27
1 1 Curs de formare: Facilitator de învățare permanentă în școală TEMA 3: FACILITATOR VERSUS PROFESOR. COMPETENŢE SPECIFICE Resurse pentru lectură și informare

Microsoft Word - Tema_3_unitate - Serban

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Tema 3 Serban Microsoft word

Citation preview

  • 1

    1

    Curs de formare: Facilitator de nvare permanent n coal

    TEMA 3: FACILITATOR VERSUS PROFESOR.

    COMPETENE SPECIFICE

    Resurse pentru lectur i informare

  • 2

    2

    Resursa 1 : Cteva consideraii

    Ce este facilitarea? Cine sunt facilitatorii?

    Conceptele de facilitare i facilitator sunt mai vechi dect ne-am putea gndi. Persoanele

    care ofereau suport prin sfaturi, sugestii, recomandri altor persoane n diferite domenii i

    situaii de via, pentru a obine mai uor rezultatele dorite practicau facilitarea i jucau rolul

    de facilitator. Acestea i au originea n dinamica de grup, rezolvarea creativ a problemelor,

    antropologie, cercetarea-aciune, sistemele de lucru specifice tehnologiei informaiei etc.

    n secolul XX, contribuia lui Kurt Lewin a fost major. Prin dinamica grupurilor, acesta

    demonstreaz c oamenii se dezvolt mai mult prin interaciunile i relaiile ce se stabilesc

    ntre membrii acestora. ncepnd cu 1946, Bradford i Lewin, organizeaz conferine cu o

    anumit structur intitulate National Training Lab (NTL). Acestea nu mai conin agende

    susinute de experi, ci grupuri de lucru conduse de lideri , ca un suport pentru facilitarea

    discuiilor dintre componenii grupului.

    Distincia propus de R.Weaver i J.Fareel (1997) dintre rolurile de lider, manager i

    facilitator ne permite s nelegem sfera notelor definitorii ale procesului de facilitare i,

    totdodat ale profilului facilitatorului.

    Leader- vizionar Manager- organizator Facilitator- suport/ ajutor

    Inspir inovaie, indic direcia de urmat

    Inspir stabilitate Ajut oamenii s gseasc rspunsuri la lucrurile care rmn neschimbate i la situaiile noi.

    Activeaz n exterior

    Gndesc n termeni de inovaie, dezvoltare i viitor

    Activeaz n interior

    Gndesc n termeni de administrare, gestiune, mentenan i prezent

    Ajut oamenii s acioneze pentru ndeplinirea sarcinilor, s gndeasc, s comunice propriile opinii celorlali.

    Autoritate informal Autoritate formal Ajut oamenii s gseasc modalitile de a face lucrurile s se ntmple.

    Seteaz rezultate pe termen lung- viziunea, direcia

    Seteaz rezultate pe termen mediu i scurt- planul de aciune

    Ajut oamenii s se concentreze i s fie clari, aici i acum, s neleag direcia, s funcioneze bine n atingerea performanelor.

    Are adepi. Face apel la sperane i visuri

    Are subordonai. Stabilete limitele i monitorizeaz

    Ajut oamenii s-i defineasc visurile, s contientizeze regulile i

  • 3

    3

    respectarea lor limitele de aciune.

    Stabilete misiunea i viziunea companiei

    Administreaz prin proceduri, control, regulamente

    Ajut oamenii s descopere, s mprteasc viziunea, misiunea i obiectivele comune.

    Sper ca ceilali s-i urmeze

    Sper ca ceilali s ndeplineasc task-urile

    Sper ca ceilali s se implice i s fie motivai n aciunile lor.

    n procesul de facilitare, relaia dintre facilitator i participant este centrat pe: stabilirea

    obiectivelor personale pe termen scurt i lung, fr a fi impuse, negocierea limitelor,

    motivaia intrinsec (autoeficien i autoeficacitate), construirea responsabilitii mprtite,

    identificarea unor rspunsuri specifice aciunilor ntreprinse de ce facem aceste lucruri,

    confruntarea cu provocri. Un indicator al unei facilitri performante const n asumarea

    procesului de dezvoltare, astfel nct persoana devine responsabil de propriile aciuni,

    comportamente, atitudini, motivaii.

    n mediile de business, la nceputul anilor 50, rolul de facilitator se regsete n activitile

    de rezolvare creativ a problemelor cu care se confrunta managementul (brainstorming,

    sinectica, Philips 6-6, analogia, Idea engineering etc.). Aceti facilitatori din afaceri erau

    specialiti care livrau consultan de proces companiilor. Ulterior, peste dou decenii,

    E.Schein descrie trei roluri posibile ale consultanilor: expert, consultan de diagnostic

    (analiz de nevoi) i consultan de proces. Se consider c activitatea de consultan de

    proces corespunde cel mai bine facilitatorului. n 1976, Doyle i Strauss public How to

    Make Meetings Work din care Morris, un inginer de sistem mpreun cu IBM Canada se

    inspir n dezvoltarea unui produs software, numit JAD (Joint Application Design).

    Concomitent, alte grupuri (the Institute of Cultural Affairs) au iniiat tehnici de facilitare,

    cum ar fi metoda TOP (Technology of Participation).

    n ultimii ani, tehnicile de facilitare orientate spre ndeplinirea sarcinilor au evoluat n special

    n societile bogate, puternic industrializate i informaionale, unde managementul timpului

    este un factor cheie. Acestea manifest interes pentru gsirea unor metode care s-i determine

    pe oameni s lucreze mpreun, mai eficient i mai performant, s valorifice potenialul de

    care dispun.

    Facilitarea este o alternativ flexibil, non-formal sau informal pentru a face grupurile s

    funcioneze n proiectele i programele pe care le implementeaz. Facilitatorul organizeaz,

  • 4

    4

    creeaz o agend, propune sarcini de lucru, utilizeaz timpul eficient, provoac participanii

    s obin rezultate.

    De inspiraie! http://www.grapepeople.com/what_facilitation/tools/

    Apreciere pozitiv sau cercetare apreciativ (appreciative inquiry), tehnici art-creative,

    tehnici experieniale, activiti de autocunoatere i intercunoatere, mind-mapping (hrile

    personale), dialog socratic, cafeneaua, dezbatere, tehnici ale gndirii critice etc. sunt cteva

    mecanisme de intervenie specifice unei facilitri dinamice. De asemenea, instrumentele

    utilizate n dezvoltarea grupului, lucrul n echip sunt eseniale pentru un facilitator.

    Facilitarea este o competen esenial care mputernicete organizaiile, dezvolt oamenii.

    Este implemnetat de organizaiile care nva, organizaiile creative, agile i flexibile. Este

    un set de instrumente i filosofii care organizeaz i ncurajeaz participarea persoanelor.

    Dac n facilitarea tradiional, facilitatorul se focusa mai ales pe procesul organizrii

    training-ului sau workshop-ului, evideniindu-se astfel mai ales calitatea de moderator, n

    prezent, facilitatorul, ajut grupurile i indivizii s exploreze oportuniti, s identifice i s

    creeze alternative, s ia decizii, s rezolve probleme, s dezvolte i s implementeze planuri

    de aciune n cadrul ntlnirilor.

    Un facilitator de success va contribui la o prezen activ i autentic a participanilor pe

    toat durata ntlnirii. Practic va aciona ca un leader, ntr-un spaiu de nvare creativ, sigur,

    adecvat profilului persoanelor. Participanii se vor simi liberi s nvee, s comunice, s-i

    exprime Eul, s ia decizii, s rezolve situaii conflictuale, s comunice asertiv, s fac fa

    situaiilor dificile, s-i mplineasc visurile.

    Resursa 2: Cercetarea ISE

    Facilitatorul de nvare permanent n coala romneasc: competene, responsabiliti, roluri (A.2.2.)

    I. Contexte

    Cadrul legislativ romnesc referitor la promovarea principiilor nvrii de-a lungul ntregii

    viei n sistemul educaional, cu cel mai mare impact actual asupra nvrii permanente este

  • 5

    5

    reprezentat de Legea educaiei naionale nr. 1/2011, ntr-un spaiu amplu numit nvarea pe

    tot parcursul vieii. Astfel:

    definete conceptul de educaie i formare profesional pe tot parcursul vieii ntr-un

    mod integrat i coerent, ca totalitatea activitilor de nvarea realizate de fiecare

    persoan pe parcursul vieii n contexte formale, nonformale i informale, n scopul

    formrii sau dezvoltrii competenelor dintr-o multipl perspectiv: personal, civic,

    social ori ocupaional (art. 328, al. 2);

    precizeaz reglementri care se adreseaz unor grupuri int specifice i variate, n

    mod tradiional neglijate de documentele reglatoare anterioare;

    stabilete modalitile de recunoatere i certificare a competenelor obinute n

    contexte educaionale formale, informale i non-formale;

    definete responsabiliti specifice ale diferitelor instane i promoveaz un

    parteneriat activ ntre ministere i alte instituii interguvernamentale n vederea

    implementrii educaiei permanente;

    prevede nfiinarea centrelor comunitare de nvare permanent, cu rol de a

    implementa, la nivelul comunitii, politicile i strategiile n domeniul nvrii pe tot

    parcursul vieii.

    face referiri la portofoliul de educaie permanent i la consilierea i orientarea

    carierei pe tot parcursul vieii,ca instrumente necesare pentru dezvoltarea personal a

    fiecrui adult.

    Pentru punerea n practic a aspectelor referitoare la educaia permanent, anterior

    specificate, au fost elaborate o serie de metodologii secundare la Legea educaiei naionale:

    Metodologia privind utilizarea instrumentelor Europass i Youthpass i serviciile de

    consiliere i orientare a carierei pe tot parcursul vieii aprobat prin OMECTS nr.

    1804/2012; Metodologia privind organizarea i funcionarea centrelor comunitare de

    nvare permanent i Metodologia pentru identificarea, evaluarea i recunoaterea

    rezultatelor nvrii dobndite n contexte nonformale i informale aflate n prezent n

    dezbatere.

    n nici unul dintre documentele anterior menionate nu se face ns referire la resurse umane

    cu pregtire de specialitate care s aib ca principale responsabiliti aplicarea principiilor

    nvrii permanente n coal. n aceste condiii, colile par a fi tot mai mult sub presiunea

    diferitelor tipuri de activiti care nu in n mod direct de procesul didactic, iar profesorii

    aloc resurse de timp consistente pentru organizarea i derularea unor astfel de activiti pe

    care le percep a fi ceva separat de activitatea la clas i prea puin relevante pentru aceasta.

  • 6

    6

    n acest context a aprut ideea necesitii unei persoane resurs, cu identitate de sine-

    stttoare, care s aib responsabiliti specifice pentru aplicarea principiilor nvrii

    permanente, competene i resurse necesare pentru a lega coerent multitudinea de experiene

    punctuale ale colilor.

    Corelat cu experiena altor ri n acest domeniu i cu nevoile colii romneti, facilitatorul

    pentru nvarea permanent este un specialist n domeniul nvrii permanente care are

    menirea de a sprijini echipa managerial, cadrele didactice, prinii i elevii n designul i

    implementarea unor activiti extracolare sau la decizia colii. Rolul su este de a fi suport al

    colii cu resurse, expertiz i consiliere de specialitate astfel nct s ajute coala n

    activitile sale de dezvoltare a ofertei educaionale, de relaionare cu comunitatea, de cretere

    a vizibilitii colii, de mbuntire a performanelor colare ale elevilor i ale cadrelor

    didactice, n general.

    Cercetarea a avut ca scop realizarea unei analize de nevoi privind competenele i

    responsabilitile facilitatorului de nvare permanent n coal.

    Principalele obiective pe care i le-a propus cercetarea, pe baza colectrii de informaii

    relevante, au fost urmtoarele:

    identificarea contextului specific colii romneti cu privire la implementarea principiilor

    nvrii de-a lungul ntregii viei n practicile educaionale;

    analizarea nevoilor de facilitare n domeniul nvrii permanente la nivelul colii

    romneti;

    identificarea activitilor curriculare i extracurriculare ce solicit sprijinul unui facilitator

    de nvare permanent n coli;

    designul rolurilor, responsabilitilor i competenelor pe care trebuie s le aib

    facilitatorului pentru nvarea permanent;

    definirea unui statut posibil al facilitatorului de nvare permanent la nivelul colii.

    Demersul investigative a cuprins urmtoarele meteode: analiza documentar, ancheta prin

    chestionar, ancheta prin interviu de grup, ancheta prin interviu individual.

    Participanii la interviuri, se descriu ca fiind persoane care se implic cu druire n

    activitatea zilnic din coal, care deruleaz multiple activiti extracolare pe parcursul

    anului colar, n cadrul sptmnii coala altfel! sau chiar ncearc s fie altfel n timp

    ce predau la clas (interviu de grup cadre didactice, judeul Braov).

  • 7

    7

    II. Rezultatele cercetrii. Cteva posibile rspunsuri...

    1. Este nevoie de un facilitator pentru nvarea permanent n coala romneasc?

    nvarea permanent este o necesitate a prezentului i a viitorului, la care este de dorit s

    adere att generaiile care nva, ct i cele care i nva pe alii. Misiunea sistemelor de

    educaie formal, nonformal, informal va consta nu doar n oferirea de argumente cu

    privire la necesitatea educaiei i formrii de-a lungul ntregii viei i nici n oferirea de

    experiene concrete de cunoatere i dezvoltare celor direct implicai n procese de nvare.

    Misiunea principal a acestor sisteme este aceea de a facilita accesul la educaie i formare

    conform intereselor i nevoilor fiecruia, susinnd aciunea corelat a tuturor factorilor cu rol

    n educaie i formare.

    La nivelul colii este deja contientizat nevoia nvrii permanente att n rndul cadrelor

    didactice, ct i a elevilor. n acest context, ancheta de fa a urmrit s analizeze msura n

    care existena unei persoane cu rol de facilitator al activitilor de nvare permanent este o

    necesitate a colii romneti.

    Fiind o specializare nou pentru spaiul colar romnesc, atitudinile actorilor colari fa

    de statutul de facilitator de nvare permanent par a diverse, de la exprimarea unui

    scepticism la ncrederea i susinerea unui astfel de rol. Ancheta prin chestionar realizat n

    rndul cadrelor didactice identific ambele categorii de profesori, unii nencreztori n rolul

    facilitatorului pentru nvare permanent n formarea i dezvoltarea celor care nva, alii

    deschii i chiar interesai de potenialul noii funcii didactice pentru dezvoltarea de ansamblu

    a celor care nva. Concret, datele de anchet au evideniat un procent semnificativ n rndul

    cadrelor didactice, care susine prezena facilitatorului pentru nvare permanent n coal.

    Aproape trei sferturi dintre acetia consider noua funcie didactic o idee bun, o

    necesitate real a colii. De remarcat este faptul c, dintre cei care au o opinie vis-a-vis de

    problematica facilitatorului pentru nvare permanent n coal, aproape dou treimi i

    acord credit, chiar dac nu au toate informaiile privind atribuiile acestuia i activitile

    concrete n care se va implica. Acceptarea ideii de a avea n coal un om cu atribuii precise

    n direcia nvrii permanente este un semn c personalul didactic a neles importana

    dezvoltrii permanente personale i profesionale att pentru elevii lor, ct i pentru ei nii,

    iar un specialist care s ghideze aceast ntreprindere este o necesitate care va avea efecte

    pozitive la nivelul educaiei i formrii.

    Puin peste o zecime dintre cadrele didactice (11.5%) i-au exprimat reinerile cu privire la

    potenialul facilitatorului de nvare permanent. Printre aceti sceptici i regsim pe acei

  • 8

    8

    profesori care consider c orice profesor, prin menirea sa, trebuie s-i construiasc

    demersul didactic din perspectiva nvrii permanente. Se regsesc n aceast categorie acei

    profesori care au neles necesitatea nvrii permanente, a fuziunii dintre formal, nonformal

    i informal n educaie. Observaia care apare aici se refer tocmai la autoevaluarea pe care o

    realizeaz aceast categorie a repondenilor i care are mari anse s fie subiectiv.

    Facilitatorul pentru nvare permanent ar putea fi pentru ei persoana resurs care, de

    exemplu,sugereaz noi tipuri de activiti extracolare cu elevii, pune n relaie/susine

    realizarea de parteneriate ntre cadre didactice, coli i elevi cu interese comune, informeaz

    i sensibilizeaz comunitatea cu privire la beneficiile nvrii permanente pentru individ i

    comunitate.

    Exist, de asemenea, i o categorie de cadre didactice care nu i-a construit nc o opinie cu

    privire la prezena facilitatorului pentru nvare permanent n coal (15%). Avantajul

    pentru sistemul de educaie i formare este c aceast categorie poate fi atras, n mare parte,

    n grupul majoritar. Cert este faptul c aceti profesori nu sunt reticeni fa de formare

    permanent, ci nu au nc un punct de vedere clar exprimat i nu au suficiente informaii cu

    privire la rolul de facilitator din coal. Definirea clar a rolului i atribuiilor facilitatorului

    pentru nvare permanent, precum i informarea ntregului personal al colii cu privire la

    beneficiile pe care le-ar aduce aceast nou funcie didactic ar crete procentual

    reprezentarea optimitilor n cadrul grupului profesoral.

    Un alt aspect supus investigaiei se refer la domeniile n care profesorii consider c ar

    avea nevoie de sprijin de la facilitatorul pentru nvarea permanent pentru derularea

    diferitelor activiti la nivelul colii. Facilitatorul pentru nvare permanent poate oferi

    sprijin att la nivelul activitilor formale, ct i al celor nonformale i mai mult, ar fi

    persoana cea mai avizat s susin corelarea dintre formal i nonformal n educaie. i, de

    asemenea, s identifice domeniile n care profesorii ar avea nevoie de sprijin de la o astfel de

    persoan resurs.

    n general, cadrele didactice care agreeaz ideea acestei noi funcii didactice consider c

    facilitatorul de nvare permanent trebuie s fie o persoan implicat n multe dintre

    activitile colii, pentru a-i sprijini deopotriv pe elevi, prini, profesori. Conform datelor de

    anchet, principalele domenii n care cadrele didactice resimt nevoia de sprijin din partea

    facilitatorului pentru nvare permanent vizeaz: identificarea unor metode i tehnici

    inovatoare pentru mbuntirea performanelor elevilor (49.3%) i pentru elaborarea ofertei

    de activiti extracolare (45.7%). De aici desprindem o idee de baz ateptrile pe care

    cadrele didactice i le contureaz n legtur cu facilitatorul pentru nvare permanent se

    mpart, n egal msur, ntre educaia formal i cea nonformal, ntre colar i extracolar,

    ntre curriculumul obligatoriu i extracurricular.

  • 9

    9

    La nivelul curriculumului obligatoriu, se ateapt de la facilitatorul pentru nvare

    permanent sprijin pentru identificarea celor mai bune ci de urmat n vederea

    nregistrrii de progrese n nvarea elevilor. Aceasta presupune, din partea

    facilitatorului, o bun cunoatere n domenii precum dezvoltarea curricular, proiectarea

    didactic, psihologia copilului, dar i cunoaterea specificului comunitii din care provin

    elevii. Facilitatorul pentru nvare permanent pare a fi, n acest context, o persoan resurs

    pe probleme de didactica disciplinei pentru cadrele didactice, dar i un consilier colar pentru

    elevi crora trebuie s le descopere nevoile, interesele mpreun cu cadrele didactice, i s le

    transpun n aciuni educative concrete. Provocarea major a sistemului de nvmnt este

    n principal modul n care absolvenii se raporteaz la nvare. Dac acetia asociaz

    nvarea doar cu nvarea formal i o asimileaz ca o experien negativ, nu se vor mai

    ndrepta poate niciodat spre o formare realizat n cadrul unei instituii. Trirea unor

    experiene de nvare att formale, ct i non-formale, nu poate duce dect la o deschidere

    fa de actul nvrii, fiind deschii n aplicarea principiului nvrii de a lungul ntregii

    viei, De aceea este aa de mult loc pentru inovare n strategiile de nvare, iar facilitatorul

    aici ar putea ajuta enorm (interviu de grup cadre didactice, judeul Dmbovia).

    Exist o pondere semnificativ a cadrelor didactice care resimt nevoia de sprijin n

    elaborarea ofertei de activiti extracolare. Aceasta ine, n egal msur, de creativitatea

    cadrului didactic i de nevoile elevilor de nvare. Elaborarea ofertei de activiti

    extracolare este un demers complex, care se concentreaz att pe dezvoltarea cognitiv,

    emoional, volitiv, relaional a elevilor, ct i pe implicarea acestora ct mai mult n viaa

    colii, cu efecte asupra reducerii fenomenelor de abandon i absenteism colar, asupra

    creterii vizibilitii colii n cadrul comunitii i ameliorrii ncrederii comunitii n rolul

    educaiei, precum i asupra ntririi relaiei coal-familie-comunitate.Din aceast

    perspectiv, sunt relevante opiniile exprimate de profesori n cadrul interviurilor de grup:

    nvarea i atinge mult mai bine obiectivele daca are loc i n afara spaiului

    instituional; elevii nva mai mult ntr-un altfel de mediu; nvarea este cea care

    creeaz puni, iar astzi avem nevoie de tot mai multe astfel de ci; spaiul de nvare

    non-formal este cel care asigur cursanilor cele mai mari satisfacii; este nevoie de o alt

    perspectiv , de o alt abordare a educaiei, iar activitile extracolare permit acest

    lucru; experienele colegilor ne inspir; .am trit experiene extraordinare n

    activiti extracolare , att cu elevii cu CES, ct i cu elevii cu potenial (interviu de grup

    cadre didactice).

    n prezent, cadrele didactice propun activiti n cadrul ofertei de activiti extracolare, dar

    acestea sunt limitate fie la competenele pe care aceti profesori le au, fie la nevoile i

  • 10

    10

    interesele elevilor cu care lucreaz i care nu reflect ntotdeauna nevoile tuturor elevilor din

    coal.

    Implicarea facilitatorului pentru nvare permanent n aceast activitate ar fi un ctig

    pentru coal prin: noutatea informaiilor i abordrilor pe care le aduce cu privire la

    activitile extracolare; abordarea unitar, convergent a activitilor extracolare de la

    nivelul colii; o mai bun adaptare la nevoile elevilor, precum i o degrevare a cadrelor

    didactice de aceste sarcini adesea mari consumatoare de resurse de timp i energie personal.

    Tabel 1. Activiti n care cadrele didactice au nevoie de sprijinul facilitatorului pentru

    nvare permanent Activiti % Nr.

    sprijin n identificarea unor metode i tehnici inovatoarea pentru

    mbuntirea performanelor elevilor

    49.3 272

    sprijin n elaborarea ofertei de activiti extracolare, proiecte ale

    colii

    45.7 252

    sprijin n activitile cu prinii 38.2 211

    sprijin n elaborarea planului de dezvoltare al colii 34.6 191

    sprijin n identificarea de oferte de formare continu relevante 31.3 173

    sprijin n elaborarea curriculumului la decizia scolii 26.1 144

    sprijin n utilizarea noilor tehnologii n activitatea didactic 18.5 102

    nu tiu/nu-mi dau seama 7.2 40

    Pentru ca coala s-i realizeze scopurile propuse are nevoie de implicarea activ a prinilor

    n activiti variate, nu numai pentru a-i informa cu privire la rezultatele la nvtur ale

    copiilor lor. Din aceast perspectiv, este nevoie ca coala s organizeze activiti specifice

    n care s i implice direct pe prini. Pentru dezvoltarea unor astfel de activiti, cadrele

    didactice participante la anchet consider c facilitatorul pentru nvare permanent trebuie

    s fie o resurs valoroas. Afirmaia se coreleaz cu ponderea crescut a cadrelor didactice

    care i vd implicai pe facilitatori n elaborarea ofertei extracolare. Din ce n ce mai multe

    coli dedic activiti elevilor i prinilor, acetia din urm devenind resurse importante n

    educaie i formare. Facilitatorul ar fi, n acest context, nu doar consilier i organizator al

    activitilor cu prinii, ci persoana resurs care coreleaz organizarea i desfurarea tuturor

    activitilor cu prinii, fie c sunt ele propuse ca activiti independente, fie c figureaz n

    oferta extracolar.

    Fiind vzut ca o persoan cu abiliti i competene n domeniul identificrii nevoilor,

    planificrii activitilor, corelrii tuturor aciunilor din coal, facilitatorul este considerat i o

    persoan ce i poate asuma atribuii n elaborarea planurilor de dezvoltare instituional.

    n special managerii colari, care sunt direct responsabili cu elaborarea PDI-urilor, resimt

  • 11

    11

    nevoia implicrii n aceast activitate a unei persoane cu o viziune de ansamblu asupra

    educaiei i formrii.

    Chiar dac n coli exist n prezent responsabili cu formarea continu a cadrelor didactice,

    aproape o treime dintre profesori consider c facilitatorul pentru nvare permanent poate

    avea un rol i n domeniul identificrii ofertelor de formare continu relevante pentru ei.

    Analiza domeniilor n care profesorii au nevoie de sprijin de la o persoan resurs evideniaz

    faptul c facilitatorul pentru nvarea permanent nu este privit ca o resurs doar pentru

    dezvoltarea elevilor, ci i pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice. De asemenea,

    datele din interviurile degrup arat c profesorii ar dori o astfelde persoan resurs la nivelul

    colii i pentru a se degreva de multitudinea de responsabiliti pe care le au i care le

    limiteaz timpul pentru pregtirea n detaliu a activitii didactice sau care le solicit

    competene mai puin relevante pentru profesia de cadru didactic.

    2. Roluri i responsabiliti ale facilitatorului pentru

    nvarea permanent n coal

    Propunerea adresat cadrelor didactice de a avea n coal un coleg cu responsabiliti n aria

    nvrii permanente este privit, n general, cu optimism i deschidere. Fiecare cadru

    didactic privete aceast nou funcie didactic din perspectiva nevoilor sale, iar rolurile pe

    care le atribuie acestei funcii didactice n formare sunt variabile.

    Chestionarul adresat cadrelor didactice a propus repondenilor o serie de roluri pe care

    facilitatorul pentru nvare permanent le poate avea, pentru cvasitotalitatea lor obinndu-se

    acordul (acord i total acord) n proporie de peste 70%.

    Tabel 2. Roluri ale facilitatorului pentru nvare permanent

    Roluri Total acord

    %

    Acord

    %

    Dezacord

    %

    Dezacord total

    %

    Nr.

    o persoana cu o noua profesie didactica

    de care avem nevoie in coala noastr 31.7 40.1 18.7 5.8 536

    un coleg cu expertiza in invatarea

    permanenta la care putem apela atunci

    cand avem nevoie 32.0 50.6 11.2 3.9 534

    o persoana responsabila cu activitatile

    extrascolare 26.2 49.7 15.9 4.0 523

    o persoana care ne poate sprijini in

    utilizarea noilor tehnologii in

    activitatea didactica 26.2 46.9 19.5 3.1 512

  • 12

    12

    o persoana cu responsabilitati in

    activitatile cu parintii 22.4 52.6 17.9 2.5 513

    o persoana cu responsabilitati in

    realizarea partneriatelor cu

    comunitatea 29.2 53.9 11.1 2.1 521

    o persoana responsabila cu analiza

    nevoilor de formare a cadrelor

    didactice 21.5 47.6 22.3 4.4 498

    un expert care ne poate sprijini in

    designul activitilor de invatare la

    decizia scolii 29.3 49.9 14.1 3.1 509

    o persoana cu responsabilitate in

    elaborarea planului de dezvoltare al

    scolii 25.3 50.6 16.1 4.3 510

    Conform datelor de anchet, cei mai muli dintre profesori agreeaz ideea c facilitatorul

    pentru nvare permanent ar trebui s aib responsabiliti n stabilirea parteneriatelor

    cu comunitatea (83.1%). Cadrele didactice resimt din ce n ce mai mult nevoia s apropie

    viaa colii de instituiile din comunitate, cu aporturile specifice pe care le pot avea fiecare

    dintre ele, dar i de membrii comunitii, i n special prini ai elevilor din coal, care s

    devin parteneri activi la educaie.

    Exist o pondere semnificativ a cadrelor didactice, comparabil cu cea anterioar, care

    lrgesc sfera de aciune a facilitatorului pentru nvare permanent. Astfel, 82.6% dintre

    profesori se ateapt ca facilitatorul pentru nvare permanent s fie pentru ei un consultant

    i bun consilier pe probleme legate de nvarea permanent. Domeniile sale de expertiz

    ar viza, n aceste condiii, att formarea a elevilor, ct i dezvoltarea profesional a cadrelor

    didactice.

    n ordine descresctoare a frecvenelor, un alt rol atribuit facilitatorului pentru nvare

    permanent i fa de care profesorii i exprim acordul (acord 49.9% i total acord 29.3%)

    este acela de consilier/consultant n domeniul curriculumului la decizia colii. n aceste

    condiii, facilitatorul trebuie s dein competene de proiectare curricular, dar s fie i un

    bun cunosctor al specificului comunitii din care provin elevii din coal, precum i un bun

    investigator al nevoilor i intereselor acestora de nvare i dezvoltare. Facilitatorul pentru

    nvare permanent este, n acest context vzut ca un sintetizator al tuturor acestor factori

    care trebuie luai n considerare n dezvoltarea ofertei de curriculum la decizia colii.

    O alt responsabilitate pe care ar trebui s i-o asume facilitatorul pentru nvarea

    permanent se refer la susinerea cadrelor didactice n demersul de utilizare a noilor

    tehnologii n activitatea didactic. Chiar dac muli dintre profesori au, n prezent,

  • 13

    13

    competene de utilizare general a calculatorului, nu au suficiente abiliti de folosire a

    acestuia ca mijloc de nvare, de utilizare a diferitelor softuri educaionale. Cu privire la

    aceste aspecte se resimte nevoia unui sprijin de specialitate, cu att mai mult cu ct noile

    tehnologii au un rol semnificativ n promovarea nvrii permanente.

    De remarcat este i faptul c peste un sfert dintre respondeni (26.7%) nu sunt de acord ca

    printre atribuiile facilitatorului s se regseasc identificarea nevoilor de formare ale cadrelor

    didactice. Aceasta, evident, pentru c acest rol este deja atribuit responsabilului cu formarea

    care deja exist n fiecare coal. Suprapunerea activitilor unor dou persoane cu funcii

    diferite este privit prin prisma cheltuielilor angajate de coal pentru fiecare dintre aceste

    persoane, i de aici reticena fa de exercitarea rolului mai sus menionat de ctre

    facilitatorul pentru nvare permanent.

    n concluzie, responsabilitile pe care ar trebui s i le asume facilitatorul pentru nvarea

    permanent sunt variate i se refer la domenii conexe activitii didactice, dar care

    influeneaz direct calitatea acesteia. Aceste domenii sunt n prezent disipate n

    responsabilitatea diferitelor categorii de personal la nivelul colii, iar corelarea lor sub

    coordonarea unei singure persoane se consider a fi soluia pentru eficientizare i relevan

    din punct de vedere educaional.

    3. Competene necesare facilitatorului pentru nvarea

    permanent

    Facilitatorul pentru nvare permanent este perceput ca o persoan resurs care contribuie

    substanial la identificarea nevoilor de formare i dezvoltare a elevilor, dar i la

    implementarea efectiv a activitilor la nivelul colii. Mai mult dect att, el este acea

    persoan care stabilete legturi cu exteriorul, faciliteaz realizarea de parteneriate i este

    principalul responsabil pentru tot ce definete educaia nonformale n coal. Competenele

    facilitatorului pentru nvare permanent, conform datelor de anchet, trebuie s acopere

    diferite domenii relevante (pedagogie, psihologie, sociologia educaiei, marketing educaional

    etc.), iar calitile acestuia trebuie s fie variate.

    Tabel 3. Competene i experiene relevante ale facilitatorului de nvare permanent

    Caliti

    Foarte

    important

    %

    Relativ

    important

    %

    Puin

    important

    %

    Deloc

    important

    %

    Nr.

    experiena/pregtire in elaborarea si

    implementarea de proiecte educaionale 77.8 20.0 0.5 0.9 546

    experiena/pregtire/ de specialitate in 72.5 24.0 2.6 0.5 549

  • 14

    14

    domeniul educaiei permanente

    experiena/pregtire de specialitate in

    activiti extracolare 71.6 26.0 1.1 0.6 542

    experiena de cel puin 3 ani in

    invatamant 66.3 22.6 6.9 3.1 540

    experiena/pregtire de specialitate in

    utilizarea noilor tehnologii in activitatea

    didactica 62.4 31.5 5.0 0.4

    543

    experiena/pregtire de specialitate in

    elaborarea de curriculum la decizia scolii 61.8 32.1 4.7 0.7 536

    Conform datelor de anchet, 97.8% dintre repondeni consider c facilitatorul pentru

    nvare permanent trebuie s aib experien n elaborare i implementare de proiecte

    educaionale. colileneleg din ce n ce mai bine importana pentru elevi i profesori, a

    participrii la diferite proiecte educaionale, care permit i o finanare pe msur a unor

    activiti de educaie formal sau nonformal ce nu pot fi susinute de sistemul actual de

    nvmnt, dar i derularea de alte tipuri de activiti dect cele clasice. Pentru aceasta ns

    este nevoie ca coala s fac aplicaii n cadrul diferitelor apeluri la propuneri de proiecte. n

    ultimii ani, multe dintre coli au participat la diferite programe internaionale, naionale sau

    locale i au cptat experien n scrierea de proiecte. Cu toate acestea, o parte semnificativ

    dintre coli (in special coli din mediul rural sau din zone defavorizate socio-economic) nu au

    avut astfel de experiene i consider c au nevoie de sprijin n acest sens. De aceea,

    activitatea de elaborarea i coordonare a implementrii de proiecte educaionale la

    nivelul colii este atribuit facilitatorului care, o dat ajuns n coal, ar trebui s vin cu

    aceste competene pentru ca nvarea permanent s fie o realitate imediat.

    Pe lng elaborarea i implementarea proiectelor n coal, facilitatorul trebuie s fie un bun

    organizator al activitilor extracolare. tim c domeniul este vast i ine de interesele

    elevilor i creativitatea profesorului care iniiaz astfelde demersuri, dar facilitatorul ar fi un

    coordonator al tuturor acestor activiti extracolare. Mai mult, fiind principalul responsabil

    cu aceste activiti, facilitatorul trebuie s aduc n permanen elemente de noutate n

    activitatea extracolar, cu rol de complementaritate a activiti la clas, de cretere a

    motivaiei pentru nvare i a participrii la viaa colii.

    Datele de anchet reliefeaz i faptul c facilitatorul pentru nvare permanent trebuie s fie

    un bun specialist n domeniul educaiei permanente, s dein competene de utilizare a

    noilor tehnologii, dar s dein i competene de proiectare curricular. Procentual, peste

    90% dintre cadrele didactice chestionate valorizeaz aceste capaciti i competene pentru

    facilitatorul pentru nvare permanent.

  • 15

    15

    Cel mai puin valorizat din seria de caliti propus pentru facilitator este experiena

    profesional. De aici deducem faptul c nu doar experiena didactic l-ar legitima pe

    facilitator, ci mai curnd calitile sale de bunorganizator, bun cunosctor al specificului

    colii i al comunitii n cadrul creia aceasta se afl, abil i creativ n planificarea

    activitilor astfel nct ntreaga resurs uman din coal s se dezvolt cognitiv, relaional

    etc., iar satisfacia fa de viaa colar i extracolar de zi cu zi s creasc permanent. Prin

    faptul c din seria de caliti propuse pentru facilitator experiena profesional n nvmnt

    conteaz cel mai puin, deducem c aceast nou funcie didacticpare a fi corelat n special

    cu persoanele tinere, aflate la nceput de carier sau cu cele care, n urma reconversiei

    profesionale, se orienteaz spre nvmnt i pot aduce n acest domeniu experiena lor

    profesional din domeniile n care au mai activat.

    Discuiile de grup au permis diversificarea informaiilor referitoare la competenele pe care

    trebuie s le aib facilitatorul pentru nvarea permanent.

    Caseta 1. Competene ale facilitatorului pentru nvarea permanent

    S1. Facilitatorul pentru nvare permanent ar putea s fie o persoan cu studii medii sau superioare, preferabil un om din sistem deoarece toi colegii au susinut c trebuie s cunoasc activitatea dintr-o coal. S2. Dar trebuie s aib competene multiple. Formarea sa iniial s se bazeze pe studii de psihologie, pedagogie, management urmate de cursuri de team building, comunicare etc. S3: Orice persoan care dorete un astfel de rol trebuie s aib competene manageriale, de comunicare, de proiectare a unor programe/ proiecte/ activiti, de utilizare a tehnologiei informaiei. S4. Pe lng toate aceste cursuri, este nevoie i de caliti personale. Trebuie s fie un om cu

    viziune, creativitate, mediere, bun organizator, cu spirit de iniiativ, creativ, sociabil,

    empatic, legat de comunitate. Va manifesta o orientare spre nou, spre soluii, va da dovad

    de flexibilitate. Numai aa poate s i ndeplineasc rolul pe care l va avea.

    4. Statutul facilitatorului pentru nvarea permanent la

    nivelul colii

    Una dintre temele supuse discuiei n cadrul instrumentelor de investigaie se refer la statutul

    facilitatorului pentru nvarea permanent la nivelul colii din perspectiva modului n care

    acesta va fi angajat, mai exact a tipului de norm didactic pe care acesta ar trebui s o aib.

    Cei mai muli dintre profesori (43.3%) consider c facilitatorul trebuie s aib o

    norm ntreag, exclusiv dedicat nvrii permanente. Acetia sunt cei care au

  • 16

    16

    contientizat utilitatea i importana activitilor de nvare conexe curriculumului formal, a

    activitilor nonformale, cu rol din ce n ce mai important n formarea i dezvoltarea elevilor.

    O pondere semnificativ dintre repondeni(31.7%) consider c norma didactic a

    facilitatorului ar trebui mprit ntre predarea la clas i organizarea de activiti de nvare

    permanent n coal. Cei care susin acest punct de vedere consider c facilitatorul trebuie

    s aib i experien didactic i un contact permanente cu elevii pentru c numai astfel poate

    cunoate nevoile de formare i interesele acestora.

    Puini sunt profesorii (14.5%) care ar agrea ideea unui colaborator extern colii n funcia de

    facilitator pentru nvare permanent. Pe de o parte, se contientizeaz faptul c o astfel de

    persoan nu cunoate suficient coala i activitile ei, nevoile de formare i dezvoltare

    aleelevilor i profesorilor. n acelai timp, se apreciaz c un colaborator extern colii poate

    aduce un plus de noutate i de creativitate n activitile colare i extracolare ale instituiei

    de nvmnt, poate aduce noi experiene de dezvoltare organizaional i poate scpa mai

    uor de rigiditatea i rezistena la schimbare care caracterizeaz n mod tradiional spaiul

    colar.

    Tabel 4. Statul ipotetic al facilitatorului pentru nvare permanent

    Statut % Nr.

    nu tiu/nu-mi dau seama 10.5% 59

    norma didactica ntreaga, exclusiv pentru activiti de invatare

    permanenta in scoala

    43.3% 244

    o norma didactica pariala, care include att activitate de

    predare la clasa, cat si activitati de invatare permanenta in scoal

    31.7% 179

    un rol de colaborator extern al scolii 14.5% 82

    Informaiile adunate prin intermediul chestionarelor au fost nuanate n cadrul interviurilor de

    grup i al celor individuale.

    Caseta 2. Statutul facilitatorului pentru nvarea permanent

    S1. Dac activitatea de colaborare a facilitatorului este limpede, neclar este statutul su n

    coal: profesor cu norm ntreag sau cu norm parial? Colegii au susinut c acesta

    trebuie s beneficieze de un punct de lucru permanent n coal, s fie angajatul colii. O

    grup a menionat c poate ar fi bine s fie o persoan care aparine Primriei (nefiind

    cadru didactic) i astfel avem de a face cu servicii externalizate care permit atragerea de

    fonduri extrabugetare pentru finanarea activitilor (ONG-uri, sponsori, proiecte,

    contribuia de 2%, Asociaia Prinilor).

    S2. Din pcateceast profesie nu exist i astzi ne bazm pe munca colectiv a profesorilor

  • 17

    17

    n organizarea de activiti extracolare. De aceea existena unui profesionist nate discuii

    aprinse legate de statutul su n coal.

    S3. Poate fi i soluia de a transforma un profesor de o anumit specialitate n facilitator de

    nvare permanent, prin formarea sa profesional i s se bazeze pe entuziasmul su fa

    de noua profesie.

    Aspectele de susinere financiar a facilitatorului de nvare permanent constituie un

    domeniu sensibil n cadrul sistemului de nvmnt actual, iar orice funcie nou nfiinat

    este evaluat i prin prisma resurselor financiare pe care le implic. Chiar dac exist i unele

    cadre didactice care privesc aceast nou funcie didactic tocmai prin prisma cheltuielilor pe

    care le implic pentru sistem, cei mai muli dintre repondeni agreeaz ideea i chiar opteaz

    pentru posibile surse de finanare.

    Cea mai des menionat surs de finanare face referire la fondurile publice (65%), probabil

    pentru c facilitatorul pentru nvare permanent este privit, chiar dinaintea nfiinrii

    efective a postului su n coal, ca un om al colii, este egalul cadrelor didactice prin statul

    i, implicit, prin sursa de finanare.

    Tabel 5. Surse de finanare pentru facilitatorul pentru nvare permanent

    Surse de finanare % Nr.

    din fondurile publice, ca si orice alt cadru didactic 65.0% 371

    de comunitatea locala 18.6% 106

    din proiectele cu finanare pe care le iniiaz in scoal 18.4% 105

    de o organizaie nonguvernamentala 9.8% 56

    din resursele proprii ale scolii 7.7% 44

    nu tiu/nu-mi dau seama 12.4% 71

    Conform datelor de anchet identificm i alte surse de finanare agreate de profesori pentru

    facilitator. n ponderi comparabile, unii consider c finanarea facilitatorului ar trebui s vin

    din proiectele iniiate de coal (18.4%), alii consider ca facilitatorul ar trebui s fie pltit

    de comunitatea local (18.6%). Probabil printre aceste dou categorii de repondeni sunt cei

    reticeni fa de nfiinarea acestei noi funcii didactice i care vd prin aceasta o cheltuial

    greu de acoperit de sistem, dar i cei care neleg utilitatea i importana facilitatorului pentru

    coal i comunitate i vad prin finanarea sa prin proiectele pe care le implementeaz sau de

    ctre comunitate, o intercondiionare i intercorelare a facilitatorului, colii i comunitii n

    activitile legate de nvarea permanent.

  • 18

    18

    Susinerea financiar a facilitatorului din surse proprii colii este ideea cel mai puin agreat

    (7.7%), aceasta pentru c nu ar conferi foarte mult stabilitate pe post facilitatorului pentru

    nvare permanent, dar i pentru c colile nc au nevoie de formarea managerilor i

    profesorilor n domeniul atragerii de fonduri proprii.

    4. Profilul facilitatorului pentru nvarea permanent

    (portret general)

    Facilitatorul pentru nvare permanent este o necesitate n coala romneasc avnd n

    vedere posibilitile de aciune pe care statutul su i le poate asigura, dar i ctigul de la

    nivelul colii (elevi, cadre didactice) i al comunitii (prini, instituii). Dincolo de

    necesitatea acestui facilitator n cadrul fiecrei coli, recunoscut de o pondere semnificativ

    a cadrelor didactice, cteva trsturi ale acestuia se contureaz pe baza informaiilor furnizate

    de cadrele didactice, ceea ce constituie un nceput pentru configurarea fiei postului.

    specialist n proiectarea i

    dezvoltarea curricular

    un bun specialist n proiectare didactic astfel

    nct s ofere sprijin profesorilor pentru alegerea

    celor mai eficiente metode de predare-nvare-

    evaluare

    manager cu competene n

    domeniul dezvoltrii

    organizaionale

    un bun organizator al activitilor colare i

    extracolare, identific nevoi de nvare,

    interese, aptitudini i stabilete mpreun

    profesorii din coal, cu elevii i prinii acestora

    activiti motivante i stimulante

    sociolog al educaiei un bun cunosctor al comunitii n care este

    situat coala i din rndul creia provin copiii

    psiholog i consilier colar un bun cunosctor al specificului vrstelor

    elevilor cu care lucreaz, astfel nct aciunile sale

    s fie conforme cu posibilitile i capacitile

    elevilor

    negociator i mediator s reueasc s pun n relaie de cooperare

    echipa colii, prin implicare n activiti de

    interes, dar i s dezvolte legturi cu diferite

    instituii de la nivel local, astfel nct activitile

    colare i extracolare s fie realizate cu succes

    persoan resurs atitudine de deschidere fa de nou, potenial

    creativ, capabil s ofere alternative n domeniul

    educaional, care s i ajute pe profesori s se

  • 19

    19

    reinventeze

    n termeni de metafor, profesorii i inspectorii participani la cercetare consider c

    facilitatorul pentru nvarea permanent trebuie s fie un adevrat deschiztor de drumuri, o

    persoan de care coala are nevoie pentru c va intermedia legtura ntre coal-familie-

    comunitate i poate vom reui s depim multe dintre barierele pe care le resimim astzi;

    ...gazda evenimentelor din coal, sufletul i liantul activitii, descoperitor de oameni i

    susintor al lucrurilor nevzute i netiute despre cei din jur... (interviu de grup cadre

    didactice).

    Prin raportare la realitatea sistemului educaional romnesc, facilitatorul pentru nvarea

    permanent este necesar s fie ct mai curnd o prezen activ, care s ajute coala n

    multiple direcii: ameliorarea rezultatelor elevilor, dezvoltarea profesional a cadrelor

    didactice, eficientizarea relaionrii cu comunitatea, deschiderea ctre exterior.

    Implicaiile statutului de facilitator asupra sistemului educaional constituie provocri att

    pentru decideni, ct i pentru practicieni: pregtirea de specialitate a acestora prin cursuri de

    formare iniial sau continu; identificarea unor soluii viabile pentru normare i plat;

    pregtirea managementului i culturii colilor pentru colaborarea cu facilitatorul i pentru

    valorizarea acestuia ca persoan resurs.

    Resursa 3: Profilul facilitatorului (n limba englez)

    Klocker, S. (2005). Manual for facilitators in non-formal education involved

    in preparing and delivering the programme of study sessions at European

    Youth Centres, Accesibil la adresa

    http://www.coe.int/t/dg4/youth/Source/Resources/Publications/2009_

    Manual_for_facilitators_en.pdf

    De exemplu!

    Analysis Facilitators participants about the various competences (skills, knowledge,

    attitudes) and values

    Skills

    Find ways to resolve problems resulting from intercultural miscommunication A need for better understanding You need to have a context (intercultural) to understand the content of the

    study session Knowledge

    To understand and share ideas of different learning styles By understanding each other better, we can start to improve the networking

    and co-operation

  • 20

    20

    By learning about other cultures, we learn more about our own To show the diversity within a study session/cultural context To promote cross-cultural understanding To understand better the situation and cultural priorities of different

    participants Sharing the experience of different cultures/experience someone elses culture You can understand your own culture better and yourself in the mirror of

    other cultures. To break down barriers, to intensify networking, to learn about each others

    customs and traditions To learn methodologies. Active way to learn. Better understanding of other

    cultures. To learn more about the basis of othersvalues and attitudes

    Attitudes

    Basis for a good working atmosphere A study session is a small version of culture To avoid the tension caused by misunderstandings Meeting people from other cultures produces self-reflection and learning Exercises help to broaden your view and change your attitudes

    Values

    Better understanding To share ideas and experiences specific to cultures can assist others with their

    work Personal development To get to know each other better

    The facilitator is a guide or discussion leader for the group. The process of facilitation is a way of providing leadership without taking the reigns. A facilitators job is to get others to assume responsibility and take the lead. Some common definitions include:

    A person who is acceptable to all group members, substantively neutral, and has no decision-making authority who helps a group improves the way it identifies and solves problems and makes decisions. - adapted from Roger M. Schwarz

    One who contributes structure and process to interactions so groups are able to function effectively and make high-quality decision. A helper and enabler whose goal is to support others as they achieve exceptional performance. , adapted from Ingrid Bens

    What Does a Meeting Facilitator Focus On? A facilitative leader focuses on both content and process. They are the content and

    process leader. Content = What tasks, subjects, problems are being addressed Process = How things are discussed, including: Methods, Procedures, Format, Tools, Style of interaction, Group norms, Group

    dynamics, Group climate

  • 21

    21

    2 Types of Facilitator Roles Process Facilitator Content Facilitator

    How What The methods and procedures How relations are maintained The tools being used The rules or norms set The group dynamics The climate

    The subjects for discussion The task The problem being solved The decisions being made The agenda items The goals

    The Content Facilitator as Facilitative Leader. The type of leader innovative organizations need is one who works from a set of core values consistent with the concepts of empowerment, commitment, collaboration, learning and partnership. This type of facilitator use core values and principles that underlie the role of facilitator and provide a foundation for becoming a facilitative leader. A process facilitator and a facilitative leader use the same core values and principles, but apply them in different ways consistent with their roles. Many facilitative leaders are in fact people leading implementation teams or directing and managing their own business units. Hence, the have more authority to make decisions for their group while serving as facilitator during meetings or planning sessions. Differences between Facilitators and

    Facilitative Leaders Characteristics Facilitator

    (Process) Facilitative Leaders

    (Content) Group Membership Third Party Leader of group Involvement in issues Neutral Deeply involved in issues Use of expertise Process expert Content and process expert Decision making authority No Yes

    Core Values of Facilitation Applied to Leadership

    Valid Information. Facilitative leaders share all relevant information with group members (e.g., about strategy, financing, and salaries). Facilitative leaders share the reasons for their actions and statements. They encourage other to disagree with them. Ultimately all issues are open to discussion.

    Free and Informed Choice. Facilitative leaders understand that while external controls generate compliance, internal controls generate commitment. Consequently, they seek to increase the extent to which group members make their own choices about their work.

    Internal Commitment. This is a neutral result of valid information and free and informed choice.

    Serving Everyones Interests and Thinking Systematically. Facilitative leaders help other to focus on the interests of all stakeholders when crafting solutions. They understand that to remain effective, groups must maintain their ability to work together and meet members personal needs (as appropriate), as well as deliver quality services or products. They shift from focusing on placing blame to focusing on understanding how problems arise and how they continue despite the sincere efforts of many people to solve them.

  • 22

    22

    Increasing Responsibility and Ownership and Reducing Dependence. The facilitative leader seeks to do for the group that which it can not yet do for itself. He/she recognizes that the systematic solution lies in helping the group address the root causes of its ineffective behavior, thereby increasing the groups ability to deal with similar problems in the future.

    Creating Conditions for Learning. Learning is when members identify the core values and beliefs that guide their behavior, understand how some values and beliefs undermine their effectiveness, and learn how to act consistently with a more effective set of values and beliefs. Facilitative leaders share the core values, principles, and ground rules with others, discuss what they mean and ask for feedback as to how they use them. They model the values so that others can make informed choices about whether to embrace them themselves.

    Facilitator Competencies The Facilitator is effective in using core methods (distinguishes process from content) The Facilitator carefully manages the client relationship and prepares thoroughly

    (scoping) The Facilitator uses time and space intentionally The Facilitator is skillful in evoking participation and creativity The Facilitator is practiced in honoring the group and affirming its wisdom The Facilitator is capable of maintaining objectivity The Facilitator is skilled in reading the underlying dynamics of the group The Facilitator orchestrates the event drama The Facilitator releases blocks to the process The Facilitator is adroit in adapting to the changing situation The Facilitator assumes responsibility for the group journey The Facilitator can produce powerful documentation The Facilitator demonstrates professionalism, self-confidence, and authenticity The Facilitator maintains personal integrity

    Characteristics of the Facilitator. One who is

    willing to commit to a style of: "asking" rather than "telling." paying personal compliments willing to spend time in building relationships rather than being always task-oriented initiating conversation rather than waiting for someone else to asking for other's opinions rather than always having to offer their own negotiating rather than dictating decision-making listening without interrupting emoting but able to be restrained when the situation requires it drawing energy from outside themselves rather than from within basing decisions upon intuitions rather than having to have facts has sufficient self-confidence that they can look someone in the eye when talking to

    them more persuasive than sequential more enthusiastic than systematic more outgoing than serious more like a coach than a scientist more like a counselor than a sergeant

  • 23

    23

    is naturally curious about people, things and life in general can keep the big picture in mind while working on the nitty-gritty

    Facilitation Tools for facilitators: Exercises, Simulations, Diagnostics

    Facilitation tools are the gimmicks, instruments, exercises, and tricks which facilitators employ to stimulate activity, illustrate a point, provide feedback, perform analysis, keep the participants on track and focused, and handle the unexpected. An experienced facilitator will have literally hundreds of tools in his/her toolkit. Types of facilitation tools include: ice breakers, energizers, and closers.

    Experiential learning exercises for team building, goal settings, communication, problem solving, paradigm shifts, decision making, diversity issues, etc.,

    Metaphors Drawings/pictures Ground rules and agendas Assumptions/constraints/issues Parking lot Simulations Diagnostics Toys, cartoons, jokes

    Core Practices of a Facilitator. A good facilitator must

    Manage and do the following while conducting meetings: Listen actively Ask questions Paraphrase Check for common understanding of terms and definitions Synthesize ideas Track discussions Offer clear summaries Use appropriate language Design meetings and activities

    Tools and Processes At the heart or core of all facilitation practices there are the processes and techniques used in guiding participants through the process. A process or technique is the approach used by a facilitator to help participants achieve one or more goals of a workshop or meeting such as the sharing of information, generating and organizing ideas, or making decisions. Several different processes are usually employed during the course of a single workshop. Where models or methodologies provide a framework, processes and techniques are used to fill in that framework. While many processes can be used to achieve the same end, successful facilitators intuitively know what process or technique to employ in any given situation. Factors that influence the selection of a process or technique include: the desired end result, group size, the meeting room, time constraints, personalities of participants, their level of expertise, documentation requirements and the facilitator's intuition. Some of the more commonly used processes and techniques are: Role playing, Brainstorming or idea generation, Mind mapping, Scenario building, Affinity diagramming,

  • 24

    24

    Dialogue process, Process block diagram, Graphic visioning, Force field analysis, Criteria matrix, Ranking or voting with dots. Essential Attributes of Effective Meetings. The facilitators role in conducting a good meeting includes these attributes:

    Start and end on time Only the people who need to be there Clear, meaningful purpose Realistic agenda Individuals understand and agree on roles and responsibilities Honest, respectful expression Ground rules for interaction and process Understood decision-making process Leadership

    How to Get Meetings Started There are several factors important to getting a meeting started. Will provide some direction as to how to get a meeting agenda organized and then how to open the meeting with participants. Some general tips for starting off a meeting are provided below:

    Create a meeting agenda in advance and communicate it to participants Anticipate how you might need to manage others in the room based on the nature of

    the material being discussed or facilitated Arrive early Set-up the room so that it is the most useful design for the group Provide an overview of the group purpose Allow everyone to introduce themselves to the group, and provide a structured way of

    having each person share something personal Link each members interests to the group purpose Refine the group purpose Clarify roles and responsibilities Establish guidelines for how to work together

    Creating a Sense of Participation Most of us have been in meetings before, particularly meetings that we are not that interested in being in. Imagine that this dynamic is certainly true for some of your participants. In order to gain the interest and energy of the participants in the room, it is important to start the meeting off in such a way as to gain full attention. Facilitators should be aware that participants might arrive with the following barriers to participation:

    Confusion about the topic Dislike for the topic or adverse to the nature of the discussion Feelings of insecurity based on ability or others in the room Feelings of superiority to others in the room or towards the facilitator Afraid to see or hear the reaction of others in the room Fear of dealing with others in the room due to poor relationships Fear of speaking or sharing of ideas in front of others, particularly if a supervisor is in

    the room at the same time Low level of trust in the group, process or facilitator

  • 25

    25

    Coming from another meeting and still thinking about that content rather than what you might be sharing or facilitating

    A history of not sharing ideas or listening to new concepts in other words a past history of negativity to project implementation or discussion of the issues at hand

    All of these dynamics the facilitator must manage during the opening of the meeting as well as throughout the entire discussion.

    Resursa 4 : Profesorul ca facilitator

    Care crezi c sunt calitile unui bun profesor?

    http://www.instilulmeu.ro/care-crezi-ca-sunt-calitatile-unui-bun-profesor/

    A schimba, schimbare http://trainingulmeu.ro/tag/schimbare

    Posted on November 18, 2010 by Oana

    V rog s facem mpreun un exerciiu de discriminare terminologic i conceptual: s

    facem diferena ntre a fi consecvent i a fi, pur si simplu, repetitiv, nepenit n micarea

    haotic, totui regulat, de a face la nesfrit acelai lucru a fi nepenit n proiect.

    Deunzi, fceam o paralel ntre desfurarea unei ore la clas, vzut din perspectiva profesorilor (sau, ca s v fie mai comod, a studenilor mei de la Sociologie care urmeaz modulul Psihopedagogic, cu un vag proiect de viitor profesor) i o emisiune radio. Cndva, n Evul Mediu al anilor 90, am lucrat ntr-un radio, realizam, mpreun cu Adriana Alo Moda o emisiune. We were broadcasting hihi! Planificam fiecare minut, pe vremea aia lucram cu CDuri i casete audio, scriam desfurtorul dup timpii muzicilor nscrii pe coperta discului Cam aa e i ca profesor, planifici atent fiecare secven, ce fac eu profesorul acum, ce fac ei elevii apoi, ce fac eu dac ei nu fac, cum mai fac i tot aa. Cumva, nu?, a fi profesor, e similar cu a fi un DJ profesionist, auzi atent, schimbi muzica dac ceva nu

    sun bine, caui alternative foarte rapid, ca s nu ai blancuri acea tcere jenant, cnd tii c cel de la butoane nu e acolo

    n fine, aceast rememorare m-a determinat s reflectez la trecerea timpului i la ce a adus aceast trecere pentru mine, cum m-a(m) schimbat, m-a(m) transformat, am evoluat.

    Multe s-au schimbat. Brnza mea s-a mutat de colo colo (apropo de Who moved my cheese) i eu am alergat-o i m-am bucurat de gustul ei. Nu a face acelai lucru e fenomenal azi, nu n ritmicitate st echilibrul nostru care ne ajut s ne micm fundurile i s facem o diferen n lume i ntre ziua de ieri i ziua de mine. Echilibrul st n a face bine ceea ce e de fcut n fiecare zi diferit. i din cnd n cnd s tragi linie i s vezi dac ai crescut, dac faci ceva mai bine, mai bun, dac faci i altceva dect ai fcut mereu. S te provoci, s ncerci noi teritorii, s le cartografiezi i s te aezi n cel mai bun loc pentru o perspectiv de milioane. De unde s vezi urmtorul loc de fcut cas. De unde s respiri adnc i s zbori nalt, trgndu-i dup tine pe ceilali, generos, cu dragoste, dac vor i pot i rspund chemrii tale.

  • 26

    26

    Four-Quadrant Matrix of Management Style Orientation and Practice

    Horizontal Axis Teacher- vs. Student- Centered

    Facilitarea, o activitate extrem? http://www.learningnetwork.ro/companie/extreme-training, Imposibilul devine

    posibil, Video, Dezvoltare personal

    http://www.9disciplines.com/review.pdf, The 9 Disciplines of a Facilitator: Leading Groups by Transforming Yourself,

    http://www.icrctraining.com/icrc/conflict-resolution-programs/extreme-facilitation, Extreme facilitation

    http://www.iaf-world.org/Libraries/IAF_Journals/The_Theories_and_Practices_of_Facilitator_Educators_Conclusions_from_a_Naturalistic_Inquiry.sflb.ashx, The Theories and Practices of Facilitator Educators: Conclusions from a Naturalistic Inquiry, Glyn Thomas, 2006

  • 27

    27

    Bibliografia recomandat pentru Tema 3. Facilitator versus profesor. Competene specifice este

    urmtoarea:

    Cpi, C. (2011). Stiluri de nvare-stiluri de predare Modul 2. Bucureti: MEN, accesibil la

    adresa

    http://mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/ResurseEducationale/Modul%202%20St

    iluri%20de%20predare_0.pdf .

    Sunnarborg, M. (2008). From Teacher to Facilitator, Learning Solutions Magazine,

    disponibil la adresa: http://www.learningsolutionsmag.com/articles/74/from-teacher-

    to-facilitator.

    Kaner, S., Lind, L., Toldi, C., Fisk, S., Berger, D. (2007). Facilitators Guide to Participatory

    Decision-Making. San Francisco: Jossey-Bass.

    Heron, J. (1999). The Complete Facilitators Handbook. London: Kogan Page, accesibil la

    adresa: http://infed.org/mobi/facilitating-learning-and-change-in-groups-and-group-

    sessions.

    Weaver, R. (1997). From Managers as Facilitators, BK Press, accesibil la adresa

    http://masterfacilitatorjournal.facilitatoru.com/archives/skill251.html