MODELOS PEDAGÓGICOS

• “se pueden encontrar en los cuadernos de los niños, los textos que usamos, un tablero con anotaciones, los contenidos que abordamos, la forma de disponer el salón o simplemente los términos utilizados para definir nuestras intenciones educativas, nos dicen mucho más de los modelos pedagógicos de lo que aparentemente podría pensarse, pues son en realidad, la huella inocultable de nuestra concepción pedagógica” (Zubiria. J. 2006. pág. 23).

Tras las Huellas….

Es el medio fundamental del PEI, para propiciar el cambio intelectual ,la transformación de conciencia y el cambio de actitud requerido en los miembros de la comunidad educativa para alcanzar la innovación que aspiramos. Es un proceso de replanteamientos y de reconstrucción de todas las teorías y los paradigmas que sustentarán nuestro modelo pedagógico. Es la representación de las relaciones que predominan en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

MODELOS PEDAGÓGICOS

MODELO PEDAGÓGICO• Metas Objetivos

• Método Estrategias

• Desarrollo Proceso educativo

• Contenidos Carácter información

• Relación Maestro - Alumno

PEDAGÒGICO TRADICIONAL

• La evaluación se realiza generalmente al final del periodo, para evidenciar si el aprendizaje se produjo y decidir si el

estudiante es promovido al siguiente nivel o debe repetir el curso. Las evaluaciones son sumativas y de alguna manera, se trata de

medir la cantidad de conocimientos asimilados por el estudiante

PEDAGÒGICO TRADICIONAL• Se caracteriza por la exposición verbal de

un maestro, protagonista de la enseñanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases, reproductor de saberes, severo, exigente, rígido y autoritario; en relación vertical con un alumno receptivo, memorístico, atento, copista,, quien llega a la escuela vacío de conocimientos y los recibirá siempre desde el exterior.

MODELO TRADICIONAL

¿Qué se logró?de la memoria,de la operacionalidadde la disciplina y el carácter

¿Con qué?Texto guía

apuntes- cuaderno

Evaluación

Recursos Contenidos

¿Cómo?verbalista, transmisionistarepetitivo, basado en la

disciplina rígida y en la repetición

Método Secuenciación

¿Quién?modelo

para susestudiantes es la

autoridad

¿A quién?Tabla rasa

No diferencia entresus fines y métodos

¿Para qué?Ideal humanístico-éticopara formación de carácterpara el cultivo del entendimiento, la memoriay la voluntad

Propósito

¿Qué?Herencia cultural de lasociedad, resultados y

acumulación de la ciencia

¿Cuando?Histórica- cronológicaDe lo particular a lo

general

CONTEXTOS

PEDAGÒGICO CONDUCTISTAProcura producir aprendizajes, retenerlos

y transferirlo bajo un método que fija resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lógicos y

exactos. El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. El plan de enseñanza está configurado por los objetivos educativos, las experiencias

educativas, su organización y su evaluación.

MODELO CONDUCTISTA

¿Qué se logró?

CuantitativaImportan los

resultados.Me gusta

¿Con qué?Planes guías

Experimentos.Lo que hay

Evaluación

Recursos Contenidos

¿Cómo?Por operaciones y funcionespreparadas de antemano en

el aula- Socialización deexperimentos para ambientes

estimulantes. ProgramaParcelador. Al gusto

Método Secuenciación

¿Quién?Docente

es el que sabe.Yo tengo el poder

¿A quién?El estudianterecepciona,

opera. Espejo

¿Para qué?Alcanzar objetivosmedibles, observables y verificables. Lo que ya se sabe

Propósito

¿Qué?Los resultados de la

ciencia, seleccionados por expertos. Lo que

conviene

¿Cuando?Cronológica

Todo tiempo pasadofue mejor

CONTEXTOS

PEDAGOGICO CONDUCTISTA O POR OBJETIVOS

El modelo por objetivos tiende a sistematizar, medir, manipular, prever,

evaluar, clasificar y proyectar cómo se va a comportar el alumno después de la

instrucción. En el proceso formativo, las estrategias de enseñanza parten de

objetivos, los contenidos se imparten empleando un método transmisionista,

utiliza medios didácticos pero la evaluación sigue siendo memorística y cuantitativa.

PEDAGOGICO CONDUCTISTALa evaluación se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y se controla permanentemente en función del

cumplimiento de los objetivos instruccionales. Se requiere determinar el

avance en el logro de objetivos de manera que estos se puedan medir, apoyado en un proceso de control y

seguimiento continuo.

PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

El modelo pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.

PEDAGÒGICO CONSTRUCTIVISTA

En este modelo, la evaluación se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que los resultados La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos.

PEDAGÒGICO SOCIAL

En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico.

El maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller.

PEDAGÓGICO SOCIAL• Se pretende capacitar para resolver

problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad.

• La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario.

PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

¿Qué se logró?Aprendizaje repetitivo o

Significativo. Comprensiónde fenómenos, explicaciones

¿Con qué?Interacción con objetos

Físicos y abstractos.Por funciones, desequilibrioAsimilación o acomodación

Evaluación

Recursos

¿Cómo?Por retos creativos que halonen los procesos.Temas significativos, Relevantes, actuales y

proyectivos

Método

¿Quién?Que domine la disciplina. Que

reconozca y superelos obstáculos para su asimilación.

Privilegiar la operación intelectual sobre el contenido

¿A quién?Estudiantes que pasan por

periodos evolutivos con diferentes instrumentos de pensamiento previo que pueden servir de

resistencia

¿Para qué?La promoción de pensamiento,

de habilidades y valorespara formar personas

proyectivas

Propósito

¿Qué? nociones, conceptos y categoríasbásicas de las ciencias. Habilidades

y destrezas de cada área y los valores relacionados con ellas. Instrumentos

y operaciones del pensamiento

¿Cuando?Se parte de conceptos básicos

Para ir conformando la estructura de pensamiento

Del individuo

CONTEXTOS

Contenido

Secuenciación

PEDAGÓGICO ROMÁNTICOEl modelo parte de la premisa que

el maestro no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y espontáneo del estudiante y su relación con el medio que lo rodea. No interesan los contenidos, ni el tipo de saber enseñado.

PEDAGÓGICO ROMÁNTICO

• En este modelo, el maestro es un auxiliar que facilita la expresión, la originalidad y la espontaneidad del estudiante. Por tanto, no se evalúa. Se considera que los saberes son auténticos y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse

Modelo Heteroestructurantes• El saber como una construcción siempre externa al

salón de clases.• La educación como un proceso de asimilación

desde el exterior basado en la repetición y la copia.• La escuela como espacio para reproducir

conocimiento y favorecer el trabajo rutinario. • Escuela magiocentrista: Proceso centrado en la

actividad del docente: monopoliza la palabra y las decisiones.

• Propósitos y contenidos: Aprendizaje de informaciones y normas.

Autoestructurantes• La educación como un proceso de construcción

desde el interior y jalonada por el estudiante.• El saber como una construcción interna al sujeto y

al salón de clase: ideosincrásica• Privilegia las estrategias por descubrimiento e

invención • Paidocentrista: El docente como guía o

acompañante.• La defensa de la evaluación cualitativa con

pregunta abierta y centrada en la opinión.

Modelos Interestructurantes• La educación centrada en el desarrollo y no en el

aprendizaje.• Reconocimiento de la necesidad de trabajar las

dimensiones cognitiva, socioafectiva y práxica.• La educación como un proceso de en el que tanto

mediadores como estudiantes cumplen papeles esenciales pero diferenciados.

• Direccionamiento del docente, pero respetando las dinámicas y procesos propias y activos del estudiante.

• El aprehendizaje como un proceso activo y mediado. • Diversidad de estrategias que garanticen reflexión,

aprehendizaje y dialogo.

“YA NO SE EDUCA A LOS NIÑOS PARA QUE SEAN SERES ÍNTEGROS, SOCIALMENTE RESPONSABLES EN UN ÁMBITO Y EN UNA COMUNIDAD QUE LES HA ENTREGADO LA POSIBILIDAD DE VIVIR, SINO QUE SE LES EDUCA PARA PREPARARSE PARA EL MERCADO LABORAL”

(Humberto Maturana)

GRACIAS…