INTRODUCCINSi bien la tabla peridica no es lo nico que se estudia en qumica, su manejo facilita la comprensin de la composicin, estructura y propiedades de la materia, pero qu dificultades presentan los estudiantes a la hora de aprender qumica?Una de las dificultades que se presenta en la educacin bsica secundaria para el aprendizaje de la qumica es la idea que tienen de ella; para los estudiantes del nivel secundario, la qumica es, dentro del aula, para personas que no encajan en un grupo social y fuera de ella, es para personas que trabajan en un laboratorio con tubos de ensayo y otro tipo de materiales, haciendo explosiones o clculos de gramos, moles, etc. En la estructura cognitiva del joven no est la idea que el mundo que nos rodea es qumico, para ellos la qumica se relaciona con la industria, con bombas, laboratorio o problemas de clculos qumicos.Qu hacer para solucionar esto? El proceso de enseanza aprendizaje est ligado a la motivacin, del docente por ensear y del estudiante por aprender, cuando esta correlacin se presenta, el estudiante adquiere un aprendizaje significativo, integrando conceptos que no existan en la estructura cognitiva. Entonces la solucin est en la motivacin y esta depende de la estrategia usada, mostrndoles a los estudiantes lo implcito que la qumica est en la vida diaria, en la naturaleza, en la casa. Aprovechando recursos como las TICs en el aula de clase, y el inters de los jvenes por los medios informticos se puede implementar una estrategia para facilitar la comprensin y el manejo de la tabla peridica en el proceso de enseanza-aprendizaje.Los recursos que existen para aprender qumica son muchos, pero cules se hacen interesantes para jvenes entre 12 y 17 aos? Los textos cientficos, los libros de texto para secundaria con ilustraciones, los videos, ya no se hacen interesantes para los muchachos, en estos momentos de la era tecnolgica en la que solo les interesan los juegos interactivos, las redes sociales, etc. herramientas que son usadas para ocio, pero que pueden ser utilizadas para el aprendizaje de asignaturas como lo es la qumica dentro de las ciencias naturales.El joven construye su aprendizaje, fomentando las habilidades del pensamiento orientadas a su desarrollo intelectual.Ahora qu aciertos y dificultades se pueden presentar al usar los medios informticos como herramientas de aprendizaje? Cmo utilizo las TICs para ensear el manejo de la tabla peridica a los estudiantes?, Qu ventajas encuentro entre hacer que los estudiantes aprendan la tabla peridica por mtodos tradicionales y con ayuda de una computadora? Para esto debo tener claro con qu recursos cuento y a que me estoy enfrentando como docente. Este trabajo pretende hacer notar que el proceso de enseanza-aprendizaje en una materia como qumica debe ser de forma interactiva, ya sea por medio de la utilizacin de las aulas TICs, por medio de juegos, cuentos, etc. para que los alumnos puedan notar la importancia de esta materia, que se encuentra en todo lo que nos rodea y que la informacin y los conocimientos estn al alcance de todos.

MARCO TEORICOLas TICs se han convertido en una herramienta didctica para los docentes que disfrutan de la tecnologa en el aula, ya que ayuda al estudiante a ser selectivo y crticos frente a la informacin que se presenta en internet, generando habilidades que demanda la sociedad actual, adems establece comunicacin con estudiantes del mismo nivel de otras regiones y pases con la que puede compartir informacin.En este captulo se hablar del aprendizaje significativo en las ciencias naturales, dentro del plan de rea que apoyan esta estrategia y una revisin histrica de las tics en qumica.APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN CIENCIAS Para hablar del aprendizaje significativo desde una perspectiva histrica es necesario primero recordar los diferentes enfoques tericos de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de ellos ha respondido a una sociedad en su contexto histrico teniendo como objetivo la calidad educativa para alcanzar una mejor sociedad. La evolucin del proceso educativo inicia con el Conductismo, el cual se centraba en el docente y su enseanza, dejndolo como el nico poseedor de conocimiento, se basaba en el estmulo-respuesta, observando el comportamiento del individuo de acuerdo al refuerzo continuo; se ignora la estructura cognitiva del sujeto. Este enfoque fue trabajado por (Pavlov, 1904)[footnoteRef:1], Skinner[footnoteRef:2], entre otros. [1: Pavlov, I. P. (1927).Conditioned Reflexes: An Investigation of the Physiological Activity of the Cerebral Cortex. Translated and Edited by G. V. Anrep. London: Oxford University Press.disponible online ] [2: Delprato, Dennis y MIdgley, Bryan. Algunos fundamentos del conductismo de Skinner. Versin on line http://www.cienciaconducta.com/Biblio/Delprato.pdf ]

Luego se tiene el Cognitivismo donde el conocimiento es construido, all se habla de modelos mentales y esquemas, buscando la lgica a las respuestas dadas a preguntas formuladas; inducan el conocimiento a travs de la libertad del pensamiento, el conocimiento est representado en la mente y en las funciones que permiten el cambio de estas representaciones; a travs de la experiencia se va formando una compleja estructura cognitiva. Son representantes (Piaget, 1947), (Vygotsky, 2001), Ausubel (Moreira, 2000), etc. Por ltimo tenemos el Humanismo que se caracteriza por aprender desde la libertad de aprender, el proceso de enseanza est centrado en el estudiante, implica educacin en valores para formar un ser humano con caractersticas intelectuales acordes a una necesidad social y humana. Son representantes Boccaccio, Bruni, Moro. El aprendizaje significativo es el concepto bsico de cognitivismo que enfrenta el mecanicismo y la memoria; la teora del Aprendizaje significativo fue propuesta por Ausubel quin se basa en lo hallado en la estructura cognitiva del estudiante en interaccin con los nuevos significados, es decir, el adquirir nuevos significados depende de lo que ya se conoce. Segn Ausubel existen tres tipos de aprendizaje, mecnico, por descubrimiento y por recepcin. El aprendizaje mecnico consiste en el uso de la repeticin, es un aprendizaje memorstico que no encuentra una informacin relevante en la estructura cognitiva del estudiante. El aprendizaje por descubrimiento se presenta cuando el nuevo conocimiento es descubierto por el estudiante, puede ser significativo o no dependiendo si este relacione con lo existente en la estructura cognitiva del joven. El aprendizaje por recepcin se presenta cuando el conocimiento se muestra terminado y puede ser mecnico o significativo. Desde las ciencias naturales el aprendizaje ha sido enfocado hacia el aprender haciendo, casi como una postura constructivista, que ha encontrado como dificultad el conocimiento emprico, es aqu donde entra el aprendizaje significativo con Ausubel: "El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe". Aqu se interrelacionan el conocimiento emprico y el adquirido, acercando de manera progresiva el conocimiento de los estudiantes al conocimiento cientfico. Cabe notar la postura de (Novak, 1977), que para este aprendizaje es necesario que el estudiante est interesado por aprender y el docente est interesado por ensear. Para Ausubel el aprendizaje de la ciencia consiste en transformar el significado lgico en significado psicolgico, es decir en lograr que los alumnos asuman como propios los significados cientficos. Para lograr esto, la estrategia didctica deber consistir en un acercamiento progresivo de las ideas de los alumnos a los conceptos cientficos, que constituiran el ncleo de los currculos de ciencias. La meta esencial de la educacin cientfica desde esta posicin es transmitir a los alumnos la estructura conceptual de las disciplinas cientficas, que es lo que constituye el significado lgico de las mismas. Es necesario revisar los contenidos enseados en la educacin bsica, ya que en muchos casos se verifica solo la cantidad de informacin trabajada y no se verifica si este aprendizaje fue significativo para los estudiantes. Como docentes debemos reconocer los pros y los contras de cada una de las teoras del aprendizaje y utilizar lo mejor de ellas en beneficio de una formacin integral del estudiante para una mejor sociedad.

ESTNDARES Y LOS COMPONENTES DEL PLAN DE TRABAJODesde el plan trabajo de la institucin y desde los estndares se tiene establecido que los conceptos qumicos se deben trabajar desde primaria. Para el tercer ao de educacin secundaria, segn la planeacin de rea, corresponden los conceptos relacionados con la tabla peridica y xidos.Tabla 1 CONTENIDOS CURRICULARES DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE FSICA-QUMICA DEL TERCER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA CAMPO: VIDA TIERRA TERRITORIOPrimera fase (1 y 2 bimestre) rea: ciencias naturales fsicaqumica

Segunda fase (3 y 4 bimestre) rea: ciencias naturales fsicaqumica

Desde el estudio del tomo surge la necesidad de investigar sobre su conformacin, al analizar que muchas de sus propiedades son debidas a la distribucin electrnica, se estudia la relacin entre el tomo y la tabla peridica y es posible entender un poco ms de ella como la ubicacin a travs de grupos y periodos, el nmero atmico, los istopos, los niveles de energa, etc. Los indicadores de desempeo establecidos en el plan de trabajo llevaran a que el estudiante realice investigaciones, con lo que podr darse cuenta que hay qumica en todo lo que le rodea. El estudiante dejara de ser mecnico, en cuanto a su aprendizaje, que memorizaba las cosas sin cuestionarse si la informacin que se le proporcionaba era la correcta. Sino que ahora l podr desarrollar su intelecto, ira ms all de lo que le dicen que es, se cuestionara, indagara e investigara. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LAS COMUNICACIONES, TICs Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ninguna panacea ni frmula mgica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harn avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensin mutua" (Annan, 2003)[footnoteRef:3]. [3: Kofi Annan, Secretario general de la Organizacin de las Naciones Unidas, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003 ]

Desde los estndares de competencia en TIC para docentes (UNESCO, 2008) se tiene que el objetivo poltico del enfoque relativo a las nociones bsicas de TIC consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores, para que sean capaces de comprender las nuevas tecnologas (TIC) y puedan as apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad econmica LA RELEVANCIA DE LAS AULAS TICs EN LA EDUCACIN Son herramientas tecnolgicas para el tratamiento y acceso a la informacin que facilitan el aprendizaje, ya que son usadas de acuerdo a las necesidades y al ritmo de los estudiantes. Las TICs se han convertido en una herramienta educativa ya que facilitan el trabajo cooperativo, el intercambio de informacin, aprovechamiento de recursos multimedia y ayudan a que tanto docentes y estudiantes se encuentren a la vanguardia de nuevas herramientas para el proceso de enseanza-aprendizaje. Un ejemplo del manejo de las TICs en educacin lo documentan Jimenez y Llitjos, quienes muestran los pros y los contras de una experiencia sobre la creacin de pginas web. Uno de los aspectos ms llamativos fue la aplicacin de la autoevaluacin en el proceso final de evaluacin de las pginas, ya que adems del proceso colaborativo en el grupo que realiz la pgina, evala el desempeo individual a travs de una autoevaluacin del trabajo realizado. La creacin de las pginas web ayuda al estudiante a ser selectivo frente a la informacin que se presenta en internet, a ser crticos frente a la informacin presentada en la red, generando habilidades que demanda la sociedad actual, adems establece comunicacin con estudiantes del mismo nivel de otras regiones y pases con los que se puede compartir informacin (Jimnez y Llitjos, 2006) METODOLOGAS DIDCTICAS EN LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA QUMICA Los Recursos Didcticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos Didcticos abarcan una amplsima variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet. (Grisolia, M. 2009). En la enseanza de la qumica se han utilizado diferentes tipos de herramientas, todas con el fin de que el estudiante adquiera un aprendizaje significativo, desde las clases magistrales, el tablero, los videos, las comunicaciones, los computadores, las TICs se han desarrollado diferentes unidades didcticas en torno al proceso de enseanza aprendizaje de la qumica. La enseanza de la tabla peridica desde una perspectiva histrica y epistemolgica, a travs del mtodo de investigacin-accin, fue documentada en el II congreso nacional de investigacin en ciencias y tecnologa. Esta propuesta fue planteada para mejorar la actitud hacia la ciencia y hacia el desarrollo de la qumica. (Martnez, 2010) La qumica a travs del juego es una propuesta documentada en la revista digital para profesionales de la enseanza, en donde mencionan la enseanza de algunos conceptos qumicos mediante juegos grupales fomentando el trabajo cooperativo. La tabla peridica es trabajada desde el juego de la oca. Vale la pena mencionar una investigacin sobre el aprendizaje de la tabla peridica en el tercer ao de educacin secundaria mediante la lectura de cuentos, desarrollando el vocabulario y la capacidad de comprensin, incluyendo otro tipo de recursos didcticos en la enseanza aprendizaje de la qumica. (Kalkanis et al, 2010)

HERRAMIENTAS TICs Se recuerda la frase de Gagn sobre tecnologa educacional un conjunto de conocimientos y practicas adjuntas para disear y hacer funcionar las escuelas como sistemas educativos (Gagn, 1968). Esto indica que este no es un tema nuevo, por el contrario ha sido una preocupacin que comenz a hacer parte de la didctica educativa, como un recurso para aprender a aprender. Existen mltiples herramientas a travs de las cuales los docentes pueden disear actividades interesantes y los estudiantes pueden acercarse ms al aprendizaje significativo. Algunas de las ms representativas y utilizadas en educacin son: Aulas de Informtica Inicialmente fueron solo utilizadas por los docentes de Tecnologa e Informtica, actualmente estn siendo usadas por docentes de todas las reas para disear materiales para los estudiantes acorde a sus necesidades. Diapositivas Eran conocidas como una transparencia que se proyectaba a travs de un aparato, actualmente se pueden disear desde el computador, existen muchos programas para hacer diapositivas, el ms usado es Power Point, ya que viene incorporado al paquete de office. Data Show Es un Sistema tecnolgico integrado por un computador, un vdeo proyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar en una superficie contenidos digitales en un formato apto para visualizacin en grupo. Web Se refiere a aplicaciones en donde se puede compartir informacin, generan colaboracin y ha definido proyectos nuevos en Internet. Estas herramientas tienen como ventaja la frecuencia que tienen los jvenes en el uso del internet, ya que lo pueden hacer desde su casa o el colegio, adems pueden interactuar con sus compaeros, tambin adquieren competencias tecnolgicas y aprenden a discernir entre el tipo de informacin que encuentran. Es una herramienta que necesita autorregulacin ya que los jvenes tienen acceso a la web en cualquier momento, lo que generalmente utilizan para hacer vida social a travs de las redes, y cada uno de ellos es quien tienen la autonoma para cumplir con las actividades acadmicas exigidas. Wiki, es un sitio colaborativo en la web donde los usuarios pueden crear las pginas y compartir la informacin la informacin que all publican Blogs, es un sitio web que publica en forma cronolgica diferentes textos. Sistemas de Gestin de Aprendizaje, es un sistema de software diseado para la creacin de cursos virtuales que facilita la interaccin del docente y estudiante durante el desarrollo del mismo (e-learning). Dentro de estos sistemas se encuentran diferentes ambientes educativos virtuales tales como Blackboard, OLAT, Dokeos, moodle, etc. Estos ambientes virtuales de aprendizaje, hace que el estudiante se vuelva autor en la construccin de su propio aprendizaje, donde la ciencia y la tecnologa trabajan para desarrollar un estudiante creativo.CONCLUSIONES Las TICs se han convertido en una herramienta indispensable en el trabajo de aula, en la educacin de nivel primario y secundario, ya que facilita los procesos de enseanza-aprendizaje. La creacin de herramientas interactivas, las plataformas virtuales, las redes sociales pueden ser usadas por las instituciones educativas como herramientas comunicativas y de educacin tanto para padres de familia como para estudiantes. En el aprendizaje de las ciencias naturales y especficamente de la qumica se han utilizado muchas herramientas pero se ha notado que el inters por esta asignatura ha aumentado cuando se les ensea a los estudiantes desde la prctica, lo ideal sera trabajar en un laboratorio, pero debido a la peligrosidad del manejo de algunos reactivos y la falta de este espacio pedaggico en algunas instituciones educativas se hace necesario utilizar otras herramientas tales como las salas de informticas, donde se puede utilizar la red para observa videos, simulaciones para la comprensin de las propiedades de algunas sustancias qumicas, etc.Aprender los conceptos en cualquier rea requiere de conocimientos previos y de deseo de aprender de cada estudiante, se debe continuar con el trabajo con las herramientas TICs en el aula, ya que se ha generado motivacin en el estudiante y se ha mostrado otra manera de utilizar la web en beneficio de cada uno de los jvenes. Como asi tambin se debe innovar en la generacin de estrategias interactivas, como los juegos, para que el estudiante capte la qumica de una manera ms fcil y de esta forma aprovechar la motivacin de los jvenes hacia las ciencias naturales y especficamente la qumica.BIBLIOGRAFIADelprato, D. y Midgley, B. Algunos fundamentos del conductismo de Skinner. Versin on line. [ltima revisin: Noviembre 4 de 2011]http://www.cienciaconducta.com/Biblio/Delprato.pdfDonati, E. y Gamboa, J. (2007). Qu queremos que sepan sobre qumica los alumnos que ingresan al universidad?. Revista Qumica Viva. Volumen 6. Nmero Especial.Franco, A.; Oliva, J. y Bernal, S. (2009). Dificultades de aprendizaje en torno a la periodicidad de los elementos qumicos: la visin de profesores e investigadores en educacin qumica. Enseanza de las Ciencias, Nmero Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigacin en Didctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 54-56 http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-54-56.pdfGallego, B. R., Prez, M. R., et al. Una aproximacin historia y epistemolgica de las leyes fundamentales de la qumica. En: Revista electrnica enseanza de las ciencias. Vol. 8 N 1. 2009Kalkanis, A., Garca, J. y Rodrguez D. Influencia de los cuentos como recurso didctico en el proceso de enseanza-aprendizaje para la comprensin y aplicacin de la tabla peridica en la qumica de noveno grado de educacin bsica. Revista ciencias de la educacin. Vol. 20 No 35. 2010Martnez, L. y Quijano, M. (2010). Propuesta didctica para la enseanza y el aprendizaje de la tabla peridica desde una perspectiva histrica y epistemolgica. Memorias, II congreso Nacional de investigacin en educacin en ciencias y tecnologa.Moreira, M. (2000). Aprendizaje significativo: Teora y Prctica. Editorial Aprendizaje visor. EspaaZambrano, Alfonso Claret. (1996). El constructivismo segn Ausubel, Driver y Vygotsky. Revista actualidad educativa, Vol 3, No 12. Pag 20-31. Santa Fe de Bogot.

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