Muhammad Iskandar Fauzi-fitk

8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk

1/126

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS

KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA KONSEP LARUTAN

PENYANGGA

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan (S.Pd)

Oleh


2/126

Oleh


3/126


4/126


5/126

ABSTRAK

MUHAMMAD ISKANDAR FAUZI (NIM: 109016200036). PENGEMBANGAN

LKS BERBASIS KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA KONSEP

LARUTAN PENYANGGA

Penelitian ini merupakan penelitian tentang pengembangan Lembar Kerja

Siswa (LKS) Berbasis Keterampilan Proses Sains pada Konsep Larutan Penyangga,

artinya LKS yang dikembangkan memuat aspek-spek Keterampilan Proses Sainsyaitu aspek observasi, klasifikasi, prediksi, interpretasi, membuat pertanyaan,

berhipotesis, merancang percobaan, menggunakan alat dan bahan, menerapkan

konsep dan berkomunikasi. LKS ini dikembangkan pada materi larutan penyangga berdasarkan analisis SKKD dalam KTSP. Tujuan dari penelitian ini adalah

mengembangkan LKS berbasis Keterampilan Proses Sains pada Konsep LarutanPenyangga. Penelitian ini mencakup pengembangan produk dan produk akhirnyadiuji coba kepada 30 responden yaitu siswa kelas XI MA Jamiyyah Islamiyah

Tangerang Selatan. LKS dikembangkan melalui 4 tahap yaitu: (1) penentuan tujuan

instruksional, (2) pengumpulan materi, (3) penyusunan elemen, (4) pemeriksaan dan

penyempurnaan melalui proses validasi isi LKS yang dilakukan peneliti sebelumLKS diuji coba. Dari hasil penelitian diperoleh data mengenai proses pengembangan

produk LKS berupa data deskriptif meliputi langkah-langkah pengembangan LKS

berbasis Keterampilan Proses Sains pada Konsep Larutan Penyangga, data hasil ujicoba produk LKS dan data hasil validasi LKS dengan rincian penilaian sebagai

berikut: (1) Kelayakan isi 91,67%, (2) Kebahasaan 95%, (3) Penyajian 95%, (4)

Kegrafikan 100% (5) aspek-aspek Keterampilan Proses Sains 74 90% Persentase


6/126

ABSTRACT

MUHAMMAD ISKANDAR FAUZI (NIM: 109016200036). DEVELOPMENT

STUDENT WORKSHET BASED ON SCIENCE PROCESS SKILL IN THE

CONCEPT OF BUFFER SOLUTION.

This research was about the development of student worksheet based on the

science process skills In the concept of buffer solution, in significance this worksheetcontains aspect of science process skills i.e. aspect of observation, classification,

prediction, interpretation, making the question, hypotheses, design experiments, using

tools and materials, applying concepts and communicate. This worksheet wasdeveloped in the concept of reaction rate based on the analyses of SK and KD in

KTSP. The purpose of this research was to develop the worksheets based on science process skill in the concept of buffer solution. This research were include the

development of the product and the product was tested by 30 students class XI MAJamiyyah Islamiyah, South Tangerang. This worksheet developed through four

phases: (1) determination of instructional objectives, (2) collecting the material, (3)

the preparation of elements, (4) the examination and improvement through contentvalidation process conducted by researcher before the worksheet is being tested. The

research produce results about the data of product development process in the form of

worksheets descriptive data comprising the steps of the development of science process skills worksheets in the concept of buffer solution, the result of the test and

validation have assessment as follow: (1) Eligibility contents 91.67%, (2) Linguistic

9 % (3) i f 9 % (4) G hi 100% ( ) f i


7/126

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim,

Alhamdulillahirabbil’alamin, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah

SWT yang telah memberikan rahmat, karunia, dan kesehatan lahir dan bathin, serta

hidayah-Nya kepada penulis selama menjalani kegiatan penelitian dan penulisan

skripsi sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengembangan

LKS Berbasis Keterampilan Proses Sains pada Konsep Larutan Penyangga”.

Shalawat serta salam semoga senantiasa dilimpahkan kepada Nabi

Muhammad SAW, keluarganya, sahabatnya dan kepada kita umatnya semoga kita

mendapat syafaatnya di hari kiamat nanti. Semoga selalu dalam lindungan Allah

SWT.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat meraih gelar sarjana

pendidikan (S.Pd) pada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Jurusan Pendidikan

Ilmu Pengetahuan Alam Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Islam Negeri

Syarif Hidayatullah Jakarta.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyusunan Skripsi ini tidak


8/126

iv

6. Segenap keluarga besar MA Jamiyyah Islamiyah, yang telah memberikan

bantuan serta bimbingan selama proses penelitian berlangsung.

7. Segenap Dosen, Staf dan Karyawan Jurusan Pendidikan IPA, khususnya Prodi

pendidikan Kimia.

8. Orang tua dan keluarga penulis yang telah memberikan dukungan moril dan

materiil

9. Bapak Iwan Setiawan, S.Pd. Selaku laboran Laboratorium Kimia dan Biologi

Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Atas segala ilmu, saran, dan

kebaikannya selama penulis menuntut ilmu di Program Studi Kimia UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta.

10.

Segenap keluarga besar laboratorium Kimia-Biologi FITK UIN Syarif

Hidayatullah.

11. Bangga Praharja, Dani Kurnia Wibisono, Zainal Mustakim dan Adi Ilhami

sahabat seperjuangan yang menjadi tempat berbagi suka dan duka selama

mengarungi perjuangan menempuh studi di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

12.

Keluarga besar pendidikan Kimia 2009 atas kerja sama, bantuan dan kebaikan

selama menempuh studi di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Dengan kemampuan dan keterbatasan yang ada pada diri penulis penulis telah


9/126

DAFTAR ISI

ABSTRAK ................................................................................................................... i

KATA PENGANTAR ............................................................................................... iii

DAFTAR ISI ............................................................................................................... v

DAFTAR TABEL ................................................................................................... viii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. ix

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. x

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................... 1

A.

Latar Belakang Masalah ................................................................................... 1B. Identifikasi Masalah ......................................................................................... 3

C. Pembatasan Masalah ........................................................................................ 3

D. Perumusan Masalah ......................................................................................... 4

E. Tujuan Penelitian ............................................................................................. 4

F. Manfaat Penelitian ........................................................................................... 4

BAB II DESKRIPSI TEORITIS DAN KERANGKA BERPIKIR ....................... 5


10/126

vi

2. Kemampuan dalam Keterampilan Proses ................................................ 18

3. Penerapan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran ............................. 22

4. Penilaian Keterampilan Proses ................................................................. 23

C. Lembar Kerja Siswa berbasis Keterampilan Proses Sains ...................... 23

D. Larutan Penyangga ...................................................................................... 24

1.

Pengertian Larutan Penyangga ................................................................. 24

2. Komponen Larutan penyangga ................................................................ 24

3. Perhitungan pada Larutan Penyangga ...................................................... 25

E. Kerangka Berpikir ....................................................................................... 25

F. Hasil Penelitian Relevan .............................................................................. 28

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .............................................................. 29

A. Waktu dan Tempat Penelitian ........................................................................ 29

B. Metode Penelitian........................................................................................... 29

C. Desain Penelitian ............................................................................................ 29

1. Tahap Pendefinisian ................................................................................. 30

a. Analisis Kesesuaian Materi dengan Standar Kompetensi dan

Kompetensi Dasar .............................................................................. 30


11/126

vii

2. Lembar Observasi .................................................................................... 34

F. Teknik Analisis Data ...................................................................................... 34

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................................ 36

A. Hasil Penelitian .............................................................................................. 36

1.

Data Proses Penyusun Lembar Kerja Siswa ............................................ 36

a. Tahap Pendefinisian ........................................................................... 36

1) Analisis Kebutuhan ..................................................................... 36

2) Data Hasil Analisis SK dan KD .................................................. 38

3) Menentukan tujuan pembelajaran yang akan diturunkan dalam

Lembar Kerja Siswa .................................................................... 40 b. Tahap Perancangan ............................................................................ 42

1) Pengumpulan Materi .................................................................... 42

2) Penyusunan Elemen ..................................................................... 43

c. Tahap Pengembangan. ....................................................................... 43

1) Validasi Lembar Kerja Siswa ...................................................... 43

a) Validasi awal .......................................................................... 44

b) Validasi akhir ......................................................................... 46


12/126

viii

B. Saran . ............................................................................................................. 67

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 68

LAMPIRAN ............................................................................................................. 70


13/126

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Angket Analisis Kebutuhan LKS ............................................... 30

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Angket Validitas Isi LKS ........................................................... 33

Tabel 3.3 Kriteria Interpretasi Skor ........................................................................... 34

Tabel 4.1 Analisis Kebutuhan LKS ........................................................................... 35

Tabel 4.2 Analisis Standar Kompetensi ..................................................................... 38

Tabel 4.3 Analisis Indikator LKS .............................................................................. 40

Tabel 4.4 Materi yang akan Dimuat di dalam LKS ................................................... 41

Tabel 4.5 Penentuan desain LKS yang dibuat ........................................................... 42

Tabel 4.6 Hasil Validasi Awal LKS ........................................................................... 43

Tabel 4.7 Hasil Validasi Akhir LKS .......................................................................... 45

Tabel 4.8 Hasil Analisis KPS yang tertuang pada LKS ............................................. 47

Tabel 4.9 Hasil Analisis KPS yang diobservasi ......................................................... 48


14/126

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Alur Analisis Penyusunan Bahan Ajar ................................................... 27

Gambar 4.1 Diagram Hasil Validasi Awal ................................................................ 45

Gambar 4.2 Diagram Hasil Validasi Akhir ................................................................ 46

Gambar 4.3 Hasil Analisis KPS yang Terdapat di Dalam LKS ................................. 48

Gambar 4.4 Hasil Analisis KPS yang diobservasi ..................................................... 50


15/126

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Analisis Kebutuhan Bahan Ajar ............................................................. 63

Lampiran 2 Analisis Standar Kompetensi.................................................................. 66

Lampiran 3 Hasil Pengembangan Bahan Ajar ........................................................... 68

Lampiran 4 Hasil Analisis Validasi Awal .................................................................. 77

Lampiran 5 Hasil Analisis Validasi Akhir ................................................................. 80

Lampiran 6 Hasil Analisis Aspek KPS dalam LKS ................................................... 83

Lampiran 7 Hasil Analisis Aspek KPS yang Diobservasi ......................................... 84

Lampiran 8 Lembar Validitas LKS ............................................................................ 85

Lampiran 9 Rubrik Angket Penilaian Lembar Validitas............................................ 91

Lampiran 10 Lembar Observasi Aspek KPS ............................................................. 96

Lampiran 11 Rubrik Lembar Observasi.. ................................................................... 99

Lampiran 12 Rubrik Penilaian Produk. .................................................................... 105

Lampiran 13 Lembar Uji Referensi ......................................................................... 109


16/126

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu pengetahuan alam merupakan pengetahuan ilmiah, yaitu

pengetahuan yang telah mengalami uji kebenaran melalui metode ilmiah,

dengan ciri: objektif, metodik, sistematis, universal, dan tentatif. Proses

pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk

mengembangkan kompetensi agar memahami dan menjelajahi alam sekitar

secara ilmiah.1

Dalam konteks ini, siswa perlu dibantu untuk mengembangkan

sejumlah keterampilan ilmiah yang meliputi keterampilan mengamati,

menggunakan alat dan bahan, merencanakan eksperimen, mengajukan

pertanyaan, merumuskan hipotesa, melakukan percobaan, menyimpulkan, dan

mengkomunikasikan temuan. Agar siswa dapat mengembangkan

keterampilan – keterampilan tersebut, maka pada pembelajaran sains (kimia)

perlu digunakan pendekatan Keterampilan Proses Sains.2

Pendekatan

keterampilan proses dapat mengembangkan kemampuan siswa baik secara

intelektual manual dan sosial sehingga pengalaman belajarnya semakin


17/126

2

serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya dalam

kehidupan sehari-hari, yang didasarkan pada metode ilmiah.4

“Learning science is something that students do, not something that is

done to them. “Hands –on“ activities, while essential, are not enough.

Student must have” minds-on” experiences as well. “Science as process” in

which students learn skills such as observing, inferring and experimenting

and inquiry which are very important for science learning.”5 Dalam melakukan eksperimen, agar tidak terjadi suatu hal yang tidak

diinginkan maka perlulah dibuat LKS yang berfungsi sebagai pedoman dalam

melakukan eksperimen. Kita tentu sudah tidak asing lagi dengan bahan ajar

cetak yang satu ini. Lembar kegiatan siswa atau biasa disingkat LKS pada

umumnya dibeli dan bukan dibuat sendiri oleh guru. Padahal, LKS

sebenarnya bisa dibuat sendiri oleh guru yang bersangkutan. Sehingga LKS

dapat lebih menarik serta lebih konstekstual dengan situasi dan kondisi

sekolah.6

Berdasarkan beberapa hasil penelitian yang telah ada, lembar kegiatan

siswa yang telah dimiliki oleh peserta didik selama ini belum mampu

membantu dalam menemukan konsep, karena hanya berisi materi dan soal-

soal. LKS yang seperti itu sangat kurang sekali dalam mendidik atau

7


18/126

3

critical thinking”.8 Yang memiliki pengertian ialah lembar kerja untuk

pembelajaran sains harus berdasarkan pada subyek masalah, strategi fdan juga

harus mengembangkan keterampilan proses sains.

Pembelajaran IPA bukan hanya sekedar produk saja tapi juga

merupakan proses. Maka salah satu metode yang dapat digunakan dalanm

pembelajaran kimia khususnya pada materi larutan penyangga adalah dengan

metode eksperimen, karena dengan metode eksperimen siswa diharapkan

memperoleh pengalaman dalam menerapkan metode Ilmiah dan dapat

mengembangkan keterampilan proses sains yang mereka miliki.

Dengan demikian, perlu dikembangkan Lembar kegiatan siswa yang

mampu mengembangkan keterampilan proses sains yang dimiliki siswa.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, dapat

diidentifikasi masalah-masalah sebagai berikut:

1. Lembar kegiatan siswa yang telah dimiliki oleh peserta didik selama ini

belum mampu membantu dalam menemukan konsep, karena hanya berisi

materi dan soal-soal.

2 Pembelajaran IPA bukan hanya sekedar produk saja tapi juga merupakan


19/126

4

3. Pengujian LKS pada siswa bertujuan untuk melihat sejauh mana

keterampilan proses sains siswa dapat termunculkan dengan menggunakan

LKS ini.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan perumusan masalah yang telah

dikemukakan, maka akan dikembangkan “Bagaimana mengembangkan LKS

yang dapat membangun keterampilan proses sains siswa pada materi larutan

penyangga?

Adapun secara khusus rumusan masalah tersebut adalah sebagai

berikut:

1.

Bagaimana membuat LKS berbasis Keterampilan Proses Sains pada materi

larutan penyangga?

2. Seberapa besarkah aspek Keterampilan Proses Sains siswa yang dapatg

termunculkan dengan penggunaan LKS ini?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan Lembar

Kegiatan Siswa yang mampu mengembangkan keterampilan proses sains

(science process skill) siswa pada materi larutan penyangga


20/126

BAB II

KAJIAN TEORITIS

A. Hakikat lembar kerja siswa

1. Pengertian Lembar Kerja Siswa

Dalam Pedoman umum Pengembangan Bahan ajar (Diknas, 2004),

lembar kegiatan siswa ( student work sheet ) adalah lembaran-lembaran berisi

tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Lembar kegiatan biasanya

berupa petunjuk atau langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas. Dan

tugas tersebut haruslah jelas kompetensi dasar yang akan dicapai.1 LKS bukan

merupakan singkatan dari Lembar Kegiatan Siswa, akan tetapi Lembar Kerja

Siswa, yaitu materi ajar yang sudah dikemas sedemikian rupa, sehingga

peserta didik diharapkan dapat mempelajari materi ajar tersebut secara

mandiri.2 Dalam LKS, peserta didik akan mendapatkan materi, ringkasan, dan

tugas yang berkaitan dengan materi. Selain itu, peserta didik juga dapat

menemukan arahan yang terstruktur untuk memahami materi yang diberikan.

Dan pada saat yang bersamaan, peserta didik diberi materi serta tugas yang

berkaitan dengan materi tersebut.3 Lembar kegiatan biasanya berisi petunjuk,

langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas dan tugas tersebut dapat


21/126

6

eksperimen atau demonstrasi.5 Lembar kegiatan siswa merupakan sekumpulan

kegiatan mendasar yang harus dilakukan siswa, baik berupa teoritis maupun

praktis untuk memaksimalkan pemahaman dan pencapaian kompetensi yang

harus dikuasai peserta didik.6

Berdasarkan beberapa pengertian yang telah dipaparkan, maka LKS

merupakan panduan bagi siswa yang digunakan untuk melakukan kegiatan

penyelidikan atau pemecahan masalah, LKS tersebut dapat berupa panduan

untuk mengembangkan semua aspek pembelajaran meliputi, aspek kognitif

dan aspek pembelajaran dalam bentuk eksperimen atau demonstrasi.

2. Fungsi Lembar Kerja Siswa

Berdasarkan pengertian dan penjelasan awal mengenai LKS yang telah

kita singgung pada bagian sebelumnya, dapat kita ketahui bahwa LKS

memiliki setidaknya empat fungsi sebagai berikut:7

a) Sebagai bahan ajar yang lebih meminimalkan peran pendidik, namun

lebih mengaktifkan peserta didik;

b)

Sebagai bahan ajar yang memepermudah peserta didik untuk memahami

materi yang diberikan;

c) Sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih; serta


22/126

7

b) Menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan peserta didik

terhadap materi yang diberikan;

c) Melatih kemandirian belajar peserta didik; dan

d) Memudahkan pendidik dalam memberikan tugas kepada peserta didik.

Sedangkan manfaat yang diperoleh dari penggunaan lembar kegiatan

siswa adalah sebagai berikut:9

a. Siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran.

b. Membantu pesrta didik dalam mengembangkan konsep.

c. Melatih peserta didik menemukan dan mengembangkan keterampilan

proses.

d.

Sebagai pedoman dalam melaksanakan proses pembelajaran.

e. Membantu siswa memperoleh catatan tentang materi yang dipelajari

melalui kegiatan belajar.

f. Membantu siswa menambah informasi tentang konsep yang dipelajari

melalui kegiatan belajar secara sistematis.

4.

Penyusunan LKS

Lembar kegiatan siswa sebagai bahan ajar harus memperhatikan

prinsip penyusunana bahan ajar atau materi pembelajaran Prinsip yang


23/126

8

diajarkan. materi tidak boleh terlalu sedikit atau terlalu banyak. Jika

terlalu sedikit akan kurang membantu mencapai standar kompetensi

dan kompetensi dasar. Sebaliknya, jika terlalu banyak akan

membuang-buang waktu dan tenaga yang tidak perlu untuk

mempelajarinya.

Untuk dapat mengembangkan LKS sendiri, seorang pendidik harus

mamapu memahami langkah-langkah dalam penyusunananya. Berikut ini

merupakan langkah-langkah penyusunana LKS:11

a. Menganalisis kurikulum

Analisis kurikulum merupakan langkah pertama dalam penyusunan

LKS. Langkah ini dimaksudkan untuk menentukan materi-materi mana

yang memerlukan bahan ajar LKS. Umumya, penentuan materi

dilakukan berdasarkan materi pokok, pengalaman belajar, serta materi

yang akan diajarkan. selain itu harus pula dicermati kompetensi apa

yang harus dimiliki peserta didik.

b.

Menyusun peta kebutuhan LKS

Penyusunan peta kebutuhan sangat diperlukan untuk mengetahui

jumlah LKS yang harus dibuat serta melihat urutan LKS-nya Urutan


24/126

9

Untuk menulis LKS langkah pertama yang harus dilakukan adalah

merumuskan kompetensi dasar. Perumusan kompetensi dasar biasanya

diturunkan langsung dari kurikulum uang berlaku. Sebagai contoh

Standar kompetensi 3.1 Mengidentifikasi sifat larutan non-elektrolit

dan elektrolit berdasarkan data hasil percobaan.

Langkah kedua, yaitu menentukan alat penilaian dimana penilaiannya

didasarkan pada penguasaan kompetensi.

Langkah berikutnya adalah menyusun materi. Dalam penyusunan

materi, hal penting yang harus diperhatikan adalah materi yang

tertuang dalam LKS harus sesuai/menunjang kompetensi dasar yang

akan dicapainya. Materi LKS dapat berupa informasi pendukung

seperti gambaran umum atau ruang lingkup substansi yang akan

dipelajari. Materi dapat diambil dari berbagai sumber, seperti buku,

majalah, internet, jurnal penelitian atau sumber lain yang relevan.

Terakhir, adalah struktur LKS. Struktur LKS harus benar-benar

dipahami, karena jika salah satu dari struktur itu hilang LKS tidak akan

terbentuk dengan baik. Adapun struktur tersebut terdiri dari enam

komponen yaitu judul petunjuk belajar (petunjuk siswa) kompetensi


25/126

10

garis samping harus sama, begitu pula dengan jarak spasi antara judul

dan teks utama. Perbedaan spasi akan membuat hasil cetakan menjadi

tidak rapih.

b. Format

Terdapat tiga hal utama yang harus diperhatikan, pertama, Jika lebih

banyak menggunakan paragraf panjang, akan lebih sesuai dibuat satu

kolom. Kedua isi yang berbeda harus dipisahkan dan dilabel secara

fisual. Ketiga, strategi pembelajaran yang berbeda sebaiknya

dipisahkan dan diberi label secara visual.

c. Organisasi

Upayakan untuk selalu menginformasikan kepada siswa sejauh mana

teks yang sedang dibacanya. Siswa harus mampu melihat secara

sepintas berada di bab mana atau bagian apa yang sedang dibacanya.

Teks harus disusun sedemikian rupa sehingga informasi mudah

diperoleh. Selain itu dapat pula digunakan kotak untuk memisahkan

bagian-bagian teks.

d. Daya tarik

Perkenalan setiap bab atau bagian baru harus dengan cara yang


26/126

11

pada titik-titik tertentu pada saat matanya bergerak menyusuri teks.

Ruang kosong dapat berbentuk ruang kosong sekitar judul, batas tepi

(margin), spasi antar kolom, permulaan paragraf diindentasi, serta

penyesuaian spasi antar baris atau antar paragraf.

Spasi antar baris atau antar paragraf dapat membantu meningkatkan

tingkat keterbacaan.

Untuk membuat teks lebih interaktif, informasi harus disajikan dalam

jumlah yang selayaknya dapat dicerna, diproses dan dikuasai. Semakin

kompleks informasi, maka semakin sedikit jumlah butir yang ditampilkan

dalam sekali penyajian.

Pertimbangan hasil pengamatan dan hasil analisis kebutuhan siswa,

harus disiapkan latihan yang sesuai untuk kebutuhan tersebut. Berikan

kesempatan siswa untuk latihan tambahan, menyiapkan contoh-contoh

atau menyarankan bacaan tambahan. Memberikan kesempatan pada siswa

untuk belajar sesuai kemampuan dan kecepatan mereka. Menggunakan

beragam jenis latihan dan evaluasi.13

5. Struktur LKS

Adapun struktur LKS yang umum adalah sebagai berikut:14


27/126

12

6. Langkah-langkah membuat LKS

Keberadaan LKS yang inovatif dan kreatif menjadi harapan semua peserta

didik. Karena LKS yang inovatif dan kreatif akan menciptakan proses

pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.15

Untuk bisa membuat LKS sendiri, maka kita perlu memahami langkah-

langkah penyusunan lembar kegiatan siswa menurut Diknas (2004),yaitu:16

a) Melakukan analisis kurikulum

b) Menyusun peta kebutuhan LKS

c) Menentukan judul-judul LKS

d) Penulisan LKS

Menurut ali mudhofir dalam bukunya, aplikasi pengembangan kurikulum

tingkat satuan pendidikan, langkah-langkah penulisan LKS sebagai berikut:17

a) Melakukan analisis kurikulum: SK, KD, indikator, dan materi

pembelajaran

b) Menyusun peta kebutuhan LKS

c)

Menentukan judul LKS

d) Menulis LKS

e) Menentukan alat penilaian


28/126

13

yang pandai. LKS lebih menekankan pada proses untuk menemukan

konsep, dan yang terpenting dalam LKS ada variasi stimulus melalui

berbagai media dan kegiatan siswa. LKS diharapkan mengutamakan pada

pengembangan kemampuan komunikasi sosial, emosional, moral, dan

estetika. Pengalaman belajar yang dialami siswa ditentukan oleh tujuan

pengembangan pribadi siswa.

b) Syarat konstruksi berhubungan dengan penggunaan bahasa, susunan

kalimat, kosa kata, tingkat kesukaran, dan kejelasan dalam LKS.

c) Syarat teknis menekankan penyajian LKS, yaitu berupa tulisan, gambar

dan penampilannya dalam LKS

7.

Langkah-langkah pengembangan LKS

Untuk mengembangkan lembar kegiatan siswa yang kaya manfaat, maka

kita harus membuat lembar kegiatan siswa yang menarik. Dengan demikian

lembar kegiatan siswa akan digunakan secara maksimal dalam pembelajaran

oleh peserta didik. Adapun langkah-langkah dalam pengembangan lembar

kegiatan siswa adalah sebagai berikut:19

a. Menentukan tujuan pembelajaran yang akan di-breakdown dalam LKS

Pada langkah ini kita harus menentukan desain menurut tujuan


29/126

14

b. Pengumpulan materi

Dalam pengumpulan materi, hal yang perlu dilakukan adalah

menentukan materi dan tugas yang akan kita masukkan ke dalam LKS.

Oleh karena itu, pastikan bahwa materi dan tugas yang harus

dilaksanakan peserta didik sejalan dengan tujuan pembelajaran.

Kumpulkan bahan atau materi dan buat rincian tugas yang harus

dilaksanakan oleh peserta didik kita. bahan yang akan dimuat dalam

LKS dapat kita kembangkan sendiri atau kita dapat memanfaatkan

materi yang sudah ada. Selain itu, tambahkan pula ilustrasi atau bagan

untuk memperjelas penjelasan naratif yang kita sajikan.Contoh konkretnya sebagai berikut, berdasarkan tujuan pembelajaran

yang telah ditentukan pada langkah pertama kita menentukan materi

Ukuran kertas: A4

Pengorganisasian

1. Penjelasan cara menghadapi LKS

2. Uraian materi

3.

Kegiatan/kerja siswa


30/126

15

LEMBAR KEGIATAN SISWA

Tugas

1.

Baca materi “teknik penyusunan instrumen penilaian pembelajaran X”

yang ada dalam LKS ini!

2.

Garis bawahi kata atau kalimatt yang menurut kalian penting!

3.

Buat ringkasan pada tempat yang sudah disebiakan!4.

Tulis paling sedikit empat pertanyaan pada kotak yang suda disediakan!

5. Baca kembali materi sambil menjawab pertanyaan yang kalian buat!

6.

Tuliskan jawaban pada tempat yang sudah disediakan!

7.

Jawab soal yang diberikan dalam latihan!

1

KONSEP DASAR PENILAIAN

Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

A. Pengertian Penilaian

Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa


31/126

16

d. Pemeriksaan dan penyempurnaan

Apabila kita telah berhasil menyelesaikan langkah ketiga, bukan

berarti LKS dapat dibagikan langsung kepada peserta didik. Sebelum

memberikannya kepada peserta didik kita perlu melakukan

pemeriksaan kembali terhadap LKS yang sudah kita kembangkantersebut.

8 Variabel Pemeriksaan dan Penyempurnaaan Pengembangan LKS

E. Pertanyaan

F. Jawaban Pertanyaan

4

G. Latihan

Buatlah review tentang konsep dasar penilaian!

5


32/126

17

bahan yang sudah ada) sesuai dengan tujuan pembelajaran yang

ditentukan.

c. Kesesuaian elemen dengan tujuan pembelajaran

Pastikan bahwa tugas dan latihan yang kita berikan menunjang

pencapaian tujuan pembelajaran.

d.

Kejelasan penyampaian

Pastikan apakah LKS mudah dibaca dan tersedia cukup ruang untuk

mengerjakan tugas yang diminta.

B. Keterampilan proses sains

1. Pengertian

Keterampilan Proses Sains (KPS) merupakan keterampilan-keterampilan

yang biasa dilakukan ilmuwan untuk memperoleh pengetahuan. KPS

dibangun dari tiga keterampilan manual, intelektual, dan sosial. Sesuai dengan

karakteristik sains yang berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam

secara sistematis, bukan hanya fakta, konsep, prinsip saja namun menekankan

pada penemuan. Kemampuan siswa dalam menemukan konsep perludibekalkan dengan kegiatan pembelajaran yang berorientasi proses.

20

Pengertian lain dari pendekatan keterampilan proses adalah pendekatan


33/126

18

method and techniques, helping students to be active and to make learning

permanent. Science process skills are classified as basic (observation, testing,

classification, relating: number with space, and recording data), causal

(prediction, determination of variables, and drawing a conclusion) and

experimental (making a hypothesis, modeling, doing the experiment, changing

and testing the variables, and making a decision).23

Berdasarkan dari pengertian keterampilan proses sains diatas dapat

disimpulkan bahwa keterampilan proses sains adalah pendekatan

pembelajaran yang bertujuan mengembangkan kemampuan fisik dan mental

yang berdasarkan pada orientasi kemampuan.

2.

Kemampuan dalam Keterampilan Proses.

Berdasarkan pengertian diatas keterampilan proses sebagai suatu

pendekatan dalam proses pembelajaran mengarah pada pengembangan

kemampuan fisik dan mental yang mendasar sebagai pendorong untuk

mengembangkan kemampuan yang lebih tinggi pada diri siswa.

Adapun kemampuan proses yang dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran menurut Oemar hamalik antara lain:

24

a) Mengamati


34/126

19

kepentingan tertentu. Dalam pengklasifikasian tersebut. diperlukan

kecermatan selama proses pengamatan.

c) Menafsirkan

Siswa harus memiliki kemampuan menafsirkan fakta, data, informasi,

atau peristiwa. Keterampilan ini diperlukan untuk melakukan

percobaan atau penelitian sederhana

d) Meramalkan

Siswa harus memilki keterampilan menghubungkan data, fakta dan

informasi. Siswa juga dituntu terampil mengantisipasi atau

meramalkan kegiatan atau peristiwa yang mungkin terjadi pada masa

yang akan datang.

e) Menerapkan

Siswa harus mampu menerapkan konsep yang sudah dipelajari dan

dikuasai kedalam situasi dan kondisi yang baru. Keterampilan ini

digunakan untuk menjelaskan mengenai apa yang akan terjadi dan

dialami oleh siswa dalam proses belajarnya.f) Merencanakan penelitian

Siswa harus memnetukan masalah dan variabel-variabel yang akan


35/126

20

b) Menafsirkan pengamatan

c) Meramalkan

d) Menggunakan alat dan bahan

e) Menerapkan konsep

f) Merencanakan percobaan/penelitian

g)

Berkomunikasi

h) Mengajukan pertanyaan

Adapun kemampuan atau keterampilan mendasar dalam keterampilan

proses antara lain:26

a) Mengobservasi dan mengamati

b)

Menghitung

c) Mengukur

d) Mengklasifikasi

e) Mencari hubungan ruang dan waktu

f) Membuat hipotesis

g)

Merencanakan penelitianh) Mengendalikan variabel

i) Menafsirkan data


36/126

21

- Mengumpulkan atau menggunakan fakta yang relevan

b) Klasifikasi

- Mencatat setiap pengamatan secara terpisah

- Mencari perbedaan, persamaan

- Mengontraskan cirri-ciri

-

Membandingkan

- Mencari dasar pengelompokan

- Menghubungkan hasil-hasil pengamatan

c) Interpretasi

- Menghubungkan hasil-hasil pengamatan

-

Menemukan pola dalam suatu seri pengamatan

- Menyimpulkan

d) Prediksi

- Menggunakan pola-pola hasil pengamatan

- Mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum

diamatie) Mengajukan pertanyaan

- Bertanya apa bagaimana dan mengapa


37/126

22

- Menentukan apa yang diukur, diamati, dicatat

- Menentukan apa yang akan dilaksanakan berupa langkah kerja

h) Menggunakan alat bahan

- Memakai alat/ bahan

- Mengetahui alasan mengapa menggunakan alat/ bahan

-

Mengetahui bagaimana menggunakan alat/ bahan

i) Menerapkan Konsep

- Menggunakan konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru

- Menggunakan konsep pada pengalaman baru untuk menjelaskan apa

yang sedang terjadi

j)

Berkomunikasi

- Mengubah bentuk penyajian

- Menggambarkan data empiris hasil percobaan atau pengamatan

dengan grafik atau tabel atau pengamatan

- Menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis

-

Menjelaskan hasil percobaan atau penelitian- Membaca grafik atau tabel atau diagram

- Mendiskusikan hasil kegiatan suatu masalah atau suatu peristiwa


38/126

23

kesimpulan. Dengan kata lain, pemecahan masalah menuntut kemampuan

memproses informasi untuk membuat keputusan tertentu.28

4. Penilaian keterampilan proses

Penilaian merupakan usaha untuk memperoleh informasi tentang

perolehan belajar siswa secara menyeluruh, baik pengetahuan, konsep, sikap,

nilai, maupun keterampilan proses. Untuk menilai keterampilan proses dapat

digunakan cara non tes dengan menggunakan lembar pengamatan.29

C. Lembar kerja siswa berbasis keterampilan proses sains

LKS merupakan panduan bagi siswa yang digunakan untuk melakukan

kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah, LKS tersebut dapat berupa

panduan untuk mengembangkan semua aspek pembelajaran meliputi, aspek

kognitif dan aspek pembelajaran dalam bentuk eksperimen atau demonstrasi.

Salah satu manfaat dari LKS adalah untuk melatih peserta didik

menemukan dan mengembangkan keterampilan proses.30

Keterampilan Proses Sains (KPS) merupakan keterampilan-

keterampilan yang biasa dilakukan ilmuwan untuk memperoleh pengetahuan.KPS dibangun dari tiga keterampilan manual, intelektual, dan sosial. Sesuai

dengan karakteristik sains yang berhubungan dengan cara mencari tahu


39/126

24

Jadi, LKS berbasis keterampilan proses sains merupakan panduan bagi

siswa yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau

pemecahan masalah guna mengembangkan keterampilan proses sains melalui

kegiatan eksperimen atau demonstrasi.

D. Larutan Penyangga

1.

Pengertian Larutan Penyangga

Larutan penyangga atau buffer adalah larutan yang digunakan untuk

mempertahankan nilai pH tertentu agar tidak banyak berubah selama reaksi

kimia berlangsung. Sifat yang khas dari larutan penyangga ini adalah pH-nya

hanya berubah sedikit dengan pemberian sedikit asam kuat atau basa kuat.

Larutan penyangga tersusun dari asam lemah dengan basa konjugatnya atau

oleh basa lemah dengan asam konjugatnya. Reaksi di antara kedua komponen

penyusun ini disebut sebagai reaksi asam-basa konjugasi.

2. Komponen larutan penyangga

Larutan penyangga tersdiri dari:

Larutan penyangga yang bersifat asamLarutan ini mempertahankan pH pada daerah asam (pH


40/126

25

mencampurkan suatu basa lemah dengan suatu asam kuat dimana basa

lemahnya dicampurkan berlebih.

3. Perhitungan pada larutan penyangga

Bila larutan penyangga bersifat asam rumus menghitung pH seperti:

Bila larutan penyangga bersifat basa rumus menghitung pH seperti:

E. Kerangka berpikir

LKS merupakan panduan bagi siswa yang digunakan untuk melakukan

kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah, LKS tersebut dapat berupa

panduan untuk mengembangkan semua aspek pembelajaran meliputi, aspek

kognitif dan aspek pembelajaran dalam bentuk eksperimen atau demonstrasi.

Salah satu manfaat dari LKS adalah untuk melatih peserta didik menemukan

dan mengembangkan keterampilan proses.Berdasarkan analisis kurikulum, ilmu kimia terdiri dari beberapa

konsep materi, salah satunya adalah materi Larutan Penyangga Dari konsep


41/126

26

Adapun keterampilan Proses Sains (KPS) merupakan keterampilan-

keterampilan yang biasa dilakukan ilmuwan untuk memperoleh pengetahuan.

KPS dibangun dari tiga keterampilan manual, intelektual, dan sosial. Sesuai

dengan karakteristik sains yang berhubungan dengan cara mencari tahu

tentang alam secara sistematis, bukan hanya fakta, konsep, prinsip saja namun

menekankan pada penemuan.

Oleh karena itu pengembangan LKS ini sangatlah penting, dan

diharapkan dapat memberi solusi yang baik dalam mengembangkan bahan

ajar, dapat melatih peserta didik dalam melatih dan menemukan keterampilan

proses sains siwa.


42/126

27

Keterampilan

Proses Sains

KarakteristikKeterampilan

Proses Sains

Lembar kegiatan siswamerupakan sekumpulan

kegiatan mendasar yang

harus dilakukan siswa,

baik berupa teoritis

maupun praktis untuk

memaksimalkan

pemahaman dan

pencapaian kompetensi

yang harus dikuasai

Unsur-unsur penyusun

LKS antara lain:a) Judul, Mata

Pelajaran,

Semester, Tempat

Kimia

Lembar

kegiatan siswa3. Memahami kinetika reaksi,kesetimbangan kimia, dan faktor-

faktor yang mempengaruhinya,

serta penerapannya dalam

kehidupan sehari-hari danindustri.

3.1 Mendeskripsikan

pengertian laju reaksi dengan

melakukan percobaan tentang

faktor-faktor yang

mempengaruhi laju reaksi.

1.

Menganalisis faktor-faktor

yang mempengaruhi laju

reaksi (konsentrasi, luas

permukaan , suhu, dan

katalis) melalui percobaan.

2.

Menafsirkan grafik dari data

percobaan tentang faktor-faktor yang mempenagruhi

laju reaksi.

3. Interpretasi

2. Klasifikasi

1. Observasi

4. Prediksi

5. Membuat pertanyaan

6. Hipotesis

7. Merancang

percobaan


43/126

28

F.

Hasil penelitian relevan

1. Hasil penelitian Fethiye Karsli dan Çigdem Sahin dalam jurnal Asia-Pacific

Forum on Science Learning and Teaching , Volume 10, Issue 1, Article 15, p.1

berjudul “Developing Worksheet based on Science Process Skills: Factors

affecting Solubility”, dengan kesimpulan Jurnal ini memberi gambaran untuk

mengajarkan faktor yang mempengaruhi kelarutan berdasarkan prespektif

sains guru untuk mengembangkan lembar kegiatan siswa berbasis

keterampilan proses sains siswa. Namun masih harus dikembangkan pada

topik-topik lain untuk aktifitas laboratorium dalam fisika, kimia, dan biologi

sehingga efektifitas lembar kegiatan dapat diselidiki.

2.

Hasil penelitian Poppy K. Devi dalam jurnal yang berjudul “D.A.R.Ts Using

Work Sheets For Developing Process Skills And Critical Thinking With Pencil

And Paper Tasks An Experiment Study In Chemistry Senior High School At

“Colligative Properties Concept”.”, dengan kesimpulan Jurnal ini

memberikan kenaikan yang cukup signifikan untuk siswa dalam memahami

konsep, keterampilan proses, dan kemampuan berfikir kritis.3. Hasil penelitian Eli Rohaeti, Endang Widjajanti LFX,dan Regina Tutik

Padmaningrum dalam jurnal yang berjudul “Pengembangan Lembar Kerja


44/126

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

Untuk mengetahui sejauh mana lembar kegiatan siswa yang dikembangkan

dapat melatih keterampilan proses sains siswa, maka lembar kegiatan siswa akan

harus diuji cobakan. Uji coba dilaksanakan di MA Jamiyyah Islamiyah, pada

tahun ajaran 2013/2014.

B. Metode Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan

mengembangkan lembar kegiatan siswa. Penelitian ini terdiri dari 4 tahapan

pengembangan yang lebih dikenal dengan metode 4-D yang terdiri dari define,

design, develop dan disseminate.1

C. Desain Penelitian

Penelitian dimulai dengan menentukan kriteria penilaian lembar kegiatan

siswa. Tahap berikutnya adalah tahap perencanaan, dan pelaksanaan. Selanjutnya

pada tahap penilaian produk, dilakukan penilaian oleh praktisi yang diwakili olehguru serta ahli/pakar yang diwakili oleh dosen kimia untuk mengetahui kualitas

lembar kegiatan siswa Serta untuk mengetahui sejauh mana aspek keterampilan


45/126

30

1)

Analisis kesesuaian materi dengan SK dan KD.

Pemilihan materi larutan penyangga sebagai materi yang akan diangkat

dalam LKS yang dikembangkan, didasarkan pada analisis kesesuaian

materi dengan SK dan KD. Analisis tersebut dilihat dari ragam

pengetahuan prinsip dan prosedur.

2)

Analisis kebutuhan LKS

Dalam analisis kebutuhan ini instrumen yang akan digunakan adalah

observasi dan wawancara. Observasi yang akan digunakan merupakan

studi dokumen dengan bantuan penilaian rubrik sebagai acuan nanti

dalam tahapan pengembangan instrumen penilaian.

Tabel 3.1 Kisi-kisi angket analisis kebutuhan LKS.

No Komponen Indikator Nomor pernyataan

Jumlah

1 Kelayakan Isi Sesuai

SK/KD

1 1

Kebutuhan

Siswa

2, 5, 6 3

Kebutuhan bahan ajar

3, 4 2

2 Kebahasaan Dapat dibaca

dengan baik

7, 8 2


46/126

31

3)

Menentukan tujuan pembelajaran

Untuk menentukan tujuan pembelajaran yang akan diperinci

dalam LKS, peneliti mengkaji standar kompetensi dan kompetensi

dasar yang berkaitan dengan materi laju reaksi. Kemudian peneliti

menentukan desain LKS dan pengorganisasian (sistematika) LKS.

b.

Tahapan perancangan

Dalam tahap pengembangan ini peneliti melakukan dua tahapan, yaitu:

1) Pengumpulan materi

Dalam tahap ini, peneliti melakukan proses pengumpulan

materi sebagai berikut:

a.

Menentukan materi akan dimuat dalam LKS (terdiri dari materi

apersepsi dan wacana).

b. Menentukan alat dan bahan yang dapat siswa pilih untuk

digunakan dalam eksperimen.

2) Penyusunan elemen

Pada tahap penyusunan elemen, peneliti menyatukan desaindengan materi dan tugas.

c Tahapan pengembangan


47/126

32

dari tugas-tugas yang diberikan diperiksa dengan bantuan rubrik

penilaian LKS.

Tahap

Pendefinisian

Analisis Kebutuhan

LKS

Analisis Kesesuaian

Materi dengan SK dan KD

Tahap Perancangan

Menentukan tujuan

Pembelajaran

Pengumpulan Materi

Penyusunan

Elemen


48/126

33

D.

Teknik Pengumpulan Data

Data proses pengembangan lembar kegiatan siswa berupa data

deskriptif meliputi data perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian produk.

Penelitian dimulai dengan menentukan kriteria penilaian lembar kegiatan

siswa, dilanjutkan dengan tahap perencanaan, dan pelaksanaan.

Pada tahap penilaian produk, penilaian/validitas isi dilakukan oleh

guru kimia dan dosen ahli (pembimbing), dimana untuk penilaiannya

menggunakan angket, untuk mengetahui sejauh mana aspek keterampilan

proses sains dapat dikembangkan, dilakukan uji coba produk dimana penilaian

dilakukan berdasarkan data hasil belajar menggunakan lembar kegiatan siswa.

E.

Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan adalah angket yang telah diverifikasi.

Dalam penelitian ini indikator kerja yang meliputi beberapa aspek, meliputi:

Segi tampilan, penyajian materi yang runtut, dan desain LKS

Selain angket digunakan juga lembar observasi untuk mengetahui

tingkat keterampilan proses siswa.1. Angket

Angket adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara


49/126

34

1 Kelayakan Isi Sesuai

SK/KD

5 1

KebutuhanSiswa

6, 9, 10 3

Kebutuhan bahan ajar

7, 8 2

2 Kebahasaan Dapat dibaca

dengan baik

11, 12 2

Kebahasaan

yang baik

13, 14, 15 3

3 Sajian Sajian

lengkap

17, 18, 20 3

Kemampuan

siswa

19 1

Kejelasan

tujuan

16 1

4 Kegrafisan Tampilan

yang baik

21, 22, 23, 24 4

Tabel 3.2 merupakan kisi-kisi dari angket validitas isi LKS dimana di

dalam angket validitas isi ini terbagi menjadi empat komponen penililaian

yaitu, kelayakan isi, kebahasaan, sajian, dan kegrafisan.

2.

Lembar Observasi

Menurut Sutrisno Hadi dalam Sugiyono, mengemukakan bahwa,3

“Ob i k k l k


50/126

35

kesimpulan apakah LKS yang dibuat dapat mengembangkan aspek

keterampilan proses sains dalam kategori sangat baik, baik, cukup, kurang

atau sangat kurang berdasarkan pedoman penilaian yang diadaptasi dari

pedoman penilaian Riduwan Sunarto,

Tabel 3.3 Kriteria Interpretasi Skor 4

No Interval Skor Kategori1 81-100 % Sangat baik

2 61-80 % Baik

3 41-60 % Cukup

4 21-40 % Kurang

5 1-20 % Sangat kurang

Tabel 3.3 merupakan tabel Kriteria Interpretasi Skor yang nantinya

akan digunakan dalam pengkategorian hasil ketercapaian dari aspek

keterampilan proses sains dan hasil validitas isi.


51/126

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan lembar kegiatan siswa

berbasis keterampilan proses sains pada konsep larutan penyangga.

Berdasarkan penelitian yang telah diperoleh data mengenai proses

pengmbangan produk LKS berbasis keterampilan proses sains dan data hasil

uji coba produk LKS terhadap pengguna.

1. Data Proses Penyusunan LKS

a. Tahap pendefinisian

1)

Analisis kebutuhan

Analisis kebutuhan ini dilakukan dengan menilai LKS-LKS

yang sudah digunakan dalam sekolah-sekolah dilingkungan

tangerang selatan. Dalam analisis kebutuhan ini LKS yang

digunakan sebanyak tiga buah, adapun yang menjadi aspek

penilaian dalam analisis kebutuhan ini meliputi aspek struktur LKSdan aspek keterampilan proses sains, yang dimana data hasil

analisis kebutuhan LKS tertuang pada lampiran 1 yang akan


52/126

37

6 LKS memiliki kegiatan yang

memungkinkan siswa dapatmengkomunikasikan pendapat dan

hasil kerja

32.5

Kurang

Rata-rata 53.75 Cukup

KEBAHASAAN

7 LKS dapat dibaca dengan baik 50 Cukup

8 LKS memiliki informasi yang jelas 50 Cukup9 LKS sesuai dengan Kaidah Bahasa

Indonesia50

Cukup

10 LKS menggunakan bahasa yang

efektif dan efisien25

Kurang


sesuai dengan tingkat kemampuansiswa

50Cukup

Rata-rata 45 Cukup

SAJIAN

12 LKS memiliki tujuan kegiatan yang

jelas75

Baik

13 LKS memiliki struktur yang lengkap 40 Kurang

14 LKS sudah memiliki sistematika

yang runut50

Baik

15 LKS memiliki tata urutan pelajaranyang sesuai dengan tingkatkemampuan siswa

40Kurang

16 LKS iliki i f i C k


53/126

38

22 LKS memuat aspek klasifikasi 0.16 Sangat kurang

23 LKS memuat aspek interpretasi 0 Sangat kurang

24 LKS memuat aspek prediksi 0 Sangat kurang

25 LKS memuat aspek membuat

pertanyaan0

Sangat kurang

26 LKS memuat aspek hipotesis 0 Sangat kurang

27 LKS memuat aspek merancang percobaan

0 Sangat kurang

28 LKS memuat aspek menggunakanalat dan bahan

0Sangat kurang

29 LKS memuat aspek

mengkomunikasikan0

Sangat kurang

30 LKS memuat aspek menerapkan

konsep75

Baik

Rata-rata 14.71 Sangat Kurang

Tabel 4.1 adalah tabel analisis kebutuhan dimana pada

tabel ini didapatkan bahwa untuk aspek keterampilan proses sains

yang tertuang pada LKS masih sangat kurang, hanya untuk

indikator observasi dan menerapkan konsep saja yang sudah dapat

dikategorikan baik.Untuk aspek kelayakan isi mendapatkan presentase rata-rata sebesar 53.75% sehingga dapat dikategorikan

C k t k k k b h d tk 45% hi d t


54/126

39

kompetensi dasar tersebut. Disamping itu, ditentukan pula

keterampilan proses sains yang akan dituliskan dalam LKS.

Adapun Standar kompetensi dan kompetensi dasar yang

digunakan adalah sebagai berikut:

Pada SK 4 Memahami sifat-sifat larutan asam basa,

metode pengukuran dan terapannya, terdapat enam kompetensi

dasar tetapi peneliti hanya menggunakan KD 4.4 Melakukan

percobaan untuk mendeskripsikan sifat larutan penyangga serta

peranan larutan penyangga dalam tubuh makhluk hidup dan

menghitung pH-nya.

Dari standar kompetensi dan kompetensi dasar yang sudah

ditentukan, peneliti merumuskan indikator dan materi pokok yang

SK : 4 Memahami sifat-sifat larutan asam basa, metode

pengukuran dan terapannya

KD : 4.4Melakukan percobaan untuk mendeskripsikan sifat

larutan penyangga serta peranan larutan penyangga dalam

tubuh makhluk hidup dan menghitung pH-nya.


55/126

40

tubuh makhluk

hidup dan

menghitung pH-

nya.

melalui percobaan.

- Menghitung pH

larutan

- pH larutan

Tabel 4.2 merupakan tabel penjabaran dari SK dan KD

yang menghasilkan beberapa indikator yang harus dicapai.

Terdapat tiga buah indikator yang akan menjadi acuan yang akan

dikembangkan dalam LKS berbasis keterampilan proses

sains.Untuk mengetahui secara lebih jelas hasil analisis SK/KD

terdapat pada lampiran 2.

3) Menentukan Tujuan Pembelajaran yang akan diturunkan

dalam LKS

Untuk menentukan tujuan pembelajaran yang akan

digunakan di dalam LKS, langkah pertama yang dilakukan peneliti

adalah melakukan analisis satandar isi untuk menentukan standarkompetenssi dan kompetensi dasar. Setelah standar kompetensi

dan kompetensi dasar ditentukan peneliti merumuskan indicator


56/126

41

hidup dan kehidupan

sehari-hari

LKS -

Prediksi

Membuktikan sifat

larutan penyangga

melalui percobaan

Menyiapkan alat dan bahan yang

diperlukan.

Merancang

percobaan

Memasukkan larutan sampel Menggunakan

alat dan bahanMenguji pH larutan pada tabung

reaksi pertama dengan cara yang

tertera didalam LKS

Meneteskan 1 tetes larutan HCl

pada tabung kedua

Menguji larutan yang terdapat

pada tabung reaksi kedua sesuai

dengan langkah yang tertera

pada LKS

Meneteskan 1 tetes larutan

NaOH pada tabung reaksi ketiga


d t b k i k ti i


57/126

42

disediakan

Membuat grafik hubungan

antara pH dengan volume

larutan

- Mengkomunikasi

kan

Menghitung pH larutan Menjawab pertanyaan yang

tertera dalam LKS

- Menerapkan

Konsep

Tabel 4.3 merupakan tabel hasil analisis indikator LKS yang telah

diintegrasikan dengan aspek keterampilan proses. Analisis

indikator tersebut merupakan kerangka acuan yang akan digunakan

dalam membuat LKS berbasis keterampilan proses sains

b. Tahap Perancangan

1) Pengumpulan materi

Materi yang akan dimuat di dalam LKS berbasis keterampilan

proses sains ini yaitu:

Tabel 4.4 Materi yang akan dimuat dalam LKSIndikator Materi

M t h i k j l t P l t


58/126

43

2)

Penyusunan Elemen

Pada tahap ini, peneliti mengintegrasikan hasil tahap

pertama dan tahap kedua ke dalam LKS berbasis keterampilan

proses sains. Komponen-komponen yang terdapat di dalam LKS

di tampilakan dalam bentuk desain sebagai berikut:

Tabel 4.5 Penentuan Desain LKS yang dibuat

Tabel 4 5 merupakan penentuan desain LKS yang dibuat

Ukuran kertas: letter landscape

Pengorganisasian

1.

Judul LKS

2. Penjelasan cara menghadapi LKS

3. SK/KD

4. Indikator

5. Tujuan, memuat tujuan yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran yang

dilakukan6.

Materi, memuat wacanaa yang digunakan di dalam LKS.

7.

Alat dan bahan, memuatkan alat dan bahan yang diperlukan

8.

Langkah Kerja, merupakan serangkaian kegiatan yang harus dilakukan siswa

untuk membangun konsep berdasarkan pengamatan. Dalam kegiatan ini

siswa dituntut membuat bagan/ gambar dari kegiatan yang mereka lakukan.

9.

Tabel hasil pengamatan, berupa tabel/kolom yang disediakan untuk mencatat

data hasil pengamatan.

10. Pertanyaan, berupa pertanyaan pengarah yang dapat membantu siswa

mendapatkan konsep yang dari materi yang diajarkan dan membantu siswamembuat kesimpulan


59/126

44

a)

Validasi awal

Berikut ini hasil validasi awal LKS berdasarkan penilaian ahli

dan praktisi.Adapun hasil validasi awal secara lengkap terdapat

pada lampiran 5.

Tabel 4.6 Hasil Validasi Awal LKS oleh Ahli dan Praktisi

Aspek penilaian % rata-rata Kriteria rata-rata

Aspek Keterampilan Proses

Sains68,75 Baik

Aspek Kelayakan Isi 41.67 Cukup

Kebahasaan 5 Sangat kurang

Sajian 55 Cukup

Kegrafisan 25 Kurang

Berdasarkan hasil validasi awal dari ahli dan praktisi,

aspek keterampilan proses sains mempunyai rata-rata 68,75%,

atau dapat dikategorikan baik,1dimana pada aspek lks

menyuguhkan skenario atau wacana masalah yang sesuai denganSK dan KD memiliki memiliki presentase terkecil sebesar 50%.

U t k k k l k i i i t t t


60/126

45

kurang.3 Untuk aspek indikator LKS memiliki informasi yang

jelas memilki presentase sebesar 25%, sementara untuk aspek

Indikator yang lain memilki presentase masing-masing sebesar

0%.

Untuk aspek sajian memiliki presentase rata-rata sebesar

55% sehingga dapat dikategorikan cukup.4 Untuk aspek indikator

LKS memiliki struktur yang lengkap memiliki presentase 100%,

aspek Indikator LKS sudah memiliki sistematika yang runut

sebesar presentase 75%, untuk aspek Indikator LKS memiliki tata

urutan pelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan siswa

50%, sementara untuk aspek Indikator LKS memiliki tujuankegiatan yang jelas dan LKS memiliki informasi yang lengkap

memiliki presentase masing-masing 25%.

Untuk aspek kegrafisan memiliki presentase rata-rata 25%

sehingga dapat dimasukkan ke dalam kategori kurang.5 Untuk

aspek Indikator LKS memiliki layout/ tata letak yang menarik

memiliki sebesar 0%, untuk aspek indikator LKS memiliki

ilustrasi/gambar/foto yang baik dan berhubungan dengan konsep


61/126

46

Gambar 4.1 diagram hasil validasi awal LKS

Gambar 4.1 merupakan diagram hasil validasi awal LKS

yang dimana menunjukkan bahwa untuk aspek KPS memperoleh

presentase tertinggi sedangkan untuk aspek kebahasaan

memperoleh presentase terendah.

b) Validasi akhir

Berikut ini adalah hasil dari validasi tahap akhir oleh ahli


62/126

47

Kegrafisan 100 Sangat baik

Berdasarkan dari hasil validasi akhir dari ahli dan

praktisi, didapatkan bahwa untuk tiap aspek memiliki

peningkatan menjadi sangat baik sehingga LKS ini dapat

digunakan. Dengan rincian untuk aspek keterampilan proses

menjadi 100 %, untuk aspek sajian menjadi 95%, untuk aspek

kelayakan isi menjadi 91.67%, untuk aspek kebahasaan

menjadi 95% dan untuk aspek kegrafisan menjadi 100%.

Untuk lebih memudahkan dalam memahami data hasil

validasi akhir LKS, data ditampilkan dalam bentuk diagram

seperti pada gambar dibawah ini:


63/126

48

mengetahui sejauh mana aspek keterampilan proses sains tersebut dapat

dikembangkan dalam LKS maka dilakukan uji coba produk, data yang

diperoleh berupa data hasil anilisis produk LKS yang diisi siswa dan hasil

observasi kegiatan belajar siswa.

a. Hasil Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa pada LKS

Analisis produk ini untuk mengetahui tujuh aspek keterampilan

proses antara lain: klasifikasi, interpretasi, prediksi, membuat pertanyaan,

hipotesis, mengkomunikasikan, dan menerapkan konsep. Adapun hasil

analisis LKS ini diisi oleh 30 siswa, dan diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.8 Hasil Analisis Keterampilan Proses Sains Pada LKS

NO Aspek Keterampilan ProsesSains

Rata-rataAspek (%)

Kriteria

1 Klasifikasi 70 Baik

2 Interpretasi 72,5 Baik

3 Prediksi 71,67 Baik

4 Membuat pertanyaan 67,5 Cukup5 Hipotesis 50,83 Cukup

6 M k ik ik 70 83 B ik


64/126

49

Untuk memudahkan dalam memahami data hasil analisis KPS

pada LKS data hasil analisis tersebut dibuat dalam bentuk diagram yang

terdapat pada gambar dibawah berikut ini:

Gambar 4.3 Hasil analisis aspek KPS yang terdapat dalam LKS


65/126

50

Aspek KPS yang

diamati

Kegiatan yang dilakukan % rata-

rata aspek

Kriteria

Observasi Membaca dan memahami wacana

yang telah disediakan

75,41 BaikMengamati seluruh proses

pengujian pH larutan dengan

seksama

Merancang percobaan Mengambil alat

76,25 BaikMengambil bahan yang

digunakan

Menggunakan alat dan

bahan

Meneteskan larutan NH3/ NH4Cl/

campuran NH3 dengan NH4Cl

menggunakan pipet tetes ke

dalam 4 buah tabung reaksi

masing – masing 20 tetes

Menguji pH larutan pada tabungreaksi pertama dengan cara yang

t t did l LKS


66/126

51

dengan langkah yang tertera pada

LKS

Meneteskan 1 tetes aquades pada

tabung keempat


pada tabung reaksi keempat

sesuai dengan langkah yang

tertera pada LKS

Berdasarkan tabel 4.9 hasil observasi aspek keterampilan proses

sains, didapatkan bahwa secara umum ketiga aspek keterampilan tersebut

masing-masing sudah termasuk ke dalam kriteria baik dengan nilai

presentase untuk masing-masing, yaitu 75,41%;76,25%;77,60%.Adapun

untuk secara lebih lengkapnya pengolahan aspek KPS yang terobservasi

dalam kegiatan praktikum dapat dilihat pada lampiran 8.

Untuk memudahkan dalam memahami hasil analisis ini, data

dituangkan dalam bentuk diagram seperti gambar berikut ini:


67/126

52

Gambar 4.4 merupakan hasil analisis aspek KPS yang diobservasi

dari kegiatan praktikum, berdasarkan grafik tersebut didapatkan bahwa

untuk aspek menggunakan alat dan bahan memperoleh presentase

tertinggi, sedangkan untuk aspek observasi memperoleh presentase

terendah.

c.

Data respon siswa

Setelah LKS ini diujicobakan, kemudian melakukan penyebaran

angket untuk mengetahui respon siswa terhadap LKS yang telah

dikembangkan, adapun respon siswa yang akan dinilai berdasarkan angket

ini meliputi aspek kelayakan isi, sajian, kebahasaan dan kegrafisan.

Tabel 4. 10 Hasil Penilaian Siswa terhadap LKS berbasisKeterampilan Proses Sains

Aspek Penilaian Persentase rata-rata Kriteria rata-rata

Kelayakan Isi 78.19% Baik

Kebahasaan 80.57% Baik

Sajian 82.65% Sangat Baik

Kegrafisan 85.22% Sangat Baik


68/126

53

Gambar 4.5 Grafik persentase komponen aspek kelayakan isi

Dari gambat 4.5 diketahui persentase untuk komponen

kesesuaian SKKS, penambahan wawasan dan perkembangan siswa

yaitu 82,29 %: 80% dan 72,29%

b. Aspek kebahasaan

Indikator dalam aspek kebahasaan meliputi keterbacaan, kaidah

bahasa Indonesia, keefektifan bahasa dan mudah dipahami. Padagambar 4.6 berikut, disajikan grafik persentase penilaian siswa

pada komponen kebahasaan dalam LKS yang dikembangkan

54


69/126

54

Dari gambar 4.6 Dapat diketahui persentase masing-masing

untuk komponen keterbacaan, kaidah bahasa Indonesia, mudah

dipahami dan keefektifan bahasa yaitu 80%: 85%: 82,29% dan

75%

c. Aspek sajian

Indikator dalam aspek meliputi kejelasan judul, tujuan dan

instruksi, sistematis, memotivasi siswa dan kelengkapan informasi.

Pada gambar 4.7 berikut, disajikan grafik persentase penilaian

siswa pada komponen aspek sajian dalam LKS yang

dikembangkan.

55


70/126

55

penilaian siswa pada komponen aspek kegrafisan dalam LKS yang

dikembangkan.

Gambar 4.8 Grafik persentase penilaian siswa terhadap komponen

aspek kegrafisan

Dari gambar 4.8 Dapat diketahui persentase penilaian siswa

untuk komponen ukuran dan jenis huruf, ketepatan tata letak,

kesesuaian gambar dan desain tampilan LKS sebesar 88%:85,29%: 85,29%: 82,29%.

56


71/126

56

terdapat di dalam LKS sudah mengarahkan kepada aspek keterampilan proses

sains. Pada tahap validasi awal untuk aspek pendekatan keterampilan proses

sains mendapatkan presentase sebesar 68,75%, dimana pada aspek lks

menyuguhkan skenario atau wacana masalah yang sesuai dengan SK dan KD

memiliki memiliki presentase terkecil sebesar 50%, hal ini dikarenakan untuk

wacana yang ditampilkan didalam LKS masih memiliki kekurangan dalam hal

untuk peranan larutan penyangga dalam kehidupan sehari-hari peneliti

memasukkan lebih dari dua contoh peranan larutan penyangga dalam

kehidupan sehari-hari. Adapun masukan dari validator adalah untuk

mengurangi jumlah wacana yang dimasukkan ke dalam LKS agar siswa lebih

terfokuskan dalam proses pengambilan data peneliti atau dalam proses pembelajaran siswa.

Aspek kelayakan isi meliputi LKS sesuai dengan standar kompetensi

dan kompetensi dasar, LKS sesuai dengan kebutuhan siswa, LKS sesuai

dengan kebutuhan bahan ajar, LKS sesuai dengan substansi materi, LKS

mampu menambah wawasan pengetahuan, dan LKS memiliki kegiatan yang

memungkinkan siswa dapat mengkomunikasikan pendapat dan hasil kerja.

Pada tahap validasi awal aspek kelayakan isi mendapatkan persentase rata-rata

57


72/126

57

Sesudah divalidasi menjadi

Aspek sajian meliputi LKS memiliki tujuan kegiatan yang jelas, LKS

memiliki struktur yang lengkap, LKS sudah memiliki sistematika yang

runut,LKS memiliki tata urutan pelajaran yang sesuai dengan tingkat

kemampuan siswa, dan LKS memiliki informasi yang lengkap.Pada validasi

awal aspek ini memiliki presentase rata-rata sebesar 55%.Untuk aspek ini

validator memberikan masukan untuk memperjelas tujuan kegiatan dengan

menambahkan menghitung pH larutan penyangga seperti sebagai berikut ini:

Sebelum divalidasi

Fakta-fakta apa saja yang dapat kamu temukan dalam wacana

tersebut?

Jawab: ……………………………………………………………………………………………………………

Tujuan Pembelajaran: Membuktikan sifat larutan penyangga melalui percobaan

Mengetah i cara kerja lar tan pen angga dalam t b h makhl k hid p

58


73/126

58

dan LKS memiliki desain tampilan yang menarik. Untuk aspek ini validator

menyarankan untuk menambahkan background dalam LKS, dan menampilkan

gambar-gambar alat yang digunakan dalam percobaan, serta menggunakan

huruf times new roman ukuran dua belas.

Sebelum divalidasi

Sesudah divalidasi

Alat-alat Gambar

Tabung

reaksi

Alat –alat1. Tabung reaksi

2. Indikator universal

3. Plat tetes

4. Rak tabung reaksi

5. Pipet tetes

59


74/126

59

persentase 75%. Dengan demikian didapatkan bahwa untuk aspek

keterampilan proses mengobservasi mendapatkan presentase rata-rata sebesar

75,41%, dan dapat dikategorikan baik.

Aspek Klasifikasi, data dari aspek klasifikasi ini diperoleh melalui

proses analisis dari jawaban siswa dari pertanyaan yang terdapat di dalam

LKS, adapun pertanyaan tersebut, yaitu “Fakta-fakta apa saja yang dapat

kamu temukan dari wacana tersebut?”. Adapun jawaban yang diharapkan oleh

peneliti, yaitu “Air liur memiliki pH 6,8 dan bersifat sebagai larutan

penyangga yang dapat menyegah gigi keropos”. Adapun jawaban-jawaban

yang diberikan oleh siswa antara lain sebagai berikut ini“Asam cuka membuat

gigi kita keropos” dan “Gigi tersusun atas kalsium sehingga memudahkanuntuk bereaksi dengan senyawa asam, dan mengakibatkan gigi keropos, tetapi

itu tidak terjadi hal ini dikarenakan ada zat yang menetralkan yaitu air liur

atau air ludah”.Berdasarkan jawaban-jawaban siswa tersebut didapatkan

persentase rata-rata sebesar 70%, dengan kategori baik.

Aspek Interpretasi, data dari aspek Interpretasi ini diperoleh melalui

proses analisis dari jawaban siswa dari pertanyaan yang terdapat di dalam

LKS adapun pertanyaan tersebut yaitu “Berdasarkan fakta-fakta yang telah

60


75/126

60

Aspek Prediksi, data dari aspek Prediksi ini diperoleh melalui proses

analisis dari jawaban siswa dari pertanyaan yang terdapat di dalam LKS,

adapun pertanyaan tersebut, yaitu “Berdasarkan wacana tersebut, apabila kita

menambahkan cuka berlebih ke dalam bakso yang kita makan, apakah larutan

penyangga dalam mulut kita masih berfungsi dengan baik untuk melindungi

email gigi kita?”.Adapun jawaban yang diharapkan oleh peneliti, yaitu

“Larutan penyangga dalam mulut kita akan bekerja kurang baik untuk

melindungi email gigi kita”. Sedangkan jawaban yang diberikan oleh siswa

antara lain, yaitu “Tidak, karena larutan penyangga hanya terjadi ketika

penambahan sedikit asam/basa”. Berdasarkan jawaban-jawaban yang

diberikan oleh siswa didapatkan bahwa persentase rata-rata untuk aspek inisebesar 71,67%, sehingga dapat dikategori dalam kategori baik.

Aspek Membuat pertanyaan, data aspek ini didapatkan dari

jawaban-jawaban yang telah diberikan oleh siswa dalam LKS yang telah

diberikan, adapun dasar-dasar dari membuat pertanyaaan ini, yaitu pertanyaan

yang dibuat harus berdasarkan pada tindak lanjut dari wacana, dan sesuai

dengan materi. Berikut ini adalah contoh pertanyaan yang diberikan oleh

siswa diantaranya “Apakah baik jika kita memakan makanan yang

61


76/126

61

siswa didapatkan persentase rata-rata sebesar 50,83% sehingga dapat

dikategorikan ke dalam kategori cukup.

Aspek Merancang percobaan, pada aspek ini data didapatkan dari

dua kegiatan, adapun kegiatan yang dilakukan, yaitu mengambil seluruh alat

yang digunakan dan mengambil seluruh bahan yang digunakan. Untuk

kegiatan mengambil seluruh alat yang digunakan mendapat persentase rata-

rata sebesar 76,67% dan untuk kegiatan mengambil seluruh bahan yang

digunakan mendapatkan presentase rata-rata sebesar 75,83%. Adapun dalam

kegiatan mengambil seluruh alat yang digunakan beberapa siswa tidak

mengambil plat tetes dan rak tabung reaksi. Adapun dalam kegiatan

mengambil seluruh bahan yang digunakan tidak mengambil aquades yangnantinya akan diuji coba. Adapun untuk aspek merancang percobaan secara

keseluruhan memperoleh persentase sebesar 76,25% dan dapat dikategorikan

ke dalam kategori baik.

Aspek Menggunakan Alat dan Bahan, untuk aspek ini data

didapatkan dari kegiatan-kegiatan yang mewakilkan dari aspek ini, adapun

kegiatannya sebagai berikut: Meneteskan larutan NH3 atau NH4Cl atau

campuran NH3 dengan NH4Cl menggunakan pipet tetes ke dalam 4 buah

62


77/126

62

penetesan yang dilakukan oleh siswa dilakukan bergantian, tidak semua siswa

meneteskan larutan NH3. Untuk kegiatan menguji pH larutan pada tabung

reaksi pertama dengan cara yang tertera didalam LKS mendapatkan

presentase sebesar 70%, untuk kegiatan ini siswa juga melakukan pengujian

secara bergantian.Untuk kegiatan Meneteskan 1 tetes larutan HCl pada tabung

kedua mendapatkan presentase sebesar 85%, untuk kegiatan ini siswa juga

melakukannya secara bergantian namun tidak seluruh siswa melakukan.

Untuk kegiatan menguji pH larutan yang terdapat pada tabung reaksi

kedua sesuai dengan langkah yang tertera pada LKS mendapatkan presentase

sebesar 74,17%, untuk kegiatan meneteskan 1 tetes larutan NaOH pada

tabung reaksi ketiga mendapatkan presentase sebesar 85%, untuk kegiatanmenguji pH larutan yang terdapat pada tabung reaksi ketiga sesuai dengan

langkah yang tertera pada LKS mendapatkan presentase sebesar 75%, untuk

kegiatan meneteskan 1 tetes aquades pada tabung keempat mendapatkan

presentase sebesar 70,83%, untuk kegiatan menguji pH larutan yang terdapat

pada tabung reaksi keempat sesuai dengan langkah yang tertera pada LKS

memperoleh persentase sebesar 75,83%. Adapun untuk seluruh kegiatan

tersebut siswa melakukannya bergantian namun beberapa siswa tidak

63


78/126

63

Aspek Menerapkan Konsep, untuk aspek ini data diperoleh

berdasarkan jawaban-jawaban yang dituliskan di dalam LKS yang siswa

kerjakan. Adapun pertanyaan yang digunakan untuk aspek ini adalah

“Hitunglah pH dari larutan NH3 0,1 M sebanyak 10 mL jika ditambahkan

dengan larutan HCl 0,2 M sebanyak 4 ml!, (kb NH3= 1x10-5

)”. Adapun

jawaban yang diberikan oleh siswa sudah mendekati jawaban yang

diingginkan oleh peneliti. Sehingga berdasarkan hasil jawaban para siswa

didapatkan bahwa untuk aspek menerapkan konsep memperoleh presentase

sebesar 89,17% dan dapat dikategorikan ke dalam kategori sangat baik.

3. Berdasarkan angket respon siswa

Dari hasil perhitungan dapat diketahui bahwa aspek yang memiliki persentase tertinggi adalah aspek kegrafisan dengan presentase sebesar

85,22% kemudian diikuti dengan aspek sajian sebesar 82,65%, aspek

kebahasaan sebesar 80,57%, dan yang terendah adalah aspek kelayakan isi

dengan persentase sebesar 78,19%.

Aspek Kegrafikan, dari data persentase angket penilaian siswa pada

Tabel 4.5, persentase rata-rata tertinggi ada pada komponen kegrafikan. Hal

ini disebabkan karena sebagian besar responden menilai indicator indikator

64


79/126

64

Aspek Sajian, untuk komponen tertinggi selanjutnya setelah komponen

kegrafikan adalah komponen penyajian yaitu sebesar 82,65%. Mayoritas

siswa menyatakan bahwa LKS sudah disusun secara sistematis dari

pendahuluan berupa cover LKS, isi LKS berupa wacana, pertanyaan diskusi,

adanya panduan praktikum dan penutup berupa evaluasi.

Judul, tujuan, dan instruksi dalam LKS juga dinilai sangat jelas. Untuk

aspek kelengkapan informasi mendapatkan nilai sebesar 82,29%. Mayoritas

siswa menyatakan bahwa informasi yang tertuang didalam LKS ini sudah

lengkap, hal ini dikarenakan didalam LKS ini sudah memberikan memberikan

informasi yang perlu diketahui siswa diantaranya tertuang didalam wacana

yang terdapat di dalam LKS. Dan indikator dengan nilai rata-rata terendahadalah memotivasi siswa dengan persentase sebesar 75%. Untuk indikator

memotivasi siswa, dinilai paling rendah karena beberapa siswa tidak

termotivasi untuk belajar dengan LKS berbasis keterampilan proses sains.

Aspek Kebahasaan, aspek ini mendapatkan persentase sebesar 80,57%.

Adapun komponen-komponen yang terdapat di dalam aspek kebahasan adalah

keterbacaan, kaidah bahasa Indonesia, mudah dipahami dan keefektifan

bahasa Komponen yang memiliki persentase tertinggi diantara komponen-

65


80/126

65

ini dikarenakan kata-kata yang digunakan didalam LKS menurut para siswa

tidak langsung menuju ke inti pertanyaan yang dimaksud.

Aspek Kelayakan Isi, aspek ini mendapatkan persentase rata-rata sebesar

78,19%. Adapun komponen yang terdapat didalam aspek ini meliputi

kesesuaian SKKD, penambahan wawasan, dan perkembangan siswa.

Untuk komponen kesesuaian dengan SKKD siswa menilai LKS sesuai

dengan SKKD, hal ini menandakan LKS sudah mengacu pada SKKD yang

ditentukan. Untuk komponene penambahan wawasan siswa sebagian besar

siswa menyatakan bahwa LKS ini mampu menambahkan wawasan siswa

karena disajikan wacana tentang larutan penyangga yang ada didalam tubuh

manusia. Namun, untuk komponen perkembangan siswa memiliki persentase

terendah diantara komponen aspek kelayakan isi. Hal tersebut berarti

beberapa siswa menyatakan LKS kurang sesuai dengan perkembangan

mereka sehingga terlalu sulit untuk diikuti oleh siswa. Hal tersebut karena

siswa diharuskan merancang eksperimen terlebih dahulu sebelum melakukan

kegiatan percobaan.


81/126

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat

diperoleh kesimpulan yaitu mengembangkan LKS dengan urutan sebagai

berikut:

1. Menganalisis kurikulum.

2. Menyusun peta kebutuhan LKS.

3. Menentukan Judul LKS

4.

Penulisan LKS5. Uji Validitas LKS

6. Uji coba terbatas terhadap LKS.

Berdasarkan hasil uji validitas isi didapatkan presentase untuk per

aspek sebagai berikut:

1. Aspek keterampilan proses 100 % yang terdiri dari seluruh pertanyaan

sudah mengarahkan aspek KPS dan seluruh instruksi sudah mengarahkan

kepada aspek KPS

67


82/126

4.

Sajian 95% yang terdiri dari indikator memiliki tujuan yang jelas, sturktur

yang lengkap, sistematika yang runut, tata urutan sesuai dengan tingkat

kemampuan siswa, informasi yang lengkap.

5. Kegrafisan 100% terdiri dari indikator jenis dan ukuran huruf yang

menarik, layout yang menarik, ilustrasi atau gambar atau foto yang

berhubungan dengan konsep dan memiliki desain tampilan yang menarik.

6. Aspek keterampilan proses yang diamati sebesar 74,90% yang terdiri dari

aspek observasi, klasifikasi, interpretasi, prediksi, membuat pertanyaan,

hipotesis, mengkomunikasikan dan menerapkan konsep.

B. Saran

Sebagai tindak lanjut dari hasil penelitian ini, maka dapatdikemukakan beberapa saran berikut:

1. Guru kimia khususnya pada sekolah tempat dilakukannya penelitian,

diasarankan dapat membuat LKS sendiri dan dapat diintegrasikan dengan

kegiatan praktikum serta dapat memunculkan keterampilan proses sains

siswa terutama pada konsep kimia.

2. Pihak sekolah hendaknya memberikan dukungan agar para guru dapat

mengembangkan LKS sendiri yang dapat diintegrasikan dengan


83/126

DAFTAR PUSTAKA

Anonim, Panduan Penyusunan KTSP Lengkap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SD, SMP, SMA Seri Perundangan, Yogyakarta: Pustaka Yustisia,

2007.

Arsyad, Azhar., Media Pembelajaran, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2011.

Bungin, Burhan., Penelitian Kualitatif Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik dan

Ilmu Sosial Lainnya, Jakarta: Prenada Media Group, 2007.

Dahar, Ratna Wilis., Pengelolaan Pengajaran Kimia, Jakarta: Universitas Terbuka,

1986.

Hamalik, Oemar., Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2011.

Majid, Abdul., Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi

Guru, Bandung: PT. Rosda Karya, 2005.

Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta, 2007.

69


84/126

Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &

D. Bandung: Alfabeta, 2010.

Trianto. Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi dan Implementasinya dalam

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara. 2010.

Usman, Moh. Uzer., Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakaya.

2008.

Zulfiani, dkk., Strategi Pembelajaran. Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta.

2009.


85/126

Lampiran 1

Lembar Analisis Kebutuhan Bahan Ajar

No. Pernyataan Jawaban LKS 1 Jawaban LKS 2 Jawaban LKS 3 Rata-rata

Presentase Keterangan4 3 2 1 0 4 3 2 1 0 4 3 2 1 0

KELAYAKAN ISI

1 LKS sesuai dengan Standar

Kompetensi dan Kompetensi Dasar

3 3 3 375

Baik

2 LKS sesuai dengan kebutuhan

siswa2 2 2 2

50Cukup

3 LKS sesuai dengan kebutuhan bahan ajar

2 2 2 250

Cukup

4 LKS sesuai dengan substansi materi 3 3 2 2.6 65 Baik

5 LKS mampu menambah wawasan

pengetahuan2 2 2 2

50Cukup

6 LKS memiliki kegiatan yang

memungkinkan siswa dapatmengkomunikasikan pendapat dan

hasil kerja

2 1 1 1.3

32.5

Kurang

Rata-rata 53.75 Cukup

KEBAHASAAN

7 LKS dapat dibaca dengan baik 2 2 2 2 50 Cukup

8 LKS memiliki informasi yang jelas 2 2 2 2 50 Cukup

9 LKS sesuai dengan Kaidah Bahasa

Indonesia

2 2 2 250

Cukup


efektif dan efisien1 1 1 1

25Kurang

11 LKS menggunakan bahasa yangsesuai dengan tingkat kemampuan

2 2 2 250

Cukup


86/126

siswa

Rata - rata 45 Cukup

SAJIAN

12 LKS memiliki tujuan kegiatan yang jelas

3 3 3 375

Baik

13 LKS memiliki struktur yanglengkap (judul, petunjuk belajar

/petunjuk siswa, kompetensi yangakan dicapai, informasi pendukung,

tugas-tugas dan langkah-langkah

kerja, penilaian)

2 2 1 1.6

40

Kurang

14 LKS sudah memiliki

Documents

Muhammad Iskandar Fauzi-fitk