75
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG HỌC(SEQAP) MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC Tháng 8 năm 2011

Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

  • Upload
    rubikta

  • View
    470

  • Download
    4

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOCHƯƠNG TRÌNH ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

TRƯỜNG HỌC(SEQAP)

MỘT SỐ KỸ THUẬT

DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC

Tháng 8 năm 2011

Page 2: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

A-MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC

I. HỌC TẬP HỢP TÁCII. KỸ THUẬT KHĂN TRẢI BÀNIII. KỸ THUẬT MẢNH GHÉPIV. SƠ ĐỒ TƯ DUYV. KỸ THUẬT “KWL”VI. KỸ THUẬT LẮNG NGHE VÀ

PHẢN HỒI TÍCH CỰC

Page 3: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

I. HỌC TẬP HỢP TÁC

1. Học hợp tác là gì?

2. Các yếu tố học hợp tác

5. Thực hành

Page 4: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

1. Học hợp tác là gì?

Page 5: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

2.Các yếu tố học hợp tác

Quan hệ phụ thuộc tích cực: Có sự hợp tác làm việc, chia sẻ của tất cả các thành viên trong nhóm.

Trách nhiệm cá nhân: Mỗi cá nhân đều được phân công trách nhiệm thực hiện một phần của công việc và tích cực làm việc để đóng góp vào kết quả chung. Tránh tình trạng chỉ nhóm trưởng và thư kí làm việc.

Page 6: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Khuyến khích sự tương tác: Cần có sự trao đổi, chia sẻ giữa các thành viên trong nhóm để tạo thành ý kiến chung của nhóm.Rèn luyện các kỹ năng xã hội: Để thành viên đều có cơ hội để rèn kĩ năng

như: lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thông tin phản hồi tích cực, thuyết phục, ra quyết định…

Kĩ năng đánh giá: Cả nhóm HS thường xuyên rà soát công việc đang làm và kết quả ra sao. HS có thể đưa ra ý kiến nhận định đúng hoặc sai, tốt hoặc chưa tốt góp phần hoàn thiện các hoạt động và kết quả của nhóm.

Page 7: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

3.Quy trình thực hiện

Là gì?

Mục tiêu

Tác dụng đối với

HS

Page 8: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

4.Một số lưu ý

1. Nội dung phức hợp, nhiệm vụ học tập đủ khó để HS thực hiện học tập hợp tác.

2. Lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể và kỹ thuật dạy học phù hợp :

Page 9: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

3. Tổ chức và quản lí : 3.1. Quy mô nhóm học sinh để học

tập hợp tác có thể là:Nhóm 2 người (cặp)Nhóm 3 người (bộ ba)Nhóm 4- 6 người (nhóm nhỏ)Trên 6 người (nhóm lớn - thường ít

được sử dụng)

Page 10: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Tuỳ từng nhiệm vụ học tập, thời gian, đồ dùng học tập, yêu cầu kỹ năng,... mà giáo viên quyết định số thành viên trong nhóm cho phù hợp.3.2. Phân công cụ thể vai trò của các thành viên trong nhóm cả về chuyên môn (để hình thành các kiến thức, kỹ năng môn học) và phương diện hợp tác (để hình thành các kỹ năng xã hội).3.3. Coi trọng việc đánh giá quá trình và kết quả làm việc nhóm

Page 11: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

4. Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

Đảm bảo các phương tiện, tài liệu đủ để HS hoạt động hiệu quả. Lớp học có thể bố trí cho HS ngồi theo các nhóm mặt đối mặt tạo điều kiện cho sự tương tác có hiệu quả,…

5. Thời gian hợp lí

Thời gian để HS được làm việc cá nhân, thảo luận chia sẻ theo cặp/nhóm và tạo sản phẩm chung cũng rất cần thiết để bảo đảm thành công của dạy học hợp tác.

Page 12: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Ưu điểm và hạn chế

Ưu điểm Hạn chế

-Tăng cường sự tham gia tích cực của HS- Nâng cao kết quả học tập- Phát triển năng lực lãnh đạo, tổ chức, năng lực hợp tác của HS- Tăng cường đánh giá đồng đẳng và tự đánh giá trong nhóm

-Không gian lớp học chưa đủ rộng- Quỹ thời gian- Một số HS chưa tự giác, còn ỷ lại- Cách tổ chức hình thức

Page 13: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Điều kiện thực hiện có hiệu quả

Phòng học đủ không gian Bàn ghế dễ di chuyển Nhiệm vụ học tập đủ khó để thực hiện dạy học hợp tác GV phải hiểu rõ bản chất của PP Hình thành cho HS thói quen học hợp tác

Page 14: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

II. Kĩ thuật “Khăn trải bàn”

1

2

3

4

Page 15: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Kĩ thuật “Khăn trải

bàn”

Ý kiến chungcủa cả nhóm

về chủ đề

1

2

3

4

Viết ý kiến cá nhânV

iết

ý k

iến

nh

ânV

iết ý kiến

cá nh

ân

Viết ý kiến cá nhân

Page 16: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Hoạt động 1: Động não

Kĩ thuật “khăn trải bàn” là gì?

- Mỗi người nêu 1 ý

- GV chọn ý kiến chung nhất

Là gì?

Page 17: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Kĩ thuật “Khăn trải bàn” Là gì?

Mục tiêu

Tác dụng đối với

HS

Page 18: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Cách tiến hành Chia HS thành các nhóm, giao nhiệm

vụ thảo luận và phát cho mỗi nhóm một tờ giấy A0(nếu có ĐK)

Chia giấy A0 thành các phần, gồm phần chính giữa và các phần xung quanh. Phần xung quanh được chia theo số thành viên của nhóm. Mỗi thành viên ngồi vào vị trí tương ứng với từng phần xung quanh “khăn trải bàn”

Page 19: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Cách tiến hành (tiếp)Thảo luận nhóm, thống nhất ý

kiến và viết vào phần chính giữa “khăn trải bàn”

Page 20: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Một số lưu ý khi sử dụng KT “khăn trải bàn”

Page 21: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

III. Kĩ thuật “Các mảnh ghép”

1 1 1 2 2 2 3 3 3

23121 2 3 3 1

Page 22: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

2.Kĩ thuật “Các mảnh ghép”

Là gì?

Mục tiêu

Tác dụng đối với HS

Page 23: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

2.1.Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép”

VÒNG 1: Nhóm chuyên sâu Hoạt động theo nhóm từ 3 đến 4 người;… Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ (Ví dụ :

nhóm 1 : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C;…) nghiên cứu sâu 1 nội dung học tập

Đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao

Mỗi thành viên trở thành “ chuyên sâu” của lĩnh vực đã tìm hiểu(đều trình bày được kết quả câu trả lời của nhóm)

Page 24: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

VÒNG 2: Nhóm mảnh ghép

Hình thành nhóm 3 người mới;…(1người từ nhóm 1, 1 người từ nhóm 2 và 1 người từ nhóm 3;…) gọi là “nhóm mảnh ghép”.

Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 “chuyên sâu” được các thành viên nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau “ lắp ghép các mảng kiến thức thành bức tranh tổng thể”

Nhiệm vụ mới sẽ được giao cho nhóm “mảnh ghép” mang tính khái quát, tổng hợp toàn bộ nội dung

Page 25: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

2.2.Thiết kế nhiệm vụ “Mảnh ghép” như thế nào? Lựa chọn một chủ đề thực tiễn Xác định một nhiệm vụ phức hợp –

bao gồm các phần khác nhau (để thực hiện ở vòng 2)

Xác định những yếu tố cần thiết để giải quyết nhiệm vụ phức hợp

Xác định các nhiệm vụ mang tính chuẩn bị (cho vòng 1). Xác định các yếu tố hỗ trợ cần thiết để hoàn thành thành công vòng 1

Page 26: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

2.4.Một số lưu ý

Nhiệm vụ của các “nhóm chuyên sâu” phải có sự liên quan, gắn kết với nhauNhiệm vụ phải hết sức cụ thể, dễ hiểu và vừa sức HSTrong khi các nhóm chuyên sâu làm việc GV cần quan sát, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo thời gian quy định và các HS đều có thể trình bày lại được KQ nghiên cứu, thảo luận của nhóm

Page 27: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

2.3 Một số lưu ý (tiếp)

Thành lập nhóm mảnh ghép phải có đủ thành viên của các nhóm chuyên sâuKhi các “nhóm mảnh ghép” hoạt động, GV cần quan sát, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo các thành viên nắm được đầy đủ các ND từ nhóm chuyên sâu.Nhiệm vụ mới được giao cho “nhóm mảnh ghép” phải mang tính khái quát, tổng hợp các ND kiến thức đã nắm được từ các nhóm chuyên sâu

Page 28: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

VÍ DỤ:Kĩ thuật “Các mảnh ghép”

Vòng 1: Hãy nêu những yếu tố cơ bản để xây dựng trường học hoà nhập thân thiện thuộc các lĩnh vực sau:

Lĩnh vực 1 + A: Môi trường vật chất nhà trường, lớp học

Lĩnh vực 2 + B: Môi trường tâm líLĩnh vực 3+ C: Chất lượng giáo dụcLĩnh vực 4+ D: Tổ chức quản líLĩnh vực 5+E: Sự phối hợp giữa nhà trường,

gia đình và cộng đồng

Page 29: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Vòng 2: Hãy cho biết những yếu tố để xây dựng trường học hoà nhập thân thiện là gì?

Page 30: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

IV.SƠ ĐỒ TƯ DUY

PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC

Page 31: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Tổ chức “động não”

Sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy là gì?

Page 32: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

1. Sơ đồ tư duy là gì?

Page 33: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Sơ đồ tư duy giúp gì cho bạn?

Page 34: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

2.Cách lập sơ đồ tư duy

Page 35: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Ví dụ về Sơ đồ tư duy

Quả

Các loại quả

Nơi trồngÍch lợi

Cách sử dụng

Đặc điểm

Page 36: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

3. Một số lưu ý

3.1. Trước khi có được các ý tưởng để vẽ được sơ đồ tư duy theo nhóm, GV cần dạy HS cách động não để tìm ra ý tưởng theo quy trình sau :

Page 37: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Tìm ý tưởng để lập sơ đồ tư duy

Tìm ý tưởng như thế nào?

1. Để các ý tưởng phát triển tự do

2. Tôn trọng ý kiến của người khác

(Không phê phán)

3. Kết hợp các ý tưởng

4. Đặt câu hỏi để phát triển các ý tưởng

5. Cử một thành viên ghi lại tất cả các ý tưởng

6. Khi không có thêm ý tưởng mới, bắt đầu

lập sơ đồ tư duy

Page 38: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

3.2. Lưu ý khi lập sơ đồ tư duyCác nhánh chính cần được tô

đậm, các nhánh cấp 2, cấp 3,… mảnh dần.

Từ cụm từ/hình ảnh trung tâm toả đi các nhánh nên sử dụng các màu sắc khác nhau. Màu sắc của các nhánh chính được duy trì tới các nhánh phụ.

Page 39: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

V.Kỹ thuật KWL

1. Kỹ thuật KWL là gì ?2. Cách tiến hành3. Một số lưu ý4. Thực hành

Page 40: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

1. Kỹ thuật KWL là gì?1.1. Giải thích thuật ngữ:

K (Know) : Những điều đã biết W (Want) : Những điều muốn biết L (Learned) : Những điều đã học được

1.2. KWL là sơ đồ liên hệ các kiến thức đã biết liên quan đến bài học, các kiến thức muốn biết và các kiến thức học được sau bài học.

Page 41: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

2. Cách tiến hành

Bước 1. Phát phiếu học tập “Sơ đồ KWL”

(sau khi GV đã giới thiệu bài học, mục tiêu cần đạt của bài học)

Page 42: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Bước 2. Hướng dẫn HS điền các thông tin vào phiếu HS điền các thông tin trên phiếu sau:

Tên bài học (hoặc chủ đề) :………………………………………Tên HS (hoặc nhóm) : ……………………….. Lớp : …………………

K (Những điều đã biết)

W (Những điều muốn biết)

L (Những điều đã học được sau bài

học)

Page 43: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

3. Một số lưu ý3.1. Nếu HS làm việc theo nhóm cần trao

đổi thống nhất về những điều đã biết trước khi điền vào cột K.

3.2. Có thể đưa ra các câu hỏi gợi ý (nếu cần). Ví dụ:Tôi đã biết những kiến thức, kĩ năng nào liên quan đến nội dung … của bài học ?Tôi cần biết những kiến thức, kĩ năng nào ở bài học này?Sau khi học xong bài này, tôi đã học được những kiến thức, kỹ năng nào ?

Page 44: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

3. Một số lưu ý(Tiếp theo) 3.3. Có thể sử dụng sơ đồ KWL để

hướng dẫn học sinh tiểu học thực hiện một dự án đơn giản

Page 45: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

LẮNG NGHE

VÀ PHẢN HỒI

TÍCH CỰC

VI.KỸ THUẬT

Page 46: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Có bao nhiêu cách nghe?

Thế nào là lắng nghe tích cực ?

Nghe tích cực khác nghe thụ động như thế nào ?

Page 47: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

BA CÁCH NGHE

Lắng nghe chủ động

Lắng nghe cẩn thận, chăm chú có tổng kết/tóm tắt những gì vừa nghe được

Nghe với định kiến

Nghe qua một “phễu lọc”, áp đặt những kinh nghiệm và niềm tin của chính mình vào những gì chúng ta nghe được và thường hiểu sai vấn đề

Nghe thụ động

Nghe thông thường, bỏ qua những chi tiết cụ thể, chỉ nhớ các ý chính, nhớ không chính xác, (đôi khi không biết đâu là ý chính)

Page 48: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Nghe chủ động (lắng nghe tốt)

Là khả năng ngừng suy nghĩ và làm việc của mình để hoàn toàn tập trung vào những gì mà ai đó đang nói.

Nghe thụ động

Là nghe mà không lắng nghe. Vì vậy, không biết là ngưòi ta nói gì.

Page 49: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

NGHE CHỦ ĐỘNG Khi l¾ng nghe chñ ®éng, kh«ng

chØ nghe c¸c tõ ®Ó hiÓu nghÜa mµ cßn ®Ó khuyÕn khÝch sù tham gia, thÓ hiÖn sù t«n träng vµ hiÓu biÕt cña m×nh vÒ häc viªn.

Khi tËp huÊn viªn ch¨m chó l¾ng nghe, hä còng c¶m nhËn ® îc tèt h¬n nh÷ng g× ®ang diÔn ra trong líp häc vµ cã thÓ ®¸p l¹i nhu cÇu cña häc viªn còng nh c¶i tiÕn chÊt l îng tËp huÊn cña m×nh.

Page 50: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Muốn lắng nghe hiệu quả cần phải đảm bảo những nguyên tắc nào ?Nêu những điều nên và không nên làm khi lắng nghe ?

Page 51: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Nguyên tắc lắng nghe hiệu quả Giữ yên lặng Quan tâm thực sự đến nội dung đang

nghe Thể hiện rằng bạn muốn nghe Tránh sự phân tán Thể hiện sự đồng cảm, tôn trọng Kiên nhẫn Giữ bình tĩnh Đặt câu hỏi, kiểm tra lại thông tin

Page 52: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Những điều nên và không nên làm khi lắng nghe

NênTập trungGiao tiếp bằng mắtSử dụng ngôn ngữ cử chỉ tích cựcNghe để hiểuTỏ thái độ tôn trọng và đồng cảmKhông tỏ thái độ phán xétThể hiện khi xác định được những điểm cơ bản

Khuyến khích người nói phát triển khả năng tự giải quyết vấn đề của chính họ

Giữ im lặng khi cần thiết

Page 53: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Không nên

Cãi hoặc tranh luậnKết luận quá vội vàngCắt ngang lời người khácDiễn đạt phần còn lại trong câu nói của người khác

Đưa ra nhận xét quá vội vàngĐưa ra lời khuyên khi người ta không yêu cầu

Để cho những cảm xúc của người nói tác động quá mạnh đến tình cảm của mình

Luôn nhìn vào đồng hồGiục người nói kết thúc

Page 54: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

LẮNG NGHE 3 CẤP ĐỘ

Động cơ: ý chí, động lực, lý do, nhu cầu

Tình cảm: cảm xúc, trạng thái

Suy nghĩ: quan điểm,

ý kiến, thông tin

Page 55: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Lắng nghe và tóm tắt

Một người lắng nghe hiệu quả cũng có khả năng tóm tắt lại những gì mình vừa nghe được.

Tóm tắt là một bước cơ bản của quá trình học.

Page 56: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Lắng nghe và tóm tắt (TiẾP)

Tóm tắt là một công cụ cho phép người lắng nghe đánh giá và kiểm tra lại những gì họ nghe được.

Tóm tắt là một công cụ giúp những người nói lắng nghe những suy nghĩ và lời lẽ của mình theo một cách mới.

Page 57: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

NHỮNG NGUYÊN TẮC TÓM TẮT HIỆU QUẢ

1. Ngắn gọn, đủ ý và chính xác2. Thể hiện những gì đã được nói đến

hoặc được thống nhất chứ không phải những gì mình muốn người khác nói hoặc thống nhất

3. Nếu tóm tắt cho một nhóm cần xác định rõ những điều đã được và chưa được cả nhóm thống nhất

Page 58: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

NHỮNG NGUYÊN TẮC TÓM TẮT HIỆU QUẢ (Tiếp)

4. Không sử dụng phần tóm tắt để bắt đầu một bài học khác hoặc để đưa ra các ý mới

5. Dừng tóm tắt khi cần thiết và không cố tóm tắt một lần các cuộc thảo luận dài hoặc phức tạp

Page 59: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

NHỮNG NGUYÊN TẮC TÓM TẮT HIỆU QUẢ (Tiếp)

6. Yêu cầu các học viên tóm tắt. Đây chính là cơ hội bạn dành cho học viên để họ thực hành bài học.

7. Quan sát các hành vi phi ngôn ngữ của nhóm hoặc từng cá nhân trong khi bạn tóm tắt. Điều này sẽ cho biết bạn mô tả có đúng những suy nghĩ của họ hay không.

Page 60: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

PHẢN HỒI MANGTÍNH XÂY DỰNG

Page 61: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Phản hồi tích cực

Cụ thể, rõ ràng, chính xác Miêu tả sự việc, hành động, không phán

xét Nêu cả những điểm tốt và cả những

điểm cần cải tiến, thay đổi Kịp thời (nhưng cần đúng lúc, đúng chỗ) Gợi ý cho người nhận ý kiến để họ tự

đánh giá và quyết định về việc thay đổi Sử dụng ngôn ngữ và thái độ đúng mực Chia sẻ quan điểm cá nhân không áp đặt

Page 62: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Phản hồi mang tính xây dựng

Mô tả một hành động/sự kiện. Không đưa ra phỏng đoán về động cơ hay thái độ

Cảm thông Có ích cho người

nhận Cụ thể và rõ ràng Liên quan đến việc

mà ai đó có thể thay đổi

Phản hồi không mang tính xây dựng

Chú trọng vào cá tính của một người

Áp đặt, ra lệnh Phán xét hành động Mơ hồ, chung chung Thỏa mãn cá nhân

người đưa ra phản hồi, không quan tâm đến việc tiếp thu hay thái độ của người nhận

Page 63: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Cách cho ý kiến phản hồi

Phát biểu trên quan điểm của chính mình Sử dụng đại từ nhân xưng “Tôi”, không

dùng”mọi người”, “người ta”, v.v . Mô tả hành động, sự kiện; không đưa ra

phỏng đoán về động cơ hay thái độ. Các ý nêu ra cần rõ ràng , cụ thể và chi tiết.

Khen ngợi /nói những điểm tốt trước khi nói đến những điểm cần cải tiến/thay đổi

Page 64: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Cách cho ý kiến phản hồi (Tiếp)

Chọn lọc và đưa ra lượng thông tin vừa đủ

Khoảng 2 - 3 điểm cần cải tiến/thay đổi Đưa ra những ý kiến về những điểm có

thể thay đổi được Thái độ chân tình, cởi mở, trung thực Cách đưa ra ý kiến nhận xét, đóng góp

sẽ quyết định việc người nhận ý kiến có chấp nhận và làm theo hay không.

Page 65: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Cách nhận ý kiến phản hồi Cởi mở Lắng nghe Chấp nhận Không phán xét Không thanh minh Làm rõ ý kiến đóng góp (nếu cần) Xin ý kiến đóng góp về vấn đề cụ thể Coi các ý kiến phản hồi là cơ hội để hoàn

thiện bản thân Săn sàng thay đổi theo ý kiến phản hồi một

cách tích cực

Page 66: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Nhận phản hồi không tích cực

Cách 1 Chủ quan, luôn cho mình là đúng

Tìm mọi lí lẽ để bảo vệ quan điểm của mình

Phản đối, không chấp nhận ý kiến của người khác

Thái độ căng thăng, cương quyết không thay đổi quan điểm/ý kiến của mình

Cách 2 Im lặng lắng nghe

Không tỏ thái độ phản đối nhưng vẫn làm theo cách của mình, không thay đổi quan điểm/ý kiến của mình

Page 67: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

CÁC BƯỚC CỦA QUÁ TRÌNH PHẢN HỒI MANG TÍNH XÂY DỰNG

Bước 1. Nhận thức sâu sắc : Quan sát (nghe, xem) và suy

nghĩ (tôi nhìn thấy gì ? và tôi đánh giá như thế nào về những điều tôi nhìn thấy ? Đặt mình vào vị trí của người nhận phản hồi). Bước 2. Kiểm tra nhận thức :

Đặt các câu hỏi để chắc chắn rằng mình đã hiểu đúng ý định của người được nhận phản hồi

Page 68: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

CÁC BƯỚC CỦA QUÁ TRÌNH PHẢN HỒI MANG TÍNH XÂY DỰNG (Tiếp)

Bước 3. Đưa ra ý kiến đóng góp của mình

a) Xác nhận và thừa nhận những ưu điểm ( cần giải thích tại sao lại đánh giá đó là

những ưu điểm).b) Đưa ra các gợi ý để hoàn thiện hoặc

nâng cao(cần giải thích tại sao lại đưa ra các gợi ý

đó)

Page 69: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Lưu ýNgười phản hồi : Bằng việc giải thích các ý kiến đóng góp

của mình, người đưa ra phản hồi nên chỉ ra rằng cần phải thận trọng lựa chọn các giải pháp thay thế và vận dụng.

Người nhận phản hồi : Dựa trên những đề xuất của ngồi người

phản hồi, người nhận phản hồi sẽ đưa ra ý kiến của mình về các đề xuất đó.

Page 70: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Tác dụng của phản hồi mang tính xây dựng

- Thông qua các cuộc góp ý trao đổi, cả hai phía đều có thể học hỏi và nâng cao kiến thức chuyên môn và tư duy của mình.

Page 71: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Phản hồi trong thực tế

Mục đích : Chỉ ra cho người thực hiện (GV hoặc HV) thấy được/ hiểu được các hành động của mình thông qua nhận xét, đánh giá của người thực hiện khác.

Phản hồi bao gồm hai yếu tố : Mô tả các hành động đã được diễn ra

như thế nào (hoạt động giống như một loại gương).

Đánh giá các hành động đó

Page 72: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

TÓM LẠI

Phản hồi mang tính xây dựng là một kĩ năng chủ chốt trong đào tạo và trong bồi dưỡng GV.

Page 73: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Kết luận

Trong dạy học cũng như trong cuộc sống hàng ngày, lắng nghe tích cực và phản hồi mang tính xây dựng có ý nghĩa quan trọng. Trong trường học, nó là một trong những yếu tố tạo nên môi trường học tập thân thiện, an toàn thúc đẩy nâng cao hiệu quả GD. Trong xã hội nó cũng là yếu tố thúc đẩy XH phát triển trong mối quan hệ thân thiện, cảm thông, chia sẻ giữa con người với nhau, mang lại cuộc sống yên ổn, hòa bình…/.

Page 74: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

Xin tr©n träng

c¶m ¬n

Page 75: Mot So Ky Thuat Day Hoc Tich Cuc

PHẦN HƯỚNG DẪNTHỰC HÀNH

Kĩ thuật “Khăn trải bàn”