Modulo2 sesion1

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  • 1. 2ndiceIntroduccin.....................................................................................................................03Asumiendo un nuevo rol..................................................................................................05SESIN 1:LA INCLUSIN Y LA POLTICA EDUCATIVA Lectura previa............................................................................................................07 La inclusin y la poltica educativa.............................................................................10 Cinco claves para el quehacer educativo..................................................................18 Una escuela para todos.............................................................................................19 La atencin a la diversidad, un reto para construir una escuela para todos.............20Autoevaluacin..........................................................................................................21

2. 3IntroduccinES TIEMPO DE CAMBIOS EN LA EDUCACIN; ROMPA LAINERCIA, SUMEMOS FUERZAS1Hemos elegido el lema Cambiemos la educacin cambiemos todos porquecada aprendizaje nos cambia, porque el motivo, la razn de organizar las escuelas,organizar un sistema educativo, es provocar aprendizajes y este es tiempo decambios. En primer lugar, porque no estamos satisfechos con lo que hemos logradoy porque ni estamos satisfechos de la forma de como lo estamos haciendo.En tiempo de cambios porque hay que romper la inercia de la fatalidad, del no se vaa poder. Hay que romper la inercia que nos hace renunciar a los grandes objetivos,y que nos condena a la conformidad.Por eso en nuestras polticas educativas nos proponemos la calidad educativaparas todos y todas por eso el objetivo de nuestra gestin es acortar la gravesbrechas de iniquidad que atraviesa el largo y el ancho del pas. Romper la inercia,y atrevernos a cambiar provoca crisis, una crisis que no nos debera sorprender.La pregunta es si la crisis va a quebrar nuestra voluntad o, por el contrario, va afortalecer nuestras decisiones. La pregunta es si en una crisis vamos a ir divididoso, por el contrario, al enfrentar vamos a ser capaces de sumar fuerzas. Nosotros enla gestin de quien les habla, nos reafirmamos, no estamos satisfechos queremosromper la inercia, queremos sumar fuerzas. Este evento es una muestra de ello, sunombre no es casual, estamos hablando del marco curricular y de los aprendizajesfundamentales.Esperamos que los docentes en el Per renueven el pacto por los aprendizajes,el pacto por la equidad, el pacto que nos haga recuperar el sentido del futuro, elsentido de la esperanza de que vamos a ser un pas mejor, que nuestros nios,nias y adolescentes si puedan tener un futuro floreciente.Sealo que as como queremos que todos nuestros alumnos y alumnas puedanaprender y que nadie se quede atrs, as tambin queremos que todos nuestrosprofesores puedan ser mejores y que nadie se quede atrs.1 PalabrasdelaMinistradeEducacinPer,PatriciaSalasOBrien,alinaugurarlaConferenciaNacional sobre el Marco Curricular y Aprendizajes fundamentales. Lima 7 de agosto 2012 3. 4Uno de los desafos en relacin a la atencin educativa es que el Estado garantice el acceso,la permanencia y xito en el servicio educativo de los estudiantes con necesidades educativasespeciales asociadas a discapacidad o en riesgo de adquirirla, as como los que presentantalento o superdotacin.La educacin inclusiva posibilita la construccin de una sociedad inclusiva en la que se valora atodos los ciudadanos, eliminando todo tipo de exclusiones y orientando la educacin a prcticas,culturas y polticas inclusivas2.Polticas inclusivasPara asegurar que la inclusin sea el centro de desarrollo dela escuela, que se instale en todas las polticas para mejorarel aprendizaje y la participacin de todo el alumnado.Culturas inclusivasCuando hablamos de instituciones educativas con unacultura inclusiva nos referimos a una comunidad escolarsegura, acogedora y colaboradora, que pretende desarrollarvalores inclusivos compartidos por todos los actoreseducativos: docentes, estudiantes y padres de familia.Prcticas inclusivasLas prcticas inclusivas son el reflejo de una cultura ypoltica educativa inclusiva, que asegura que las actividadesen el aula y las extracurriculares motiven la participacin detodos los estudiantes y tengan en cuenta el conocimientoy las experiencias de los estudiantes dentro y fuera de laescuela.2 INDEX FOR INCLUSION. UNA GUA PARA LA EVALUACIN Y MEJORA DE LAEDUCACIN INCLUSIVA - Dialnet. (dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/498293.pdf).Realizado por Tony Booth y Ainscow (2000). 4. 5Asumiendo un nuevo rolCon el estudio del presente mdulo sers capaz de:Conocer estrategias que permitan formular los cambios necesarios a incorporar en tu quehacereducativo para aproximarte al perfil del docente inclusivo.SESIN 1: LA INCLUSIN Y LA POLTICA EDUCATIVAConocer los sustentos de la educacin inclusiva en el marco nacional e internacional.SESIN 2: ASUMIENDO UN NUEVO ROLAsumir un nuevo rol como docente inclusivo frente al proceso pedaggico y comoparte de una comunidad educativa que atiende a la diversidad.SESIN 3: ESTRATEGIAS DE ATENCIN Y PARTICIPACIN DE LAFAMILIA EN LA EDUCACIN INCLUSIVAProponer y ejecutar estrategias que favorezcan al desarrollo de la familia delestudiante con discapacidad. 5. 7Lectura previaAntes de iniciar el tema que trataremos en esta sesin, le sugerimos la siguiente lectura:Gordon Porter: Experto de renombre internacional,asesor, investigador y profesor retirado de laUniversidad de Maine en Presque Island (EE.UU.)el profesor Gordon Porter es director de InclusiveEducation Initiatives de la Asociacin Canadiensepara la Vida Comunitaria. Hace unos meses ha sidogalardonado con el premio Whitworth de investigacineducativa que cada ao concede la Asociacinde Educacin Canadiense. Este premio es unreconocimiento a sus ms de 30 aos defendiendolos derechos de las personas con discapacidad y asu importante contribucin nacional e internacionalal desarrollo de la inclusin educativa, tanto en lasescuelas de New Brunswick (Canad) consideradasun ejemplo de buenas prcticas por la UNESCO y laOCDE, como en los ms de 40 pases visitados en losltimos 15 aos.Conversandocon Gordon Porter3Esta entrevista realizada al Dr. Gordon Porter proporciona una visin retrospectiva de losfactores que han propiciado el avance hacia la inclusin educativa.Pregunta: Hace algunos aos usted fue uno de los principales ponentesde la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales de Salamancapromovida por la UNESCO que dio lugar a la declaracin internacional ms importantesobre la educacin inclusiva hasta nuestros das. Trece aos despus de esteacontecimiento, parece que la situacin apenas ha cambiado en la mayor parte de lospases europeos Cul es la razn?3http://w w w.adide.org/re vist a/images/stor ies/p df_8/as e08_ent02cc5e.pdf?phpMyAdmin=BJkT-tBEqKxal12hom7ikt6vVu2 6. 8Respuesta: Bien, efectivamente estuve en Salamanca y recuerdo perfectamentecul era la actitud entonces, en 1994. Creo que las cosas han cambiado bastante y que eldebate actual sobre la educacin inclusiva se encuentra en un nivel mucho ms elevado, puestoque ahora existe una comprensin generalizada de que los nios con necesidades especialeso con discapacidades necesitan formar parte de formar parte de sus comunidades escolares.Cuando lo de Salamanca, la gente an tena problemas con la idea de cmo conceptualizareste cambio, haba una sensacin generalizada de que se necesitaba una atencin especficapara garantizar el aprendizaje de estos nios. Creo que el cambio ha sido sustancial en algunaspartes del mundo pues, trabajo mucho en Latinoamrica y all bastantes pases han iniciadoprofundos cambios comprendiendo que la inclusin es el camino hacia el futuro. Aunque enmuchos de estos pases el tema tiene un trasfondo econmico porque, para aproximarse alnivel de desarrollo de la Educacin Especial conseguido en Europa Occidental y Norteamrica,necesitaran muchos ms recursos de los disponibles (escuelas y prestaciones especiales...).Si se invierte en colegios de educacin inclusiva, o lo que es lo mismo, en cada escuela debarrio, y se proporciona a los nios que viven en esa zona el apoyo y los recursos necesariospara que vayan a esa escuela y se beneficien de ello, entonces se est invirtiendo en unainstitucin de la cual todos sacan partido. Pero cuando se lleva a cabo una atencin especialy se invierte todo el dinero en escuelas, clases, o recursos especiales, la poblacin en generalno se ve afectada o ayudada por esos gastos. As que cuando se gasta dinero en escuelasordinarias, mejorndolas para que puedan ser inclusivas, se est creando un beneficio generalpara la comunidad y para la sociedad. No s exactamente lo que ocurre en Europa, pero sque hay algunos pases europeos, que he tenido la oportunidad de visitar y con los que hetrabajado, que s que estn avanzando. Es el caso de Portugal por ejemplo y pienso que lo deSalamanca inspir a algunos pases a realizar cambios, aunque en general muchos de ellosse han quedado estancados en modelos antiguos, en un tipo de atencin profesionalizadaimpersonal que surgi tras la Segunda Guerra Mundial. Es lamentable, pero no s cuntotiempo llevar deshacer el gran atasco y hacer que las cosas se muevan en Europa, peroesperamos que ocurra algn da.Pregunta: Sigue habiendo una gran distancia entre la inclusin comoconcepto (todo el mundo est de acuerdo, todo el mundo lo acepta...) y la inclusinhecha realidad, en las escuelas A qu se debe?Respuesta: Bueno, pienso que lo que hay que conseguir es que todas las buenasideas sobre inclusin lleguen a las personas que tienen autoridad en el sistema educativo y alos profesores para lograr aplicaciones prcticas. Esto no es fcil y exige un trabajo duro. Lo quepas aqu en New Brunswick, donde form parte del liderazgo educativo, es que adoptamos laidea, la teora y la filosofa de la inclusin, pero tambin tuvimos control sobre la organizaci