MODELO DE ACTUACION COGNITIVA DESCRIPTIVA

PARTICIPATIVA. (MACODEPA)

PRIMERA FASE DE LA COMPETENCIA PRODUCTORA DE PENSAMIENTO CRÍTICO

PEDAGOGICO EMANCIPADOR

MODELO DE ACTUACION COGNITIVA DESCRIPTIVA

PARTICIPATIVA. (MACODEPA)

PRIMERA FASE DE LA COMPETENCIA PRODUCTORA DE PENSAMIENTO CRÍTICO

PEDAGOGICO EMANCIPADOR

AUTOR: HERNANDO ANTONIO ROMERO PEREIRADOCTOR EN CIENCIAS PEDAGOGICAS

PROFESOR UNIVERSIDAD DEL ATLANTICOBARRANQUILLA-COLOMBIA

AUTOR: HERNANDO ANTONIO ROMERO PEREIRADOCTOR EN CIENCIAS PEDAGOGICAS

PROFESOR UNIVERSIDAD DEL ATLANTICOBARRANQUILLA-COLOMBIA

PRESENTACION:EN ESTE TEXTO SE EXPLICA EL MODELO DE ACTUACIÓN COGNITIVA DESCRIPTIVA PARTICIPATIVA. CON EL SE TRATA DE VIVIR UNA NUEVA CULTURA FORMATIVA, LA DEL TIPO DE INVESTIGACIÓN

FORMATIVA. CULTURA QUE SE CARACTERIZA POR RELACIONAR A LOS ESTUDIANTES CON SUS PROPIAS VIVENCIAS, EN ESTE CASO LOS ACTOS PEDAGÓGICOS, ASUMIDOS COMO MICRO CAMPOS INVESTIGATIVOS. LA ACTUCIÓN COGNITIVA SE CENTRA EN LA REPRODUCCIÓN SIMBÓLICA SIGNIFICADORA DE LAS PROPIEDADES-FORMA EXTERNA- DE DICHAS VIVENCIAS-ACTOS. CON ELLA, AL PASAR A NIVEL INTERNO LO VIVIDO EXTERNAMENTE, SE DINAMIZAN LOS

PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES (COGNITIVOS-LENGUAJE Y OTROS) Y SE CONSTRUYE LA FASE DEL PENSAMIENTO CRÍTICO QUE SE HA DENOMINADO REPRESENTATIVA SINGULAR Y NOCIONAL.

EL ACTOR SE VA CONSTITUYENDO EN AUTOR DE LA PRODUCCIÓN DE ESE NUEVO TIPO DE PENSAMIENTO Y DE EDUCADOR AUTOINVESTIGADOR PEDAGÓGICO CRÍTICO.

PALABRAS CLAVES:MODELO DE ACTUACIÓN COGNITIVA DESCRIPTIVA, PARTICIPACIÓN, PROCESOS DE LENGUAJE

(SIMBOLIZACIÓN), LOS COGNITIVOS REPRESENTATIVOS (SIGNIFICACIÓN), PENSAMIENTO, PENSAMIENTO CRÍTICO Y FASE DE PENSAMIENTO REPRESENTATIVO.

CONTENIDO DEL TEXTO(EVALUACIÓN PREVIA Y A POSTERIORI SOBRE EL ESTADIO DE DESARROLLO PERSONAL Y

CULTURAL ACTUAL)I. CONTRADICCIÓN QUE DETERMINA EL TIPO DE DESARROLLO PERSONAL Y CULTURAL

ACTUAL, DEL DOCENTE, QUE SE LE AYUDA A SUPERAR .II. COMPONENTES DE LA ACTIVIDAD DESCRIPTIVA: AUTOR-ACTOR, MICROCAMPO INVESTIGADO, MEDIADORES SIMBÓLICOS, INTERACCIÓN COGNITIVA Y CONTEXTO.I. SIGNIFICADO DE MODELO DE ACTUACIÓN COGNITIVA DESCRIPTIVA: FACTORES ACTIVO

(A NIVEL EXTERNO) -OPERATIVO (A NIVEL INTERNO): INTERIORIZACIÓN METACONCIENTE Y PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES COMO LOS COGNITIVOS Y DE LENGUAJE) Y EL FACTOR FIGURATIVO (EXTERNO SIMBÓLICO).

II. EFECTOS EXTERNOS 1. ACTUACIONES INTERACTIVAS COGNITIVAS Y SUS PROCEDIMIENTOS DE SIMBOLIZACION SIGNIFICADORA DE ACTOS PEDAGOGICOS.

III. EFECTOS INTERNOS A NIVEL DE PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES: PROCESOS COGNITIVOS REPRESENTATIVOS Y DE LENGUAJE.

IV. EFECTOS EXTERNOS 2. EN EL PLANO DE LA SIMBÓLIZACIÓN SIGNIFICADORA: PRODUCCIÓN INTELECTUAL DE PENSAMIENTO, PENSAMIENTO REPRESENTATIVO SINGULAR Y NOCIONAL. PRIMERA FASE DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EMANCIPADOR

(EVALUACIÓN PREVIA Y A POSTERIORI SOBRE EL ESTADIO DE DESARROLLO PERSONAL Y CULTURAL ACTUAL)

I. CONTRADICCIÓN QUE DETERMINA EL TIPO DE DESARROLLO PERSONAL Y CULTURAL ACTUAL, DEL DOCENTE, QUE SE LE AYUDA A SUPERAR .

II. COMPONENTES DE LA ACTIVIDAD DESCRIPTIVA: AUTOR-ACTOR, MICROCAMPO INVESTIGADO, MEDIADORES SIMBÓLICOS, INTERACCIÓN COGNITIVA Y CONTEXTO.I. SIGNIFICADO DE MODELO DE ACTUACIÓN COGNITIVA DESCRIPTIVA: FACTORES ACTIVO

(A NIVEL EXTERNO) -OPERATIVO (A NIVEL INTERNO): INTERIORIZACIÓN METACONCIENTE Y PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES COMO LOS COGNITIVOS Y DE LENGUAJE) Y EL FACTOR FIGURATIVO (EXTERNO SIMBÓLICO).

II. EFECTOS EXTERNOS 1. ACTUACIONES INTERACTIVAS COGNITIVAS Y SUS PROCEDIMIENTOS DE SIMBOLIZACION SIGNIFICADORA DE ACTOS PEDAGOGICOS.

III. EFECTOS INTERNOS A NIVEL DE PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES: PROCESOS COGNITIVOS REPRESENTATIVOS Y DE LENGUAJE.

IV. EFECTOS EXTERNOS 2. EN EL PLANO DE LA SIMBÓLIZACIÓN SIGNIFICADORA: PRODUCCIÓN INTELECTUAL DE PENSAMIENTO, PENSAMIENTO REPRESENTATIVO SINGULAR Y NOCIONAL. PRIMERA FASE DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EMANCIPADOR

CONTENIDO DEL TEXTO 2

VII. IDEAS QUE NO CONSTITUYEN PENSAMIENTO Y OBSTÁCULIZAN SU CONSTRUCCIÓN: EL SENTIDO COMUN

VIII. IMPACTO EN EL CONTEXTO Y LA COTIDIANIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO DONDE SE VIVA.

IX. FACTORES DEL PROCESO PEDAGÓGICO PARA SU FORMACIÓN ¿CUÁLES LO INTEGRAN?

X. COMO EXPERIENCIA VIVENCIAL POR QUÉ EXISTE COMO EL INICIO DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA.

XI. SIGNIFICADOS DIVERGENTES DE DESCRIPCIÓN.XII. TESIS GNOSEOLÓGICAS SOBRE LA PRODUCCIÓN DEL PENSAMIENTO

CRITICO EMANCIPADOR QUE SUBYACEN EN EL MACODEPA.

CONCLUSIONES

• EVALUACIÓN DEL ESTADIO DE DESARROLLO PERSONAL CULTURAL ACTUAL DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS DESCRIPTIVAS

• 1. ¿CUÁLES SON LOS COMPONENTES DEL MODELO DE ACTUACIÓN COGNITIVO DESCRIPTIVO?. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE ATRIBUYE AL TENER CLARIDAD SOBRE EL SIGNIFICADO DEL CÓDIGO ACTO PEDAGÓGICO?

2. ¿QUÉ PAPEL JUGARON LOS ASPECTOS O FACTORES ACTIVO, OPERATIVO Y FIGURATIVO (¿QUÉ DE LO VIVIDO SE PLANTEA EN EL TEXTO), DEL SIGNIFICADO DE MACODEPA, PARA QUE UD ARGUMENTE QUE LA TIENE INICIADA O DESARROLLADA?

3. ¿QUÉ OPERACIONES COGNITIVAS EJERCITÓ DURANTE LA DESCRIPCION DE LOS ACTOS PEDAGOGICOS? ¿QUÉ EXISTE COMO TAL?

4. ¿CON QUÉ ARGUMENTOS SUSTENTAR QUE EJERCITÓ E INCREMENTÓ LOS PROCESOS DE LENGUAJE Y QUÉ DIFICULTADES LE GENERÓ LAS RELACIONES CON LOS NUEVOS CÓDIGOS ELABORADOS Y LOS QUE UD TRAÍA DESDE SU PASADO FORMATIVO Y QUE EMITÍA EN SUS DISCURSOS PEDAGÓGICOS ESPECIFICOS SOBRE LA COTIDIANIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO INCLUYENDO SU PROPIA PRAXIS?

5. ¿CON QUÉ ARGUMENTOS AFIRMAR QUE PRODUJO Y POSEE PENSAMIENTO REPRESENTATIVO PEDAGÓGICO SINGULAR Y NOCIONAL Y EN QUÉ SE DIFERENCIA DE SUS IDEAS PREVIAS O DE SENTIDO COMÚN, ES DECIR, CREENCIAS Y OPINIONES QUE LO POSEÍAN? ¿O LE SIGUEN POSEYENDO PERO TIENEN INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO AL RESPECTO DEL MACODE Y DEL FACTOR FIGURATIVO DEL SIGNIFICADO DEL CÓDIGO ACTO PEDAGÓGICO?

• 6. ¿QUÉ PAPEL LE ATRIBUYE A LA VIVENCIA REPRODUCTORA O INNOVADORA DE LO INVESTIGADO PARA PROFUNDIZAR LA SIMBOLIZACIÓN DE LAS PROPIEDADES Y CONSOLIDAR LA PRODUCCIÓN DE PENSAMIENTO REPRESENTATIVO PEDAGÓGICO NOCIONAL CRÍTICO?.

• 7. ¿CUÁLES SON LAS TESIS GNOSEOLÓGICAS SUBYACENTES A LA PRODUCCIÓN DE PENSAMIENTO CRITICO FASE?

• 8. ¿QUÉ FORTALEZAS TRAIAS EN TU FORMACIÓN QUE TE AYUDARON A DESARROLLAR EL MACODE MAS RAPIDAMENTE QUE LOS OTROS ESTUDIANTES DE TU CURSO?

• ¿QUÉ DEBILIDADES U OBSTACULOS, PERSONALES Y A NIVEL DE TU MODELO DE ACTUACIÓN COMO ESTUDIANTE, TE IMPEDIAN EJECUTAR E INCREMENTAR EL MACODE?.

• ¿Cuál de las dos predominaban: fortalezas o debilidades?. • 9. OPORTUNIDADES Y AMENAZAS ¿QUÉ CONDICIONES POLÍTICAS, RELACIONADAS CON LOS PROPOSITOS DEL PROYECTO DE PAÍS CONSAGRADOS • EN LA CONSTITUCIÓN NACIONAL, FAVORECEN U OBSTACULIZAN EL QUE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TRABAJE, PARA EL DESARROLLO, EN LOS ESTUDIANTES DEL

MACODE?:• [¿SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: LAS TEORÍAS COMO MERCANCÍAS-EN LA UNIVERSIDAD DEL ENTRENAMIENTO- • O LA SOCIEDAD DEL SABER ELABORADO FORMADORA DE SABEDORES CRITICOS EMANCIPADOS- UNIVERSIDAD FORMADORA DE INVESTIGADORES CRÍTICOS?]• ¿QUÉ MODELOS DE ACTUACIÓN DE TUS DOCENTES FAVORECIERON U OBSTACULIZARON TU DESARROLLO DEL MACODE?

• (AL FINAL DEL TRABAJO FORMATIVO ELABORE UN ARTICULO CRÍTICO EN DONDE UD USE LAS RESPUESTAS PARA EL MISMO, NO COMO RESPUESTA A UN

FORMULARIO) PROYECTO DE INVESTIGACION: DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS DESCRIPTIVAS PRODUCTORAS DE PENSAMIENTO CRITICO EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE LICENCIATURA

• EVALUACIÓN DEL ESTADIO DE DESARROLLO PERSONAL CULTURAL ACTUAL DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS DESCRIPTIVAS

• 1. ¿CUÁLES SON LOS COMPONENTES DEL MODELO DE ACTUACIÓN COGNITIVO DESCRIPTIVO?. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE ATRIBUYE AL TENER CLARIDAD SOBRE EL SIGNIFICADO DEL CÓDIGO ACTO PEDAGÓGICO?

2. ¿QUÉ PAPEL JUGARON LOS ASPECTOS O FACTORES ACTIVO, OPERATIVO Y FIGURATIVO (¿QUÉ DE LO VIVIDO SE PLANTEA EN EL TEXTO), DEL SIGNIFICADO DE MACODEPA, PARA QUE UD ARGUMENTE QUE LA TIENE INICIADA O DESARROLLADA?

3. ¿QUÉ OPERACIONES COGNITIVAS EJERCITÓ DURANTE LA DESCRIPCION DE LOS ACTOS PEDAGOGICOS? ¿QUÉ EXISTE COMO TAL?

4. ¿CON QUÉ ARGUMENTOS SUSTENTAR QUE EJERCITÓ E INCREMENTÓ LOS PROCESOS DE LENGUAJE Y QUÉ DIFICULTADES LE GENERÓ LAS RELACIONES CON LOS NUEVOS CÓDIGOS ELABORADOS Y LOS QUE UD TRAÍA DESDE SU PASADO FORMATIVO Y QUE EMITÍA EN SUS DISCURSOS PEDAGÓGICOS ESPECIFICOS SOBRE LA COTIDIANIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO INCLUYENDO SU PROPIA PRAXIS?

5. ¿CON QUÉ ARGUMENTOS AFIRMAR QUE PRODUJO Y POSEE PENSAMIENTO REPRESENTATIVO PEDAGÓGICO SINGULAR Y NOCIONAL Y EN QUÉ SE DIFERENCIA DE SUS IDEAS PREVIAS O DE SENTIDO COMÚN, ES DECIR, CREENCIAS Y OPINIONES QUE LO POSEÍAN? ¿O LE SIGUEN POSEYENDO PERO TIENEN INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO AL RESPECTO DEL MACODE Y DEL FACTOR FIGURATIVO DEL SIGNIFICADO DEL CÓDIGO ACTO PEDAGÓGICO?

• 6. ¿QUÉ PAPEL LE ATRIBUYE A LA VIVENCIA REPRODUCTORA O INNOVADORA DE LO INVESTIGADO PARA PROFUNDIZAR LA SIMBOLIZACIÓN DE LAS PROPIEDADES Y CONSOLIDAR LA PRODUCCIÓN DE PENSAMIENTO REPRESENTATIVO PEDAGÓGICO NOCIONAL CRÍTICO?.

• 7. ¿CUÁLES SON LAS TESIS GNOSEOLÓGICAS SUBYACENTES A LA PRODUCCIÓN DE PENSAMIENTO CRITICO FASE?

• 8. ¿QUÉ FORTALEZAS TRAIAS EN TU FORMACIÓN QUE TE AYUDARON A DESARROLLAR EL MACODE MAS RAPIDAMENTE QUE LOS OTROS ESTUDIANTES DE TU CURSO?

• ¿QUÉ DEBILIDADES U OBSTACULOS, PERSONALES Y A NIVEL DE TU MODELO DE ACTUACIÓN COMO ESTUDIANTE, TE IMPEDIAN EJECUTAR E INCREMENTAR EL MACODE?.

• ¿Cuál de las dos predominaban: fortalezas o debilidades?. • 9. OPORTUNIDADES Y AMENAZAS ¿QUÉ CONDICIONES POLÍTICAS, RELACIONADAS CON LOS PROPOSITOS DEL PROYECTO DE PAÍS CONSAGRADOS • EN LA CONSTITUCIÓN NACIONAL, FAVORECEN U OBSTACULIZAN EL QUE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TRABAJE, PARA EL DESARROLLO, EN LOS ESTUDIANTES DEL

MACODE?:• [¿SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: LAS TEORÍAS COMO MERCANCÍAS-EN LA UNIVERSIDAD DEL ENTRENAMIENTO- • O LA SOCIEDAD DEL SABER ELABORADO FORMADORA DE SABEDORES CRITICOS EMANCIPADOS- UNIVERSIDAD FORMADORA DE INVESTIGADORES CRÍTICOS?]• ¿QUÉ MODELOS DE ACTUACIÓN DE TUS DOCENTES FAVORECIERON U OBSTACULIZARON TU DESARROLLO DEL MACODE?

• (AL FINAL DEL TRABAJO FORMATIVO ELABORE UN ARTICULO CRÍTICO EN DONDE UD USE LAS RESPUESTAS PARA EL MISMO, NO COMO RESPUESTA A UN

FORMULARIO) PROYECTO DE INVESTIGACION: DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS DESCRIPTIVAS PRODUCTORAS DE PENSAMIENTO CRITICO EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE LICENCIATURA

I. CONTRADICCIÓN QUE DETERMINA EL TIPO DE DESARROLLO PERSONAL Y CULTURAL ACTUAL, DEL DOCENTE, QUE SE LE

AYUDA A SUPERAR CON EL MACODEPA

I. CONTRADICCIÓN QUE DETERMINA EL TIPO DE DESARROLLO PERSONAL Y CULTURAL ACTUAL, DEL DOCENTE, QUE SE LE

AYUDA A SUPERAR CON EL MACODEPA

• LA CONTRADICCIÓN EN SU ESQUEMA MENTAL QUE SE DA ENTRE EL SISTEMA DE IDEAS (sobre el decurso ideal de su actuación, la intencionalidad que lo anima y la misión que le atribuye cumplir institucionalmente con ese modelo de actuación) CONTRA EL DECURSO FÁCTICO (de su modelo de actuación-actos- actividades sociales, en las que presuntamente ejerce su profesión, como actor institucional). LOS EFECTOS QUE GENERA SOBRE LOS ACTORES Y EN ÉL, ADEMÁS DEL IMPACTO DE ESOS ACTORES EN EL MEDIO SOCIAL, CULTURAL Y NATURAL

II. COMPONENTES DE LA ACTIVIDAD

DESCRIPTIVAPARTICIPATIVA

• 1. MEDIOS DE TRABAJO INTELECTUAL QUE FUNGEN DE MEDIADORES SIMBOLICOS: ¿QUÈ PAPEL JUEGAN LOS CÓDIGOS ELABORADOS SELECCIONADOS Y SUS SIGNIFICADOS DESDE DONDE SE ASUME LA SIMBOLIZACIÓN SIGNIFICADORA DE LO SIGNIFICATIVO EN LO QUE SE INVESTIGA?

• EJ: (ACTOS EDUCATIVOS: ACTO PEDAGOGICO, TOMA DE DECISIONES Y TAREAS DE GESTION,ACTOS LUDICOS -ARTISTICOS, RECREATIVOS Y DEPORTIVOS- ACTOS DE SALUD FISICA Y PSIQUICA, Y ACTOS DE TRABAJO COMUNITARIO, EVENTO PEDAGÓGICO, MODELO PEDAGÓGICO, MODELO EDUCATIVO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN, ETC). EL CÓDIGO MACODEPA

• 2. AUTOR COGNITIVO, ACORDE CON EL NIVEL DE DESARROLLO CULTURAL INVESTIGATIVO ACTUAL Y SU ORIENTADOR CON NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL RELATIVO COMO DOCENTE AUTOINVESTIGADOR PEDAGÓGICO.

• 3. TIPO DE INTERACCIÓN O RETROACCIÓN COGNITIVA CON LO QUE SE INVESTIGA.

• 4. . LO QUE SE INVESTIGA O MICRO CAMPO SINGULAR INVESTIGADO QUE INCLUYE AL ACTOR DE LA VIVENCIA ACORDE CON UNA CONCEPCIÓN DE REALIDAD

• 5. CONTEXTO: CULTURA INVESTIGATIVA INSTITUCIONAL, SOCIAL Y POLITICA. VALOR ACION SOCIAL DE LA INVESTIGACION Y DE LOS INVESTIGADORES.

• 1. MEDIOS DE TRABAJO INTELECTUAL QUE FUNGEN DE MEDIADORES SIMBOLICOS: ¿QUÈ PAPEL JUEGAN LOS CÓDIGOS ELABORADOS SELECCIONADOS Y SUS SIGNIFICADOS DESDE DONDE SE ASUME LA SIMBOLIZACIÓN SIGNIFICADORA DE LO SIGNIFICATIVO EN LO QUE SE INVESTIGA?

• EJ: (ACTOS EDUCATIVOS: ACTO PEDAGOGICO, TOMA DE DECISIONES Y TAREAS DE GESTION,ACTOS LUDICOS -ARTISTICOS, RECREATIVOS Y DEPORTIVOS- ACTOS DE SALUD FISICA Y PSIQUICA, Y ACTOS DE TRABAJO COMUNITARIO, EVENTO PEDAGÓGICO, MODELO PEDAGÓGICO, MODELO EDUCATIVO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN, ETC). EL CÓDIGO MACODEPA

• 2. AUTOR COGNITIVO, ACORDE CON EL NIVEL DE DESARROLLO CULTURAL INVESTIGATIVO ACTUAL Y SU ORIENTADOR CON NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL RELATIVO COMO DOCENTE AUTOINVESTIGADOR PEDAGÓGICO.

• 3. TIPO DE INTERACCIÓN O RETROACCIÓN COGNITIVA CON LO QUE SE INVESTIGA.

• 4. . LO QUE SE INVESTIGA O MICRO CAMPO SINGULAR INVESTIGADO QUE INCLUYE AL ACTOR DE LA VIVENCIA ACORDE CON UNA CONCEPCIÓN DE REALIDAD

• 5. CONTEXTO: CULTURA INVESTIGATIVA INSTITUCIONAL, SOCIAL Y POLITICA. VALOR ACION SOCIAL DE LA INVESTIGACION Y DE LOS INVESTIGADORES.

ARTICULACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA ACTUACIÓN COGNITIVA O INVESTIGATIVA

ARTICULACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA ACTUACIÓN COGNITIVA O INVESTIGATIVA

FACTOR ACTIVO -OPERATIVOFACTOR ACTIVO -OPERATIVOFACTOR FIGURATIVO: SISTEMAS DE CÓDIGOS ELABORADOS

FACTOR FIGURATIVO: SISTEMAS DE CÓDIGOS ELABORADOS

SUJETOINVESTIGADOR

SUJETOINVESTIGADOR

MICROCAMPOINVESTIGADO:ACTIVI DAD

SOCIAL

MICROCAMPOINVESTIGADO:ACTIVI DAD

SOCIAL

CONDICIONES

O CONTEXTO

CONDICIONES

O CONTEXTO

MEDIOS DE TRABAJO INTELECTUAL

O MEDIADORESSIMBÓLICOS

MEDIOS DE TRABAJO INTELECTUAL

O MEDIADORESSIMBÓLICOS

PRE-TEORIAS-

TEORIAS:BASE

CONCEPTUAL (NOCIONES, CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y

LEYES)

PRE-TEORIAS-

TEORIAS:BASE

CONCEPTUAL (NOCIONES, CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y

LEYES)

METATEORIAS O

FILOSOFIAS: MÉTODO O CONCEPCION DE

REALIDAD, DE CAMPO DE SABER ELABORADO, DE PENSAMIENTO CON SU

PRODUCCIÓN Y DE TIPOS DE CÓDIGOS ELABORADOS

METATEORIAS O

FILOSOFIAS: MÉTODO O CONCEPCION DE

REALIDAD, DE CAMPO DE SABER ELABORADO, DE PENSAMIENTO CON SU

PRODUCCIÓN Y DE TIPOS DE CÓDIGOS ELABORADOS

METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

ACTOS EN DONDE SE

CONCRETA LA ACTIVIDAD

SOCIALINVESTIGADA

ACTOS EN DONDE SE

CONCRETA LA ACTIVIDAD

SOCIALINVESTIGADA

CULTURA INVESTIGATIVA: INSTITUCIONAL (SIMBOLIZACIO

NES DE POLITICAS,DISCURSOS, NORMAS),

DESARROLLO INTELECTUAL DE LOS QUE TOMAN

DECISIONES

CULTURA INVESTIGATIVA: INSTITUCIONAL (SIMBOLIZACIO

NES DE POLITICAS,DISCURSOS, NORMAS),

DESARROLLO INTELECTUAL DE LOS QUE TOMAN

DECISIONES

NIVEL DE DESARROLLOACTUAL PERSONAL Y

CULTURA: NO PUEDE Y NO ENTIENDE

NIVEL DE DESARROLLOACTUAL PERSONAL Y

CULTURA: NO PUEDE Y NO ENTIENDE

INCURSIONA HACIA ZONAS DE

DESARROLLO PROXIMO

INCURSIONA HACIA ZONAS DE

DESARROLLO PROXIMO

NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL RELATIVO: PRODUCTOR

DE PENSAMIENTO CRITICO

NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL RELATIVO: PRODUCTOR

DE PENSAMIENTO CRITICO

INTERACCIÓN Y RETRO

ACCIÓN COGNITI

VA

INTERACCIÓN Y RETRO

ACCIÓN COGNITI

VA

2.1. LOS MEDIADORES SIMBOLICOS:

¿QUÉ PAPEL JUEGA EL SIGNIFICADO DE LOS CODIGOS ELABORADOS DESDE DONDE SE

ASUME LA REPRODUCCIÓN SIMBÓLICA

SIGNIFICADORA DE LO SIGNIFICATIVO QUE SE Y DE LO QUE

INVESTIGA: PROPIEDADES?

SIN MEDIADOR SIMBOLICO NO ES POSIBLE LA SIMBOLIZACION SIGNIFICADORA

“ LA TEORÍA ES GRIS,AMIGO MÍO

PERO EL ÁRBOL DE LA VIDA ES SIEMPRE VERDE”

GOETHE

EL CÓDIGO SIGNIFICADO Y SU CONTENIDOEL CÓDIGO SIGNIFICADO Y SU CONTENIDO

TAUTOLOGÍA:

REPETICION DE UNA

IDEA EXPRESADA

DE DISTINTAS MANERAS. USANDO EL

PROPIO CÓDIGO AL

QUE SE EXPONE SU CONTENIDO

TAUTOLOGÍA:

REPETICION DE UNA

IDEA EXPRESADA

DE DISTINTAS MANERAS. USANDO EL

PROPIO CÓDIGO AL

QUE SE EXPONE SU CONTENIDO

ACEPCIONES:

MÚLTIPLES IDEAS

QUE EXISTEN SOBRE

ALGO O LO QUE

SE DENOMINA CON

EL MISMO CÓDIGO

ACEPCIONES:

MÚLTIPLES IDEAS

QUE EXISTEN SOBRE

ALGO O LO QUE

SE DENOMINA CON

EL MISMO CÓDIGO

DEFINICIÓN:

PROPOSICION QUE EXPONE LAS CARACTERISTICAS

EXTERNAS O LA FORMA DE LOS FENOMENOS Y LOS DIFERENCIAS DE OTROS.

SIMBOLIZACIÓN DE CONJUNTOS DE ELEMENTOS

O UNIDADES DE FENOMENOS,

DENOMINACIÓN DE PROBLEMAS Y SUS

SOLUCIONES

EXPONER LA CAUSA LIENAL DE LA EXISTENCIA DE LOS

HECHOS

PRECISAR CONTENIDO DE CREENCIAS U OPINIONES DE

LA GENTE.

DEFINICIÓN:

PROPOSICION QUE EXPONE LAS CARACTERISTICAS

EXTERNAS O LA FORMA DE LOS FENOMENOS Y LOS DIFERENCIAS DE OTROS.

SIMBOLIZACIÓN DE CONJUNTOS DE ELEMENTOS

O UNIDADES DE FENOMENOS,

DENOMINACIÓN DE PROBLEMAS Y SUS

SOLUCIONES

EXPONER LA CAUSA LIENAL DE LA EXISTENCIA DE LOS

HECHOS

PRECISAR CONTENIDO DE CREENCIAS U OPINIONES DE

LA GENTE.

DETERMINACIÓN:EXPONE SOBRE LAS =PROPIEDADES DE LOS FENÓMENOS

= SUS CUALIDADES: ESTRUCTURA-

FUNCIONAMIENTOESENCIA Y

TENDENCIA= SU PERTINENCIA

Y SU=TRASCENDENCIA

DETERMINACIÓN:EXPONE SOBRE LAS =PROPIEDADES DE LOS FENÓMENOS

= SUS CUALIDADES: ESTRUCTURA-

FUNCIONAMIENTOESENCIA Y

TENDENCIA= SU PERTINENCIA

Y SU=TRASCENDENCIA

Desde la semántica el significado

se considera como

“la ideas expresadas por grupos de palabras combinadas

en proposicio

nes u oraciones”

Desde la semántica el significado

se considera como

“la ideas expresadas por grupos de palabras combinadas

en proposicio

nes u oraciones”

FACTORES ESTRUCTURALES DEL CODIGO SIGNIFICADO, EN LA LÓGICA DIALECTICAFACTORES ESTRUCTURALES DEL CODIGO SIGNIFICADO, EN LA LÓGICA DIALECTICA

FACTOR ACTIVO OPERATIVO

FACTOR ACTIVO OPERATIVO FACTOR FIGURATIVOFACTOR FIGURATIVO

FACTOR ACTIVOFACTOR ACTIVO

FACTOR OPERATIVO:

TIPO DE INTERIORIZA

CIÓN

FACTOR OPERATIVO:

TIPO DE INTERIORIZA

CIÓNVIVENCIA

DE LA ACTIVIDAD

SOCIAL Y DEL ACTO EN QUE SE CONCRETIZA Y QUE

SE INVESTIGA

VIVENCIA DE LA

ACTIVIDAD SOCIAL Y DEL ACTO EN QUE SE CONCRETIZA Y QUE

SE INVESTIGA

VIVENCIA DEL MODELO DE ACTUACIÓN COGNITIVASOBRE LO

QUE SE INVESTIGA

VIVENCIA DEL MODELO DE ACTUACIÓN COGNITIVASOBRE LO

QUE SE INVESTIGA

TIPO DE INTERAC

CIÓNY

RETROACCION COGNITIVAS:

TIPO DE INTERAC

CIÓNY

RETROACCION COGNITIVAS:

DETERMINACIÓN:EXPONE SOBRE LAS =PROPIEDADES DE LOS FENÓMENOS

= SUS CUALIDADES: ESTRUCTURA-

FUNCIONAMIENTOESENCIA Y

TENDENCIA= SU PERTINENCIA

Y SU=TRASCENDENCIA

DETERMINACIÓN:EXPONE SOBRE LAS =PROPIEDADES DE LOS FENÓMENOS

= SUS CUALIDADES: ESTRUCTURA-

FUNCIONAMIENTOESENCIA Y

TENDENCIA= SU PERTINENCIA

Y SU=TRASCENDENCIA

LO QUE FIGURA

SISTEMATIZADO EN LOS

TEXTOS

LO QUE FIGURA

SISTEMATIZADO EN LOS

TEXTOS

DEFINICIÓN:PROPOSICION QUE EXPONE LAS

CARACTERISTICAS EXTERNAS O LA FORMA DE LOS FENOMENOS Y LOS

DIFERENCIAS DE OTROS.

SIMBOLIZACIÓN DE CONJUNTOS DE ELEMENTOS O UNIDADES DE

FENOMENOS,

DENOMINACIÓN DE PROBLEMAS Y SUS SOLUCIONES

EXPONER LA CAUSA LINEAL DE LA EXISTENCIA DE LOS HECHOS

PRECISAR CONTENIDO DE CREENCIAS U OPINIONES DE LA GENTE.

DEFINICIÓN:PROPOSICION QUE EXPONE LAS

CARACTERISTICAS EXTERNAS O LA FORMA DE LOS FENOMENOS Y LOS

DIFERENCIAS DE OTROS.

SIMBOLIZACIÓN DE CONJUNTOS DE ELEMENTOS O UNIDADES DE

FENOMENOS,

DENOMINACIÓN DE PROBLEMAS Y SUS SOLUCIONES

EXPONER LA CAUSA LINEAL DE LA EXISTENCIA DE LOS HECHOS

PRECISAR CONTENIDO DE CREENCIAS U OPINIONES DE LA GENTE.

MODELO ACTUACION INNOVANTE TRASCENDENTE POR CONSTRUIR LO QUE HA DE EXISTIR POR PERTINENTE

MODELO ACTUACION INNOVANTE TRASCENDENTE POR CONSTRUIR LO QUE HA DE EXISTIR POR PERTINENTE

EFECTOS INTERNOS A NIVEL DE PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES EN

QUIEN INVESTIGA: PROCESOS COGNITIVOS DE

LENGUAJE,SENTIMIENTOS Y EMOTTIVOS

EFECTOS INTERNOS A NIVEL DE PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES EN

QUIEN INVESTIGA: PROCESOS COGNITIVOS DE

LENGUAJE,SENTIMIENTOS Y EMOTTIVOS

FACTOR FIGURATIVO: SIMBÓLICO

FACTOR FIGURATIVO: SIMBÓLICO

FACTOR ACTIVO-OPERATIVO: VIVENCIAL

FACTOR ACTIVO-OPERATIVO: VIVENCIAL

FACTORES ESTRUCTURALES DEL SIGNIFICADO

DE LA NOCIÓN ACTO PEDAGÓGICO

FACTORES ESTRUCTURALES DEL SIGNIFICADO

DE LA NOCIÓN ACTO PEDAGÓGICO

SIGNIFICADOSIGNIFICADO

MICRO ACONTECIMIENTOSMICRO ACONTECIMIENTOSFORMATIVOS

E HISTÓRICOS

FORMATIVOS E

HISTÓRICOS

MICRO ACONTECIMIENTOACONTECIMIENTO

ACTIVOACTIVO OPERATIVOOPERATIVO

ACTIVIDAD SOCIAL QUE

VIVENCIAMODELO DE ACTUACION COGNITIVA

MODELO DE ACTUACION COGNITIVA

¿El acto pedagógico: qué se considera como tal?. 2.1. SIGNIFICADO DESDE EL FACTOR FIGURATIVO O SIMBÓLICO:

DETERMINADO. PRIMERA PARTE

.SE CONSIDERA COMO UN MICRO-ACONTECIMIENTO FORMATIVO HISTÓRICO, QUE TIENE UN INICIO,

TRANSCURRIR Y CONCLUIR. SU EXISTENCIA ES DE CORTA DURACIÓN. ACONTECE EN ESCENARIOS SINGULARES. COMO INTEGRANTES DE UNA TOTALIDAD HA SURGIDO CON UNA GÉNESIS, UN DEVENIR Y UN PERICLITAR O

FENECER, DADO QUE SUCEDEN POR PERIODOS HISTÓRICOS CONSTRUIDOS POR SUS PROPIOS TIPOS DE ACTORES.

SE CONSIDERA COMO UN MICRO-ACONTECIMIENTO FORMATIVO HISTÓRICO, QUE TIENE UN INICIO, TRANSCURRIR Y CONCLUIR. SU EXISTENCIA ES DE CORTA DURACIÓN. ACONTECE EN ESCENARIOS SINGULARES.

COMO INTEGRANTES DE UNA TOTALIDAD HA SURGIDO CON UNA GÉNESIS, UN DEVENIR Y UN PERICLITAR O FENECER, DADO QUE SUCEDEN POR PERIODOS HISTÓRICOS CONSTRUIDOS POR SUS PROPIOS TIPOS DE

ACTORES.

SE ASUMEN COMO ACTOS POR EXISTIR COMO MICRO-ACONTECIMIENTO Y PEDAGÓGICOS POR LO FORMATIVO

EN CONTEXTOS HISTÓRICOS.

SE ASUMEN COMO ACTOS POR EXISTIR COMO MICRO-ACONTECIMIENTO Y PEDAGÓGICOS POR LO FORMATIVO

EN CONTEXTOS HISTÓRICOS.

2.1.1.¿ POR QUÉ MICRO-ACONTECIMIENTO ?

MICRO.MICRO.

Por su corta duración se dan en escenarios culturales singulares.

Por su corta duración se dan en escenarios culturales singulares.

ACONTECIMIENTO : modelos de actuación de sus cuerpos de

actores.:Docentes y estudiantes

ACONTECIMIENTO : modelos de actuación de sus cuerpos de

actores.:Docentes y estudiantes

Formado por modalidades.

ACCIONES OPERATIVAS, estáticas

o dinámicas

ACTITUDES: posiciones sobre lo dicho o las acciones operativas

.COMPORTAMIENTOS.

TIENEN UNA SECUENCIA CON UN INICIO, TRANSCURRIR Y CONCLUIR.TIENEN UNA SECUENCIA CON UN

INICIO, TRANSCURRIR Y CONCLUIR.

SE DAN INCOMPLETAS ESPONTANEA ARTESANAL.

SE DAN COMPLETAS.

CONFORMADA POR CICLOS O MOMENTOS:

PROGRAMACION-ORGANIZACIÓN-

ORIENTACION-EJECUCION-SEGUIMINETOEVALUACION

¿EL ACTO PEDAGÓGICO: QUÉ SE CONSIDERA COMO TAL?.

2. SIGNIFICADO DESDE EL FACTOR FIGURATIVO O SIMBÓLICO: DETERMINADO. SEGUNDA PARTE2. SIGNIFICADO DESDE EL FACTOR FIGURATIVO O SIMBÓLICO: DETERMINADO. SEGUNDA PARTE

EXISTEN CON UN CARACTER FORMATIVOS E HISTÓRICOS.

2.1.2. ¿ por que tienen carácter formativo ?2.1.2. ¿ por que tienen carácter formativo ?

Han existido como Tipos y Modalidades históricas de actos pedagógicos se caracterizan por formativos. (ver otra diapositiva)

Han existido como Tipos y Modalidades históricas de actos pedagógicos se caracterizan por formativos. (ver otra diapositiva)

G. SE DESARROLLA PARTIENDO DE UN MODELO Y NIVEL DE

DESARROLLO .PERSONAL CULTURAL ACTUAL HACIA Z.D.P. ENCAUSADO HACIA UN NIVEL

DESARROLLO POTENCIALRELATIVO.F. LA RUPTURA Y CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO ESQUEMA MENTAL IMPLICA DESEQUILIBRACIONES Y REQUILIBRACIONES.

F. LA RUPTURA Y CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO ESQUEMA MENTAL IMPLICA DESEQUILIBRACIONES Y REQUILIBRACIONES.

E. EL ESQUEMA MENTAL DOMINANTE GENERAN RESISTENCIA A NUEVOS

MODELOS DE ACTUACIÓN Y SIMBOLIZACIÓN EN VIEJOS ACTORES

E. EL ESQUEMA MENTAL DOMINANTE GENERAN RESISTENCIA A NUEVOS

MODELOS DE ACTUACIÓN Y SIMBOLIZACIÓN EN VIEJOS ACTORES

D. CREAN, PERFECCIONAN Y TRANSFORMAN ESQUEMAS

MENTALES EN SUS ACTORES. VER OTRA DIAPOSITIVA

C. AYUDAN A GENERAR SIMBOLIZACIONES.

.

C. AYUDAN A GENERAR SIMBOLIZACIONES.

.

.H.- ¿ CUALES SON LOS FACTORES QUE OTORGAN MAS PESO EN SU CARÁCTER

FORMATIVO ?

.H.- ¿ CUALES SON LOS FACTORES QUE OTORGAN MAS PESO EN SU CARÁCTER

FORMATIVO ?

B. GENERAN MODELOS DE ACTUACIÓN EN SUS ACTORES.

B. GENERAN MODELOS DE ACTUACIÓN EN SUS ACTORES.

A FUERON CREADOS, POR LA SOCIEDAD PARA CUMPLIR ESA MISIÓN

POR MODELOS O TIPOS DE ACTOS PEDAGÓGICOS

A FUERON CREADOS, POR LA SOCIEDAD PARA CUMPLIR ESA MISIÓN

POR MODELOS O TIPOS DE ACTOS PEDAGÓGICOS

.DESCRIPTIVASINNOVATIVAS INICIALES, INTERPRETATIVAS – EXPLICATIVAS,VALORATIVAS E INNOVATIVAS TRASCENDENTES PROGRESIVAS

•MORAL.•AFECTIVA.•ESTÉTICA.•VOLITIVA HETERÓNOMA O AUTÓNOMA.

¿EL ACTO PEDAGÓGICO: Qué se considera como tal?.

2.2. SIGNIFICADO: FACTOR DETERMINANTE: ACTIVO /OPERATIVO

2.2.1.

ACTIVO.

2.2.2.

OPERATIVO.

INTERIORIZACIÓN SIMBOLIZADORA ESPONTANEA O SIGNIFICADORA.

•PRODUCCIÓN DE TIPOS DE PENSAMIENTO.•EJECUCIÓN-INCREMENTO O ADORMECIMIENTO DE PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES.•HACIA TIPOS DE DESARROLLO PERSONAL.

VIVENCIA DE:MODELO DE INTER Y

RETRO-ACCIÓN SIMBOLIZADORA .

O VIVIENDO INNOVACIÓN TRASCENDENTE AUTONOMAMENTE.

Actos pedagógicos tradicionales o por dominar

imitándolos, espontanea, mecánica, concientemente.

COGNOCITIVAS.•ESPONTANEA.•PREDIRIGIDA.•DIRIGIDA O•METACONCIENTE.

www.denisenajmanovich.com.ar

2. 2. ¿QUIÉN INVESTIGA? AUTOR COGNITIVO: EL ACTOR DEL ACTO-ACTIVIDAD

obserel investigador se autoinvestigavadorEL INVESTIGADOR VIVENCIAL

EMANCIPADOR SE AUTO-INVESTIGA: SIMBOLIZA SU PROPIA ACTUACIÓN

DINAMIZANDO SUS PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES MEDIANTE LA INTERIORIZACIÓN METACONCIENTE

DIRIGIDA POR UN SUJETO COGNOCENTE COMPETENTE EN LA VIVENCIA DE LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA CRITICA

EMANCIPADORATRANSITA DEL NIVEL DE DESARROLLO PERSONAL-

CULTURAL ACTUA HACIA ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO EN LA

TENDENCIA HACIA UN NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL RELATIVO COMO SUJETO QUE

DESCRIBE Y PRODUCE PENSAMIENTO REPRESENTATIVO NOCIONAL

¿qué tipo de existencia tengo,

de cuál devengo y para cuál tiendo

O cuál puedo construir?

¿qué tipo de existencia tengo,

de cuál devengo y tiendo

o puedo construir?

2.3. LO QUE SE INVESTIGA O MICRO

CAMPO SINGULAR INVESTIGABLE:LOS ACTOS PEDAGÓGICOS-LA

ACTIVIDAD ACADÉMICA

¿CON QUÉ RIGOR REALIZA EL DOCENTE EL TRABAJO FORMATIVO, DESDE SU SABER DE ÉNFASIS, DURANTE EL

ACONTECER DE DICHO ACTO?

“CADA UNO VE LO QUE PARECEPERO POCOS ENTIENDEN LO QUE EXISTE”

MAQUIAVELO

“Si no veo que estoy ciego, estoy ciego, pero si veo que estoy ciego, veo”.

el físico Heinz von Foerster:

2.3. LO QUE SE INVESTIGA O MICRO

CAMPO SINGULAR INVESTIGABLE:LOS ACTOS PEDAGÓGICOS-LA

ACTIVIDAD ACADÉMICA

¿CON QUÉ RIGOR REALIZA EL DOCENTE EL TRABAJO FORMATIVO, DESDE SU SABER DE ÉNFASIS, DURANTE EL

ACONTECER DE DICHO ACTO?

“CADA UNO VE LO QUE PARECEPERO POCOS ENTIENDEN LO QUE EXISTE”

MAQUIAVELO

“Si no veo que estoy ciego, estoy ciego, pero si veo que estoy ciego, veo”.

el físico Heinz von Foerster:

DECURSO FACTICO: ACONTECER O SECUENCIA

DEL ACTO

PEDAGOGICO

PROGRAMACIÓN: ACCIONES ESCRITORAS DE IDENTIFICACION INSTITUCIONAL,

INTRODUCCIÓN DIRECCIONALIZADORA Y PROSPECCIÓN DEL RESTO DE MOMENTOS DEL ACTO.

SU INICIO

PROGRAMACIÓN: ACCIONES ESCRITORAS DE IDENTIFICACION INSTITUCIONAL,

INTRODUCCIÓN DIRECCIONALIZADORA Y PROSPECCIÓN DEL RESTO DE MOMENTOS DEL ACTO.

SU INICIOEVALUACIÓN

CICLO DE TAREAS OPERATIVAS:

SIMBOLIZACIÓN DEEFECTOS EN LOS

ESTUDIANTES: ACCIONES OPERATIVAS EXTERNAS E INTERNAS GENERADOS EN

ELLOS.

CONCLUIR

EVALUACIÓN CICLO DE TAREAS

OPERATIVAS:SIMBOLIZACIÓN DEEFECTOS EN LOS

ESTUDIANTES: ACCIONES OPERATIVAS EXTERNAS E INTERNAS GENERADOS EN

ELLOS.

CONCLUIR

EJECUCION Y SEGUIMIENTO: O DE ACCIONES OPERATIVAS PARA RELACIONAR A LOS ESTUDIANTES CON LO QUE SE ENSEÑA Y RELACIONES DE ÉSTE CON LO QUE SE LE ENSEÑA:

TRANSCURRIR

EJECUCION Y SEGUIMIENTO: O DE ACCIONES OPERATIVAS PARA RELACIONAR A LOS ESTUDIANTES CON LO QUE SE ENSEÑA Y RELACIONES DE ÉSTE CON LO QUE SE LE ENSEÑA:

TRANSCURRIR

ORGANIZACIÓN :CICLO DE TAREAS DE PREPARACION DE QUÉENSEÑAR, CONSECUCIÓN DE EQUIPOS- AYUDAS Y ORDANAMIENTO DE ACTORES

TRANSCURRIR

ORGANIZACIÓN :CICLO DE TAREAS DE PREPARACION DE QUÉENSEÑAR, CONSECUCIÓN DE EQUIPOS- AYUDAS Y ORDANAMIENTO DE ACTORES

TRANSCURRIR

ORIENTACIÓNCICLO DE ACCIONES

OPERATIVAS PARA ASIGNACIÓN Y

COMPROMISO CON RESPONSABILIDAD

ES:TRANSCURRIR

ORIENTACIÓNCICLO DE ACCIONES

OPERATIVAS PARA ASIGNACIÓN Y

COMPROMISO CON RESPONSABILIDAD

ES:TRANSCURRIR

1

34

25

EPISODIOS OBJETIVOS

EPISODIOS SUBJETIVOS

EPISODIOS OBJETIVOS

EPISODIOS SUBJETIVOS

EPISODIOS OBJETIVOS

EPISODIOS SUBJETIVOS

EPISODIOS OBJETIVOS: ACCIONES

OPERATIVAS, ACTITUDES Y

COMPORTAMIENTOS

EPISODIOS SUBJETIVOS:

INTENCIONALIDAD Y

DIRECCIONALIDAD

EPISODIOS

OBJETIVOS

EPISODIOS

SUBJETIVOS

• TIPOS Y MODALIDADES DE ACTOS PEDAGOGICOS SEGÚN TEORIAS PEDAGOGICAS• 1. CLASE MAGISTRAL …… EN LA PEDAGOGIA CATOLICA • • 2. CLASE EXPOSITIVA ……. EN LA PEDAGOGIA INTUITIVA• • 3.SEMINARIO INVESTIGATIVO …..EN LA PEDAGOGIA PROBLEMICA REFLEXIVA• • 4. TALLER DE OBSERVACION EXPERIENCIAL REFLEXIVA….. EN LA PEDAGOGIA ACTIVA• • 5. TALLERES DE ENTRENAMIENTO ……EN LA PEDAGOGIA PROGRAMADA• • 6. CLASES INSTRUCCIONALES Y AUTOINSTRUCCIONALES……. EN LA PEDAGOGIA INSTRUCCIONAL

• 7. CLASE NEOINSTRUCCIONAL O NEOPROGRAMADA:…… EN LA PEDAGOGIA NEOINSTRUCCIONAL O NEOPROGRAMADA

• 8. ACTOS DE AUTOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO….. EN LA PEDAGOGIA DEL CAMBIO CONCEPTUAL• • 9. ACTOS DE AUTOACUMULACION DE LA INFORMACION …… EN LA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION• • 10. ACTOS DE AUTOACUMULACION DEL CONOCIMIENTO-MENTEFACTOS…. EN LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL

• 11. CLASES PARA LA COMPRENSIÓN DEL CONOCIMIENTO….. EN LA PEDAGOGIA COMPRENSIVA

• 12. ACTOS DE RE-DESCUBRIMIENTO DE TEMAS Y CONCEPTOS… EN LA PEDAGOGIA OPERATORIA

• 13. TALLERES INTERPRETATIVOS……EN LA PEDAGOGIA RECONSTRUCTIVA-INTERPRETATIVA• • 14 . TALLERES DE AUTOINVESTIGACION VIVENCIAL INTERCIENCIALES…. EN LA PEDAGOGIA CONSTRUCTIVISTA DE LA

TRANSFORMACION.• •

• TIPOS Y MODALIDADES DE ACTOS PEDAGOGICOS SEGÚN TEORIAS PEDAGOGICAS• 1. CLASE MAGISTRAL …… EN LA PEDAGOGIA CATOLICA • • 2. CLASE EXPOSITIVA ……. EN LA PEDAGOGIA INTUITIVA• • 3.SEMINARIO INVESTIGATIVO …..EN LA PEDAGOGIA PROBLEMICA REFLEXIVA• • 4. TALLER DE OBSERVACION EXPERIENCIAL REFLEXIVA….. EN LA PEDAGOGIA ACTIVA• • 5. TALLERES DE ENTRENAMIENTO ……EN LA PEDAGOGIA PROGRAMADA• • 6. CLASES INSTRUCCIONALES Y AUTOINSTRUCCIONALES……. EN LA PEDAGOGIA INSTRUCCIONAL

• 7. CLASE NEOINSTRUCCIONAL O NEOPROGRAMADA:…… EN LA PEDAGOGIA NEOINSTRUCCIONAL O NEOPROGRAMADA

• 8. ACTOS DE AUTOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO….. EN LA PEDAGOGIA DEL CAMBIO CONCEPTUAL• • 9. ACTOS DE AUTOACUMULACION DE LA INFORMACION …… EN LA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION• • 10. ACTOS DE AUTOACUMULACION DEL CONOCIMIENTO-MENTEFACTOS…. EN LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL

• 11. CLASES PARA LA COMPRENSIÓN DEL CONOCIMIENTO….. EN LA PEDAGOGIA COMPRENSIVA

• 12. ACTOS DE RE-DESCUBRIMIENTO DE TEMAS Y CONCEPTOS… EN LA PEDAGOGIA OPERATORIA

• 13. TALLERES INTERPRETATIVOS……EN LA PEDAGOGIA RECONSTRUCTIVA-INTERPRETATIVA• • 14 . TALLERES DE AUTOINVESTIGACION VIVENCIAL INTERCIENCIALES…. EN LA PEDAGOGIA CONSTRUCTIVISTA DE LA

TRANSFORMACION.• •

2.4. TIPO DE INTERACCIÓN O RETROACCIÓN COGNITIVA CON LO QUE SE INVESTIGA.

1.INTERACCIÓN

COGNTIVA CONVIVENCIA O ACTO POR

DESCRIBIR

1.INTERACCIÓN

COGNTIVA CONVIVENCIA O ACTO POR

DESCRIBIR

2SIMBOLIZACIÓN DE

ACCIONES OPERATIVAS-ACTITUDES-

COMPORTAMIENTOS VIVIDOS COMO ACTOR.

2SIMBOLIZACIÓN DE

ACCIONES OPERATIVAS-ACTITUDES-

COMPORTAMIENTOS VIVIDOS COMO ACTOR.

3. SE COMPARAN ENTRE SI PARA

PRECISAR SEMEJANZAS

4.SE CONFORMAN EN UN

SUBCONJUNTO DENOMINADO ACTUACIONES

4.SE CONFORMAN EN UN

SUBCONJUNTO DENOMINADO ACTUACIONES

5.LUEGO DE CLASIFICAN LAS ACTUACIONES

EN CICLOS

5.LUEGO DE CLASIFICAN LAS ACTUACIONES

EN CICLOS

6Y LOS CICLOS EN MOMENTOS

DEL ACTO COMO UN TODO

PRIMERA FASE DE COMPETENCIAS AUTO

INVESTIGATIVAS CRÍTICAS

MODELO DE ACTUACIÓN COGNITIVA DESCRIPTIVA

PARTICIPATIVA AUTONOMAMENTE

PRODUCCIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO: FASE LÓGICA O

METARREPRESENTATIVO. SUSTENTAR ARTÍCULO CRÍTICO

PRODUCCIÓN DE PENSAMIENTO

REPRESENTATIVO, PRIMERA FASE DEL CRÍTICO.

SISTEMATIZADO EN RELATOS

ESTUDIO DE LOS TEXTO(O ASPECTO FIGURATIVO)

¿QUÉ EXISTE COMO ACTO PEDAGÓGICO? Y

EL MACODEPA

DESCRIPCION DE ACTOS PEDAGÓ

GICOS Y ELABORACIÓN DE SUS

RELATOS: ASPECTOS ACTIVO-

OPERATIVOS

EL PAPEL DE LA VOLUNTAD AUTÓNOMA O HETERONOMA

EN LA PRODUCCIÓN DEL PENSAMIENTO REPRESENTATIVO

VYGOTSKI PLANTEA QUE:

“EL PENSAMIENTO, PROPIAMENTE DICHO, LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS,

LOS JUICIOS Y LAS DEDUCCIONES SE BASAN EN LA INTERVENCIÓN

DE LA VOLUNTAD EN LA REPRESENTACIÓN”.

Previo entendimiento de dicha actividad cognitiva (obras escogidas T 1.p.133)

2.5. CONTEXTO: CULTURA INVESTIGATIVA

INSTITUCIONAL,(¿CÓMO FAVORECE U OBSTACULIZA EL TRABAJO DE LOS OTROS DOCENTES EL

QUE PUEDAS VIVENCIAR, PARA DESARROLLAR, EL MACODE INCLUYENDO EL TIPO DE PRAXIS EVALUATIVA Y SU INFORME CUANTIFICADOR? )

(¿CUÁLES SON LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES INSTITUCIONALES DESDE EL CURSO-SEMESTRE , Y AMENAZAS Y OPORTINIDADES DESDE EL PROGRAMA, LA

FACULTAD Y LA UNIVERSIDAD QUE FAVORECEN U OBSTACULIZAN LAS PRACTICAS INVESTIGATIVAS O EN CUALQUIER CENTRO EDUCATIVO)

CONTEXTO SOCIAL Y EL POLITICO:

¿ QUE OPORTUNIDADES EXTERNAS Y AMENAZAS LA AYUDA O IMPIDEN SU DESARROLLO? ¿QUÉ TIPO DE INTERÉS EPISTÉMICO LA AYUDA O LA IMPIDE?

LA INTERDEPENDENCIA CON OTROS ACTORES EXTERNOS Y LA INTERDETERMIANCION CON ESTRCUTURAS DE TOTALIADDES QUE LA INCLUYEN LA INTERNA

2.5.B.

FORTALEZAS Y

DEBILIDADES,

OPORTUNIDADES Y

AMENAZAS AL DESARROLLO DEL

MACODEPA.

2.5.C.FORTALEZAS Y DEBILIDADES¿QUÉ FORTALEZAS TRAIAS EN TU FORMACIÓN QUE TE

AYUDARON A DESARROLLAR EL MACODEPA MAS RAPIDAMENTE QUE LOS OTROS ESTUDIANTES DE TU CURSO? ¿QUÉ MOTIVACIONES INTERNAS TE LLEVARON A

ESTUDIAR ESTA PROFESIÓN?

¿QUÉ DEBILIDADES U OBSTACULOS, PERSONALES Y A NIVEL DE TU MODELO DE ACTUACIÓN COMO

ESTUDIANTE, TE IMPEDIAN EJECUTAR E INCREMENTAR EL MACODEPA?.

¿Cuál de las dos predominaban: fortalezas o debilidades?

2.5.D. OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

¿QUÉ CONDICIONES POLÍTICAS, RELACIONADAS CON LOS PROPOSITOS DEL PROYECTO DE PAÍS CONSAGRADOS

EN LA CONSTITUCIÓN NACIONAL, FAVORECEN U OBSTACULIZAN EL QUE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TRABAJE, PARA EL DESARROLLO, EN

LOS ESTUDIANTES DEL MACODEPA?:

[¿SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: LAS TEORÍAS COMO MERCANCÍAS-EN LA UNIVERSIDAD DEL ENTRENAMIENTO-

O LA SOCIEDAD DEL SABER ELABORADO FORMADORA DE SABEDORES CRITICOS EMANCIPADOS- UNIVERSIDAD FORMADORA DE

INVESTIGADORES CRÍTICOS?]

¿QUÉ MODELOS DE ACTUACIÓN DE TUS DOCENTES FAVORECIERON U OBSTACULIZARON

TU DESARROLLO DEL MACODEPA?

III. SIGNIFICADO DEL CÓDIGO

MODELO DE ACTUACIÓN COGNITIVA DESCRIPTIVA:

FACTORES ACTIVO (A NIVEL EXTERNO) -OPERATIVO (A NIVEL

INTERNO EN EL AUTOR) Y EL FACTOR FIGURATIVO (EXTERNO

SIMBÓLICO).

• ASPECTO FIGURATIVO: • ES EL QUE APARECE CONFORMANDO EL TEXTO DONDE SE EXPLICA EL MACODEPA RESULTADO DE LA

SISTEMATIZACIÓN DE LAS SIMBOLIZACIONES SIGNIFICADORAS DE LOS PROCEDIMIENTOS DEL MACODEPA, ES DECIR, DE LAS ACTUACIONES SOBRE LAS SIMBOLIZACIONES DE LAS PROPIEDADES DE LOS FENOMENOS. PROPIEDADES QUE TIENEN QUE VER CON SU FORMA O MANIFESTACIÓN EXTERNA, ES DECIR, DEL DECURSO FÁCTICO, EN EL CASO DE LOS ACTOS SOCIALES, QUE LO INTEGRAN UN INICIO, TRANSCURRI Y CONCLUIR.

• PARA ELLO SE PARTE DE LAS SISTEMATIZACIONES SINGULARES Y QUE SON CONSTRUIDAS DURANTE LA DESCRIPCION DE LOS FENÓMENOS QUE CONFORMAN SISTEMAS DINAMICOS INESTABLES, CONSTITUIDOS POR SUBCONJUNTOS, CONJUNTOS. MESO O MACRO CONJUNTOS DE LOS MISMOS FENÓMENOS.

• ESA EXPOSICIÓN CONSTITUTIVA DEL TEXTO PASA DEL CÓMO REALIZAR LA SIMBOLIZACIÓN DE LAS SUBJETIVIDADES A LA DESCRIPCION INDIVIDUAL Y DE ÉSTA A LA DESCRIPCION ESTADISTICA, EN TERMINOS DE DISTRIBUCION (PRIGOGINI, P.97)O DE CONJUNTOS, MESO Y MACRO-CONJUNTOS. (DESCRIPCION COMO CODIFICACIÓN NOCIONAL)

• EXPLICA EN QUÉ CONSISTEN LAS PROPIEDADES DE LOS ACTOS SOCIALES, EN PARTICULAR, TIENEN QUE VER CON EL DECURSO FACTICO U OBJETIVO. DESDE SU INICIO, TRANSCURRIR Y CONCLUIR. SIMBOLIZA SU ACONTECER O CÒMO SUCEDIÒ Y LA FUNCION SOCIAL. ADEMAS EXPLICA LA SIMBOLIZACIÓN DE LA SUBJETIVIDAD DE SUS ACTORES.

• INCLUYE LA EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD SOCIAL COMO EL ENCADENAMIENTO CONSTITUTIVO DE UN CONJUNTO DE ELLOS. A SU VEZ SE EXPLICAN LOS PROCESOS PSÍQUICOS QUE SE EJERCITAN E INCREMENTAN Y EL TIPO DE EDUCADOR HACIA EL QUE SE TRIBUTA. TALES COMO LOS COGNITIVOS CON LOS QUE SE GENERA LA PRODUCCIÓN DE PENSAMIENTO (GNOSEOLOGÍA)

• SE EXPLICAN COMO SE HACE CON LAS SUBJETIVIDADES SIMBOLIZADAS QUE SE CONFRONTAN CON LAS SIMBOLIZACIONES DE LAS PROPIEDADES INDIVIDUALES DE SUS ACTOS SINGULARES Y A ESTAS CON EL CONJUNTO CONFORMADO POR LOS OTROS ACTORES-EDUCADORES Y TODOS ELLOS CON LAS MODALIDADES DE ACTOS PEDAGOGICOS QUE HAN EXISTIDO HISTORICAMENTE PARA GENERAR DESEQUILIBRACION COGNOCITIVA, AFECTIVA, MORAL, ESTETICA Y VOLITIVA.

• PRIGOGINI, Ilya. “El fin de las certidumbres”. Ed Taurus.Madrid.1997.

• ASPECTO FIGURATIVO: • ES EL QUE APARECE CONFORMANDO EL TEXTO DONDE SE EXPLICA EL MACODEPA RESULTADO DE LA

SISTEMATIZACIÓN DE LAS SIMBOLIZACIONES SIGNIFICADORAS DE LOS PROCEDIMIENTOS DEL MACODEPA, ES DECIR, DE LAS ACTUACIONES SOBRE LAS SIMBOLIZACIONES DE LAS PROPIEDADES DE LOS FENOMENOS. PROPIEDADES QUE TIENEN QUE VER CON SU FORMA O MANIFESTACIÓN EXTERNA, ES DECIR, DEL DECURSO FÁCTICO, EN EL CASO DE LOS ACTOS SOCIALES, QUE LO INTEGRAN UN INICIO, TRANSCURRI Y CONCLUIR.

• PARA ELLO SE PARTE DE LAS SISTEMATIZACIONES SINGULARES Y QUE SON CONSTRUIDAS DURANTE LA DESCRIPCION DE LOS FENÓMENOS QUE CONFORMAN SISTEMAS DINAMICOS INESTABLES, CONSTITUIDOS POR SUBCONJUNTOS, CONJUNTOS. MESO O MACRO CONJUNTOS DE LOS MISMOS FENÓMENOS.

• ESA EXPOSICIÓN CONSTITUTIVA DEL TEXTO PASA DEL CÓMO REALIZAR LA SIMBOLIZACIÓN DE LAS SUBJETIVIDADES A LA DESCRIPCION INDIVIDUAL Y DE ÉSTA A LA DESCRIPCION ESTADISTICA, EN TERMINOS DE DISTRIBUCION (PRIGOGINI, P.97)O DE CONJUNTOS, MESO Y MACRO-CONJUNTOS. (DESCRIPCION COMO CODIFICACIÓN NOCIONAL)

• EXPLICA EN QUÉ CONSISTEN LAS PROPIEDADES DE LOS ACTOS SOCIALES, EN PARTICULAR, TIENEN QUE VER CON EL DECURSO FACTICO U OBJETIVO. DESDE SU INICIO, TRANSCURRIR Y CONCLUIR. SIMBOLIZA SU ACONTECER O CÒMO SUCEDIÒ Y LA FUNCION SOCIAL. ADEMAS EXPLICA LA SIMBOLIZACIÓN DE LA SUBJETIVIDAD DE SUS ACTORES.

• INCLUYE LA EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD SOCIAL COMO EL ENCADENAMIENTO CONSTITUTIVO DE UN CONJUNTO DE ELLOS. A SU VEZ SE EXPLICAN LOS PROCESOS PSÍQUICOS QUE SE EJERCITAN E INCREMENTAN Y EL TIPO DE EDUCADOR HACIA EL QUE SE TRIBUTA. TALES COMO LOS COGNITIVOS CON LOS QUE SE GENERA LA PRODUCCIÓN DE PENSAMIENTO (GNOSEOLOGÍA)

• SE EXPLICAN COMO SE HACE CON LAS SUBJETIVIDADES SIMBOLIZADAS QUE SE CONFRONTAN CON LAS SIMBOLIZACIONES DE LAS PROPIEDADES INDIVIDUALES DE SUS ACTOS SINGULARES Y A ESTAS CON EL CONJUNTO CONFORMADO POR LOS OTROS ACTORES-EDUCADORES Y TODOS ELLOS CON LAS MODALIDADES DE ACTOS PEDAGOGICOS QUE HAN EXISTIDO HISTORICAMENTE PARA GENERAR DESEQUILIBRACION COGNOCITIVA, AFECTIVA, MORAL, ESTETICA Y VOLITIVA.

• PRIGOGINI, Ilya. “El fin de las certidumbres”. Ed Taurus.Madrid.1997.

• ASPECTO ACTIVO:QUIEN SABE SOBRE MACODE COMIENZA CON LA VIVENCIA DE ACTOS PARA LA SIMBOLIZACION DE LAS SUBJETIVIDADES, O SEA, LAS CREENCIAS DE LOS ACTORES. ENTRE ELLAS A LAS IDEAS SOBRE DECURSO IDEAL DE SU MODELO DE ACTUACION, INTENCIONALIDAD Y MISION QUE LE ATRIBUYE A NIVEL PERSONAL Y SOCIAL-INSTITUCIONAL. LUEGO CON LA DESCRIPCION ESPONTÀNEA Y PREDIRIGIDA DEL DECURSO FACTICO. Y CONCLUYE CON LA VIVENCIA DE LA INNOVACION TRASCENDENTE DEL NUEVO TIPO DE ACTO PEDAGOGICO TRASCENDENTE Y SU CORRESPONDIENTE DESCRIPCION DIRIGIDA.

• ASPECTO OPERATIVO: CORREGIRRECONOCE EL PROCEDIMIENTO OPERATIVO DE LA

INTERIORIZACIÓN META CONCIENTE Y DEL TIPO DE ESQUEMA MENTAL (MODELO DE ACTUACION FACTICA Y CONJUNTO DE SIMBOLIZACIONES) QUE LO CONSTITUYE EN ACTOR ESPONTANEO, MECANICO, CONCIENTE O AUTÓNOMO DE LA ACTIVIDAD SOCIAL Y MEDIANTE LAS CUALES REPRODUCE RELACIONES SOCIALES DE PODER DE DOMINACION Y OPRESION ENCUBIERTA Y JUSTIFICADA IDEOLOGICAMENTE. O EN ACTOR META-CONCIENTE QUE LAS TRANSFORMA Y SE AUTOTRANSFORMA. PRIGOGINI, Ilia. “El fin de las certidumbres”. Ed Taurus.Madrid.1997.

• ASPECTO ACTIVO:QUIEN SABE SOBRE MACODE COMIENZA CON LA VIVENCIA DE ACTOS PARA LA SIMBOLIZACION DE LAS SUBJETIVIDADES, O SEA, LAS CREENCIAS DE LOS ACTORES. ENTRE ELLAS A LAS IDEAS SOBRE DECURSO IDEAL DE SU MODELO DE ACTUACION, INTENCIONALIDAD Y MISION QUE LE ATRIBUYE A NIVEL PERSONAL Y SOCIAL-INSTITUCIONAL. LUEGO CON LA DESCRIPCION ESPONTÀNEA Y PREDIRIGIDA DEL DECURSO FACTICO. Y CONCLUYE CON LA VIVENCIA DE LA INNOVACION TRASCENDENTE DEL NUEVO TIPO DE ACTO PEDAGOGICO TRASCENDENTE Y SU CORRESPONDIENTE DESCRIPCION DIRIGIDA.

• ASPECTO OPERATIVO: CORREGIRRECONOCE EL PROCEDIMIENTO OPERATIVO DE LA

INTERIORIZACIÓN META CONCIENTE Y DEL TIPO DE ESQUEMA MENTAL (MODELO DE ACTUACION FACTICA Y CONJUNTO DE SIMBOLIZACIONES) QUE LO CONSTITUYE EN ACTOR ESPONTANEO, MECANICO, CONCIENTE O AUTÓNOMO DE LA ACTIVIDAD SOCIAL Y MEDIANTE LAS CUALES REPRODUCE RELACIONES SOCIALES DE PODER DE DOMINACION Y OPRESION ENCUBIERTA Y JUSTIFICADA IDEOLOGICAMENTE. O EN ACTOR META-CONCIENTE QUE LAS TRANSFORMA Y SE AUTOTRANSFORMA. PRIGOGINI, Ilia. “El fin de las certidumbres”. Ed Taurus.Madrid.1997.

.

IV. EFECTOS EXTERNOS 1.

ACTUACIONES INTERACTIVAS COGNITIVAS Y SUS

PROCEDIMIENTOS DE SIMBOLIZACION SIGNIFICADORA DE PROPIEDADES EN LOS

ACTOS PEDAGOGICOS.

• 4.1. SE SIMBOLIZAN DE LA SUBJETIVIDAD DE LOS ACTORES: EL DECURSO IDEAL DE SU ACTUACION, LAS INTENCIONALIDADES Y LA MISIÓN.

• 4.2. SIMBOLIZACION DE LOS ACTOS PEDAGOGICOS VIVENCIADOS COMO DOCENTE O ESTUDIANTE:• PRIMERO, UNA DESCRIPCION ESPONTÀNEA DESDE SU INICIO, TRANSCURRIR Y

CONCLUIR. • SEGUNDO, UNA DESCRIPCION PREDIRIGIDA QUE PARTE DE LOS MODOS DE ACTUACION AISLADOS

( ACCIONES OPERATIVAS DEL TRABAJO FORMATIVO DE DOCENTES Y ESTUDIANTES, SUS ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS DURANTE EL MISMO). LUEGO LA REUNION DE MODOS DE ACTUACION EN CICLOS-MOMENTOS O SUBCONJUNTOS DE ELLOS. Y DESPUES LA REUNION DE TODOS LOS MOMENTOS CONFORMANDO UN CONJUNTO: EL ACTO PEDAGÒGICO COMO UN TODO, DESDE SU INICIO, TRANSCURRIR Y CONCLUIR.

• Y CON LOS MOMENTOS PRECISAR SI LOS ACTOS FUERON INCOMPLETOS O COMPLETOS (TENIAN LA PROGRAMACION, LA ORGANIZACIÓN, LA ORIENTACION, LA EJECUCION-SEGUIMIENTOS Y LA EVALUACION).

• 4.3. PROFUNDIZACION DE ESAS SIMBOLIZACIONES SIGNIFICADORAS DESDE LOS SIGNIFICADOS DE LAS NOCIONES ACTO PEDAGÒGICO, ACTO EDUCATIVO, ACTO CULTURAL Y ACTO SOCIAL.

• 4.4. SE COMPARAN LOS ACTOS PEDAGOGICOS DESCRITO CON LAS MODALIDADES QUE HAN EXISTIDO HISTORICAMENTE, PARA PRECISAR A ¿CUÀL SE PARECEN?. UBICAR LOS ACTOS COMO ELEMENTOS DE UNO DE ESOS CONJUNTOS.

• 4.5. VIVENCIAR LA PROPUESTA DE INNOVACION TRASCENDENTE Y DESPUES DESCRIBIRLA DE MANERA DIRIGIDA. DESCRIPCION DIRIGIDA DE ESOS TALLERES VIVENCIADOS. SE USA UNA GUIA PARA SIMBOLIZAR DICHO TALLER EN SUS CINCO MOMENTOS: PROGRAMACION, ORGANIZACIÓN, ORIENTACION, EJECUCION/SEGUIMIENTO Y EVALUACION.

• 4.1. SE SIMBOLIZAN DE LA SUBJETIVIDAD DE LOS ACTORES: EL DECURSO IDEAL DE SU ACTUACION, LAS INTENCIONALIDADES Y LA MISIÓN.

• 4.2. SIMBOLIZACION DE LOS ACTOS PEDAGOGICOS VIVENCIADOS COMO DOCENTE O ESTUDIANTE:• PRIMERO, UNA DESCRIPCION ESPONTÀNEA DESDE SU INICIO, TRANSCURRIR Y

CONCLUIR. • SEGUNDO, UNA DESCRIPCION PREDIRIGIDA QUE PARTE DE LOS MODOS DE ACTUACION AISLADOS

( ACCIONES OPERATIVAS DEL TRABAJO FORMATIVO DE DOCENTES Y ESTUDIANTES, SUS ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS DURANTE EL MISMO). LUEGO LA REUNION DE MODOS DE ACTUACION EN CICLOS-MOMENTOS O SUBCONJUNTOS DE ELLOS. Y DESPUES LA REUNION DE TODOS LOS MOMENTOS CONFORMANDO UN CONJUNTO: EL ACTO PEDAGÒGICO COMO UN TODO, DESDE SU INICIO, TRANSCURRIR Y CONCLUIR.

• Y CON LOS MOMENTOS PRECISAR SI LOS ACTOS FUERON INCOMPLETOS O COMPLETOS (TENIAN LA PROGRAMACION, LA ORGANIZACIÓN, LA ORIENTACION, LA EJECUCION-SEGUIMIENTOS Y LA EVALUACION).

• 4.3. PROFUNDIZACION DE ESAS SIMBOLIZACIONES SIGNIFICADORAS DESDE LOS SIGNIFICADOS DE LAS NOCIONES ACTO PEDAGÒGICO, ACTO EDUCATIVO, ACTO CULTURAL Y ACTO SOCIAL.

• 4.4. SE COMPARAN LOS ACTOS PEDAGOGICOS DESCRITO CON LAS MODALIDADES QUE HAN EXISTIDO HISTORICAMENTE, PARA PRECISAR A ¿CUÀL SE PARECEN?. UBICAR LOS ACTOS COMO ELEMENTOS DE UNO DE ESOS CONJUNTOS.

• 4.5. VIVENCIAR LA PROPUESTA DE INNOVACION TRASCENDENTE Y DESPUES DESCRIBIRLA DE MANERA DIRIGIDA. DESCRIPCION DIRIGIDA DE ESOS TALLERES VIVENCIADOS. SE USA UNA GUIA PARA SIMBOLIZAR DICHO TALLER EN SUS CINCO MOMENTOS: PROGRAMACION, ORGANIZACIÓN, ORIENTACION, EJECUCION/SEGUIMIENTO Y EVALUACION.

• 4.6.1.EXPERIMENTACION:EMPIRICO ANALITICOS: ENSAYOS EN DONDE SE VERIFICAN LAS HIPOTESIS COMO POSIBLES SOLUCIONES A PROBLEMAS EN SISTEMAS O PARA DETECTAR LAS CAUSAS DE LA REGULARIDAD CONQUE SE GENERAN LOS HECHOS O VERIFICARLAS CON OTROS HECHOS PROVOCADOS DE MANERA CONTROLADA PARA PREDECIRLOS.

• 4.6.2.RECONTEXTUALIZACION HERMENEUTICOS: PARA PRODUCIR Y VALIDAR EL MODELO IDEAL PROTOTIPICO GENERANDO PENSAMIENTO NORMALIZADOR POR LOS ACTORES E IMPLEMENTADO PREVIA TOMA DE DECISIONES APROBADAS POR CONCENSO.

• 4.6.1.EXPERIMENTACION:EMPIRICO ANALITICOS: ENSAYOS EN DONDE SE VERIFICAN LAS HIPOTESIS COMO POSIBLES SOLUCIONES A PROBLEMAS EN SISTEMAS O PARA DETECTAR LAS CAUSAS DE LA REGULARIDAD CONQUE SE GENERAN LOS HECHOS O VERIFICARLAS CON OTROS HECHOS PROVOCADOS DE MANERA CONTROLADA PARA PREDECIRLOS.

• 4.6.2.RECONTEXTUALIZACION HERMENEUTICOS: PARA PRODUCIR Y VALIDAR EL MODELO IDEAL PROTOTIPICO GENERANDO PENSAMIENTO NORMALIZADOR POR LOS ACTORES E IMPLEMENTADO PREVIA TOMA DE DECISIONES APROBADAS POR CONCENSO.

4.6. DIFERENCIAS EN LA DENOMINACIÓN Y SIGNIFICADO DE LA VIVENCIA DE LAS REPRODUCCIONES O MODIFICACIONES PARCIALES O TOTALES DE LO QUE EXISTE:

• 4.6.3. VIVENCIA DE INNOVACIÓN TRASCENDENTE: PROFUNDIZACION EN LA DIFERENCIACION DE PROPIEDADES MEDIANTE LA VIVENCIA TRASCENDENTE IMITATIVA O EMANCIPADORA DE LOS NUEVOS TIPOS DE ACTOS EDUCATIVOS: CLASE INSTRUCCIONAL O NEOINSTRUCCIONAL DE SUS PROFESORES, EN EL PROGRAMA, Y TALLERES DE AUTOINVESTIGACION VIVENCIAL PEDAGOGICOS, INTERCIENCIALES Y PARTICIPATIVOS (TAIVPIP).

• TESIS QUE LA ARGUMENTAN EN LA PERSEPCTIVA CRITICA: DE LA EXISTENCIA, ACTIVIDADES SOCIALES Y LAS IDEAS QUE LAS SIMBOLIZAN ESPONTANEAMENTE, AL PENSAMIENTO CRITICO SOBRE ELLAS (REPRESENTATIVO), Y DE ÈSTOS A LA CONCIENCIA (CONCEPCION DE REALIDAD Y PROCESO COGNITIVO) Y SIMULTANEAMENTE A LA PRAXIS TRANSFORMADORA COMENZANDO A CONSTRUIR EL OTRO TIPO DE REALIDAD, O LO QUE HABRA DE EXISTIR EN REEMPLAZO DE LO EXISTENTE EN CRISIS ABSOLUTA.

• DE LA CAOTICA COTIDIANIDAD A LA REALIDAD Y DE ÉSTA AL DARSE CUENTA DESDE QUÉ TIPO DE REALIDAD SE INVESTIGA

• XI TESIS SOBRE FEURBACH: “LOS FILOSOFOS SE HAN DEDICADO A INTERPRETAR EL MUNDO CUANDO DE LO QUE SE TRATA ES DE TRANSFROMARLO”. SE INVESTIGA TRANSFORMANDO LO INVESTIGADO.

• LO QUE PUEDE O LO POSIBLE POR EXISTIR ES MAS RICO EN DETERMINACIONES QUE LO QUE YA EXISTIÓ O EXISTE DEJANDO DE EXISTIR. Y POSIBILITA ENTENDER MEJOR LA CALIDAD DE LO QUE EXISTE.

• 4.6.3. VIVENCIA DE INNOVACIÓN TRASCENDENTE: PROFUNDIZACION EN LA DIFERENCIACION DE PROPIEDADES MEDIANTE LA VIVENCIA TRASCENDENTE IMITATIVA O EMANCIPADORA DE LOS NUEVOS TIPOS DE ACTOS EDUCATIVOS: CLASE INSTRUCCIONAL O NEOINSTRUCCIONAL DE SUS PROFESORES, EN EL PROGRAMA, Y TALLERES DE AUTOINVESTIGACION VIVENCIAL PEDAGOGICOS, INTERCIENCIALES Y PARTICIPATIVOS (TAIVPIP).

• TESIS QUE LA ARGUMENTAN EN LA PERSEPCTIVA CRITICA: DE LA EXISTENCIA, ACTIVIDADES SOCIALES Y LAS IDEAS QUE LAS SIMBOLIZAN ESPONTANEAMENTE, AL PENSAMIENTO CRITICO SOBRE ELLAS (REPRESENTATIVO), Y DE ÈSTOS A LA CONCIENCIA (CONCEPCION DE REALIDAD Y PROCESO COGNITIVO) Y SIMULTANEAMENTE A LA PRAXIS TRANSFORMADORA COMENZANDO A CONSTRUIR EL OTRO TIPO DE REALIDAD, O LO QUE HABRA DE EXISTIR EN REEMPLAZO DE LO EXISTENTE EN CRISIS ABSOLUTA.

• DE LA CAOTICA COTIDIANIDAD A LA REALIDAD Y DE ÉSTA AL DARSE CUENTA DESDE QUÉ TIPO DE REALIDAD SE INVESTIGA

• XI TESIS SOBRE FEURBACH: “LOS FILOSOFOS SE HAN DEDICADO A INTERPRETAR EL MUNDO CUANDO DE LO QUE SE TRATA ES DE TRANSFROMARLO”. SE INVESTIGA TRANSFORMANDO LO INVESTIGADO.

• LO QUE PUEDE O LO POSIBLE POR EXISTIR ES MAS RICO EN DETERMINACIONES QUE LO QUE YA EXISTIÓ O EXISTE DEJANDO DE EXISTIR. Y POSIBILITA ENTENDER MEJOR LA CALIDAD DE LO QUE EXISTE.

4.7. PROCEDIMIENTO PARA LA SISTEMATIZACION DE LAS SIMBOLIZACIONES Y TIPO DE TEXTO:EL RELATO

4.7. PROCEDIMIENTO PARA LA SISTEMATIZACION DE LAS SIMBOLIZACIONES Y TIPO DE TEXTO:EL RELATO

¿CÒMO SE ELABORA LA SISTEMATIZACION?.• EL RELATO Y SUS CARACTERISTICAS: ES UN TEXTO EN DONDE SE PINTA CON

PALABRAS LAS PROPIEDADES BASICAS DE LOS HECHOS O ACTOS SOCIALES, EN PARTICULAR EL DECURSO FACTICO DE LOS TIPOS DE ACTOS EDUCATIVOS DESDE SU INICIO, TRANSCURRIR Y CONCLUIR.

• SI ES COMPLETO, ESE DECURSO FACTICO, SE COMIENZA POR LA PROGRAMACION, LA ORGANIZACIÓN, LA ORIENTACION, LA EJECUCION-SEGUIMIENTO Y CONCLUYE CON LA EVALUACION. AUNQUE LA PROGRAMACION S EPUEDE DEJAR DE ULTIMO, EN EL RELATO, PARA COMPARARLA CON EL TRANSCURRIR Y CONCLUIR DEL MISMO ACTO DESCRITO.

• SE USA UN ESTILO LITERARIO ACCESIBLE A CUALQUIER LECTOR PARA QUE RECONOZCA LAS CARACTERISTICAS EXTERNAS DE LO DESCRITO

• ENTRE LOS ACTOS EDUCATIVOS SE DESTACAN LOS ACTOS PEDAGOGICOS, LOS ACTOS DE TOMA DE DECISIONES Y TAREAS DE GESTION, LOS DEPORTIVOS, ARTISTICOS, RECREATIVOS, LOS DE SALUD FISICA Y PSIQUICA Y LOS DE TRABAJO COMUNITARIO.

• LOS ACTOS QUE LE DAN LA RAZON DE SU EXISTENCIA A LOS CENTROS EDUCATIVOS SE DENOMINAN ACTOS PEDAGOGICOS.

¿CÒMO SE ELABORA LA SISTEMATIZACION?.• EL RELATO Y SUS CARACTERISTICAS: ES UN TEXTO EN DONDE SE PINTA CON

PALABRAS LAS PROPIEDADES BASICAS DE LOS HECHOS O ACTOS SOCIALES, EN PARTICULAR EL DECURSO FACTICO DE LOS TIPOS DE ACTOS EDUCATIVOS DESDE SU INICIO, TRANSCURRIR Y CONCLUIR.

• SI ES COMPLETO, ESE DECURSO FACTICO, SE COMIENZA POR LA PROGRAMACION, LA ORGANIZACIÓN, LA ORIENTACION, LA EJECUCION-SEGUIMIENTO Y CONCLUYE CON LA EVALUACION. AUNQUE LA PROGRAMACION S EPUEDE DEJAR DE ULTIMO, EN EL RELATO, PARA COMPARARLA CON EL TRANSCURRIR Y CONCLUIR DEL MISMO ACTO DESCRITO.

• SE USA UN ESTILO LITERARIO ACCESIBLE A CUALQUIER LECTOR PARA QUE RECONOZCA LAS CARACTERISTICAS EXTERNAS DE LO DESCRITO

• ENTRE LOS ACTOS EDUCATIVOS SE DESTACAN LOS ACTOS PEDAGOGICOS, LOS ACTOS DE TOMA DE DECISIONES Y TAREAS DE GESTION, LOS DEPORTIVOS, ARTISTICOS, RECREATIVOS, LOS DE SALUD FISICA Y PSIQUICA Y LOS DE TRABAJO COMUNITARIO.

• LOS ACTOS QUE LE DAN LA RAZON DE SU EXISTENCIA A LOS CENTROS EDUCATIVOS SE DENOMINAN ACTOS PEDAGOGICOS.

V. EFECTOS INTERNOS A NIVEL

DE PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES:

PROCESOS COGNITIVOS REPRESENTATIVOS Y DE

LENGUAJE.

INTERIORIZACIÓN“EL TRASLADO DE LA CONDUCTA AL INTERIOR”

(VYGOTSKI. OBRAS ESCOGIDAS.T.1. P.150) (CONDUCTA MODELO DE ACTUACIÓN QUE INCLUYE ACCIONES OPERATIVAS PROPIAS DE

LOS ACTOS SOCIALES O PERSONALES, LAS ACTITUDES Y LOS COMPORTAMIENTOS Y EL TRASLADO COMO REPRODUCCIÓN SIMBÓLICA DE LA IMAGEN DE LO VIVIDO)

“EN LA ETAPA EXTERNA (VIVENCIA DE LA ACTIVIDAD SOCIAL) DEL DESARROLLO CULTURAL DE LAS PERSONAS…TODA FUNCIÓN PSÍQUICA SUPERIOR FUE EXTERNA POR HABER SIDO SOCIAL

ANTES QUE INTERNA; LA FUNCIÓN PSÍQUICA PROPIAMENTE DICHA ERA ANTES UNA RELACIÓN SOCIAL DE DOS PERSONAS. EL MEDIO DE INFLUENCIA SOBRE SI MISMO ES

INICIALMENTE EL MEDIO DE INFLUENCIA SOBRE OTROS, O EL MEDIO DE INFLUENCIA DE OTROS SOBRE EL INDIVIDUO”

“PODEMOS FORMULAR LA LEY GENÉTICA GENERAL DEL DESARROLLO CULTURAL DEL SIGUIENTE MODO: TODA FUNCIÓN EN EL DESARROLLO CULTURAL DEL NIÑO APARECE EN

ESCENA DOS VECES, EN DOS PLANOS; PRIMERO EN EL PLANO SOCIAL Y DEPSUÉS EN EL PLANO PSICOLÓGICO, AL PRINCIPIO ENTRE LOS HOMBRES COMO CATEGORÍAS INTERPSÍQUICAS Y

LUEGO EN EL INTERIOR DEL NIÑO COMO CATEGORÍA INTRAPSÍQUICA”

INTERIORIZACIÓN“EL TRASLADO DE LA CONDUCTA AL INTERIOR”

(VYGOTSKI. OBRAS ESCOGIDAS.T.1. P.150) (CONDUCTA MODELO DE ACTUACIÓN QUE INCLUYE ACCIONES OPERATIVAS PROPIAS DE

LOS ACTOS SOCIALES O PERSONALES, LAS ACTITUDES Y LOS COMPORTAMIENTOS Y EL TRASLADO COMO REPRODUCCIÓN SIMBÓLICA DE LA IMAGEN DE LO VIVIDO)

“EN LA ETAPA EXTERNA (VIVENCIA DE LA ACTIVIDAD SOCIAL) DEL DESARROLLO CULTURAL DE LAS PERSONAS…TODA FUNCIÓN PSÍQUICA SUPERIOR FUE EXTERNA POR HABER SIDO SOCIAL

ANTES QUE INTERNA; LA FUNCIÓN PSÍQUICA PROPIAMENTE DICHA ERA ANTES UNA RELACIÓN SOCIAL DE DOS PERSONAS. EL MEDIO DE INFLUENCIA SOBRE SI MISMO ES

INICIALMENTE EL MEDIO DE INFLUENCIA SOBRE OTROS, O EL MEDIO DE INFLUENCIA DE OTROS SOBRE EL INDIVIDUO”

“PODEMOS FORMULAR LA LEY GENÉTICA GENERAL DEL DESARROLLO CULTURAL DEL SIGUIENTE MODO: TODA FUNCIÓN EN EL DESARROLLO CULTURAL DEL NIÑO APARECE EN

ESCENA DOS VECES, EN DOS PLANOS; PRIMERO EN EL PLANO SOCIAL Y DEPSUÉS EN EL PLANO PSICOLÓGICO, AL PRINCIPIO ENTRE LOS HOMBRES COMO CATEGORÍAS INTERPSÍQUICAS Y

LUEGO EN EL INTERIOR DEL NIÑO COMO CATEGORÍA INTRAPSÍQUICA”

INTERIORIZACIÓN

“PERO EL PASO DE LO EXTERNO A LO INTERNO, MODIFICA EL PROPIO PROCESO, TRANSFORMA

SU ESTRUCTURA Y FUNCIONES.

DETRÁS DE TODAS LAS FUNCIONES SUPERIORES Y SUS RELACIONES SE ENCUENTRANGENÉTICAMENTE LAS RELACIONES SOCIALES, LAS AUTÉNTICAS RELACIONES HUMANAS.

DE AQUÍ QUE UNO DE LOS PINCIPIOS BASICOS ES EL DE LA DIVISIÓN DE FUNCIONES ENTRE LOS HOMBRES, LA PARTICIÓN EN DOS DE AQUELLO QUE AHORA ESTÁ FUSIONADO EN UNO, EL DESPLIEGUE EXPERIMENTAL DEL PROCESOS PSÍQUICO SUPERIOR EN AQUEL DRAMA QUE

VIOVEN LOS SERES HUMANOS”

(DIVISION ENTRE QUIENES EJERCEN GOBIERNO Y QUIENES ASUMEN FUNCIONES DE GOBERNADO: ENTRE QUINES TOMAN DECISIONES Y QUIENES LAS EJECUTAN)

“LA SOCIOGENESIS DEL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES SE DEBEN A QUE SUS MECANISMO SON UNA COPIA DE LO SOCIAL”.P.151.

“TODAS LAS FUNCIONES PSIQUICAS SUPERIORES SON RELACIONES INTERIORIZADAS DE ORDEN SOCIAL, SON EL FUNDAMENTO DE LA ESTRUCTURA SOCIAL DE LA PERSONALIDAD. SU

COMPOSICIÓN, ESTRUCTURA GENÉTICA Y MODO DE ACCIÓN, TODA SU NATURALEZA ES SOCIAL; INCLUSO AL CONVERTIRSE EN PROCESOS PSÍQUICOS SIGUE SIENDO CUASI –SOCIAL. EL

HOMBRE, INCLUSO A SOLAS CONSIGO MISMO, CONSERVA FUNCIONES DE COMUNICACIÓN”.P.151.

“

INTERIORIZACIÓN

“PERO EL PASO DE LO EXTERNO A LO INTERNO, MODIFICA EL PROPIO PROCESO, TRANSFORMA

SU ESTRUCTURA Y FUNCIONES.

DETRÁS DE TODAS LAS FUNCIONES SUPERIORES Y SUS RELACIONES SE ENCUENTRANGENÉTICAMENTE LAS RELACIONES SOCIALES, LAS AUTÉNTICAS RELACIONES HUMANAS.

DE AQUÍ QUE UNO DE LOS PINCIPIOS BASICOS ES EL DE LA DIVISIÓN DE FUNCIONES ENTRE LOS HOMBRES, LA PARTICIÓN EN DOS DE AQUELLO QUE AHORA ESTÁ FUSIONADO EN UNO, EL DESPLIEGUE EXPERIMENTAL DEL PROCESOS PSÍQUICO SUPERIOR EN AQUEL DRAMA QUE

VIOVEN LOS SERES HUMANOS”

(DIVISION ENTRE QUIENES EJERCEN GOBIERNO Y QUIENES ASUMEN FUNCIONES DE GOBERNADO: ENTRE QUINES TOMAN DECISIONES Y QUIENES LAS EJECUTAN)

“LA SOCIOGENESIS DEL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES SE DEBEN A QUE SUS MECANISMO SON UNA COPIA DE LO SOCIAL”.P.151.

“TODAS LAS FUNCIONES PSIQUICAS SUPERIORES SON RELACIONES INTERIORIZADAS DE ORDEN SOCIAL, SON EL FUNDAMENTO DE LA ESTRUCTURA SOCIAL DE LA PERSONALIDAD. SU

COMPOSICIÓN, ESTRUCTURA GENÉTICA Y MODO DE ACCIÓN, TODA SU NATURALEZA ES SOCIAL; INCLUSO AL CONVERTIRSE EN PROCESOS PSÍQUICOS SIGUE SIENDO CUASI –SOCIAL. EL

HOMBRE, INCLUSO A SOLAS CONSIGO MISMO, CONSERVA FUNCIONES DE COMUNICACIÓN”.P.151.

“

PRIMERO POSTULADO: “ LA NATURALEZA PSÍQUICA DEL HOMBRE VIENE A SER UN CONJUNTO DE RELACIONES SOCIALES TRASLADADAS AL INTERIOR Y CONVERTIDAS EN FUNCIONES DE LA PERSONALIDAD

Y EN FORMA DE SU ESTRUCTURA”.

“LA TAREA PRINCIPAL DE LA EXPLICACIÓN ES DEMOSTRAR CÓMO SE PRODUCE LA REACCIÓN INDIVIDUAL EN UN AMBIENTE COLECTIVO: A DIFERENCIA DE PIAGET SUPONEMOS QUE EL DESARROLLO NO SE

ORIENTA A LA SOCIALIZACIÓN, SINO A CONVERTIR LAS RELACIONES SOCIALES EN FUNCIONES PSÍQUICAS.”… “SUELE PREGUNTARSE CÓMO SE PORTA UNO U OTRO NIÑO EN EL COLECTIVO. LA

PREGUNTA QUE HACEMOS NOSOTROS ES CÓMO CREA EL COLECTIVO, EN UNO U OTRO NIÑO, LAS FUNCIONES PSÍQUICAS SUPERIORES. …

AL PRINCIPIO, LAS FUNCIONES EN EL AMBIENTE DEL COLECTIVO, SE ESTRUCTURAN EN FORMA DE RELACIONES ENTRE NIÑOS, PASANDO LUEGO A SER FUNCIONES PSÍQUICAS DE LA PERSONALIDAD”.

P.152. “ES DE LA DISCUSIÓN DE DONDE NACE LA REFLEXIÓN”.P.152.

SEGUNDO POSTULADO: “LAS FORMAS CULTURALES DEL COMPORTAMIENTO TIENEN UNA BASE NATURAL. AUNQUE LA CULTURA NO CREA NADA, TAN SÓLO MODIFICA LAS APTITUDES NATURALES EN

CONCORDANCIA CON LOS OBJETIVOS DE LOS HOMBRES”.

TERCER POSTULADO: “EN EL PROCESO DEL DESARROLLO CULTURAL DEL NIÑO, UNAS FUNCIONES SE SUSTITUYEN POR OTRAS, SE TRAZAN VIAS COLATERALES”.

CUARTO POSTULADO: “LA BASE ESTRUCTURAL DE LAS FORMAS CULTURALES DEL COMPORTAMIENTO ES LA ACTIVIDAD MEDIADORA, LA UTILIZACIÓN DE LOS SIGNOS EXTERNOS COMO MEDIO PARA EL DESARROLLO ULTERIOR DE LA CONDUCTA, EL EMPLEO DEL SIGNO TIENE PRIMORDIAL

IMPORTANCIA EN TODO EL DESARROLLO CULTURAL”. P.153.

PRIMERO POSTULADO: “ LA NATURALEZA PSÍQUICA DEL HOMBRE VIENE A SER UN CONJUNTO DE RELACIONES SOCIALES TRASLADADAS AL INTERIOR Y CONVERTIDAS EN FUNCIONES DE LA PERSONALIDAD

Y EN FORMA DE SU ESTRUCTURA”.

“LA TAREA PRINCIPAL DE LA EXPLICACIÓN ES DEMOSTRAR CÓMO SE PRODUCE LA REACCIÓN INDIVIDUAL EN UN AMBIENTE COLECTIVO: A DIFERENCIA DE PIAGET SUPONEMOS QUE EL DESARROLLO NO SE

ORIENTA A LA SOCIALIZACIÓN, SINO A CONVERTIR LAS RELACIONES SOCIALES EN FUNCIONES PSÍQUICAS.”… “SUELE PREGUNTARSE CÓMO SE PORTA UNO U OTRO NIÑO EN EL COLECTIVO. LA

PREGUNTA QUE HACEMOS NOSOTROS ES CÓMO CREA EL COLECTIVO, EN UNO U OTRO NIÑO, LAS FUNCIONES PSÍQUICAS SUPERIORES. …

AL PRINCIPIO, LAS FUNCIONES EN EL AMBIENTE DEL COLECTIVO, SE ESTRUCTURAN EN FORMA DE RELACIONES ENTRE NIÑOS, PASANDO LUEGO A SER FUNCIONES PSÍQUICAS DE LA PERSONALIDAD”.

P.152. “ES DE LA DISCUSIÓN DE DONDE NACE LA REFLEXIÓN”.P.152.

SEGUNDO POSTULADO: “LAS FORMAS CULTURALES DEL COMPORTAMIENTO TIENEN UNA BASE NATURAL. AUNQUE LA CULTURA NO CREA NADA, TAN SÓLO MODIFICA LAS APTITUDES NATURALES EN

CONCORDANCIA CON LOS OBJETIVOS DE LOS HOMBRES”.

TERCER POSTULADO: “EN EL PROCESO DEL DESARROLLO CULTURAL DEL NIÑO, UNAS FUNCIONES SE SUSTITUYEN POR OTRAS, SE TRAZAN VIAS COLATERALES”.

CUARTO POSTULADO: “LA BASE ESTRUCTURAL DE LAS FORMAS CULTURALES DEL COMPORTAMIENTO ES LA ACTIVIDAD MEDIADORA, LA UTILIZACIÓN DE LOS SIGNOS EXTERNOS COMO MEDIO PARA EL DESARROLLO ULTERIOR DE LA CONDUCTA, EL EMPLEO DEL SIGNO TIENE PRIMORDIAL

IMPORTANCIA EN TODO EL DESARROLLO CULTURAL”. P.153.

ELLOS SE INTERIORIZAN: DE MANERA ¿ESPONTANEA

MECANICA , CONCIENTE (¿BOA: BASE ORIENTADORA

DE LA ACCIÓN?). META-CONCIENTE?. USAN O CONSTRUYEN MEDIADORES

SIMBÓLICOS .

GENERA LA GENESIS, DEVENIR Y TRANSFORM ACIÓN DE LOS PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES SU CONTENIDO Y ESENCIA ACORDE CON EL DESARROLLO DE LA ESENCIA Y CONTENIDO DE LAS

ACTIVIDADES SOCIALES Y SU VIVENCIA COMO ACTOR- ESPONTANEO-MECANICO-O ACTOR/AUTOR CONCIENTE O META CONCIENTE. PROCESOS PSÍQUICOS ELEMNTALES O NATURALES. LOS DOS

CONSTITUYEN SU COMPELJIDAD COMO ENTRAMADO DE FACTORES ESTRUCTURALES.

GENERA LA GENESIS, DEVENIR Y TRANSFORM ACIÓN DE LOS PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES SU CONTENIDO Y ESENCIA ACORDE CON EL DESARROLLO DE LA ESENCIA Y CONTENIDO DE LAS

ACTIVIDADES SOCIALES Y SU VIVENCIA COMO ACTOR- ESPONTANEO-MECANICO-O ACTOR/AUTOR CONCIENTE O META CONCIENTE. PROCESOS PSÍQUICOS ELEMNTALES O NATURALES. LOS DOS

CONSTITUYEN SU COMPELJIDAD COMO ENTRAMADO DE FACTORES ESTRUCTURALES.

TIPO DE DESARROLLO PERSONAL CULTURAL: NIVEL DE DESARROLLO ACTUAL O REAL, ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO Y NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL RELATIVO.

SE EXPRESAN COMO PERSONALIDAD INTEGRANTE DE SU TOTALIDAD O ESQUEMA MENTAL. SE CONCRETIZA EN MODELOS DE ACTUACIÓN.

PAPEL DE LA INTERIORIZACION EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES Y DE ÉSTOS EN EL TIPO DE DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL

PAPEL DE LA INTERIORIZACION EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES Y DE ÉSTOS EN EL TIPO DE DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL

FACTORES DETERMINADOS:EL DESARROLLO NATURAL O BIOLÓGICO :

PROCESOS DE CRECIMIENTO, MADURACIÓN Y DESARROLLO ORGÁNICO

FACTORES DETERMINANTES : EL DESARROLLO CULTURAL SEGÚN SU

CONTENIDO Y ESENCIA: VIVENCIA DE LAS ACTIVIDADES SOCIALES Y DE LAS RELACIONES SOCIALES DE PODER

QUE LAS DETERMINAN EN SU ESENCIA

• 6.2. PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES QUE SE EJERCITAN E INCREMENTAN:6.2.1.LOS COGNITIVOS REPRESENTATIVOS Y NO PERCEPTIVOS O SENSITIVOS Y SUS

SUBPROCESOS Y OPERACIONES COGNITIVAS

• 6.2.1.1. EJERCICIO DE LAS SENSACIONES CON LAS OPERACIONES DE ANALISIS SENSORIAL QUE CAPTAN Y PRECISAN LOS ELEMENTOS, APARENTEMENTE AISLADOS EN LAS COSAS; Y SECUENCIADOS EN LOS ACTOS SOCIALES (ACCIONES OPERATIVAS, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS DE LOS ACTORES) CON QUE SE DESENVUELVE EL DECURSO FACTICO DEL ACTOS, CON EL QUE SE INTERACTUA COGNITIVAMENTE.

• 6.2.1.2. EJERCICIO DE LA PERCEPCION CON OPERACIONES DE COMPARACION Y SINTESIS SENSORIALES. PUES SE RELACIONAN ENTRE SI LOS ELEMENTOS O SECUENCIA DE ACTUACIONES DE LOS ACTORES HASTA INTEGRAR CICLOS O MOMENTOS DEL ACTO.

• 6.2.1.3. EJERCICIO E INCREMENTO DE LA REPRESENTACION SINGULAR CON OPERACIONES DE CLASIFICACION SENSORIAL . SE REALIZA AL AGRUPAR LOS MOMENTOS DE LA SECUENCIA DE LOS ACTOS HASTA TENER UNA VISION DEL MISMO COMO UN TODO. NO COMO TOTALIDAD , PUES ES SU CONCRETUD.

• 6.2.1.4.REPRESENTACIÓN NOCIONAL LAS OPERACIONES DE GENERALIZACIÓN UBICACIÓN EN LAS MODALIDADES DE ACTOS PEDAGÓGICOS DESCRITOS EN SUBCONJUNTOS- CONJUNTOS, MESO Y

• MACRO CONJUNTOS DE ELLOS, ACORDE CON SUS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS. CONJUNTOS- MESO Y MACROCONJUNTOS.

• .

El representacionalismo

LA REPRESENTACION

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DIMENSIONES COGNITIVAS – CAPACIDADES COGNOCITIVAS (COMPETENCIAS) GENERADORAS DE PENSAMIENTOS CRITICODIMENSIONES COGNITIVAS – CAPACIDADES COGNOCITIVAS

(COMPETENCIAS) GENERADORAS DE PENSAMIENTOS CRITICO

REPRESENTATIVOS

RACIONALESRACIONALES

IMAGINACIÓNIMAGINACIÓN

SENSACIÓN: ANÁLISIS SENSORIALPERCEPCIÓN:COMPARACIÓN Y SÍNTESIS REPRESENTACIONES:: CLASIFICACIÓN Y GENERALIZACIÓN

SENSACIÓN: ANÁLISIS SENSORIALPERCEPCIÓN:COMPARACIÓN Y SÍNTESIS REPRESENTACIONES:: CLASIFICACIÓN Y GENERALIZACIÓN

ANÁLISISCOMPARACIÓNSÍNTESIS.CLASIFICACIÓNGENERALIZACIÓN.ABSTRACCIÓNCONCRECIÓN

ANÁLISISCOMPARACIÓNSÍNTESIS.CLASIFICACIÓNGENERALIZACIÓN.ABSTRACCIÓNCONCRECIÓN

REPRODUCTIVASCONSTRUCTIVASCREATIVAS

REPRODUCTIVASCONSTRUCTIVASCREATIVAS

PROCESO DESIMBOLIZACIÓN

DE PROPIEDADES

PROCESO DESIMBOLIZACIÓN

DE PROPIEDADES

CAPACIDADES DE SIMBOLIZAR SUBFACTORES

CAPACIDADES DE SIMBOLIZAR SUBFACTORES

SIMBOLIZACIÓN DE FACTORES

ESTRUCTURALES CON SUS

CUALIDADES Y PERTINENCIA

SIMBOLIZACIÓN DE FACTORES

ESTRUCTURALES CON SUS

CUALIDADES Y PERTINENCIA

SIMBOLIZACION DE MODIFICACIONES

TOTALES : SU TRASCENDENCIA

COMPETENCIA: CAPACIDAD

DESCRIPTIVA: Autoinvestigativas Generadoras de pensamiento representativo, VIVENCIA DE INNOVACIONES TRASCENDENTES INICIALES

DESCRIPTIVA: Autoinvestigativas Generadoras de pensamiento representativo, VIVENCIA DE INNOVACIONES TRASCENDENTES INICIALES

GENERADORA DE PENSAMIENTO INVENTOR

O PROPOSITIVO TRASCENDENTE

GENERADORA DE PENSAMIENTO INVENTOR

O PROPOSITIVO TRASCENDENTE

INTERPRETATIVAS- EXPLICATI

VAS- VALORATIVAS: AUTO INVESTIGATIVA GENERADORA DE PENSAMIENTO META REPRESENTATIVO, LÓGICO RACIONAL Y TRANSRACIONAL; Y PENSAMIENTO VIGENCIAL

INTERPRETATIVAS- EXPLICATI

VAS- VALORATIVAS: AUTO INVESTIGATIVA GENERADORA DE PENSAMIENTO META REPRESENTATIVO, LÓGICO RACIONAL Y TRANSRACIONAL; Y PENSAMIENTO VIGENCIAL

PROCESOS SIMBOLIZADORES SIGNIFICADORES

DE PROPIEDADES, CUALIDADES,

PERTINENCIA Y MODIFICACIONES

PROCESOS SIMBOLIZADORES SIGNIFICADORES

DE PROPIEDADES, CUALIDADES,

PERTINENCIA Y MODIFICACIONES

CUALIDADES PSÍQUICAS INTERNAS OPERATIVASMODELO DE ACTUACIÓN

COGNITIVA EXTERNAMODELO DE ACTUACIÓN

COGNITIVA EXTERNA

DIFERENCIAS CON LOS ENFOQUES QUE DENOMINAN ESTE FACTOR OPERATIVO COMO SENSORIAL O PERCEPTIVODIFERENCIAS CON LOS ENFOQUES QUE DENOMINAN ESTE FACTOR OPERATIVO COMO SENSORIAL O PERCEPTIVO

• ¿POR QUÈ PROCESOS COGNITIVOS REPRESENTATIVOS Y NO PERCEPTIVOS O SENSITIVOS?:

¿QUÉ ES LO PERCEPTIVO? (PIAGET)¿QUÉ ES LA SENSORIAL? (SMIRNOV)¿QUÉ ES LA REPRESENTACION?

O(INTERIORIZACION SIMBOLIZADORA SIGNIFCADORA DE LAS PROPIEDADES DE LOS FENÓMENOS O CADENAS DE ELLOS: ENFOQUE HISTORICO CULTURAL)

• ¿POR QUÈ PROCESOS COGNITIVOS REPRESENTATIVOS Y NO PERCEPTIVOS O SENSITIVOS?:

¿QUÉ ES LO PERCEPTIVO? (PIAGET)¿QUÉ ES LA SENSORIAL? (SMIRNOV)¿QUÉ ES LA REPRESENTACION?

O(INTERIORIZACION SIMBOLIZADORA SIGNIFCADORA DE LAS PROPIEDADES DE LOS FENÓMENOS O CADENAS DE ELLOS: ENFOQUE HISTORICO CULTURAL)

5.2.2. EL LENGUAJE OTRO PROCESO PSIQUICO SUPERIOR QUE SE EJERCITA E INCREMENTAN EN LOS AUTORES 2

5.2.2. EL LENGUAJE OTRO PROCESO PSIQUICO SUPERIOR QUE SE EJERCITA E INCREMENTAN EN LOS AUTORES 2

PROCESO DE LENGUAJE (COMPETENCIAS COMUNICATIVAS O DISCURSIVAS)

¿CON QUÉ ARGUMENTOS SUSTENTAR LA AFIRMACIÓN DEL EJERCICIO E INCREMENTO DEL PROCESO PSÍQUICO DE LENGUAJE?

• SIMBOLIZACION: REMPLAZAR CON PALABRAS (SIMBOLO DE LOS SIMBOLOS) A CUALQUIER FENOMENO DEL MUNDO DE LA VIDA COTIDIANA DE LOS ACTORES O AL CORRESPONDIENTE REFERENTE EMPIRICO OBJETIVO O SUBJETICO DE LA REALIDAD ASUMIDA PARA INVESTIGAR. SIGNIFICADORA POR HACERLO CON LO SIGNIFICATIVO DE LO INVESTIGADO.

• SISTEMATIZACION: CREAR UN SISTEMA CON LOS CODIGOS SOCIOLINGUISTICOS

RESTRINGIDOS Y ELABORADOS CON QUE SE SIMBOLIZA LO INVESTIGADO. RESPONDIENDO A CRITERIOS O TESIS SOBRE EL ORDEN EXPOSITIVO DE CUALQUIER DISCURSO ELABORADO. RESPONDE AL ORDEN COHERENTE DE SUS PROPIEDADES , CUALIDADES-DESARROLLO,PERTINENCIA Y TRASCENDENCIA. O DEL RESPECTIVO TIPO DE REALIDAD SELECCIONADA PARA INVESTIGARLA. SE EXPRESA COMO DESARROLLO POTENCIAL RELATIVO DE COMPETENCIAS DISCURSIVAS-COMUNICATIVAS DE ACCIONES DE HABLA ARGUMENTATIVA- ESCUCHA DIALÓGICA, ESCRITURA EXPOSITIVA Y LECTURA ENTENDITIVA (EJERCICIO DE LA RAZÓN) (¿COMPRENSIVA: RAZONAR CON EL CORAZÓN ?)

• LO SISTEMATIZADO CONSTITUYE UN TIPO DE TEXTO: EL ENSAYO (PENSAMIENTO

CUANTIFICADOR E INSTRUMENTALIZADOR), LA RESEÑA O ARTICULO COMPRENSIVO (PENSAMIENTO NORMALIZADOR) Y ARTICULO CRITICO (PENSAMIENTO CRITICO) QUE INCLUYE EL RELATO (CUANDO DESCRIBE).

PROCESO DE LENGUAJE (COMPETENCIAS COMUNICATIVAS O DISCURSIVAS)

¿CON QUÉ ARGUMENTOS SUSTENTAR LA AFIRMACIÓN DEL EJERCICIO E INCREMENTO DEL PROCESO PSÍQUICO DE LENGUAJE?

• SIMBOLIZACION: REMPLAZAR CON PALABRAS (SIMBOLO DE LOS SIMBOLOS) A CUALQUIER FENOMENO DEL MUNDO DE LA VIDA COTIDIANA DE LOS ACTORES O AL CORRESPONDIENTE REFERENTE EMPIRICO OBJETIVO O SUBJETICO DE LA REALIDAD ASUMIDA PARA INVESTIGAR. SIGNIFICADORA POR HACERLO CON LO SIGNIFICATIVO DE LO INVESTIGADO.

• SISTEMATIZACION: CREAR UN SISTEMA CON LOS CODIGOS SOCIOLINGUISTICOS

RESTRINGIDOS Y ELABORADOS CON QUE SE SIMBOLIZA LO INVESTIGADO. RESPONDIENDO A CRITERIOS O TESIS SOBRE EL ORDEN EXPOSITIVO DE CUALQUIER DISCURSO ELABORADO. RESPONDE AL ORDEN COHERENTE DE SUS PROPIEDADES , CUALIDADES-DESARROLLO,PERTINENCIA Y TRASCENDENCIA. O DEL RESPECTIVO TIPO DE REALIDAD SELECCIONADA PARA INVESTIGARLA. SE EXPRESA COMO DESARROLLO POTENCIAL RELATIVO DE COMPETENCIAS DISCURSIVAS-COMUNICATIVAS DE ACCIONES DE HABLA ARGUMENTATIVA- ESCUCHA DIALÓGICA, ESCRITURA EXPOSITIVA Y LECTURA ENTENDITIVA (EJERCICIO DE LA RAZÓN) (¿COMPRENSIVA: RAZONAR CON EL CORAZÓN ?)

• LO SISTEMATIZADO CONSTITUYE UN TIPO DE TEXTO: EL ENSAYO (PENSAMIENTO

CUANTIFICADOR E INSTRUMENTALIZADOR), LA RESEÑA O ARTICULO COMPRENSIVO (PENSAMIENTO NORMALIZADOR) Y ARTICULO CRITICO (PENSAMIENTO CRITICO) QUE INCLUYE EL RELATO (CUANDO DESCRIBE).

SIGNIFICADOS DE CODIGOS ELABORADOSSIGNIFICADOS DE CODIGOS ELABORADOS

CODIGO ELABORADO: SU SIGNIFICADO

¿QUÉ LO CONTIENE O SUBSUME O FORMA PARTE? DE LA LÓGICA DIALECTICA

¿Qué NO ES?SIGNIFICADO

DIVERGENTES

¿Qué EFECTOS GENERA EN QUIEN LO CONSTRUYE O REALIZA COMO ASPECTO OPERATIVO

¿Cómo SE INTERACTUA CON LO SIMBOLIZADO? ASPECTO ACTIVO Y CON Y CON QUE TECNICAS.

¿Qué CONTIENE COMPONENTES ESTRUCTURALES DE UN SIGNIFICADO

CONTENIDO PROPIO ASPECTO FIGURATIVO1.PROPIEDADES O ¿QUÉ ES?¿QUÉ FORMA DE EXISTIR TIENE LO QUE EXISTE?1.CUALIDADES: ¿QUÉ DETERMINA SU EXISTENCIA Y MODELO OPERATIVO DE EXISTIR? (ESTRUCTURA,ESENCIA-TENDENCIA Y FUNCIONAMIENTO)2.¿QUÉ TAN PERTINENTE ES O PARA QUÉ SIRVE?3.TRASCENDENCIA: ¿QUÉ HACER CON LO SIMBOLIZADO? O ¿PARA QUE SEA PERTINENTE?.

ASPECTO FIGURATIVO ASPECTO ACTIVO OPERATIVO

QUE ES

¿Qué DETERMINA LA EXISTENCIA DE LO SIMBOLIZADO? CUALIDADES:

DENOMINACION

PROPIEDADES: CARACTERISTICAS EXTERNAS Y SU FUNCION

ASPECTO DETERMINADO: FUNCIONAMIENTO Y ESTRUCTURA

ASPECTO DETERMINANTE

TENDENCIA

ESENCIA

2. ¿Cuál ES SU PERTINENCIA Y UTIBILIDAD? 3. ¿Qué HACER CON LO SIMBOLIZADO

O MODIFICABILIDAD PARA SUPERAR LO EXISTENTE? REPRODUCIRLO O MODIFICARLO

1.VIVENCIA DE LAS RELACIONES CON LO QUE SE ASPIRA SIMBOLIZAR?: REPRODUCIRLO O MODIFICARLO. MODELOS DE ACTUACIÓN COGNITIVAS

VI. EFECTOS EXTERNOS A NIVEL DE

PRODUCCIÓN SIMBÓLICA SIGNIFICADORA:

PENSAMIENTOS, PENSAMIENTO CRÍTICO

Y FASE REPRESENTATIVA

6.1. SIGNIFICADOS DE PENSAMIENTO .

• ¿QUÉ O CUÁNDO UN CONJUNTO DE IDEAS SE CONSTITUYEN O

COMIENZAN A EXISTIR COMO UN PENSAMIENTO?• Cuando surgen como la sistematización de las simbolizaciones

significadoras de lo considerado como lo significativo en ciertos fenómenos objetivo o subjetivos que se investigan, acorde con el tipo de concepción de realidad asumida como pertinente, por sus autores. Ellos los construyen con rigor. Lo hacen desde mediadores simbólicos. Su construcción y uso, a su vez, ejerce un efecto en sus autores e impacto de ellos en el contexto cultural, social o de la naturaleza. Incluso en el mismo campo de saber desde donde actúa y el factor activo operativo del mismo.

• Por eso se puede afirmar que “quien no ha investigado no tiene derecho a opinar” (¿serà a hablar?) porque su discurso es emisión de sentido común.

• (TSETUNG, MAO. Prefacio a Investigaciones rurales”.en Textos escogidos. Ed. En lenguas extranjeras.Pekin. 1976. p.205). .

6.1. SIGNIFICADOS DE PENSAMIENTO .

• ¿QUÉ O CUÁNDO UN CONJUNTO DE IDEAS SE CONSTITUYEN O

COMIENZAN A EXISTIR COMO UN PENSAMIENTO?• Cuando surgen como la sistematización de las simbolizaciones

significadoras de lo considerado como lo significativo en ciertos fenómenos objetivo o subjetivos que se investigan, acorde con el tipo de concepción de realidad asumida como pertinente, por sus autores. Ellos los construyen con rigor. Lo hacen desde mediadores simbólicos. Su construcción y uso, a su vez, ejerce un efecto en sus autores e impacto de ellos en el contexto cultural, social o de la naturaleza. Incluso en el mismo campo de saber desde donde actúa y el factor activo operativo del mismo.

• Por eso se puede afirmar que “quien no ha investigado no tiene derecho a opinar” (¿serà a hablar?) porque su discurso es emisión de sentido común.

• (TSETUNG, MAO. Prefacio a Investigaciones rurales”.en Textos escogidos. Ed. En lenguas extranjeras.Pekin. 1976. p.205). .

6.2.A. FASE REPRESENTATIVA DEL PENSAMIENTO CRITICO

EL PENSAMIENTO REPRESENTATIVO SINGULAR Y NOCIONAL

SIMBOLIZA LAS PROPIEDADES INDIVIDUALES O DE LAS UNIDADES

Y POR SUS SEMEJANZAS LOS ORDENA EN INTEGRANTES DE SUB-CONJUNTOS,

CONJUNTOSMESO CONJUNTOS

Y MACROCONJUNTOS DE UNIDADES

QUE CONFORMAN UNA PORCIÓN DE LA TOTALIDAD O DE VARIAS TOTALIDADES HISTÓRICAS.

EL PENSAMIENTO REPRESENTATIVO SINGULAR Y NOCIONAL

SIMBOLIZA LAS PROPIEDADES INDIVIDUALES O DE LAS UNIDADES

Y POR SUS SEMEJANZAS LOS ORDENA EN INTEGRANTES DE SUB-CONJUNTOS,

CONJUNTOSMESO CONJUNTOS

Y MACROCONJUNTOS DE UNIDADES

QUE CONFORMAN UNA PORCIÓN DE LA TOTALIDAD O DE VARIAS TOTALIDADES HISTÓRICAS.

6. 2. B. PENSAMIENTO REPRESENTATIVO SINGULAR Y NOCIONAL. SU SIGNIFICADO

6. 2. B. PENSAMIENTO REPRESENTATIVO SINGULAR Y NOCIONAL. SU SIGNIFICADO

REPRESENTATIVO: SISTEMATIZACION DE LAS SIMBOLIZACIONES DE LAS PROPIEDADES (LA FORMA DE EXISTIR QUE SON LA APARIENCIA DE LOS HECHOS, SUS ELEMENTOS AISLADOS Y SUS CONEXIONES EXTERNAS) DE UN FENOMENO-UNIDAD, SUBCONJUNTO O CONJUNTO, MESO O MACRO CONJUNTO DE ELLOS. (PRIGOGINI). INCLUYENDO SU FUNCION SOCIAL(PAPEL O MISION HISTÒRICA).

SINGULAR: SE SISTEMATIZA LA DESCRIPCION DE UNO O VARIOS FENOMENOS AISLADOS. NO ES PORQUE LO HAYA HECHO UNO COMO PERSONA SINO SOBRE UN CASO AISLADO NO REPETIBLE PORQUE CUANDO UN ACTO ACONTECE NO SE REPITE IGUAL, SE GENERA UNA MINIMA VARIEDAD (BREVES MODIFICACIONES EN LA FORMA) PERO NO VARIACION (DIFERENCIACIONES CUALITATIVAS).

NOCIONAL: SE SISTEMATIZA LA DESCRIPCION DE VARIOS FENOMENOS ASUMIDOS EN SUS RELACIONES DE IDENTIDAD COMO ELEMENTO DE UN CONJUNTO.

¿POR QUÈ NO CONOCIMIENTO SENSITIVO?. “INNUMERABLES FENÒMENOS DE LA REALIDAD OBJETIVA SE REFLEJAN EN LOS CEREBROS DE LAS GENTES POR MEDIO DE LOS ÒRGANOS DE LOS SENTIDOS- LA VISTA, EL OIDO, EL OLFATO, EL GUSTO Y EL TACTO. AL COMIENZO, EL CONOCIMIENTO ES PURAMENTE SENSITIVO. AL ACUMULARSE CUANTITATIVAMENTE ESTE CONOCIMIENTO SENSITIVO SE PRODUCIRÀ UN SALTO Y SE CONVERTIRÀ EN CONOCIMIENTO RACIONAL, EN IDEAS”.

Tsetung, Mao. ¿De dónde provienen la ideas correctas?. En Cinco tesis filosóficas. ED en lenguas extranjeras. Pekín. 1971. p286

REPRESENTATIVO: SISTEMATIZACION DE LAS SIMBOLIZACIONES DE LAS PROPIEDADES (LA FORMA DE EXISTIR QUE SON LA APARIENCIA DE LOS HECHOS, SUS ELEMENTOS AISLADOS Y SUS CONEXIONES EXTERNAS) DE UN FENOMENO-UNIDAD, SUBCONJUNTO O CONJUNTO, MESO O MACRO CONJUNTO DE ELLOS. (PRIGOGINI). INCLUYENDO SU FUNCION SOCIAL(PAPEL O MISION HISTÒRICA).

SINGULAR: SE SISTEMATIZA LA DESCRIPCION DE UNO O VARIOS FENOMENOS AISLADOS. NO ES PORQUE LO HAYA HECHO UNO COMO PERSONA SINO SOBRE UN CASO AISLADO NO REPETIBLE PORQUE CUANDO UN ACTO ACONTECE NO SE REPITE IGUAL, SE GENERA UNA MINIMA VARIEDAD (BREVES MODIFICACIONES EN LA FORMA) PERO NO VARIACION (DIFERENCIACIONES CUALITATIVAS).

NOCIONAL: SE SISTEMATIZA LA DESCRIPCION DE VARIOS FENOMENOS ASUMIDOS EN SUS RELACIONES DE IDENTIDAD COMO ELEMENTO DE UN CONJUNTO.

¿POR QUÈ NO CONOCIMIENTO SENSITIVO?. “INNUMERABLES FENÒMENOS DE LA REALIDAD OBJETIVA SE REFLEJAN EN LOS CEREBROS DE LAS GENTES POR MEDIO DE LOS ÒRGANOS DE LOS SENTIDOS- LA VISTA, EL OIDO, EL OLFATO, EL GUSTO Y EL TACTO. AL COMIENZO, EL CONOCIMIENTO ES PURAMENTE SENSITIVO. AL ACUMULARSE CUANTITATIVAMENTE ESTE CONOCIMIENTO SENSITIVO SE PRODUCIRÀ UN SALTO Y SE CONVERTIRÀ EN CONOCIMIENTO RACIONAL, EN IDEAS”.

Tsetung, Mao. ¿De dónde provienen la ideas correctas?. En Cinco tesis filosóficas. ED en lenguas extranjeras. Pekín. 1971. p286

6.3. EL PENSAMIENTO CRITICO6.3. EL PENSAMIENTO CRITICO

• SISTEMA DE IDEAS QUE SIMBOLIZAN PROPIEDADES DE MICRO CAMPOS INVESTIGABLES, DEVELANDO LOS SUBFACTORES Y FACTORES DETERMINANTES DE SUS CUALIDADES, DE LA PERTINENCIA DE ELLOS Y LAS PROPUESTAS DE SU TRASCENDENCIA O TRANSFORMACION.

• QUE SE CONSTRUYE Y REALIZA TRANSFORMANDO LO INVESTIGADO. SIGNIFICADO: SIMBOLIZACION DE:

• 1. LO QUE EXISTE: CON SUS PROPIEDADES (DESCRIBIENDOLA) Y CUALIDADES O LO LÒGICO (INTERPRETÀNDOLAS Y EXPLICÀNDOLAS) Y LO HISTORICO: GENESIS, DEVENIR Y PERICLITAR.

• 2. LA PERTINENCIA O UTILIBILIDAD DE ESA REALIDAD, O SEA, DE LO QUE EXISTE. VALORÀNDOLA POR SU DEJAR DE EXISTIR.

• 3. LA PROPUESTA DE REALIDAD QUE HA DE EXISTIR EN SU REEMPLAZO HISTÒRICO. (INNOVÀNDOLA). FUTURO DESEABLE Y POSIBLE.

• 4. LA TRASCENDENCIA O CONSTRUCCION DE LA OTRA REALIDAD EMANCIPADORA QUE SUPERE LO QUE EXISTE EN CRISIS ABSOLUTA. (CONSTRUYENDOLA, ES DECIR, TRANSFORMANDO LA QUE EXISTE). SE VIVE EL FUTURO EN EL AQUÍ Y EL AHORA. SE VIVE HOY LA ACTIVIDAD DEL FUTURO TRANSFORMANDOME AL AYUDAR A CONSTRUIRLA CONCIENTEMENTE.

• SISTEMA DE IDEAS QUE SIMBOLIZAN PROPIEDADES DE MICRO CAMPOS INVESTIGABLES, DEVELANDO LOS SUBFACTORES Y FACTORES DETERMINANTES DE SUS CUALIDADES, DE LA PERTINENCIA DE ELLOS Y LAS PROPUESTAS DE SU TRASCENDENCIA O TRANSFORMACION.

• QUE SE CONSTRUYE Y REALIZA TRANSFORMANDO LO INVESTIGADO. SIGNIFICADO: SIMBOLIZACION DE:

• 1. LO QUE EXISTE: CON SUS PROPIEDADES (DESCRIBIENDOLA) Y CUALIDADES O LO LÒGICO (INTERPRETÀNDOLAS Y EXPLICÀNDOLAS) Y LO HISTORICO: GENESIS, DEVENIR Y PERICLITAR.

• 2. LA PERTINENCIA O UTILIBILIDAD DE ESA REALIDAD, O SEA, DE LO QUE EXISTE. VALORÀNDOLA POR SU DEJAR DE EXISTIR.

• 3. LA PROPUESTA DE REALIDAD QUE HA DE EXISTIR EN SU REEMPLAZO HISTÒRICO. (INNOVÀNDOLA). FUTURO DESEABLE Y POSIBLE.

• 4. LA TRASCENDENCIA O CONSTRUCCION DE LA OTRA REALIDAD EMANCIPADORA QUE SUPERE LO QUE EXISTE EN CRISIS ABSOLUTA. (CONSTRUYENDOLA, ES DECIR, TRANSFORMANDO LA QUE EXISTE). SE VIVE EL FUTURO EN EL AQUÍ Y EL AHORA. SE VIVE HOY LA ACTIVIDAD DEL FUTURO TRANSFORMANDOME AL AYUDAR A CONSTRUIRLA CONCIENTEMENTE.

ESQUEMA o MODELO MENTAL

CONTRADICCION ESTRUCTURALCONTRADICCION ESTRUCTURALTIPOSTIPOS

Que hacer con él?

DESEQUILIBRACION COGNOSCITIVA YAFECTIVA vrs CONSERVACION.

Que hacer con él?

DESEQUILIBRACION COGNOSCITIVA YAFECTIVA vrs CONSERVACION.

MODELO DE ACTUACION

•TEOLOLOGICO•ARTESANALES•TECNICO-INSTRUMENTALES•PRACTICO- COMPRENSIVO•EMANCIPATORIOS

DECURSO FACTICO

EFECTOS EN ACTORES.Y COACTORES

IMAGINARIOS CREENCIAS

MEDIADOS POR ACCIONES

DE HABLA

SISTEMAS DE SIMBOLIZACION

IMAGENES

IMPACTO EN EL MEDIO

NORMATIVIDAD DE CODIGOS ELABORADOSO MEDIADORES SIMBOLICOS

Social , culturalnatural

•Decurso ideal de su trabajo.

•Sentido buscado

•misión

•TRANSUNIVERSAL : Metateorías o concepciones filosóficas oREALIDADLÓGÍA, gnoseología, cienciología y la lógica.•UNIVERSAL: teorías con estatus de ciencia.•GENERAL: Teorías con estatus de disciplina•PARTICULAR: Teorías intermedias y doctrinas•SUBCONJUNTOS DE SINGULARIDADES: Pensamientos :cuantificadoresInstrumentalistas, normativistas y críticos transformadores

LEYES, DECRETOS, REGLAMENTOS

ASPECTO DETERMINANTES ASPECTO DETERMINADO - Dominante

AfectivosMoralesEstéticosVolitivosCognoscitivos

ESPONTANEOS CONCIENTES

EFECTOS EN LOS MODELOS DE ACTUACION DE LOS AUTORES

EFECTOS EN LOS MODELOS DE ACTUACION DE LOS AUTORES

• PREGUNTA: ¿QUÈ EFECTOS E IMPACTOS EXTERNOS SE GENERAN EN LOS ACTORES AUTORES DEL MODELO DE ACTUCION DESCRIPTIVA?

• TRASCIENDE DEL NIVEL DE DESARROLLO CULTURAL ACTUAL HACIA ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO EN LA TENDENCIA HACIA UN NIVEL DE DESARROLLO CULTURAL POTENCIAL RELATIVO.

• DEL ESQUEMA MENTAL REPRODUCTOR ESPONTÁNEO, MECANICO, CONCIENTE A UNO META-CONCIENTE O AUTÓNOMO DE SUS VIVENCIAS, EN ESTE CASO DE LOS ACTOS PEDAGOGICOS EN LOS QUE SE CRISTALIZA SU TRABAJO FORMATIVO.

• DE UN NO PODER SIMBOLIZAR PROPIEDADES, DE LAS VIVENCIAS, A UN SI PODER, DE UN NO ENTENDER Y COMPRENDER A UN SI ENTENDERLAS Y COMPRENDERLAS.

• PARTE DEL ESQUEMA MENTAL DETERMINANTE DE SU EXISTENCIA GENERANDOLE DESEQUILIBRACIONES PROGRESIVAS SEGUIDA DE REEQUILIBRACIONES Y NUEVAS EQULIBRACIONES PARA OTRO TIPO DE MODELO MENTAL AUTOTRANSFORMABLE.

• PREGUNTA: ¿QUÈ EFECTOS E IMPACTOS EXTERNOS SE GENERAN EN LOS ACTORES AUTORES DEL MODELO DE ACTUCION DESCRIPTIVA?

• TRASCIENDE DEL NIVEL DE DESARROLLO CULTURAL ACTUAL HACIA ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO EN LA TENDENCIA HACIA UN NIVEL DE DESARROLLO CULTURAL POTENCIAL RELATIVO.

• DEL ESQUEMA MENTAL REPRODUCTOR ESPONTÁNEO, MECANICO, CONCIENTE A UNO META-CONCIENTE O AUTÓNOMO DE SUS VIVENCIAS, EN ESTE CASO DE LOS ACTOS PEDAGOGICOS EN LOS QUE SE CRISTALIZA SU TRABAJO FORMATIVO.

• DE UN NO PODER SIMBOLIZAR PROPIEDADES, DE LAS VIVENCIAS, A UN SI PODER, DE UN NO ENTENDER Y COMPRENDER A UN SI ENTENDERLAS Y COMPRENDERLAS.

• PARTE DEL ESQUEMA MENTAL DETERMINANTE DE SU EXISTENCIA GENERANDOLE DESEQUILIBRACIONES PROGRESIVAS SEGUIDA DE REEQUILIBRACIONES Y NUEVAS EQULIBRACIONES PARA OTRO TIPO DE MODELO MENTAL AUTOTRANSFORMABLE.

VIVENCIAS O TIPOS DE ACTIVIDADES

SOCIALES Y PERSONALES: TIPO

DE CULTURA

VIVENCIAS O TIPOS DE ACTIVIDADES

SOCIALES Y PERSONALES: TIPO

DE CULTURA

TIPO Y NIVEL DE DESARROLLO PERSONAL COMO DESARROLLO CULTURAL

EJERCICIO E INCREMENTO DE

PROCESOS PSIQUICOS SUPERIORES O

PROCESOS INFERIORES

INTERIORIZACIÓN METACONCIENTE DE

VIVENCIAS: PAPEL DE LOS MEDIADORES

SIMBÓLICOS(CAMPOS DE SABER ELABORADOS)

INTERIORIZACIÓN METACONCIENTE DE

VIVENCIAS: PAPEL DE LOS MEDIADORES

SIMBÓLICOS(CAMPOS DE SABER ELABORADOS)

DOMINIO DEL NIVEL DE DESARROLLO PERSONALCOMO EJERCICIO DE LA

VOLUNTAD AUTONOMAVS.

HETERONOMÍA Y LIBERTINAJE

DOMINIO DEL NIVEL DE DESARROLLO PERSONALCOMO EJERCICIO DE LA

VOLUNTAD AUTONOMAVS.

HETERONOMÍA Y LIBERTINAJE

VII.IDEAS QUE NO CONSTITUYEN

PENSAMIENTO Y OBSTÁCULIZAN SU CONSTRUCCIÓN:

EL SENTIDO COMÚN (CREENCIAS Y OPINIONES)-

OBSTÁCULOS COGNITIVOS O EPISTÉMICOSOBSTÁCULOS COGNITIVOS O EPISTÉMICOS

1. CREENCIAS2. . OPINIONES3. CONTAMINACIÓN AFECTIVA4. MODELO DE ACTUACIÓN

CONTEMPLATIVO O ESTÁTICO5. INFORMACIONES Y

CONOCIMIENTOS PREVIOS: PREDOMINIO DE LOS CÓDIGOS RESTRINGIDOS Y LA NO DIFERENCIACION CON LOS ELABORADOS

1. CREENCIAS2. . OPINIONES3. CONTAMINACIÓN AFECTIVA4. MODELO DE ACTUACIÓN

CONTEMPLATIVO O ESTÁTICO5. INFORMACIONES Y

CONOCIMIENTOS PREVIOS: PREDOMINIO DE LOS CÓDIGOS RESTRINGIDOS Y LA NO DIFERENCIACION CON LOS ELABORADOS

• 7.1. LAS CREENCIAS• LAS CREENCIAS SON AQUELLAS IDEAS QUE POSEEN A UN ACTOR SOCIAL

CON LAS QUE SE REFIERE AL DECURSO IDEAL DE SU MODELO DE ACTUACION, LA INTENCIONALIDAD QUE LO ANIMA A ELLA Y LA MISION QUE DICE CUMPLIR CON ESE MODELO IDEAL DE ACTUACION-ACTO-ACTIVIDAD.

• SU SIMBOLIZACION Y SISTEMATIZACION RIGUROSA LA CONSTITUYEN EN TEORIAS CON ESTATUS DE MODELOS IDEALES DE ACTIVIDAD SOCIAL CON EL CUAL HAY QUE CONSTRASTARSE.

• SON UN CONJUNTO DE IDEAS DISPERSAS QUE NO CONCUERDAN NI CON EL DECURSO FACTICO DE SU ACTUACION, NI CON LOS EFECTOS QUE GENERA EN EL MISMO ACTOR Y DEMAS COACTORES NI CON EL IMPACTO DE ÈSTOS EN EL CONTEXTO CULTURAL, SOCIAL Y NATURAL.

• DE CREENCIAS: CONJUNTO DE IDEAS (DECURSO IDEAL DE SU ACTUACION-INTENCIONALIDAD QUE LA GUIA Y MISION QUE DICEN CUMPLIR) QUE POSEEN A LOS ACTORES DE ACTIVIDADES SOCIALES Y LOS CONLLEVAN A REPETIRLA ASI NO HAYA COHERECNCIA ENTRE TALES SIMBOLIZACIONES Y EL DECURSO FACTICO DEL MODELO DE ACTUACION-EFECTOS E IMPACTO.

• DOMINAN EN EL ESQUEMA MENTAL DE LOS ACTORES SOCIALES.• REPRODUCE UNA PRAXIS ALIENADA.

• 7.1. LAS CREENCIAS• LAS CREENCIAS SON AQUELLAS IDEAS QUE POSEEN A UN ACTOR SOCIAL

CON LAS QUE SE REFIERE AL DECURSO IDEAL DE SU MODELO DE ACTUACION, LA INTENCIONALIDAD QUE LO ANIMA A ELLA Y LA MISION QUE DICE CUMPLIR CON ESE MODELO IDEAL DE ACTUACION-ACTO-ACTIVIDAD.

• SU SIMBOLIZACION Y SISTEMATIZACION RIGUROSA LA CONSTITUYEN EN TEORIAS CON ESTATUS DE MODELOS IDEALES DE ACTIVIDAD SOCIAL CON EL CUAL HAY QUE CONSTRASTARSE.

• SON UN CONJUNTO DE IDEAS DISPERSAS QUE NO CONCUERDAN NI CON EL DECURSO FACTICO DE SU ACTUACION, NI CON LOS EFECTOS QUE GENERA EN EL MISMO ACTOR Y DEMAS COACTORES NI CON EL IMPACTO DE ÈSTOS EN EL CONTEXTO CULTURAL, SOCIAL Y NATURAL.

• DE CREENCIAS: CONJUNTO DE IDEAS (DECURSO IDEAL DE SU ACTUACION-INTENCIONALIDAD QUE LA GUIA Y MISION QUE DICEN CUMPLIR) QUE POSEEN A LOS ACTORES DE ACTIVIDADES SOCIALES Y LOS CONLLEVAN A REPETIRLA ASI NO HAYA COHERECNCIA ENTRE TALES SIMBOLIZACIONES Y EL DECURSO FACTICO DEL MODELO DE ACTUACION-EFECTOS E IMPACTO.

• DOMINAN EN EL ESQUEMA MENTAL DE LOS ACTORES SOCIALES.• REPRODUCE UNA PRAXIS ALIENADA.

7.2. CREENCIAS PARA LOS PRAGMATISTAS7.2. CREENCIAS PARA LOS PRAGMATISTAS• LAS“creencias de los hombres, en cualquier tiempo, constituyen una

“experiencia fundada”, y como esta es sinónimo de realidad, entonces a esta la constituyen las creencias.

• Son la realidad dado que para James “las creencias son, en sí mismas, partes de la suma total de la experiencia fundada del mundo y llegan a ser, por lo tanto, la materia sobre la que se asienta o fundan para las operaciones del día siguiente” (James,1967,,185-186).

• Esa realidad es mutables en la medida en que “los hechos van determinando provisionalmente las creencias”. Pero, “estas creencias nos hacen actuar y, tan pronto como lo hacen, descubren u originan nuevos hechos que consiguientemente, vuelven a determinar las creencias...Las verdades (creencia sutiles) emergen de los hechos, pero vuelven a sumirse en ellos de nuevo y los aumentan: esos hechos, otra vez, crean o revelan una nueva verdad, y así indefinidamente. Los hechos mismos, mientras tanto, no son verdaderos. Son, simplemente. La verdad es la función de las creencias que comienzan y acaban entre ellos.” (45,186)

• JAMES, William. Pragmatismo. Ed Aguilar. Bs. As. 1967.

• LAS“creencias de los hombres, en cualquier tiempo, constituyen una “experiencia fundada”, y como esta es sinónimo de realidad, entonces a esta la constituyen las creencias.

• Son la realidad dado que para James “las creencias son, en sí mismas, partes de la suma total de la experiencia fundada del mundo y llegan a ser, por lo tanto, la materia sobre la que se asienta o fundan para las operaciones del día siguiente” (James,1967,,185-186).

• Esa realidad es mutables en la medida en que “los hechos van determinando provisionalmente las creencias”. Pero, “estas creencias nos hacen actuar y, tan pronto como lo hacen, descubren u originan nuevos hechos que consiguientemente, vuelven a determinar las creencias...Las verdades (creencia sutiles) emergen de los hechos, pero vuelven a sumirse en ellos de nuevo y los aumentan: esos hechos, otra vez, crean o revelan una nueva verdad, y así indefinidamente. Los hechos mismos, mientras tanto, no son verdaderos. Son, simplemente. La verdad es la función de las creencias que comienzan y acaban entre ellos.” (45,186)

• JAMES, William. Pragmatismo. Ed Aguilar. Bs. As. 1967.

7.3. OPINIONEN BACHELARD, OTRO CONTENIDO DEL SIGNIFICADO DEL SENTIDO COMÚN .4.

•EXISTEN COMO IDEAS QUE “TRADUCE NECESIDADES O INTERESES INDIVIDUALES EN CONOCIMIENTO. ..POR SU UTILIDAD SE IMPONEN COTIDIANAMENTE”. •“AL DESIGNAR A LOS OBJETOS POR SU UTILIDAD ELLA SE PROHIBE EL CONOCERLOS”•POR ESO “NADA PUEDE FUNDARSE SOBRE LA OPINION: ANTE TODO ES NECESARIO DESTRUIRLA. ELLA ES EL PRIMER OBSTACULO A SUPERAR”.•LA OPINION ES UN CONTRA-PENSAMIENTO POR LO TANTO UN OBSTACULO EN LA PRODUCCION DE PENSAMIENTOS. •“LA OPINION JAMAS TIENE RAZON…NO PIENSA” ¿O NO ES PENSAMIENTO?.• “EL ESPIRITU CIENTIFICO NOS IMPIDE TENER OPINIONES”.•ELLA CONFIRMA EL MODELO DE ACTUACION HACIENDO PREDOMINAR LAS RESPUESTAS ANTE LAS PREGUNTAS. • REAFIRMANDO EL ESPIRITU CONSERVATIVO DETIENE EL DESARROLLO DEL ESPIRITU CIENTIFICO. (P.16-17).

7.3. OPINIONEN BACHELARD, OTRO CONTENIDO DEL SIGNIFICADO DEL SENTIDO COMÚN .4.

•EXISTEN COMO IDEAS QUE “TRADUCE NECESIDADES O INTERESES INDIVIDUALES EN CONOCIMIENTO. ..POR SU UTILIDAD SE IMPONEN COTIDIANAMENTE”. •“AL DESIGNAR A LOS OBJETOS POR SU UTILIDAD ELLA SE PROHIBE EL CONOCERLOS”•POR ESO “NADA PUEDE FUNDARSE SOBRE LA OPINION: ANTE TODO ES NECESARIO DESTRUIRLA. ELLA ES EL PRIMER OBSTACULO A SUPERAR”.•LA OPINION ES UN CONTRA-PENSAMIENTO POR LO TANTO UN OBSTACULO EN LA PRODUCCION DE PENSAMIENTOS. •“LA OPINION JAMAS TIENE RAZON…NO PIENSA” ¿O NO ES PENSAMIENTO?.• “EL ESPIRITU CIENTIFICO NOS IMPIDE TENER OPINIONES”.•ELLA CONFIRMA EL MODELO DE ACTUACION HACIENDO PREDOMINAR LAS RESPUESTAS ANTE LAS PREGUNTAS. • REAFIRMANDO EL ESPIRITU CONSERVATIVO DETIENE EL DESARROLLO DEL ESPIRITU CIENTIFICO. (P.16-17).

7.4. EL SENTIDO COMUN EN GRAMSCI

• CONCEPCION DEL MUNDO DE CARÁCTER ESPONTANEA QUE DOMINA EN LA SOCIEDAD Y A LAS CLASES OPRIMIDAS O SUBALTERNAS.

• ES UNA FILOSOFIA PRIMITIVA ESPONTANEA, OCASIONAL Y DISPERSA.• GENERA Y ES UNA ORIENTACION EMPIRICA DE LAS PERSONAS.SON PRODUCTO

INMEDIATO DE LA SENSACION BRUTA (P.66). “NO SIGNIFICA QUE EN EL SENTIDO COMUN NO HAYA VERDADES.SIGNIFICA QUE EL SENTIDO COMUN ES UN CONCEPTO EQUIVOCO, CONTRADICTORIO, MULTIFORME, Y QUE REFRIRSE AL SENTIDO COMUN COMO PRUEBA ULTERIOR DE VERDAD ES UN SINSENTIDO” (P.69). ES CONSERVADOR.

• ES UN MODO DE RAZONAR DE LA GRAN MAYORIA DE LAS PERSONAS QUE NO SE CONTROLAN A SI MISMOS Y, POR CONSIGUIENTE, NO ADVIERTEN HASTA QUÈ PUNTO EL SENTIMIENTO Y EL INTERES INMEDIATO PERTURBAN EL PROCESO LOGICO.(P.132)

• SE VALIDAN POR LA IMPERATIVIDAD DE LAS NORMAS DE CONDUCTA QUE PRODUCEN. (P.70).

• “ES UN AGREGADO CAOTICO DE CONCEPCIONES MUY DIVERSAS Y SE PUEDE ENCONTRAR EN ÈL TODO LO QUE UNO QUIERA” (P.68). “LOS ELEMENTOS PRINCIPALES DEL SENTIDO COMUN LOS APORTAN LAS RELIGIONES ” Y NO TANTO LOS SISTEMAS FILOSOFICOS. (P.66). POR ESO SU EFICACIA HISTORICA.

• ES UN NOMBRE COLECTIVO: NO EXISTE UN UNICO SENTIDO COMUN, PORQUE TAMBIEN ÈL ES UN PRODUCTO Y UN DEVENIR HISTORICO.

• LA FILOSOFIA ES LA CRITICA Y LA SUPERACION DEL SENTIDO COMUN, Y EN ESE SENTIDO COINCIDE CON “EL BUEN SENTIDO”, QUE SE CONTRAPONE AL SENTIDO COMUN” (P.43)

• CONCEPCION DEL MUNDO DE CARÁCTER ESPONTANEA QUE DOMINA EN LA SOCIEDAD Y A LAS CLASES OPRIMIDAS O SUBALTERNAS.

• ES UNA FILOSOFIA PRIMITIVA ESPONTANEA, OCASIONAL Y DISPERSA.• GENERA Y ES UNA ORIENTACION EMPIRICA DE LAS PERSONAS.SON PRODUCTO

INMEDIATO DE LA SENSACION BRUTA (P.66). “NO SIGNIFICA QUE EN EL SENTIDO COMUN NO HAYA VERDADES.SIGNIFICA QUE EL SENTIDO COMUN ES UN CONCEPTO EQUIVOCO, CONTRADICTORIO, MULTIFORME, Y QUE REFRIRSE AL SENTIDO COMUN COMO PRUEBA ULTERIOR DE VERDAD ES UN SINSENTIDO” (P.69). ES CONSERVADOR.

• ES UN MODO DE RAZONAR DE LA GRAN MAYORIA DE LAS PERSONAS QUE NO SE CONTROLAN A SI MISMOS Y, POR CONSIGUIENTE, NO ADVIERTEN HASTA QUÈ PUNTO EL SENTIMIENTO Y EL INTERES INMEDIATO PERTURBAN EL PROCESO LOGICO.(P.132)

• SE VALIDAN POR LA IMPERATIVIDAD DE LAS NORMAS DE CONDUCTA QUE PRODUCEN. (P.70).

• “ES UN AGREGADO CAOTICO DE CONCEPCIONES MUY DIVERSAS Y SE PUEDE ENCONTRAR EN ÈL TODO LO QUE UNO QUIERA” (P.68). “LOS ELEMENTOS PRINCIPALES DEL SENTIDO COMUN LOS APORTAN LAS RELIGIONES ” Y NO TANTO LOS SISTEMAS FILOSOFICOS. (P.66). POR ESO SU EFICACIA HISTORICA.

• ES UN NOMBRE COLECTIVO: NO EXISTE UN UNICO SENTIDO COMUN, PORQUE TAMBIEN ÈL ES UN PRODUCTO Y UN DEVENIR HISTORICO.

• LA FILOSOFIA ES LA CRITICA Y LA SUPERACION DEL SENTIDO COMUN, Y EN ESE SENTIDO COINCIDE CON “EL BUEN SENTIDO”, QUE SE CONTRAPONE AL SENTIDO COMUN” (P.43)

(IMAGEN DE PLATON SEGÚN RAFAEL) 7.5. Doxa (δόξα)

es una palabra griega que se suele traducir por "opinión". Fue un concepto utilizado por Parménides, al distinguir la "vía de la verdad"

de la "vía de la opinión", y más tarde por Platón. Para Platón la doxa se trate de un conocimiento fenoménico y, en consecuencia, según él,

engañoso. Para Platón, la doxa comprende dos grados: eikasia (εἰκασία) y pistis (πίστις) o imaginación y fe o creencia. Platón

contrapone la doxa a la episteme, a veces esta última se traduce como conocimiento científico pero para Platón la episteme solo tiene

desarrollo en el mundo de las ideas (conocimiento intelectual) pero no el mundo sensible (conocimiento sensible) Existe una relación entre la

doxa y la episteme explicada a través de la alegoría de la caverna.

7.6. SENTIDO COMÚN ES SINONIMO DE IDEOLOGIA7.6. SENTIDO COMÚN ES SINONIMO DE IDEOLOGIA• EXISTEN COMO SIMBOLIZACIONES SOBRE LA PRAXIS EN LA QUE APARIENCIA Y ESENCIA SE DIVORCIAN O DISOCIAN SIEMPRE Y LO

PARTICULAR NO SE REUNE CON LO GENERAL PARA CONSTITUIR LA TOTALIDAD CUYO UNIVERSAL SE CONCRETIZA O PARTICULARIZA EN LA MISMA PRAXIS.

• EXISTEN INDEPENDIENTEMENTE DE LA PRAXIS COMO IDEAS FALSAS, A PESAR DE ESTAR FUNDADAS EN LA PRAXIS; ES PORTADORA DE CONSECUENCIAS PRACTICAS Y SUPRIMIBLE POR COMPLETO SOLO A TRAVES DE LA PRAXIS EPISTEMICA Y TRANSFORMADORA. CON ELLO PASA A DEPENDER DE LA PRAXIS PARA EXISTIR O TRANSFORMARSE Y DESAPARECER.

• SU SUPERACION SE DA COMO DESEQUILIBRACION COGNITIVA, AFECTIVA Y CULTURAL E INSTITUCIONAL.• SU EXISTENCIA ESTA DETERMINADA POR LA ESENCIA DE LA PRODUCCION CAPITALISTA. EN ELLA LAS PERSONAS SIGUEN PRODUCIENDO SU

CONTEXTO VITAL, PERO YA NO COMO TALES, SINO, COMO ORGANOS EJECUTIVOS DE SUS PROPIOS PRODUCTOS. LA ACUMULACION CAPITALISTA, FUNDADA EN LA POSIBILIDAD DE LA APROPIACION DE LA PLSUVALIA, AYUDA A CONVERTIR EN REALIDAD HISTORICA LA ENAJENACION DE LOS INDIVIDUOS PARA QUE PERSONIFIQUEN CATEGORIAS ECONOMICAS. CON ESTA FORMA FALSA DE LA PRAXIS, TAMBIEN LA SIMBOLIZACION, Y SOBRE ELLA LA CONCIENCIA, SE TORNAN FALSA, IDEOLOGICA, NO YA EN ALGUNAS DE SUS MANIFESTACIONES, SINO EN LA TOTALIDAD: SE HACE NO SOLO AJENA A LA PRAXIS, SINO TAMBIEN DEPENDIENTE. (HABERMAS,2000,,P411).

• DESPRENDIDA DE SUS NEXOS INMEDIATOS CON EL PROCESO VITAL DE LA SOCIEDAD, LAS SIMBOLIZACIONES (CREENCIAS Y SU CONCIENCIA) CONTEMPLATIVAS CAEN PRECISAMENTE EN LA DEPENDENCIA CON RESPECTO A DICHO PROCESO VITAL. LA PRAXIS EN SU FORMA FALSA ES LA MATRIZ A PARTIR DE LA CUAL LAS SIMBOLIZACIONES Y SU CONCIENCIA ELABORAN MERAS DEDUCCIONES. LA CONCIENCIA MISMA SE TORNA FALSA AL SIMBOLIZAR UNA REALIDAD FALSA.

• REPRODUCE SIMBOLICAMENTE, INCLUSO CORRECTAMENTE, LAS FORMAS DE UNA PRAXIS OBJETIVADA QUE APARECE COMO NATURALES Y DOTADAS DE OBJETIVIDAD, OLVIDANDO QUE ESTAS FORMAS NATURALES SE HAN CONSTITUIDO HISTÒRICAMENTE Y SE DEBEN A LA ACTIVIDAD DE LOS HOMBRES QUE LAS PRODUCEN. EL PROCESO CAPITALISTA DE PRODUCCION, EN TODOS SUS GRADOS, TRANSFORMA LOS CONCEPTOS ECONOMICOS EN UN En Si PLATÒNICO BAJO LA FORMA FETICHISTA DE LA MERCANCIA, EL DINERO Y EL CAPITAL, GENERANDO ESA APARIENCIA OBJETIVADA DE LA IDEOLOGIA QUE GARANTIZA SU FUNCIONAMIENTO: SIN FETICHISMO DE LA MERCANCIA NO HAY CIRCULACION DE MERCANCIAS. (412)

• LA IDEOLOGIA SE OPONE, POR SU GENESIS INCONCIENTE CON RESPECTO A SUS RAICES PRACTICAS, AL PENSAMIENTO QUE SOBREPASA CRITICAMENTE LO EXSITENTE Y QUE PRETENDE RECONCILIARSE CON LA PRAXIS SOCIAL EN LA ACTIVIDA REVOLUCIONARIA O TRANSFORMADORA DE LO EXISTENTE.

• Y COMO LA ACTIVIDAD EDUCATIVA ES SIMBOLIZADORA DE LAS ACTIVIDADES SOCIALES DOMINANTES SUS ACTORES SE CONSTITUYEN EN MERCANCIA A TRAVES DEL SALARIO QUE RECIBEN POR SU TRABAJO. POR ESO NO SE ASUMEN COMO FORMADORES SINO COMO ASALARIADOS.

• EXISTEN COMO SIMBOLIZACIONES SOBRE LA PRAXIS EN LA QUE APARIENCIA Y ESENCIA SE DIVORCIAN O DISOCIAN SIEMPRE Y LO PARTICULAR NO SE REUNE CON LO GENERAL PARA CONSTITUIR LA TOTALIDAD CUYO UNIVERSAL SE CONCRETIZA O PARTICULARIZA EN LA MISMA PRAXIS.

• EXISTEN INDEPENDIENTEMENTE DE LA PRAXIS COMO IDEAS FALSAS, A PESAR DE ESTAR FUNDADAS EN LA PRAXIS; ES PORTADORA DE CONSECUENCIAS PRACTICAS Y SUPRIMIBLE POR COMPLETO SOLO A TRAVES DE LA PRAXIS EPISTEMICA Y TRANSFORMADORA. CON ELLO PASA A DEPENDER DE LA PRAXIS PARA EXISTIR O TRANSFORMARSE Y DESAPARECER.

• SU SUPERACION SE DA COMO DESEQUILIBRACION COGNITIVA, AFECTIVA Y CULTURAL E INSTITUCIONAL.• SU EXISTENCIA ESTA DETERMINADA POR LA ESENCIA DE LA PRODUCCION CAPITALISTA. EN ELLA LAS PERSONAS SIGUEN PRODUCIENDO SU

CONTEXTO VITAL, PERO YA NO COMO TALES, SINO, COMO ORGANOS EJECUTIVOS DE SUS PROPIOS PRODUCTOS. LA ACUMULACION CAPITALISTA, FUNDADA EN LA POSIBILIDAD DE LA APROPIACION DE LA PLSUVALIA, AYUDA A CONVERTIR EN REALIDAD HISTORICA LA ENAJENACION DE LOS INDIVIDUOS PARA QUE PERSONIFIQUEN CATEGORIAS ECONOMICAS. CON ESTA FORMA FALSA DE LA PRAXIS, TAMBIEN LA SIMBOLIZACION, Y SOBRE ELLA LA CONCIENCIA, SE TORNAN FALSA, IDEOLOGICA, NO YA EN ALGUNAS DE SUS MANIFESTACIONES, SINO EN LA TOTALIDAD: SE HACE NO SOLO AJENA A LA PRAXIS, SINO TAMBIEN DEPENDIENTE. (HABERMAS,2000,,P411).

• DESPRENDIDA DE SUS NEXOS INMEDIATOS CON EL PROCESO VITAL DE LA SOCIEDAD, LAS SIMBOLIZACIONES (CREENCIAS Y SU CONCIENCIA) CONTEMPLATIVAS CAEN PRECISAMENTE EN LA DEPENDENCIA CON RESPECTO A DICHO PROCESO VITAL. LA PRAXIS EN SU FORMA FALSA ES LA MATRIZ A PARTIR DE LA CUAL LAS SIMBOLIZACIONES Y SU CONCIENCIA ELABORAN MERAS DEDUCCIONES. LA CONCIENCIA MISMA SE TORNA FALSA AL SIMBOLIZAR UNA REALIDAD FALSA.

• REPRODUCE SIMBOLICAMENTE, INCLUSO CORRECTAMENTE, LAS FORMAS DE UNA PRAXIS OBJETIVADA QUE APARECE COMO NATURALES Y DOTADAS DE OBJETIVIDAD, OLVIDANDO QUE ESTAS FORMAS NATURALES SE HAN CONSTITUIDO HISTÒRICAMENTE Y SE DEBEN A LA ACTIVIDAD DE LOS HOMBRES QUE LAS PRODUCEN. EL PROCESO CAPITALISTA DE PRODUCCION, EN TODOS SUS GRADOS, TRANSFORMA LOS CONCEPTOS ECONOMICOS EN UN En Si PLATÒNICO BAJO LA FORMA FETICHISTA DE LA MERCANCIA, EL DINERO Y EL CAPITAL, GENERANDO ESA APARIENCIA OBJETIVADA DE LA IDEOLOGIA QUE GARANTIZA SU FUNCIONAMIENTO: SIN FETICHISMO DE LA MERCANCIA NO HAY CIRCULACION DE MERCANCIAS. (412)

• LA IDEOLOGIA SE OPONE, POR SU GENESIS INCONCIENTE CON RESPECTO A SUS RAICES PRACTICAS, AL PENSAMIENTO QUE SOBREPASA CRITICAMENTE LO EXSITENTE Y QUE PRETENDE RECONCILIARSE CON LA PRAXIS SOCIAL EN LA ACTIVIDA REVOLUCIONARIA O TRANSFORMADORA DE LO EXISTENTE.

• Y COMO LA ACTIVIDAD EDUCATIVA ES SIMBOLIZADORA DE LAS ACTIVIDADES SOCIALES DOMINANTES SUS ACTORES SE CONSTITUYEN EN MERCANCIA A TRAVES DEL SALARIO QUE RECIBEN POR SU TRABAJO. POR ESO NO SE ASUMEN COMO FORMADORES SINO COMO ASALARIADOS.

VIII.

IMPACTO EN EL CONTEXTO Y LA COTIDIANIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO DONDE SE VIVA.

¿PARA QUE SE DESCRIBEN LOS ACTOS PEDAGOGICOS?

¿QUÉ IMPACTOS SE GENERAN CON SUS AUTORES COMO NUEVO TIPO

DE SUJETO SOCIAL HISTÓRICO?

• 8.1. • PARA AYUDAR A SUPERAR LA

CONTRADICCION EN EL ESQUEMA MENTAL DE LOS ACTORES SOCIALES COMENZANDO LA

FORMACION DE UN NUEVO TIPO DE EDUCADOR:

SE CONSTITUYA COMO EL DOCENTE AUTOINVESTIGADOR VIVENCIAL

PEDAGOGICO CRITICO. NUEVO SUJETO SOCIAL AUTOR COLECTIVO

METACONCIENTE DE LA AUTONOMIA EDUCATIVA Y CULTURAL PARA LA

HEGEMONIA EMANCIPADORA.

• 8.1. • PARA AYUDAR A SUPERAR LA

CONTRADICCION EN EL ESQUEMA MENTAL DE LOS ACTORES SOCIALES COMENZANDO LA

FORMACION DE UN NUEVO TIPO DE EDUCADOR:

SE CONSTITUYA COMO EL DOCENTE AUTOINVESTIGADOR VIVENCIAL

PEDAGOGICO CRITICO. NUEVO SUJETO SOCIAL AUTOR COLECTIVO

METACONCIENTE DE LA AUTONOMIA EDUCATIVA Y CULTURAL PARA LA

HEGEMONIA EMANCIPADORA.

8.2. PERTINENCIA DEL MODELO DE ACTUCION DESCRIPTIVA8.2. PERTINENCIA DEL MODELO DE ACTUCION DESCRIPTIVA• .1 PERTINENCIA INSTITUCIONAL: COMIENZA A ENTENDER EL POR QUÈ TRASCENDER LOS ACTOS

EDUCATIVOS QUE VIVENCIAN COMO ACTORES ESPONTANEOS Y QUE NO ES CULPA DE EL, COMO ACTOR, SINO DEL TIPO DE ACTIVIDAD EDUCATIVA A LA QUE LO VINCULAN PARA REPRODUCIRLA DE MANERA ESPONTÀNEA.

• 2. PERTINENCIA CULTURAL: SE INICIA CON LA COMPRENSION DE QUE NO ES UNA RESPONSABILIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO SINO QUE ES UNA CULTURA O MODELO DE ACTIVIDAD EDUCATIVA QUE SIMBOLIZA A UNA ACTIVIDAD SOCIAL DOMINANTE. SE FORMA EL ESPIRITU PUBLICO CON UN BLOQUE INTELECTUAL Y MORAL GENERANDO LA AUTONOMIA CULTURAL, COMO DICE GRAMSCI. SE GENERA LA AUTOCONCIENCIA CRITICA. AL SUPERAR EL DOMINIO DE LAS CREENCIAS SOCIALES O PEDAGOGICAS EN PARTICULAR Y DESARROLLAR UNA CONCEPCION CRITICA DE REALIDAD.

• 3. PERTINENCIA SOCIAL: PROCEDE A VALORAR QUE LO QUE HACE, SU TRABAJO FORMATIVO, OCULTADO POR EL FECHITISMO DE LA MERCANCÌA COMO SIMPLE TRABAJAO ASALARIADO QUE SE COMPRA Y SE VENDE DIORCIADO DE SU FUNCION SOCIAL, CREACION Y UTILIBILIDAD SOCIAL, PRECISANDO SI PERDIO VIGENCIA HISTORICA Y AMERITA SER TRASCENDIDO; ACORDE CON EXIGENCIAS DE LA SOCIEDAD, EN SENTIDO HUMANISTA, Y NO REAFIRMANDO EL EJERCICIO DE LA DOMINACION DE UNA MINORIA, MEDIANTE LA OPRESION, SOBRE LAS MAYORIAS. SE PRODUCE EL PROGRESO INTELECTUAL DE LOS ACTORES SOCIALES O LA MASA Y DE GRUPOS DE INTELECTUALES ORGANICOS CON DICHA ACTIVIDAD SOCIAL.

• 4. PERTINENCIA POLITICA: INICIO UN PROCESO DE COMPROMISO CON LA NUEVA ACTIVIDAD SOCIAL QUE SE REQUIERE AYUDAR A CONSTRUIR COMO UNO DE SUS AUTORES-ACTORES: LA ACTIVIDAD POLITICA DEMOCRATICA PARTICIPATIVA, COMO PROPOSITO DEL PROYECTO DE NACION ESTADO SOCIAL DE DERECHOS. ORGANIZACIÓN DE LOS ACTORES SOCIALES O DEL PUEBLO COMO GRUPO DE PRESION MAYORITARIO, BLOQUE CULTURAL Y SOCIAL, Y DEL GRUPO POLITICO QUE COMO FUERZA ORIENTA LA CONSTRUCCION DE LA HEGEMONIA EMANCIPADORA. GENERA UNA CULTURA POLITICA PROACTIVA. VALIDA LA TEORIA REALIZANDOLA COMO PRAXIS POLITICA TRANSFORMADORA.

• .1 PERTINENCIA INSTITUCIONAL: COMIENZA A ENTENDER EL POR QUÈ TRASCENDER LOS ACTOS EDUCATIVOS QUE VIVENCIAN COMO ACTORES ESPONTANEOS Y QUE NO ES CULPA DE EL, COMO ACTOR, SINO DEL TIPO DE ACTIVIDAD EDUCATIVA A LA QUE LO VINCULAN PARA REPRODUCIRLA DE MANERA ESPONTÀNEA.

• 2. PERTINENCIA CULTURAL: SE INICIA CON LA COMPRENSION DE QUE NO ES UNA RESPONSABILIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO SINO QUE ES UNA CULTURA O MODELO DE ACTIVIDAD EDUCATIVA QUE SIMBOLIZA A UNA ACTIVIDAD SOCIAL DOMINANTE. SE FORMA EL ESPIRITU PUBLICO CON UN BLOQUE INTELECTUAL Y MORAL GENERANDO LA AUTONOMIA CULTURAL, COMO DICE GRAMSCI. SE GENERA LA AUTOCONCIENCIA CRITICA. AL SUPERAR EL DOMINIO DE LAS CREENCIAS SOCIALES O PEDAGOGICAS EN PARTICULAR Y DESARROLLAR UNA CONCEPCION CRITICA DE REALIDAD.

• 3. PERTINENCIA SOCIAL: PROCEDE A VALORAR QUE LO QUE HACE, SU TRABAJO FORMATIVO, OCULTADO POR EL FECHITISMO DE LA MERCANCÌA COMO SIMPLE TRABAJAO ASALARIADO QUE SE COMPRA Y SE VENDE DIORCIADO DE SU FUNCION SOCIAL, CREACION Y UTILIBILIDAD SOCIAL, PRECISANDO SI PERDIO VIGENCIA HISTORICA Y AMERITA SER TRASCENDIDO; ACORDE CON EXIGENCIAS DE LA SOCIEDAD, EN SENTIDO HUMANISTA, Y NO REAFIRMANDO EL EJERCICIO DE LA DOMINACION DE UNA MINORIA, MEDIANTE LA OPRESION, SOBRE LAS MAYORIAS. SE PRODUCE EL PROGRESO INTELECTUAL DE LOS ACTORES SOCIALES O LA MASA Y DE GRUPOS DE INTELECTUALES ORGANICOS CON DICHA ACTIVIDAD SOCIAL.

• 4. PERTINENCIA POLITICA: INICIO UN PROCESO DE COMPROMISO CON LA NUEVA ACTIVIDAD SOCIAL QUE SE REQUIERE AYUDAR A CONSTRUIR COMO UNO DE SUS AUTORES-ACTORES: LA ACTIVIDAD POLITICA DEMOCRATICA PARTICIPATIVA, COMO PROPOSITO DEL PROYECTO DE NACION ESTADO SOCIAL DE DERECHOS. ORGANIZACIÓN DE LOS ACTORES SOCIALES O DEL PUEBLO COMO GRUPO DE PRESION MAYORITARIO, BLOQUE CULTURAL Y SOCIAL, Y DEL GRUPO POLITICO QUE COMO FUERZA ORIENTA LA CONSTRUCCION DE LA HEGEMONIA EMANCIPADORA. GENERA UNA CULTURA POLITICA PROACTIVA. VALIDA LA TEORIA REALIZANDOLA COMO PRAXIS POLITICA TRANSFORMADORA.

IX. FACTORES DEL PROCESO

PEDAGÓGICO PARA SU FORMACIÓN

¿CUÁLES LO INTEGRAN?

9.1. Tipo de proceso pedagógico: factores

• 9.1.1- tipo de relaciones sociales de poder:

colaboración y ayuda mutua.Se institucionaliza con un modelo de dirección con procesos de poder y organizativo horizontal que posibilite la toma de decisiones por la comunidad académica de manera organizada.

Tipo de proceso pedagógico: componentes

• 9.1.2.6. tipo de temporalidad: tiempo para proyectar la actividad académica del semestre, para programar su ejecución secuencial, para evaluarla y redireccionalizarla. Tiempo para que los estudiantes interactúen con lo que investigan, tiempo para reproducirlo simbólica y significadoramente; tiempo para sistematizar las simbolizaciones, tiempo para profundizar el significado de las base teórica: conceptual, procedimental y técnicas de la investigación. Sin desconocer la base metateórica o filosófica. Medirlo en términos de créditos académicos.

• 9.1.2.7. tipo de espacialidad: escenarios para la interacción del docente con los estudiantes, para interaccionar con lo que se investiga, para la sistematización de la simbolización, para sustentar la producción intelectual, para evaluar las competencias generadas.

• 9.1.2.8. Criterios para el Ingreso de estudiantes: inclusión, vocación, interés, aptitudes, convicciones y aspiraciones. Nombrar docentes con competencias autoinvestigativas vivénciales generadoras de pensamientos críticos pedagógicos

9.1.2.9. Praxis evaluativa critica: conocer los efectos externos y a través de ellos los internos. No cuantificadora, ni instrumentalizadora ni normalizadora-valorativa

9.1.2.10. tipo de praxis pedagógica:Talleres de Auto-investigación Vivencial pedagógicos. Intercienciales. Complementados con DASCOES para la asimilación de significados. Y proyectos de investigación sobre el contexto. Articulados en la investigación formativa.

X.

COMO EXPERIENCIA O VIVENCIA: ¿POR QUÉ

EXISTE COMO EL INICIO DE LA INVESTIGACIÓN

FORMATIVA?

A) ES UN TIPO DE ACTIVIDAD ACADÉMICA EN LA CUAL SE FORMAN INVESTIGADORES INVESTIGANDO, ES DECIR, EN CON DESDE Y PARA EL

DESARROLLO DE INVESTIGACIONES, ENTENDIENDO A LA INVESTIGACIÓN COMO REPRODUCCIÓN SIMBÓLICA SIGNIFICADORA DE LO SIGNIFICATIVO DE LAS ACTIVIDADES SOCIALES DE LA QUE EL ESTUDIANTE EN FORMACIÓN ES ACTOR O ASPIRA A SERLO. EN TAL SENTIDO ES UNA AUTOINVESTIGACIÓN

VIVENCIAL.

B) SE COMIENZA TOMANDO COMO PUNTO DE PARTIDA A LA PARTICULARIZACIÓN DE LA TOTALIDAD Y QUÉ LA DETERMINA EN

CONCORDANCIA CON LA CONCEPCIÓN DE REALIDAD CRÍTICO SOCIAL. ESA PARTICULARIZACIÓN O CONCRECIÓN ES UN ACTO SOCIAL (ACTOS

PEDAGÓGICOS) O UN PRODUCTO (MERCANCIA, ETC).

C) LA AUTOINVESTIGACIÓN SE REALIZA CON CRITERIOS INTERCIENCIALES, ES DECIR, SELECCIONANDO Y ORDENANDO UN CAMPO CONCEPTUAL,

RETOMANDO CONCEPTOS, PRINCIPIOS O LEYES DE DIVERSAS CIENCIAS, O CAMPO CATEGORIAL (FILOSÓFICAS) PARA ORIENTAR DESDE ELLOS (AS) LA

REPRODUCCIÓN SIMBÓLICA SIGNIFICADORA DE LO SIGNIFICATIVO DE LA ACTIVIDAD EN INVESTIGACIÓN. CON TAL SELECCIÓN DE LA BASE

CONCEPTUAL Y CATEGORIAL Y LA CORRESPONDIENTE INTERACCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON ELLAS SE CONSUMA LA LABOR DOCENTE.

D) ES FORMARLE EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS AUTOINVESTIGATIVAS, INVESTIGANDO, QUE SEAN GENERADORAS DE PENSAMIENTO CRÍTICO VIVENCIAL (REPRE SENTATIVO RELATANDO PROPIEDADES, METARREPRESENTATIVO EXPLICANDO CUALIDADES O LÓGICO, VIGENCIAL PRECISANDO SU PERTINENCIA Y PROPOSITIVO

TRANSFORMADOR POR ELABORAR PROPUESTA DE ACTIVIDAD SOCIAL CUALITATIVAMENTE DIFERENTE A LA EXISTENTE PERO CON

SENTIDO EMANCIPADOR Y REALIZARLAS COMO ACTIVIDAD INNOVANTE E INNOVADORA).

E) ES FORMAR AUTOINVESTIGANDO PARA SER AUTOR DE LA TOMA DE DECISIONES SOBRE LAS TRANSFORMACIONES A REALIZAR

SOBRE DICHA ACTIVIDAD SOCIAL.

F) COMO AUTOR Y ACTOR DE LAS TRANSFORMACIONES HA DE SERLO COMO ACTOR COLECTIVO, INTEGRANTE DE UN GRUPO DE

PRESIÓN MAYORITARIO.

XI.

I. SIGNIFICADOS DIVERGENTES

SOBRE LA DESCRIPCIÓN.

1. DESCRICPION EN LOS EMPIRICO ANALITICOS:

SON SIMBOLIZACIONES DE FENOMENOS INDIVIDUALES O SINGULARES:

• EMPIRISMO: “ES HACER UNA RELACION ORAL O ESCRITA DE LOS ELEMENTOS O CARACTERISTICAS QUE TIENEN UNA PERSONA O UN OBJETO” (DOMINGUEZ,1989,,p.10)

• POSITIVISMO: “DESCRIBIR ES SIMBOLIZAR CON PALABRAS LOS FENOMENOS O HECHOS TAL COMO APARECEN O COMO OCURREN EN SUS RELACIONES ESTABLES CON OTROS Y SUS FUNCION”. (COMTE,2001,,p.8).

• NEOPOSITIVISMO: ES SIMBOLIZAR LOS PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS DE LOS ENSAYOS DE LAS POSIBLES SOLUCIONES DE LOS PROBLEMAS PARA PROCEDER A REFUTARLAS MEDIANTE LA EXPLICACION. (POPPER,1973,,103-104)

• Dominguez, Luis. Descripción y relato.Ed. Trillas. México. 1989.

1. DESCRICPION EN LOS EMPIRICO ANALITICOS:

SON SIMBOLIZACIONES DE FENOMENOS INDIVIDUALES O SINGULARES:

• EMPIRISMO: “ES HACER UNA RELACION ORAL O ESCRITA DE LOS ELEMENTOS O CARACTERISTICAS QUE TIENEN UNA PERSONA O UN OBJETO” (DOMINGUEZ,1989,,p.10)

• POSITIVISMO: “DESCRIBIR ES SIMBOLIZAR CON PALABRAS LOS FENOMENOS O HECHOS TAL COMO APARECEN O COMO OCURREN EN SUS RELACIONES ESTABLES CON OTROS Y SUS FUNCION”. (COMTE,2001,,p.8).

• NEOPOSITIVISMO: ES SIMBOLIZAR LOS PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS DE LOS ENSAYOS DE LAS POSIBLES SOLUCIONES DE LOS PROBLEMAS PARA PROCEDER A REFUTARLAS MEDIANTE LA EXPLICACION. (POPPER,1973,,103-104)

• Dominguez, Luis. Descripción y relato.Ed. Trillas. México. 1989.

2. DESCRIPCION EN LA HERMENEUTICA

• SIMBOLIZAR DIALOGICAMENTE EL DECURSO FACTICO DE LAS ACCIONES SOCIALES EXPLICITANDO LA INTENCIONALIDAD DE LOS ACTORES DE LA MISMA PARA COMPRENDER LAS RAZONES DE SU ACTUACION.

• SE HACE CONTRASTANDOLAS CON EL PROTOTIPO IDEAL DE ACCION SOCIAL, SOBRE TODO LA REGULADA POR NORMAS PARA POSIBILITAR LA BUSQUEDA DIALOGADA DE UN CONSENSO QUE AYUDE A SUPERAR LA ACCION SOCIAL FRACASADA. QUE NO TRANSFORME SU ESENCIA: LAS RELACIONES SOCIALES DE PODER QUE LAS DETERMINAN HISTORICAMENTE.

• SIMBOLIZAR DIALOGICAMENTE EL DECURSO FACTICO DE LAS ACCIONES SOCIALES EXPLICITANDO LA INTENCIONALIDAD DE LOS ACTORES DE LA MISMA PARA COMPRENDER LAS RAZONES DE SU ACTUACION.

• SE HACE CONTRASTANDOLAS CON EL PROTOTIPO IDEAL DE ACCION SOCIAL, SOBRE TODO LA REGULADA POR NORMAS PARA POSIBILITAR LA BUSQUEDA DIALOGADA DE UN CONSENSO QUE AYUDE A SUPERAR LA ACCION SOCIAL FRACASADA. QUE NO TRANSFORME SU ESENCIA: LAS RELACIONES SOCIALES DE PODER QUE LAS DETERMINAN HISTORICAMENTE.

• 2. LA DESCRIPCION ES UN MODELO DE ACTUACION COGNITIVA EN DONDE SE UTILIZA comunicativamente el

lenguaje. SEGÚN Habermas : "utilizò el término acción comunicativa' para aquellas expresiones (lingüísticas y no-lingüísticas) con las que sujetos capaces de habla y acción asumen relaciones con intención de entenderse acerca de algo y coordinar así sus actividades.

• Estas actividades coordinadas comunicativamente pueden constar por su lado de• acciones comunicativas o no-comunicativas"180.• Esta concepción de acción comunicativa opta por un uso comunicativo del lenguaje, que es

posible caracterizar en oposición a un uso no comunicativo del mismo. • SE ESTA “tomando una predecisión a favor de un concepto de racionalidad más amplio que

enlaza con la vieja idea de logos. Este concepto de racionalidad comunicativa posee connotaciones que en última instancia se remontan a la experiencia central" de cada uno de los participantes, de que con la ayuda del lenguaje, gracias a su capacidad de comprometer a otros en la comunicación y de dar razones y motivos, puede llegar a comprenderlos y a ser comprendido por ellos y puede lograr consensos; con esto se supera la subjetividad inicial y los puntos de vista de cada participante en la comunicación, y se logran, "merced a una comunidad de convicciones racionalmente motivadas", concepciones más consistentes del mundo e interpretaciones más coherentes de los contextos en los que se desarrollan diversas formas de vida(181).

• 180 J. Habermas, Zur Logik der Sozialwissenschaften. Frankfurt, a. M., Suhrkamp, pág. 541.• 181 J. Habermas, Teoría de la acción comunicativa. Tomo I, Madrid, Taurus, 1987, pág. 26.

• 2. LA DESCRIPCION ES UN MODELO DE ACTUACION COGNITIVA EN DONDE SE UTILIZA comunicativamente el

lenguaje. SEGÚN Habermas : "utilizò el término acción comunicativa' para aquellas expresiones (lingüísticas y no-lingüísticas) con las que sujetos capaces de habla y acción asumen relaciones con intención de entenderse acerca de algo y coordinar así sus actividades.

• Estas actividades coordinadas comunicativamente pueden constar por su lado de• acciones comunicativas o no-comunicativas"180.• Esta concepción de acción comunicativa opta por un uso comunicativo del lenguaje, que es

posible caracterizar en oposición a un uso no comunicativo del mismo. • SE ESTA “tomando una predecisión a favor de un concepto de racionalidad más amplio que

enlaza con la vieja idea de logos. Este concepto de racionalidad comunicativa posee connotaciones que en última instancia se remontan a la experiencia central" de cada uno de los participantes, de que con la ayuda del lenguaje, gracias a su capacidad de comprometer a otros en la comunicación y de dar razones y motivos, puede llegar a comprenderlos y a ser comprendido por ellos y puede lograr consensos; con esto se supera la subjetividad inicial y los puntos de vista de cada participante en la comunicación, y se logran, "merced a una comunidad de convicciones racionalmente motivadas", concepciones más consistentes del mundo e interpretaciones más coherentes de los contextos en los que se desarrollan diversas formas de vida(181).

• 180 J. Habermas, Zur Logik der Sozialwissenschaften. Frankfurt, a. M., Suhrkamp, pág. 541.• 181 J. Habermas, Teoría de la acción comunicativa. Tomo I, Madrid, Taurus, 1987, pág. 26.

2. DESCRIPCION EN LA HERMENEUTICA2. DESCRIPCION EN LA HERMENEUTICA

• DESDE LA FENOMENOLOGIA, LA DESCRIPCION, ES UN PROCEDIMIENTO DE RECUPERACION DE LA VOZ DEL OTRO.ESA VOZ DEL OTRO VA A CONSTRUIR AL AMBITO OBJETUAL, EN SU FORMA Y APARIENCIA, DESDE LOS FRAGMENTOS QUE SE CONSTITUYEN EN LOS DISTINTOS PUNTOS DE VISTA DE LOS SUJETOS QUE EXPERIENCIAN LA COTIDIANIDAD DEL O LOS CASOS QUE EXPRESAN EL AMBITO OBJETUAL ESTUDIADO QUE ESTÀ PRESENTE EN EL CONTEXTO DE OCURRENCIA.

• Y DESDE ESTA PERSPECTIVA LA INTERACCION DESCRIPTIVA IMPLICA RESPETAR ABSOLUTAMENTE LAS FORMAS ENUNCIATIVAS Y LAS JERARQUIZACIONES QUE LOS SUJETOS LE DAN A LA REALIDAD QUE ELLOS CONSTRUYEN, PUESTO QUE LOS FRAGMENTOS SON EL ESPACIO DE LAS REPRESENTACIONES QUE LAS PERSONAS ELABORAN. POR LO TANTO…LA DESCRIPCION ES UN PROCESO DE COORDINACION, DE ARTICULACION DE FRAGMENTOS…DONDE LOS SUJETOS ESTÀN ABSOLUTAMENTE PRESENTES EN CADA UNA DE SUS PERCEPCIONES. (TEZANOS,1998,,146-147).

• TEZANOS, Araceli de. Una etnografía de la etnografía. Aproximaciones metodológicas para la enseñanza del enfoque cualitativo-interpretativo para la investigación social. Ed Antropos. Bogotà. 1998.

• DESDE LA FENOMENOLOGIA, LA DESCRIPCION, ES UN PROCEDIMIENTO DE RECUPERACION DE LA VOZ DEL OTRO.ESA VOZ DEL OTRO VA A CONSTRUIR AL AMBITO OBJETUAL, EN SU FORMA Y APARIENCIA, DESDE LOS FRAGMENTOS QUE SE CONSTITUYEN EN LOS DISTINTOS PUNTOS DE VISTA DE LOS SUJETOS QUE EXPERIENCIAN LA COTIDIANIDAD DEL O LOS CASOS QUE EXPRESAN EL AMBITO OBJETUAL ESTUDIADO QUE ESTÀ PRESENTE EN EL CONTEXTO DE OCURRENCIA.

• Y DESDE ESTA PERSPECTIVA LA INTERACCION DESCRIPTIVA IMPLICA RESPETAR ABSOLUTAMENTE LAS FORMAS ENUNCIATIVAS Y LAS JERARQUIZACIONES QUE LOS SUJETOS LE DAN A LA REALIDAD QUE ELLOS CONSTRUYEN, PUESTO QUE LOS FRAGMENTOS SON EL ESPACIO DE LAS REPRESENTACIONES QUE LAS PERSONAS ELABORAN. POR LO TANTO…LA DESCRIPCION ES UN PROCESO DE COORDINACION, DE ARTICULACION DE FRAGMENTOS…DONDE LOS SUJETOS ESTÀN ABSOLUTAMENTE PRESENTES EN CADA UNA DE SUS PERCEPCIONES. (TEZANOS,1998,,146-147).

• TEZANOS, Araceli de. Una etnografía de la etnografía. Aproximaciones metodológicas para la enseñanza del enfoque cualitativo-interpretativo para la investigación social. Ed Antropos. Bogotà. 1998.

XII. TESIS GNOSEOLÓGICAS SOBRE LA PRODUCCIÓN DEL PENSAMIENTO CRITICO EMANCIPADOR QUE SUBYACEN EN EL MACODEPA.

EL PENSAMIENTO EXISTE COMO UNA CONSTRUCCIÓN Y NO COMO UN REFLEJOEL PENSAMIENTO EXISTE COMO UNA CONSTRUCCIÓN Y NO COMO UN REFLEJO

REFLEJO PSÍQUICO:SURGE Y EXISTE

COMO EL RESULTADO DE LA INCIDENCIA DE LOS OBJETOS SOBRE

EL APARATO REFLECTANTE DE LOS

ANIMALES Y DEL HOMBRE , POR LA REELABORACIÓN

ANALÍTICO-SINTÉTICA DE LA HUELLAS DE

TALES INCIDENCIAS, ASÍ COMO DEL

EMPLEO DE LOS PRODUCTOS

REELABORADOS EN CALIDAD DE SUSTITUTOS,

REPRESENTACIONES O MODELOS DE LOS

OBJETOS. GRACIAS A LOS

MODELOS DE LAS COSAS Y DE SUS

PROPIEDADES, EL SUJETO SE ORIENTA EN EL MEDIO QUE LE

RODEA.ROSENTAL Y IUDIN:

DICCIONARIO FILOSÓFICO

REFLEJO PSÍQUICO:SURGE Y EXISTE

COMO EL RESULTADO DE LA INCIDENCIA DE LOS OBJETOS SOBRE

EL APARATO REFLECTANTE DE LOS

ANIMALES Y DEL HOMBRE , POR LA REELABORACIÓN

ANALÍTICO-SINTÉTICA DE LA HUELLAS DE

TALES INCIDENCIAS, ASÍ COMO DEL

EMPLEO DE LOS PRODUCTOS

REELABORADOS EN CALIDAD DE SUSTITUTOS,

REPRESENTACIONES O MODELOS DE LOS

OBJETOS. GRACIAS A LOS

MODELOS DE LAS COSAS Y DE SUS

PROPIEDADES, EL SUJETO SE ORIENTA EN EL MEDIO QUE LE

RODEA.ROSENTAL Y IUDIN:

DICCIONARIO FILOSÓFICO

CONSISTE EN LA

SIMBOLIZACIÓN, es decir, reproducción con palabras de los fenómenos del mundo de la vida cotidiana del investigador, del cual forma parte. Se hace para denominarlos y hablar de ese fenómeno en su ausencia; se construye en cada idioma, acorde con el contexto e integrando una cultura.

CONSISTE EN LA

SIMBOLIZACIÓN, es decir, reproducción con palabras de los fenómenos del mundo de la vida cotidiana del investigador, del cual forma parte. Se hace para denominarlos y hablar de ese fenómeno en su ausencia; se construye en cada idioma, acorde con el contexto e integrando una cultura.

LOS SIGNIFICADOS SE HACE SOBRE LO SIGNIFICATIVO: qué es lo relevante o importante a simbolizar en lo investigado: propiedades, cualidades o aspecto lógicos fundamentales: funcionamiento, estructura, esencia y tendencia, pertinencia y modificaciones que amerite trascendencia (parciales o totales).

LOS SIGNIFICADOS SE HACE SOBRE LO SIGNIFICATIVO: qué es lo relevante o importante a simbolizar en lo investigado: propiedades, cualidades o aspecto lógicos fundamentales: funcionamiento, estructura, esencia y tendencia, pertinencia y modificaciones que amerite trascendencia (parciales o totales).

Y SIMULTANEAMENTE SE EXPONE, DEBATE Y PROCEDE A LAS SISTEMATIZACIONES INCIALES Y SECUENCIADAS: actividad de convertir en sistema los elementos desordenados, en este caso los códigos con que se simboliza lo investigado. Eso implica convertir en texto los discursos elaborados sobre lo investigado

Y SIMULTANEAMENTE SE EXPONE, DEBATE Y PROCEDE A LAS SISTEMATIZACIONES INCIALES Y SECUENCIADAS: actividad de convertir en sistema los elementos desordenados, en este caso los códigos con que se simboliza lo investigado. Eso implica convertir en texto los discursos elaborados sobre lo investigado

TESIS SOBRE GENESIS DEL PENSAMIENTO COMO

REFLEJO

TESIS SOBRE GENESIS DEL PENSAMIENTO COMO

REFLEJO TESIS SOBRE LA GENESIS DEL PENSAMIENTO COMO CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS SOBRE LO INVESTIGADO

TESIS SOBRE LA GENESIS DEL PENSAMIENTO COMO CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS SOBRE LO INVESTIGADO

SE SIMBOLIZA CONSTRUYEND

O SIGNIFICADOS:

ASUMIDOS COMO UN SISTEMA DE CÓDIGOS

SOBRE LO SIGNIFICATIVO DE LO

INVESTIGADO. EN PARTICULAR COMO

RESPUESTA A PREGUNTAS TALES

COMO: QUÉ ES, CÓMO ES ESO QUE SE

INVESTIGA, QUÉ FUNCIONES CUMPLE, (PROPIEADDES); QUÉ

GENERA O DETERMINA SU

EXISTENCIA: FUNCIONAMIENTO,

ESTRUCTURA, ESENCIA Y TENDENCIA

(CUALIDADES); AL IGUAL QUE LA

PERTINENCIA DE LO INVESTIGADO Y ¿QUÉ SE PUEDE HACER CON

ÉL PARA TRASCENDERLO?.

SE SIMBOLIZA CONSTRUYEND

O SIGNIFICADOS:

ASUMIDOS COMO UN SISTEMA DE CÓDIGOS

SOBRE LO SIGNIFICATIVO DE LO

INVESTIGADO. EN PARTICULAR COMO

RESPUESTA A PREGUNTAS TALES

COMO: QUÉ ES, CÓMO ES ESO QUE SE

INVESTIGA, QUÉ FUNCIONES CUMPLE, (PROPIEADDES); QUÉ

GENERA O DETERMINA SU

EXISTENCIA: FUNCIONAMIENTO,

ESTRUCTURA, ESENCIA Y TENDENCIA

(CUALIDADES); AL IGUAL QUE LA

PERTINENCIA DE LO INVESTIGADO Y ¿QUÉ SE PUEDE HACER CON

ÉL PARA TRASCENDERLO?.

16. CONCLUSIONES16. CONCLUSIONES• LA DESCRIPCION ES UN MODELO DE ACTUACION COGNITIVA

SIMBOLIZADORA DE LAS PROPIEDADES DE LOS ACTOS SOCIALES (ACTOS PEDAGÒGICOS) Y LOS FENOMENOS DEL MUNDO DE LA VIDA COTIDIANA CON LOS QUE INTERACTUA Y QUE TIENEN QUE VER CON LA SATISFACCION O NO DE SUS NECESIDADES PERSONALES.

• LAS SIMBOLIZACIONES DE LAS PROPIEDADES, DE LO INVESTIGADO, SE USA PARA DEVELAR LOS FACTORES QUE DETERMINAN SU EXISTENCIA Y LO CONSTITUYEN EN FENOMENOS HISTORICOS, PERICLITABLES. POSIBILITA IR RECONOCIENDO LA PERDIDA DE SU VIGENCIA HISTORICA Y POR LO TANTO LA POSIBILIDAD DE TRANSFORMARLOS.

• LA TRASCENDENCIA META-CONCIENTE, A SU VEZ, HACE POSIBLE ENTENDER SU CALIDAD POR LO QUE FORMA PARTE DE LA INVESTIGACION. SE INVESTIGA TARNSFORMANDO LO INVESTIGADO.

• SU DESARROLLO POSIBILITA A SU AUTOR IR CONSTITUYENDOSE EN SUJETO COGNOCENTE (DOCENTE AUTOINVESTIGADOR VIVENCIAL PEDAGOGICO CRITICO)Y POR LO TANTO COMO UNA FASE EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS AUTOINVESTIGATIVAS VIVENCIALES CRITICAS.

• AL COMENZAR A PENSAR COMIENZA A LUCHAR POR TRANSFORMAR SUS VIVENCIAS, SU ESQUEMA MENTAL, YA QUE RECONOCE LAS CREENCIAS O IDEOLOGÌA QUE LOS POSEEN Y MEDIANTE LAS CUALES LO DOMINAN Y LO CONSTITUYEN EN REPRODUCTOR ESPONTANEO DE DICHA OPRESION.

• LA DESCRIPCION ES UN MODELO DE ACTUACION COGNITIVA SIMBOLIZADORA DE LAS PROPIEDADES DE LOS ACTOS SOCIALES (ACTOS PEDAGÒGICOS) Y LOS FENOMENOS DEL MUNDO DE LA VIDA COTIDIANA CON LOS QUE INTERACTUA Y QUE TIENEN QUE VER CON LA SATISFACCION O NO DE SUS NECESIDADES PERSONALES.

• LAS SIMBOLIZACIONES DE LAS PROPIEDADES, DE LO INVESTIGADO, SE USA PARA DEVELAR LOS FACTORES QUE DETERMINAN SU EXISTENCIA Y LO CONSTITUYEN EN FENOMENOS HISTORICOS, PERICLITABLES. POSIBILITA IR RECONOCIENDO LA PERDIDA DE SU VIGENCIA HISTORICA Y POR LO TANTO LA POSIBILIDAD DE TRANSFORMARLOS.

• LA TRASCENDENCIA META-CONCIENTE, A SU VEZ, HACE POSIBLE ENTENDER SU CALIDAD POR LO QUE FORMA PARTE DE LA INVESTIGACION. SE INVESTIGA TARNSFORMANDO LO INVESTIGADO.

• SU DESARROLLO POSIBILITA A SU AUTOR IR CONSTITUYENDOSE EN SUJETO COGNOCENTE (DOCENTE AUTOINVESTIGADOR VIVENCIAL PEDAGOGICO CRITICO)Y POR LO TANTO COMO UNA FASE EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS AUTOINVESTIGATIVAS VIVENCIALES CRITICAS.

• AL COMENZAR A PENSAR COMIENZA A LUCHAR POR TRANSFORMAR SUS VIVENCIAS, SU ESQUEMA MENTAL, YA QUE RECONOCE LAS CREENCIAS O IDEOLOGÌA QUE LOS POSEEN Y MEDIANTE LAS CUALES LO DOMINAN Y LO CONSTITUYEN EN REPRODUCTOR ESPONTANEO DE DICHA OPRESION.