Necesidades Educativas Especiales en Discapacidad Motriz. Dra. Edith Arianne Estrada Chavarría

7/21/2019 Necesidades Educativas Especiales en Discapacidad Motriz. Dra. Edith Arianne Estrada Chavarra

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UNIDAD IEDUCACIN ESPECIAL ENDISCAPACIDAD MOTRIZ

MATERIA:

Problemas Sensoriales

CATEDRTICA:

Dra. Edith Arianne Estrada ChavarraPsiquiatra y Psicoterapeuta

Len !uana"uato.# Septiembre $%


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'emario

&.&. Concepto delimitacin y clasi(cacin de la de(ciencia motora.

&.$. Criterios y adaptaciones a tener en cuenta en la evaluacin.

&.). *ecesidades espec(cas en el +mbito de la comunicacin y el

len,ua"e&.-. La respuesta educativa de las personas con de(ciencia motora:

adaptaciones curriculares.

&.#. Los recursos materiales en la respuesta educativa de laspersonas con de(ciencia motora.


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Concepto, delimitacin !cla"i#cacin de la de#cienciamoto$a%

&%&


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&%&%& Te$minolo'(a "eme)ante

DE*ICIENCIA%

Es toda perdida o anormalidadde una estructura o uncin

(siol,ica anatmica opsicol,ica.

/ace reerencia a lasanormalidades de la estructuracorporal y de la apariencia y ala uncin de un r,ano osistema cualquiera que sea sucausa.

0epresenta trastorno en el+mbito de r,ano.

E+EMPLOS:

a1 De(ciencia de Adrenocorticotropinab1 De(ciencia de ala2& antitripsinac1 De(ciencia de ,alactoquinasad1 De(ciencia de ,lucosa232osato

deshidro,enasae1 De(ciencia de holocarbo4ilasa

sintetasa1 De(ciencia de la hormona de

crecimiento

,1 De(ciencia de vitamina Ah1 De(ciencia de yodoi1 De(ciencia del actor 566 de la

coa,ulacin"1 De(ciencia mental71 De(ciencia motri8


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&% Te$minolo'(a "eme)ante

DISCAPACIDAD%

Es toda restriccin o ausencia9debida a una de(ciencia1 de la

capacidad de reali8ar unaactividad en la orma o dentro delmar,en que se considera normalpara un ser humano.

0ee"a las consecuencias de lade(ciencia desde el punto devista del rendimiento uncional yde la actividad del individuo.

0epresentan trastornos en el+mbito de la persona.


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&% Te$minolo'(a "eme)ante

MINUSAL-A%

Es una situacin desventa"osa para unindividuo determinado consecuencia

de una de(ciencia o una discapacidadque limita o impide el desempe;o deun rol que es normal en su caso 9enuncin de la edad se4o y actoressociales y culturales1.

/ace reerencia a las desventa"as que

e4perimenta el individuo comoconsecuencia de las de(ciencias ydiscapacidades.

0ee"an una interaccin y adaptacinal entorno.


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Se,


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&%&%.% D/#cit mot$i0

De#nicin:

Es aquel que presenta de manera transitoria o permanenteal,una alteracin en su aparato motor debido a un de(cienteuncionamiento en el sistema seo2articular muscular y =onervioso y que en ,rados variables limita al,una de lasactividades que pueden reali8ar el resto de los ni;os de su mismaedad.


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&%&%1 Cla"i#cacin

P$enatale": 9artro,riposis

espina b(da malormacionescon,>nitas lu4acin con,>nitade caderas1

Pe$i ! po"tnatale" 9par+lisiscerebral miopata de Duchenne1

Adole"cencia 9miopata acio2

esc+pulo2humeral1 A lo lar,o de toda la vida

9traumatismos tumores etc.1

T$an"mi"in 'en/tica:miopat(a" 2D3c4enne,

Lado30!5De)e$ine, 6e$dnin'57o8mann9%

Ineccione" mic$o;iana":poliomeliti", t3;e$c3lo"i""ea%

Accidente": TCE,

amp3tacione", De o$i'en de"conocido:

E"pina ;(#da, e"colio"i"ideop


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.% Cla"i#cacin

?onople"ia: un solo miembroaectado

/emiple"ia: aectacin de un ladodel cuerpo

Paraple"ia: aectacin de las dospiernas

'etraple"ia: aectacin de loscuatro miembros.

*@'A: La terminacin e"ia hacereerencia a par+lisis oaectacin ,rave mientras quela terminacin esia es unapar+lisis li,era o incompleta. B

Po$ la locali0acintopo'$


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Por el ori,en de la

de(ciencia:


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C$ite$io" ! adaptacione" a tene$en c3enta en la e=al3acin%&%.


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Nece"idade" Ed3cati=a" E"peciale"

Cuando tiene di(cultadesmayores que el resto de losalumnos para acceder alcurriculum com


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La" Nece"idade" Ed3cati=a E"peciale""on en 'ene$al:

Aprender un sistema alternativo=aumentativo de comunicacin.9 SSAAC1

Adaptacin de los cnicas: ordenador m+quina de escribir etc. Desarrollar h+bitos de autonoma personal y social en cuanto a la

movilidad en el +mbito escolar y amiliar Eliminar barreras arquitectnicas ?antener un adecuado control postural. Prevenir alteraciones ortop>dicas como consecuencia de posturas

anmalas sar ayuda para despla8arse tili8ar estrate,ias visuales para las di(cultades en la manipulacin. avorecer el desarrollo y adquisicin de los hitos motores en uncin

de sus capacidades


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El padecer unalimitacin motri8 nodebe llevarnos apensar siempre que alno alcan0a$ al'3node lo" pat$one"e=ol3ti=o" no$male"2"ede"tacin,e>3ili;$io, 'ateo,manip3lacin, etc%9todo "3 de"a$$ollo "edetend$< o "e =e$


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Aun as en todos

los casos a


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Nece"idade" e"pec(#ca" en el


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&%.%& Nece"idade" e"peci#ca"

Dichas necesidades educativas especiales sur,enb+sicamente a causa de las alteraciones queestos ni;os y ni;as tienen en la postura y=o el

despla8amiento y=o la manipulacin y=o lacomunicacin


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?archa autnoma o conayuda

ipedestacin Sedestacin !ateo volteo arrastre ?ovimientos involuntarios Sincinesias Accesibilidad ?aniobrabilidad

Tono m3"c3la$ E>3ili;$io

Po"t3$a co$$ecta Cont$ol de ca;e0a,

t$onco, e?t$emidade" Campo =i"3al

Mo=ilidad: Cont$ol po"t3$al:



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Presin Pin8a Se;ali8acin Ftiles de escritura

Sincinesias y=omovimientosinvoluntarios etc.

Zona de de"a$$ollop$?imo

De"a$$olla$capacidade" p$e=ia"

Si"tema" de a!3da 7a;ilidade" ;


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Actividades de la vidadiaria

/abilidades sociales Autonoma personal Sistema de ayuda

E?p$e"in: Si=*o Se;ali8acin Gisuali8acin Gerbali8acin

Comp$en"in:

Gocabulario Conversacin !iros y bromas

Socio5 aecti=o: Com3nicacin:



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6ndeensin aprendida omiedo al racaso Atribuciones y

comparaciones Autoestima ?otivacin por el

aprendi8a"e

Moti=acin:



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&%.%. E"t$ate'ia" pa$a en$enta$ ladi"capacidad mot$i0

@bserva las posibilidades de movilidad de tus alumnos en especial de la movilidadvoluntaria y despu>s proporcinales al,unos apoyos:

Dale el tiempo que requiera sin presiones.

Divide la actividad y las indicaciones en pasos muy peque;os y aumenta poco apoco la di(cultad.

@r>cele apoyos motrices 9por e"emplo andaderas bastones barras en la pared olo que se te ocurra1 para que pueda sostenerse.

tili8a el medio de comunicacin que se adapte al alumno y dale la palabra paraque relacione palabras con ob"etos.

En al,unos casos plant>ale pre,untas cerradas que requieran un movimiento de

cabe8a. Es importante establecer desde muy temprana edad una respuesta clara yespec(ca para el HsI y otra para el HnoI 9por e"emplo un sonido un ,esto unparpadeo un movimiento de la boca etc>tera1J depende del movimientovoluntario del ni;o.


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Presenta la tarea en el plano vertical en particular a los alumnos con escaso controlde cabe8a.

Por e"emplo si les cuesta traba"o mover la cabe8a para ver el pi8arrn y lue,o su

mesa mu>strales el material de orma vertical para que no pierda el control de sucabe8a por tener que a,acharse.

Coloca los ob"etos dentro del espacio motri8 del ni;o es decir en el espacio dondepueda a,arrarlos.

E4ponles el material del tama;o adecuado a las caractersticas de la visin delalumno.

@bserva e4presiones habladas o ,estuales que indiquen el estado emocional delalumno. De preerencia dale nombre a la emocin pre,unt+ndole por e"emploHKest+s eno"adoI HKte ,ustaI o HKte dueleI para que el ni;o identi(que ynombre sentimientos y sensaciones.


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Me)o$a$ la po"t3$a ! el mo=imiento

?over con respeto al ni;o con discapacidad motri8J si,uiendo las recomendacionesm>dicas en el apoyo que le brindes

Si el ni;o acostumbra "untar las piernas en su silla colcale un co"n elaborado por lamam+ con reta8os de tela sobrante y cambia por ratos la posturaJ no debes de"arloen la misma posicin mucho tiempo porque le resultar+ molesto e incluso doloroso.

En caso de que el ni;o care8ca de uer8a en el tronco 9de la cintura hacia arriba1"alo a la silla con una a"a 9una venda o un rebo8o1 que cruces por su pecho yamarres en la parte posterior de la sillaJ as evitar+s que el cuerpo del ni;o se vayahacia adelante.


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Me)o$a$ la po"t3$a ! el mo=imiento

Si se le di(culta el control del cuello y de la cabe8a colcale una buanda o uncollarn para darle un mayor soporteJ tambi>n es recomendable que el respaldo de lasilla sea m+s alto de lo habitual para que sirva de soporte para la cabe8a.

Destnale una mesa o un pupitre no plano sino inclinado para acilitarle el acceso a

los materiales que deben ubicarse en un lu,ar cercano y ("o 9como una lapicera ouna papelera deba"o de su mesa1. Coloca ah sus libros y sus cuadernos o utili8a unatril.

uscar el lu,ar m+s adecuado dentro del aula para el alumno por e"emplo en medioy rente al pi8arrn o desde donde observe el pi8arrn los materiales y a suscompa;eros.

Si no est+ muy aectado de la movilidad tal ve8 le sea de ,ran utilidad una silla deruedas una andadera o un par de bastones promover deambulacin con apoyo.


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&%.%1 E"t$ate'ia" pa$a en$enta$ ladi"capacidad mot$i0

*o$talecimiento de la e?p$e"in o$al

Como estrate,ia para la comunicacin ortalece el len,ua"e oral con actividades queaumenten su intencin de comunicarJ por e"emplo cantar repetir y memori8arrases cortas1. Proporciona los modelos adecuados en cuanto a la pronunciacin delas letras y coherencia de las ideas.


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&%.%1 Nece"idade" en len'3a)e !com3nicacin

*ormalmente se ha identi(cadocom3nicacin con 4a;lae?cl3"i=amente lo que haproducido como consecuencia

que aquellas personas condi(cultades en el habla se leshaya eliminadode e4perienciascomunicativas.

Es necesario aumentar

habilidades comunicativasJpotenciando y reeducando elhabla cuando sea posible.

@ por medio del aprendi8a"e desistemas de ayuda no vocal9sistemas Alternativos MAumentativos de Comunicacin1.

/abla pocointeli,ible

6mposibilid

ad demane"ar

los mediosde

comunicacin

Laspersonas

de suentornoredu8can

laconversaci

n y elcontacto.

alta demotivacin

paracomunicar

se.

Ent$e la" die$ente" di#c3ltade":


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Sistemas de comunicacin


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'ablero Etran


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Dactilolo'ico en el ai$e Esta modalidad es i,ual que el

sistema dactilol,ico utili8adopor las personas sordasespa;olas. Se reali8a en el airey es captado visualmente

Si"tema dactilol'ico t


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Si"tema dactilol'ico =i"3al5t


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E)emplo ta;le$o de com3nicacin$eali0ado con oa$dmaBe$ 2"(m;olo"SPC9:


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Com3nicado$e": vo8 di,itali8ada 9vo8 previamente

,rabada vocabulario limitado1 vo8 sinteti8ada 9la crea el ordenador

menos calidad1


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&%.%1 Nece"idade" en len'3a)e !com3nicacin

El p$incipal ! p$ime$ o;)eti=o a potenciar en esta +rea es eldesarrollo de la com3nicacincon actividades encaminadas a:

&. ?e"orar la onacin.

$. En el d>(cit motri8 la comp$en"in del len'3a)e evolucione de

dierente manera que la e4presin oral 9tomarlo en cuenta en elinicio del aprendi8a"e de la lecto2escritura1.

). Si la comprensin del len,ua"e e" ;3ena hay que pensar que:

-. El ap$endi0a)e de la e"c$it3$a no de;e condiciona$ al de lalect3$a pueden llevar ritmos dierentes y si es preciso ayudast>cnicas a la escritura.

*o requieren m>todosdistintos de ense;an8a

sino que se le debenadaptar instrumentos y

estrate,ias.

/ay que valorar launcionalidad lectora porencima de la pereccin

articulatoria y lavelocidad


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&%.% De"a$$ollo de la moti=acin

Se trata de una de las+reas m+scomprometidas para elni;o con d>(cit motri8

De ella dependen lacapacidad pa$a elap$endi0a)e ! la$elacin con elm3ndo.

Autoconcepto9devaluado1Autoestimaaectado.

Alteracionen lapercepcin

9distorsinsobre lase4pectativas ope$cepcin decont$oldea3toe#ca

cia1.

Consecuenciasemocionales9ansiedaddepresin1

Alteracionesco,nitivas9alta dedisposicinpara elaprendi8a"e1

Alteraciones en

la conductaconductuales omotivacionales9disminucin delaresponsabilidade iniciativa paraemitir respuestasvoluntarias1.

A e"te con)3nto de enmeno" "e

le llama indeen"in ap$endida2Seli'man9


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&%.% De"a$$ollo de la moti=acin

Las consecuencias de dichaindeensin le llevar+n a que lainteli'encia no "e mani#e"te si elni;o no espera que sus accionesten,an el eecto deseado y como

consecuencia el rendimiento escolartambi>n se ve comprometido.

Aunado a la interaccin anormal conlos adultosJ donde >ste sueleo$m3la$ p$e'3nta" e

in"t$3ccione" a la" >3e el niFo e"incapa0 de $e"ponde$ sueleanticiparse a la respuesta del ni;opresuponiendo su incapacidad en ve8de darle el tiempo y los mediosnecesarios

Ser+ necesarioavorecer cuantas

actividadesindividuales o de

,rupo condu8can alni;o a un real

concepto de s mismoconociendo sus

posibilidades y suslimitaciones.


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La $e"p3e"ta ed3cati=a de la" pe$"ona" conde#ciencia moto$a: adaptacione" c3$$ic3la$e$ec3$"o" mate$iale"%

&%


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&.-.& ?ovilidad:

Correcta ubicacin delalumno en el aula paraacilitarle la m+4imaautonoma.

Su(ciente espacio para de"ary co,er el solo las muletasandadores o bastones cuandopasa de la bipedestacin a lasilla del aula o viceversa.

En caso de usar silla deruedas su ubicacin en elaula le debe permitirmaniobrar sin di(cultad y demanera autnoma si tienecapacidad para hacerlo.


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&.-.& ?ovilidad:

Adaptar la altura de perchaspi8arra estanteras etc.para poder acceder desde lasilla de ruedas.

Supresin de las barreras

arquitectnicas quedi(culten el despla8amientoautnomo por el centro.

Las adaptaciones m+scomunes a nivel escolar son:sustitucin de escaleras porrampas o ascensorcolocacin de pasamanos enla escaleras y bordillos yadaptacin del aseo.


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&.-.$ Control postural

tili8acin de una silla adaptada alas necesidades del alumno que leproporcione su(ciente estabilidad yuna correcta alineacin postural.Gi,ilaremos constantemente que laposicin en la silla sea siempre laadecuada.

En t>rminos ,enerales se considerauna posicin correcta de sedestacinaquella que permita mantener: caderas rodillas y tobillos a O% pies (rmemente apoyados pelvis en posicin neutra de ante2

retroversin 2 columna correctamentealineada sin desviaciones laterales nianteroposteriores

posicin de la cabe8a que permitamantener la mirada en la hori8ontal


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tili8acin de una mesa adaptada alas necesidades del alumno que leproporcione el soporte necesario paracada tipo de limitacin. Como no$ma'ene$al el tablero de la mesa deber+quedar a nivel de los codos aunque

en al,unas alteraciones estar+indicado colocarlo m+s alto. Enalumnos con actitud citica pobrecontrol ce+lico o que utilicen un cors>alto estara indicado un tableroreclinable o atril.

El #"iote$ape3ta valorar+ el tipo desilla y mesa m+s adecuado para cadatipo de alumno en uncin de suscapacidades y necesidades.

Como no$mal 'ene$al se debeprocurar mantener al alumno a lamisma altura de traba"o que el restode su ,rupo.


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En las aulas de 6nantil endonde el alumno puedeprecisar de un asiento desuelo adaptado para la

acceder a los distintosrincones.

El mobiliario adaptado sedeber+ someter arevisiones peridicaspara una correctaadecuacin a lasnecesidades del alumnoen cada momento.


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&.-.) ?anipulacin

tili8acin de mantelantidesli8ante para ("ar el papel ocualquier otro ob"eto a la mesa yevitar que se desplaceinvoluntariamente.

tili8acin de l+pices m+s ,ruesoso colocacin de adaptadores queaumentan su di+metro acilitandola prensin.

tili8acin de ti"eras adaptadaspara ni;os con poca uer8a o

precisin. tili8acin de una barra ("a en la

mesa para a,arrarse en caso deque el ni;o presente movimientosasociados en el bra8o que noutili8a para manipular.


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&.-.) ?anipulacin

tili8acin de mu;equeraslastradas en alumnos conproblemas de temblorintencional y=o dismetra.

Ampliacin de la super(cie detraba"o utili8ando una mesam+s amplia y olios de mayortama;o.

tili8acin de mesas con una

escotadura en orma de HIque acilite el apoyo de codosy antebra8os lo cual leproporciona mayorestabilidad para controlarme"or el movimiento de lasmanos.


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&.-.) ?anipulacin

En caso de alumnos conmovimientos involuntarios eincontrolados estara indicado eluso de una mesa con un reborde amodo de tope para evitar tirar alsuelo los materiales que manipula.

Ele,ir en que 8ona de la mesa secoloca el material en uncin delarco de movimiento del miembrosuperior de los trastornos de lapercepcin y sensoriales quepresente 9especial importancia en

casos de aectacin hemilateral1. @rdenador y sistemas de acceso

para alumnos cuya di(cultadmanipulativa les impida hacer unuso uncional de los


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Con"ide$acione" 'ene$ale" pa$a la e=al3acin

'oma en cuenta los ob"etivos determinados para cada alumno. E" in)3"to e=al3a$ alal3mno con di"capacidad mot$i0 aplicando lo" mi"mo" c$ite$io" >3e con el $e"to de"3" compaFe$o" ya que ello le har+ sentir que por m+s que se esuerce nunca conse,uir+e4periencias de >4ito con lo cual se bloquear+n las actitudes positivas hacia el aprendi8a"e.Por tal motivo se recomiendan:

Las evaluaciones formativas y continuas en lugar de evaluaciones acumulativas. Porlo ,eneral una sola evaluacin al semestre resultar+ dicil para los alumnos condiscapacidad por lo que conviene aplicarles e4+menes parciales que se promedien al (nal delperiodo.

Las evaluaciones cualitativas ms que cuantitativas. Describe los avances del alumnoen lo relativo a esuer8o y a motivacinJ lo que no saba hacer antes y lo que puede hacer

ahora.

La evaluacin de todos los contenidos: conceptuales, de procedimientos y deactitudes. Evaln cmo aplicaese conocimiento en actividades de la vida diaria 9de procedimientos1 y su actitud hacia elaprendi8a"e. 'odo esto orece una evaluacin m+s inte,ral sobre los avances de los alumnoscon discapacidad.


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Con"ide$acione" 'ene$ale" pa$a la e=al3acin

El uso de los mismos instrumentos y apoyos durante la enseanza. Por e"emplo si elalumno utili8a tableros de comunicacin ob"etos concretos o materiales espec(cospermtelos tambi>n durante la evaluacin.

El aumento en el tiempo de la evaluacin.

Las evaluaciones orales si el alumno no escribe.

En ,eneral busca aquellos procedimientos que ayuden a conocer al alumno y cmoha aprendido. En la medida de lo posible e4plica al alumno qu> se espera de >l yqu> se va a evaluar. 0ecurre a otros sistemas menos acad>micos y complementarioscomo entrevistas controles orales observaciones actitudes hacia el aprendi8a"etraba"os etc>teraJ te aportar+n inormacin relacionada con el pro,reso del alumno.


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&%G PARALASIS CERERAL HDISCAPACIDAD MOTRIZ

Di"capacidad mot$i0 ! Pa$


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Di"capacidad mot$i0 ! Pa$


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Co$te0a moto$a

Comprende las +reas de la corte8acerebral responsables de los procesos deplani(cacin control y e"ecucin de lasunciones motoras voluntarias est+ situada enel lbulo rontal delante de la cisura de0olando.

Se divide en - re,iones: Co$te0a moto$a p$ima$ia9o ?&1

responsable de la ,eneracin de losimpulsos neuronales que controlan lae"ecucin del movimiento.

Co$te0a moto$a "ec3nda$ia:

Co$te0a pa$ietal po"te$io$encar,ada de transormar lainormacin visual en instruccionesmotoras.

Co$te0a p$emoto$a encar,ada de,uiar los movimientos y el control de losm


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Clasi(cacin

Cla"i#cacin: eectos uncionales topo,raa capacidad uncional yterap>utica

Eecto" 3ncionale"% Esta divisin ree"a el +rea del cerebro que est+da;ada. Las cuatro clasi(caciones son: esp+stica atetoide at+4ica mi4ta

&% E"p


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Clasi(cacin

.% Atet"ico:

recuentes movimientosinvoluntarios que inter(eren con

los movimientos normales delcuerpo. /abitualmentemovimientos de contorsin de lase4tremidades cara y len,ua,estos muecas y torpe8a al hablar.recuente aecciones en laaudicin que inter(eren en ellen,ua"e. La lesin de los ,an,liosbasales del cerebro parece ser lacausa de esta condicin. ?enos del&%R de las personas con par+lisiscerebral muestran atetosis. Lalesin est+ locali8ada en el ha8

e4trapiramidal.


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Clasi(cacin

1% At


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Clasi(cacin


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Clasi(cacin

.% Topo'$a(a co$po$al% Se,


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Clasi(cacin


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Cl i( i


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Clasi(cacin

Clase &: sin limitacin deactividad.

Clase $: con li,era o moderadalimitacin de actividad.

Clase ): con limitacin de laactividad que va desdemoderada hasta alta.

Clase -: incapacitados paradesarrollar cualquier actividadsica


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@tras clasi(caciones

6sotnico: tono normal.

/ipertnico: tono incrementado.

/ipotnico: tono disminuido.

luctuante: tono inconsistente

9 hipotonia y espasticidad1

Di"capacidad intelect3al Epilep"ia 2con=3l"ione"9

P$o;lema" de c$ecimiento

i"in ! a3dicin limitada" Sen"i;ilidad ! pe$cepcin ano$male"

Di#c3ltade" pa$a alimenta$"e, alta decont$ol de lo" inte"tino" o =e)i'a !p$o;lema" pa$a $e"pi$a$ 2de;ido a

p$o;lema" de po"t3$a9 P$o;lema" de la piel 2lla'a" de p$e"in9

P$o;lema" de ap$endi0a)e P3;e$tad p$eco0

No todo" e"to" t$a"to$no" tienen >3eda$"e en todo" lo" ca"o", ni de o$ma

"im3lt


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P$o;lema" a"ociado" a ladi"capacidad mot$i0

*o siempre ocurren estos problemas pero esnecesario conocerlos para su descubrimientoporque impiden el aprendi8a"e. Difcultades visuales. problemas de a,ude8a

visualJ di(cultades para enocar ob"etos 9losven borrosos o en sus o"os hay movimientosinvoluntarios1 para comprender lasdistancias 9por e"emplo ven ob"etos m+s

le"os de lo que est+n1 y para ubicar sucuerpo en el espacio. Estrabismo. *o mueven adecuadamente

uno de los o"os o se les va hacia un lado loque les di(culta enocar ob"etos.

Pie varo o valgo. Deormacin en laarticulacin del tobillo que ocasionalimitaciones en el andar.

Anemia. Al,unos ni;os con par+lisis cerebralsuren problemas para la asimilacin de losnutrientes y est+n ba"os de peso.

Inecciones de vas respiratorias.

Acti=idade" pa$a el


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Acti=idade" pa$a el


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Acti=idade" pa$a el


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co'no"citi=o

Acti=idade" pa$a el


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co'no"citi=o

Acti=idade" pa$a el


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Acti=idade" pa$a el


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Acti=idade" pa$a el


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pp"icomoto$

Presenta desventa"as en la inte,racin de su esquema corporal y en lasnociones de tiempo y espacio lo que tiene como consecuenciasdi(cultades en su aprendi8a"e.

0eali8a actividades de psicomotricidad con tus alumnos haciendo equipos

de tres o cuatro ni;os incluyendo al ni;o con discapacidad motri8J lassesiones podr+n ser cada tercer da con una duracin apro4imada de )% a-% minutos.

Se e"empli(can adecuaciones en las actividades que podr+s implementarcon base en tu creatividad los materiales con que cuentes y sobre todo

las posibilidades de movimiento del ni;o para que le e4pliques cmoeectuarlas.

Acti=idade" pa$a el


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pp"icomoto$

Acti=idade" pa$a el


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p"icomoto$

Acti=idade" pa$a el


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p"icomoto$

Acti=idade" pa$a el


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p"icomoto$

Acti=idade" pa$a el


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pp"ico"ocial

Comprende las relaciones que establece con la amilia la escuela y la comunidad enconvivencia con sus padres hermanos instructor compa;eros y ami,os.

Para relacionarse bien con los dem+s tiene que respetar lmites de convivencia ye4presar ,ustos y emociones. Por lo ,eneral e4perimenta di(cultad para comunicar

sentimientos y en ocasiones para controlar emocionesJ al,unas veces debido a unaba"a autoestima no reconoce su valor como persona se torna retrado y se apartade los "ue,os con otros ni;os.

Las actividades para el +mbito psicosocial se diri,en hacia la e4presin verbal o,estual de los ,ustos los aectos y las emociones del ni;o. La respuesta delinstructor a las e4presiones del alumno debe ser de aceptacin y acompa;arse de

muestras de aecto por e"emplo: palmadas aectuosas o ademanes aectivos cone4presiones como Ht< puedesI HbravoI Has se hace campenI HadelanteI o Hqu>bien lo hacesI.

Es importante que recono8cas el esuer8o del alumno ya que de esta manera ledar+s se,uridad para elevar su autoestima.

Acti=idade" pa$a el


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p"ico"ocial

Acti=idade" pa$a el


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p"ico"ocial

Acti=idade" pa$a el


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p"ico"ocial


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&.3 Patolo,as asociadas

A$t$o'$ipo"i" m@ltiple


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' p pcon'/nita

Sndrome clnico que se dacon poca recuencia puesaecta a uno de cada ).%%%nacimientos.

Se caracteri8a por lae4istencia de contracturascon,>nitas que aectan avarias articulaciones delor,anismo sobre todo de los

miembros y se asocia enocasiones a anomalas deotros r,anos como cora8n pulmny ri;n.

Distro(as musculares
https://es.wikipedia.org/wiki/Coraz%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Pulmoneshttps://es.wikipedia.org/wiki/Ri%C3%B1%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Ri%C3%B1%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Pulmoneshttps://es.wikipedia.org/wiki/Coraz%C3%B3n


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Distro(as musculares

Las distro(as musculares son enermedades hereditarias que comien8an en su mayoraen la edad inantil caracteri8adas porat$o#apro,resiva muscular de comien8o pro4imal9m+s cerca del centro del tronco o lnea media1 p>rdida de ree"os conaspecto hipertr(co de la musculatura en ,eneral no se limitan a los m


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Duchenne

0+pido avance de lade,eneracin de los m


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de erdni,2/oTmann

At$o#a m3"c3la$ e"pinal tipo I% *acen con muy poco tono muscular mbiles al i,ual que con problemas

respiratorios y de alimentacin. A menudo la debilidadse nota primero en los m


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de erdni,2/oTmann

CAUSAS: La atro(a muscular espinal 9A?E1 o amiotro(a espinal es un ,rupo de dierentes

enermedades musculares.'omadas en ,rupo es la se,unda causa principal de enermedad neuromuscular. una

persona tiene que heredar el ,en deectuoso de ambos padres para estar aectado.Apro4imadamente - de cada &%%%%% personas padecen la aeccin.

La orma m+s ,rave es la atro(a muscular espinal tipo 6 tambi>n llamada enermedad de

erdni,2/oTman.EKAMENES: *iveles de creatina2cinasa Prueba de AD* para con(rmar el dia,nstico Electromio,raa

0esonancia ma,n>tica de la columna iopsia muscular

TRATAMIENTO DE LA ATRO*IA MUSCULAR ESPINAL *o hay tratamiento para la debilidad pro,resiva causada por la enermedad. Los cuidados

complementarios son importantes. Se debe prestar atencin al sistema respiratorio debidoa que las personas aectadas tienen di(cultad para prote,erse a s mismas de la as(4ia.Las complicaciones respiratorias son comunes. La (sioterapia es importante para prevenircontracciones de los mdicos 9cors>1.

Atro(a muscular espinal o enermedad
https://www.clinicadam.com/salud/5/003503.htmlhttps://www.clinicadam.com/salud/5/003503.htmlhttps://www.clinicadam.com/salud/5/003929.htmlhttps://www.clinicadam.com/salud/5/003924.htmlhttps://www.clinicadam.com/salud/5/001241.htmlhttps://www.clinicadam.com/salud/5/001241.htmlhttps://www.clinicadam.com/salud/5/003924.htmlhttps://www.clinicadam.com/salud/5/003924.htmlhttps://www.clinicadam.com/salud/5/003929.htmlhttps://www.clinicadam.com/salud/5/003503.htmlhttps://www.clinicadam.com/salud/5/003503.html


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E5PEC'A'6GAS 9P0@*US'6C@1 El perodo de vida en la atro(a muscular espinal tipo 6 rara ve8 es mayor a

$ a ) a;os. El tiempo de supervivencia con el tipo 66 es mayor pero laenermedad mata a la mayora de las personas aectadas cuando todavason ni;os. Los ni;os con el tipo 666 de la enermedad pueden sobrevivirhasta comien8os de la edad adulta. Sin embar,o las personas con todas

las ormas de la enermedad suren de debilidad y o"era cada ve8 mayor.

C@?PL6CAC6@*ES

Aspiracin

Contracciones de m


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Distro(a muscular de Landou8y2De"erine


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Distro(a muscular de Landou8y2De"erine

Di"t$o#a m3"c3la$ acioe"cap3lo43me$al

Los sntomas se inician en la adolescencia o"uventud y se caracteri8a por aectacin delos m


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Espina b(da

Es una malormacincon,>nita en la que e4iste un cierreincompleto del tubo neural al (nal del primer mes de vidaembrionaria y posteriormente el cierre incompleto de las rtebras.

La principal causa de la espina b(da es la de(ciencia de+cido licoen la madre durante los meses previos al embara8o yen los tres meses si,uientes aunque e4iste un #R de los casoscuya causa es desconocida. Va hoy en da se ha comprobado quela espina b(da no tiene un componente hereditario. Lo que seheredara sera la di(cultad de la madre para procesar el +cidolico lo que ocurre en muy pocos casos. 'ambi>n se comprobque una persona con espina b(da no tendr+ necesariamentehi"os con la misma discapacidad.
https://es.wikipedia.org/wiki/Malformaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81cido_f%C3%B3licohttps://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81cido_f%C3%B3licohttps://es.wikipedia.org/wiki/Malformaci%C3%B3n


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Documents

Necesidades Educativas Especiales en Discapacidad Motriz. Dra. Edith Arianne Estrada Chavarría