ale actului de vorbire, cel exterior, acustico-articulatoriu i cel interior, de reflectare pe plan psihic a acestor forme exterioare, se realizeaz educaia pronuniei corecte la dislalici. n aceasta const coninutul muncii logopedice cu dislalicii.

3 - reechilibrarea personalitii logopatului prin lichidarea , prin msuri psihopedagogice , a consecinelor negative a tulburrilor de limbaj asupra dezvoltrii psihice i asupra ntregii personaliti.

nlturarea modelelor defectuoase de vorbire i dobndirea unei experiene corecte nu este simpl. Dislalicul poate deveni un inhibat n comportament i n vorbire, susceptibil i nervos. Educaia logopedic bazat pe principii nepedagogice atenteaz la sntatea mintal a logopatului, atrgnd dup sine un ntreg cortegiu de complicaii neuro-psihice.

Iat de ce atunci cnd se face educaia vorbirii trebuie s se aib n vedere att vorbirea cat i vorbitorul de o numit factur psihic.

1. 2. Motivaia educaiei timpurii

Orientarea n logopedie spre o corectare a pronuniei la o varst cat mai fraged are o motivaie :

a) psihoterapeutic

b) social economic

a) Motivaia psihoterapeutic este dat de

1. plasticitatea mare a proceselor corticale care pot asigura mai uor modelarea pronuniei

2. modelele defectuoase de vorbire nu sunt consolidate i pot fi uor nlturate i nlocuite cu deprinderi noi, corecte

3. complicaiile neuro-psihice, la vrstele mici, nc nu au aprut.

b)Motivaia social-economic are urmtoarea explicaie: corectarea vorbirii la vrstele mici se face mai rapid i evit un tratament logopedic de lung durat i deci costisitor (nu att material cat psihic - prin urmele pe care le las, uneori pentru toat viaa)

Deci eficiena educaiei vorbirii este asigurat prin intervenia timpurie, n perioada de achiziie a vorbirii (vrsta 4-5 ani)

Terapia dislaliei nchide, pe lng terapiei limbajului expresiv i o psihoterapie, a comportamentului. Privit din aceast perspectiv modern , corectarea dislaliei, ca de altfel corectarea oricrei tulburri de limbaj, este un mijloc de realizare a unui scop suprem acela al dezvoltrii normale a personalitii pentru a se putea adapta nevoilor colare i sociale.

Corectarea dislaliei urmrete :

mbuntirea pronuniei

stimularea gndirii

activarea vocabularului

activarea cunotinelor

pregtirea psihologic pentru coal

ncadrarea armonioas n colectiv

participarea activ la lecii

ridicarea eficienei la nvtur

Prin urmare se realizeaz o coeziune cat se poate de bun intre exigenele tehnicii logopedice i cunotinele generale ale logopailor. Material verbal parcurs la lecii trebuie prelucrat att sub aspectul pronuniei cat i al coninutului, al accesibilitii.

Iat de ce orientarea n tratamentul logopedic este att de complex. Deosebirea esenial fa de orientarea anterioar const n sublinierea factorilor psihopedagogici n educaia vorbirii, fr a neglija factorii fonetico-fonologici.

1. 3. Componentele muncii logopedice de educare a tulburrilor de limbaj

Actul de pronunie are o natur motric i una senzorial. Corectarea pronuniei se desfoar pe dou coordonate, potrivit naturii actului de pronunie :

a. dezvoltarea motricitii organelor de vorbire, asigurat de zona verbo motorie

b. dezvoltarea auzului fonematic asigurat de zona verbo auditiv

Prin mbinarea celor dou componente se realizeaz perfecionarea progresiv a capacitii reglatoare a proceselor corticale asupra informaiilor motrico-kinestezice i auditive venite de la periferia mecanismelor de pronunie a sunetelor.

Prin procesele psihice de nvare i memorare a micrilor articulatorii i a efectului lor acustic se imprim modele de pronunare corect a sunetelor n sistemele neuronale verbo motorii.

Pronunarea este un sistem senzorial motric automatizat, cu dispoziie bilaterale de reglare n care emisia i recepia sonor se acomodeaz reciproc. ntre emisia sonor a sunetului articulat i percepia lui sonor se stabilete un circuit care se integreaz ntr-o unitate complex senzorial-motorie cu o semnificaie fonematic.

Pentru pronunarea fiecrui sunet sunt necesare variate conexiuni senzorial motrice , care vor fi recepionate, dobndite n mod diferit n raport de:

a) dezvoltarea auzului

b) dezvoltarea motricitii organelor respiratorii

c) dezvoltarea motricitii organelor fonatorii

d) dezvoltarea motricitii organelor articulatorii

e) de capacitatea de simbolizare i nelegere a sensului structurilor sonore n ansamblul lor i a fiecrui sunt izolat ca unitate fonetic distinct.

Atat pentru persoanele cu o vorbire normal, cat i pentru cei cu tulburri de limbaj se impune un antrenament, de durat, al organelor de emisie i recepie sonor pentru nsuirea mecanismelor de pronunie corect a sunetelor. Orice schimbare ntr-una din verigile sale: motorie, senzorial se rsfrnge ntr-o anumit msur asupra ntregului proces de pronunie.

O mbuntire la nivelul percepiei auditive a sunetelor prin exerciii de dezvoltare a auzului fonematic atrage dup sine, pe baza efectului lor acustic, o dirijare mai precis a micrilor articulatorii sau ameliorarea preciziei micrilor de articulaie, ca urmare a exerciiilor de dezvoltare a motricitii organelor articulatorii, contribuie pe cale kinestezic , la mbuntirea pronuniei , la dezvoltarea capacitii de difereniere acustic a sunetelor deci la perfecionarea auzului fonematic.

Exerciiile de dezvoltare a motricitii articulatorii i a auzului fonematic se recomand n terapia logopedic a tuturor cazurilor de dislalie, accentul cznd mai mult pe una dintre laturi, n funcie de formele de dislalie. n cazul dislaliei funcionale de natur motorie de ex. , accentul se pune pe miogimnastica organelor fonoarticulatorii, pe cnd n cazul dislaliei funcionale, de tip senzorial, accentul cade pe exerciii de dezvoltare a capacitii de identificare i de difereniere a sunetelor deficitare, pe antrenamentul auditiv.

n cazul dislaliei organice, de tip mecanic, corectarea se face predominant prin aplicarea unor exerciii de dezvoltare a motricitii organelor deficitare, pentru a deveni capabile s realizeze micri articulatorii necesare pronuniei corecte a sunetelor. Atunci cnd recuperarea funcional a defectelor organice nu se poate obine are loc fenomenul compensator de formare a unor funcii (Aa cum am aminti n prima parte). Dislalia organic audiogen. Corectarea se face n primul rand prin antrenamentul auditiv, pentru dezvoltarea capacitii de difereniere auditiv a sunetelor. Pentru a suplini deficienele de auz se recurge, pe lang antrenamentul auditiv i la exerciii pentru dezvoltarea mecanismelor compensatorii prin antrenarea altor analizatori valizi. Ex. : tactil , vizual.

Dac analizatorul senzorial, verbo-auditiv i analizatorul verbo-motor, sunt perfect sincronizai i funcioneaz n condiii bune, vorbirea copilului logopat va ajunge s depeasc dificultile inerente articulaiei i s realizeze o pronunie corect. Adeseori ns , dorit complexitii i a unor dificulti la nivelul mecanismelor neuronale ale analizatorului verbo-auditiv se produc anumite ntrzieri n dezvoltarea acestei componente , anumite imprecizii n funcionarea acestei componente la urmare, copilul logopat va ncerca s reproduc modelul sonor care n unele situaii poate fi corect, iar n alte situaii poate fi greit.

Dac sincronizarea dintre cele dou componente lipsete atunci e posibil ca n cazul unui model auditiv corect, n reproducerea modelului verbal , datorit unui insuficient control, realizat din partea analizatorului verbo senzorial, pronunia s se realizeaz deficitar. Dac cei din mediul apropiat copilului, fie c nu sunt suficient avertizai asupra mecanismelor dezvoltrii limbajului, fie c manifest o atitudine de indiferent sau mai grav, se amuz de vorbirea imperfect a copilului, atunci , treptat , se fixeaz micarea ntr-o deprindere articulatorie greit.

n acest mecanism e de reinut faptul c, dac controlul auditiv nu se instituie din timp, pentru a trezi motivaia intern a copilului pentru o vorbire corect i frumoas, atunci se vor fixa deprinderi greite de vorbire, care pe plan auditiv vor fi identificate de logopat cu modelele auditive corect formate. De exemplu logopatul percepe din vorbirea adult sunetul . Dac nu va fi atenionat asupra greelii pe care o face n vorbire, copilul va sesiza n vorbirea altora pronunarea alterat, dar nu o sesizeaz n propria lui vorbire, pentru c i lipsete educaia n acest sens

1. PARTICULARITI DE VORBIRE LA PRECOLARI

2. 1. Consideraii generale asupra limbajului la precolari

Limbajul nu se dezvolt dup dorina adultului, ci el se dezvolt dup legile specifice fiecrei etape de dezvoltare.

nsuirea limbajului este o activitate care presupune un efort ndelungat din partea individului. n formarea limbajului particip doi factori :

1. s te nati complet sntos organic, s funcioneze bine organele : auz bun, aparatul articulatoriu integru, creier bun.

2. s fie un mediu prielnic de dezvoltare a organelor. Ereditatea cu mediul se condiioneaz reciproc. Ex: Se nasc copii cu hemoragie cerebral pe zona frontal, specializat pentru activitatea motorie .

Mediul , n acest caz, nu poate influena cu nimic, iar limbajul va stagna. Ex: copiii gsii n pdure, deci ntr-un mediu de vorbire inexistent, nu mai pot s-i nsueasc limbajul. Orict ar fi de bine nzestrat de la natere un copil, limbajul lui nu apare i nu se dezvolt n afara exersrii verbale. Aceast deprindere se nva n decursul primilor ani de via, pe baza imitrii modelelor de vorbire oferite de persoanele din anturaj.

Limbajul este deosebit de susceptibil la influenele educative. Cele mai multe tulburri de limbaj se datoreaz mediului, educaiei, greelilor de educaie din familie i din instituiile de nvmnt. Rspndirea tulburrilor de limbaj difer de la o ar la alta, depinde de numrul de consoane din limb. Unde exist consoane mai multe sunt i tulburri mai grave.

Evidenierea tulburrilor de limbaj, a naturii lor este mai grea la copii dect la aduli. La copii se fac cele mai multe confuzii i cele mai mari, pentru c limbajul este n formare. Toate simptomele sunt instabile. Ele se schimb repede, ori se amelioreaz ori se agraveaz. La copii, responsabilitatea n munca logopedic este mai mare dect la aduli. Diagnosticarea tulburrilor de limbaj la copii este dificil pentru c limbajul are , datorit vrstei , o serie de imperfeciuni. Preconizarea oricrei terapii este condiionat de cunoaterea foarte bine a particularitilor de vorbire la copii pentru a se limita fiziologicul de patologic. Acolo unde apar malformaii, pareze, indiferent c este vorba despre o particularitate de vorbire sau despre o tulburare de vorbire, trebuie apelat la mediul de specialitate.

Tulburrile de limbaj pot prezenta diferite grade de complexitate, ncepnd cu devieri extrem de fine, situate la limita dintre normal i patologic, pan la tulburri grave i accentuate, cu caracter evident patologic. Ele pot aprea la diferite nivele :

a) periferic : o simpl anomalie bucal , ex. prognatismul, provoac dislalii sau rinolalii .

b) pe calea nervoas ; spre bulb, pan la centrul nervos, deci n partea subcortical , apare dizartria.

c) Centrul nervos : ex. blbiala, afazia, alalia, nedezvoltarea limbajului.

d) Afeciuni ale sistemului nervos central i periferic: ex. tulburri de voce, tulburri ale citit-scrisului

Un tablou al vorbirii tulburate i nu al unor particulariti individuale este urmtorul :

vorbirea cu tulburri de articulaie

vorbirea cu deficiene gramaticale

vorbirea cu o fluen , ritm , intensitate , diferite de cea normal, de acelai sex i vrst

vorbirea nsoit de grimase, parazii, ntreruperi, gesturi sau atitudine vicioas

vorbirea cu o voce cu sonoritate mic, perceput greu n situaii practice, solicitate de cerinele profesionale.

Limbajul i tulburrile sale se apreciaz n funcie de capacitatea individului de a nelege i exprimare oral, de citire i scriere sunt tulburri de limbaj.

Trsturile caracteristice ale tulburrilor de limbaj sunt :

neconcordana dintre modul de vorbire i vrsta vorbitorului

caracterul staionar (perseverent) al tulburrilor de limbaj

susceptibilitatea mrit la complicaii neuro-psihice

n toate tratatele din lume se subliniaz necesitatea tratrii tulburrilor de limbaj n faza de debut, n fa.

Perioada optim de formare a limbajului este pan la 8-9 ani. Vrsta de 4-5 ani este potrivit pentru nceperea tratamentului specific al tulburrilor de limbaj pentru c automatismele psiho-lingvistice deficitare nu sunt consolidate i foarte uor, se pot terge se pot nlocui cu deprinderi corecte.

La adult nu se poate vorbi de o vorbire definitiv, adultul cel mult poate s-i nsueasc scheme de vorbire, prin care i mascheaz defectul. Dar, n stare de boal, de debilitate, defectul reapare. Defectul de vorbire dac este corectat sub cinci ani, este corectat definitiv. Trebuie corectate acele tulburri care invadeaz psihicul, personalitatea. Indicaia este s prevenim i s corectm cat mai repede fr contientizarea copilului. Trebuie instruite mamele i educatoarele.

Vorbirea cotidian cuprins n limitele de toleran ale normalului se remarc prin diferite particulariti individuale. Astfel, unii vorbesc expresiv, agreabil, alii monoton i plictisitor, cu un ritm prea grbit sau prea ncetinit, prea sonor sau prea n oapt, clar sau insuficient de precis articulat.

Criteriul de evaluare a limbajului prezint diferene semnificative n funcie de exigenele mediului social n care triete i vorbete individul. Unele cercuri sociale (familie, coal, grdini etc. ) pot fi tolerante n aprecierea tulburrilor de limbaj. Prinii i chiar cadrele didactice care s-au familiarizat cu tulburrile de limbaj adeseori nu le mai sesizeaz sau le consider nensemnate i le trateaz cu indiferen. Pentru un strin ele sunt mai evidente i mai suprtoare i fac limbajul neinteligibil. n activitatea profesional chiar i pronunarea defectuoas a unui singur sunet poate cauza conflicte de adaptare, mai evident la cei a cror activitate este condiionat de vorbire (actor, profesori, juriti).

n aprecierea tulburrilor de limbaj nu ne putem ghida numai dup impresiile subiective ale mediului social.

Limbajul i tulburrile sale se apreciaz dup criterii obiective :

a) Vrsta vorbitorului, n funcie de care se delimiteaz particularitile fiziologice, de dezvoltare, normale de varst, pasagere, grupate pan la 4-5 ani, de particularitile patologice, defectologice, prezente peste 4-5 ani.

b) Perseverarea tulburrilor (defectologice) acestea nu dispar de la sine peste vrsta de 4-5 ani, numai prin educaie i nvare. Ele prezint tendina de a se fixa, de a rmne permanente.

Not: Pentru o mai bun nelegere a vrstei precolare este parcurs i vrsta anterioar, anteprecolar.

2. 2. Vrsta de 1-3 ani, anteprecolar

Particulariti fiziologiceParticulariti suspecte

Not: apar ultimele consoane: s, z, , j, t, ce, ge, r

Not: sunt particulariti care tind s se menin, tind spre perseverare, dar nu le putem defini ca fiind patologice, ci suspecte de a deveni patologice

a) imposibilitatea de a pronuna unele sunete i elimarea lor din diferite poziii ale cuvntului sub forma de :

= alunecarea limbii la r prea n spate ;

= omisiuni de sunete, chiardac sunt pronunate izolat= siflantele cu limba prea mult n afar, scuipate ;

= omisiuni de sunete-consoan, dintr-un grup de consoane;

= siflantele prea strident dentale

= omisiuni de sunete , ce nu pot fi pronunate nici izolat

Cauzele particularitilor suspecte :

ex. : s-z, -j, , ce, ge= malformaii ale aparatului fonator, pareze ale muchilor articulatori

ex. : r = pentru c persoana este mic.

= defeciuni ale aparat. fonoarticulator

b) imposibilitatea de a pronuna anumite sunete i eliminarea lor sub forma de:= deficiene de auz fonematic

- substituiri de sunete care nc nu au aprut cu sunete mai uoare din punct de vedere articulator, aprute mai repede n evoluia ontogenetic

= boli aprute pan la trei ani

ex: f-v ; c-g ; s-z ; -j ; (ce) (ge) ; ; r= infecto-contagioase: scarlatina, rujeola, bolile urechii, digestive

c) imposibilitatea de a pronuna anumite sunete i modificarea lor sub forma de:= bolile creierului

distorsiune (deformare) ex. :

= sigmatismul interdental: pronunarea

consoanelor s-z---j-- (ce-ge) cu vrful

limbii strecurat printre dini= accidente la natere

= sigmatismul dental: pronunarea

consoanelor s-z, -j, t , -, cu sprijinirea

puternic a limbii pe dinii incisivi

inferiori sau superiori

= rahitism

= sigmatism palatal: pronunarea consoanelor -j prin presiunea puternic a limbii pe vlul palatului n timpul articulrii= bronho-pneumonii

= rotacism monovibrant - formarea consoanei r numai printr-o singur vibraie a vrfului limbii, n loc de 2-3 vibraii consecutive= ntrzieri n dezvoltarea neuromotorie

= rotacism polivibrant: formarea consoanei r printr-un numr mai mare de vibraii, dect 2-3, ct este normal= obiceiul prinilor de a imita vorbirea infantil

d) contopirea unor silabe din diferite cuvinte ntr-un singur cuvnt, nou. = imitarea, de ctre copii, a vorbirii prinilor peltici

e) inversiuni de sunete, d silabe;= influene educative negative

Concluzie: Aceste particulariti fiziologice se atenueaz treptat spre 3-4 ani, au deci o evoluie pozitiv. Concluzie: - Particularitile suspecte nu se foreaz, pentru a nu se contientiza;

- Particularitile suspecte, needucate, dup modele corecte, vor avea o evoluie negativ, patologic.

2. 3. Vrsta de 3-7 ani precolar

Particulariti fiziologiceParticulariti suspecte

a) omisiunea unei consoane dintr-o asociere de :

= dou consoane, cnd acea consoan

nu poate fi nc articulat

ex: r , , j , - i

= omisiunea unei consoane dintr-un grup

de consoane n cuvinte noi, necunoscute

Not: se reduc omisiunile fa de perioada

1-3 ani

b) substituirea consoanei vibrante r cu l, v, h

- substituirea lui r h este suspect de rotacism uvular sau velar

Not: substituirea lui r cu h nsoit de o nchidere brusc a gurii, prelungit, poate duce spre un rotacism posterior- substituirea velarelor cu dentale c/t , g/d un semn de retard

= substituirea sunetelor, ntre ele, din ultima categorie aprut: s ; z ; ; ; j Not: siflantele i uiertoarele avnd o frecvent foarte ridicat, cer o mare finee i de aceea sunt posibile de substituiri n aceeai grup.

- substituirea siflantelor cu labio-dentalele s/f, z/v, cu dentalele s-z / t-d este un semn de ntrziere (retardare psihic)

distorsiunile:

= transformarea sigmatismului interdental n dental, apoi palatal, sunt mai puin stridente apoi n corect;

= transformarea r monovibrant n polivibrant i apoi n normal , rulatdistorsiuni suspecte, periculoase:

= sigmatismul scuipat

= sigmatismul nazal

= sigmatismul lateral

= rotacism velar

= restrngerea sigmatismului interdental la s, z,

=repetiii de cuvinte de legtur pentru c au lipsit n primii ani; ex: i, i ; c, c = dac repetiiile apar la fiecare propoziie i se asociaz cu vorbirea pe inspir

= ntreruperi, de tipul opririi brute, reveniri

= ezitri de tipul: , , pentru c nu stpnesc coninutul celor exprimate= dac disfluenele sunt nsoite de jena pentru vorbire, frica pentru. vorbire este un semn al bolii psihice, logofolia.

Not: aceste particulariti apar n perioada de organizare a limbajului (6-7 ani)i sunt legate de ritmul i fluena din vorbire i asociate cu pauze de gndire. - Blbiala suspect: este o tulburare foarte fin de motricitate;

Not: Disfluenele din vorbire apar din cauza obstacolelor de motricitate, pe care copilul nu le poate trece, nu din cauza pauzelor de gndire

Cauzele particularitilor suspecte:

= scderea auzului fonematic

= hipotonia motric n proporie de 80%

2. 4. Particulariti ale educaiei la precolari

Factorii educativi, prini, educatoare, i concentreaz atenia n primul rand asupra omisiunilor i substituirilor, care se repercuteaz asupra sensului semantic al cuvintelor.

Sunetele complexe, s, z, , ce, ge, , j, r , nu se formeaz corect de la nceput, ele au faze de evoluie, patologice, pentru c au o biomecanic complicat. Dar chiar dac se rostesc interdental, dental, strident ele i pstreaz semnificaia. Aceste variante distorsionate ale fonemelor complicate pierd n calitatea acustic sau fiziologic dar nu schimb sensul vorbirii.

Atunci cnd precolarul are mai multe imperfeciuni , deformrile , distorsiunile se pierd n multitudinea abaterilor de la norm corect de pronunare. Ele rmn ca o zestre n limbajul copiilor.

Pronunarea distorsionat devine evident, chiar suprtoare pentru anturaj, atunci cnd ea rmne singur, cnd omisiunile i substituirile se reduc sau chiar dispar.

Una din particularitile de educaie a vorbirii distorsionate la precolari este s nu-l sileti pe copil s vorbeasc corect naintea de a fi pregtit motric, deci nainte de a-i sonda posibilitile articulatorii i mediul su de via.

Educaia vorbirii la precolari solicit unirea forelor educative. Randamentul interveniei logopedice nu poate fi evideniat printr-o munc haotic, ci, numai printr-o munc ordonat cu un program de lucru. Rezultatele muncii logopedice sunt direct proporionate cu aportul personal al copilului, cu dispoziia sa pentru corectare, cu atitudinea prinilor i a cadrelor didactice fa de tulburarea de limbaj, cu necesitatea aplicrii i respectrii programului de corectare n mediul natural de via al copilului. Tratamentul logopedic urmrete un scop clar, acela al evitrii unui eec colar, al unei inadaptri la cerinele vieii colare.

Educaia vorbirii la precolari este bazat pe colaborarea cu prinii i cu educatoarele. Colaborarea logopedului cu toi factorii educativi trebuie s fie prieteneasc, fr jigniri. Prinii trebuie tratai difereniat: cel puin o dat pe sptmn se fac edine cu informaii logopedice. Poziia logopedului este de colaborator pe terenul educaiei vorbirii. Logopedul antreneaz factorii educativi instruindu-i.

Colaborarea urmrete nlturarea cauzelor tulburrilor de limbaj, prin asigurarea modelelor de vorbire corect, prin aplicarea unui program de antrenament complex logoprofilactic n grdini.

Activitile de prevenire nu pot fi calificate drept simple. Ele trebuie s devin o abordare multidisciplinar.

3. PROGRAM DE LOGOPROFILAXIE

Obiective:

1. Formarea unei dicii corecte, clare i sigure pentru prevenirea i nlturarea tulburrilor de pronunie.

2. Formularea unei vorbiri fluente pentru prevenirea i nlturarea tulburrilor de ritm i caden (blbiala, bradilalia, tahilalia).

3. Stimularea posibilitilor de exprimare la copiii cu ntrzieri grave n evoluia vorbirii.

NOTA: LOGOPROFILAXIA are un caracter formativ

3. 1. Cadrul organizatoric pentru formarea diciei

La ntocmirea programului pentru formarea diciei i nlturarea tulburrilor de pronunie s-a avut n vedere faptul c, n general, copiii precolari cu tulburri de pronunie prezint o serie de particulariti comune cu copiii normali n privina dezvoltrii limbajului.

Acest lucru a permis reducerea programului adoptat la o serie de msuri cu caracter educativ general ndreptate spre:

efectuarea corect a respiraiei

un antrenament al musculaturii organelor implicate n actul vorbirii, pentru executarea cu precizie i siguran a micrilor articulatorii

un antrenament al diferenierii fin auditive

Aceste msuri cu caracter educativ general pun bazele ortofoniei i nltur logopatiile (suferinele din vorbire) care nu au substrat lezionar. Acolo unde apar malformaii, pareze, se face apel la colaborarea cu medicul pentru a recupera organul bolnav. Numai dup aceea se aplic programul logopedic recuperator.

Dup o scurt informare a cadrelor didactice din grdini asupra facultilor de vorbire specifice vrstei, se efectueaz n toate grupele exerciiile de gimnastic care antreneaz respiraia, articulaia i auzul fonematic.

Programul logopedic recomand n fiecare diminea, cteva minute, n cadrul exerciiilor de nviorare. Numit i minutul logopedic antrenamentul general se aplic la ntreaga grup de copii, indiferent de faptul c prezint sau nu dificulti de vorbire, de ctre educatoare, ndrumate de specialistul logoped. Antrenamentul general are drept scop fortificarea musculaturii organelor fonoarticulatorii i dezvoltarea laturii prozodice a limbajului prin antrenamentul auzului fonematic.

Exerciiile sunt preluate n timpul zilei, cu grupe mici de copii, n care sunt antrenai pe lng copiii cu probleme de limbaj i copiii cu o vorbire normal. Scopul urmrit este acela de a dobndi toi copiii, de la o vrst mic o siguran i precizie n micrile implicate n actul pronuniei.

Din sistemul de exerciii de gimnastic articulatorie recomandate de Hvatev i Seeman amintim:

3. 1. 1. Jocuri de articulaie

exerciii de gimnastic facial: aplecarea capului n spate i fa cu denumirea onomatopeic = bing bang sau sunetul clopotului.

aplecarea capului lateral dreapta i stnga precum acul de la ceas = tic tac rotirea capului precum sare mingea nchiderea i deschiderea alternativ a gurii umflarea obrajilor, ca un balon , apoi spargerea lui, deci dezumflarea obrajilor cu pocnet tragerea puternic a comisurilor labiale n pri urmat de uguierea buzelor sau zmbetul i pupicul date mamei. Exerciii de gimnastic facial: cu gura larg deschis, ca la medic,

limba se plimb pe buza de sus, spre nas, apoi pe buza de jos, spre brbie,

n colurile gurii, ca un tic tac,

apoi terge buzele,

apoi spal dinii,

limba se retrage n fundul gurii pe lng cerul gurii apoi se proiecteaz spre exterior cu putere

limba se lipete de palat, ca la suptul bomboanei, astfel ca la dezlipire s se aud un pocnet

limba lit ntre buze, lopat limba ascuit dus drept spre nainte

limba cecu sau cup

limba an sau jgheab exerciii cu gimnastic lingual i labial

limba ntre buze ntr-o micare, vibraie precum zgomotul motocicletei exerciii de gimnastic labial

vibrarea buzelor sforitul calului exerciii de gimnastic velopalatin

nghiitul

ntr-o etap mai naintat, dup 4-5 sptmni, timp n care copiii au exersat micrile de articulaie neverbal, programul logopedic se complic, n sensul c se asociaz cteva exerciii de emitere a unor sunete izolate. Exerciiile de emitere a sunetelor se fac sub forma de onomatopee ilustrate. Ele se desfoar cu toat grupa de copii, ntr-un ritm rapid, antrenament, pentru a evita monotonia. Toate micrile articulatorii asociate cu sunet dau rezultate pentru c sunt antrenante.

Astfel, dup ce copiii i-au nsuit micarea de plasare a vrfului limbii exact pe mediana nasului, n spatele incisivilor inferiori, la grani cu alveola inferioar, se emit n oapt i prelungit sunetele siflante pereche (s-z) avnd colurile gurii (comisurile labiale) puternic retrase, iar dinii stau nchii. La emiterea siflantei s surde cu onomatopeul linite-ssss sau gnsacul suprat s-s-s sau arpele furios sss se simte pe dosul palmei aer rece.

Siflanta sonor z se emite cu onomatopeul ;

Sunetul sirenei z-z-z

Blbitul albinei bzzz-bzzz

Sonora Z se sesizeaz prin palparea vibraiilor laringiene din zona gtului.

Prin micarea opus, de ridicare a limbii nspre mijlocul palatului tare n form de cup (cecu), avnd buzele uor rotunjite, se emit sunetele uiertoare sau sibilante (-j), cu onomatopeul:

vntul cald =

locomotiva se pune n micare:

n pumn se sesizeaz aer cald, din unda respiratorie:

vntul puternic vjjj vjjj

Cu micare sigur i precis se trece de la vibrarea limbii, concomitent cu buzele, la micarea de vibraie a vrfului limbii n spatele incisivilor superiori fcnd dou trei ocluzii succesive. Aa se emite consoana vibrant r cu onomatopee ca:

ceasul detepttor trrr trrr

oile sunt trimise la culcare brr brrr

se rup i pocnesc lemnele prrr prrr

Cu limba ghemuit n fundul gurii se emite onomatopeul ga-ga; cu-cu pentru sunetele velare c g

Prinderea buzei inferioare cu dinii superiori emite sunetele fff fonetul frunzelor i sunetul v vai vai vietatul

La incisivii superiori se emite: oricelul chi chi

Se trece la alveolele superioare de unde se imit:

vrabia: cip cip cirip

Not: Se va acorda atenia pronunrii corecte a sunetelor s-z; j; r

ntr-o faz mai naintat, se vor face ntregii grupe anumite observaii, ca: n timpul ct vorbim, gura este n micare, buzele se mic, limba se plimb n gur, nu n afar, capul este ridicat, umerii stau lsai n jos. Nu se admite vorbirea tears, nazonat, eliptic. Se pune accent pe melodia din vorbire, adic vorbirea cu intonaie, pauze, accentul necesar, intensitatea corespunztoare. Sunt bune exerciiile de ritmoterapie i de citire labial.

Exerciiile individuale se fac la precolari numai n cazurile grave.

Se dau teme pentru acas cu cuvinte de exersat, cu micri specifice sunetelor problem, pentru a asigura o educaie permanent i a transforma mamele n colaboratori instruii.

Not: Pentru sigmaticii interdentali, la care deprinderea de a scoate limba este foarte fixat, s-au utilizat exerciii de pronunare a sunetelor interdentale (pot fi siflantele, ori uiertoare, ori africatele) cu dinii strni i cu buzele imobile. Aceast aciune a dat rezultate pentru c lipsa de micare a buzelor i a maxilarelor a fost compensat prin micri mai accentuate ale limbii i ale vlului palatin.

Not: n cazul sigmaticilor labio-dentali care substituie siflantele cu labiodentalele deprinderea negativ s-a nlturat prin exerciii individuale efectuate n faa oglinzii, de pronunare a sunetelor siflante cu buzele ct mai ntinse spre a mpiedica atingerea buzei inferioare de dinii superiori. n cazuri mai grave, copiii au fost rugai s trag buza inferioar n jos cu ajutorul minii.

Not: Peste vrsta de cinci ani, copiii care nu au putut deprindere cu uurin exerciiile de gimnastic articulatorie i de dezvoltare a auzului fonetic au fost invitai s exerseze n oglinda logopedic cu profile de pronunare la ndemn i cu aparatul de difereniere fonetic. Acest lucru dac nu este posibil de fcut n grdini se face la un cabinet logopedic din apropiere.

3. 1. 2. Jocuri cu onomatopeeNot: Exerciiile de gimnastic articulatorie combinate cu cele de emitere de sunete cu ajutorul onomatopeelor se poate face ntr-o anumit ordine, urmnd localizarea sunetelor emise.

De la incisivii inferiori:

arpele: sss sss, cu pronunarea aerului rece pe dosul palmei

Sirena: z z z, alternativ ncet tare

Cucul: cu cu, cu alternarea tonalitii

Gsca: ga ga

Broasca: oac - oac

Mgarul: i- ha i ha

La incisivii superiori:

oricelului: chi chi

La alveolele superioare:

cip cip cirip

La alveole grani cu dinii superiori:

motocicleta: br, brrr

ceasul detepttor: trrr, trr

ursul mormie: morr, morrr

oile la culcare: brrr, brrr

ruperea lemnelor: prrr, prrr

La partea median a palatului tare:

trenul n micare:

vntul lin: (cu proiectarea aerului cald n pumn)

vntul rece: vjjj vjjj

Degetul arttor este un bun ghid pentru a arta direcia de micare a limbii n cavitatea bucal i locul de articulare a sunetelor.

La copiii de vrst precolar, formarea corect a sunetelor se poate face sub form de joc de antrenament, cu un subiect vesel. Copiii nva s indice ei nii locul corect de articulare a sunetelor.

Exemplu:

Intr-o zi de var, cu soare dogortor, am pornit la plimbare prin pdure. Vntul adia uor, mica ncet frunzele copacilor ().

Nici n-am observat, cnd cerul s-a nnorat, vntul a nceput s sufle din ce n ce mai tare: vjjj vjjj i s-a pornit furtuna. Dar, var, ploaia trece repede, soarele din nou strlucete, iar psrelele voioase i continu cntecul: cip cip cirip

n drumul nostru, am ntlnit un urs, care ieea mormind dintr-un zmeuri: morrr morrr

La marginea pdurii, lng o balt, am asistat, la un concert dat de broate: oac oac, de gte: ga ga i de gndaci: s s s

Ne-am ntors acas, de abia seara.

Sunetul soneriei: z-z-z a adus-o n prag pe mama care ne atepta nerbdtoare.

Pentru a asigura continuitatea ntre micrile articulatorii se respect seria vocalelor:

= a- e i o u

= seria silabelor, n care se alege, pentru nceput, vocala favorizant consoanei de exersat:

Exemplu: se si s, s sa so su sif direct

Exemplu: es is as, s as os us sif indirect

Exemplu: ese isi s s asa oso usu si nchis

Exemplu: se ze; si zi; s z; sa za; so zo; su zu silabe opuse

Exemplu: ses sis ss sas sos sus silabe logatomi

Exemplu: ste sti st st sta sto stu silabe cu grupe consonantice

Exemplu: cuvinte monosilabice n trei poziii favorizate set vest ies

Exemplu: cuvinte polisilabice, cu poziii i combinaie favorizant

Exemplu: cuvinte cu grupe consonantice n trei poziii i n combinaie favorizant

Exemplu: propoziii simple cu sunetul n poziie iniial n toate cuvintele; apoi n restul poziiilor

Exemplu: propoziii dezvoltate cu o frecven mare a sunetului de exersat.

Not: Pe parcursul tuturor exerciiilor de coarticulare s-a urmrit meninerea ct mai corect a limbii n pronunarea fiecrui sunet.

Pentru consolidarea sunetelor nvate s-au folosit exerciii de dezvoltare a auzului fonematic.

Exemplu: Exerciii de analiz fonetic: indicarea primului i a ultimului sunet din cuvnt; a primului i ultimului cuvnt din propoziie; a numrului cuvintelor dintr-o propoziie.

Exemplu: Exerciii de atenie verbal: ghici ce sunet lipsete pronun-l corect

Not: Exigenele educatoarelor nu privesc niciodat un singur copil.

Din cnd n cnd, se recomand s se fac scurte examinri ale ntregii grupe de copii, punnd pe fiecare copil n situaia de a efectua cteva micri sau a pronuna anumite sunete izolate sau n combinaie.

S-a urmrit cu atenie ca acei copii care prezint disabiliti verbale s nu se izoleze de colectiv sau s formeze prietenii cu un singur copil. Ei au fost antrenai n jocuri organizate cu diverse subgrupe de copii i au fost solicitai s ndeplineasc aciuni i roluri ct mai variate. Ei au fost solicitai s vorbeasc n faa grupei numai n situaiile n care au fost capabili s formeze un rspuns favorabil. Toi copii sunt sensibili la prerile pe care i le formeaz colegii de aceeai vrst d4espre ei. Nu numai relaiile pozitive care se stabilesc ntre copii, ci mai curnd cele negative influeneaz dezvoltarea ulterioar a personalitii. In urma achiziiei unor noi performane verbale, copii au primit sarcini tot mai complexe de ncredere i de conducere n colectiv. Integrarea n colectivul de copii constituie cel mai eficient mijloc terapeutic la vrstele mici.

n toate cazurile urmrite s-au stabilit legturi cu membrii familiei n vederea asigurrii unui mediu prielnic de vorbire n familie.

Prinii au fost solicitai s efectueze exerciii suplimentare de gimnastic facial i lingual, s urmreasc formarea sunetelor i utilizarea lor corect paralel cu performanele obinute n grdini.

Intervenia logopedului

Corectarea imperfeciunilor din vorbirea copiilor precolari cu o dezvoltare psiho-fizic normal, se efectueaz de ctre educatoare, fr intervenia permanent a logopedului. Condiia este ca educatoarea s posede un minim de informaie logopedic. Logopedul ajut, prin indicaii practice, date educatoarelor, n introducerea sunetelor n activitatea curent din grdini. De la caz la caz, logopedul recomand exerciiile care necesit s fie continuate n grup i acas.

In cazul copiilor cu o dezvoltare psiho-fizic patologic, mai accentuat, cu tulburri persistente de vorbire, se dau indicaii suplimentare de ctre logoped, de dou, de 2-3 ori pe sptmn, privitoare la respiraie, tehnica articulrii, la formarea izolat a sunetelor mai dificile.

Momentul de intervenie direct a logopedului este greu de precizat. El se stabilete n funcie de:

a. Natura tulburrilor

b. Particularitile individuale i de vrst al logopailor

c. Esena principiilor de logoprofilaxie

Indicaiile de practic logopedic se dau doar unor grupe restrnse de copii cu tulburri de limbaj din aceeai categorie, n care se afl cuprini alturi de logopai i copii fr tulburri de limbaj. S-a recurs la acest procedeu pentru a evita formarea prerii printre copii c atenia educatoarelor i a logopedului este ndreptat n mod special numai asupra unora dintre ei.

Logopedul:

Face trimiteri spre centrele medicale pentru efectuarea tratamentului medicamentos de ctre copii n cauz sau spre centrele de reeducare a auzului

Decide asupra cazurilor care necesit colaborarea cu prinii n vederea prelungirii tratamentului i n mediul familial

Stabilete puncte comune cu educatoarea i prinii cu ocazia de consultaii, prevzute sptmnal

Decide dac educaia copiilor trebuie s se desvreasc, prin adaptarea unor msuri psiho-pedagogice complexe, la un cabinet logopedic. Aceasta, pentru c formarea diciei clare i precise, la copiii cu o dezvoltare psiho-fizic patologic, nu se poate face n mod ntmpltor ci numai pe baza unui program judicios condus de ctre un specialist.

Tulburrile de limbaj pot fi nlturate pn la vrsta colar dac msurile logoprofilactice i logoterapeutice vor fi extinse pe ntreaga perioad de precolaritate.

3. Eficiena exerciiilor logopedice: este mai sporit la o vrst mai mic, cnd pronunia greit nu a dobndit nc un caracter profund automatizat.

In cazul grupei mijlocii, neajunsurile din vorbire cedeaz corectrii i ameliorrii, ntr-o proporie cu mult mai mare dect n cazul grupei terminale.

Aciunile logopedice, desfurate n grdini au menirea s asigure condiiile de formare corect a sunetelor, rostirea lor clar, simpl, expresiv. Acesta este efectul formativ al exerciiilor logopedice, urmrit de-a lungul precoaritii.

Nu se insist de la nceput, pe obinerea unor performane conform standardelor fonetice ale limbii materne.

Acest lucru realizeaz pe parcursul programului logopedic, prin interaciunea dintre latura acustic i cea motric. Auzul fonematic se dezvolt paralel cu perfecionarea micrilor articulatorii. La rndul su antrenamentul fonematic dezvolt posibilitile de autocontrol al pronuniei.

Aciunea logopedic la precolari trecui de vrsta de cinci ani, i care prezint o evoluie negativ a limbajului, se desfoar n mod direct sub supravegherea logopedului pe baza respectrii principiilor de logoterapie (descrise pe larg la capitolul de logoterapie).

Deci eficiena programului logopedic la precolari:a. contribuie la accelerarea dezvoltrii normale a limbajului

b. contribuie la prevenirea apariiei t, d, l

c. contribuie mult la ameliorarea i chiar corectarea unor imperfeciuni verbale, la dispariia treptat, natural a tulburrilor fiziologice.

Not: Prin dirijarea gndirii spre calea corect de vorbire, prin trezirea nelegerii pentru nsemntatea vorbirii corecte i prin exersarea micrilor favorabile, se poate obine deja un rezultat, chiar dac vorbirea spontan mai sun nc fals.

innd seama de faptul c vorbirea nu este o facultate motenit, ci una dobndit, prin educaie i nvare, datoria factorilor educogeni, grdinia, coala, familia este aceea de a stimula dezvoltarea corect a posibilitilor de comunicare ale copiilor.

3. 2. Formarea unei vorbiri fluente

Pentru prevenirea i nlturarea tulburrilor de ritm i de caden din vorbire este necesar formarea unei vorbiri fluente.

Blbiala, cea mai subtil tulburare de limbaj, are nevoie de un program terapeutic mai riguros la aplicarea i respectarea cruia sunt chemai toi factorii de bine: prini educatoare logopezi medici.

Programul logoterapeutic complet cuprinde:

a. activiti i jocuri de dezvoltare a vorbirii, n care educatoarele evit situaiile de comunicare care declaneaz blbiala

b. activiti i jocuri de dezvoltare a vorbirii n care blbiii sunt provocai la rspuns numai n situaii cunoscute, de favorizare a fluenei verbale.

c. Activiti i jocuri n care blbiii sunt antrenai la viaa colectiv numai dup stabilirea unor relaii de ncredere i apropiere reciproc

d. Activiti i jocuri ritmice, melodice care faciliteaz detensionarea emotiv nervoas

e. Exerciii de pronunare a propoziiilor cu micri nlnuite, precis conturate, dup necesitile de pronunare a vocalelor

f. Micri articulatorii uor exagerate dar relaxate, fr urm de efort i ncordare

g. Exersarea pronunrii coarticulate prin respectarea pauzelor intonaiei, accentului cerut de formulare.

h. Existena modelelor corecte de vorbire la persoanele din anturajul blbitului

i. Asigurarea unui climat optim, prin ptrunderea n intimitatea familial a copiilor blbii.

Numai respectnd un astfel de program sunt anse n tratamentul blbielii n faza ei de debut.

3. 3. Stimularea posibilitilor de exprimare

3. 3. 1. Cauzele care determin ntrzieri n apariia limbajului expresiv

a. despicturi ale vlului palatin

b. scderea accentuat a auzului

c. debilitarea psihometrie general

3. 3. 2. Mijloacele de stimulare a limbajului expresiv

d. antrenarea laturii motrice a limbajului prin exerciii colective sau suplimentare

e. exersarea expres a musculaturii linguale care deine rolul hotrtor n emiterea consoanelor.

f. Gradarea dificultilor n formarea sunetelor vocale (a,e,i,o,u,,) i

Consoane:1. bilabiale3. labiodentale5. siflante7. africate

2. dentale4. velare6. uiertoare8. vibrant

g. introducerea sunetelor ntr-o serie ritmic automatizat de silabe i logatomi, care sunt accesibile

h. trecerea spre limbajul propoziional, o etap grea, din cauza agramatismelor i a stilului telegrafic care caracterizeaz posibilitile de exprimare reduse ale copilului cu ntrzieri n dezvoltarea limbajului.

Performanele pe care le poate obine un copil cu o dezvoltare a limbajului sau cu o ntrziere n evoluia limbajului depind foarte mult de condiiile n care este ncadrat copilul, de educaia sistematic la care este supus el i vorbirea lui

Necesitatea interveniei logopedice timpurii

Una dintre cerinele importante care apare la nivelul nvmntului precolar o prezint necesitatea stabilirii celor mai eficiente mijloace menite s asigure dezvoltarea corect a vorbirii pn la intrarea copiilor n coal. In aceast privin este concludent s subliniem c numeroase cercetri experimentale din ara noastr i din strintate (care au aprofundat aspectele evoluiei ontogenetice a limbajului) au artat c majoritatea tulburrilor de limbaj, specifice copilului normal, pot fi nlturate n mediul obinuit de via al copilului (fie familial, fie instituional), fr intervenia direct i permanent a unor specialiti (logopezi, psihologi, medici)

Cercetrile logoterapeutice contemporane converg spre generalizarea convingerii c un copil cu tulburri de limbaj nu trebuie s fie rupt, sau scos n afara modelului viu al comunicrii verbale oferite de colectivul copiilor normali de vrst similar. Orict s-ar strdui un adult s ofere modele concrete de vorbire, spontaneitatea i dorina copiilor de a comunica ntre ei nu poate fi niciodat obinuit. Rezultatele unor cercetri experimentale efectuate n ultimii ani la noi n ar au confirmat necesitatea i importana ndrumrii prinilor i cadrelor didactice n terapeutica de baz a tulburrilor de limbaj la copii.

Devine evident necesitatea unei pregtiri logopedice a educatoarelor i a prinilor. Se cuvine ca educatoarele i prinii s depun toate eforturile pentru a asigura condiii favorabile necesare dezvoltrii normale a limbajului, prin nlturarea factorilor perturbatori care frneaz aceast dezvoltare.

Sistemul obinuit de formare educaional a vorbirii nu este suficient la ora actual. Se impune o munc sistematic de stimulare i dezvoltare normal a vorbirii, de corectare a pronuniei, ceea ce educatoarele pot s realizeze dac dispun de un minimum de cunotine logopedice. Considernd problema i sub aspectul pregtirii precolarului pentru coal este de subliniat importana formrii unei pronunii corecte la grdini n vederea nsuirii ulterioare a cititului-scrisului. Se tie c n clasa I copiii scriu cuvintele aa cum le pronun. Dac ei articuleaz sunetele deficitar, implicit le i scriu greit. De unde rezult importana muncii logopedice desfurate de educatoare n grdinie.

n lumina acestei orientri s-au iniiat, n ultimii doi ani, n municipiul Cluj-Napoca, o serie de ntlniri de informare pentru educatoare i prini, din partea specialitilor.

Pentru a uura posibilitatea de colaborare i de coordonare a unor aciuni profilactice i terapeutice convergente dintre logoped, educatoare i prini, am experimentat eficiena nfiinrii unor puncte logopedice n 8 uniti precolare de pe raza municipiului Cluj-Napoca, uniti nearondate unor cabinete logopedice intercolare. n cadrul fiecrei cercetri ealonate pe parcursul unei perioade experimentale de 1-2 ani colari, s-au urmrit posibilitile de nlturare sau ameliorare a tulburrilor de vorbire n mediul obinuit de via al copilului din grdini prin colaborarea dintre educatoare , prini i specialiti.

Avem deplina convingere c dac aceast form de asisten logopedic ar fi generalizat, n toate grdiniele, ncepnd cu grupa precolar, numeroase tulburri grave de vorbire ar putea fi nlturate pe nesimite.

Asemenea puncte logopedice nu se pot organiza la ntmplare, n orice grup de copii, ci numai acolo unde educatoarea nelege i dorete s ajute cu mult rbdare un deficient de limbaj. Fr cldur, afeciune i apropiere de copii, ntregul sistem preconizat risc s mbrace forme rigide lipsite de valoare terapeutic.

Performanele care se pot obine n educaia limbajului depind ntr-o mare msur de posibilitile de a ncadra copilul deficient ntr-un colectiv n care se urmrete sistematic dezvoltarea vorbirii. Rmne n afar de orice ndoial c educaia acestor copii nu se poate face ntr-un mod ntmpltor ci numai pe baza unui program judicios.

Punctele logopedice, adevrate celule de educaie permanent a limbajului, n cunotin de cauz, creeaz posibilitatea ca logopezii s se degreveze de anumite sarcini, care sunt rezolvate prin msuri indirecte de educatoare i prini, s decid cu mai mult siguran asupra cazurilor ce se pot rezolva prin tratament suplimentar de specialist atunci cnd s-au epuizat toate msurile indirecte sau numai prin internri n instituii speciale (grdinie speciale, clinici etc. )

4. PRINCIPII PROFILACTICE Copilria este perioada din via cu care nu se poate glumi.

Sigismund Freud4. 1. Principiul interveniei timpurii

Posibiliti

Este necesar i este posibil tratarea tulburrilor de limbaj nc n faza de debut a acestora (perioada cuprins ntre 3-5 ani), mai ales a tulburrilor cu caracter polimorf. Aceasta deoarece la copii mici automatismele psiholingvistice deficitare nu sunt consolidate. Ele pot fi nlocuite sau inhibate mai uor deoarece plasticitatea sistemului nervos central este foarte mare la aceast i se pot pune astfel bazele unor deprinderi corecte de vorbire.

Defectele de vorbire nlturate pn la vrsta de 5 ani au foarte puine anse s reapare. Se educ, n primul rnd, acele tulburri care invadeaz psihicul, personalitatea.

Logopedia dispune astzi de un bogat arsenal metodologic prin care poate contribui la nlturarea tulburrilor incipiente de vorbire, la prevenirea sau ameliorarea acestora, sau poate contribui la accelerarea procesului natural de dispariie treptat a tulburrilor de limbaj.

Programul logoprofilactic este n acelai timp un procedeu excelent de dezvoltare a direciei la copiii care nu au probleme de limbaj.

Programul de msuri cuprinde indicaii cu privire la efectuarea corect a respiraiei, la precizarea micrilor de pronunie sub controlul permanent al propriului auz; deci programul cuprinde exerciii de antrenament respirator, articulator i de dezvoltare a auzului fonematic.

Limite

Frecventarea redus sau sporadic sau frecventarea numai a grupei terminale de ctre copii a grdinielor datorit:

- posibilitilor financiare reduse ale prinilor;

- prezenei bunicilor care se ocup de supravegherea copiilor;

Nefrecventarea grdiniei.

Lipsa de informaie cu privire la importana etapei profilactice pentru educaia limbajului duce la neglijarea interveniei timpurii, la nerespectarea programului recuperator sau la aplicarea acestui program ntr-un cadru neorganizat, prin urmare, ineficient.

3. 2. Principiul interveniei indirecte.

Posibiliti

Educaia indirect este necesar pentru a mpiedica apariia complicaiilor neuro-psihice ca urmare a contientizrii tulburrii.

Educaia indirect este posibil pn la vrsta de 5 ani deoarece pn la aceast vrst copilul nu contientizeaz imperfeciunile limbajului propriu dect dac I se atrage atenia asupra lui.

Pentru a evita apariia unor complicaii psihice i de conduit se recomand s nu I se contientizeze aceste defecte.

Educaia timpurie este eficient dac se face indirect, n mediul natural de via al copilului, prin intermediul prinilor, al cadrelor didactice i al colectivului de copii de vrst similar, dar care nu prezint astfel de tulburri.

Limbajul copiilor precolari poate fi influena indirect prin metodele corecte de vorbire i printr-un antrenament motric i acustic. Un copil cu tulburri de vorbire nu trebuie izolat de modelul viu al comunicrii verbale oferit de colectivul de copii normali de vrst similar.

Limite

Educaia corect a vorbirii, n mediul natural de via al copilului, are nevoie de condiii favorabile.

Atunci cnd mediul de via al copilului este stresant, cu o atitudine critic a celor din jur, la adresa vorbirii lui, educaia este limitat.

In asemenea cazuri pot s apar complexe de inferioritate, pe baza sentimentului de neputin contientizat de copii cu dislalie verbal.

4. 3. Principiul interveniei n colaborare

Posibiliti

Respectarea acestui principiu este posibil prin iniierea factorilor educaionali (familia, grdinia) n munca logopedic prin popularizarea n rndul acestora a msurilor de ordin profilactic pentru a elimina tulburrile incipiente de limbaj, pentru a nbui, nc din fa, orice dereglare care ar putea afecta comunicarea.

Reuita muncii logopedice este asigurat de cooperarea logopedului cu colaboratorii instruii i devotai, pe baza unui program judicios, n care se urmrete n mod sistematic dezvoltarea vorbirii.

In munca educativ se mbin, prin respectarea acestui principiu, activitatea specialistului cu activitatea cadrelor didactice i cu ceea a prinilor.

W. Jonson (1963, 1964, 1966) i C. Van Riper (1965) au acordat o mare importan ndrumrii cadrelor didactice i prinilor n terapia tulburrilor de vorbire la copii.

Intervenia n colaborare este necesar pentru ca aceti factori educaionali s ofere modele corecte de vorbire i s asigure educaia permanent a vorbirii.

Colaborarea va fi cu att mai reuit cu ct cei interesai n educaia vorbirii copilului vor vorbi ntr-un limbaj comun.

Numai n cunotin de cauz, prinii i educatoarele vor accepta i aplica programul de educare a vorbirii. Acest program nu se reduce numai la efectuarea unor exerciii speciale conduce la logoped, ci are o sfer mult mai cuprinztoare, el incluznd msuri profilactice cu caracter general. Eficienta lui realizare presupune cu necesitate nzestrarea factorilor implicai cu un minimum de informaii privitoare la evoluia limbajului, pentru a se putea delimita cu uurin particularitile normale de cele patologice din vorbirea copilului.

Fiind o munc foarte delicat, tratarea tulburrilor de limbaj necesit mult tact pedagogic din partea tuturor acestora care se implic n ea. Aici logopedul are rolul de vioara nti, el fiind dttorul de ton. Fiind foarte sensibil, prinii copiilor cu tulburri de limbaj trebuie tratai ca i copiii lor cu mult delicatee, trezindu-le i ntreinndu-le ncrederea n reuita deplin a muncii lor comune.

De abilitatea acestor factori depinde izbnda n lupta pentru prevenirea instalrii la copii cu tulburri de limbaj a insuccesului, a neputinei.

De priceperea i interesul logopedului depinde, de asemenea, asigurarea caracterului continuu, permanent al procesului de educare a vorbirii copiilor cu tulburri de limbaj, prevenirea instalrii la dasclii i prinii acestora a unei atitudini de indiferen, de toleran sau de exigen mrit fa de deficienele vorbirii copiilor lor.

narmate cu noiunile de baz, educatoarele pot s participe activ la nlturarea diverselor afeciuni ale limbajului, n condiiile obinuite din grdini, fr a fi necesar, totdeauna, intervenia direct a logopedului.

Msurile educative pot face obiectul unor activiti zilnice, obligatorii n cadrul leciilor de educaie fizic sau a celor de dezvoltarea vorbirii, prevzute n programa grdiniei.

Este o condiie esenial ca nsi educatoarea s nu prezinte anumite deficiene de vorbire, s se exprime clar, curat, calm, fr urm de comptimire fa de copiii deficieni. Acetia trebuie ajutai i stimulai n exprimare, dar nu trebuie s fie constrni s vorbeasc ntr-un anumit fel.

Nici ntr-o ramur a tiinelor pedagogice colaborarea dintre diveri specialiti, cadre didactice i prini nu este att de necesar ca n munca logopedic.

LimiteLipsa de informaie, n rndul cadrelor didactice, cu privire la educaia limbajului normal i tulburat face imposibil colaborarea.

Cauzele atitudinii greite a prinilor i dasclilor fa de tulburrile de limbaj i fa de vorbitor sunt:

- necunoaterea cauzelor tulburrilor de limbaj

- necunoaterea efectelor tulburrilor de limbaj asupra conduitei vorbitorului

- supraaprecierea din partea adultului, a rolului factorilor de natur editar, a aptitudinilor nnscute pentru vorbire.

n liceele pedagogice, se transmit cunotine sumare despre teoria i practica logopedic.

O colaborare strns, rodnic ntre logopezi i educatoare nu poate fi organizat ntr-un mod temeinic fr o practic logopedic n liceul pedagogic.

5. 4. Respectarea particularitilor de vrst i individuale

Posibiliti

Acest principiu este necesar pentru a evita o eroare de diagnostic psihic i de limbaj, o confuzie ntre tulburrile de limbaj cu caracter pasager (care in de fiziologia organelor de vorbire, insuficient maturizate) i cele cu caracter patologic.

Acest principiu presupune din partea factorilor educativi cunotine minime, dar de baz, cu privire la evoluia limbajului, la constituirea sistemului fonetic, la apariia contiinei de sine.

Factorii educativi au nevoie pentru a putea nelege i trata difereniat copiii, n funcie de particularitile lor de vrst i individuale, de cunotine minime de psihologia copilului.

Tratarea difereniat i individual n logopedie, nseamn c accentul trebuie s se pun nu pe tulburrile de limbaj n general, ci pe tratarea copiilor care au deficiene de limbaj.

Respectarea particularitilor de vrst i individuale asigur stabilirea programului recuperator n cunotin de cauz.

Educatoarele i prinii pot participa activ i eficient la educaia limbajului.

Limite

Exist limite n ceea ce privete diferenierea tulburrilor fiziologice de cele defectologice; aceasta datorit unei informaii superficiale cu privire la evoluia normal i patologic a limbajului.

Frecventarea sporadic a grdiniei de ctre copiii cu tulburri de limbaj limiteaz tratarea acestora. 5. METODE I PROCEDEE APLICATE N LOGOPROFILAXIE

5. 1. Profilaxia prin colaborare

Not: Metoda se bazeaz pe principiul interveniei prin colaborare.

Posibiliti

Popularizarea msurilor de profilaxie a tulburrilor de limbaj se poate face prin serviciile medico-sanitare i prin instituiile de educaie i nvmnt, precum i prin popularizarea serviciilor specializate pentru sfaturi i tratament logopedic.

Informarea prinilor i dasclilor despre particularitile vorbirii la copii este posibil prin edine comune:

1. Particularitile vorbirii individuale nu sunt numai nnscute, ci ele se formeaz treptat din primii ani de via, prin educaie i nvare.

Copilul posed, de la natere anumite structuri morfo-funcionale, care alctuiesc sub form potenial mecanismele sale verbale, dar, nva efectiv s vorbeasc numai pe baza modelelor lingvistice recepionate din ambiana social.

2. Copilul i nsuete vorbirea de la adult. In primul an de via copilul are un limbaj pasiv. Treptat, prin intermediul adulilor, el trece la limbajul activ. nvarea vorbirii dureaz de la natere pn n jurul vrstei de un an jumtate.

3. Copilul i uureaz procesul educaional i al instruciei datorit limbajului. Prin limbaj se dirijeaz comportarea copilului i se acioneaz asupra dezvoltrii sale psihice.

4. Mediul social poate influena dinamica tulburrilor de limbaj prin cantitatea stimulilor verbali, care reprezint baia de vorbire.5. Numeroase tulburri de limbaj pot fi prevenite de ctre prini i dascli dac acetia posed unele noiuni elementare despre particularitile fiziologice i defectologice ale vorbirii copiilor pn la vrsta de 5 ani.

6. La marea majoritate a copiilor, vrsta de 4-5 ani este aceea care marcheaz definitivarea procesului de perfecionare a pronuniei, ncheierea sistemului fonetic a limbii materne. La aceast vrst copilul poate articula corect toate sunetele vorbirii, poate distinge i diferenia cu uurin fonemele din cuvinte. Nu mai confund sunetele asemntoare, nu mai nlocuiete silabele din cuvinte, nu le inverseaz i nu mai comprim diftongii.

7. Copiii i nsuesc , n jurul vrstei de 4-5 ani lexicul de baz i structura gramatical. Ei pot fi ndrumai s se exprime nchegat, complet pentru c n felul acesta se dezvolt i gndirea lor.

8. In intervalul 4-7 ani, n condiii normale de educaie, se formeaz aa-zisul sim al limbii, modaliti constante de vorbire proprie, stil de vorbire personal. Copilul precolar mare are preocupri pentru corectitudinea i frumuseea vorbirii sale, dar i a celor din preajma sa. Copilul precolar mare are preocupri pentru expresivitatea vorbirii lui (intonaie, accent, intensitate, voce, gesturi ca mijloace ajuttoare ) i legarea ei de coninutul vorbirii. Mediul social n care triete copilul influeneaz formarea unei vorbiri expresive.

Limite

Se constat, pe teren, o atitudine de pasivitate, de minimalizare a aciunilor educative cu caracter preventiv din cauza:

necunoaterea cauzelor tulburrilor de limbaj

necunoaterea efectelor tulburrilor de limbaj asupra conduitei persoanei afectate

supraaprecierea rolului factorilor de natur ereditar

supraaprecierea aptitudinilor nnscute pentru vorbire.

Necunoaterea de ctre prini a msurilor profilactice ce trebuiesc luate pentru dezvoltarea normal a organelor de vorbire:

igiena urechii, pentru a evita procesele inflamatorii

igiena cavitii bucale, nazale pentru a preveni infeciile i deformrile de organe

protejarea auzului mpotriva zgomotelor puternice i de durat. Sunt recomandate parcurile, spaiile verzi pentru a reduce zgomotul

prevenirea deformrilor n dezvoltarea organelor periferice ale vorbirii prin suptul biberoanelor, al degetelor

Exist o nesiguran i o ntrziere n ceea ce privete articularea unor sunete noi n cuvinte lungi i puin nelese, n discriminarea lor auditiv.

Schema sonor nu se sprijin, ntotdeauna, pe semnificaia cuvintelor.

Omisiunile, inversiunile, cnd apar n cuvinte uzuale ele constituie o tulburare defectologic grav.

ntrzieri n nsuirea

structurii gramaticale i a vocabularului.

In procesul de nsuire a structurii gramaticale exist stadii intermediare n care greelile, formulrile neadecvate sunt frecvente.

Aceste greeli, nenlturate la timp, frneaz dezvoltarea gndirii.

Expresivitatea vorbirii este limitat de un mediu social poluant (vorbire cu voce rstit, piigiat). 5. 2. Profilaxia prin imitarea unui model corect (0-5 ani)

Metoda se bazeaz pe principiul interveniei timpurii, indirecte i n colaborare

Posibiliti

Sunt multe posibiliti de prevenire a tulburrilor de limbaj de la natere pn la vrsta de 4-5 ani, vrst de grdini pentru a imita natural, treptat un model.

1. Stimularea raional a strigtelor Strigtele sunt germenii vorbirii pentru c ele antreneaz, natural, musculatura organelor vorbirii.

Primele sunete apar din ansamblul de scncete, ipete, strigte.

2. Alimentarea gnguritului

Gnguritul este perioada intermediar dintre sunetul nearticulat i vocea uman, este perioada sunetelor disparate, cnd apar vocalele.

Gnguritul este un joc vocalic, cel mai colorat limbaj din lume, este universal i este specific i surdului.

3. ipetele i gnguritul contribuie la dezvoltarea natural a motricitii articulatorii prin ritmoterapie. Sunt antrenate natural i ritmat micrile labiale, mandibulare, linguale, palatale, ele pregtind miogimnastica necesar n pronunie.

Gnguritul se ncurajeaz prin mimica de bucurie i n special prin prezena mamei n cmpul vizual al copilului, care creeaz un tonus afectiv pozitiv prin care se pun n micare i organele vorbirii.

Vocalele emise prin gngurit au anumite modulaii care reprezint o imitare a muzicalitii vorbirii umane.

4. Impregnarea cu material verbal dezvolt atenia auditiv prin folosirea onomatopeelor, n special. Prinii sunt chemai s vorbeasc ct mai mult cu copilul, pentru a-l trezi acestuia interesul pentru vorbire.

Vorbirea adultului capt o semnificaie emoional, devine un mijloc de legtur afectiv.

5. Formarea la copil a deprinderii de a privi faa interlocutorului asigur nsuirea corect a micrilor articulatorii i se stimuleaz sigurana n vorbire.

6. Stimularea vizual a copilului prin mimica facial asigur observarea mimicii adultului i prin metoda de imitaie, ncearc s le reproduc.

Stimularea vizual a creat posibilitatea apariiei la nceput a bilabialelor, mai uor de reprodus prin imitaie optic.

7. Utilizarea de ctre prini a unei vorbiri expresive, calme, clare, intonate, ritmate l ajut pe copil s recepioneze, prin imitaie, mai uor i mai corect.

Not: O cerin de baz n profilaxie este prezentarea unor modele corecte de vorbire. Acestea sunt recepionate auditiv de ctre copii i pe baza impresiilor acustice i formeaz reprezentri auditive verbale, care stau la baza formrii deprinderilor de vorbire corect.

Modelele de vorbire corect sporesc posibilitatea copilului de a recepiona i de a imita corect limbajul acestora.

8. Stimularea analizatorului auditiv prin utilizarea unor jucrii sonore simple.

Copilul se bucur la auzul sunetelor nalte. Muzica declaneaz emoii pozitive care pun n micare i organele de vorbire.

Muzica este un antrenament al auzului fonematic, n special pentru diferenierea sunetelor.

Muzica de la radio echilibrat sau jucriile sonore sunt bine venite i pot declana starea de bucurie pentru copil.

Aceast atmosfer relaxant este bun, predispune la vorbire.

9. Legarea obiectului de semnificaia lui

Orice activitate trebuie verbalizat

Copilul vorbete gndind i gndete acionnd. Obiectele din imediata apropiere a copilului trebuie s fie denumite i cunoscute.

Legarea cuvntului de obiect i aciune ajut la nelegerea semnificaiei lui i deci la utilizarea lui.

Copilul i mbogete fondul de cuvinte, numai prin nelegerea lor i nelegndu-le el le poate i folosi i rosti.

10. Cunoaterea de ctre prini i educatori a procesului de dezvoltare a mecanismelor de vorbire, pentru a putea ajuta copilul la nevoie cu un model, un sfat competent.

Limite

Dac perioada de pn la 5 ani se pierde atunci se pierde perioada maximei receptiviti, plasticiti a sistemului nervos central, a modelrii pe cale natural.

Prinii care nnbuesc aceste antrenamente, pentru a face linite, priveaz copilul de antrenamentul motric incipient.

Absena, un timp a mamei din cmpul vizual al copilului mpiedic desfurarea normal a strilor de bun dispoziie redate prin gngurit.

Copiii la care ntrzie gnguritul i se prelungete perioada de strigte au o rmnere n urm n dezvoltarea psihic.

Singurtatea copilului este duntoare dezvoltrii vorbirii.

Copiii nevztori ntmpin greuti.

La aceea care nu au vedere din natere, vorbirea se dezvolt mai trziu.

Vorbirea rstit, iritat influeneaz negativ iniiativa copilului de a vorbi.

Imitarea vorbirii infantile de ctre aduli, chiar cu titlul de amuzament, este contraindicat pentru c stagneaz dezvoltarea psihic, limiteaz posibilitile de comunicare.

Unele persoane adulte prezint tulburri de limbaj; ele nu pot constitui modele de vorbire.

Diminutivele folosite n relaiile cu copii, sunt mai greoaie sub aspect fonetic dect formele de baz, de aceea se nsuesc mai greu.

Vorbirea eliptic mpiedic formarea imaginii sonore .

Zgomotul obosete, i-l ndeamn pe copil la pasivitate, la o activitate nonverbal.

Materialul verbal utilizat de ctre aduli uneori este abstract i greoi n nelegerea semnificaiei lui. De aceea acest material nu este imitat de ctre copil sau l imit cu imperfeciuni.

Exist la unii copii un decalaj ntre capacitatea de pronunie i dorina de exprimare concretizat n: nesiguran, ntreruperi, repetiii.

6. PRINCIPII TERAPEUTICE

Seeman a formulat urmtoarele principii terapeutice:

Exerciii de scurt durat

Ele pot fi de 2-5 min. , dar repetate des, de 20-30 de ori pe zi, pentru:

a evita oboseala care la copii se instaleaz foarte repede;

a se bttorii legtura, prin repetiii dese, ntre aspectul sonor corect al sunetului i micrile articulatorii necesare.

6. 1. Exerciii ct mai degajate

Ele pot fi efectuate prin joc la vrstele mici pentru:

a crea o atmosfer cald, amabil, natural;

a ncuraja vorbitorul;

a detensiona vorbitorul;

6. 2. Economiei de fore i micri

Aciunea minim pentru

- a evita efortul neuro-muscular, micrile inutile care duc la tendina de cscat;

- a sigura un tonus detensionat prin exersarea numai a micrilor de salut necesare;

Se pot face prin mbinarea vocii optite cu activitatea nonverbal (mut) i cu vocea normal.

6. 3. Utilizrii autocontrolului auditiv

Pentru:

perfecionarea segmentului cortical al analizatorului auditiv;

a realiza diferenierea ntre vorbirea corect i vorbirea tulburat, dintre vorbirea personal i a celor din jur atunci cnd analizatorul auditiv este valid;

Cnd analizatorul auditiv nu este suficient de dezvoltat, se renun pentru moment la el i autocontrolul se bazeaz numai pe vz. Dup ce articulaia este fixat, pe baza percepiei optice, se recurge la analizatorul auditiv mbinat cu cel optic, dezvoltndu-se astfel percepia optico-acustic.

6. 4. Utilizrii sunetelor ajuttoare (sprijinirea pe ajutor)

El este o completare a principiului de mai sus, utilizarea autocontrolului auditiv, cnd acesta este insuficient de dezvoltat.

Pentru:

a evita demonstrarea fr rezultate, insistent, monoton i plictisitor a unei poziii ortofonice, care poate provoca o mutitate intenionat;

a evita dispraxia mental, care pericliteaz succesul educaiei, prin micri articulatorii excesiv de controlate i de ncordate.

Sunetele ajuttoare, din care treptat sunt derivate sunetele noi, corecte, au o valoare tonifiant, sunt un factor motivaional, pentru c ajung la rezultate mult mai repede, dei pe ocolite. Ele favorizeaz autorealizarea potenialului intelectual.

6. 5. Sistematizrii i continuitii

Exerciiile trebuie s fie ct mai variate, n cele mai diferite contexte fonetice.

- ordoneaz i ealoneaz exerciiile de la combinaii uoare, vocalice spre combinaii mai complexe, consonantice;

- asigur trecerea la vorbirea curent, cu un autocontrol automatizat printr-un sistem de exerciii continue;

6. 6. Accesibilitii

Pentru:

dozarea dificultilor de articulare i nelegere de la uor la greu, simplu la complex;

evitarea oboselii, prin articulare, la nceput, a sunetelor mai uoare;

favorizarea plcerii de a vorbi uor i cu sens

a evita corectarea concomitent a sunetelor cu elemente comune;

6. 7. nsuirii contiente i active

Pentru a spori gradul de participare a copilului la propria-i corectare, prin folosirea unui material bine sintetizat i accesibil puterilor lui de verbalizare i nelegere i deci plcut i atractiv;

6. 8. Intuiiei

Pentru c:

imaginea creeaz o atmosfer deconectant;

imaginea deblocheaz organele de vorbire;

imaginea demonstrat i exersat n oglind duce la micare;

6. 9. Respectrii particularitilor de vrst i individuale

Pentru aevita:

confuziile dintre fiziologia i patologia limbajului;

erorile de diagnostic;

PAGE 2