Metodología de la Investigación: Diseños y Técnicas

CONTRAPORTADA:

Cualquier profesional requiere apropiar una metodologa de investigacin para enfrentar sistemtica y rigurosamente los problemas que a diario debe resolver en su actividad laboral, aunque no los asuma como investigaciones formales. Este manual de Metodologa de la Investigacin tiene como finalidad apoyar la formacin inicial de estudiantes de pregrado y acompaarlos en el desarrollo de la investigacin necesaria como requisito de grado, as como otras investigaciones que adelanten como profesionales.

La obra es el resultado de la experiencia que su autor como director de monografas y como investigador ha acumulado por ms de 25 aos en su funcin docente de la UPTC; el componente central del xito que tiene un estudiante al realizar una investigacin como requisito de grado es disponer de referentes claros, de una secuencia organizada y de un tutor que lo acompae en cada paso de modo que pueda prevenir errores y hacer ajustes oportunos.

Metodologa de la investigacin: Diseos y tcnicas ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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MMMEEETTTOOODDDOOOLLLOOOGGGAAA DDDEEE LLLAAA IIINNNVVVEEESSSTTTIIIGGGAAACCCIIINNN::: DDIISSEEOOSS YY TTCCNNIICCAASS

PPPeeedddrrrooo AAAllleeejjjaaannndddrrrooo SSSuuurrreeezzz RRRuuuiiizzz PPPrrrooofffeeesssooorrr TTTiiitttuuulllaaarrr

UUUnnniiivvveeerrrsssiiidddaaaddd PPPeeedddaaaggggggiiicccaaa yyy TTTeeecccnnnooolllgggiiicccaaa dddeee CCCooolllooommmbbbiiiaaa

SSSaaannntttaaafff dddeee BBBooogggooottt,,, FFFeeebbbrrreeerrrooo dddeee 222000000111

Pedro Alejandro Surez Ruiz ------------------------------------------------------------------------------------------------

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CCOONNTTEENNIIDDOO

DISEOS Y TCNICAS ........................................................................... 2

CONTENIDO ......................................................................................... 3

INTRODUCCIN GENERAL...................................................................... 9

UNIDAD 1. GUA PARA UN PROYECTO DE INVESTIGACIN....................... 11 1.1 OBJETIVO DE LA UNIDAD ............................................................... 11 1.2 DESARROLLO TEMTICO: ESTRUCTURA DEL PROYECTO. .................. 11

1.2.1 PLANIFICACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN.................... 12 1.2.2 EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN:........................................... 14 1.2.3 INFORME DE INVESTIGACIN: .................................................. 15

1.3 LECTURA: APROXIMACIN AL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO........... 16 1.4 COMPRENSIN DE LECTURA. ......................................................... 22 1.5 EVALUACIN ................................................................................ 22 1.6 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. .............................................................. 24

UNIDAD 2. TEMA DE INVESTIGACIN. .................................................. 25 2.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD.............................................................. 25 2.2 DESARROLLO TEMTICO: EL TEMA DE UNA INVESTIGACIN............... 25

2.2.1 ORIGEN DE LAS IDEAS DE INVESTIGACIN................................. 26 2.2.2 DELIMITACIN DEL TEMA......................................................... 26 2.2.3 A MANERA DE EJEMPLO. ......................................................... 28 2.2.4 CARACTERSTICAS DEL TEMA DE INVESTIGACIN....................... 30 2.2.5 EXPLORACIN PRELIMINAR DEL TEMA. ..................................... 31 2.2.6 DESCRIPCIN DEL TEMA. ........................................................ 32 2.2.7 FORMULACIN DEL TEMA. ..................................................... 33

2.3 EVALUACIN ................................................................................ 33 2.4 LECTURA: CONOCIMIENTO. ........................................................... 36 2.5 COMPRENSIN DE LECTURA. ......................................................... 38 2.6 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. .............................................................. 39

UNIDAD 3. EL PROBLEMA. ................................................................. 41


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3.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .............................................................41 3.2 DESARROLLO TEMTICO: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN. .............41

3.2.1 CARACTERSTICAS DEL PROBLEMA ...........................................42 3.2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA.................................................43 3.2.3 A MANERA DE EJEMPLO...........................................................46

3.3 EVALUACIN ................................................................................48 3.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA ...............................................................50

UNIDAD 4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION. ....................................53 4.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .............................................................53 4.2 DESARROLLO TEMTICO: OBJETIVOS DE INVESTIGACIN ..................54

4.2.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................54 4.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS........................................................55 4.2.3 A MANERA DE EJEMPLO...........................................................56

4.3 EVALUACIN ................................................................................57 4.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. ...............................................................59

UNIDAD 5. JUSTIFICACIN. .................................................................61 5.1 OBJETIVO DE LA UNIDAD. ...............................................................61 5.2 DESARROLLO TEMTICO: JUSTIFICACIN DE UNA INVESTIGACIN. .....62

5.2.1 RAZN DE SER DE LA JUSTIFICACIN ........................................62 5.2.2 EN RELACIN CON EL CONOCIMIENTO.......................................63 5.2.3 EN RELACIN CON PERSONAS Y COMUNIDADES.........................64 5.2.4 A MANERA DE EJEMPLO...........................................................64

5.3 LECTURA: PRCTICAS EVALUATIVAS EN EDUCACIN. .......................66 5.4 EVALUACIN ................................................................................68 5.5 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. ..............................................................71

UNIDAD 6. MARCO TEORICO. .............................................................73 6.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .............................................................73 6.2 DESARROLLO TEMTICO: MARCO TERICO. .....................................73

6.2.1 MARCOS DE UNA INVESTIGACIN. ............................................74 6.2.2 RAZN DE SER DE UN MARCO TERICO. ...................................75 6.2.3 CARACTERSTICAS DEL MARCO TERICO ..................................76 6.2.4 FASES PARA LA ELABORACIN DE UN MARCO TERICO ..............77 6.2.5 A MANERA DE EJEMPLO...........................................................78

6.3 EVALUACIN ................................................................................80 6.4 LECTURA: TEORA, ENFOQUE Y MODELO. ........................................81 6.5 COMPRENSIN DE LECTURA...........................................................84


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6.6 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. .............................................................. 85

UNIDAD 7. HIPTESIS......................................................................... 87 7.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD.............................................................. 87 7.2 DESARROLLO TEMTICO: HIPTESIS DE UNA INVESTIGACIN............ 87

7.2.1 SIGNIFICADO. ........................................................................ 88 7.2.2 RAZN DE SER DE LA HIPTESIS.............................................. 89 7.2.3 CLASIFICACIN DE HIPTESIS. ................................................ 89 7.2.4 FORMULACIN DE LA HIPTESIS. ............................................. 91 7.2.5 CONTROL DE LA SOLUCIN. .................................................... 93 7.2.6 A MANERA DE EJEMPLO. ......................................................... 94

7.3 EVALUACIN ................................................................................ 95 7.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA ............................................................... 99

UNIDAD 8.VARIABLES ...................................................................... 101 8.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD............................................................ 101 8.2 DESARROLLO TEMTICO: VARIABLES. ........................................... 101

8.2.1 SIGNIFICADO DE LA VARIABLE................................................ 102 8.2.2 CLASIFICACIN DE VARIABLES............................................... 103 8.2.3 ESCALAS DE MEDICIN. ........................................................ 106 8.2.4 DETERMINACIN DE VARIABLES............................................. 109 8.2.5 A MANERA DE EJEMPLO. ....................................................... 110

8.3 EVALUACIN .............................................................................. 111 8.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. ............................................................ 114

UNIDAD 9. TIPOS DE INVESTIGACIN.................................................. 115 9.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD............................................................ 115 9.2 DESARROLLO TEMTICO: TIPOS DE INVESTIGACIN. ...................... 115

9.2.1 INVESTIGACIN EXPLORATORIA ............................................. 116 9.2.2.. INVESTIGACIN DESCRIPTIVA ............................................... 117 9.2.3 INVESTIGACIN CORRELACIONAL. .......................................... 119 9.2.4 INVESTIGACIN EXPLICATIVA. ................................................ 120 9.2.5 INVESTIGACIN BSICA Y APLICADA ....................................... 122 9.2.6 INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPACIN. ................................ 123 9.2.7 A MANERA DE EJEMPLO. ....................................................... 124

9.3 EVALUACIN .............................................................................. 124 9.4 LECTURA: CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD SOCIAL ....................... 126 9.5 COMPRENSIN DE LECTURA. ....................................................... 129 9.6 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. ............................................................ 130


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UNIDAD 10. DISEO DE INVESTIGACION..............................................131 10.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .........................................................131 10.2 DESARROLLO DE LA UNIDAD: DISEOS DE INVESTIGACIN. ...........131

10.2.1 CLASES DE MTODOS DE INVESTIGACIN..............................132 10.2.2 DISEOS EXPERIMENTALES. ...............................................133 10.2.3 DISEOS NO EXPERIMENTALES. ..........................................137 10.2.4 TIPO DE ESTUDIO, HIPTESIS Y DISEO. ...............................139

10.3 LECTURA: INVESTIGACIN EXPERIMENTAL...................................140 10.4 EVALUACIN ............................................................................144 10.5 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. ...........................................................146

UNIDAD 11. INFORMACIN Y FUENTES................................................147 11.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .........................................................147 11.2 DESARROLLO TEMTICO: INFORMACIN Y FUENTES. ....................147

11.2.1 FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS ...................................147 11.2.2 POBLACIN Y MUESTRA. .....................................................149 11.2.3 CLASES DE MUESTRAS. .......................................................151 11.2.4 CUADRO DE VARIABLES.......................................................152

11.3 EVALUACIN. ...........................................................................154 11.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA ...........................................................156

UNIDAD 12. RECOLECCIN DE DATOS. ...............................................157 12.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .........................................................157 12.2 DESARROLLO TEMTICO: RECOLECCIN DE DATOS......................157

12.2.1 REQUISITOS DE UN INSTRUMENTO DE RECOLECCIN. ............158 12.2.2 CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN...........161 12.2.3 OBSERVACIN ...................................................................162 12.2.4 ENTREVISTAS.....................................................................164 12.2.5 CUESTIONARIOS.................................................................165 12.2.6 OTRAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN. ..........167

12.3 EVALUACIN ............................................................................168 12.4 LECTURA: ESTUDIOS DE CASO. ..................................................169 12.5 COMPRENSIN DE LECTURA.......................................................172 12.6 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. ..........................................................172

UNIDAD 13. ANLISIS DE INFORMACIN .............................................175 13.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD. .........................................................175 13.2 DESARROLLO TEMTICO: ANLISIS DE DATOS..............................176


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13.2.1 SIGNIFICADO DE MEDIR. ...................................................... 176 13.2.2 MEDICIN DE ACTITUDES. .................................................. 177 13.2.3 TCNICA DE ANLISIS DE CONTENIDO................................... 179 12.2.4 OTRAS TCNICAS DE MEDICIN ........................................... 181 13.2.5 ESTADSTICA DESCRIPTIVA E INFERENCIAL ........................... 182 13.2.6 ESTADSTICAS PARAMTRICA Y NO PARAMTRICA. ................ 184

13.3 EVALUACIN ........................................................................... 186 13.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA. .......................................................... 186

UNIDAD 14. INVESTIGACIN CUALITATIVA. ......................................... 189 14.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD.......................................................... 189 14.2 DESARROLLO TEMTICO: INVESTIGACIN CUALITATIVA. ............... 189

14.2.1 EL PARADIGMA CUANTITATIVO. ............................................ 191 14.2.2 SURGIMIENTO DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA ................. 193 14.2.3 FINALIDAD DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA. ..................... 195 14.2.4 EL SENTIDO DE LA ACCIN .................................................. 197 14.2.5 LAS REALIDADES SOCIALES COMO OBJETO DE LA INVESTIGACIN.................................................................................................... 198 14.2.6 DISEO DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA .......................... 199 14.2.7 ROL DEL INVESTIGADOR...................................................... 202 14.2.8 COMUNICACIN E INFORMACIN.......................................... 204

14.3 EVALUACIN. ........................................................................... 207 14.4 BIBLIOGRAFA SUGERIDA ........................................................... 208

UNIDAD 15. EL INFORME FINAL......................................................... 209 15.1 OBJETIVOS DE LA UNIDAD.......................................................... 209 15.2 DESARROLLO TEMTICO: INFORME DE INVESTIGACIN. ................ 209

BIBLIOGRAFA. ................................................................................ 213

ANEXO. GUA DE EVALUACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN. ...... 215

IINNTTRROODDUUCCCCIINN GGEENNEERRAALL

Este manual de Metodologa de la Investigacin tiene como finalidad apoyar la formacin inicial de estudiantes de pregrado para que puedan planear y desarrollar la investigacin necesaria como proyecto de grado as como otras investigaciones que adelanten a lo largo de sus estudios, o posteriormente.

La razn de ser de este manual es hacer un acompaamiento al estudiante de modo que con la ayuda de sus tutores pueda desarrollar con xito cada etapa de su proyecto de investigacin hasta concluir con el informe final. En particular, es necesario para cualquier profesional disponer de una metodologa para investigar porque parte de su formacin es desarrollar capacidad y estrategias para avanzar en el conocimiento especfico de su formacin inicial; adems, apropiar esta metodologa mediante una accin de investigacin, ampla la posibilidad de enfrentar sistemtica y rigurosamente los problemas que a diario debe resolver en su ejercicio profesional, aunque no los asuma como investigaciones formales; es evidente que en lneas generales la forma de abordar una situacin nueva sigue esta secuencia: hacer explcito el problema que enfrenta, precisar las posibilidades y relevancia de su solucin, proponerse metas, tener o actualizar referentes tericos y fundamentos, delimitar el contexto de la investigacin y la validez de la teora en ste, generar una estrategia de solucin y aplicarla, obtener un resultado y reportarlo.

La metodologa de la investigacin es un conocimiento que debe adquirir un profesional en un nivel que le permita llevar a cabo estudios en forma consistente con las exigencias del conocimiento cientfico en su calidad de profesional. Por esta razn, el trabajo de monografa o de tesis que los estudiantes universitarios desarrollan como requisito de grado corresponde a un conocimiento experto que se aborda desde la metodologa de la investigacin de acuerdo con las caractersticas que tiene el conocimiento cientfico: un conocimiento construido sistemticamente, con rigor y veracidad, un conocimiento predecible, comunicable y que de alguna manera ampla el saber.


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El desarrollo de este manual tiene en cuenta una secuencia didctica apoyada en lecturas y en preguntas de evaluacin y aplicacin que apoyan la apropiacin de los significados y el procedimiento bsico de una investigacin. Comprende 15 unidades en las que se profundiza en los pasos del proyecto de investigacin y en su desarrollo; en cada una de ellas se propone un objetivo, se hace un desarrollo temtico, una evaluacin que incluye ejercicios de aplicacin y una actividad encaminada a concretar el proyecto de investigacin que desarrollara cada uno como requisito de grado. En caso de no estar desarrollando aun este proyecto es til proponer un tema y un problema para realizar cada paso propuesto.

En algunas unidades de este manual se incluyen lecturas complementarias que complementan o amplan el tema; stas son sntesis de captulos desarrollados por otros autores que en ocasiones muestran puntos de vista diferentes y permiten formar criterio propio. As mismo, a lo largo del desarrollo temtico se ejemplifica cada etapa con proyectos de mi autora: El discurso, la organizacin y accin en la evaluacin escolar (Surez y Latorre, 1998)1 es una investigacin premiada por la Fundacin Francisca Radke en 1999 con el premio Nacional de Educacin en la categora de Maestra en Educacin; La evaluacin escolar en las Escuelas Normales en Convenio con la UPTC (1999.) y Estructura curricular de pregrado en la UPTC (2000). Al recurrir a ellas como ejemplo, nuestros lectores podrn informarse de su contenido y en relacin con la primera, podrn consultar aspectos relativos a la primera en Evaluacin escolar y mediacin: enfoque sociocrtico (2000)2.

1 SUAREZ RUIZ, Pedro Alejandro y LATORRE BORRERO, Helena. El discurso,

la organizacin y accin en la evaluacin escolar. Indita, 1998. Premio Nacional de Educacin, Fundacin Francisca Rakde 1999.

2 SUAREZ RUIZ, Pedro Alejandro y LATORRE BORRERO, Helena. Evaluacin

escolar y mediacin: enfoque sociocrtico. Orin editores, Bogot, D.C. 2000.

UUNNIIDDAADD 11.. GGUUAA PPAARRAA UUNN PPRROOYYEECCTTOO DDEE IINNVVEESSTTIIGGAACCIINN..

Elaborar el proyecto y desarrollar la investigacin requiere diferenciar estos dos procesos y las etapas que cada uno de ellos comprende. En esta primera unidad abordaremos la globalidad de dichas etapas y en las unidades siguientes profundizaremos en cada una de ellas de modo que usted pueda aplicarlas en su propio proyecto.

11..11 OOBBJJEETTIIVVOO DDEE LLAA UUNNIIDDAADD El objetivo de esta unidad no corresponde el desarrollo especfico de una tarea en relacin con su proyecto. En cambio, ste se concreta as:

Diferenciar los componentes de un proyecto de investigacin y los pasos de una investigacin.

11..22 DDEESSAARRRROOLLLLOO TTEEMMTTIICCOO:: EESSTTRRUUCCTTUURRAA DDEELL PPRROOYYEECCTTOO.. El desarrollo de una investigacin comprende dos partes: la definicin del proyecto y el desarrollo mismo de la investigacin. El proyecto es un plan de trabajo en el cual se determina el tema, se plantea el problema que se espera resolver, se concretan los objetivos que permiten trabajar en la resolucin del problema, se definen la hiptesis y variables, se establece el diseo con que se buscar resolver el problema y por lo tanto, definir si se valida o no la hiptesis. La investigacin propiamente dicha es el desarrollo del diseo previsto en el proyecto y concluye con un informe final en el cual se recogen los avances logrados con el estudio. Es fundamental hacer nfasis desde ahora que el desarrollo del diseo puede llevar a validar o a negar la hiptesis y en ambos casos el conocimiento que se alcanza es til para el saber especfico en el que se inscribe la


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investigacin; si la hiptesis se valida significa que lo que se haba previsto sucedera, efectivamente se dio; en caso contrario, significa que lo previsto no es correcto y por lo tanto, se tiene ya un conocimiento que niega una relacin, de modo que de una conclusin de esta naturaleza deben surgir nuevas posibilidades de relacin, nuevos problemas, nuevas hiptesis. Esta gua para la elaboracin de un proyecto de investigacin tiene tres etapas: la planificacin, la ejecucin y el informe final; el desarrollo de las mismas mantiene una secuencia terica pero en cada parte puede tener variaciones en su orden; adems, segn el tipo de proyecto, algunas de ellas se pueden desarrollar en forma paralela. Lo importante es conservar la relacin de cada etapa con sus pasos y la lgica en su vertebracin.

1.2.1 PLANIFICACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN.

La planificacin del proyecto de investigacin comprende la delimitacin del problema, la elaboracin de los marcos de la investigacin, la determinacin de la metodologa y la definicin de la administracin de la investigacin.

Delimitacin del problema:

Delimitar el problema de investigacin significa ubicar el rea temtica y los campos del conocimiento que involucra para delimitar finalmente una pregunta especfica que corresponde a la formulacin del problema. De dicha formulacin depende la definicin del objetivo general y los objetivos especficos. Para ello se requiere la revisin de la literatura correspondiente al objeto de investigacin y la consulta a expertos para conocer que se ha hecho y que ms se puede ampliar sobre el tema de estudio.

En consecuencia, definir el problema comprende tres momentos: Delimitar el tema de estudio. Proponer el problema. Plantear los objetivos.


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Marcos de la investigacin:

El desarrollo de la investigacin requiere unos referentes en los que se fundamente el anlisis de la informacin conseguida a lo largo de ella. Estos marcos son terico, conceptual, bibliogrfico e histrico - geogrfico y su necesidad depende de las caractersticas del problema que se investigar.

La delimitacin de los marcos de investigacin es necesaria para explicar el problema desde ellos o desde el conocimiento existente y desde el conocimiento del contexto y del saber especfico que posee el investigador. Adems, con base en los marcos de la investigacin se establecen las variables que se van a considerar y por medio de la hiptesis se determinan las posibles relaciones entre ellas; stas se proponen en trminos operativos de modo que sea posible establecer lo observable y medible del estudio.

Diseo metodolgico:

El diseo de la investigacin es un procedimiento que determina las fuentes, estrategias e instrumentos para la recoleccin de informacin y la forma de analizarlos con miras a lograr los objetivos de la investigacin.

Las fuentes de informacin se definen de acuerdo con el problema y los marcos de investigacin. Estas pueden ser personas o grupos de ellas, documentos de una institucin o empresa o comunidad, contextos susceptibles de ser observados, fenmenos naturales, experimentos.

Definir las estrategias de recoleccin de informacin es determinar tcnicas, generar instrumentos, prever contextos o actividades o ambientes mediante los cuales el investigador puede tener a su disposicin los datos que requiere para interpretarlos a la luz de los marcos de la investigacin. As mismo, la recoleccin de informacin requiere prever quin llevar a cabo este proceso porque no siempre lo puede realizar el investigador y puede requerirse la capacitacin de personas o hacer una induccin al proyecto para que la informacin obtenida sea vlida y til al estudio.


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Determinar el tipo de anlisis que se har de la informacin obtenida es prever tcnicas estadsticas o de interpretacin cualitativa que sern pertinentes al tipo de datos disponibles y segn la hiptesis. Es til tener en cuenta en este momento que en ocasiones una misma informacin puede ser analizada mediante tcnicas cuantitativas o cualitativas pero la decisin de la forma ms pertinente depende del problema, del tipo de estudio, de la hiptesis que se ha establecido.

Administracin del proyecto.

Si bien una investigacin como requisito de grado generalmente es desarrollada por l mismo, sin apoyo de otros, puede ocurrir que necesite de otras personas o la definicin de espacios de actuacin, o el diseo de experimentos que requieran colaboracin. La administracin del proyecto establece la forma como se gestar el mismo, las personas que se requiere para que apoyen alguna etapa de su desarrollo, la disponibilidad de contextos de intervencin o experimentacin, algunos permisos especiales para acceder a informacin o a ambientes especficos, la consecucin de fondos para su ejecucin, los recursos materiales y bibliogrficos necesarios. Adems, la administracin del proyecto debe considerar el tiempo necesario y el tiempo disponible para definir un cronograma de actividades mediante las cuales se llevar a cabo tanto el proyecto como la investigacin propiamente dicha.

1.2.2 EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN:

El desarrollo de la investigacin comprende la recoleccin de datos por medio de entrevistas, encuestas y otros procedimientos que proveen la materia prima para validar la hiptesis. La fase de ejecucin tambin incluye el procesamiento para ordenar, tabular, clasificar y organizar informacin de modo que se pueda interpretar y exponer en forma estructurada en relacin con los objetivos propuestos; con la interpretacin se busca determinar, con base en los referentes del problema y segn los marcos de la investigacin, si la hiptesis se valida o no; y finalmente, comprende la elaboracin de conclusiones y recomendaciones.


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1.2.3 INFORME DE INVESTIGACIN:

El informe recoge la informacin relevante del desarrollo de la investigacin y presenta los avances alcanzados o el incremento de conocimientos sobre el tema as como la aplicacin de soluciones. As mismo, puede proponer nuevos problemas, o algunos contextos en los que podra ser til el conocimiento alcanzado, o hacer cuestionamientos al conocimiento disponible hasta el momento; esta ltima parte puede desencadenar otras investigaciones o algunos estudios que validen la misma hiptesis en otros contextos.

Si bien es posible definir secuencias diferentes para una investigacin, para la presentacin de su proyecto de grado es preferible que atienda la siguiente secuencia. 1. Tema: Enunciado y explicitacin.

2. Problema. 2.1 Situacin o antecedentes del problema. 2.2 Formulacin del problema.

3. Objetivos Objetivo general y objetivos parciales o especficos.

4. Justificacin de la investigacin e impacto.

5. Marcos de la investigacin 5.1 Bibliogrfico. 5.2 Histrico-geogrfico. 5.3 Terico-conceptual.

6. Hiptesis. 6.1 Formulacin de la hiptesis general. 6.2 Formulacin de las hiptesis parciales o especficas. 6.3 Cuadro de variables: Variables dependientes, independientes e intervinientes.


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6.4 Cuadro de Indicadores. 6.5 Tipo de investigacin.

7. Metodologa y diseos 7.1 Tcnica(s) de recoleccin de datos. 7.2 Tcnica(s) de interpretacin de datos. 7.3 Clase de anlisis.

8. Administracin de la investigacin 8.1 Recursos humanos. (Cuntas personas, en qu condicin y qu costo tiene su trabajo) 8.2 Recursos de materiales y medios (En qu cantidad y qu costo). 8.3 Administracin del tiempo: cronograma.

9. Elaboracin y presentacin del informe (listado de posibles captulos).

10. Bibliografa.

11. Anexos

En las unidades siguientes se caracteriza cada uno de los elementos de esta secuencia. Es importante anotar que la mayora de las instituciones educativas exige que el estudiante presente el anteproyecto en estos trminos y oficializan la recepcin inscribindolo en el acta del Comit de Currculo y asignndole un jurado lector; de esta forma hay un proceso que garantiza la propiedad del estudiante y ste no podr cambiar de tema ni de director ni aparecer de un momento a otro con un trabajo terminado.

11..33 LLEECCTTUURRAA:: AAPPRROOXXIIMMAACCIINN AALL PPRROOBBLLEEMMAA DDEELL CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOO..

La investigacin est intrnsecamente vinculada al conocimiento dado que su finalidad primera es la ampliacin del conocimiento, sea porque desarrolla nuevos conceptos relativos a una teora, porque aplica la teora en nuevos contexto y la valida o la invalida, porque da solucin a problemas que hasta ahora no se haban resuelto, o porque encuentra nuevos problemas dentro de un campo del saber.


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Por eso, la primera lectura es una sntesis realizada para este manual y hace una aproximacin a los problemas del conocimiento y de stos en relacin con los mtodos de investigacin. Si bien esta lectura es solo una aproximacin inicial a un debate que se desarrollar ms adelante, expone una sntesis de los autores sobre la relacin del sujeto y el objeto de conocimiento.

TTULO: Las dos tradiciones cientficas, en Epistemologa e instrumentacin en ciencias humanas.

AUTORES: Pourtois, J.P. y Desmet, H Barcelona, Editorial Herder, 1992.

Los autores desarrollan como tema central la confrontacin entre la investigacin dentro de las ciencias exactas y las ciencias sociales, teniendo en cuenta las corrientes positivista y fenomenolgica, los enfoques nomottico y hermenutico, las tcnicas cualitativa y cuantitativa, el carcter subjetivo y objetivo del conocimiento, la experimentacin y la interpretacin comprensiva; frente a estos aspectos ofrece elementos de sntesis para proponer conciliaciones, puntos de equilibrio o de complementacin.

1. El problema del conocimiento:

El conocimiento se establece con base en la relacin sujeto objeto y el problema central es la existencia o ausencia de relacin entre los dos elementos: la existencia de relacin desde la fenomenologa, y la ausencia de relacin desde el positivismo. Como conclusin, el autor propone tener en cuenta la complejidad del conocimiento3.

3 Vale advertir que para el estudiante universitario stos no son conceptos nuevos

y que por lo tanto debe recordarlos o repasarlos de sus estudios de educacin media.


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La relacin sujeto objeto no existe: El conocimiento es individual y se constituye por la experiencia que al ser compartida por una comunidad se convierte en datos observables, sobre los que se pueden establecer leyes.

En ese sentido, la ciencia debe servirse solo de la observacin directa comprobable y experimentable, que se pueda describir objetivamente, dado que el objeto es neutro al observador, quien debe hacer abstraccin de toda subjetividad. El conocimiento objetivo es verdadero o falso y al conocer se conoce la esencia. En esta posicin, correspondiente al positivismo, el juicio de valor se apoya en la actitud cientfica y su validez se basa en la observacin sistemtica de los hechos sensibles.

Para los neopositivistas el mundo es la totalidad de los hechos y stos son composiciones de hechos atmicos o estados fcticos. En su lenguaje reducen todo a los hechos, es decir, los objetos corpreos que son independientes del sujeto que los percibe, por lo tanto limitan todo al conocimiento fsico.

Existe relacin sujeto objeto: (Kant, Hegel, Schopenhauer) La realidad est referida al sujeto, es interior a l; el sujeto y el objeto son interdependientes. Segn Hume, las nociones de las que nos servimos para describir la realidad no tienen su correspondiente en la realidad y su comprensin se realiza por medio de instrumentos creados por el espritu humano.

El conocimiento es el producto del conjunto de preguntas ms o menos bien formuladas, pertinentes y decisivas que el investigador dirige a la realidad dentro de un paradigma determinado que sobrevive mientras pueda solucionar los problemas de la investigacin cientfica. En la relacin de conocimiento el objeto no se impone al sujeto, no existe en una realidad exterior al sujeto sino que tiene en cuenta impresiones del sujeto frente al mundo.

Una primera posicin que considera la existencia de relacin entre el sujeto y el objeto al conocer se asume desde la fenomenologa expuesta por Kant: Las cosas no muestran su identidad de modo inmediato y nunca de modo completo; el sujeto no capta la esencia del objeto, en contraposicin a los positivistas que solo consideran


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vlido lo que se percibe de manera inmediata. En la fenomenologa un hecho se comprende dentro del sentido que adquieren las cosas en un proyecto de mundo.

La segunda posicin se refiere a la interaccin simblica: A partir de la fenomenologa, Mead (1934) explica la conducta del hombre en relacin con los significados que la persona da a las cosas y a sus experiencias, desde el interior de cada uno. Cada sujeto acta de acuerdo con la conducta esperada del otro, y que debe conocer por medio de la interpretacin intersubjetiva de la significacin (Schutz). Se aprehende solo lo vivido y la significacin de los otros.

La tercera posicin es la aproximacin dialctica: El sujeto y el objeto estn en interaccin (mundo cultural y mundo del objeto) donde el sujeto es creador y el objeto tiene un valor en s. Esa interaccin dinmica tiene contradicciones que son fuente de conocimiento de las interacciones mismas y de la dinmica de la relacin.

La cuarta posicin para comprender la relacin sujeto objeto al conocer es relativa al pensamiento singular: Decamps (1968) propone el rechazo de la lectura nica de la ciencia dada la singularidad, la individualidad y lo contingente que no siempre es generalizable.

En general la fenomenologa y las disciplinas afines se centran en los datos cualitativos, en la observacin, en el significado de las acciones, en las contradicciones y las singularidades; tambin se apoyan en su dimensin histrica para comprender mejor el fenmeno.

Tener en cuenta la complejidad: La naturaleza es ms desorden que orden, entonces, cmo pensarlos para conocerlos?. Ese desorden es aun mayor en las ciencias humanas, dada la complejidad de su conducta, su dinmica y su cambio continuo. La respuesta a esa diversidad es la investigacin cualitativa.

2. Aprehensin del conocimiento:


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La posibilidad de aprehender el conocimiento depende del mtodo que se siga acorde con las caractersticas del primero; hermenutica, experimentacin. En ellos est implicado el problema de la objetividad y la subjetividad que el autor propone superar dialcticamente mediante la implicacin.

La investigacin nomottica tena como base el uso de un nico mtodo en todas las ciencias: la bsqueda de leyes generales basadas en el positivismo. Se fundamenta en el establecimiento de relaciones de causalidad lineal que reducen lo complejo a lo simple y lo heterogneo a lo homogneo.

La hermenutica propone que las causas son suposiciones y creaciones de la imaginacin, que no explican suficientemente un fenmeno. La hermenutica asume la complejidad para priorizar el sentido de totalidad, tiene en cuenta las intenciones, las creencias y los motivos, las expectativas y las razones.

El mtodo experimental parte de la elaboracin de un plan, implementa una experiencia, recoge datos medibles como cantidad, enfatiza en la objetividad, realiza procedimientos estadsticos, establece leyes de amplio alcance y propone predicciones.

En particular, la ciencia humana, dado el carcter de su objeto de estudio en la conducta humana, tiene sus mtodos particulares: el clnico, la investigacin de tipo histrica, el anlisis cualitativo.

El mtodo clnico es de carcter inductivo, los sujetos no se reducen a variables, estudia el contexto o ambiente, analiza los efectos de la interaccin, comprende al sujeto en interaccin y considera los significados sociales que elabora, no parte de verdades, todos los sujetos tienen un punto de vista importante, tiene en cuenta el otro y su dimensin social as como la forma de concebir los conceptos; se basa en la observacin de lo cotidiano de todos los sujetos para obtener datos directos que considera confiables dado que todo sujeto es digno de estudio; la investigacin clnica es flexible, libre de estndares, crea su metodologa que en cada caso fundamenta y explica, tiene en cuenta la individualidad y el respeto al sujeto, propende por ser tica.


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El problema es que la investigacin cientfica en ciencias humanas no debe pretender elaboraciones tericas con el mismo carcter de generalidad y duracin de la investigacin experimental en ciencias naturales o fcticas. Por eso es necesaria una reelaboracin metodolgica que emplee tcnicas cuantitativas y cualitativas para que surja una metodologa alterna y una concepcin diferente de las ciencias humanas. De ah la importancia de recurrir a mtodos cualitativos dada su complejidad y desorden, para que no pierda su significado. Sin embargo, el problema que surge es el debate por la objetividad de cada mtodo frente a la posibilidad de garantizar la confiabilidad en la investigacin sobre ciencias humanas en la que no puede hacerse un control de variables.

En los mtodos positivos de investigacin la cuantificacin es indispensable, as como la objetividad. El observador debe ser externo o debe realizar una abstraccin de la realidad en la que est inmerso, la subjetividad es fuente de error, se basa en el orden y la coherencia, no tiene en cuenta los significados, no incluye la autoreflexin del investigador.

En mtodos de orientacin interpretativa el investigador es actor y parte del programa, los hechos no se dejan aprehender completamente con procedimientos objetivos que son ms bien fuente de error, se exige el componente subjetivo para interpretar la conducta humana, examina la relacin entre los acontecimientos observados y su significado a travs del observador. Estas caractersticas generan incertidumbre frente a la validez de los resultados de la investigacin.

Sin embargo, existe una tentativa de reconciliacin mediante un nuevo concepto: la implicacin. Ardoino (1983) dice que la implicacin es aquello con lo cual se aprehende verdaderamente la existencia, ubicada histrica y temporalmente al sujeto. Se apoya en las ciencias sociales, se centra en el aspecto dinmico del fenmeno; la alteracin es lo que se somete a anlisis en su complejidad y heterogeneidad. La implicacin demanda la reconstruccin del sentido en el orden temporal subjetivo.


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Por otra parte, en contraposicin a la implicacin est la explicacin, que ubica al sujeto espacialmente y no considera al sujeto histrico como condicin fundamental para comprender su propia existencia.

Sin embargo, al rededor de paradigmas distintos es difcil encontrar puntos comunes por ejemplo en el objeto de conocimiento, en los marcos valorativos, en lo interpretativo, pues puede quedarse en lo particular de modo que el conocimiento perdera estabilidad, pero desde lo explicativo se eliminara el significado y el conocimiento quedara truncado.

11..44 CCOOMMPPRREENNSSIINN DDEE LLEECCTTUURRAA..

1. Cules son los elementos en relacin con quienes se entabla el debate sobre la relacin que tienen con el conocimiento?

2. Cules son las dos posiciones bsicas que se han desarrollado al respecto?

3. En qu consiste el problema de la objetividad en la investigacin sobre ciencias humanas?

4. Cul es el concepto que propone el autor para superar el debate de la subjetividad y la objetividad en la investigacin sobre hechos humanos?

5. En qu consiste este concepto? 6. Qu diferencia hay entre implicacin y explicacin?

11..55 EEVVAALLUUAACCIINN

Si bien la apropiacin de la estructura global de un proyecto y de un proceso investigativo se logra mediante la prctica en investigaciones, por ahora es necesario hacer un recuento de las diferencias entre uno y otro as como de las partes del proyecto.

Para tal fin es til responder las siguientes preguntas sin apoyo del texto y posteriormente confrontarlo con ste, con los compaeros y con el tutor del curso para ratificar la correccin de las respuestas.


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1. Establecer la relacin entre investigacin y proyecto de investigacin determinando la forma como se vinculan.

2. Hacer un cuadro que recoja los elementos del proyecto de investigacin y la razn de ser de cada uno de ellos para el desarrollo de la investigacin.

Elementos Razn de ser en la investigacin

Del proyecto de investigacin:

Del desarrollo de la investigacin:

3. Completar el siguiente cuadro sobre el tema de investigacin que ha pensado desarrollar como proyecto de grado; en caso de no tenerlo aun, puede tomar cualquier tema de su inters. Si bien su contenido ser modificado y complementado posteriormente, sus respuestas le sern tiles para el desarrollo de las siguientes unidades como evaluacin diagnstico y podr reelaborar sus respuestas en la medida en que avance en este manual.

Elemento de la investigacin Tema

Problema

Objetivo que pretende con la investigacin.

Importancia del problema

Posibles fuentes donde encontrar informacin para resolver el problema


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(personas, libros, documentos, hechos, etc.)

Posibles acciones para responder al problema de investigacin.

Recursos para la investigacin (Econmicos, fsicos, materiales bibliogrficos)

Personas que apoyaran la investigacin

Tiempo necesario.

Una vez concluida esta evaluacin es conveniente que confronte sus respuestas con sus compaeros y con el tutor que dirigir su proyecto de grado; es importante hacer nfasis que estas respuestas se irn precisando con el desarrollo de cada una de las unidades siguientes.

11..66 BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFAA SSUUGGEERRIIDDAA..

CANALES, F.H. y ALVARADO E.B., Metodologa de la investigacin, Organizacin Panamericana de la Salud, O.M.S., Editorial Limusa, 1996.

DIAGAMO, Oscar Daro, Tcnicas de Investigacin, Imprenta Nacional, ESAP, Bogot, 1987.

HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, 1995.

NISBET, J. D. y ENTWISTLE N. J. Mtodos de investigacin Educativa. Editorial Oikos-Tau, Barcelona, 1980.

UUNNIIDDAADD 22.. TTEEMMAA DDEE IINNVVEESSTTIIGGAACCIINN..

La definicin del tema de investigacin requiere precisar sus caractersticas, la diferencia con una idea y referirnos a las fuentes de ideas para su delimitacin.

Delimitar el tema es la primera tarea que debe abordarse para planear y desarrollar una investigacin; la precisin con que ste se plantee depende en gran medida su viabilidad y el xito del estudio que se adelante porque con base en l se establece el problema. Sin embargo, con frecuencia sucede que al intentar el paso siguiente de plantear el problema, es necesario redefinir el tema en cuestin aunque se conserva la idea en que se soporta.

Esta unidad comprende el enunciado y explicitacin del tema de un proyecto de investigacin mediante el cual se muestra la necesidad y viabilidad de adelantar el proyecto de acuerdo con los indicadores de medicin pertinentes y con los antecedentes investigativos del mismo.

22..11 OOBBJJEETTIIVVOOSS DDEE LLAA UUNNIIDDAADD..

Esta unidad tiene un objetivo terico que se relaciona adems, con la razn de ser del tema y otro de aplicacin a un proyecto de investigacin as:

Delimitar el significado del tema en una investigacin al establecer sus caractersticas y fuentes.

Establecer la necesidad y relacin de los antecedentes con el tema de la investigacin.

Delimitar y enunciar el tema del proyecto de investigacin que desarrollar de cada lector.

22..22 DDEESSAARRRROOLLLLOO TTEEMMTTIICCOO:: EELL TTEEMMAA DDEE UUNNAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIINN..

Los temas de investigacin surgen inicialmente como ideas difusas, no precisas y a veces difciles de explicitar mediante un enunciado


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sencillo y concreto. Las ideas tienen un grado de generalidad que con frecuencia no se pueden abordar en su totalidad en una sola investigacin y podran ser tiles para una investigacin en lnea o para una red de investigaciones, situacin que no abordaremos en este manual; adems, las ideas iniciales que dan origen a un tema de investigacin pueden ser complejas y requieren un anlisis para definir otras que involucra.

2.2.1 ORIGEN DE LAS IDEAS DE INVESTIGACIN

El origen de ideas de investigacin puede ser cualquier situacin en la que participe el futuro investigador: una conversacin, una lectura, la observacin de un contexto especfico, preguntas que surgen al intentar aplicaciones especficas de un conocimiento, problemticas del contexto en el que interacta el investigador.

En cualquier caso, el surgimiento de ideas para investigar est condicionado, aunque no determinado, por los conocimientos, los intereses, las necesidades del investigador; sin embargo, un componente fundamental al respecto es la capacidad crtica de la persona para detectar problemticas, inconsistencias, necesidades y para hacerse preguntas relevantes.

Frente a las ideas que han surgido para investigar, el primer paso es hacerlas explcitas para ir reduciendo su vaguedad; la accin correspondiente es escribirla y comentarla con otros para depurarla.

2.2.2 DELIMITACIN DEL TEMA.

El tema de investigacin es un enunciado que concreta una idea susceptible de ser investigada. El proceso de transformacin de una idea en un tema de investigacin es transcurrir de la vaguedad y la generalidad a la precisin y la concrecin, sin que ello signifique que el tema sea simple o poco relevante o referido a un contexto limitado. Adems, aunque un tema de investigacin sea simple y est bien definido, en algunos casos requiere una investigacin de gran envergadura y no es posible de abordar en un proyecto de


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grado, principalmente por dos razones: la complejidad del diseo que requiere y la extensin de tiempo que demanda.

Este proceso de concrecin del tema a partir de la idea de origen se puede realizar mediante algunas estrategias: ampliar la idea mediante lecturas, mantener dilogos o entrevistas con personas conocedoras de la temtica en la que se ubica, dedicar tiempo a divagar sobre la idea, indagar antecedentes de la idea en otras investigaciones, en referentes tericos, en contextos de aplicacin, en documentos exploratorios, en experiencias sistematizadas o informales.

Un aspecto fundamental en la definicin del tema es el de los antecedentes; stos son los desarrollos que hay referidos a la idea en cuestin tanto tericos como investigativos y contextuales. Determinar los antecedentes requiere hacer una revisin bibliogrfica amplia, seleccionar aquellos documentos que dan informacin relevante para delimitar el tema as como para establecer su relevancia y necesidad. Sin embargo, la nica fuente de antecedentes no es la bibliogrfica; es tambin til indagar por experiencias estructuradas al respecto, buscar otros investigadores o tericos que hayan trabajado en este campo. Las categoras sobre las que se pueden establecer antecedentes varan de acuerdo con cada campo del saber y con cada disciplina. Por ejemplo, en educacin es necesario indagar antecedentes epistemolgicos, investigativos, pedaggicos, legales, polticos, sociales o psicolgicos.

Para usted, como estudiante y aprendiz en el campo de la investigacin, es mejor que seleccione de una vez su tema de investigacin, porque eso facilitar el aprendizaje de esta unidad y el de las siguientes. A continuacin encontrar algunas recomendaciones para seleccionar el tema:

1. Tenga en cuenta que el tema sea de su agrado porque usted tendr que encontrarse a gusto, sentirse motivado y no podr estar cambindolo.

2. Para que esto suceda seleccione su tema dentro del rea donde usted tenga mayor cantidad de conocimientos, donde mejor haya sido su desempeo, donde la informacin est a su alcance y


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crea que definitivamente con ella colabora en la resolucin de un problema de su campo de conocimiento y de su comunidad.

3. Para la seleccin del tema tmese su tiempo porque debe hacerlo de manera consciente y responsable; adems, debe consultar sobre qu otros temas han investigado en su Institucin y en su comunidad, por lo tanto debe dialogar con sus tutores y compaeros.

4. Es importante que usted evale con cuidado la seleccin del tema para que las primeras acciones emprendidas no perjudiquen su ritmo de trabajo, ni su motivacin ni su real inters por su campo de formacin profesional. Ms adelante encontrar indicaciones precisas sobre cada uno de ellos.

Finalmente, una vez que se ha definido y enunciado el tema se debe comenzar a definir el tipo de investigacin que se adelantar, los aspectos que se observarn y sobre los que se requiere informacin. Dicho proceso no concluye en esta etapa pero s ayuda a dilucidar la relevancia del tema y la viabilidad del estudio. Adems, permitir al investigador conocer aspectos relativos al tema y a ratificar su inters y capacidad al respecto.

2.2.3 A MANERA DE EJEMPLO.

Antes de proponer una serie de aspectos que le ayudaran a delimitar su propio tema de investigacin es til comenzar a ejemplificar este punto haciendo uso de una de las investigaciones mencionadas; al respecto es necesario decir que la investigacin sobre Discurso, organizacin y accin en la evaluacin escolar de desarroll optar al grado de Magster, condicin que explica su profundidad, diferente de la que en general puede abordar un estudiante de pregrado.

La idea de investigar sobre la evaluacin escolar surge en el desarrollo de una experiencia de innovacin en una institucin escolar dado que los cambios que se propusieron ameritaban formalizar la experiencia. La idea inicial era valorar la incidencia que tena la innovacin en la comunidad de estudiantes y profesores, as


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como el impacto en los padres de familia y la forma como ellos perciban el cambio.

Posteriormente, al indagar las caractersticas del cambio legal en la evaluacin al pasar de una evaluacin por objetivos a una evaluacin por logros, pudimos precisar el tema ampliando la posible cobertura de la investigacin pero delimitarlo a unos aspectos de la evaluacin escolar a nivel nacional.

Durante el proceso para delimitar el tema tomamos en consideracin diferentes perspectivas; por ejemplo, indagar por la consistencia de la poltica con los desarrollos que hay sobre evaluacin en el mundo y en particular en Amrica Latina, confrontar el deber ser de los proyectos educativos con el desarrollo de la evaluacin en la accin, indagar por la forma como los padres de familia haban incidido en la posicin de los estudiantes y de las instituciones, los temores y riesgos de las instituciones ante el cambio, las razones por las cuales no se visualizaban cambios fundamentales en la evaluacin escolar.

Finalmente, el tema de la investigacin fue:

El discurso legal sobre evaluacin escolar, la organizacin que desarrollan las instituciones educativas y las acciones evaluativas que realizan los docentes a partir de la promulgacin de la ley 115 de 1994.

Si bien ste fue el tema definitivo, inicialmente comprenda el anlisis de la coherencia no solo en los docentes sino tambin en los directivos docentes y los expertos encargados de definir y liderar las polticas legales sobre evaluacin escolar; adems, en un momento pensamos en indagar la incidencia en otros ncleos del saber pedaggico. La razn de esta concrecin fue la complejidad y gran cantidad de informacin que implicaba el proceso en forma completa; sin embargo, quedaba planteada as la posibilidad de una investigacin posterior.

El tema tambin concret el ttulo de la investigacin: El discurso, la organizacin y la accin en la evaluacin escolar; si bien en este caso el ttulo no enuncia el referente de la Ley 115 y el carcter de


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coherencia, en algunos casos una condicin que se exige es la ubicacin temporal y la relacin implcita entre las variables.

Los antecedentes que se indagaron fueron los cambios polticos relativos a la Constitucin Nacional de 1991, los cambios legales a partir de la ley 115, los estudios desarrollados a propsito de la Promocin Automtica y los referentes tericos sobre modelos e innovaciones en evaluacin escolar en Colombia y Latinoamrica y algunas experiencias de cambio en evaluacin escolar.

En la otra investigacin mencionada sobre Evaluacin escolar en las Escuelas Normales en convenio con la UPTC, el tema propuesto tiene otras caractersticas importantes de considerar y est enunciado as:

Innovaciones o las transformaciones educativas sucedidas en las Normales Superiores como consecuencia de las reformas producidas por la Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994, artculo 216 y pargrafo del artculo 112.

2.2.4 CARACTERSTICAS DEL TEMA DE INVESTIGACIN.

El tema de investigacin debe caracterizarse porque:

Corresponde a un inters del investigador. Es relevante en el campo del conocimiento que se desarrollar

sin que ello signifique que sea problemtico o que su abordaje sea inaplazable.

Si bien no requiere ser nuevo si debe ser novedoso, es decir, proponer una nueva perspectiva en relacin con el conocimiento desarrollado al respecto.

Define una perspectiva de investigacin, por ejemplo poltica, social, psicolgica, legal, histrica, geogrfica, tcnica.

Es susceptible de investigar, es decir que tiene perspectivas de viabilidad.

Es til para un estudiante de pregrado, en cuanto su desarrollo aporta a su formacin profesional y adems tiene una demanda de tiempo adecuada para optar al grado de profesional.


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El enunciado del tema debe tener la suficiente precisin para que exprese el contexto espacial y temporal que comprende el estudio; adems, debe expresar una sola idea porque en caso contrario podra incluir varios temas y por lo tanto, requerir varias investigaciones. Su planteamiento corresponde al ttulo que se le asigna al proyecto y que permanece durante toda su vigencia; ste debe ser preciso, identificar el proyecto en forma inequvoca, hacer referencia a lo que se va a hacer y al objeto sobre el cual recae el proceso.

2.2.5 EXPLORACIN PRELIMINAR DEL TEMA.

Para delimitar el tema es til considerar las siguientes preguntas y analizar el tema en relacin con cada una de ellas para que no se queden en un listado que se lee. Sus respuestas dan pautas sobre la concrecin del tema, la delimitacin que se ha alcanzado y las caractersticas del objeto de estudio, condiciones que ayudan a definir el tipo de investigacin que se desarrollar y el diseo de la misma.

1. Si el tema est definido conceptualmente? Si no lo est y es necesario y posible cmo podra definirse? El tema est supuesto, a medio entenderse, o se comprende en su totalidad?

2. El tema es de carcter observable? Esto en el caso de objetos fsicos o de situaciones susceptibles de tal proceso, o cuando se trata de actitudes, conductas o de otras expresiones socioculturales.

3. Las caractersticas del tema son contables o medibles? En el caso de hechos u objetos concretos.

4. Cmo pueden contenerse o medirse sus caractersticas? 5. A qu corresponde el tema, si es una investigacin sobre

educacin o sociologa, periodismo, antropologa, sicologa y si hay otras investigaciones similares y en qu es diferente sta? El propsito es identificar investigaciones semejantes en cuanto al tema se refiere, para ver si vale la pena desarrollarla.


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2.2.6 DESCRIPCIN DEL TEMA.

Una vez delimitado el tema es necesario describirlo para hacer explcitas las caractersticas de su esencia. Para tal fin es til recurrir a seis preguntas:

1. Cul es el objeto de estudio? A qu otros objetos es semejante? El objeto de estudio es el hecho, situacin, informacin, personas o grupos de personas, contextos, en los que se centra la investigacin para observar, indagar informacin (pero no son las fuentes de informacin). En forma sinttica podramos decir que el objeto de la investigacin es el sujeto de las oraciones que se elaborarn para responder el problema.

2. Cmo es? Las caractersticas del tema hacen referencia a las condiciones que lo delimitan; tambin podramos sintetizar el cmo diciendo que es lo que dicho para describir el objeto. (Propiedades).

3. Dnde est? Corresponde a la ubicacin espacial tanto ahora como antes o en su posible ubicacin posterior. En algunas investigaciones sobre ciencias naturales podra tener menos relevancia esta pregunta pero no debe desconocerse que todos los fenmenos naturales tienen implicaciones culturales en comunidades, en personas, en regiones y por lo tanto en significados elaborados socialmente (Lugar)

4. En qu contexto temporal se ubica? En qu momento aparece, cmo se desarrolla o cambia en el tiempo, cmo se manifiesta en diferentes contextos en los que el tiempo vara (Cundo)

5. De qu est hecho? Cmo estn sus partes? Pregunta por su sustancia, por sus componentes o sus integrantes, por las relaciones entre ellos en tanto lo conforman no solo por estar all sino por estar simultneamente (Composicin e interrelaciones).

6. Cunto? Las caractersticas del objeto pueden ser o no cuantificadas y eso determina la clase de informacin posible de obtener, la forma de conseguirla y de procesarla; adems, de todos los cuanto que podra tener, se delimitan los pertinentes. (Cantidad).


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Las preguntas anteriores son de vital importancia en la definicin del tema y su posterior formulacin porque permiten precisar, para s mismo y con la mayor exactitud, el tema de investigacin.

2.2.7 FORMULACIN DEL TEMA.

Formular del tema de investigacin es concretar en un enunciado comprensible y sencillo el contenido central de ste; la tarea es similar a nombrar una tabla de datos o un diagrama o un escrito porque en ellos se destacan los componentes relevantes de modo que informen suficientemente al lector sobre el contenido central; o cuando despus de leer un libro o ver una pelcula debemos responder por el tema ante la pregunta: De qu se trataba?. Las preguntas anteriores ayudan a focalizar el tema en las caractersticas de inters y a delimitar el ttulo correspondiente.

La formulacin corresponde al ttulo de su investigacin. Es importante asignar el ttulo con algunos criterios tales como:

1. Identificar en el ttulo el objeto central de estudio. 2. Brindar en el ttulo la informacin bsica y mnima sobre el objeto

tema de estudio en cuanto al contexto terico, histrico, geogrfico.

3. Y acompaar el ttulo haciendo explcito el tipo de estudio: si es descriptivo, exploratorio, explicativo o correlacional.

No est de ms sealar que el ttulo de la investigacin no solo debe corresponder al tema sino que debe ser claro y en cierta medida, invitar a la lectura.

22..33 EEVVAALLUUAACCIINN

Aprender a plantear un tema de investigacin requiere conocer sus caractersticas y aplicarlas en situaciones investigativas especficas. En este caso tambin es necesario responder, sin apoyo del texto, algunas preguntas correspondientes a las caractersticas del tema y


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posteriormente confrontarlas para ratificar la correccin de las respuestas.

1. Que diferencia hay entre idea y tema de investigacin? 2. Enunciar las caractersticas que debe tener un tema de

investigacin, ordenarlas de acuerdo con la importancia que en su criterio tienen y explicar la razn por la cual seleccion la primera como la condicin ms importante.

3. Explicar la importancia de los antecedentes en la delimitacin del tema de investigacin.

4. De cada una de las situaciones enunciadas usted puede extraer ideas para una investigacin. Enuncie diversidad de ideas en cada una.

Durante este ao escolar algunos estudiantes de octavo grado tuvieron excelente desempeo en una asignatura mientras que otros, que en aos anteriores haba tenido desempeos similares, en este curso no lo lograron. En este grado los estudiantes tienen entre 14 y 15 aos y en el campo cognitivo avanzan hacia el pensamiento formal; en el campo psicomotor algunos crecen rpidamente mientras que otros estn ansiosos porque no lo logran; en el campo socioafectivo afianzan su identidad a travs de las relaciones con los dems.

En el transcurso de un viaje en auto por carretera se explot la llanta derecha quedando dividida en dos coronas circulares; el conductor se detuvo y cambi la llanta. A los pocos kilmetros comenz a oler a caucho quemado y segundos despus explot la llanta que acababa de cambiar quedando en las mismas condiciones de la otra.

Las ltimas noticias dicen que se ha logrado manipular genticamente un primate, de la misma familia del hombre, para introducir un material de contraste en uno de sus genes de modo que sea posible hacer un monitoro de su organismo ante una enfermedad que se le causar en laboratorio.

5. Con cada una de las ideas anteriores determinar las caractersticas que tienen atendiendo a las preguntas enunciadas en el numeral 2.2.5. Para ello complete el siguiente cuadro:


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Llantas Manipulacin Estudiantes de octavo

Objeto de estudio

Cmo es el objeto?

Dnde est?

Cul es su contexto temporal?

Cmo est constituido?

Cmo se relacionan sus partes?

Qu se puede medir o contar en el objeto de investigacin?

6. Seleccionar una de las ideas encontradas en el punto anterior, delimitar el tema correspondiente y enunciarlo.

7. Tomar el tema definido en el punto anterior y enunciar algunas perspectivas para su estudio.

En esta segunda parte de la evaluacin usted podr desarrollar un ejercicio de aplicacin para realizar la primera tarea de su proyecto de investigacin que concluir con el planteamiento de su tema de investigacin. Una vez que haya hecho este proceso es necesario que lo debata con su profesor.

1. Revisar el tema que plante en la pregunta tres de la evaluacin del captulo anterior y explicar la calidad del mismo de acuerdo con las caractersticas que debe tener. Para tal fin es til tomar las preguntas de orientacin planteadas anteriormente.

2. Volver a enunciar la idea de la investigacin 3. Dialogar con personas expertas en el tema para precisar la idea. 4. Enunciar los campos en los cuales podra encontrar

antecedentes para delimitar el tema de investigacin. 5. Buscar bibliografa al respeto, consultarla y tomar las referencias

que sern tiles para la investigacin. As mismo, organizar por escrito dichos antecedentes.

6. Indagar por experiencias que tengan similitud con la idea de investigacin, visitarlas y entablar dilogo con quienes las dirigen. Adems, elaborar una sntesis de los aspectos relevantes relativos al tema de investigacin.


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7. Plantear la perspectiva desde la cual se define el tema de investigacin.

8. De acuerdo con su tema de investigacin, responda las preguntas planteadas en el cuadro siguiente en forma similar a los tres ejercicios que desarroll anteriormente.

Tema de investigacin: Objeto de estudio

Cmo es el objeto?

Dnde est?

Cul es su contexto temporal?

Cmo est constituido?

Cmo se relacionan sus partes?

Qu se puede medir o contar en el objeto de investigacin?

9. Enunciar el tema y escribir las razones por las cuales es de inters para usted.

10. Explicar en qu radica la relevancia del tema para el campo del conocimiento al que corresponde as como la novedad que presenta en relacin con los antecedentes indagados.

11. Determinar las razones por las cuales el tema es posible de indagar mediante una investigacin.

12. Prever el tiempo en que se desarrollar la investigacin.

Una vez que haya debatido con su profesor o tutor el enunciado del tema y est aprobado, es posible comenzar a pensar en el planteamiento del problema: Cul es la pregunta que se desea responder mediante la investigacin?.

22..44 LLEECCTTUURRAA:: CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOO..

En la actualidad se ha comenzado a comprender que el conocimiento debe tener una funcin adaptativa debido a la dinmica impredecible del cambio en todos los mbitos sociales, razn por la cual se ha ampliado el debate para definir si el conocimiento se comprende como un estado o como un modo de acceder a lo real, debate que propone ampliamente Stenhouse


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(1987: 43 ss.) Esta dinmica no hace posible pensar en disponer de un conocimiento suficiente ni concluido sino susceptible de reelaborar, en especial al disponer de mtodos para la produccin de nuevos conocimientos.

El conocimiento se comprende como una construccin activa del ser humano y no como una caracterstica acabada del mundo; es, en cambio, una construccin histrica y culturalmente contextualizada conformada por informacin, habilidades, formas de proceder, mtodos, herramientas tecnolgicas, actitudes y valores.

El conocimiento puede clasificarse segn lo desarrollado por Surez y Latorre (2000:68):

Clases Caracterstica

Cotidiano Sin elaboracin, tcito, individual, no consciente, no expresivo

Social Proposicional, interpersonal, socializado en el hacer.

Disponible Saber acumulado que circula en la escuela o la universidad como currculo.

Capital Intelectual

Saber acumulado que permite agregar valor al conocimiento disponible y a la produccin humana. Conforma la sociedad del conocimiento.

Tomado de Surez y Latorre, 2000:68.

Esta comprensin de las clases de conocimiento fundamenta la posibilidad de un proceso inductivo y de una reflexin crtica sobre la realidad particular, abriendo la perspectiva de un conocimiento comprensivo de una realidad construida y por construir, y no solo un conocimiento positivo de la realidad como concluida.

En consecuencia, el conocimiento se puede considerar atendiendo a su carcter cualitativo o cuantitativo y hablar dentro de un enfoque positivista y en dos enfoques cualitativos as:


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Enfoque Cuantitativo Enfoque cualitativo

Conocimiento universal Conocimiento singular Conocimiento estructural.

Mtodo deductivo Mtodo inductivo Mtodo reflexivo

Enfasis empirista Enfasis humanista Enfasis dialctico

Carcter cerrado y acabado

Carcter abierto y liberal

Carcter transformable

Saber terico Saber experiencial Saber prxico

Dentro del enfoque tcnico, correspondiente al paradigma cuantitativo, el conocimiento se concibe como acabado y como propiedad de una comunidad acadmica que determina los problemas que le competen, los mtodos para su conocimiento y anlisis, la validez de los avances que en ese campo del saber se desarrollen.

En el enfoque prctico, dentro del paradigma cualitativo, el conocimiento es una elaboracin personal y por lo tanto deben respetarse los procesos inductivos libres aunque no se llegue a resultados estandarizados como conocimiento socialmente validado; por tal razn, es un saber que surge fundamentalmente de la experiencia y la vivencia personal. Segn Grundy (1991:184) el conocimiento en este enfoque se comprende como una produccin reflexiva a travs de la accin para dar significado a sta, pero no necesariamente recurre a la teora para lograrlo sino que se fundamenta en el hacer para obtener conocimiento; el conocimiento es entonces estructuracin de significados.

En el enfoque sociocrtico, tambin dentro del paradigma cualitativo, el conocimiento est conformado por hechos organizados en estructuras que adquieren sentido por ella y por la forma como explican la realidad, no por su componente particular. En este enfoque el fin fundamental de la ciencia es operar sobre la realidad para transformarla; esto supone pasar de una actitud pasiva a una actividad de intervencin sobre ella.

22..55 CCOOMMPPRREENNSSIINN DDEE LLEECCTTUURRAA..


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1. Cules son las diferencias entre comprender el conocimiento como un estado y como un modo de acceder a lo real?

2. Qu significa que el conocimiento es una construccin activa del hombre?

3. Cules son las diferencias entre el conocimiento tcito y el conocimiento social? Entre el conocimiento social y el conocimiento disponible? Y entre el conocimiento disponible y el capital intelectual?

4. A qu tipo de conocimiento aportan los avances de una investigacin?

5. Cules son las diferencias entre los enfoques cualitativo y cuantitativo del conocimiento?

6. Si el enfoque prctico y el crtico son ambos de carcter cualitativo cul es su diferencia fundamental?

22..66 BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFAA SSUUGGEERRIIDDAA..

DIAGAMO, Oscar Daro, Tcnicas de Investigacin, Imprenta Nacional, ESAP, Bogot, 1987.

FOX, David. El proceso de investigacin en educacin. Ediciones Universidad de Navarra S.A., Pamplona 1981.

HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C., BAPTISTA. Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, 1995.

LOPEZ CANO, Mtodo e hiptesis cientfica, editorial Trilla, Mxico, 1990. SJOBERG, G., y NETT, R., Metodologa de investigacin social, editorial Trillas. Mxico, 1980. TAMAYO y TAMAYO, M: El proceso de investigacin cientfica, Editorial Limusa, Mxico, 1981.

UUNNIIDDAADD 33.. EELL PPRROOBBLLEEMMAA..

Plantear el problema es la segunda tarea de un proyecto de investigacin y se deriva del tema que ha debido quedar enunciado en la unidad anterior.

Toda investigacin pretende responder a un problema y de su determinacin clara y sencilla depende el xito del estudio que se adelante. Sin embargo, en ocasiones, al profundizar en los antecedentes y el marco terico, es posible que ste deba replantearse.

Esta unidad comprende la caracterizacin de un problema de investigacin, las clases de problema, las condiciones para su formulacin y la aplicacin en un proyecto de investigacin.

33..11 OOBBJJEETTIIVVOOSS DDEE LLAA UUNNIIDDAADD..

Esta unidad tiene un objetivo temtico en relacin con el significado y caractersticas del problema y dos objetivos prcticos en relacin con el proyecto de investigacin que cada estudiante adelanta.

Caracterizar el problema de investigacin de un proyecto y diferenciarlo del tema.

Plantear el problema del proyecto de investigacin que desarrollar cada lector.

Evaluar el problema planteado en el proyecto de investigacin que cada lector adelanta teniendo en cuenta las caractersticas que debe tener ste para ser de calidad.

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Dado que el propsito de una investigacin es solucionar un problema, antes de continuar con las dems etapas de la investigacin, es indispensable delimitar y describir claramente cul es el origen del problema. Plantear el problema de investigacin comprende determinar las evidencias, o situaciones que originan


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una problemtica. La tarea de formular el problema consiste en delimitar una serie de situaciones (sean hechos, fenmenos, objetos, sucesos, informaciones, por ejemplo) que conducen a la identificacin de una pregunta central, problema; es decir, atender y establecer las relaciones de causalidad entre situaciones y efectos del mismo, por ejemplo, a travs de un rbol de problemas. En la parte inferior del rbol del problema central se sealan sus causas y en la parte superior sus efectos o consecuencias, para seleccionar una parte o aspecto relevante de ste. La jerarqua de los problemas permite llegar a identificar el nivel que se desea y que es susceptible de solucin. Adems, este anlisis permite definir los objetivos especficos del proyecto.

Para la formulacin del problema se debe profundizar en el anlisis de antecedentes realizado y ubicar el problema en forma terica y metodolgica.

3.2.1 CARACTERSTICAS DEL PROBLEMA

El planteamiento del problema de investigacin se toma como referencia para definir los objetivos y el diseo de investigacin, orienta el anlisis e interpretacin de la informacin y adems, soporta la elaboracin del informe final dado que su finalidad es precisamente dar respuesta al problema. Por lo tanto, de la calidad que se logre en la formulacin del problema depende la estructura del resto del proyecto y el desarrollo de la investigacin.

Un problema bien formulado debe tener las siguientes caractersticas:

Ser interesante para el investigador y acorde con la capacidad investigativa de ste, quien debe ser competente para desarrollar el estudio

Debe tener relacin directa con el tema planteado y delimitarlo. En caso contrario debe justificarse el cambio de tema.

Su respuesta debe ser til y conveniente en cuanto responda a una necesidad.

Su solucin debe ser generalizable en algn grado importante.


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Su planteamiento es una pregunta expresada en trminos sencillos y directos.

Los trminos que se usen deben ser conocidos y precisos, no ambiguos. En caso de requerir definicin debe incluirse.

Debe incluir por lo menos dos variables que se relacionen o una variable que requiere caracterizarse.

Dicha pregunta debe ser susceptible de solucin al considerar la posibilidad de indagar informacin al respecto porque hay un contexto en el que se manifiesta dicho problema, el tiempo necesario, los recursos humanos y materiales, el soporte tcnico que requiere, las implicaciones que tiene su desarrollo.

En relacin con este ltimo aspecto, no sobra el nfasis en evaluar las implicaciones ticas de la solucin de dicho problema; por ejemplo, el problema dice: Cmo incide el sentimiento de rechazo de los padres adoptantes ante los errores y dificultades de sus hijos adoptivos en la seguridad de los nios al interactuar con sus compaeros? En este caso puede suceder que al indagar en unos y otros por estos sentimientos, su balance emocional se vea afectado al tomar conciencia de ello; en consecuencia, habra que evaluar desde el punto de vista psicolgico la pertinencia de adelantar tal estudio.

Finalmente, antes de continuar con la formulacin del problema es fundamental decir que si bien nos referimos al trmino problema, ello no significa que ste deba corresponder a un conflicto en un contexto. Sin embargo, si corresponde a un conflicto cognitivo, a un espacio del conocimiento que no ha sido indagado por el investigador y en investigaciones previas. Aun as, puede haber problemas que se han indagado en un contexto y la investigacin que se adelante puede replicar el estudio haciendo la contextualizacin necesaria.

3.2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA.


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Mario Bunge4 en su obra La Investigacin Cientfica propone algunas formas y reglas para la formulacin del problema de investigacin, que tomo como referencia a continuacin.

Un problema de investigacin, en especial cuando se est aprendiendo a investigar, debe ser sencillo e incluir un solo referente. Los siguientes son algunos referentes posibles para la formulacin de problemas elementales de investigacin:

Problema relativo al quin, cuando la pregunta se refiere a la condicin de personas implicadas en una situacin, a sus caractersticas en relacin con dicho contexto.

Problema relativo al dnde, cuando el inters se centra en las condiciones del lugar, sean ellas geogrficas, sociales, histricas y de algn modo se indaga por el contexto.

Problema relativo al por qu, cuando se pregunta por causas o explicaciones de una situacin.

Problema relativo a alternativas que pueden ser disyuntivas dado que las opciones no pueden suceder simultneamente y son excluyentes, conjuntivos cuando se requiere la presencia de ambas alternativas para la solucin del problema de investigacin, alternativas cuando cualquier alternativa de las posibles o varias simultneamente explican o solucionan el problema, y de implicaciones cuando una alternativa incide en la otra.

Problemas de equivalencias, cuando con las preguntas se establecen relaciones de correlacin, concordancia, contradiccin.

Problema relativo al cmo, cuando la indagacin pretende explicar un mtodo, procedimiento o la forma como se desarrolla una situacin.

En investigaciones de mayor envergadura, es posible que el problema de investigacin tenga varios referentes simultneamente pero en cualquier caso, para disear una metodologa pertinente deben desglosarse y dar un tratamiento exhaustivo a cada uno sin descuidar las interrelaciones que tengan en el estudio.

4 BUNGE, Mario. La investigacin cientfica: su estrategia y su filosofa. Editorial

Ariel, 1972.


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Segn Bunge, la formulacin del problema debe atender dos condiciones ms que es necesario analizar para evaluar la magnitud del diseo que requerira, porque el aumento de preguntas necesarias incrementa la cantidad de informacin que se requiere y los posibles anlisis de la misma:

1. Un problema bien formulado contiene datos conocidos, como antecedentes o situaciones que conducen a tantas incgnitas como objetivos y preguntas se diseen en el proyecto.

2. El problema, en tanto es una pregunta, tiene incgnitas, que son aquellos aspectos sobre los que se busca respuesta; por lo tanto, si el problema tiene muchas preguntas implcitas o explcitas, la investigacin deber considerar tambin muchos objetivos y variables para observar u obtener informacin por diferentes tcnicas e instrumentos.

Los siguientes son algunos pasos tiles para la formulacin correcta del problema:

1. Identificar los datos conocidos o sealar las premisas y diferenciarlos de la incgnita.

2. Localizar el problema en relacin con el tema: con frecuencia el problema no abarca la totalidad del problema sino que lo limita, lo focaliza.

3. Identificar la clase de problema, como: Problema emprico que demanda observacin, enumeracin o

medicin. Problema conceptual que exige descripcin, ordenacin,

dilucidacin, deduccin o construccin. Problema de estrategia que requiere el desarrollo de

metodologas, convenciones, tcnicas, disposiciones o un examen de mtodos.

Problema valorativo que implica estimacin de datos, y evaluacin de hiptesis, teoras o tcnicas.

4. Formular el problema con claridad; para esto minimizar la pregunta que lo enuncia. Por lo tanto eliminar la vaguedad y evitar frmulas defectuosas que den espacio a la confusin.


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5. Buscar problemas anlogos que ya han sido resueltos, transformar el problema, replantear la construccin del mismo, transferirlo a otro contexto para evaluarlo desde esa perspectiva.

Las respuestas a estos planteamientos ayudan a evaluar la pertinencia y la relevancia del problema as como la viabilidad de su solucin.

En sntesis: La formulacin debe establecer la relacin de los datos conocidos con las incgnitas y de stas con las variables principales. La formulacin se debe hacer mediante una pregunta de tal modo que la relacin propuesta se pueda probar empricamente y est ubicada en un contexto espacio temporal.

3.2.3 A MANERA DE EJEMPLO.

En la investigacin mencionada, El discurso, la organizacin y la accin en la evaluacin escolar el tema planteaba las caractersticas del discurso legal sobre evaluacin escolar, la organizacin que desarrollan las instituciones educativas y las acciones evaluativas que realizan los docentes a partir de la promulgacin de la ley 115 de 1994. De este tema se deriv un problema que tomaba como datos conocidos los siguientes:

El carcter obligatorio de la Ley 115 y los decretos reglamentarios para todas las comunidades escolares del pas.

Las caractersticas de los cambios legales. La necesidad de las instituciones de hacer cambios en su

organizacin para implementar la nueva Ley. La necesidad que tendran los docentes de hacer cambios en su

accin para implementar el nuevo modelo evaluativo.

Con esos datos conocidos, la pregunta se limit a la caracterstica sobre la coherencia entre el discurso, la organizacin y la accin que implicaba la nueva Ley. El problema qued planteado as:

Se relaciona el enfoque evaluativo del discurso contenido en la legislacin actual sobre evaluacin escolar con el


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enfoque de la organizacin y las acciones evaluativas que realizan las comunidades educativas del pas?

Este es un problema de equivalencia que indaga por la coherencia de enfoque entre las tres variables: discurso, organizacin y accin evaluativa.

En su planteamiento, el problema se relaciona con el tema y lo limita, no abarca todas las caractersticas de cada variable sino la coherencia entre ellas. Adems, el problema es sinttico y directo; involucra las tres variables con el contexto de cada una y la relacin que se valorar entre ellas: la incgnita es la coherencia. Su naturaleza es emprica porque exige la observacin de caractersticas en la accin y organizacin evaluativa; adems, es valorativo porque evala la coherencia y no simplemente describe

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