FAKULTI PENDIDIKAN TEKNIKAL DAN VOKASIONAL

SEMESTER 1 2012/2013

SEKSYEN 4 (IT)

SUBJEK :

APLIKASI PSIKOLOGI PENDIDIKAN

(DBK 10403)

TAJUK :

MOTIVASI, PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

DISEDIAKAN UNTUK : PROF. MADYA DR. HUSIN BIN JUNOH

DISEDIAKAN OLEH :

1. ZURAIDAH BINTI DAUD (LB110203)

2. ASMA ALIA BINTI MOHD JAMIL (LB110007)

3. FARAHDILLA BINTI PAUZI (LB110023)

4. HOW SWEE CHING (LB110032)

5. NORAZMAWANI BINTI ABDULLAH@MAHMUD (LB110093)

I

ISI KANDUNGAN

KANDUNGAN MUKA SURAT

Isi Kandungan

I

Penghargaan IV

1.0 PENGENALAN 1.1. DEFINISI DAN PERANAN MOTIVASI

1.2. FUNGSI MOTIVASI

1

1

3

2.0 PROSES PENCAPAIAN 2.1. PENGENALAN

2.2. TANGGUNGJAWAB MEMBANTU PELAJAR

MENCAPAI KEJAYAAN

2.3. PERANAN IBU BAPA

2.4. PERANAN PARA GURU

2.5. KERJASAMA DI ANTARA IBU BAPA DAN GURU

2.6. HUBUNGAN ANTARA MINAT, SIKAP DENGAN

PENCAPAIAN PELAJAR

2.7. BAGAIMANA MENJADI PELAJAR CEMERLANG

4

4

6

7

8

8

13

15

3.0 MOTIVASI INTRINSIK DAN EKSTRINSIK

3.1. JENIS-JENIS MOTIVASI

3.2. MOTIVASI INTRINSIK 3.2.1. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi

Intrinsik

3.3. MOTIVASI EKSTRINSIK 3.3.1. Peneguhan

3.4. KAITAN ANTARA MOTIVASI INTRINSIK DAN

MOTIVASI EKSTRINSIK

22

22

23 24

28 28

30

II

4.0 KEYAKINAN DIRI 4.1. DEFINISI KEYAKINAN DIRI

4.2. KEPENTINGAN MEMBINA KEYAKINAN DIRI

4.3. SUMBER-SUMBER MEMBINA KEYAKINAN DIRI 4.3.1. PENGALAMAN KEJAYAAN 4.3.2. PENGALAMAN INDIVIDU LAIN 4.3.3. PUJUKAN MOTIVASI SECARA VERBAL 4.3.4. KEADAAN FISIOLOGI

4.4. PUNCA-PUNCA KETIDAKYAKINAN DIRI

4.5. CARA-CARA MEMBINA KEYAKINAN DIRI

4.6. CIRI-CIRI INDIVIDU YANG MEMPUNYAI

KEYAKINAN DIRI YANG TINGGI

4.7. KEYAKINAN DIRI DALAM KONTEKS PELAJAR

31

31

32

33 33 33 34 34

34

35

38

39

5.0 MATLAMAT, PERANCANGAN DAN PENGURUSAN DIRI

5.1. MATLAMAT

5.1.1. MATLAMAT (GOAL SETTING) : PENDEKATAN S.M.A.R.T

5.1.2. JENIS MATLAMAT 5.1.3. PRINSIP PEMBENTUKAN MATLAMAT 5.1.4. 9 FAKTA PENTING DALAM MENCAPAI

MATLAMAT ANDA 5.1.5. LANGKAH-LANGKAH UNTUK MENCAPAI

MATLAMAT

5.2. PERANCANGAN 5.2.1. DEFINISI 5.2.2. JENIS PERANCANGAN 5.2.3. KEPENTINGAN PERANCANGAN 5.2.4. JENIS PERANCANGAN

(VISI. MISI, OBJEKTIF) 5.2.5. LANGKAH-LANGKAH DALAM

PERANCANGAN

5.3. PENGURUSAN DIRI 5.3.1. DEFINISI

43

43 45

49 51 51

53

55 55 55 56 58

61

61 61

6.0 JANGKAAN GURU 6.1. PENGENALAN

6.2. DEFINISI KONSEP

6.3. JANGKAAN GURU 6.3.1. TINDAKAN GURU APABILA JANGKAAN

63

63

63

64 64

III

PRESETASI PELAJAR TELAH DIBUAT

6.4. IMPLIKASI JANGKAAN GURU TERHADAP PRESTASI PELAJAR

6.5. PERBINCANGAN 6.5.1. CIRI-CIRI JANGKAAN YANG DIBUAT GURU

6.6. CADANGAN

6.7. KESIMPULAN

65

66 66

68

69

Rujukan 70

IV

PENGHARGAAN

Dengan nama Allah yang maha pengasih lagi maha penyayang, Selawat serta

salam ke atas junjungan Nabi Muhammad Ibni Abdullah SAW, ahli keluarganya

yang suci serta para sahabat baginda yang terpilih.

Alhamdulillah, kami mengucapkan rasa kesyukuran ke hadrat Illahi kerana

keizinan, rahmat dan hidayat-Nya membolehkan kami menyiapkan tugasan ini.

Terima kasih yang tidak terhingga kepada Prof. Madya Dr. Husin bin Junoh

selaku subjek Aplikasi Psikologi Pendidikan atas bimbingan dan tunjuk ajar yang

diberikan.

Kepada semua yang terlibat sama ada secara langsung atau tidak langsung

dalam membantu kami sepanjang tempoh ini, kami juga mengucapkan jutaan

terima kasih. Semoga sumbangan mereka mendapat ganjaran daripada Allah

SWT.

Kami juga ingin memohon sejuta kemaafan sekiranya terdapat kesilapan dan

kekurangan dalam tugasan kami ini. Segala kekurangan harap dimaafkan.

Sesungguhnya yang baik itu datangnya dari Allah s.w.t dan yang buruk itu

datangnya dari kelemahan kami sendiri.

Wabillahi Taufik Walhidayah, Wassalamua'laikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

1

MOTIVASI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

2.0 PENGENALAN

2.1. DEFINISI DAN PERANAN MOTIVASI

Istilah motivasi berasal dari kata motif bermaksud sebagai

kekuatan yang terdapat dalam individu, yang menyebabkan individu

tersebut bertindak atau melakukannya. Motif dapat dikatakan sebagai daya

penggerak dari dalam dan di dalam subjek untuk melakukan aktiviti-aktiviti

tertentu demi mencapai suatu tujuan (Sardiman, 2007:73). Berawal dari

kata “motif”, maka motivasi adalah sebagai daya penggerak yang telah

menjadi aktif. Motif menjadi aktif pada saat-saat tertentu, terutama bila kita

perlu untuk mencapai tujuan sangat dirasakan atau mendesak. Dengan

demikian, motivasi merupakan dorongan yang terdapat dalam diri

seseorang untuk berusaha mengadakan perubahan tingkah laku yang lebih

baik dalam memenuhi keinginannya. (Hamzah,2007:3).

Menurut Prayitno (1987:75), secara umum motivasi didefinisikan

sebagai serangkaian usaha untuk menyediakan keadaan tertentu,

sehingga seorang itu mahu dan ingin melakukan sesuatu dan bila ia tidak

suka maka akan berusaha untuk meniadikan atau mengelakkan perasaan

tidak suka itu. Motivasi adalah penggerak tingkah laku ke arah suatu tujuan

dengan didasari suatu keinginan (Rusyan,1989:99). Dimyati (1994:75)

menyatakan “bahawa motivasi adalah dorongan mental yang

menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku

belajar”. Dalam motivasi terkandung adanya keinginan, harapan,

keinginan, tujuan, sasaran, dan insentif. Seseorang yang melakukan suatu

kegiatan tanpa adanya motivasi tidak akan mencapai tujuan atau hasil dari

apa yang diinginkannya. Hal serupa juga dikemukakan oleh

(Sardiman,1986:9) ”bahawa motivasi dikatakan sebagai dorongan bagi

seseorang untuk melakukan aktiviti”. Motivasi merupakan dorongan dan

2

kekuatan dalam diri seseorang untuk melakukan tujuan tertentu yang ingin

dicapai.

Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahawa

motivasi mempunyai tiga komponen, iaitu:

(i) Kebutuhan, hal ini terjadi bila seseorang individu merasa tidak ada

keseimbangan antara apa yang dimiliki dan yang diharapkan.

(ii) Dorongan, dorongan merupakan kekuatan mental untuk melakukan

perbuatan atau suatu kegiatan tertentu.

(iii) Tujuan, tujuan merupakan hal yang ingin dicapai oleh individu.

Seseorang yang memiliki tujuan tertentu dalam melakukan suatu

pekerjaan, maka ia akan melakukan pekerjaan tersebut dengan teliti dan

penuh semangat, termasuk dalam pencapaian cita-cita yang diinginkan.

Dengan demikian, antara minat dan motivasi mempunyai hubungan yang

erat, kerana motivasi merupakan dorongan atau penggerak bagi seseorang

dalam pencapaian sesuatu yang diinginkan dan berhubungan langsung

dengan sesuatu yang menjadi minatnya.

Motivasi dapat dikatakan sebagai pendukung suatu perbuatan,

sehingga menyebabkan seseorang mempunyai persediaan untuk

melakukan serangkaian kegiatan. Motivasi yang tinggi akan membangkitkan

individu untuk melakukan aktiviti tertentu yang lebih fokus dan lebih intensif

dalam proses perlaksanaan dan sebaliknya, sehingga tinggi rendahnya

motivasi terhadap diri individu mampu membangkitkan keinginan dalam

bertingkah laku atau cepat lambatnya terhadap suatu pekerjaan.

Dari beberapa definisi tersebut, dapat disimpulkan bahawa motivasi

adalah suatu dorongan atau penggerak untuk melakukan sesuatu yang

dapat berasal dari dalam diri individu (intrinsik) maupun yang berasal dari

luar individu (ekstrinsik), iaitu dipengaruhi oleh faktor lingkungan, baik

lingkungan keluarga, atau sahabat yang ditandai dengan sikap (afektif) dan

3

reaksi untuk mencapai tujuan tertentu. Dengan demikian motivsi

berpengaruh terhadap adanya kegiatan.

2.2. FUNGSI MOTIVASI

Menurut Sardiman (2007:85), fungsi motivasi ada tiga, aitu:

(i) Mendorong manusia untuk berbuat, motivasi dalam hal ini

merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan

dikerjakan.

(ii) Menentukan arah perbuatan, iaitu ke arah tujuan yang hendak

dicapai, sehingga motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan

yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.

(iii) Merefleksi perbuatan, iaitu menentukan perbuatan-perbuatan apa

yang harus dikerjakanyang serasi untuk mencapai tujuan, dengan

menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi

tujuan tersebut.

Menurut Hamalik (2000:175) ada tiga fungsi motivasi, iaitu:

(i) Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan, tanpa

motivasi tidak akan timbul perbuatan seperti belajar.

(ii) Sebagai pengarah, maksudnya mengarahkan perbuatan kepada

pencapaian tujuan yang diinginkan.

(iii) Sebagai penggerak, berfungsi sebagai mesin penggerak. Besar

kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu

pekerjaan.

4

3.0 PROSES PENCAPAIAN

3.1. PENGENALAN

Rajah 1 : Model Hubungan antara Pencapaian Akademik dengan Taraf

Hidup

Pencapaian secara umumnya bermaksud kejayaan atau

kegagalan pelajar bagi satu-satu ujian, peperiksaan dalam sekolah atau

peperiksaan piawai yang direkabentuk, ditadbir, diberi markah dan

diinterpretasikan oleh pakar-pakar dalam bidang tersebut khasnya untuk

penilaian di sesebuah negara. Biasanya pencapaian ini dinyatakan dalam

skor mentah, gred dan pangkat untuk satu-satu subjek ataupun

keseluruhan kursus (Raha, 1991). Kerlinger (1973) menakrifkan

pencapaian akademik secara operasional melalui suatu ujian yang

berasaskan penilaian guru dalam sesuatu ujian.

Banyak kajian yang dibuat mengenai kepentingan pendidikan.

Janaga (2003) mengatakan bahawa pendidikan merupakan satu keperluan

yang amat penting untuk menjamin kehidupan yang lebih baik pada masa

hadapan. Pendidikan bukan sahaja dilihat sebagai mempunyai fungsi

sosial dan moral, tetapi juga sebagai satu keperluan ekonomi. Taraf

pendidikan yang tinggi sering dikaitkan dengan pekerjaan, pendapatan,

dan kedudukan sosial yang lebih baik.

5

Pelajar yang memperolehi perhatian daripada guru dan ibu bapa

dijangka mampu memperolehi pencapaian akademik dan konsep kendiri

yang tinggi seterusnya cemerlang dan bermotivasi untuk berjaya, Apabila

rnemperolehi kejayaan dalam hidup, pelajar tersebut dikatakan mempunyai

kehidupan dan taraf hidup yang terjamin.

Pelajar yang kurang mendapat perhatian guru dan ibu bapa hanya

mempunyai pencapaian akademik dan konsep kendiri yang sederhana dan

keadaan ini kurang memberi motivasi kepada mereka untuk berjaya dalam

bidang akademik. Seterusnya masa depan pelajar ini agak kabul'. Pelajar

yang langsung tidak mendapat perhatian dijangka mempunyai pencapaian

akademik dan konsep kendiri yang rendah dan langsung tidak bermotivasi

untuk berjaya. Mereka yang sering diabaikan ini tidak mempunyai matlamat

hidup yanjelas malahmungkin menyumbang kepada gejala-gejala sosial

yang kurang sihat.

Kecemerlangan akademik dikaitkan dengan keputusan

peperiksaan (Hassan,1994). Pendapat ini disokong oleh Hussein

Mahmood dalam Rohayah (2005) yang menyatakan biasanya sesebuah

sekolah atau institusi yang dapat menghasilkan ramai pelajar yang berjaya

dalam peperiksaan dikatakan sekolah atau institusi yang baik dan

cemerlang. Ini adalah kerana peperiksaan adalah merupakan satu cara

untuk mengukur keupayaan dan kemampuan seseorang terhadap sesuatu

yang dipelajari dan kemahiran yang telah ditanamkan.

Untuk mendapat keputusan peperiksaan yang cemerlang pelbagai

perkara perlu diambil perhatian. Faktor-faktor seperti gaya pembelajaran

dan kaedah pengajaran yang diaplikasikan guru merupakan antara faktor

terpenting kejayaan seseorang pelajar itu (Faizal,2004). Ini kerana amalan-

amalan pelajar seperti teknik belajar yang berkesan, persediaan

menghadapi peperiksaan, ketsabilan emosi dan hubungan sosial sesama

manusia memainkan peranan penting sebagai faktor kejayaan mereka.

Kaedah pengajaran yang diamalkan guru juga memainkan peranan penting

dalam meningkatkan minat dan motivasi pelajar untuk belajar.

6

Pelajar-pelajar cemerlang merupakan model kepada pelajar-

pelajar lain. Ini termasuklah cara belajar, pengurusan masa dan pendorong

di sebalik kejayaan mereka. Apabila pelajar yang rendah pencapaian

akademiknya mengetahui strategi dan amalan pembelajaran yang

berkesan diamalkan, ia sedikit sebanyak dapat membantu mereka

bersama-sama menjadi cemerlang. Salah satu contoh amalan yang dapat

dilihat adalah gaya pembelajaran yang diamalkan. Gaya pembelajaran

yang diamalkan mereka boleh menjadi panduan kepada pelajar-pelajar

lemah. Sebagai contoh, mereka boleh melakukan aktiviti pembelajaran

menggunakan pendekatan yang sama. Selain itu, ia dapat menghapuskan

kekeliruan tentang corak pembelajaran yang sesuai diamalkan agar yang

lemah juga boleh tampil cemerlang.

3.2. TANGGUNGJAWAB MEMBANTU PELAJAR MENCAPAI KEJAYAAN

Heacox (1991) yang berpengalaman dalam berurusan dengan

para pelajar yang menghadapi masalah pencapaian akademik mengatakan

bahawa kejayaan atau kegagalan seseorang pelajar bergantung kepada

ketiga-tiga pihak iaitu pihak ibu bapa, guru-guru dan para pelajar itu sendiri.

Komitmen para ibu bapa dan guru dalam menyediakan suasana

pembelajaran yang terapeutik akan menjadi salah satu sumber rnotivasi

dan model kejayaan kepada mereka. Sokongan kedua-dua pihak sangat-

sangat diperlukan oleh para pelajar ini untuk menggarap kejayaan, Walau

bagaimanapun kebolehan atau keupayaan pelajar-pelajar itu sendiri, minat,

kemahiran belajar, tabiat belajar dan mahu berusaha serta isu-isu personal

seperti keupayaan individu melengkapkan keperluan asas iaitu bermula

dengan keperluan fisiologi sehinggalah ke tahap keperluan kesempurnaan

kendiri, tidak boleh dipandang ringan kerana perkara-perkara tersebut turut

menyumbang secara langsung kepada peningkatan prestasi akademik

mereka.

Memandangkan ketiga-tiga pihak terlibat dalam menentukan

kejayaan atau kegagalan para pelajar, maka eloklah kiranya ibu bapa,

guru-guru dan para pelajar itu sendiri duduk bersama berbincang dan

7

bekerjasama untuk mengenal pasti punca-punca kelemahan atau

kegagalan, melihat kekurangan yang ada di persekitaran rumah dan

sekolah dan mernbuat perancangan atau pelan tindakan. Pelan tindakan

bertujuan mengatasi kelemahan dan kekurangan yang telah dikenal pasti

supaya apa jua halangan tidak mengganggu proses pengajaran dan

pembelajaran seterusnya,

3.3. PERANAN IBU BAPA

Ibu bapa hendaklah menyediakan persekitaran belajar di rumah

yang membolehkan perkembangan konsep kendiri dan penerimaan kendiri

yang positif berlaku. Apabila kedua-dua faktor ini berkembang ke arah

yang lebih positif maka pencapaian akademik juga turut meningkat (Hart,

1987).

Meraikan kejayaan anak-anak dalam pelajaran dan berbincang

mana-mana aspek yang perlu ditingkatkan akan memberi semangat

kepada anak-anak menempa kejayaan pada masa hadapan. Anak-anak

memerlukan ganjaran, pujian dan insentif yang bersesuaian dengan tahap

umur mereka setiap kali mereka beIjaya di dalam pelajaran mereka.

Tambahan pula, ibu bapa yang prihatin menyediakan satu set

peraturan yang boleh diikuti oleh anak-anak khususnya mengenai jadual

belajar, masa belajar dan tempat belajar yang sesuai. Berkomunikasi

secara positif, berterus terang dan berkesan dengan anak-anak akan

menjadikan mereka merasai bahawa diri mereka dihargai dan idea serta

pandangan mereka dihargai.

lbu bapa juga seharusnya membina semangat anak-anak untuk

berani menerima risiko. Mereka sepatutnya memupuk kepercayaan dalam

anak-anak bahawa melakukan kesilapan adalah salah satu proses

pembelajaran dan banyak manfaat yang boleh diperolehi hasil dari

pembelajaran melalui kesilapan serta keberanian menghadapi risiko (Hart,

1987).

8

3.4. PERANAN PARA GURU

Ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlaku di dalam bilik

darjah, para guru hendaklah memastikan semua pelajar mengambil

bahagian dan diberi peluang untuk berkongsi apa yang mereka tahu

mengenai sesuatu topik itu, Guru-guru hendaklah mengiktiraf kejayaan

setiap individu khususnya apabila mereka menunjukkan kemampuan

mereka dalam pelajaran atau aktiviti pembelajaran.

Dalam merancang kurikulum, guru-guru hendaklah membina satu

set matlamat belajar untuk semua pelajar. Guru-guru juga sepatutnya

memahami apa kehendak pelajar dan mengadakan satu sistem untuk

membantu pelajar berinteraksi dengan dunianya yang realiti. Seandainya

ada pelajar yang menghadapi masalah pembelajaran di dalam kelas, maka

guru-guru hendaklah berjumpa dengan pelajar tersebut secara peribadi,

dan bersemuka untuk membantunya. Secara tidak langsung pelajar

tersebut akan merasai gurunya mengambil berat dengan rnasalahnya dan

ini akan memberinya semangat untuk membantu diri sendiri.

Pandai mempelbagaikan kaedah mengajar dan menyesuaikannya

dengan tahap pencapaian pelajar adalah salah satu ciri-ciri keistimewaan

seorang guru. Setiap pelajar mempunyai kebolehan, pcncapaian,

kecekapan, bakat dan keistimewaan yang berbeza. Oleh sebab itu,

mempelbagaikan kaedah mengajar dengan mengambil contoh bagaimana

pembelajaran di sekolah ada kaitannya dengan dunia yang realiti, akan

merangsang minat pelajar belajar seterusnya akan rneningkatkan self-

esteem mereka.

3.5. KERJASAMA DI ANTARA IBU BAPA DAN GURU-GURU

Apabila ibu bapa dan para guru menunjukkan sikap yang prihatin

dan mengambil berat terhadap para pelajar, maka pelajar akan menyedari

bahawa masalah mereka bukanlah rnasalah yang unik, terlalu kompleks

atau tidak boleh diselesaikan, bahkan memberi kekuatan supaya mereka

merasa tidak keseorangan atau bersendirian menangani masalah tersebut.

9

Membiarkan mereka menangani masalah ini bersendirian akan

rnenjadikan jiwa mereka memberontak, rasa bosan, merasakan sernua

usaha hanya membuang masa, malas berusaha walaupun untuk diri

scndiri dan memandang remeh dendaan daripada guru-guru kerana tidak

dapat menyiapkan kerja sekolah. Akhimya pcrancangan yang diatur oleh

ibu bapa dan guru-guru akan dilakukan dalam keadaan terpaksa atau

tanpa kerelaan hati. Hal ini bukan sahaja menambahkan lagi kegagalan

mereka bahkan tingkah laku memberontak itu memperlihatkan sikap

mcreka yang tidak berscdia berubah dan tidak mahu bekerjasama. Mereka

akan enggan mempercayai adanya hubungan antara sekolah dan dunia

yang realiti ini. Bagi mereka, kepentingan akademik, dan perkara-perkara

yang berkaitan, seolah-olah tidak diperlukan.

Para ibu bapa dan guru dapat membantu membakar semangat

para pelajar untuk membantu diri mereka menangani masalah

persekolahan dan masalah pribadi mereka, Mereka dapat dibantu dengan

diberi idea-idea dan strategi serta petua-petua menuju kejayaan.

Merekajuga perlukan perhatian yang khas daripada orang yang paling

signifikan dalam kehidupan mereka supaya dapat mengikis perasaan

rendah diri dan rasa tidak boleh berjaya yang bermain-main dalam fikiran

mereka. Apabila perasaan ini telah berjaya diatasi maka mudahlah untuk

memulakan perubahan yang positif khususnya dari segi prestasi akademik

mereka.

Para pelajar yang berprasangka negatif mengenai diri mereka

akan sukar untuk berjaya kerana konsep kendiri mereka yang rendah

berbanding dengan kutuk diri mereka yang terlalu tinggi. Mereka didapati

tidak bermotivasi dan sentiasa mempunyai perasaan yang negatif terhadap

diri sendiri. Di sekolah mereka tidak berminat dan tidak bermotivasi untuk

belajar dan keadaan ini akan menjejaskan pencapaian akademik mereka.

Apabila prestasi akademik mereka semakin merosot, ini akan

mengukuhkan lagi kepercayaan yang mereka memang tidak boleh belajar

dan berjaya.

10

Satu perkara yang perlu difahami oleh ibu bapa dan guru-guru

mengenai perubahan yang ditunjukkan oleh para pelajar ini ialah

perubahan yang bertahap-tahap dan sedikit-sedikit. Ibu bapa dan guru

mesti memberi tumpuan satu bahagian atau satu perkara dalam satu masa

agar pelajar tidak mengalami kejutan dan mereka tahu apa yang harus

dibuat. Para pelajar perlu diberi penerangan dalam sesi perbincangan

mengenai apa matlamat yang hendak dicapai.

Peruntukan masa yang secukupnya juga wajib difikirkan untuk

menjamin matlamat ini boleh tercapai. Jika sekiranya tidak menampakkan

hasil atau perubahan, maka perkara ini perlu dibincangkan bersama pelajar

untuk memulakan strategi baru,

Mengikis perasaan tidak yakin diri dan perasaan tidak boleh

berjaya yang telah sebati dalam diri para pelajar tersebut memerlukan

penuh keazaman, kesabaran dan masa. Semua yang terlibat dikehendaki

meraneang peluang-peluang untuk berjaya dan memastikan semua pelajar

terlibat dalam perancangan agar dapat meningkatkan konsep kendiri yang

lebih positif. Pengalaman-pengalaman berjaya yang dirasai akan

menjadikan mereka lebih bersemangat untuk belajar dan berjaya.

Pada peringkat permulaan membakar semangat para pelajar,

guru-guru dan ibu bapa hendaklah menyemaikan sifat-sifat orang yang

berjaya agar dicontohi oleh para pelajar. Di bawah ini disenaraikan sifat-

sifat orang yang berjaya menurut Heacox (1991), antaranya:

(i) Orang yang Berjaya Berorientasikan Matlamat

Orang yang berjaya pandai membuat matlamat jangka pendek

dajangka panjang. Matlamat tersebut merangkumi matlamat

peribadi dan matlamat akademik. Mereka juga akan sentiasa

berusaha ke arah mencapai matlamat tersebut.

11

(ii) Berfikiran Positif

Orang yang berjaya sentiasa baik sangka terhadap diri sendiri dan

percaya bahawa dirinya boleh berjaya. Mereka ada pengalaman-

pengalaman kejayaan yang secukupnya dalam hidup dan mereka

pasti boleh meneruskan kejayaan tersebut dengan baik.

(iii)Ada Keyakinan Diri

Orang yang berjaya mempunyai fikiran dan perasaan yang positif

mengenai kebolehan diri sendiri. Mereka bersedia menghadapi

risiko apabila mencuba kaedah atau idea baru.

(iv)Sabar dan Tabah

Orang yang berjaya tidak mudah patah semangat. Mereka tidak

sekali-sekali membenarkan kegagalan (kecil atau besar)

menghampakan diri dan mengganggu perasaan. Sebagai bukti

ketabahan, mereka akan "bangun semula pada setiap kali jatuh".

Walaupun segala usaha tidak banyak menunjukkan hasil, mereka

tetap mendapat faedah dan pengajaran daripada apa yang telah

mereka lakukan.

(v) Ada Disiplin Diri

Orang yang berjaya pandai membahagikan masa antara keutamaan

tugas, kepentingan peribadi, dan kepentingan akademik. Mereka

rnernberikan komitmen yang tidak berbelah bagi dalam setiap

kepentingan. Mereka juga berjaya menahan diri dari gangguan yang

menghalang kejayaan mereka.

12

(vi)Bersyukur dan Bangga

Orang yang berjaya berbangga dengan pencapaian yang mereka

peroleh dan bersyukur dengan apa yang telah mereka capai,

Mereka bersyukur dengan apa yang telah mereka lakukan dan

memandang positif mengenai diri sendiri. Apabila perasaan ini

tersemai dalam diri mereka, maka rasa kepuasan dalaman akan

terbina, dan mereka tidak terlalu bergantung kepada faktor luaran

atau orang lain mengatakan "well done" kepada mereka.

(vii) Dapat Melakukan Kerja dengan Cekap dan Mahir

Mereka mempunyai kemahiran-kemahiran dan keperluan untuk

berjaya. Siapa jua merekaatau apa jua bidang yang mereka ceburi,

mereka ada apa yang mereka perlukan untuk berjaya.

(viii) Bersedia Mengambil Risiko

Mereka rela bekerja lebih masa, dan bersedia untuk mencuba

perkara-perkara baru dan tidak menghadkan pengetahuan atau

kebolehan dalam satu-satu bidang sahaja. Mereka yakin dengan

kebolehan mereka mematuhi peraturan dan berani menghadap

cabaran

13

3.6. HUBUNGAN ANTARA MINAT, SIKAP DENGAN PENCAPAIAN

PELAJAR

Rajah 2 : Model Hubungan Minat dan Sikap Terhadap Kejayaan Pelajar

Telah banyak kajian berkaitan faktor-faktor mempengaruhi

pencapaian pelajar. Woolfolk (1998) mendefinisikan minat dan usaha

merupakan aspek yang dikatakan telah mempengaruhi kejayaan

pembelajaran seseorang.

Antara faktor-faktor yang dikaitkan dengan pencapaian pelajar

ialah minat, sikap, gaya pembelajaran, kaedah pengajaran dan latar

belakang keluarga. Di samping bahan dan alatan bantuan, aktiviti dan

pengalaman pengajaran dan pembelajaran mereka (Biggs& Moore 1993).

Minat mempunyai kaitan dengan sikap. Apabila seseorang

meminati sesuatu maka ia akan bersikap positif terhadap perkara tersebut.

Hal ini akan menghasilkan sesuatu yang bermakna dan berkesan. Namun,

ada kalanya minat tidak selari dengan sikap seseorang. Seseorang pelajar

yang berminat dengan mata pelajaran kejuruteraan tetapi malas untuk

membuat kajian dan penerokaan tidak akan berjaya menjadi seorang

Jurutera.

Minat juga berkait rapat dengan motivasi dalaman. Kenworthy

(dalam Noraini 2008) mengatakan bahawa pembelajaran yang berkesan

wujud jika ada minat dalam kalangan pelajar dan salah satu daripada cara

menimbulkan minat pelajar ialah menerusi kaedah pengajaran dan aktiviti

pembelajaran yang menarik. Hadiah Senin (1997), dalam kajiannya

PENCAPAIAN

CEMERLANG PELAJAR

MINAT

SIKAP

14

mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi pencapaian pelajar

dalam mata pelajaran Sejarah yang dilakukan terhadap 250 orang pelajar

termasuk pelajar Melayu, Cina dan India dari lima buah sekolah di Batu

Pahat Johor mendapati bahawa pelajar-pelajar yang baik pencapaiannya

dalam mata pelajaran Sejarah adalah pelajar yang mempunyai minat

terhadap mata pelajaran tersebut.

Sikap pula wujud bersama manusia sejak dilahirkan. Sikap adalah

nur atau cahaya dan roh yang ada dalam jasad manusia. Menurut Katz

(1960), sikap adalah sesuatu yang mempengaruhi seseorang individu

dalam memberi nilai terhadap simbol objek atau apa yang disukai atau

tidak. Sikap adalah sesuatu yang terhasil daripada perasaan, kepercayaan

atau pemikiran seseorang terhadap objek psikologi.

Adnan (1987) mendapati sikap pelajar terhadap sesuatu subjek

mempunyai hubungan yang penting dengan pencapaian akademik mereka.

Menurut Aminah (2008), dalam kajiannya mendapati bahawa sikap pelajar

Melayu terhadap pembelajaran kurang menggalakkan apabila 73 peratus

tidak suka membuat latihan tambahan, 50 peratus gagal menyelesaikan

kerja rumah dan 48 peratus terlalu bergantung kepada guru (Utusan

Malaysia, 17 Jun 2008).

Abdullah dan Ainon (1997) mendefinisikan sikap sebagai apa yang

kita sukai dan apa yang kita tidak sukai. Sikap menggambarkan kesediaan

untuk melakukan sesuatu. Sikap juga menggambarkan kepercayaan

seseorang berkenaan sesuatu perkara. Menurut Aiken (1976) sikap

merupakan kecenderungan untuk bertindak secara positif atau negative

terhadap objek tertentu, situasi, institusi, konsep atau seseorang. Menurut

Abdul Rahim (2001) pula mendapati bahawa sikap memberi kesan yang

khusus kepada tingkah laku, daya usaha, minat dan kesedaran.

15

3.7. BAGAIMANA MENJADI PELAJAR CEMERLANG

Setiap pelajar ingin menjadi pelajar cemerlang dan sentiasa

menanam cita-cita untuk menjadi yang terbaik. Dibawah menyenaraikan

kaedah bagaimana untuk menjadi pelajar cemerlang. Marilah kita

berkongsi ilmu yang diperolehi untuk membantu kita dalam mengapai cita-

cita. Antara kaedah-kaedahnya ialah:

(i) Belajar Dalam Persekitaran Yang Kondusif

Persekitaran memainkan peranan penting untuk menjadi pelajar

cemerlang. Tempat yang selesa menjadikan proses pembelajaran

juga lebih selesa. Antara ciri-ciri persekitaran belajar yang selesa

ialah:

1. Tenang / damai

2. Sumber tenaga atau lampu yang mencukupi

3. Elakkan daripada gangguan bunyi bising

Misalnya mengulang kaji dalam bilik lampu yang terang, dapat

membantu pelajar mengulang kaji dengan lebih selesa. Selain itu

elakkan perkara- perkara yang mengganggu proses pembelajaran

seperti radio, television dan sebagainya. Para pelajar juga tidak

digalakkan mengulang kaji di atas katil kerana menyebabkan

pelajar tersebut cepat mengantuk.

(ii) Sentiasa Bersedia

Persiapan awal seseorang pelajar dapat dilakukan hanya melalui

cara pembelajaran yang konsisten. Pelajar perlu mengulang kaji

secara konsisten untuk mengelakkan kesukaran menelaah ilmu

pada kemudian hari. Oleh itu pelajar dapat memahami

pelajarannya dengan lebih mudah, tenang serta tanpa sebarang

tekanan apabila mereka mengamalkan teknik belajar secara

konsisten. Cara pembelajaran disaat akhir mestilah dielakkan bagi

16

memudahkan kita mengulangkaji dengan lebih tenang dan tidak

merasa tertekan.

(iii) Menentukan Matlamat

Setiap pelajar hendaklah mempunyai matlamat utama. Fakta

utama yang menjadi asas kea rah mencapai kejayaan ialah

penentuan matlamat. Pelajar perlu mempunyai matlamat tersendiri

dalam merencanakan kejayaan yang diingini. Tanpa matlamat,

kecemerlangan tidak mungkin di kecapi oleh pelajar. Misalnya

kejayaan Nur Amalina yang mencapai 17A dalam peperiksaan

SPM pada tahun 2004. Beliau mempunyai matlamat yang jelas

untuk mencapai kejayaan.

(iv) Sentiasa Melakukan Amalan Kerohanian

Amalan ini merupakan amalan yang dapat menstabilkan emosi.

Amalan ini juga merupakan amalan yang paling berkesan dalam

menstabilkan emosi dan keharmonian jiwa. Oleh itu untuk menjadi

pelajar cemerlang, para pelajar seharusnya melibatkan diri dalam

proses menjernihkan jiwa iaitu dengan melakukan amalan-amalan

kerohanian. Antara amalan kerohanian yang dapat membantu

para pelajar menemui kedamaian jiwa dan kestabilan emosi ialah

melakukan solat hajat, berdoa, solat tahajud dan berzikir. Begitu

juga dengan agama lain yang mempunyai amalan kerohanian

yang tersendiri.

(v) Membuat Nota Ringkas

Untuk menjadi pelajar cemerlang, para pelajar perlu membuat nota

ringkas untuk memudahkan proses mengulang kaji apabila tiba

musim peperiksaan. Dengan adanya nota ringkas tersebut, dapat

membantu pelajar menjamin ingatan dan kuasa ingatan seseorang

pelajar dalam masa yang singkat.

17

Tambahkan warna-warna yang menarik dalam nota ringkas

kerana otak lebih mudah mengingat jika mengunakan warna-

warna.

(vi) Mengulangkaji Dengan Menggunakan Kaedah Output

Learning

Kaedah ini melatih otak supaya menggunakan maklumat yang

terkumpul. Kaedah ini dapat dilakukan melalui pembacaan buku

nota, melakar, menyebut perkataan yang difahami dan menjawab

soalan. Kaedah ini sering digunakan oleh para pelajar untuk

mencapai kecemerlangan yang lebih berkesan. Mencari kata kunci

yang mudah diingati oleh pelajar sendiri.

Beberapa petua atau tips kejayaan yang telah Allah S.W.T titipkan di

permulaan surah Al-Mu'minun, surah yang ke-23 di dalam lembaran Al-

Quran ialah :

(i) Keyakinan, kepercayaan and keimanan kepada Allah SWT

"Sesungguhnya berjayalah orang-orang yang beriman." [23:1]

Iman dan kejayaan disebut oleh Allah S.W.T dalam ayat yang

sama. Maka imanlah faktor utama kejayaan. Dan keyakinan yang

tinggi inilah yang akan melahirkan sikap positif yang bakal

disebutkan dibawah.

(ii) Fokus, bersungguh-sungguh, sepenuh hati

"iaitu orang-orang yang khusyuk dalam solatnya." [23:2]

Lakukan satu-satu perkara dalam satu-satu masa. Jangan

mencapah dan melayang fikiran ke sana ke mari. Lakukan dengan

sepenuh hati, bukan sambil lewa.

18

(iii) Prioriti. Mengutamakan apa yang utama.

"dan orang-orang yang menjauhkan diri dari lagha (perbuatan dan

perkataan yang tidak berguna)." [23:3]

Kebiasaannya dalam menghadapi musim peperiksaan yang penuh

tekanan, kita cenderung untuk berehat dan menenangkan minda

dengan hiburan, menonton drama, bersembang di Facebook dan

seumpanya sehinggakan selalu sahaja melebihi daripada masa

rehat yang telah kita peruntukkan.

Sebaik-baiknya kita mengoptimumkan penggunaan masa untuk

belajar, dan mengisi masa rehat kita dengan perkara-perkara yang

berfaedah seperti membasuh, melipat atau menggosok baju,

bersenam untuk melancarkan perjalanan darah di dalam badan

dan bermacam-macam lagi yang anda sendiri lebih sedia maklum.

Namun, sebaik-baiknya kita gunakan masa rehat itu untuk

mengambil wudu', melakukan solat sunat dan membaca Al-Quran.

InsyaAllah apabila kita lebih rapat dengan Allah S.W.T, jiwa kita

akan lebih tenang dan ia akan banyak membantu dalam usaha kita

mengulangkaji pelajaran.

Kita dikehendaki menghindarkan diri dari perbuatan mengumpat

pensyarah/guru kerana perkara-perkara sebegini tidak

mendatangkan faedah kepada masa depan anda, tidak

menambahkan markah untuk kertas peperiksaan yang bakal/telah

diduduki, malah boleh mendatangkan dosa dan kemurkaan Allah

SWT.

19

(iv) Prihatin sesama kita

"dan orang-orang yang menunaikan zakat." [23:4]

Walaupun sedang berada di saat-saat genting, janganlah kita

bersikap terlalu mementingkan diri, dan mengabaikan kawan-

kawan yang lebih susah di sekeliling kita. Kongsilah apa yang

termampu, samada ilmu, kertas-kertas soalan tahun lepas dan lain-

lain. Sharing is caring.

(v) Jaga hubungan antara lelaki dan perempuan

"dan orang-orang yang menjaga kehormatannya. kecuali terhadap

isteri-isteri mereka, atau hamba yang mereka miliki, maka mereka

(isteri dan hamba) dalam hal ini tiada tercela. Sesiapa yang

mencari dibalik itu, mereka itulah orang-orang yang melampaui

batas." [23:5,6,7]

Janganlah kita menggunakan alasan belajar untuk melanggari

batas-batas pergaulan antara lelaki dan perempuan ajnabi,

misalnya dengan belajar berdua-duan, kemudian pulang ke rumah

berpimpin tangan, Padahal Allah SWT kan sentiasa ada, sentiasa

melindungi dan sentiasa menolong jika kita mencari dan meminta

pada-Nya.

(vi) Jujur, amanah

" dan orang-orang yang memelihara amanah-amanah dan

janjinya."[23:8]

Bukankah kita telah berjanji dengan pihak penaja dan ibu bapa kita

untuk belajar bersungguh-sungguh? Lebih penting lagi, bukankah

kita telah berjanji dengan Allah SWT untuk memanfaatkan peluang

kehidupan sebagai seorang pelajar yang telah dipinjamkan-Nya

20

kepada kita sebagai medan untuk kita mengutip ilmu, pengalaman

dan pahala buat bekalan di akhirat sana?

Elakkan menipu ketika peperiksaan. Andai penjaga peperiksaan

meminta kita berhenti menulis kerana masa sudah tamat, jangan

pula kita terus menulis. Sebaliknya sebutlah "Bismillahi tawakkaltu

'ala Allahi wala haula wala quwwata illa billahil 'azim."

(vii) Tepati waktu

"dan orang-orang yang memelihara solatnya." [23:9]

Konsep yang boleh diambil dalam konteks kehidupan seorang

pelajar Muslim ialah supaya sentiasa belajar dengan berdisiplin,

menepati masa, tidak berlengah-lengah, menjaga kualiti dan

produktiviti harian kita. Jika sebelum ini kita diingatkan supaya

berhenti menulis apabila tamat masa peperiksaan, kita juga perlu

memulakan perjuanganan kita dalam pelajaran dan peperiksaan

seawal yang mungkin. Memelihara solat lima kali sehari setiap hari

juga mengajar kita untuk tidak berputus asa atau berpatang arang

di pertengahan jalan.

Namun janganlah kita hanya mengaplikasikan konsep-konsep ini

untuk akademik semata-mata. Penekanan utama dalam ayat

tersebut supaya kita menjaga hubungan kita dengan Allah SWT

kerana kita akan kembali mengadap-Nya dengan amal-amal kita,

bukan dengan berapa gulung ijazah yang berjaya kita perolehi.

Belajar dan ijazah hanyalah alat untuk kita mencapai keredhaan

Allah SWT dan merebut peluang mewarisi syurga-Nya.

" Mereka itulah orang-orang yang akan mewarisi. Iaitu yang akan

mewarisi Syurga Firdaus. Mereka kekal didalamnya." [23:10,11]

21

" ....Maka di antara manusia ada yang berdoa: 'Ya Tuhan kami,

berilah kami (kebaikan) di dunia.' Dan tiadalah baginya bahagian di

akhirat."[2:200]

"Dan di antara mereka ada orang yang berdoa: Ya Tuhan kami,

berilah kami kebaikan di dunia dan kebaikan di akhirat dan

peliharalah kami dari seksa neraka." [2:201]

"Mereka itulah orang-orang yang mendapat bahagian dari apa

yang mereka usahakan dan Allah sangat cepat perhitungannya."

[2:202]

22

4.0 MOTIVASI INTRINSIK DAN EKSTRINSIK

4.1. JENIS-JENIS MOTIVASI

Motivasi berpunca dari dalam ataupun dari luar diri seseorang.

Dalam pembelajaran, guru perlu tahu sama ada pelajarnya cenderung ke

arah motivasi yang timbul dari dalam ataupun dari luar diri mereka. Ini perlu

supaya guru dapat bertindak dengan sewajarnya bagi memberikan

rangsangan kepada pelajarnya supaya berusaha.Motivasi yang berpunca

dari dalam diri iaitu yang didorong oleh faktor kepuasan dan ingin tahu

disebut „motivasi intrinsik‟. Motivasi yang berpunca dari luar iaitu apabila

kita buat sesuatu bagi mendapatkan ganjaran adalah „motivasi ekstrinsik‟.

Di dalam kelas, guru perlu tahu jenis peneguhan yang hendak

diberikan dan sekerap mana ia perlu diberikan. Ada peneguhan yang dapat

diberikan dengan kerap, contohnya pujian sokongan ataupun pujukan.

Menurut Kazdin (1984), peneguhan lebih berkesan sekiranya diberikan

dengan kerap pada peringkat pembelajaran baru. Oleh itu, semasa pelajar

mula mempelajari sesuatu tugasan yang baru, mereka sebaik-baiknya

diberikan pujian dan sokongan dengan kerap. Hukuman ataupun deraan

adalah suatu bentuk peneguhan negatif dan ia sebaik-baiknya tidak

diberikan. Hukuman lazimnya digunakan oleh guru bagi menghapuskan

kelakuan pelajar yang tidak baik.Hukuman ini mungkin sebagai kerja

tambahan, kelas tahanan, deraan fizikal dan pelbagai jenis hukuman

lagi.Guru juga menggunakan sindiran, kemarahan dan kritikan bagi

mengawal kelakuan pelajar.Hampir semua jenis hukuman memberikan

kesan buruk kepada pelajar.Oleh itu, peneguhan jenis ini lebih baik

dielakkan.Hukuman boleh diberikan sekiranya jenis hukuman itu

dibenarkan oleh pihak sekolah, Jabatan Pendidikan ataupun Kementerian

Pendidikan.

23

4.2. MOTIVASI INTRINSIK

Motivasi intrinsik diwujudkan secara semula jadi daripada

rangsangan dalaman.Ia terdiri daripada dorongan dan minat individu bagi

melakukan sesuatu aktiviti tanpa mengharap ataupun meminta ganjaran.

Sebagaimana yang sudah dibincangkan, Bruner (1966) mengaitkan

motivasi intrinsik ini dengan naluri ingin tahu dan dorongan mencapai

kecekapan bagi murid yang baru masuk sekolah.Bagaimanapun, bukan

semua motivasi intrinsik diwujudkan secara semula jadi.Terdapat juga

motivasi intrinsik dibentuk daripada pembelajaran dan pengalaman yang

membawa kepuasan.Contohnya, tabiat membaca buku cerita dan bermain

alat muzik adalah gerakan motivasi intrinsik yang dibentuk daripada

pembelajaran dan pengalamannya. Harter (1981) mengenal pasti lima

dimensi kecenderungan motivasi intrinsik dalam bidang pembelajaran.

Dimensi-dimensi ini adalah cabaran, insentif bekerja bagi memuaskan

minat dan sifat ingin tahu, percubaan penguasaan yang bebas, penilaian

yang bebas berkenaan apa yang hendak dilakukan di dalam kelas dan

kriteria dalaman untuk kejayaan.

Pelajar yang lebih cenderung ke arah motivasi intrinsik sukakan

pekerjaan yang mencabar.Mereka mempunyai insentif yang lebih untuk

bekerja bagi memanfaatkan kepuasan diri sendiri daripada mengambil hati

guru bagi mendapat gred yang baik.Mereka lebih suka mencuba mengatasi

masalah dengan sendiri daripada bergantung pada bantuan ataupun

bimbingan guru.Mereka juga menerapkan suatu sistem penguasaan

matlamat dan taraf penilaian yang membolehkan mereka membuat

penilaian bebas berkenaan kejayaan ataupun kegagalan mereka di dalam

kelas tanpa bergantung pada guru bagi mendapat maklumat ataupun

penilaian.

Menurut Deci (1975), motivasi intrinsik dapat diterangkan sebagai

suatu keadaan psikologi yang diakibatkan apabila individu menganggap diri

mereka berkebolehan dan dapat menentukan sesuatu dengan sendiri.

Seseorang itu mengalami motivasi intrinsik yang tinggi sekiranya dapat

melakukan sesuatu yang digemari seperti memandu kereta, melawat

24

tempat-tempat yang disukai, memilih tempat penginapan dan memilih

makanan yang diidamkan.Sekiranya dia diberikan hadiah seperti lawatan

ke tempat-tempat yang ditentukan oleh badan penganjur, tempat

penginapan dan jenis makanan juga ditentukan oleh pihak itu, dia tidak

mendapat peluang hendak menentukan segala-galanya sendiri.Oleh itu,

motivasi intrinsiknya menjadi terlalu rendah.

Guru yang mahu meningkatkan motivasi intrinsik pelajar dalam

bidang akademik perlu mewujudkan suasana akademik yang memberi

peluang kepada pelajar mengawal.Guru juga perlu menentukan pelajar itu

dapat melakukannya dengan cemerlang dalam keadaan itu.Walau

bagaimanapun, perlu ditentukan terlebih dahulu yang pelajar itu

mempunyai persepsi yang diri mereka berkebolehan. Sekiranya mereka

tidak mempunyai persepsi seperti itu, peluang-peluang yang diberikan bagi

mengawal tidak akan digunakan dengan sempurna.

4.2.1. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Intrinsik

(i) Persepsi Kebolehan

Seseorang itu membentuk kebolehan yang dipersepsi daripada

penilaian berkenaan kebolehannya oleh orang lain. Kebolehan yang

dipersepsi daripada penilaian berkenaan kebolehannya yang

sebenar.Semakin tinggi pencapaian seseorang pelajar, semakin

besar kemungkinan pelajar itu menilai dirinya sebagai

berkebolehan.Kebolehan yang dipersepsi ini mempengaruhi

bagaimana pelajar itu rasa berkenaan dirinya.Pelajar yang

mempunyai kebolehan yang dipersepsi yang tinggi kemungkinan

besar mempunyai keyakinan diri sendiri.Pelajar ini sukakan cabaran,

mempunyai sifat ingin tahu dan bertindak bebas bagi mencapai

kemahiran.

25

(ii) Persepsi kawalan

Kajian yang dijalankan oleh Harter (1981), Nicholls (1984) dan

Weiner (1984) menunjukkan, pelajar menyatakan kejayaan dan

kegagalan mereka di sekolah disebabkan oleh punca-punca

dalaman yang dapat dikawal seperti usaha sendiri dan berupaya

berusaha dalam keadaan sebenar.

(iii) Perasaan dalam pembelajaran

Perasaan merangkumi sikap, nilai, minat dan pilihan yang

ditunjukkan oleh individu pada sesuatu benda, perkara ataupun

orang.Di sekolah, perasaan yang ditunjukkan oleh pelajar berkait

dengan mata pelajaran yang dipelajari, guru dan sekolah.Seseorang

pelajar mungkin mempunyai perasaan positif pada sesuatu mata

pelajaran. Dia lebih sukakan mata pelajaran ini daripada mata

pelajaran lain. Dia akan berusaha dengan giat bagi mendapatkan

gred yang tinggi bagi mata pelajaran ini. Gred yang baik akan

meyakinkannya yang dia benar-benar berkebolehan dalam bidang

itu. Di sini, dapat dikatakan bahawa perasaan pelajar pada sesuatu

mata pelajaran mempengaruhi pencapaiannya dan pencapaian ini

mempengaruhi motivasinya.

Kelakuan dan tugasan individu dipengaruhi oleh kebolehan dan

caranya mengawal keadaan.Konsep kendiri positif memberi

keyakinan kepada individu yang dia mampu melakukan sesuatu

tugasan.Selain itu, individu dapat menentukan sendiri tugasannya.

Dia akan melibatkan diri dalam tugasan itu dan juga matlamat yang

mendatangkan kejayaan kepadanya. Individu hanya akan

mempunyai konsep kendiri yang dia berkebolehan dan dapat

mengawal usahanya sekiranya dia mempunyai motivasi intrinsik

untuk berusaha tinggi. Terdapat pelbagai cara yang dapat dilakukan

bagi membantu pelajar dalam mempertingkatkan motivasi intrinsik

mereka. Ramalan keadaan Rothaum, Weisz dan Synder (1982)

26

berpendapat, cara bagi memper-tingkatkan persepsi diri pelajar

pada kebolehan dan kawalan usaha adalah dengan mewujudkan

keadaan yang dapat diramalkan bagi membolehkan mereka belajar.

Tingkah laku produktif wujud sekiranya keadaan dapat

diramal.Bandura (1986) pula mengatakan, individu mengalami

ketegangan sekiranya dia bekerja dalam suasana yang dia tidak

dapat mengawalnya dan dia tidak mempunyai kebolehan.Ini

mendatangkan dua implikasi.Pertama, dia mungkin menarik diri iaitu

tidak melakukan tugasannya. Kedua, dia mungkin menjadi terlalu

bergantung pada orang lain dalam melakukan tugasannya. Guru

dapat memainkan peranan dalam mengurangkan ataupun

menangani ketegangan ini. Contohnya, dengan menganjurkan

program orientasi kepada pelajar baru.Ini dapat mendedahkan

mereka kepada situasi baru di sekolah itu.

Minat intrinsik dalam pelajaran dapat dikekalkan dengan memberi

tugasan yang seimbang.Tugasan itu perlu seimbang iaitu ada

soalan yang mudah dan ada soalan yang sukar.Yang penting,

persepsi diri pelajar tidak terjejas.Pelajar perlu melahirkan

kebolehan yang baru bagi mengekalkan motivasi intrinsik.

(iv) Bantuan pengajaran

Faktor yang dapat meningkatkan konsep kendiri pelajar berkenaan

kebolehannya adalah kejayaan dalam sesuatu tugasan.Biasanya

pelajar memerlukan bimbingan guru dalam melaksanakan tugasan

yang sukar. Guru biasanya memberitahu pelajar prosedur bagi

menyelesaikan tugasannya. Guru jarang memberi peluang kepada

pelajar memikirkan cara tersendiri bagi memperoleh kejayaan dalam

tugasannya. Guru sebaik-baiknya mendedahkan pelajar kepada

kemahiran membuat keputusan sendiri.Biarkan pelajar membuat

keputusan sendiri tetapi dengan bimbingan guru.Ini dapat

meningkatkan motivasi intrinsik pelajar. Cara lain yang dapat

27

dilakukan adalah dengan memberi bantuan pengajaran kepada

mereka. Ini dapat dilaksanakan melalui tiga cara:

a) Menunjukkan contoh

Guru perlu menunjukkan contoh berkenaan apa yang pelajar

perlu lakukan. Ini lebih baik daripada memberitahu pelajar

berkenaan apa yang mereka perlu buat. Ini membolehkan pelajar

menghayati sifat-sifat yang terdapat dalam contoh itu.Dalam

keadaan ini, guru memberi peluang kepada pelajar supaya

berfikir, mengawal usaha dan menentukan bagaimana serta

sejauh mana pelajar bergantung pada contoh-contoh yang diberi.

b) Pembahagian tugas

Strategi ini membolehkan guru memberi tugasan yang mencabar

kepada pelajar.Tugasan dapat dibahagi kepada bahagian-

bahagian kecil dan setiap bahagian dilakukan oleh beberapa

orang pelajar. Contohnya, sebelum guru meminta pelajar

mengarang sebuah esei, guru akan meminta pelajar

menyediakan rangka esei. Guru terlebih dahulu membahagikan

pelajar kepada beberapa kumpulan kecil dan setiap kumpulan

diberi tugasan kecil seperti bahagian pengenalan, isi-isi penting

dan penutup. Perbincangan diadakan sebelum setiap pelajar

mengarang esei itu secara individu.

c) Berkongsi tugasan

Pendekatan ini hampir sama dengan pendekatan pembahagian

tugasan. Kedua-dua pendekatan ini memerlukan tugasan

dibahagi-kan kepada tajuk-tajuk ataupun bahagian-bahagian

yang lebih kecil.Contohnya, dalam aktiviti menghasilkan

dokumen berkenaan sejarah Malaysia.Tajuk ini dapat

dipecahkan kepada beberapa contoh kecil dan kumpulan kecil

28

pelajar hanya perlu membuat satu tajuk kecil.Kemudian,

maklumat tajuk-tajuk kecil ini digabungkan bagi menghasilkan

satu dokumen yang lengkap.

4.3. MOTIVASI EKSTRINSIK

Motivasi ekstrinsik diwujudkan daripada rangsangan luaran dengan

tujuan menggerakkan individu supaya melakukan sesuatu aktiviti yang

membawa faedah kepadanya.Motivasi ekstrinsik ini dapat dirangsang

dalam bentuk-bentuk seperti pujian, insentif, hadiah, gred dan membentuk

suasana dan iklim persekitaran yang kondusif bagi mendorongkan pelajar

belajar. Contohnya, pujian yang diberikan oleh guru kepada seseorang

pelajar kerana kerjanya yang baik akan menyebabkan daya usaha pelajar

itu meningkat. Peneguhan adalah suatu motivasi ekstrinsik yang boleh

memberi kesan kepada tingkahlaku seseorang pelajar.

4.3.1. Peneguhan

Peneguhan ialah perkara yang dilakukan untuk mengalakkan

sesuatu perlakuan itu diulangi.Menurut Rachlin (1991), peneguhan

diberikan, pertamanya untuk memuaskan kehendakindividu;

keduanya, untuk mengurangkan tekanan dan merangsang

otak.Skinner membahagikan peneguhan kepada dua jenis, iaitu

peneguhan positif danpeneguhan negatif.

(i) Peneguhan Positif

Peneguhan positif ialah memberikan sesuatu ganjaran setelah

perlakuan itu ditunjukkan,yang menyebabkan perlakuan itu

diulangi atau diperkuatkan lagi.Dalam bilik darjah,peneguhan

positif ini diberikan sebagai salah satu bentuk motivasi dalam

aktivitipengajaran dan pembelajaran.Contoh-contoh peneguhan

29

positif yang boleh diberikandalam bilik darjah ialah seperti

memberikan kata-kata pujian selepas pelajar

melakukansesuatu kerja atau menjawab soalan, memberikan

senyuman, menepuk bahu pelajar,memberi hadiah dan

sebagainya.

Peneguhan positif yang diberikan oleh guru dapat mendorong

pelajar menghasilkan kerjayang bermutu tinggi.Peneguhan

yang diberi juga mestilah jelas dan bersistematik.Hanyatingkah

laku yang spesifik sahaja yang perlu diberi peneguhan.Guru

juga mestilah ikhlasketika memberi peneguhan. Menurut

Brophy (1981), ciri-ciri pujian (peneguhan positif)yang memberi

kesan ialah (a) memuji secara ikhlas, (b) memuji dengan cepat,

(c)memuji tanpa pilih kasih, (d) memuji usaha dan cuba jaya,

(e) memuji tingkah laku yangspesifik dan (f) memuji jawapan

atau respons yang spontan.

(ii) Peneguhan Negatif

Peneguhan negatif ialah rangsangan serta merta yang tidak

selesa atau menyakitkan yang diberikan selepas sesuatu

tingkah laku ditunjukkan.Contohnya, seorang bapa memarahi

anaknya kerana tidak membuat kerja rumah yang diberikan

oleh guru.Oleh kerana jemu dengan leteran bapanya, maka si

anak menyiapkan kerja sekolah tersebut.Tindakan anak

(membuat kerja rumah) dapat mengelak daripada rangsangan

yang tidak diingini (leteran bapa).Segala hal yang tidak

menyenangkan secara potensi dapat menjadi pengukuh

negatif.

30

4.4. KAITAN ANTARA MOTIVASI INTRINSIK DAN MOTIVASI EKSTRINSIK

Setiap manusia dapat dimotivasikan secara intrinsik ataupun

ekstrinsik.Individu yang bermotivasi intrinsik mempunyai dorongan

dalaman.Mereka melakukan sesuatu atas kesedaran diri sendiri. Mereka

tidak memerlukan unsur-unsur luar seperti orang lain ataupun peristiwa

luar bagi menggiatkan mereka mencapai sesuatu matlamat. Mereka sendiri

menentukan objektif dan seterusnya mencapai objektif itu.

Deci dan Ryan (1985) berpendapat, manusia akan bermotivasi

intrinsik apabila mereka mempunyai persepsi ataupun konsep kendiri yang

mereka berkebolehan dan mampu membuat keputusan sendiri.

Sebaliknya, orang yang bermotivasi ekstrinsik tidak yakin mereka

berkebolehan ataupun mampu membuat keputusan. Mereka bergantung

pada orang lain dalam membuat keputusan dan melaksanakan tugasan

mereka. Kadang-kadang mereka bekerjasama dengan orang lain yang

lebih berkebolehan bagi mendapatkan kebaikan.

Seseorang yang tidak mempunyai motivasi intrinsik perlu diberi

motivasi ekstrinsik agar lamakelamaan motivasi intrinsik akan terbina

dalam dirinya dan seseorang yang telah mempunyai motivasi intrinsik perlu

juga diberi motivasi ekstrinsik agar motivasi intrinsik yang ada terus

berkekalan dalam dirinya. Manusia biasanya tidak akan berada pada satu

jenis motivasi sahaja. Kadang kala, individu bermotivasi intrinsik dan

kadang kala bermotivasi ekstrinsik.Ini bergantung pada situasi dan

keperluan individu.

31

5.0 KEYAKINAN DIRI

5.1. DEFINISI KEYAKINAN DIRI

Menurut Kamus Dewan Edisi ke-empat, keyakinan bermaksud

kepercayaan yang tidak berbelah bagi. Manakala keyakinan diri pula ialah

kepercayaan bahawa dirinya boleh mengendalikan kehidupannya dengan

baik serta segala cabaran yang dihadapi dengan jayanya

Menurut definisi psikologi pula, keyakinan diri adalah himpunan

kepercayaan atau bagaimana kita melihat diri kita sendiri. Kepercayaan

dan juga bagaimana kita melihat diri sendiri pula dipengaruhi oleh motivasi,

sikap dan tingkah laku seseorang.

Ahli psikologi bernama Shauger mendefinisikan keyakinan diri ini

sebagai anggapan seseorang tentang kompetensi dan keterampilan yang

dimiliki serta kesanggupan untuk menangani berbagai macam situasi .

Menurut Bandura 1986 pula, mengatakan keyakinan diri adalah

merupakan persepsi tentang kemampuan individu untuk mengorganisasi

dan mengimplementasi tindakan untuk menterjemahkan sesuatu.

Manakala Pervin 1994 mendifinisikan keyakinan diri sebagai

kemampuan yang dimiliki untuk membentuk perilaku yang relevan pada

tugas atau situasi yang khusus.

Oleh itu,dapat disimpulkan bahawa keyakinan diri adalah perasaan

individu mengenai kemampuan dirinya untuk membentuk perilaku yang

relevan dalam situasi-situasi khusus yang mungkin tidak dapat diramalkan

dan mungkin menimbulkan stres.

32

5.2. KEPENTINGAN MEMBINA KEYAKINAN DIRI

Kebolehan mengatasi segala halangan dalam hidup untuk

mencapai kejayaan, banyak dipengaruhi oleh keyakinan diri. Ini bermakna

lebih yakin seseorang itu terhadap dirinya maka lebih terbukalah kejayaan

untuknya. Menurut Luxori (Percaya Diri, 2005) menyatakan keyakinan diri

dapat mempengaruhi individu seperti berikut:-

(i) Akan bermotivasi untuk melakukan sesuatu sehingga

terpengaruh dalam tingkah laku

(ii) Mampu mengambil keputusan dan menentukan pilihan yang

tepat, efisyen dan efektif.

(iii) Membuat individu menjadi lebih mampu dan motivasi untuk

mengembangkan dan memperbaiki diri serta melakukan

berbagai inovasi sebagai lanjutannya.

Seterusnya, Burns pula mengatakan dengan kepercayaan diri yang

cukup, seseorang individu akan dapat mengaktualisasikan potensi yang

dimilikinya dengan yakin dan mantap. Secara jelas tokoh ini menyatakan

bahawa kepercayaan yang tinggi amat beperanan kepada memberikan

sumbangan dalam hidup seseorang, kerana apabila individu percaya

dirinya mampu untuk melakukan sesuatu, maka akan timbul motivasi untuk

individu tersebut melakukan dengan jayanya.

Ahli psikologi bernama Emma Young telah membuktikan bahawa

keyakinan diri menyumbang ke arah kejayaan. Kajian beliau pada tahun

2001 terhadap pasukan ragbi Australia yang telah banyak memenangi

kejohanan ragbi dunia sejak tahun 1975 telah menunjukkan bahawa setiap

pemain Australia atau yang pernah menerima latihan ragbi di Australia

mempunyai tahap keyakinan diri yang sangat tinggi dan yakin untuk

menang di setiap perlawanan hasil daripada latihan yang intensif,

berterusan dan sistematik. Maka tidak hairanlah pasukan Australia terus

mendominasi sukan di peringkat dunia sehingga ke hari ini.

33

5.3. SUMBER- SUMBER MEMBINA KEYAKINAN DIRI

5.3.1. Pengalaman kejayaan

Pengalaman kejayaan adalah sumber yang paling besar

pengaruhnya terhadap keyakinan diri individu yang mana

menyebabkan keyakinan diri individu meningkat, sementara

kegagalan yang berulang akan mengakibatkan menurunnya

keyakinan diri, khususnya jika kegagalan terjadi ketika keyakinan

diri individu belum benar-benar terbentuk secara kuat.

5.3.2. Pengalaman individu lain

Individu tidak hanya bergantung pada pengalaman

kegagalan dan kejayaan sendirinya sahaja sebagai sumber

keyakinan diri. Keyakinan diri juga dipengaruhi oleh pengalaman

individu lain. Pengamatan individu akan kejayaan individu lain

dalam bidang tertentu akan meningkatkan keyakinan diri individu

tersebut pada bidang yang sama. Individu melakukan pujukan

terhadap dirinya dengan mengatakan jika individu lain dapat

melakukannya dengan berjaya, maka dirinya juga memiliki

kemampuan untuk melakukannya dengan baik.

Manakala, pengamatan individu terhadap kegagalan yang

dialami individu lain walaupun telah melakukan banyak usaha akan

menurunkan penilaian dirinya terhadap kemampuan sendiri dan

seterusnya mengurangkan usahanya untuk mencapai kejayaan.

Terdapat dua keadaan yang memungkinkan keyakinan diri

individu mudah dipengaruhi oleh pengalaman individu lain, iaitu

kurangnya pemahaman individu tersebut tentang kemampuan

orang lain dan kurangnya pemahaman individu akan kemampuan

dirinya sendiri.

34

5.3.3. Pujukan/Motivasi secara verbal

Motivasi secara verbal boleh digunakan untuk meyakinkan

individu bahawa dirinya memiliki kemampuan tersendiri yang

membolehkan individu tersebut meraih apa yang diinginkan.

5.3.4. Keadaan fisiologi.

Penilaian individu akan kemampuannya dalam

melaksanakan sesuatu tugas sebahagiannya dipengaruhi oleh

keadaan fisiologi. Emosi dan keadaan fisiologi yang dialami oleh

seseorang individu memberikan suatu isyarat sehingga situasi

yang menekan cenderung dihindari. Contohnya, informasi dari

keadaan fizik seperti jantung berdebar, keringat dingin, dan

gemetar menjadi isyarat bagi individu bahawa situasi yang

dihadapinya berada di atas kemampuannya.

5.4. PUNCA-PUNCA KETIDAKYAKINAN DIRI

Terdapat beberapa punca yang menyumbang kepada kurangnya

keyakinan individu terhadap dirinya sendiri, antaranya ialah:-

(i) Tidak mempunyai matlamat yang jelas dalam hidup atau hala tuju

yang tidak menentu / tidak jelas

(ii) Tidak mempunyai prinsip hidup yang mantap

(iii) Kurang pengetahuan, pengalaman dan pendedahan

(iv) Kurang kemahiran dan persediaan

(v) Suka bergaul dengan orang-orang yang berfikiran negatif atau

dilahirkan di kalangan orang-orang yang pesimis

(vi) Kemiskinan akibat kurangnya idea serta Sains Kejayaan Hidup

(vii) Berpenyakit kronik atau badan kerap kurang sihat / cergas

35

Ciri-ciri orang yang mempunyai keyakinan diri yang rendah boleh dilihat

dari petanda-petanda yang ditunjukkan oleh individu itu sendiri,

contohnya:-

(i) Kurang senyum

(ii) Risau dan kelihatan risau

(iii) Gugup dan kelihatan gugup

(iv) Kurang berinteraksi

(v) Malas bekerja atau berusaha

(vi) Bersikap sambil lewa dan kelihatan selekeh

(vii) Suka meminta-minta

(viii) Mudah putus asa

(ix) Suka gossip dan mengumpat

(x) Defensif dan cepat marah

(xi) Mudah atau suka berbohong

5.5. CARA-CARA MEMBINA KEYAKINAN DIRI.

Keyakinan diri adalah bukan suatu yang diperolehi sejak dari lahir,

tetapi ianya hendaklah dibentuk secara beperingkat melalui pengalaman

kehidupan. Terdapat beberapa cara untuk membina keyakinan diri,

antaranya ialah:-

(i) Kenali diri sendiri.

Perhatikan kekuatan dan juga kelemahanan diri. Buang mana-mana

sikap negatif dan kembangkan kekuatan diri dari semasa ke semasa.

36

Jangan terlalu fokuskan kelemahan diri sehingga kita merasakan kita

amat lemah.

(ii) Terima diri kita seadanya tanpa syarat.

Jangan membandingkan diri dengan orang lain. Terima diri sendiri

walau apa pun. Perkara yang tidak boleh diubah misalnya ketinggian

atau rupa paras hendaklah diterima dan menyayanginya. Aspek

penampilan diri boleh diubah misalnya dalam berpakaian, cara

komunikasi yang menyakinkan, kegemukan badan dan cara bersosial.

Setiap insan yang dilahirkan di dunia ini tidak mempunyai segala-

galanya. Setiap orang ada kelebihan dan kekurangan masing-masing.

Tetapi kebanyakannya memandang diri sendiri dari perspektif yang

negatif.

(iii) Amalkan bual diri yang positif.

Menyatakan kesyukuran atas limpah kurnia Allah yang tidak terhitung

banyaknya.Contohnya dengan selalu mengatakan " Aku mesti

melakukan, aku mampu untuk lakukannya".

(iv) Lebih kerap bergaul dengan rakan-rakan yang Berjaya.

Belajar bagaimana rakan-rakan boleh berjaya dari aspek

perancangan, azam, kegigihan, cara pergaulannya dan apa sahaja

yang boleh dijadikan panduan membina kayakinan diri. Hindarkan diri

dari orang yang boleh menghancurkan dan menyebarkan racun

minda.

37

(v) Iktiraf

Akui dan hargai setiap kajayaan yang telah diciptakan walaupun

sekecil mana pun. Hadiahkan diri sendiri apabila mencapai kejayaan

misalnya pernyataan syukur pada Allah, puji pada diri sendiri

seadanya, belanja makan pada diri, beli hadiah walaupun kecil pada

diri sendiri. Yang lebih baik ialah raikan kejayaan diri bersama ahli

keluarga dan rakan taulan.

(vi) Imbas kembali semua kejayaan.

Gunakan kekuatan penglihatan dalaman, pendengaran untuk

memasukkan emosi pengalaman manis sewaktu berjaya. Tambahkan

dengan gambaran mental kejayaan yang diinginkan pada masa

hadapan dengan merasakan seolah-olah kejayaan tersebut telahpun

dicapai. Rasakan kegembiraan dan keseronokan tersebut dalam

mengiktiraf akan kemampuan dan kebolehan diri. Ulang dan ulang

sekerap mungkin supaya ianya akan tersimpan dalam minda bawah

sedar untuk dibina satu kepercayaan dan tanggapan yang positif bagi

diri untuk sentiasa berada di puncak. Elakkan diri daripada hanya

mementingkan kesempurnaan. Keyakinan tumbuh secara beransur-

ansur, oleh itu lakukan perkara yang ingin dilakukan. Dalam proses

tersebut memang ada kekurangan namun, hendaklah terus

melakukannya dan menilai semula amalan sehingga mencapai

kesempurnaan yang diharapkan.

(vii) Perbaiki kemahiran komunikasi.

Belajar dan selalu mengamalkan komunikasi secara efektif .

Berperanan menjadi pendengar yang baik dan keluarkan pendapat

apabila diberi peluang. Selalu mencuba kebolehan komunikasi dalam

mesyuarat, majlis atau berucap di depan orang ramai.Bertindaklah

dengan keyakinan. Senyum dan bertentang semasa berkomunikasi.

38

(viii) Belajar kemahiran yang berkaitan dengan cita-cita dan

matlamat.

Setiap perkara berkaitan memerlukan ilmu untuk dilakukan dengan

yakin. Ilmu dan amalan secara istiqamah mengenai perkara

berkenaan akan dapat membina keyakinan diri.

(ix) Tetapkan matlamat dan cita-cita anda dengan jelas.

Matlamat hendaklah spesifik, realistik dan ada batasan masa untuk

dicapai. Dengan adanya matlamat ianya dapat menguji dan membina

keyakinan diri .

(x) Tabahkan diri

Anggap diri tidak pernah gagal cuma sebenarnya yang kurang adalah

hasil kepada usaha yang telah dilakukan. Sepertimana kata Thomas

Edison yang mencuba beribu-ribu kali dalam kajiannya menyatakan

bahawa "Saya tidak gagal tetapi saya telah menemui cara yang salah

untuk mencipta mentol ".

5.6. CIRI-CIRI INDIVIDU YANG MEMPUNYAI KEYAKINAN DIRI YANG

TINGGI

Fatimah, seorang ahli psikologi Indonesia di dalam bukunya

bertajuk Psikologi Perkembangan (2006) menggariskan ciri-ciri individu

yang berkeyakinan tinggi adalah seperti berikut:

(i) Percaya akan kemampuan atau kebolehan diri, hingga tidak

memerlukan pujian atau penerimaan orang lain.

39

(ii) Tidak terdorong untuk menunjukkan sikap hipokrit demi diterima

oleh orang lain atau masyarakat.

(iii) Berani menerima dan menghadapi kritikan orang lain, berani

menjadi diri sendiri.

(iv) Mempunyai pengurusan diri yang baik dan emosi yang stabil.

(v) Mempunyai internal locus of control (memandang hasil atau

kegagalan, bergantung kepada usaha sendiri dan tidak mudah

menyerah kepada nasib).

(vi) Mempunyai pandangan positif terhadap diri sendiri, orang lain

dan keadaan persekitaraan.

5.7. KEYAKINAN DIRI DALAM KONTEKS PELAJAR

Dalam persekitaran pelajar, masalah keyakinan diri selalunya

wujud terutamanya di dalam bilik darjah. Masalah ini sedikit sebanyak

mempengaruhi aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang mana akan

menyebabkan tiada respon pelajar semasa P&P dan menyebabkan

suasana pembelajaran akan menjadi pasif. Terdapat beberapa indikator

yang menunjukkan pelajar yang tidak mempunyai keyakinan diri, antaranya

ialah :-

(i) Tidak mahu mencuba perkara baru

Seorang pelajar atau kanak-kanak yang tidak mempunyai keyakinan

diri yang tinggi tidak berani mencuba perkara baru. Perkataan-

perkataan "Saya bodoh", "saya tidak boleh pandai sampai bila-bila

pun" atau `peduli apa, tak ada orang yang pedulikan aku,' adalah

antara perkataan-perkataan yang sering diucapkan oleh pelajar

yang rendah keyakinan diri.

40

(ii) Mudah mengalah

Pelajar yang berkeyakinan diri rendah mudah mengaku kalah dan

sering berharap orang lain atau guru akan membantu

menyelesaikan masalah mereka.

(iii)Bersikap pesimis

Sentiasa melihat sesuatu perkara dalam aspek yang negatif atau

pesimis adalah juga ciri yang dimiliki oleh pelajar yang tidak yakin

dengan diri sendiri. Pelajar ini lebih suka memikirkan apa akan jadi

sekiranya mereka gagal dalam peperiksaan daripada memikirkan

kebahagiaan yang akan mereka kecapi sekiranya mereka berjaya.

(iv)Tidak suka bergaul

Pelajar yang tidak mempunyai keyakinan diri jelas dapat dilihat

daripada cara mereka bergaul. Mereka kurang berinteraksi dengan

orang lain dan tidak suka aktiviti-aktiviti yang melibatkan orang

ramai. Aktiviti-aktiviti berkumpulan sangat tidak digemari dan

sangat takut menghadapi cabaran-cabaran baru.

Oleh itu, ibu bapa dan guru seharusnya memainkan peranan

penting dalam membantu pelajar membina keyakinan diri. Perkara

pertama dan penting diingati ialah berhati-hati dengan apa yang

diucapkan terutamanya terhadap kanak-kanak yang sedang membesar.

Seperti yang disebutkan di atas, keyakinan diri seseorang

terbentuk berdasarkan pengalaman-pengalaman yang pernah

dilaluinya.Kanak-kanak sebenarnya sangat sensitif dengan kata-kata

orang yang dekat padanya terutama ibu bapa dan guru-guru.

41

Bagi membina keyakinan diri pada pelajar ini, hendaklah sentiasa

bukan sahaja memuji hasil atau kerja-kerja baik yang dilakukannya, tetapi

juga usaha yang telah dilakukannya. Sebagai contoh, jika seseorang

pelajar itu tidak mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan di

sekolah, tidak seharusnya berkata: "Awak perlu berusaha dengan lebih

keras. Pasti berjaya." Sebaliknya apa yang perlu dikatakan ialah

"Walaupun awak tidak berjaya kali ini, saya bangga kerana awak telah

menunjukkan usaha yang bersungguh-sungguh."

Kesimpulannya, apa yang penting ialah seharusnya sentiasa lebih

menghargai usaha yang dilakukan daripada hanya melihat hasilnya.

Untuk membentuk keyakinan diri pelajar, ibu bapa atau guru juga

perlu menjadi contoh terbaik. Usaha untuk menggalakkan pelajar

berfikiran positif sia-sia jika guru sendiri tidak yakin pelajarnya akan lulus

cemerlang dan berjaya.

Persepsi-persepsi salah yang menjadi kepercayaan pelajar

hendaklah diperbetulkan sebelum akhirnya akan meruntuhkan keyakinan

diri mereka. Contohnya, jika ada pelajar yang mengatakan dia tidak

pandai Matematik dan justeru mengatakandia bukan pelajar yang baik,

adalah salah dan harus diperbetulkan. Pemikiran dan kepercayaan ini

akan terus menerus membatasi dirinya untuk berjaya dan menjadi lemah

semangat. Generalisasi salah ini akan membuatkannya putus harap

terhadap kelebihannya yang lain. Pujuk pelajar tersebut dengan

menyakinkan dia bahawa dia seorang pelajar yang baik dan apa yang

perlu dilakukan ialah memberikan lebih masa sedikit dalam subjek

Matematik dan bersama-sama untuk membantunya menyelesaikan

masalah tersebut.

Sentiasa memuji mereka dengan kata-kata yang

memberangsangkan. Lakukan dengan penuh spontan seperti sentiasa

memeluk dan mengatakan perasaan bangga dengan mereka.Tetapi,

anda perlu melakukannya dengan penuh ikhlas kerana kanak-kanak

sangat sensitif dan tahu sama ada sesuatu perkara itu dilakukan dengan

ikhlas atau tidak.

42

Sebenarnya, keyakinan diri pada seseorang itu bermula seawal

usia bayi. Jika diperhatikan, usaha bayi untuk menyuapkan makanan ke

mulutnya adalah pengalaman berguna kepada bayi ini mengenai sikap

mencuba dan terus mencuba.

Konsep mencuba, gagal, mencuba, gagal dan mencuba sehingga

akhirnya berjaya sebenarnya membina kepercayaan kepada bayi itu

mengenai kebolehannya.

Sikap dan pelbagai pengalaman lain yang dibawa bersama-sama

dengan proses pembesaran inilah yang membentuk keyakinan diri pada

seseorang.

"Apabila sesuatu bangsa tidak mempunyai kepercayaan kepada diri

sendiri, maka sudah tentu bangsa itu akan kekal dalam kehinaan."

- Tun Dr. Mahathir Mohamad

43

6.0 MATLAMAT, PERANCANGAN DAN PENGURUSAN DIRI

6.1. MATLAMAT

Apa maksud matlamat?

Matlamat secara ringkasnya bermaksud sesuatu yang ingin anda

capai. Selalunya, ia akan melibatkan penggunaan masa dan usaha yang

bersungguh-sungguh. Sebenarnya, anda menggunakan matlamat setiap

hari. Contohnya, anda ingin pergi ke kedai untuk membeli gula. Jadi, gula

itu adalah matlamat anda pergi ke kedai. Anda hendak pergi ke padang

untuk bermain bola. Jadi bermain bola adalah matlamat anda pergi ke

padang. Senang bukan?

Contoh di atas itu adalah contoh matlamat yang mudah. Anda tidak

perlu berfikir panjang untuk menetapkan matlamat tersebut. Anda juga

tidak perlu bersusah payah untuk mencapai matlamat anda. Jika matlamat

anda adalah membeli gula di kedai, anda cuma perlu pergi ke kedai, beli

gula dan pulang ke rumah. Mudah sahaja matlamat itu terlaksana.

Bagaimana jika anda ubah sedikit matlamat anda di atas. Katakan,

anda ingin pergi ke kedai, beli gula dan pulang ke rumah dalam masa 10

minit. Selalunya anda perlu mengambil masa selama 20 minit. Tentu

matlamat ini akan jadi lebih mencabar bukan? Apa yang perlu anda

lakukan untuk mencapai matlamat baru ini?

Jelas sekali, anda tentu perlu fikirkan berapa lama masa yang

anda boleh jimatkan dalam perjalanan. Kalau selama ini anda berjalan,

perlukah anda berlari? Anda juga perlu fikirkan tentang menjimatkan masa

semasa membeli gula itu. Kalau selama ini anda suka meronda-ronda,

berjalan-jalan dan membuang masa memerhatikan barang-barang yang

anda tidak perlukan, perlukah anda hentikan semua itu dan terus dapatkan

gula apabila anda sampai?

44

Semua persoalan baru yang timbul ini adalah disebabkan anda

mempunyai matlamat yang lebih jelas dan lebih menarik. Matlamat ini

semua memerlukan anda untuk berfikir dengan lebih kreatif. Anda juga

perlu bersedia untuk membuat perubahan dan sanggup berusaha dengan

lebih bersungguh-sungguh.

Penentuan matlamat yang baik menggabungan kriteria SMART

matlamat adalah : spesifik, boleh diukur, tepat, realistik dan tepat pada

masa.

LETTER MAJOR TERM MINOR TERMS

S SPECIFIC KHUSUS Significant, Stretching,

Simple

M MEASURABLE DIUKUR Meaningful, Motivational,

Manageable

A ATTAINABLE DICAPAI Appropriate, Achievable,

Agreed, Assignable,

Actionable, Adjustable,

Ambitious, Aligned,

Aspirational, Acceptable,

Action-focused

R RELEVANT RELEVAN Result-Based, Results-

oriented, Resourced,

Resonant, Realistic

T TIMELY TEPAT

PADA

MASANYA

Time-oriented, Time

framed, Timed, Time-

based,Timeboxed, Time-

bound, Time-Specific,

Timetabled, Time limited,

Trackable, Tangible

JADUAL 1 : S.M.A.R.T. Goals

45

6.1.1. Matlamat (Goal setting) : Pendekatan S.M.A.R.T.

LETTER MAJOR TERM MINOR TERMS

S SPECIFIC KHUSUS Significant, Stretching,

Simple

Matlamat adalah jelas dan tidak samar; tanpa ragam dan

platitudes. Untuk membuat matlamat tertentu, mereka mesti

memberitahu tepat apa yang dijangka, mengapa ia penting, siapa

yang terlibat, di mana ia akan berlaku dan sifat-sifat yang penting.

Matlamat khusus biasanya akan menjawab lima soalan "W":

a) Apa: Apa yang saya mahu capai?

b) Mengapa: Khusus sebab, tujuan atau manfaat mencapai

matlamat.

c) Siapa: Siapa yang terlibat?

d) Di mana: Kenal pasti lokasi.

LETTER MAJOR TERM MINOR TERMS

M MEASURABLE DIUKUR Meaningful,

Motivational,

Manageable

Istilah kedua menekankan keperluan bagi kriteria konkrit

untuk mengukur kemajuan ke arah pencapaian matlamat. Pemikiran

di sebalik ini adalah bahawa jika matlamat tidak boleh diukur, ia tidak

mungkin untuk mengetahui sama ada membuat kemajuan ke arah

kejayaan. Kemajuan Mengukur sepatutnya untuk membantu sentiasa

46

berada pada landasan yang betul, mendekati tarikh sasaran, dan

mengalami kegembiraan pencapaian yang mendorong kepada

usaha yang berterusan yang diperlukan untuk mencapai matlamat

akhir.

Matlamat diukur biasanya akan menjawab soalan-soalan seperti:

a) Berapa banyak?

b) Berapa ramai?

c) Bagaimana saya akan tahu apabila ia dicapai?

LETTER MAJOR TERM MINOR TERMS

A ATTAINABLE DICAPAI Appropriate,

Achievable,

Agreed,

Assignable,

Actionable,

Adjustable,

Ambitious, Aligned,

Aspirational,

Acceptable, Action-

focused

Istilah ketiga menekankan kepentingan matlamat yang

realistik dan dapat dicapai. Walaupun matlamat dicapai mungkin

memerlukan usaha untuk mencapainya, matlamatnya bukan adalah

melampau. Itu adalah matlamat adalah tidak keluar jangkauan

mahupun di bawah prestasi standard, kerana ini boleh dianggap sia-

sia.

47

Apabila anda mengenal pasti matlamat yang paling penting

untuk anda, anda mula memikirkan cara anda boleh membuat

mereka menjadi kenyataan.

Anda membangunkan sikap, kebolehan, kemahiran, dan

kapasiti kewangan untuk mencapai mereka. Teori ini menyatakan

bahawa matlamat dicapai boleh menyebabkan matlamat penetap

untuk mengenalpasti sebelumnya diabaikan peluang untuk

membawa mereka lebih dekat kepada pencapaian matlamat mereka.

Satu matlamat dicapai biasanya akan menjawab soalan:

a) Bagaimana: Bagaimana matlamat boleh dicapai?

LETTER MAJOR TERM MINOR TERMS

R RELEVANT RELEVAN Result-Based,

Results-oriented,

Resourced,

Resonant, Realistic

Istilah keempat menekankan kepentingan matlamat yang

dipilih adalah perkara

Matlamat Pengurus Bank untuk "Buat 50 mentega kacang

dan sandwich jeli pada pukul 2:00 petang " mungkin Khusus, Boleh

Diukur, dicapai, dan Bakal Masa, tetapi kekurangan Relevance.

Banyak kali anda akan memerlukan sokongan untuk

mencapai matlamat- sumber, suara juara, seseorang untuk

merobohkan halangan.

Matlamat yang relevan kepada bos anda, pasukan anda,

organisasi anda akan menerima bahawa sokongan yang diperlukan.

Matlamat Relevan (apabila bertemu) memandu pasukan, jabatan

dan organisasi ke hadapan.

48

Satu matlamat yang menyokong atau adalah sejajar dengan

matlamat lain akan dianggap sebagai matlamat yang berkaitan.

Matlamat yang berkaitan boleh menjawab ia kepada soalan-soalan

ini:

a) Adakah ini kelihatan berbaloi?

b) Adakah ini masa yang sesuai?

c) Adakah ini sepadan dengan usaha-usaha lain / keperluan

kita?

d) Adakah anda orang yang tepat?

LETTER MAJOR TERM MINOR TERMS

T TIMELY TEPAT

PADA

MASANYA

Time-oriented,

Time framed,

Timed, Time-

based,Timeboxed,

Time-bound, Time-

Specific,

Timetabled, Time

limited, Trackable,

Tangible

Istilah kelima menekankan kepentingan asas matlamat

dalam jangka masa yang memberikan mereka satu tarikh

sasaran. Satu komitmen kepada tarikh akhir membantu

menumpukan usaha untuk penyiapan matlamat pada atau sebelum

tarikh matang. Ini sebahagian daripada kriteria matlamat SMART

bertujuan untuk mencegah matlamat daripada diambil alih oleh krisis

hari-hari yang sentiasa timbul dalam sesebuah organisasi.

49

Satu matlamat yang terikat dengan masa adalah bertujuan

untuk mewujudkan satu sense of urgency.

Satu matlamat yang terikat dengan masa biasanya akan

menjawab soalan:

a) Apabila?

b) Apa yang boleh saya lakukan 6 bulan dari sekarang?

c) Apa yang boleh saya lakukan 6 minggu dari sekarang?

d) Apa yang boleh saya lakukan hari ini?

6.1.2. Jenis Matlamat

Matlamat dibahagi kepada dua iaitu jangka pendek dan

jangka panjang.Matlamat jenis jangka pendek adalah Matlamat yang

memerlukan beberapa bulan atau tahun untuk dicapai.Matlamat

jangka pendek yang membawa kepada implementasi matlamat

jangka panjang.

Matlamat juga dibahagi kepada destinasi dan

prestasi.Matlamat destinasi ialah hasil akhir yang anda inginkan.

Hasil ini terdiri dari perkaran yang dalam kawalan atau luar kawalan

anda.Matlamat prestasi ialah tahap tindakan atau usaha anda yang

perlu untuk mencapai matlamat destinasi. Anda mempunyai kawalan

penuh dalam matlamat prestasi kerana ia melibatkan kadar usaha

individu tanpa pengaruh luaran.

Sebagai contoh, jika anda mahu turun berat badan,

matlamat destinasi anda ialah mempunyai berat badan X pada tarikh

Y.

Matlamat prestasi pula adalah:

(i) bersenam selama 1 jam 3 kali seminggu,

50

(ii) kurangkan kuantiti nasi separuh daripada biasa dan

(iii) minum air sekurang-kurangnya 8 gelas sehari.

Dengan contoh ini dapatkah anda lihat bagaimana dua

matlamat ini berbeza?

Hasil akhir yang anda mahu adalah untuk mendapatkan

berat badan X pada tarikh Y. Ini ialah matlamat destinasi.

Ada banyak faktor yang mempengaruhi sama ada anda

boleh turun berat badan atau tidak. Mungkin ada faktor-faktor di luar

kawalan anda seperti tahap metabolisma, genetik dan lain-lain.

Matlamat sebegini tidak menjamin anda akan dapat mencapainya.

Oleh itu anda perlu tetapkan matlamat prestasi supaya ia

mencerminkan tahap usaha yang anda perlu berikan untuk

merealisasikan matlamat destinasi. Matlamat prestasi ini 100%

terletak di tangan anda kerana pencapaian matlamat destinasi

bergantung pada kadar usaha yang anda letakkan. Tiada faktor

diluar kawalan anda. Selagi anda berusaha pada tahap itu,

pencapaian matlamat prestasi terjamin.

Inilah tujuan matlamat prestasi, ia menjadi kayu pengukur

kepada usaha yang anda letakkan. Tidak cukup hanya meletakkan:

(i) bersenam,

(ii) kurang makan dan

(iii) minum air lebih sebagai cara untuk mencapai matlamat

destinasi.

Ia tidak cukup spesifik dan sasaran tindakan anda kabur.

Apakah yang dimaksudkan dengan bersenam?

51

Adakah bersenam sekali sebulan sudah cukup untuk turun berat

badan?

Anda perlu meletakkan satu standard untuk mengukur tahap usaha

yang anda berikan.

Dengan cara ini anda tahu sama ada

(i) anda telah meletakkan usaha yang cukup mengikut standard

yang ditetapkan

(ii) strategi anda betul atau tidak jika anda dapat mencapai

matlamat prestasi tetapi matlamat destinasi tidak tercapai

(iii) melakukan perubahan dari segi strategi atau tahap usaha yang

perlu diberikan.

6.1.3. Prinsip pembentukan matlamat

(i) Matlamat mestilah matlamat anda sendiri

(ii) Matlamat mestilah positif

(iii) Matlamat mestilah boleh di capai dan nyata

(iv) Matlamat mestilah ditulis

(v) Matlamat mestilah spesifik

Mengapa tidak mempunyai matlamat

(i) Boleh dijangkakan

(ii) Telah ditetapkan

(iii) Takut kehilangan / kekalahan

(iv) Takut kemenangan

(v) Pengharapan yang terlalu tinggi

6.1.4. 9 Fakta penting dalam mencapai matlamat anda

(i) Kuasai masa anda.

52

"Kegagalan merancang adalah Perancangan untuk gagal"

(ii) Keputusan di tangan anda..Jangan biarkan orang lain

menghalang anda.

"Orang lain boleh menghalang anda buat sementara TAPI hanya

ada seorang sahaja yang boleh melakukannya untuk selama-

lamanya"

(iii) Hapuskan ketakutan.

"Jika anda takut mencuba,anda tidak akan pernah gagal. Tetapi

takut untuk mencuba membuat anda tidak akan berjaya".

(iv) Praktikan sikap positif

(v) Gambaran minda

"Kejayaan bukan destinasi,ianya adalah perjalanan, anda perlu

gambarkan arah kemana tujuan perjalanan tersebut".

(vi) Bina imej diri positif

(vii) Capai sebarang peluang yang mendatang

"Peluang hanya datang sekali"

(viii) Tuliskan matlamat anda dan semaklah ia selalu

53

(ix) Ambil tindakan sekarang- Jangan cakap-cakap kosong sahaja.

"Action speak louder than words"

"1 % dari kejayaan adalah kerana bernasib baik. 99% lain adalah

hasil usaha"

(x) Keputusan ditangan anda,jangan biarkan sesiapa yang

menghalang anda

6.1.5. Langkah-langkah untuk mencapai matlamat

Secara ringkasnya, anda mesti meneliti minat sendiri,

keinginan anda, komitmen dan tanggungjawab. Anda juga harus

mengenal pasti matlamat yang penting kepada anda dan melakukan

untuk bekerja ke arah mencapai matlamat tersebut seperti

memutuskan bahawa anda mahu menggunakan pengalaman anda

telah mendapat sebagai pelajar universiti, jadi menetapkan matlamat

untuk menjadi mentor untuk pelajar tahun pertama.

Anda perlu menetapkan matlamat yang realistik, jelas

ditakrifkan dengan jangka masa yang tertentu, di mana kemajuan

boleh diukur dan kejayaan dinilai dengan jelas. Contohnya, "Saya

akan sihat" tidak adalah matlamat yang baik, kerana ia adalah

samar-samar, tetapi "Saya mahu bersenam tiga kali seminggu

selama 30 minit "adalah lebih baik.

Ini mengesan kemajuan anda, menyesuaikan dan

menambah matlamat sebagai satu cara untuk terus memantau

perkembangan anda dalam kehidupan.

54

(i) Langkah 1

a) Jelaskan kenapa anda membuat keputusan tersebut.

b) Fikirkan berapa banyak masa yang anda ada.

c) Tuliskan matlamat anda dan bila ia patut dicapai.

(ii) Langkah 2

a) Fikirkan tindakan yang akan diambil

b) Cari maklumat yang berkaitan dengan situasi tersebut

c) Senaraikan pilihan yang terbuka untuk anda

(iii) Langkah 3

a) Senaraikan implikasi dan akibat dari setiap pilihan

b) Hapuskan pilihan yang tidak munasabah atau tidak anda

perlukan

(iv) Langkah 4

a) Ikut setiap pilihan sampai tamat

b) Anda boleh mengikut lebih dari satu pilihan

c) Jangan membuang masa jika anda menemui jalan buntu.

(v) Langkah 5

a) Tambah pilihan atau matlamat baru didalam tindakan anda

55

(vi) Langkah 6

a) Bila anda telah mencapai matlamat anda tuliskan matlamat

baru dan had masa baru. Ikut langkah 2.

(vii) Langkah 7

a) Bila anda telah mencapai matlamat yang terakhir, anda juga

adalah kearah mencapai kejayaan yang jitu.

6.2. PERANCANGAN

6.2.1. Definisi

Proses di mana menentukan matlamat yang ingin dicapai

dan menentukan tindakan yang paling sesuai untuk diambil di semua

peringkat untuk mencapai matlamat.

“Aktiviti yang berorientasikan masa depan, iaitu apa yang

hendak diperolehi pada masa hadapan dengan mula melaksanakan

programnya sekarang.”

6.2.2. Jenis Perancangan

6.2.2.1. Perancangan Jangka Panjang (Strategik)

(i) Perancangan menyeluruh bagi mencapai matlamat

(ii) Melibatkan proses pembuatan keputusan berkenaan

matlamat jangka panjang

(iii) Tempoh masa melebihi tiga tahun

(iv) Usaha yang tinggi kerana melibatkan perancangan

keseluruhan

56

(v) Memerlukan kemahiran konseptual yang tinggi

6.2.2.2. Perancangan Jangka Sederhana (Taktikal)

(i) Perancangan yang direkabentuk bagi melaksanakan

perancangan strategik.

(ii) Diterjemahkan daripada perancangan jangka panjang

(iii) Tempoh lebih singkat berbanding perancangan strategik

iaitu antara satu hingga tiga tahun.

6.2.2.3. Perancangan Jangka Pendek (Operasian)

(i) Perancangan terperinci

(ii) Jangka masa paling pendek kurang daripada satu tahun.

(iii) Penekanan pada tugas-tugas rutin.

(iv) Dilakukan secara berulang-ulang contohnya kerja harian,

mingguan, bulanan.

(v) Berkaitan aktiviti pengeluaran

6.2.3. Kepentingan Perancangan

(i) Menyediakan Hala Tuju

a) Membantu menentukan matlamat, kumpulan kerja dan

membangunkan strategi yang menyeluruh bagi mencapai

matlamat.

b) dapat mengagih dan mengguna sumber dengan lebih efektif

dan efisien.

57

c) Membantu mengenalpasti operasi yang diperlukan serta

bagaimana ia mempengaruhi organisasi.

d) Contoh: Perancangan 5 tahun – menyatakan visi, misi, objektif,

rancangan operasi, keperluan kewangan, keperluan sumber

manusia bagi mencapai matlamat

(ii) Tanda aras untuk mencapai objektif

a) Perancangan membolehkan penetapan tanda aras yang

hendak dicapai.

b) Tanda aras adalah satu proses mencari ciri-ciri produk,

perkhidmatan atau proses yang terbaik berbanding pesaing

sebagai satu standard atau piawai untuk meningkatkan prestasi

(iii) Bertindak kepada persekitaran yang dinamik

a) dapat mengenalpasti peluang dan masalah/ancaman yang

dihadapi pada masa sekarang dan masa depan

b) Penyesuaian boleh dilakukan dengan segera – memastikan

berjalan lancar – menjimatkan masa, mengurangkan

pembaziran dan risiko.

(iv) Sebagai Alat Kawalan

a) Dengan perancangan satu sistem kawalan dapat diwujudkan.

b) dapat memastikan pencapaian selaras dengan perancangan.

c) Tindakan pembetulan dapat dilakukan dari semasa ke semasa.

58

6.2.4. Jenis Perancangan

Perancangan dibahagikan kepada visi, misi dan objektif.

(i) Visi

Satu pernyataan yang menyeluruh tentang pencapaian. Visi

merupakan sesuatu yang ideal dan unik untuk dicapai dan

matlamat jangka panjang.

Ciri-Ciri Visi:

a) Ringkas, padat dan jelas

b) Realistik dan menimbulkan semangat

c) Menjawab persoalan apa, untuk siapa dan bila

(ii) Misi

Misi dinyatakan dalam bentuk yang umum, luas dan

memperlihatkan nilai-nilai kepercayaan, sifat orang yang

memegang kepentingan dalam masyarakat dan falsafah. Ia

membentuk identiti dan imej penting sebagai panduan dan

motivasi seseorang hala tuju supaya dapat memfokus usaha.

Misi menjadi ukuran bagi menilai kejayaan seseorang iaitu sejauh

mana berjaya memenuhi misi tersebut melalui usaha.

(iii)Objektif

Objektif merupakan sasaran atau hasil akhir yang cuba atau

dijangka dapat dicapai oleh sesebuah organisasi terbentuk

daripada misi.

59

Biasanya dinyatakan dalam bentuk yang lebih khusus

berbanding misi– dimensi masa yang lebih jelas.

Setiap bahagian atau unit akan menetapkan objektif masing-

masing selari dengan misi.

Ciri objektif: “SMART”

a) Spesifik

Objektif yang ditetapkan mestilah khusus (mendalam)

dan jelas.

perlulah mengenalpasti bidang-bidang utama dan

aktiviti-aktiviti yang boleh menyumbang kepada prestasi

(prestasi kewangan, perkhidmatan dan kepuasan dan

inovasi)

Selalunya berlandaskan kepada visi dan misi

Contoh: Objektif Kolej Matrikulasi Labuan spesifik

kepada melahirkan pelajar cemerlang.

b) Boleh diukur

Objektif perlu dinyatakan dalam bentuk kuantitatif .

Kejayaan atau kegagalannya mudah diukur.

Contoh: Sasaran jualan 150,000 unit dalam tempoh satu

tahun.

Objektif yang tidak boleh diukur misalnya sasaran jualan

yang tinggi dalam tempoh satu tahun.

60

c) Boleh dicapai

Matlamat mestilah mencabar tetapi boleh dicapai

(Realistik).

Sesuatu objektif mestilah mampu dicapai

Tidak terlalu tinggi atau mustahil untuk dicapai

Objektif ditetapkan berdasarkan keupayaan

Cth: Objektif jabatan pengeluaran perlu mengambil kira

keupayaan menghasilkan barangan melalui sumber-

sumber yang dimiliki oleh organisasi.

d) Dikaitkan dengan Ganjaran

Matlamat atau objektif perlu dikaitkan dengan ganjaran

Sebagai faktor pendorong kepada pelaksana.

Tujuannya supaya matlamat yang ditetapkan akan cuba

dicapai dengan sebaik mungkin bagi mendapatkan

ganjaran yang dijanjikan.

Contoh: Bonus, pakej percutian, wang tunai dan lain-lain.

e) Mempunyai tempoh masa

Objektif yang ditetapkan mesti mempunyai had masa

bila ia perlu dicapai.

Tempoh masa diperlukan bagi mengukur pencapaian

semasa proses – membolehkan penilaian dilakukan.

61

Sekiranya tempoh tidak dinyatakan, maka akan terdapat

pelbagai definisi tentang tempoh masa yang sepatutnya

– akan menjejaskan pencapaian matlamat.

Contoh: Organisasi menetapkan untuk mencapai

peningkatan keuntungan sebanyak 20% dalam tempoh 3

tahun.

6.2.5. Langkah-langkah dalam perancangan

(i) Membangunkan terperinci, strategi yang realistik untuk

menyelesaikan masalah atau mencapai matlamat.

(ii) Menjangka masalah atau kekangan, sentiasa mengkaji dan

menyesuaikan rancangan untuk menampung perubahan dalam

keadaan dan keutamaan anda.

(iii) Menilai kejayaan strategi dalam mencapai matlamat asal,

dalam rangka masa yang ditetapkan, sumber, dan peruntukan

bajet.

6.3. PENGURUSAN DIRI (Self-monitoring)

6.3.1. Definisi

Objektif yang menganalisis keadaan anda sendiri,

kemahiran dan kualiti, mengiktiraf kekuatan dan kelemahan anda,

dan mengakui kawasan untuk penambahbaikan seperti jujur

menerangkan kekuatan dan kelemahan anda pada permulaan sesi

latihan gimnasium, supaya anda dan jurulatih anda boleh mengenal

pasti kawasan untukanda untuk bekerja memperkuatkan badan.

62

Pengurusan diri mencerminkan dan tepat berdasarkan

usaha anda dan kemajuan diri sendiri.Sebagai contohnya, jika anda

mempunyai halangan di sepanjang jalan, membuat satu usaha untuk

tidak membiarkan ia mendapat anda ke bawah, tetapi mengakui

berapa banyak kemajuan anda telah dibuat ke titik itu

Pengurusan diri dapat mengenalpasti kawasan dalam hidup

anda di mana anda mahu untuk meningkatkan pengetahuan atau

kemahiran anda, dan menetapkan matlamat untuk memenuhi

matlamat tersebut.

Contohnya, jika anda tidak memahami bagaimana untuk

menggunakan perpustakaan universiti penyelidikan topik tugasan,

anda mungkin menetapkan ini sebagai matlamat pembelajaran

peribadi - dan dalam berbuat demikian, anda akan mendapat

kemahiran yang berharga untuk seluruh pengajian anda dan

kehidupan luar universiti.

63

7.0 JANGKAAN GURU

7.1. PENGENALAN

Perbezaan individu di kalangan murid bolehlah dianggap perkara

semula jadi. Ia boleh berlaku pada sebarang peringkat umur iaitu sama ada

kanak-kanak atau orang dewasa. Di peringkat sekolah menengah rendah,

sistem pendidikan di negara kita cuba membuat pembezaan atau

pengaliran tertentu, iaitu khasnya berdasarkan prestasi seseorang pelajar.

Pengaliran yang paling ketara sekali di negara kita ialah menempatkan

pelajar-pelajar yang cerdik di sekolah-sekolah elit seperti Sekolah

Menengah Sains, Maktab Rendah Sains Mara, Sekolah Menengah Teknik

dan Sekolah Menengah Asrama Penuh yang lain.

Manakala di peringkat sekolah pula, pelajar-pelajar dibahagikan ke

kelas-kelas berdasarkan ukuran prestasi pelajar berdasarkan peperiksaan

tahunan. Misalnya, selepas PMR pelajar dialirkan kepada beberapa

jurusan seperti aliran sains, teknikal, agama dan biasa namun di dalam

setiap jurusan tersebut juga mengandungi kelas yang terbaik dan kurang

baik. Hal ini berlaku kerana ia berkait rapat dengan anggapan guru

terhadap prestasi pelajar secara umumnya.

7.2. DEFINISI KONSEP

Kamus Dewan Edisi Ketiga (1994) mendefinisikan jangkaan ialah

sebagai suatu bentuk dugaan atau ramalan. Dalam hal ini, ia berkait rapat

dengan ramalan atau jangkaan guru terhadap prestasi pelajar dalam

bidang akademik di sekolah.

Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (1994) guru bermaksud

pembimbing atau pendidik yang menyampaikan ilmu. Dalam konteks ini,

guru sentiasa bersedia merancang unit-unit pengajaran, memotivasikan

serta menilai pelajar dari semasa ke semasa.

64

Prestasi pelajar bermaksud hasil yang telah diperoleh atau dicapai

oleh seseorang pelajar. Dalam kajian ini, ia merujuk kepada hasrat guru

untuk melihat peningkatan prestasi pelajar dalam bidang akademik

keseluruhannya..

7.3. JANGKAAN GURU

Mengikut Sharifah Alawiyah (1987), terdapat beberapa jenis atau

bentuk pengaliran dan pembezaan yang biasa dilaksanakan di sekolah

atau bilik darjah dalam sistem pendidikan sesebuah negara, iaitu

pengaliran, bukan pengaliran, pengaliran berband (banding) dan

pengaliran tersembunyi, pengaliran berset (setting) dan pengaliran bergred

(grading).

Rentetan dari sistem pendidikan yang wujud di negara kita seperti

bentuk pengaliran dan pembezaan yang biasa dilaksanakan telah

membawa kesan dan ia berkait rapat dengan jangkaan guru terhadap

prestasi seseorang pelajar di sekolah.

7.3.1. Tindakan guru apabila jangkaan prestasi pelajar telah dibuat

7.3.1.1. Pengaliran Berband (Banding)

Apabila berlakunya situasi yang sedemikian,

lazimnya guru akan mengumpulkan pelajar secara tidak

saksama iaitu yang pandai serta lemah, sedikit dan lebih

ramai yang mempunyai pencapaian sederhana di dalam

kelas.

7.3.1.2. Pengaliran Tersembunyi (Convert)

65

Pengaliran jenis ini ialah tidak berdasarkan penilaian

kebolehan, tingkah laku dan latar belakang keluarga

sebaliknya ia berdasarkan kriteria atau pandangan guru

yang tersendiri. Biasanya pada peringkat murid-murid yang

baru masuk ke sekolah rendah atau Darjah Satu, guru telah

membuat pemilihan berdasarkan tingkah laku atau

pandangan serta kepercayaan guru sendiri. Kumpulan

tersebut biasanya dikekalkan untuk beberapa tahun.

7.3.1.3. Pengaliran Berset (Setting)

Mengumpulkan murid berdasarkan kebolehan mata

pelajaran tertentu. Misalnya murid yang mendapat

pencapaian yang baik dalam mata pelajaran Matematik dan

Sains dalam PMR bolehlah diletakkan ke kelas aliran sains.

Di Malaysia pengaliran banyak bermula pada Tingkatan

Empat.

7.3.1.4. Pengaliran Bergred

Pengumpulan jenis ini ialah berdasarkan kemajuan

dan pencapaian pelajar dan bukan berdasarkan ukuran

kebolehan atau umur. Ia banyak dilaksanakan di Amerika

dan Rusia.

7.4. IMPLIKASI JANGKAAN GURU TERHADAP PRESTASI PELAJAR

Kajian tentang jangkaan guru telah dibuat oleh Palardy (1967)

tentang kebolehan pelajar membaca di sekolah USA dan tersiar dalam

Elementary School Journal yang bertajuk ' what teacher believe-what

children achive'. Mengikut pendapat beliau, pelajar lelaki yang belajar

dengan guru yang menjangkakan pencapaian sama dengan pelajar

perempuan maka menunjukkan ada berlaku peningkatan. Sebaliknya kalau

66

guru tidak meramalkan pelajar lelaki adalah sama atau lemah dengan

perempuan maka pencapaian pelajar lelaki dalam sesuatu ujian tidak akan

meningkat.

Sementara itu, mengikut Leigh (1977), pelajar mungkin tidak

percaya terhadap jangkaan negatif yang dibuat oleh guru dan mereka

boleh mengubahkan tingkah lakunya ke arah pencapaian yang lebih baik.

Mengikut pendapat Dor-Bremme (1991), sudah menjadi kelaziman

kepada guru-guru apabila mereka melihat pencapaian murid-murid dalam

pendidikan adalah lemah maka dengan mudah pelajar dilabelkan sebagai

lemah dan tidak ada harapan boleh maju.

Menurut kajian Nash di sekolah rendah dan menengah di Scotland

mendapati bahawa tingkah laku murid berdasarkan jangkaan guru.

Sebagai contoh kalau guru menjangka pelajar adalah baik maka tingkah

laku murid akan menunjukkan kebaikan walaupun mereka berada di mana-

mana pun, dan pendapatnya lagi bahawa pelajar menunjukkan tingkah

laku yang tidak baik oleh sebab guru tidak menaruh harapan yang mereka

adalah berkelakuan baik.

7.5. PERBINCANGAN

Telahan guru terhadap prestasi seseorang pelajar perlu positif

kerana dalam hal ini pelajar yang lemah akan terus menjadi mangsa dan

merasa terpinggir. Mereka bukan sahaja diajar oleh guru-guru yang kurang

pandai tetapi juga guru-guru yang berkenaan tidak akan menjangkakan

mereka akan menjadi pelajar yang pandai. Akibatnya kemajuan mereka

sukar untuk meningkat dan kemungkinan besar jika pada masa Tingkatan

Satu sekumpulan pelajar diletakkan di kelas yang tercorot maka begitulah

nasib mereka sehingga sampai ke Tingkatan Tiga.

7.5.1. Ciri-ciri jangkaan yang dibuat oleh guru

(i) Ada yang tepat dan ada yang tidak tepat.

67

(ii) Murid-murid akan menunjukkan pencapaian berdasarkan

harapan dan jangkaan daripada guru.

(iii) Seandainya jangkaan yang dibuat oleh guru tidak tepat akan

menimbulkan masalah kepada guru kemudiannya.

(iv) Kebanyakan jangkaan yang dibuat oleh guru adalah lebih tepat

jika dibandingkan dengan masyarakat

(v) Jangkaan guru mungkin ada hubung kait dengan jantina.

(vi) Guru perlu menaruh atau menjangka harapan yang lebih tinggi

agar mereka dapat berusaha dengan bersungguh-sungguh.

Jangkaan guru ke atas prestasi seseorang pelajar turut

memberi kesan kepada pelajar yang telah ditempatkan di kelas-kelas

yang tertentu. Sebagai contoh pelajar yang diletakkan di kelas aliran

sains semestinya dianggap oleh guru sebagai pelajar yang boleh

mencapai keputusan peperiksaan yang memberangsangkan. Akibat

yang timbul dari keadaan ini ialah pelajar mungkin akan rasa

tertekan kerana guru mengharapkan pencapaian yang tinggi.

Begitu juga jangkaan guru kepada seseorang pelajar

menjelang peperiksaan adalah berbeza di mana guru tidak

mengharapkan sangat kepada pelajar yang lemah untuk mendapat

keputusan yang baik. Dengan ini pelajar yang lemah merasa tidak

yakin oleh sebab tidak adanya rangsangan dari gurunya sendiri.

Sedangkan pelajar yang terpilih ke kelas yang bijak, jangkaan guru

terhadap mereka adalah lebih tinggi dan bersifat positif.

68

7.6. CADANGAN

Sebagai seorang guru, ia perlu menaruh harapan yang lebih baik

kepada pelajar di bawah bimbingannya. Setiap tanggapan yang negatif

perlu diubah. Berilah motivasi yang tinggi kepada seseorang pelajar agar

minat dan prestasi mereka akan meningkat dari semasa ke semasa.

Untuk mengelakkan anggapan guru terhadap prestasi pelajar

menjadi negatif, guru boleh membuat kaedah seperti meletakkan berbagai-

bagai kebolehan atau tahap para pelajar di sesebuah kelas. Para pelajar

tersebut boleh dikumpulkan menjadi dua atau kumpulan untuk mata

pelajaran yang penting sahaja. Dengan cara tersebut pelajar yang kurang

pandai boleh bersaing dengan yang pandai. Sementara pelajar yang

pandai tidak akan terjejas walau di mana mereka diletakkan. Untuk itu guru

bolehlah membuat latihan di alam kelas yang mempunyai murid yang

berbeza-beza tahap kebolehan.

Stail atau gaya pembelajaran perlu difikirkan juga kerana

sesetengah pelajar yang lemah dapat belajar dengan bersemangat

sekiranya mereka dikumpulkan secara beramai-ramai. Di Amerika Syarikat

kaedah Student Team Learning (STL) dan Cooperative Learning

Approaches (CLA) telah dimulakan pada pertengahan tahun 1980-an.

Kaedah ini telah diperkenalkan oleh David dan Roger Johnson (1984),

Elizabeth Cohen (1986), Robert Slavin dan beberapa orang tokoh yang

lain.

69

7.7. KESIMPULAN

Sememangnya pencapaian seseorang pelajar di sesebuah sekolah

sedikit sebanyak dipengaruhi oleh jangkaan atau label yang dianggapkan

oleh guru. Walau bagaimanapun sesuatu jangkaan yang dibuat oleh guru

tidak semestinya berlaku seratus peratus kepada pelajar.

Namun begitu, harapan dan anggapan guru juga boleh

mempengaruhi prestasi pelajar. Perbezaan anggapan guru boleh

menerangkan sekurang-kurangnya sebahagian dari kesan iklim sekolah ke

atas pencapaian di samping menerangkan tentang kesan latar belakang

sosioekonomi sesebuah sekolah.

Walaupun ada bukti bahawa beberapa orang guru sekurang-

kurangnya mempunyai jangkaan yang berlainan untuk kumpulan pelajar

yang berlainan dan anggapan ini boleh menghasilkan perbezaan dalam

prestasi pelajar. Kebanyakan dari kajian ini tidak mempunyai reka bentuk

yang dapat membantu kita untuk mengetahui bagaimana anggapan ini

berhubung dengan pelajar dan mempengaruhi kejayaannya. Untuk tujuan

ini kita perlu melihat kajian yang berkaitan secara langsung dengan proses

interaksi di bilik darjah.

70

RUJUKAN

Amir Hasan Dawi. 2002. Penteorian Sosiologi Dan Pendidikan. Tanjung Malim

Perak: Quantum Books.

Rujukan Internet:

1. http://yendra-hardinata.blogspot.com/2009/11/pengertian-motivasi-dan-

fungsi-motivasi.html

2. http://www.tutor.com.my/tutor/dunia.asp?y=2003&dt=1023&pub=DuniaPe

ndidikan&sec=Motivasi&pg=mo_01.htm

3. http://rad.mil.my/rad/index.php?option=com_content&view=article&id=120

%3Asorotan-minda-pengarah-artileri-siri-52011&catid=1%3Alatest-

news&lang=ms

4. http://ocw.utm.my/file.php/151/Topik_1_Pengenalan_Sosio_Pendidikan.p

df