MUJER Y UNIVERSID/ DUn p. a cot o

deiinflivoSaben que la carrera acad~mica es un desafio, pero lo

afrontan con el convencimiento de que la educaci6nes la llave del futuro. Por eso reclaman un acuerdo

global que afiance los conocimientos y ensefie a pensar.Humanidades y Ciencias, dicen, deben ir de la mano

Texto Ana Fernandez Abad Fotos Mirta RojoEstilismo Jos~ Juan Rodr[guez y Paco Casado

1~¢milia Pardo Baz~in fue nombrada consejera de Instrucci6nPfiblica en 191o, poco despu6s de que se aprobara el accesode la mujer a la ensefianza superior. Quienes nos acompafian

han sumado sus propios hitos a esa historia de discriminaci6n, retos yprogreso. Cada una ha roto su propio techo de cristal. En 1982, la cate-dr~itica de Derecho Internacional Privado de la Uned Elisa P6rez Verase convirti6 en la primera rectora espafiola; luego rue magistrada delConstitucional. Carme Riera, catedr~itica de Literatura Espafiola de laUAB y Premio Nacional de las Letras 2o15, ocupa la silla n de la RAEy acaba de publicar Las ~dtimaspalabras (Alfaguara). La catedr~itica Fisiologfa Pilaf Aranda rue elegida en 2ol5 rectora de la Universidadde Granada (UGR), un centro con casi 5oo aflos. Isabel Dur~in, cate-dr~.tica de Filologfa Inglesa, ocupa desde 2ol5 el Vicerrectorado deRelaciones Internacionales y Cooperaci6n de la UCM. Ana Laver6nes desde 2olo catedr~itica de VeMculos Aeroespaciales en la ETSIAeromluticos de la Universidad Politdcnica de Madrid, donde soloel 25% del alumnado es femenino. Y Marta Casanellas, profesora delDepartamento de Matem~iticas de la Polit6cnica de Catalufia, presidela comisi6n Mujeres y Matem~iticas de la Real Sociedad Matem~itica.Dfa a dla, su trabajo sigue derribando barreras.

Se habla de crisis de las humanidades. Ustedes vienen de campostanto humanisticos como cient[ficos, t.Deben compaginarse?ELISA PIeREZ VERA-" Ese debate obedece a una visi6n reduccionista de lo quenecesita la sociedad. Creo que hasta la disciplina m~is t6cnica requierede unos conocimientos que hunden sus ralces en la filosof/a. Pot esocuando se dio la voz de alarma de que podia desaparecer me pareci6terrible. Serla lamentable renunciar a esa base de pensamiento crltico.ISABEL DUR.&,N." Me parece un debate est6ril; es como que exista el dia sinla noche. Deben ir de la mano. Siempre ha sido asf, desde las universi-dades medievales, cuando se estudiaban trivium y quadrivium.Pit~ ARANDA: Es impensable suprimir el estudio de las humanidades:ellas transforman la sociedad y las demos ~ireas son instrumentales parael desarrollo socioecon6mico. Pot eso tenemos que saber combinar.eARME m~RA: Estoy completamente de acuerdo. Las humanidades son

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A la izda.: Isabel Dur~in (UCM), Ana Laverdn(ETSI Aeromluticos) y Elisa P~rez Vera(Uned). Debajo: Pilaf Aranda (UGR), MartaCasanellas (UPC) y Carme R/era (UAB).

b~isicas. No se pueden olvidar todos esosaspectos que nos hacen personas, lo quesupone la cultura, y nos ayudan a corn- r

prender mejor el mundo. -’~ ~ -MaRTA eASANE,L~S: Tenet una buena base en lingtiistica ayuda mucho conlas matemfiticas, y conocer matem~iticas facilita el tenet un pensamien-to estructurado... La combinaci6n de todas las disciplinas es lo mejor,no puedes dejar unas para centrarte en las otras.ANA t~VER6N: Hay carreras en las que se combina Filosof/a con otrasasignaturas m~is t6cnicas. En la Agencia Espacial Europea trabaja unafil6sofa queen las reuniones siempre aporta otra perspectiva.Tambi6n preocupan informes como Pisa, ~,qu6 falla?A. L.: Con Pisa se ensefia al alumno a superar un examen, a hacerlomuy bien en un tipo de prueba, que no significa ni que haya adquiridoconocimientos ni que haya logrado una capacidad critica.,. a.: Yo creo que la educaci6n secundaria est~i demasiado basada enmemorizar datos, horarios largu/simos, much/simos deberes... Losalumnos llegan a la universidad y solo saben memorizar, no pensar.~. P. v.: En primariay secundaria se debe sembrar la autonomla de pen-samiento, pero tambi6n hay un momento en el que la acumulaci6n deconocimiento, que no la memorizaci6n, s/es necesaria.Que las leyes educativas varien con los cambios deGobierno, &repercute en la educaci6n superior?c. R.: Si. E1 gran drama de la Transici6n fue no con-seguir un pacto pot la educaci6n. Eso realmente esterrible y lo vemos en las nuevas generaciones, cada vezpeores. Me indigna que los politicos no hayan llegado aese pacto, que para el futuro es imprescindible.M. c.: Adem~is, los cambios parece que no tienen ningfinreferente, no ban mejorado la situaci6n. Estamos en elmismo nivel de fracaso escolar.P. A.: Llevamos aflos reclamando un pacto por la educa-ci6n, una estabilidad global. Se pueden hacer leyes conmecanismos de control, pero un s/sterna donde est~ncambiando peri6dicamente la estructuray los conteni-dos no es bueno para la sociedad.~. ~. v.: Y cualquier cambio tiene que tener en cuenta aqui~n va destinado. En bachillerato estudi~ cuatro aflos

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historia del arte y nunca historia general.Para visualizar hasta qu6 punto se hacencambios sin pensar en el destinatario...El 58% de los licenciados son mujeres,pero conforme se asciende en la carre-ra acad~mica los n~meros cambian:hay un 40% de profesoras y un 20% decatedr~ticas. &Pot qua?c. R.: Pot la misma raz6n que los puestosmils altos en las empresas suelen estarocupados pot hombres. Es diflcil quecedan el poder cuando la historia les haacostumbrado a ostentarlo sin compartir-lo con lo que afin algunos llaman el sexoddbil. E1 techo de cristal es una real/dad.E. ~. v.: Lo malo del techo de cristal es quecuando se rompe se reconstruye rapid/-simamente. A1 ser elegida rectora todosdec/an que hab/a roto el techo de cristal,y rfipidamente se volvi6 a generar...~. A.: En las universidades pfiblicas solohay dos rectoras. Las mujeres con pues-tos acad6micos a veces no son visibles y ala hora de presentarse a rectora no romanla decisi6n porque han s/do invisibles...

,. a.: Y est~in las relaciones de poder. A los nifios se les educa en rolesde liderazgo, desde pequeflos esffm encauzados a montar redes deinfluencias que se apoyan unos a otros, y para una mujer entrar en esegrupo tan endog~mico, tan masculino, es dificil.M. c.: Ademfis, la carrera acad~mica es muy dura entre los 25 y los 40afios y para conseguir una plaza tienes que estar fuera un mlnimo dedos afios. Esto no es muy compatible con la idea de format una familia.A. ,.: En las carreras t6cnicas queda mucho por hacer. En la Polit6cnicahay menos de un 20% de alumnas. En mi escuela, en particular, haydel orden de un ~5%, aun as/es poqulsimo.~A qu6 se debe esa falta de mujeres en carreras t~cnicas?,. ~.: Yo mencionaria la famosa frase de Simone de Beauvoir: ~Nose nace mujer, se llega a serlo~. Para diferenciar el g4nero biol6gicodel constructo cultural mujer que se ha desarrollado a lo largo de lahistoria. Pot supuesto que nacen mujeres para set ingenieras. Pero lasociedad machaca con la idea de que es una profesi6n de hombres.

A. ,.: Se debe a la educaci6n segregada, a los roles asig-nados: parece que la ingenierla la hacen los hombres.M. c.: Si, es pot la educaci6n que se da antes de la ca-rrera: no se ve que la ingenier/a tiene valor social, quepuede ayudar a la sociedad. Alas chicas les hace faltaesa motivaci6n extra para meterse en estas carreras.Que las universidades impulsen centros de estudiosde g6nero e igualdad, favorece el cambio?p. A.: Ayuda porque hace visibles a las mujeres y los pro-blemas que tienen, es importante que se conozcan. Poteso soy partidaria de la discriminaci6n positiva.c. a.: Concienciar a todos los alumnos, hombres y muje-res, es muy necesario. Mostrar que el feminismo es unarevoluci6n en marcha en la que estamos todos impli-cados si pretendemos un mundo m~is justo. Y hay querevisar la historia: basra m/rat atris para vet el olvidoen que hart ca/do mujeres como Clara Campoamor, quedeberla tenet una calle en todos los municipios ̄

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