Modelo Escuelas Marca Peru Luis Guerrero

Rasgos y resultados que las definen y procesos requeridos para alcanzarlos

MODELO ESCUELAS MARCA PER

INTRODUCCINEste documento ha sido producto del trabajo de una comisin especialencargada expresamente de disear el modelo de las escuelas Marca Perque sirva de referente base a los Proyectos de Inversin Pblica y a losProgramas Presupuestales por Resultados. Estamos hablando del diseo delas instituciones que nos proponemos transformar para que expresen losresultados que a mediano y largo plazo buscamos observar en losaprendizajes de 6 millones de escolares, y en las caractersticas bsicas de las68 mil instituciones de educacin bsica pblica en las cuales estudian, ascomo de los caminos que nos conducen a ellos.

No hemos buscado reflejar exactamente a las 790 instituciones de educacinbsica alternativa ni a las 728 instituciones de educacin tcnico productiva,pues constituyen casos distintos. Tampoco reflejan de modo literal lamodalidad no escolarizada ni a las instituciones de educacin superior. Noobstante, pese a que ha buscado expresar sobre todo a la inmensa mayorade establecimientos y estudiantes del sistema escolar peruano, su enfoque ydiversos planteamientos aqu contenidos no le son ajenos y pueden inspirarmodelos de procesos y resultados ms especficos en otras modalidades,como ya ha venido ocurriendo con la Educacin Bsica Alternativa.

El documento se ha basado escrupulosamente en los consensos y acuerdosadoptados por representantes de todas las oficinas del Viceministerio deGestin Pedaggica y Gestin Institucional en las jornadas de planificacininterna de noviembre de 2011. La comisin, sin embargo, ha buscado aportarprecisiones de significado y un mayor desarrollo a algunas nociones apenasesbozadas en aquellas jornadas, escalonando resultados y explicitandodefiniciones indispensables de mbitos y conceptos.

En general, los temas de infraestructura no estn presentes, perorepresentan siempre un trasfondo importante e ineludible en un pas quearrastra dficits histricos en este mbito, y que el Estado tiene la obligacinde atender en cualquier escenario de poltica educativa por razones deequidad y derecho. Todas las escuelas del Per, independientemente de losresultados que pudieran perseguirse en ellas, deben ser escuelas seguras,limpias y dotadas de servicios elementales porque lo contrario atenta contrala dignidad de los estudiantes y los derechos que les garantiza la ley.

Las sucesivas versiones de este documento, nueve en total, han sido objetode diversas revisiones y discusiones por especialistas de distintas oficinas, hasido contrastado con las evidencias aportadas por experiencias de impactodemostrado en escuelas situadas en diversas zonas rurales del pas y con losestndares de gestin escolar formulados por IPEBA; ha sido discutidotambin en Alta Direccin y ha sido puesto a consideracin de los lderes delos cuatro procesos clave definidos en noviembre.

Si bien es cierto, este documento debe ser el referente principal para losprocesos de diseo y planificacin, necesita dibujar con mayor claridad lasarticulaciones entre los procesos y sus diversos componentes, as como entretodos ellos y cada resultado buscado. En muchos casos, ese eslabonamientoes todava un implcito que necesita hacerse visible y coherente. Estospendientes tendrn que ser abordados en la Comisin de Planificacin 2013-2016. Naturalmente, tambin deber dar lugar a indicadores y ser traducidoal lenguaje y los formatos de planificacin.

Vencido el plazo acordado, este documento, en su dcima versin, se pone enmanos de la Alta Direccin para los fines consiguientes.

Lima, 20 de enero de 2012

LGO/Comisin Escuelas Marca Per/ Documento de trabajo-Versin completa/ 20/01/2012 3

LA ESCUELA QUE QUEREMOS


Resultados finales en los estudiantes y en las escuelasLos resultados finales que presentamos no buscan ser una lista exhaustiva de todo lo deseable en el mbito de los aprendizajes y las instituciones escolares. Son los nfasis de esta gestin,definidos para el discurso del Premier ante el Congreso en agosto 2011. En el mbito de los aprendizajes, estamos priorizando por ahora cuatro y se les va a construir estndares y mapas deprogreso, iniciando su evaluacin peridica a nivel nacional. El debate pblico sobre Marco Curricular Nacional agregar sin duda alguna prioridades adicionales, pero ser ms adelante, demanera progresiva, que sern traducidas en estndares y empezar a evaluarse regularmente. En el mbito de las Instituciones Educativas estamos priorizando un conjunto de cambiosestructurales sin los cuales no seran posibles los aprendizajes propuestos. Estos cambios tampoco buscan constituir una lista exhaustiva de medidas necesarias para la mejora de todos losaspectos del servicio educativo, apuntan ms bien a superar los anacronismos ms graves que son barreras al logro de los aprendizajes que estamos proponiendo.

mbito Definiciones El problema Resultados esperados IndicadoresAprendizajes que esperamos lograrAprendizaje Un proceso de cambio

relativamente permanente en elcomportamiento de una personagenerado por la experiencia, apartir de su interaccin conscientecon determinados estmulos,personas, circunstancias ycondiciones del ambiente, en laque median sus propios lmites yposibilidades, tanto como lainfluencia de su medio, su historiay su cultura. Este proceso discurrea lo largo de toda la vida, puesconstituye una caractersticainnata de todo ser vivo, y permitela emergencia y desarrolloprogresivo de las diversaspotencialidades humanas. Espapel de la educacin contribuir aque el desarrollo de estaspotencialidades sirva tanto a larealizacin personal como albienestar de la comunidad y elentorno, en su dimensinpresente y futura.

Los estudiantes han venidodemostrando a travs desucesivas pruebas nacionales einternacionales muy bajos nivelesde rendimiento en comprensinlectora, matemtica y ciencias,habiendo estado ausente de lasevaluaciones, pese a suimportancia crtica, lascapacidades ciudadanas. Laspruebas han revelado como unabarrera relevante las dificultadesde razonamiento, anlisis ysntesis de informacin y deaplicacin del conocimiento acontextos diversos. Estasdeficiencias son graves dado elnivel de demanda que laeducacin escolar recibeactualmente de la sociedadcontempornea y de los retos queel pas se ha propuesto paraintegrarse, convivir en democraciaen una sociedad multicultural, salirde la pobreza, superar lasdesigualdades y lograr undesarrollo con equidad.

Lectores competentes yhabituales

Los estudiantes leen de maneracomprensiva en su lengua materna y enuna segunda lengua, en el nivelesperado para su edad, e incorporancon placer la lectura de toda clase detextos como un hbito

Productores creativos detextos

Los estudiantes producen textospropios para comunicar eficazmenteexperiencias, ideas y emociones apblicos diversos

Razonan de maneracrtica y sistemtica

Los estudiantes pueden contrastar ydiscernir hechos, datos e ideas consentido crtico y coherencia lgica, enlos cdigos de su propia cultura

Valoran y dominan elsaber de su cultura

Los estudiantes conocen y valoran losdiversos tipos de conocimientospropios de su cultura y se identificancon ellos, pudiendo intercambiar conlos saberes de otras culturas

Emplean el sabercientfico y matemtico

Los estudiantes saben producirconocimientos haciendo uso de losprocedimientos matemticos y de lasciencias, empleando sus saberes, tantocomo los de su propia cultura, para formulary resolver problemas en contextos reales


Demuestranemprendimiento ycreatividad elaborandoproductos pertinentes anecesidades reales

Los estudiantes actan de maneraemprendedora y creativa en respuestaa necesidades reales, construyendoproductos, medios o procesos que lasatiendan de manera satisfactoria

Ejercen su ciudadana Los estudiantes son conscientes de susderechos individuales tanto como desus derechos colectivos comomiembros de un pueblo, los defienden ylos ejercen dentro y fuera de la escuela,respetando y protegiendo a la vez elderecho de los dems, y asumiendoresponsabilidades a favor del bien comn.

Demuestran identidad yactan de manerainclusiva y respetuosa enuna sociedadmulticultural

Los estudiantes demuestran identidadpersonal y socio cultural, no discriminana nadie por sus diferencias, valoran yrespetan la diversidad existente en suscontextos y en el pas.

Rasgos caractersticos de la escuela que esperamos lograr1. En el mbitode la gestin

mbito en el que se conduce elconjunto de procesos dirigidos aasegurar la calidad de laenseanza y los resultados que seesperan en las aulas, as como eltipo de convivencia y de relacincon el entorno que stosrequieran, administrando elconjunto de reglas, presupuestos,personal, procedimientos,canales, servicios y demscondiciones que permitan lograrstos resultados allanando lasdificultades que se presenten.

La gestin de las escuelas seasume convencionalmente comouna funcin bsicamenteadministrativa, desligada de losaprendizajes, centrada en laformalidad de las normas y lasrutinas de enseanza, invariablesen cada contexto; basada ademsen una estructura cerrada,compartimentada y piramidal,donde las decisiones y lainformacin se concentran en lacpula, manteniendo a docentes,padres de familia y estudiantes enun rol subordinado, y el controldel orden a travs de un sistema

Hay liderazgo pedaggicode la gestin La gestin de la escuela seresponsabiliza por los aprendizajes y la

calidad de los procesos pedaggicos,por lo que crea las condicionesnecesarias en el personal, la instituciny el aula para que estos aprendizajessean logrados por todos los estudiantes

Existe un consejo escolaru otras formas derepresentacin yparticipacin en la vidaescolar, que funcionandemocrticamente yestn centrados en losaprendizajes

El consejo escolar o instancia equivalenteest integrado por delegados librementeelegidos por sus pares o en base a criteriosy procedimientos que respetan las formasde organizacin de la comunidad, queparticipan democrticamente para hacerque la gestin se responsabilice por lacalidad de los procesos pedaggicos y porlos aprendizajes de todos


esencialmente punitivo. Esteenfoque de la gestin escolarparte de la certeza de que lamisin de la escuela es formarindividuos que acepten yreproduzcan la culturahegemnica, sus creencias,costumbres, modos de actuar y depensar.

Existe una organizacinestudiantil activa yautnoma

Los estudiantes estn organizados atravs de distintas formas, de maneraautnoma, en base a criterios yprocedimientos propios, donde ejercenliderazgo democrticos einterculturales, participando conlibertad de la vida escolar

Una organizacin escolarabierta, democrtica,pertinente a lasnecesidades, que seautoevala y aprende desu experiencia

La escuela redefine su organizacinpara hacerla ms abierta, comunicada ydemocrtica, adecundose a lasnecesidades de sus estudiantes y elcontexto, autoevalundosecontinuamente de manera colectiva paraextraer lecciones de su propia experiencia

2. En el mbitode los procesospedaggicos

mbitos donde se generanprocesos sistemticos dedesarrollo de actividadesintencionalmente dirigidas aproducir aprendizajes en un grupode personas y donde lacombinacin de un conjunto deelementos, como lasinteracciones, la organizacin delespacio, la asignacin de roles, laadministracin del tiempo, elmanejo del orden, as como elempleo de diversos recursos yprocedimientos didcticos, seelige y conjuga de unadeterminada manera para obtenerun determino resultado.

En los espacios de enseanza yaprendizaje de nuestrasinstituciones educativas, urbanaso rurales, bien equipadas odeficitarias, predomina lareproduccin acrtica delconocimiento pues se sigueenseando a copiar y repetir demanera dogmtica un conjuntoamplio de informacin, sedesconoce la heterogeneidad delos estudiantes y su capacidad depensar con autonoma, en uncontexto donde ni docentes niautoridades se hacen cargo de losresultados de aprendizaje.Hasta ahora las polticaseducativas han colocado lasnuevas expectativas y demandasde aprendizaje sobre las viejas

Se aprende a travs de laindagacin

Los docentes propician que losestudiantes aprendan todo lo que lesdemanda el currculo de manerareflexiva, crtica y creativa, haciendouso continuo de diversas fuentes deinformacin y estrategias de indagacin

Se aprende de maneracolaborativapermanentemente

Los docentes propician que losestudiantes trabajen en equipo demanera permanente, aprendiendoentre ellos, intercambiando saberes ycooperando cada uno desde suscapacidades para que todos logren losaprendizajes esperados

Se atiende conpertinencia la diversidadexistente en el aula

Los docentes atiendenpedaggicamente de manerapertinente las distintas necesidades desus estudiantes, considerando susdiferencias individuales, sociales,lingsticas y culturales


estructuras y tradicionespedaggicas pre modernas de laescuela convencional,producindose sincretismos yresistencias que han impedido elgiro de la educacin escolar haciael desarrollo de capacidades.

Se desarrollan y evalancompetencias

Los docentes desarrollan capacidadescreativas y resolutivas en susestudiantes de alto nivel de demandacognitiva, social y afectiva en todas lasreas del currculo, las evalan demanera adecuada y emplean losresultados para informar a susestudiantes de sus aciertos y errores,corregir y mejorar la enseanza.

3. En el mbitode laConvivencia

mbito en el que se desarrollan,en el marco de regulacionesexplcitas e implcitas, lasrelaciones entre estudiantes de unmismo grado o de diferentesgrados y niveles, entre stos, susmaestros y la autoridad, as comoentre maestros y con su director oentre todos ellos con el personalde apoyo; y cuyo modelo cumpleuna funcin en el desarrollo y laintencionalidad del tipo deprocesos pedaggicos que sepromueven en la institucin.

El clima institucional de lasescuelas suele ser excluyente,impersonal, autoritario, basado enla desconfianza, donde ladesesperanza se aprende y serestringen las posibilidades dedesarrollo personal por las bajasexpectativas hacia el estudiante.Este clima protege las rutinasinstitucionales y no propicia elaprendizaje de una convivenciasana, donde se pueda vivir conotros en el respeto y lacolaboracin. Pese a que suinfluencia en el rendimiento estprobada, la convivencia no ha sidoobjeto de polticas educativas.

La convivencia en laescuela es inclusiva,acogedora y colaborativa

Las relaciones humanas en el aula y entodos los espacios de la escuela sebasan en la aceptacin mutua, lahospitalidad y la cooperacin, as comoen el respeto incondicional a laidentidad cultural y al derecho de todos,sobre todo al inters superior de losnios, nias y adolescentes

Todos demuestran altasexpectativas en losestudiantes

Directivos, docentes y padres de familiademuestran todo el tiempo, en el aula yfuera de ella, las ms altas expectativasen las posibilidades de aprender detodos sus estudiantes, por encima decualquier adversidad, y los alientan aseguir desarrollndose en distintoscampos del saber

4. En el mbitode la Escuela-Comunidad

mbito en el que se desarrollanlas relaciones entre la escuela y elentorno local, donde el tipo devnculo que se establece con lasfamilias, las autoridades locales,las entidades existentes, as comocon los lugares, las actividades y lacultura de la comunidad, se definey organiza en funcin de la misinque asume como mandato, deltipo de aprendizajes que seplantea, y del rol que asigna a las

Las relaciones de la escuela con lacomunidad no suele ser unarelacin de pares, tiende a basarseen el prejuicio o la subestimacincultural y busca subordinar lasfamilias a las necesidadesmateriales de la institucin,evitando su involucramiento conlos procesos de aprendizaje en lasaulas. Experiencias promovidasdesde fuera del Estado hanlogrado redefinir las relaciones

Hay un nuevo pactoEscuela-Comunidadcentrado en losaprendizajes y en losprocesos pedaggicos

Hay nuevos acuerdos entre la escuela yla comunidad que reenfocan losantiguos roles de cada uno hacia lagaranta de calidad de los procesospedaggicos y sus resultados,enfatizando la complementariedad deroles en la formacin de los estudiantes

La comunidad es asumidacomo lugar y fuente deaprendizajes

Se hace una gestin continua, desde laescuela y el aula, de los saberesexistentes en la comunidad local a favorde los aprendizajes que los estudiantesnecesitan lograr


familias y la comunidad paracontribuir con ella.

entre escuela y comunidad a favorde la centralidad de losaprendizajes, pero no han tenidomayor influencia en las polticaseducativas.

Hay consensos socialesbsicos sobre quaprender y cmo

Las familias conocen, comprenden yrespaldan el tipo de aprendizajes quedeben promover hoy las escuelas, ascomo la forma apropiada de lograrlos

ESCUELAS MARCA PER: RESULTADOS

Las escuelas Marca Per pueden serdistinguidas tanto por ocho tipos de

competencias que all se aprenden con prioridady efectividad, como por catorce caractersticasinstitucionales que las distinguen, en el mbitode la enseanza y el aprendizaje, la gestin, laconvivencia y las relaciones con la comunidad

En las Escuelas Marca Perla gestin se hace cargo dela calidad de los procesospedaggicos y de susresultados, asumindoloscomo su responsabilidadprincipal; y trabaja paraque tanto la convivenciacomo el vnculo con lacomunidad se redefinanpara poder enfocarse a lomismo y ser coherentescon lo que se busca. Es poreso que la articulacinestructural entre lagestin, los procesospedaggicos y losaprendizajes es la columnavertebral de estasescuelas.


LOS CUATRO CAMINOS


1. Reformar las escuelasOBJETIVO: Introducir cambios sistmicos en las instituciones educativas que vayan desplazando progresivamente su eje de organizacin, gestin y funcionamiento rutinario de la enseanza alaprendizaje, de la homogenizacin a la atencin a la diversidad, del individualismo a la cooperacin, del dogmatismo al pensamiento autnomo y crtico, de la repeticin a la creatividad, a fin deque posibilite a los estudiantes de manera genuina el logro de competencias en el nivel de demanda que la sociedad y el currculo le requieren.

ESTRATEGIA: Generar un conjunto de productos y procesos en el mbito de la gestin escolar, la convivencia, los procesos pedaggicos y las relaciones de la institucin educativa con lacomunidad, dirigidos a renovar y reenfocar las prcticas de los actores involucrados, a desarrollar capacidades necesarias, a aportar protocolos e instrumentos para el desarrollo de acciones yrutinas innovadoras, a establecer mecanismos de soporte, monitoreo y evaluacin de procesos clave, a difundir informacin relevante sobre los sentidos de las nuevas prcticas y resultadosque se esperan y a construir consensos bsicos con las familias sobre la nueva misin de la institucin escolar y las caractersticas de la enseanza que se requiere para el logro de aprendizajesms relevantes.

mbito Resultados intermedios Indicadores Productos y accionesLa gestinLas institucioneseducativas asumen laresponsabilidad degestionar el cambio de losprocesos pedaggicos,centrando a toda laorganizacin en losaprendizajes

Directores pasan porprocesos de seleccin,formacin y organizacin

Directores son elegidos mediante procesostcnicos de seleccin, formados como lderespedaggicos de sus instituciones en base acriterios de buen desempeo profesional en lagestin escolar, e integrados a una red organizadade pares orientada al desarrollo profesional

1. Marco de Buen Desempeo del director,mecanismos de seleccin y evaluacin basados enl, y un nuevo estatuto legal

2. Programa de formacin de directores enliderazgo pedaggico, incluyendoacompaamiento en gestin al director y alconsejo escolar

3. Propuesta de organizacin de directores para sudesarrollo profesional

4. Acciones formacin de directores a nivel nacionaly en escuelas focalizadas

Redes escolaresterritoriales disponen deapoyos e instrumentos parafuncionar de maneracolaborativa y centrarse enlos aprendizajes

Las instituciones educativas de un mismo mbitoterritorial reciben asistencia tcnica paraconformar redes de intercambio de experienciasprofesionales, que colaboren entre s para lamejora de los procesos pedaggicos y losaprendizajes en cada una de ellas

1. Estrategia de conformacin de redes escolaresterritoriales basada en un diagnstico de susituacin en el pas

2. Diseo de modelos de gestin de redespertinentes a diferentes contextos

3. Marco normativo adecuado a la estrategia y losmodelos de gestin de redes

4. Desarrollo de un plan de conformacin de redes,con reconocimiento, difusin y estmulo aaquellas que funcionan bien


Las escuelas disponen deapoyos e incentivos parainstitucionalizar la autoevaluacin y la mejoracontinua

Las instituciones educativas reciben apoyo tcnicocontinuo para instalar el hbito de laautoevaluacin y la elaboracin de planes demejora continua, con la participacin plena de todoel personal y enfocados fundamentalmente en losprocesos pedaggicos y los aprendizajes

1. Estrategia concertada con IPEBA para la deacreditacin de II.EE. y el uso de los estndares degestin escolar

2. Diagnstico de modelos de gestin escolar enreferencia a los Estndares IPEBA

3. Programa de asistencia tcnica a las II.EE. para laauto evaluacin y el diseo de planes de mejora, queincluya un fondo concursable para apoyar susplanes de mejora

Las escuelas disponen deinstrumentos y apoyos parapromover la organizacinestudiantil autnoma

Las instituciones educativas disponen de apoyos,estrategias y recursos diversos para promover quelos estudiantes se organicen, acten y se expresencon independencia de criterio a favor de unaconvivencia acogedora, inclusiva y respetuosa, conpertinencia a cada contexto

1. Gua de promocin de la participacin estudiantily propuesta de formacin de formadores,acompaantes y tutores

2. Estrategia de fortalecimiento de municipiosescolares y otras formas de organizacinestudiantil autnoma

3. Acciones de promocin de elecciones libres yencuentros tanto regionales como nacionales dealcaldes escolares

Los procesospedaggicosLas aulas transitan deestar centradas en laenseanza, lahomogenizacin y larepeticin, a enfocarse enlos aprendizajes, en ladiversidad y en lacreatividad

Se pone a disposicin de losdocentes nuevos mtodos einstrumentos paradesarrollar y evaluarcompetencias

Los maestros disponen de asistencia y recursospara desarrollar y evaluar competencias en todaslas reas del currculo, con referencia a mapas deprogreso y apoyados en criterios, estrategias einstrumentos ms pertinentes para promover yevaluar este tipo de aprendizajes

1. Propuesta pedaggica para evaluar competenciasen el aula, apoyada en un nuevo marco normativoy una propuesta de formacin de formadores yacompaantes

2. Propuesta pedaggica sobre aprendizaje porindagacin y sobre aprendizaje colaborativo,incluyendo una estrategia promocional nacional yuna propuesta integral de formacin deformadores y acompaantes.

3. Acciones de formacin de equipos tcnicosregionales y de acompaantes pedaggicos en laspropuestas tanto de evaluacin de competenciascomo de aprendizaje colaborativo y porindagacin

Se promueve y apoya elaprendizaje colaborativo ypor indagacin en las aulasde manera efectiva yconstante

Los maestros disponen de asistencia y recursospara posibilitar que sus alumnos aprendancreativamente en todas las reas del currculotrabajando en grupos autnomos y colaborativos,y empleando diversas estrategias de indagacin

Personal especializadoacompaa eficazmente alos docentes en su esfuerzopor seguir la nueva rutapedaggica

Los docentes reciben acompaamiento y apoyotcnico especializado sobre la manera de poner enprctica la propuesta pedaggica sobreaprendizaje por investigacin y trabajocolaborativo


La convivenciaLas institucioneseducativas exhiben unclima de convivenciarespetuoso e inclusivo queacoge a todos losestudiantes y los motivapermanentemente aaprender

Las escuelas recibenasistencia y adoptanestrategias para crearclimas institucionales quefavorezcan una convivenciams acogedora e inclusiva

Las escuelas reciben pautas y retroalimentacincontinua de personal especializado sobre climainstitucional y adoptan medidas concretas demanera constante a favor de una convivenciaacogedora e inclusiva, que previene y combatetoda forma de discriminacin

1. Programa multidisciplinario de promocin de laconvivencia, que incluya un repertorio deestrategias, instrumentos y recursos para eldocente y tutor

2. Propuesta de acompaamiento pedaggico en eldesarrollo de competencias para la convivencia,que incluya propuesta formativa para equipostcnicos regionales y acompaantes

3. Estrategia de prevencin y contencin de laviolencia en las escuelas, que incluya un programade prevencin y atencin de problemas de acosoen las IIEE y campaas nacionales de informaciny sensibilizacin

4. Estrategia de identificacin y estimulacin deltalento en todos los estudiantes, que incluyapropuesta pedaggica, promocional y formativa

5. Acciones de formacin de equipos tcnicosregionales, de acompaantes pedaggicos ytutores en las propuestas elaboradas

Las escuelas recibenasistencia y adoptanestrategias para prevenir ycontener la violencia a suinterior

Las escuelas reciben pautas y retroalimentacincontinua de personal especializado sobreestrategias para contener la violencia producto delacoso, el maltrato o el abuso y proteger a lasvctimas de manera efectiva

Las escuelas disponen deestrategias para promoverla identificacin del talentoen todos los estudiantes yestimular su afn de logro

Las escuelas adoptan medidas para combatir lasubestimacin y el prejuicio hacia los estudiantes,as como para promover de manera continua laidentificacin y promocin del talento en cada unode ellos, en distintos mbitos del saber y elcomportamiento

La relacin con lacomunidadLas institucioneseducativas abren suspuertas a la comunidad yestablecen alianzas con lasfamilias y dems actoreslocales a favor del cambiode los procesospedaggicos.

Se promueve la gestin delsaber local a favor de losaprendizajes, desde el aulay la escuela

Las escuelas reciben apoyo tcnico y recursos paraidentificar y aprovechar el conjunto de saberesexistentes en la comunidad local, para fortalecer laidentidad de los estudiantes y generar aprendizajesenlazados a su experiencia sociocultural

1. Propuesta pedaggica para hacer gestin delsaber local desde el aula y la escuela a favor de losaprendizajes

2. Catlogo de saberes y recursos disponibles en lacomunidad y que representan oportunidades deaprendizaje para los estudiantes

3. Estrategia de difusin de criterios de calidad de laenseanza y del aprendizaje a travs de la radio,as como de la ruta pedaggica para lograr losaprendizajes priorizados a travs de campaascomunicacionales

4. Debates pblicos sobre la reforma de escuela, sunecesidad y significado a travs de eventosinternacionales

Se informa eficazmente alas familias sobre qu sedebe aprender y cmo enlas instituciones educativas

Las familias acceden a informacin legible desde supropio cdigo cultural sobre qu tipo deaprendizajes deben garantizarles las escuelas a sushijos y cul es el modo de aprender que debepredominar en las aulas; incorporndolos en susexpectativas y demandas a las institucioneseducativas

Se promueve un nuevopacto entre escuelas yfamilias en base al respetopor el rol paterno, lavaloracin del sabercomunal y la centralidad delos procesos pedaggicos

Las escuelas reciben apoyo tcnico y recursos paraestablecer acuerdos y mecanismos de colaboracinmutua con las familias en base a un proyectocomn, acuerdos en cuyo centro estn losestudiantes y su formacin integral, que destaqueel aporte de los padres desde su propio sabercultural, y la necesidad de procesos pedaggicosbasados en criterios exigibles de calidad


2. Gestionar el currculoOBJETIVO: Facilitar a los docentes de educacin bsica la comprensin cabal y la enseanza efectiva de las principales demandas de aprendizaje contenidas en el currculo, en el nivel deexigencia cognitiva, social y afectiva que les plantea para cada nivel y modalidad educativa, en los distintos escenarios sociales y culturales existentes en el pas y en las dispares condicionesinstitucionales en que debe efectuar su labor pedaggica.

ESTRATEGIA: Establecer un Marco Curricular Nacional que defina de manera clara y con pertinencia cultural las principales expectativas de aprendizaje del pas, proponiendo los enfoques,estrategias, metodologa y recursos para lograrlos a lo largo de toda la escolaridad bsica, y propiciando el desarrollo de currculos regionales interculturales pertinentes a los desafos de cadarealidad. Establecer, a la vez, un Sistema Curricular Nacional capaz de articular de manera coherente los procesos de diseo, implementacin, monitoreo y evaluacin del Marco CurricularNacional y los Currculos Regionales, en todo el territorio nacional.

mbito/Objetivo Resultados intermedios Indicadores Productos y accionesPoltica curricularMarco Curricular Nacionaly currculos regionalesimplementados, quedefinen de manera clara,concisa, articulada ypertinente losaprendizajes quedemanda la sociedadactual; y que orientan demanera consistente ycoherente la prcticadocente al desarrollo decompetencias

Marco Curricular,estndares y mapas deprogreso se proponencomo nuevos referentespara la enseanza y laevaluacin en las escuelas

El Marco Curricular Nacional (MCN), as como losestndares y mapas de progreso elaborados paralas competencias nacionales establecidas en l, soninstrumentos validados y entregados a losdocentes para orientar la enseanza y basar suevaluacin de progreso en los aprendizajes

1. Anlisis crtico del DCN y evaluacin participativade su uso en las aulas

2. Marco Curricular Nacional consensuado en base aun dilogo nacional con diversos actores

3. Estndares de aprendizaje en los cuatro mbitospriorizados, con sus respectivos mapas deprogreso

4. Campaas pblicas de difusin del MarcoCurricular Nacional

Docentes recibenorientacin, instrumentos yapoyo tcnico continuopara poder reenfocar suenseanza hacia lasprioridades del MCN

Los docentes de los tres niveles educativos sonapoyados continuamente con asistencia tcnicadirecta y planteamientos pedaggicos claros parahacer uso efectivo de los nuevos instrumentoscurriculares y orientar su enseanza hacia lasprioridades establecidas en el MCN

1. Propuesta de acompaamiento pedaggico en eluso de estndares y mapas de progreso, queincluya propuesta formativa para equipostcnicos regionales y acompaantes

2. Acciones de formacin de equipos tcnicosregionales y de acompaantes pedaggicos en lapropuesta elaborada

Regiones reciben apoyoespecializado para laelaboracin de sus DiseosCurriculares Regionales

Las regiones cuentan con asistencia tcnicaespecializada para la elaboracin de sus currculosregionales y para orientarlos, en coherencia con elMCN, al desarrollo de capacidades en losestudiantes

1. Programa de asistencia tcnica para el diseo decurrculos regionales

2. Acciones de apoyo tcnico a las regiones en laelaboracin de sus DCR


Ruta pedaggicaPropuesta de enfoques,estrategias,metodologas, medios ymateriales que requiere eldocente para lograr lascompetencias priorizadasen poblaciones diversas yen escenarios diversos;formulada, implementaday evaluada; con enfoqueEIB y de inclusin

Las escuelas acceden aplanteamientos einstrumentos pedaggicosclaros para que susestudiantes desarrollen lascompetencias priorizadas

Los docentes reciben planteamientos, recursosdidcticos e instrumentos pedaggicos validados,diversos y amigables para promover capacidadesen los cuatro mbitos priorizados: comunicacin,matemtica, ciudadana y ciencia

1. Repertorio pedaggico de enfoques, estrategias ymetodologas para el aprendizaje de los mbitospriorizados, en base a estudios previos sobrerutas pedaggicas validadas

2. Diseo y validacin de los materiales educativosrequeridos para cada mbito priorizado

Personal especializadoacompaa eficazmente alos docentes en su esfuerzopor seguir las nuevas rutaspedaggicas hacia losaprendizajes priorizados

Los docentes reciben acompaamiento y apoyotcnico especializado sobre la manera de poner enprctica las distintas rutas pedaggicas propuestaspara desarrollar capacidades en los estudiantes enlos cuatro mbitos priorizados

1. Propuesta de acompaamiento pedaggico, queincluya propuesta formativa para equipostcnicos regionales y acompaantes


Monitoreo yevaluacinSistema de monitoreo yevaluacin deaprendizajes y del uso decurrculo que aporte a unagestin eficiente de laimplementacin delcurrculo en las IIEE y alsoporte tcnico continuoa los docentes

Hay evaluacionesnacionales peridicas de losaprendizajes priorizados enel MCN

El Ministerio de Educacin realiza evaluacionesexternas peridicas sobre los aprendizajesincluidos en el MCN, avanzando progresivamenteen la cobertura de todos ellos

1. Programa de evaluacin censal y muestral de losaprendizajes indicados en el MCN

2. Acciones de evaluacin nacional de losaprendizajes priorizados segn lo programado

Hay evaluacionesnacionales continuas deluso del currculo en lasaulas

El Ministerio de Educacin pone en marcha unsistema de monitoreo y evaluacin continua de lapuesta en prctica del currculo que retroalimentade informacin a la poltica curricular, a la gestin yal docente

1. Sistema de monitoreo y evaluacin continua de laimplementacin del currculo, diseado, validadoe instalado en convenio con los GR

2. Acciones de monitoreo y evaluacin del uso delcurrculo en las aulas con informes peridicos,segn lo programado

Personal especializadoacompaa eficazmente alos docentes en el usopedaggico de lasevaluaciones

Los docentes reciben apoyo tcnico especializadosobre diversas estrategias de aprovechamiento delos resultados de las evaluaciones de losaprendizajes y de la implementacin del currculopara mejorar la enseanza

1. Propuesta de acompaamiento pedaggico, queincluya propuesta formativa para equipostcnicos regionales y acompaantes


Centros de recursospara el aprendizajemultinivelRed de Centros de Recursospara el aprendizajeequipados para atendertodos los niveles y

Centros de recursos para elaprendizaje disponiblespara las escuelas de una redterritorial y funcionandobajo estndares de calidad

Una red de Centros de recursos equipados paraatender con calidad y pertinencia las necesidadesde la prctica pedaggica de los docentes de losdiversos niveles y modalidades educativas, estndisponibles para atender a las escuelas en red

1. Propuesta de Centros de Recursos para elaprendizaje en todo el pas y estrategia deorganizacin, en convenio con GR

2. Estrategia de servicio del centro de recursos paralos distintos niveles y modalidades educativos

3. Acciones de implementacin de Centros deRecursos, en base a un plan de trabajo acordadocon las regiones


modalidades educativas Personal especializado delCentro de Recursos apoyaeficazmente a los docentesde una red en el uso demateriales y recursos

Los docentes de distintos niveles y modalidadeseducativas son apoyados de manera progresivapor los servicios del Centro de Recursos asignado asu red territorial y a cargo de personalespecializado, en cmo aprovechar el ampliorepertorio de materiales y recursos disponibles

1. Propuesta formativa para los responsables de loscentros de recursos para el aprendizaje

2. Estrategia de formacin de formadores para laseleccin y especializacin del personal a cargo delos Centros de Recursos

3. Acciones de formacin de equipos tcnicosregionales y del personal de los centros derecursos en la propuesta elaborada

Materiales educativosSistema eficiente,descentralizado deproduccin o adquisicin ydistribucin de materialeseducativos de calidad yculturalmente pertinentes

Los docentes recibenmateriales educativospertinentes y de calidad demanera oportuna

Los docentes reciben a tiempo materialeseducativos culturalmente pertinentes y de ptimacalidad para facilitar aprendizajes en los cuatrombitos priorizados

1. Sistema optimizado de produccin y/oadquisicin y distribucin de materiales bajonuevas reglas de juego en el marco de ladescentralizacin

2. Sistema de monitoreo y evaluacin del uso de losmateriales educativos en las aulas

3. Acciones de monitoreo y evaluacin del uso demateriales, con reportes peridicos, segn loprogramado

Los docentes reciben apoyotcnico efectivo para el usoadecuado de los materialeseducativos entregados

Los docentes reciben apoyo tcnico oportuno yefectivo para el uso adecuado del materialeducativo entregado, en los mbitos priorizadospor el MCN


3. Desarrollar profesionalmente la docenciaOBJETIVO: Elevar cualitativamente el nivel de desempeo profesional docente para hacer posible una educacin escolar orientada al desarrollo de competencias y plenamente responsabilizadapor los aprendizajes, en el contexto de los retos que le plantea la diversidad del pas y del aula.

ESTRATEGIA: Replantear la oferta de formacin docente en servicio en base a una estrategia de acompaamiento pedaggico con enfoque territorial, que fomente la creacin en las escuelasde comunidades de aprendizaje docente, as como a un marco del buen desempeo profesional, que sirva de nexo con una oferta reestructurada de formacin inicial. Complementariamente,establecer un sistema de evaluacin del desempeo orientado al desarrollo profesional y articulado al sistema de formacin, as como a incentivos al buen desempeo, desarrollando a la vezuna poltica de bienestar docente que les asegure las condiciones y compensaciones necesarias para ejercer su rol en condiciones difciles.

mbito Resultados intermedios Indicadores Productos y acciones

Acom

paa

mien

to pe

dag

gico

Sistem

a desc

entra

lizado

de fo

rmaci

n en

servi

cio ba

sado e

n un M

arco

de Bu

en De

sempe

o y o

rienta

do a l

a mejo

ra de

los a

prend

izajes

., cuy

oeje

es el ac

ompa

ami

ento

peda

ggic

o al d

ocen

te en

su pr

opio

lugar

detra

bajo

y a pa

rtir de

su pr

opia e

xperi

encia

Asiste

ncia tc

nica dir

ecta

Docentes acompaadospara la mejora continua desus prcticas pedaggicas

Los docentes reciben pautas y retroalimentacincontinua de personal especializado sobre susavances y dificultades en mbitos definidos de suprctica pedaggica

1. Criterios y mecanismos de seleccin deacompaantes y de equipos tcnicos regionales quecumplen un rol formador

2. Sistema de formacin de formadores y acreditacinde equipos tcnicos regionales formadores deacompaantes

3. Cambios normativos que hagan posible lacontinuidad del personal capacitado en la funcinpara la que se le prepar

4. Programas especficos de formacin a equipostcnicos regionales en pedagoga, gestin,convivencia, gestin del saber local y evaluacin deaprendizajes

5. Programas especficos de formacin y acreditacina responsables regionales de centros de recursos

Directores acompaadospara la mejora continua desus prcticas de gestin

Los directores reciben pautas y retroalimentacincontinua de personal especializado sobre susavances y dificultades en mbitos definidos susprcticas de gestin

Tutores y docentesacompaados paraconstruir una convivenciaescolar positiva

Los tutores y docentes reciben pautas yretroalimentacin continua de personalespecializado sobre sus avances y dificultades en elmbito de la construccin de la convivencia escolar

Docentes y directoresacompaados en el uso deresultados de lasevaluaciones

Los docentes y directores reciben pautas yretroalimentacin continua de personalespecializado sobre sus avances y dificultades en eluso de los resultados de las evaluaciones

Estrate

gias

comple

ment

arias Docentes acceden a Talleresde calidad para fortalecer

sus prcticas

Los docentes de una misma red territorial tienen laoportunidad de desarrollar capacidades a travs detalleres diseados a partir de sus necesidades ypertinentes a las prioridades

1. Propuesta pedaggica de talleres, pasantas,crculos docentes y cursos protocolizada en sudiseo metodolgico, sus componentes e insumosbsicos


Docentes acceden aPasantas peridicas dondeaprenden de experienciaspedaggicas destacadas

Los docentes de una misma red territorialdesarrollan capacidades a travs de pasantas ainstituciones educativas con prcticas destacadasen pedagoga, gestin o convivencia

2. Programacin de talleres, pasantas, crculosdocentes y cursos costeada y financiada

3. Acciones de implementacin de las estrategiascomplementarias de formacin, segn loprogramado en cada regin

Docentes acceden a Crculosde interaprendizaje entepares para aprendercolaborativamente de supropia experiencia

Los docentes de una misma red territorial tienen laoportunidad de desarrollar capacidades a travs decrculos de interaprendizaje, cuyos miembrosintercambian experiencias y practican laautoevaluacin continua

Docentes acceden a Cursosespecializados paradesarrollar capacidades enlos mbitos identificadosde mayor necesidad

Los docentes de una misma red territorial tienen laoportunidad de desarrollar capacidades a travs decursos diseados a partir de la identificacin previade sus necesidades y pertinentes a las prioridades

Otras

estra

tegias

defor

maci

n en s

ervicio

Docentes acceden a unaoferta de calidad de cursosde actualizacinpedaggica

El magisterio nacional tiene la oportunidad deactualizarse en los mbitos de su especialidad atravs de una oferta de cursos abierta, variada y decalidad, complementaria a las prioridades

1. Oferta nacional de cursos de actualizacinpedaggica diseada y organizada

2. Oferta nacional de cursos de especializacindiseada y organizada

3. Acciones de formacin a docentes en serviciodesarrolladas, monitoreadas y evaluadasDocentes acceden a una

oferta de calidad de cursosde especializacin

El magisterio nacional tiene la oportunidad deespecializarse en el mbito de su eleccin a travsde una oferta de posgrados abierta, variada y decalidad, complementaria a las prioridades

Formacin inicialdocenteCentros de formacininicial docente renovadostienen una oferta decalidad basa en un Marcode Buen Desempeoprofesional

Institutos SuperioresPedaggicos ingresan a unprocesos de reformapedaggica e institucional

Los institutos pedaggicos son objeto de unareforma de sus programas y estrategias deformacin docente, as como de su modelosorganizacin y su sistema de gestin

1. Marco de Buen Desempeo docente consensuado einstrumentado

2. Propuesta de rediseo de la formacin inicialdocente

3. Propuesta de un sistema detutora/acompaamiento a los egresados deformacin inicial docente, que se integran a laformacin en servicio

4. Propuesta de prueba de competencias docentes aser aplicada a los estudiantes que egresan de lacarrera docente.

ISP y facultades de laeducacin en proceso deacreditacin con criteriosunificados

Los centros de formacin docente ingresan a unproceso de acreditacin congruente con el procesode reforma pedaggica e institucional de laformacin inicial y el Marco de Buen DesempeoDocente


Evaluacin deldesempeo docenteSistema de evaluacin deldesempeo docenteimplementado yconsensuado en lacomunidad docente

Docentes evaluadosregularmente en sudesempeo profesional enel aula

Los docentes son evaluados sin consecuencias ensu desempeo, fuera del marco de la carrerapblica, con fines de desarrollo profesional

1. Marco de Buen Desempeo docente consensuado einstrumentalizado

2. Sistema de Evaluacin del desempeo docentetcnicamente confiable y orientado al desarrolloprofesional

Resultados de la evaluacinretroalimentan al sistemade formacin docente enservicio

El sistema de formacin en servicio disea yredisea sus planes y estrategias formativasconsiderando los resultados de las evaluaciones deldesempeo docente

1. Protocolo y marco normativo para asegurar eldiseo de los planes formativos en base a losresultados de las evaluaciones

Docentes practican laautoevaluacin de sudesempeo y formulanplanes de mejora

Los docentes aplican instrumentos de evaluacindel desempeo a su propia prctica profesional,identifican necesidades, formulan y gestionanplanes de mejora personal

1. Acciones de formacin de equipos tcnicosregionales y de acompaantes pedaggicos enestrategias de autoevaluacin del desempeodocente

Bienestar docentePolticas orientadas aldesarrollo de la carreradocente, que mejoran lascondiciones de bienestarintegral de los docentes

Docentes de zona ruralacceden a una viviendadigna en su lugar de trabajo

Los docentes que trabajan en zona rural disponende viviendas aledaas a su escuela, con servicios ycondiciones bsicas necesarias

1. Plan de infraestructura para la edificacin deviviendas para docentes de escuela rural

2. Implementacin progresiva del plan deinfraestructura, segn lo programado y en las zonasfocalizadas

3. Propuesta de un nuevo sistema de bonificacionesdocentes por tipo de funcin y zona de trabajo

Docentes acceden abonificaciones justas portrabajar en zonas ycondiciones difciles

Los docentes que trabajan en zona rural se ajustana un perfil de desempeo y reciben bonificacionesjustas en compensacin por las condiciones detrabajo

Docentes de zona ruralacceden a sistemasespeciales que facilitan susgestiones administrativas

Los docentes que trabajan en zona rural disponende un conjunto de facilidades especiales para lostrmites administrativos personales que requierenregularmente realizar

1. Propuesta de facilidades administrativa paratrmites frecuentes de maestros que trabajan enzona rural

2. Propuesta de incentivos al buen desempeoprofesional del docente

3. Implementacin de las propuesta diseadasDocentes acceden a unsistema de incentivos albuen desempeoprofesional

Los docentes que trabajan en zona rural gozan deun sistema de incentivos al buen desempeo, enbase a criterios y mecanismos previamenteestablecidos por la autoridad

Carrera PblicaCarrera pblicamagisterial activa yposicionada entre losdocentes como unaposibilidad de desarrollo

Un sistema de carrerapblica mejorado yconfiable la hace msatractiva para el magisterioy posibilita un ingreso mssignificativo de docentes

Hay una CPM mejorada en sus beneficios, susprocedimientos y su implementacin, y que enfocael mrito fundamentalmente en el desempeoprofesional del maestro, que despierta mayorinters e inspira mayor confianza en el magisterio

1. Revisin crtica de la Carrera Pblica Magisterial ensu contenido e implementacin

2. Modificacin de la Carrera Pblica Magisterial,incorporando aspectos clave de la Ley delProfesorado, e incluyendo al funcionario deeducacin y al acompaante pedaggico al sistemade carrera


profesional El sentido meritocrtico dela CP, su enfoque en eldesempeo profesional y laequidad de sus mecanismostienen una difusin ampliay efectiva en el magisterio

Una mayora de maestros accede a informacinamplia y clara respecto a la necesidad de nuevasreglas de juego laboral que hagan justicia al mritoprofesional y lo refieran a la calidad deldesempeo, con compensaciones justas y a travsde mecanismos transparentes y equitativos

1. Estrategia de posicionamiento de la Ley de CarreraPblica Magisterial entre los docentes, como unava de desarrollo profesional


4. Gestionar la educacin descentralizadamente y por resultadosOBJETIVO: Contar con un sistema de gestin descentralizada que garantice los cambios y resultados esperado en los aprendizajes de los estudiantes, en el nivel de desempeo docente y en elcarcter de las instituciones y redes educativas, respondiendo de manera efectiva y oportuna a los desafos presupuestales, administrativos, tcnicos, normativos y polticos asociados a estospropsitos en los diversos contextos geogrficos y socioculturales del pas; y creando las condiciones objetivas y subjetivas necesarias en cada escenario y circunstancia.

ESTRATEGIA: Mejorar de manera sustantiva los canales y procedimiento de coordinacin entre las distintas instancias de gestin educativa, sectores y niveles de gobierno en funcin a losresultados que se requieren, flexibilizando y diversificando los sistemas de gestin, replanteando sus enfoques y procedimientos en una perspectiva de procesos y resultados y en el marco de ladescentralizacin, generando sistemas articulados de informacin, monitoreo y evaluacin que les sirvan de soporte, desarrollando las capacidades necesarias en los actores, moralizando ydemocratizando a la vez estas instancias en una accin conjunta con los Gobiernos Regionales.

mbito/Objetivos Resultados intermedios Indicadores Resultados inmediatosCoordinacin intergubernamentalLas decisiones de polticaeducativa se toman enespacios representativoscon los niveles degobierno y otros sectores

Instancias de gestincoordinadas y rolesdefinidos entre niveles deGobierno

Hay procedimientos fluidos, continuos y eficacesde coordinacin entre las distintas instancias degestin del sector educacin en los diferentesniveles de gobierno

1. Definicin de roles intergubernamentales ycompetencias en procesos de gestin educativa

2. Espacios de coordinacin intergubernamental eintersectorial en educacin constituidos yfuncionando eficazmente

Instituciones educativasdisponen de modelosflexibles de gestin escolarpertinentes a distintoscontextos

Las IIEE de educacin bsica en sus distintasmodalidades y niveles, disponen de distintosmodelos de gestin en funcin de su particularidady de la diversidad de contextos geogrficos ysocioculturales donde funcionan

1. Modelos flexibles y pertinentes de gestin escolardiseados y consensuados

Desarrolloorganizacional ymejora continuaProcesos pedaggicos yprocedimientosadministrativos de unMED reestructurado, y dela gestin descentralizadahan sido rediseados enbase a un modelo degestin que atiende a lasIIEE y su diversidad

Instancias de gestineducativa reestructuradas ycon procedimientos demejora continua

Ministerio de Educacin y oficinas descentralizadasde educacin se reestructuran bajo una lgica deprocesos e instalan procedimientos deautoevaluacin y mejora continua

1. Rediseo organizacional preliminar del MED en basea procesos claves

2. Lnea de base del mapa normativo y reajuste dedispositivos legales asociados a procesos claves

3. Estrategia de asistencia tcnica en reestructuraciny/o rediseo organizacional en regiones

Procesos de planeamiento,desarrollo curricular yformacin docente enservicio rediseados ymejorados

Las polticas de planificacin, currculo y formacindocente del Ministerio de Educacin sonredefinidas y reestructuradas desde una lgica deprocesos

1. Soporte informtico y sistemas para mejorarprocesos y procedimientos desde el MED validados


Sistemas de gestineducativaSistemas de planeamiento,presupuesto, deinformacin integrada, yde monitoreo y evaluacindiseados orientados aresultados en aprendizajes,en uso e implementacindescentralizada

Sistema de planeamiento ypresupuesto por resultados(en 3 regiones)

Por lo menos tres regiones cuentan con sistemasrenovados y validados de planeamiento yformulacin presupuestal orientados a resultados

1. Diseo y validacin de sistemas Planeacin,presupuesto, monitoreo y evaluacin orientados aresultados

Sistema de informacinintegrado en el MED

El Ministerio de Educacin cuenta con un sistemaintegrado de informacin

Sistema de monitoreo yevaluacin

El Ministerio de Educacin cuenta con un sistemade monitoreo y evaluacin de las polticaseducativas

Fortalecimiento decapacidadesAutoridades, equipostcnicos y funcionariosfortalecen suscapacidades y sonacompaados por el MEDpara el buen gobierno y lagestin pedaggica porresultados

Funcionarios locales yregionales de educacinacompaados para lamejora continua de susprcticas de gestin

Los funcionarios de las instancias locales yregionales de gestin educativa reciben pautas yretroalimentacin continua de personalespecializado sobre sus avances y dificultades enmbitos definidos de sus prcticas de gestin

1. Plan de Fortalecimiento de capacidades para lagestin educativa formulado

2. Programa de formacin de formadores yacompaamiento a la gestin en procesos claves,diseado

Funcionarios del sectoracceden a una ofertaformativa de calidad engestin educativa pblica

Los funcionarios del sector tienen oportunidadescontinuas para acreditarse en distintos mbitos deldiseo, gestin y evaluacin de polticas pblicasen educacin

1. Escuela de Buen Gobierno en educacin diseada yconsensuada

Gestin tica y eficaz de losconflictos durante elproceso de diseo y gestinde las polticas

Los gestores conocen y ponen en prctica unrepertorio de procedimientos ticos, equitativos yeficientes para el manejo de las diferencias y losconflictos durante los procesos de diseo, gestin yevaluacin de las polticas educativas en los distintosniveles de gobierno

MoralizacinSe reduce el nivel decorrupcin en el sector yse fortalece latransparencia y laparticipacin de lacomunidad en lasdecisiones de poltica

Instancias de gestinmoralizadas, participativasy transparentes

Los distintos procesos de gestin a cargo de lasinstancias locales y regionales de gestin educativase manejan de manera eficiente y transparente,con mecanismos efectivos de control pblico yrendicin de cuentas

1. Lineamientos relativos a la tica y a la prevencinde la corrupcin, construidos en dilogo conactores y regiones.

2. Fortalecimiento de los sistemas administrativos yoperativos de la entidad.

3. Fortalecimiento de los rganos encargados de lasancin administrativa.

4. Asesoramiento tcnico y acompaamiento a GR enestrategias contra la corrupcin.

Una administracinparticipativa en el controlinstitucional.

La administracin de la entidad asume el controlinterno de la gestin de sus recursos, bienes yoperaciones

Comisiones de procesosdisciplinarios eficientes.

Las Comisiones de procesos disciplinarios ponen enprctica procedimientos eficientes para lograrsanciones administrativas proporcionales y oportunas

Documents

Modelo Escuelas Marca Peru Luis Guerrero