Nasterea Inteligentei La Copil

7/27/2019 Nasterea Inteligentei La Copil

1/10

1

UNIVERSITATEA TITU MAIORESCU

BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE

NATEREA INTELIGENEI LA COPIL


2/10

2

CUPRINS

Naterea inteligenei la copil................................................................................. 3

NATEREA EPISTEMOLOGIEI GENETICE ................................................... 3

CERCUL TIINELOR ................................................................................... 4

STADIILE DEZVOLTRII INTELIGENEI .................................................... 5

1.STADIUL SENZORIO-MOTOR (0-2 ani)....................................................... 6

2. STADIUL INTELIGENEI PREOPERATORII (2-7 ani).............................. 7

2.STADIUL OPERAIILOR CONCRETE (7-12 ani) ........................................ 8

3.STADIUL OPERAIUNILOR FORMALE (12-16 ani) .................................. 8

BIBLIOGRAFIE................................................................................................. 10


3/10

3

Naterea inteligenei la copilJEAN PIAGET (1896-1980)

Jean Piaget este considerat, unul dintre cei mai importani

specialiti n psihologia copilului care au trit n secolul XX. Prin

celebra sa teorie a stadiilor de dezvoltare a inteligenei, acest

profesor de la Universitatea din Geneva a marcat profund studiul

psihologiei, epistemologia, lumea educaiei i publicul larg.

Piaget a artat c a deveni inteligent nseamn, mai nti, a concepe permanena

obiectului ca unitate de baz a realului -principiu potrivit cruia un obiect continu s existe

(este permanent) chiar i atunci cnd nu este supus percepiei noastre imediate (stadiul

senzorio-motor al bebeluului), apoi a numra i a clasifica obiectele (stadiul operaiunilor

concrete la copil) i, n sfrit, a judeca pe baza unor idei, a unor ipoteze, propoziii log ice

etc. (stadiul operaiunilor formale la adolescent i adult). Rolul deinut de Piaget n studiul

dezvoltrii cognitive const n crearea i organizarea unui nou domeniu de investigaie.

NATEREA EPISTEMOLOGIEI GENETICE

ntr-o perioad de ase decenii, Jean Piaget a desfurat un program de cercetri

naturaliste, care a extins profund nelegerea noastr asupra dezvoltrii copilului. Piaget i-a

denumit lucrarea teoretic general de baz "epistemologie genetic" pentru c a fost n

primul rnd interesat de cum se dezvolt cunoaterea/tiina n organismul uman.

Interesul pentru vrsta copilriei nu reprezenta nicidecum o noutate n rndul

filosofilor i oamenilor de tiin. Dac n secolul XVIII, mile al lui Jean-Jacques Rousseau

(1712-1778) a devenit un reper de baz al Epocii Luminilor (n ceea ce privete educaia i

influenele societii), mai trziu, n secolul XIX, Darwin a consacrat acestei vrste studii

minuioase n lucrarea sa Exprimarea emoiilor la oameni i la animale (legate de expresiile

feei i de apariia limbajului), subiectul observat fiind chiar propriul su copil, Doddy

Darwin.

Problema pe care Piaget a ncercat s o rezolve pe parcursul ntregii viei a fost n

primul rnd de ordin epistemologic: ce face posibil acumularea cunotinelor i producerea


4/10

4

unor noi tipuri de cunoatere de ctre spiritul uman. C. Noica cum poi s-i aminteti

lucruri pe care nu le-a nvat niciodat?

Noutatea adus de Piaget este ns aceea de a considera copilria ca un teren

experimental al epistemologiei, neleas drept studiu al mecanismelor generale ale

cunoaterii cogniia, aa cum e numit ea astzi , fie c e vorba de logic, de matematic

sau de fizic.

Formaia sa de biolog l-a fcut s privilegieze ntrebarea referitoare la geneza

cunoaterii (din acest motiv psihologia i epistemologia sa sunt numite genetice). Acestei

ntrebri i rspunde construind ipoteza c exist un paralelism complet ntre dezvoltarea

embriologic i dezvoltarea organic a inteligenei i cunoaterii.

n ambele cazuri, la fiecare stadiu de dezvoltare, apar noi posibiliti, potrivit unui

ordin logic strict, iar interaciunile cu mediul nconjurtor joac un rol important. La fiecare

stadiu (al evoluiei inteligenei copilului, dar i al istoriei tiinelor) un dezechilibru progresiv

ntre posibilitile i cunotinele dobndite i noile probleme aprute antreneaz trecerea la

stadiul urmtor , care integreaz n echilibrul anterior noile capaciti i noile tipuri de

cunoatere, atinse att prin experien, ct i prin maturizare intern.

Odat cu epistemologia genetic, definit n corelaie cu ideea de genez

(ontogeneza), nsi perspectiva asupra copilului s-a schimbat. Acesta devine un mic savant

care reflecteaz asupra realului, meterete, experimenteaz i, n acest fel, (re)descoper

legile universului: un copil matematician (care construiete numerele), un logician (care

construiete raionamente) etc. A studia evoluia comportamentului la copil presupune de aici

nainte i studierea evoluieitiinei, n mersul ei de la copilrie la maturitate este ceea ce

Piaget a numit embriologia raiunii, cu alte cuvinte, analiza dezvoltrii matematicii, logicii,

fizicii etc. Este o form de istorie a tiinelor (n cadrul creia copilul este actorul principal),

care se desfoar ntr-un interval de timp extrem de comprimat (cel mult 20 de ani). Aceast

abordare epistemologic a vrstei copilriei, fr ndoial, de ce teoria lui Piaget a sedusspecialiti cu mult dincolo de graniele psihologiei, lucru mai rar pentru un psiholog.

CERCUL TIINELOR

Visul lui Piaget (de formaie biolog-zoolog) era, ntr-adevr, s stabileasc o legtur

direct ntre psihologie i biologie, legtur pe care a ilustrat-o foarte clar prin intermediul

cercului tiinelor.


5/10

5

Contrar ideii unei scri a tiinelor, impus de Auguste Comte (1798-1857) (pentru

care prima treapt corespunde matematicii soclul de bronz pur, iar ultima psihologiei),

Piaget a propus, la mijlocul secolului XX, rsucirea scrii, curbat asupra ei nsei, asemeni

unui arpe mucndu-i coada. n interiorul cercului tiinelor, psihologia devine, prin

urmare, n opinia lui Piaget, parte integrant din fundamentul matematicii, logicii, fizicii,

ancorat n tiine precum biologia, chimia (i din nou fizica, dac e s nchidem cercul).

Aceast schimbare radical de perspectiv a conferit un loc inedit psihologiei

copilului, aezat n chiar miezul dispozitivului aa-zisei tiine dure, i a prefigurat n

Europa cadrul interdisciplinar actual al tiinelor cognitive. Aa se face c, n Encyclopedia of

Cognitive Science, publicat de grupul de edituri Nature, Piaget figureaz la rangul prestigios

al precursorilor.

STADIILE DEZVOLTRII INTELIGENEI

n opinia lui Piaget, dezvoltarea acestor comportamente i, inerent, a inteligenei ce le

determin trece prin patru mari stadii: 1) stadiul senzorio-motor la sugar; 2) stadiul

inteligenei preoperatorii 3) stadiul operaiilor concrete 4) stadiul operaiunilor formale la

adolescent.

Contestnd att empirismul lui John Locke (1632-1704) i David Hume (1711-1776),

n virtutea crora totul provine din experien prin asociere i obinuin, ct i ineismul

(acceptarea ideilor nnscute) (Descartes) Piaget propune o teorie intermediar, aa-numit

constructivist: structurile intelectuale, adic gndurile i operaiunile noastre mentale, au o

genez proprie (ontogeneza cognitiv).

De la natere i pn la maturitate, ele se construiesc progresiv, etap cu etap (aa

cum urcm treptele unei scri), n cadrul interaciunii dintre individ i universul n care

triete sau, n termeni mai biologici, dintre organism i mediu. n privina acestei

interaciuni, ceea ce Piaget consider ca fiind esenial este aciunea exercitat de copil asupra

obiectelor ce-l nconjoar (explorarea, manipularea i experimentarea), concepie opus

ideii unei nvri pasive (prin asociere i obinuin), proprie empirismului: cum scria i

Goethe (1749-1832) n Faust, La nceput a fost fapta!


6/10

6

Aceast idee, ce se regsete n centrul psihologiei piagetiene, rmne foarte actual:

ea este astzi susinut i n cadrul neurotiinelor cognitive de ctre Alain Berthoz, titular al

Catedrei de psihologie a percepiei i aciunii la Collge de France.

Pentru Piaget, elementul fundamental din cadrul interaciunii dintre individ i mediu

este dinamica asimilare-acomodare. n psihologie, la fel ca i n biologie, asimilarea este

procesul prin care un obiect din mediul nconjurtor este capturat direct de structura

organismului. Acomodarea este, dimpotriv, procesul n urma cruia structura organismului

se modific pentru a se adapta la mediu. Piaget a considerat aceast dinamic psihobiologic,

ce guverneaz aciunile copilului, ca fiind nsui motorul dezvoltrii inteligenei, ce

funcioneaz prin echilibrri i autoreglri (interne) succesive.

1. STADIUL SENZORIO-MOTOR (0-2 ani)n ceea ce privete stadiile acestei dezvoltri, el deosebete clar inteligena sugarului

(0-2 ani) de cea a copilului (2-12 ani). Pn n jurul vrstei de 2 ani, avem de-a face cu stadiul

senzorio-motor. Sugarul interpreteaz lumea care-l nconjoar pe baza simurilor (senzorio-)

i a aciunilor sale (motor). nc de la natere, plecnd de la reflexele sale iniiale (cum ar fi

suptul la snul mamei), el nva o serie de reguli din ce n ce mai complexe, odat cu

trecerea lunilor despre cum funcioneaz lumea fizic i despre cum poate el interveni

asupra acesteia. Piaget numete aceste reguli scheme acionale (nsuite prin acumulare-

acomodare).

Copilul va descoperi, de exemplu, n jurul vrstei de 8 luni, c atunci cnd un obiect

(s spunem ursuleul de plu) dispare din cmpul su vizual (ascuns dup perna de pe

canapea), acesta continu totui s existe, pentru c el e capabil, prin aciunile sale 1 -s

nlture obstacolul (n cazul nostru perna) i 2. s apuce obiectul pentru a reintra n posesia

lui. Este ceea ce se numete permanena obiectului, principiu fundamental n reprezentarea

realitii (ceea ce este valabil pentru ursule se va aplica tuturor obiectelor din lumea

nconjurtoare).

Aceast form de inteligen senzorio-motrice (n exemplul nostru, de tipul viziune-

aciune) l face, din pcate, pe copil dependent de momentul prezent. Este vorba, desigur,

despre o inteligen orientat ctre un scop (regsirea obiectului disprut), deci despre

apariia intenionalitii, dar rmne nc o inteligen practic. Un alt exemplu, edificator

pentru Piaget, este cel al imitaiei. n cursul primului an de via, copilul devine capabil s


7/10

7

imite simultan (vorbim deci despre aciune) gestul pe care l face un adult (observaie prin

viziune), dar nc nu este capabil s imite n succesiune, s realizeze imitarea dup ce a

observat modelul.

2. STADIUL INTELIGENEI PREOPERATORII (2-7 ani)

n schimb, dup vrsta de 2 ani cnd trecem deja la un alt stadiu , copilul este

capabil s se detaeze de aciunea imediat. Piaget consider c acesta posed din acel

moment o inteligen simbolic sau reprezentativ (ce funcioneaz pe baz de

reprezentri mentale). Pe de alt parte, este totui greu de imaginat c permanena obiectului

nu presupunea deja din partea bebeluului o form elementar de reprezentare mental

(reprezentarea n memorie a obiectului disprut). Cu toate acestea, abia la vrsta de 2 ani

apare n mod clar exprimarea copilreasc a gndirii simbolice: imitaia n succesiune

(dovada reprezentrii mentale a modelului absent), jocul simbolic (de exemplu, copilul care

se joac de-a telefonul, folosind o banan), desenul i limbajul.

Aceste ultime dou activiti simbolice, care au cunoscut o dezvoltare extraordinar

la om n raport cu celelalte vieuitoare (mergnd pn la artele vizuale i literatur), i permit

copilului s re-descrie sau s re-prezinte evenimente trite. n plus, ca i jocul, ele dau fru

liber imaginaiei. Aadar, copilul de 2 ani se folosete de schemele acionale cu care s-a

deprins n stadiul senzorio-motor, dar de aceast dat detandu-se de realitatea imediat. El

ncepe s interiorizeze i s combine mental aceste scheme. n urma acestui proces cognitiv

fundamental (interiorizare-combinare), aciunile (reale) devin operaiuni mentale. Este vorba

despre stadiul de pregtire (2-7 ani) i de implementare (7-12 ani) a operaiunilor concrete,

stadiu ce corespunde perioadei eseniale n care copilul trece de la cre la grdini i, apoi,

la coala primar. n acest rstimp, copilul i va construi progresiv conceptele fundamentale

ale propriei gndiri, cum ar fi conceptul de numr, incluziunea claselor (categorizarea) etc.

n jurul vrstei de 6-7 ani vrsta raiunii ndrgit de filosofi , inteligena

copilului va deveni, n plus, flexibil. Este ceea ce Piaget a numit reversibilitate operatorie,

mai exact, capacitatea copilului de a anula, cu ajutorul gndirii, efectul unei aciuni

(combinnd o operaiune mental cu inversul acesteia). Iat un exemplu relativ la ideea de

numr: sarcina piagetian numit conservarea cantitilor discrete. Acest exemplu este

emblematic n ceea ce privete pregtirea i implementarea operaiunilor concrete. Pe o mas,


8/10

8

sunt aezate dou iruri cu un numr egal (6 sau 8 dup caz) de jetoane ( cantitate discret),

avnd aceeai lungime (ca spaiu ocupat pe mas). La 4 5 ani, copilul de grdini recunoate

c exist un numr egal de jetoane n fiecare ir.

Cu toate acestea, dac adultul care realizeaz experimentul distaneaz jetoanele dintr-

un ir (n acest fel numrul rmne identic, n schimb, lungimea se modific), copilul va

considera c sunt mai multe jetoane acolo unde irul e mai lung! Acest rspuns verbal este

o eroare de intuiie perceptiv (lungime egal numr) care, dup prerea lui Piaget, arat c

subiectul nc nu a asimilat conceptul de numr.

2. STADIUL OPERAIILOR CONCRETE (7-12 ani)n schimb, de la 6-7 ani (cnd copilul e la coala primar), gndirea sa devine flexibil

i aciunea sa de a distana jetoanele poate fi corectat, anulat, prin operaiunea invers,

adic prin reprezentarea mental a aciunii de a apropia jetoanele astfel, rspunsul verbal

va fi de aceast dat de echivalen numeric (E acelai lucru; jetoanele i-au schimbat

locul, dar poi s le aezi ca nainte). Putem vorbi, n acest caz, de reversibilitate operatorie

i de conservare a cantitilor (or ceea ce este valabil pentru jetoane se va aplica i celorlalte

obiecte din lumea nconjurtoare).

Piaget a inventat i alte sarcini ingenioase asemntoare celei de mai sus. Astfel, el autilizat, n stadiul operaiunilor concrete, sarcini viznd conservarea (numrului, substanei

etc.), includerea n clase i serierea, sarcini asociate unei metode originale de investigaie

clinic (inspirat din diagnosticarea i investigarea psihiatric), i anume, conversaia liber

pe tema respectiv (Sunt mai multe jetoane atunci cnd le distanm unele de altele?,

mai mult plastilin cnd turtim bila?, mai multe margarete sau mai multe flori?).

Se testeaz n acest mod pertinena rspunsurilor verbale prin cererea de justificri i de

contra-sugestii. Inventarea acestor sarcini aa-numite piagetiene se datoreaz n mare parteunei munci de echip n cadrul colii de la Geneva, mai exact, unor membri ai acesteia: Alina

Szeminska i Brbel Inhelder.

3. STADIUL OPERAIUNILOR FORMALE (12-16 ani)n sfrit, n cadrul ultimului stadiu de dezvoltare a inteligenei, cel al operaiunilor

formale (12-16 ani), copilul, devenit acum adolescent, dobndete capacitatea de a judeca pe


9/10

9

baza unor propoziii logice, a unor idei i ipoteze. Este vorba despre aa-numitul

raionament ipotetico deductiv al omului de tiin, dar i al oricrui alt individ care judec

n formule precum Dac , atunci (de exemplu, Dac nu a fi cumprat aceast carte,

atunci, Dac Piaget nu ar fi existat, atunci). Se observ foarte clar legtura cu tipul

de inteligen din stadiul anterior, ns aici avem de-a face cu o adevrat revoluie

cognitiv, rezumat excelent de Piaget n aceast fraz: nainte de adolescen, posibilul

este un caz particular al realitii, dup aceea, realitatea devine un caz particular al

posibilului! ntr-un cuvnt, creierul devine capabil de abstractizare.

i astfel, de la un stadiu la altul, se trece de la schemele acionale ale sugarului la

gndirea logic a adolescentului. Sub un anumit aspect, opera lui Piaget a rmas ns de mare

actualitate: este vorba despre ideea ancorrii puternice (ilustrat cu ajutorul cercului

tiinelor) a psihologiei n biologie, i asta n pofida faptului c savantul nu a reuit, la acea

vreme, s dovedeasc el nsui experimental aceast ancorare.

Psihologul Jean Piaget a rmas cel mai creativ, mai original si mai mare psiholog al

mijlocului secolului XX, chiar daca i se poate reproa faptul ca a vorbit de un copil venic,

abstract, normativ, nu unul concret, determinat social-istoric si educativ ca dezvoltare.


10/10

10

BIBLIOGRAFIE

1. Jean Piaget , 1973,Naterea inteligenei la copil, Editura Didactica si Pedagogica,Bucureti ( Pedagogia secolului XX)

2. http://ro.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget
http://ro.wikipedia.org/wiki/Jean_Piagethttp://ro.wikipedia.org/wiki/Jean_Piagethttp://ro.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

Documents

Nasterea Inteligentei La Copil