Neraca Nombor

PENGGUNAAN NERACA NOMBOR DALAM MENINGKATKAN KEMAHIRAN

OPERASI TAMBAH DALAM LINGKUNGAN 10 UNTUK MURID-MURID PENDIDIKAN

KHAS MASALAH PEMBELAJARAN

NUR BAZILAH BINTI MUSTAFA BAKRAY

1.0 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Kanak-kanak yang belajar di sekolah khas atau dalam program pendidikan khas dikenali sebagai

‘kanak-kanak berkeperluan khas’ yang terdiri daripada kanak-kanak bermasalah fizikal,

bermasalah mental dan bermasalah emosi. Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

Mansor (2005) berpendapat program pendidikan khas di Malaysia merupakan satu usaha yang

berterusan untuk menggalakkan perkembangan optima seseorang sebagai seorang yang

berkemahiran, berhaluan, berupaya, beriman, berdikari, mampu merancang dan menguruskan

kehidupan serta menyedari potensi diri sendiri sebagai seorang individu dan ahli masyarakat

yang seimbang dan produktif.

Mengikut terjemahan Kirk (1993), Pendidikan Khas ialah kanak-kanak yang berbeza

daripada kanak-kanak sederhana ataupun biasa dalam ciri-ciri mental, keupayaan deria, ciri-ciri

saraf dan otot, tingkah laku sosial, keupayaan komunikasi dan pelbagai kekurangan sehingga

memerlukan amalan-amalan sekolah yang diubahsuai ataupun memerlukan perkhidmatan-

perkhidmatan pendidikan khas, supaya ia dapat berkembang sehingga kemampuan yang

maksimum.

Oleh yang demikian, keupayaan pemikiran kanak-kanak pendidikan khas adalah pada

tahap rendah berbanding dengan murid-murid lain yang mengikuti pendidikan formal di aliran

perdana yang sama umur dengan mereka. Menurut Jamilia (2005) , kanak-kanak pendidikan khas

mengalami kelemahan dalam proses pengamatan, di mana kanak-kanak tidak dapat mengamati

situasi nombor dan matematik keseluruhannya. Tambahan pula, mereka sering mengalami

masalah mengecam nombor dan sering mencampuradukkan nombor. Oleh itu, masalah

matematik dikaitkan dengan situasi kehidupan seharian bagi membantu murid dalam matematik.

Menurut Frank (1988), penambahan menunjukkan suatu tindakan menyatukan dan

tindakan ini memberi model asas bagi pengajaran mengenai operasi tambah. Unsur-unsur

matematik seperti nombor atau membilang adalah kemahiran prasyarat bagi memajukan konsep

penambahan.Kanak-kanak harus menggunkan set-set benda, membilang benda-benda dalam

setiap set, menyatakan set-set itu dan membilang set yang terhasil itu.

Kesimpulannya, guru memainkan peranan yang aktif di dalam proses mempelajari fakta

asas ini dengan menggalakkan murid-murid melibatkan diri dalam aktiviti sambil memberi

soalan bimbingan bagi membentuk konsep yang diperlukan. beberapa contoh atau cadangan

sebagai pengenalan untuk memahirkan fakta asas dan keluarga nombor hendaklah dirancang atau

disediakan sesuai mengikut latar belakang dan kadar pembelajaran murid-murid.

1.2 Refleksi Pengajaran Yang Lalu

Semasa praktikum fasa 3, saya di tempatkan di salah sebuah sekolah di daerah Kota Setar dalam

kelas Pendidikan Khas Integrasi. Kelas pendidikan khas ini terdiri daripada 18 orang murid, 6

orang guru dan 2 orang pembantu murid. Kelas Sepadu merupakan kelas akhir yang terdiri

daripada 6 orang murid.

Sewaktu memulakan sesi praktikum, saya telah melaksanakan ujian diagnostik. Ujian

diagnostik ialah ujian yang terpenting dalam program pendidikan khas masalah pembelajaran.

Ujian ini digunakan untuk membantu guru pendidikan khas mengesan aspek kelemahan dan

kekuatan yang dihadapi oleh setiap murid. Keputusan analisis ujian diagnostik dapat membantu

saya untuk merancang satu program pengajaran yang khusus kepada seorang murid atau

sekumpulan murid pendidikan khas. Saya memulakan pengajaran dan pembelajaran saya untuk

mengenalpasti tahap penguasaan murid untuk mata pelajaran matematik.

Semasa mengajar mata pelajaran matematik yang bertajuk mengenai pranombor, saya

mendapati murid-murid tidak mempunyai masalah dalam menyelesaikan soalan pranombor.

Walau bagaimanapun, semasa mengajar mereka lambat sedikit untuk menyebut dan mengingat

nombor. Apabila saya mengajar operasi tambah dengan menggunakan kaedah penerangan, saya

dapati beberapa orang murid terpinga-pinga tidak dapat membayangkan apa yang saya sebut

semasa saya membuat penjelasan. Saya telah membuat pengulangan penerangan. Hal ini

menyebabkan murid-murid kelihatan kurang keyakinan untuk menyelesaikannya. Ini mungkin

disebabkan murid masih belum dapat mengenal pemikiran secara abstrak. Menurut Piaget dalam

dipetik dari Mok Soon Sang (2003), peringkat Praoperasi (2-7 tahun), kanak-kanak telah boleh

menggunakan bahasa serta tanda untuk menggambarkan sesuatu konsep. Mereka tidak dapat

membuat perbandingan antara benda; tidak mengetahui padanan satu dengan satu antara objek

dan hubungan antara objek; tidak dapat mengelaskan objek-objek mengikut saiz, warna dan

sebagainya. Tambahan pula, pemikiran mereka dipengaruhi oleh apa yang diamatinya.

Kadangkala murid hanya menunggu guru berada bersebelahan dengan mereka baru mereka

mahu melakukan kerja atau tugasan yang diberikan.

Setelah mendapati murid masih keliru, saya telah meminta murid untuk menggunakan

pembilang yang disediakan. Sambil menggunakan alat pembilang yang disediakan, saya

mengulangi penerangan saya tentang langkah-langkah untuk membuat operasi tambah satu digit

dengan satu digit tanpa mengumpul semula. Andaian saya ialah dengan pengulangan penerangan

dan disertakan dengan penggunaan alat pembilang, murid akan lebih mudah memahami tentang

langkah-langkah untuk operasi tambah.Menurut Zainab Ahmad (2010), Konfiusus pernah

berkata “Apa yang saya dengar, saya akan lupa. Apa yang saya lihat, saya akan ingat”. Justeru

itu, saya telah cuba menggunakan gambar.

Menurut Dale (1969), seseorang murid akan mengingat sebanyak 80 peratus daripada apa

yang dipelajari melalui penerangan lisan dan visual berbanding dengan hanya 25 peratus ingatan

melalui penerangan semata-mata. Manakala menurut Muhamad Hasan (2000), kadar

pengetahuan yang tertinggi diperoleh menerusi penglihatan iaitu 83 peratus, menerusi

pendengaran, seseorang itu berkemungkinan memperoleh pengetahuan pada kadar 11 peratus.

Manakala menerusi bau, seseorang individu memperoleh pengetahuan 3 peratus dan selebihnya 2

peratus menerusi sentuhan dan 1peratus menerusi deria rasa. Oleh itu, sekirannya murid memberi

tumpuan dan mendengar dengan teliti semasa proses pengajaran dan pembelajaran, murid

memperoleh 94 peratus kadar pemerolehan pengetahuan.

Setelah memberi penerangan sambil meminta murid melihat kad gambar, saya dapati

murid-murid kelihatan keliru pada mulanya. Ini hanya jangkaan saya. Adakah tindakan saya

menggunkan kad gambar itu betul dan berkesan? Meskipun mereka kelihatan faham, saya tidak

dapat mengukur kefahaman murid kerana saya tidak menjalankan penilaian formatif. Menurut

Wikipedia (2012) semasa berlaku proses pembelajaran, guru menggunakan penilaian formatif

secara formal dan tidak formal dengan tujuan untuk memodifikasikan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran untuk menambahbaik pencapaian murid. Apabila berlaku pengulangan

penerangan, saya telah menggunakan masa yang telah diperuntukkan untuk aktiviti lain. Apakah

tindakan saya itu betul?

Pada pandangan saya, pengurusan masa saya akan menjadi lebih teratur sekirannya saya

hanya membuat penerangan sekali dengan disertakan penggunaan bahan bantu yang berkesan.

Saya telah menggunakan kad gambar, saya dapati ada murid yang tidak memberi perhatian

sepenuhnya. Mungkin demonstrasi dapat diintegrasikan dengan penerangan melalui aktiviti

pembelajaran koperatif. Menurut Noriati (2009), apabila guru yakin bahawa penerangan dan

contoh yang sesuai terhadap apa-apa yang dipelajari dapat dimodelkan oleh murid, maka aktiviti

atau tugasan boleh diberikan kepada pemantauan guru.

Saya sebenarnya percaya bahawa setiap murid seharusnya diberi peluang yang sama dan

adil untuk mengalami pembelajaran secara aktif untuk membolehkan mereka menguasai

pembelajaran. Nilai ini telah saya cuba realisasikan tetapi saya telah tersilap dalam mentafsir

pembelajaran aktif. Apa yang saya lakukan ialah pengajaran aktif yang lebih berorientasikan

guru bukan pembelajaran aktif dalam ertikata ‘tumpuan murid’. Ini bermakna nilai pendidikan

yang menjadi pegangan saya telah tidak diimplementasikan dengan betul. Ketika saya mengajar

itu, sebenarnya murid tidak aktif tetapi pasif sebagai pendengar.

Untuk menjadikan murid lebih aktif, saya sepatutnya perlu melibatkan penggunaan bahan

bantu dan kaedah demonstarsi. Andainya saya sendiri yang melakukan demonstrasi bererti murid

masih pasif. Oleh itu, Bruner (1961) mencadang murid terlibat secara aktif dengan penggunaan

bahan bantu mengajar untuk mengingat kembali maklumat dan Bonwell dan Eison

mencadangkan laksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dan tugasan secara berpasangan

dan membincangkan dalam aktiviti seperti main peranan, bahas, kajian kes dan pembelajaran

koperatif.

Oleh yang demikian, saya dapati saya perlu memikirkan satu intervensi yang dapat

membantu memudahkan pengajaran dan pembelajaran operasi tambah dan meningkatkan

kemahiran mengenal nombor.

1.3 Pengumpulan Data Awal

Di sekolah, tahap penguasaan dalam pembelajaran untuk mata pelajaran matematik untuk Faris,

Is dan Azim (nama samaran) berada pada tahap yang sederhana. Hasil pemerhatian dan tinjauan

yang dilakukan menunjukkan bahawa murid tidak menumpukan perhatian sepenuhnya dalam

kelas semasa proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Sedikit gangguan sahaja seperti

murid-murid lain yang bercakap-cakap atau bergelak ketawa dapat menarik perhatian responden

daripada pembelajaran. Melalui pemerhatian, saya dapat mengamati sesuatu tingkah laku murid

berpandukan pemboleh ubah-pemboleh ubah yang telah dikenal pasti.

Pengumpulan data awal juga dikumpulkan dengan pemberian lembaran kerja dan

semakan tugasan murid. Jelasnya, hasil semakan tugasan menunjukkan murid tidak dapat

menguasai kemahiran operasi tambah dalam lingkungan 10 dimana secara purata mereka

mendapat purata markah 3 daripada 10 soalan yang diberi. Murid menggunakan masa yang

panjang untuk menyiapakan latihan pada lembaran kerja dengan beberapa kali bertanya kepada

guru.

Saya juga telah mengadakan perbincangan dengan guru Matematik yang mengajar di

sekolah tersebut. Perbincangan melibatkan interaksi dua hala. Kaedah ini adalah untuk

berbincang antara satu dengan lain untuk berkongsi maklumat, memberi dan menerima pendapat

untuk mendapatkan satu persetujuan bagi menyelesaikan sesuatu masasalah atau tugasan. Oleh

itu, saya mendapati kelemahan yang sama berjaya dikesan pada murid tersebut. Guru matematik

selalunya meluangkan lebih masa dengan memberi bimbingan kepada murid dalam penguasaan

operasi pranombor, namun apabila diberi lembaran kerja, murid masih tidak dapat menjawab

soalan yang diberikan.

2.0 FOKUS KAJIAN

Kajian tindakan ini bertujuan untuk membantu murid Pendidikan Khas yang lemah dalam mata

pelajaran Matematik dan tidak dapat melakukan operasi tambah dengan penghasilan bahan bantu

Neraca Nombor. Neraca Nombor akan digunakan dalam pembelajaran kemahiran asas

Matematik untuk operasi tambah dalam lingkungan 10. Bahan bantu yang relevan yang sesuai

dihasilkan untuk meningkatkan prestasi murid dalam penguasaan kemahiran operasi asas mata

pelajaran Matematik.

2.1 Huraian Fokus Kajian

Melalui beberapa pemerhatian dan maklumat yang telah dilakukan sepanjang proses pengajaran

dan pembelajaran yang telah dilaksanakan, saya mendapati murid-murid dari kelas Sepadu

menghadapi masalah dalam operasi tambah dalam lingkungan 10.

Pengalaman langsung kanak-kanak amat mempengaruhi perkembangan dan

pembelajaran kanak-kanak. Pengalaman langsung yang paling asas dan semula jadi ialah

bermain. Menurut Noriati (2009), main merupakan suatu aktiviti yang menyeronokkan,

mengalami sendiri atau terlibat secara langsung, memerlukan penglibatan aktif secara fizikal dan

kognitif serta kesannya juga berlaku secara langsung ke atas individu yang mengalami atau yang

melakukannya. Menurut Rosnani et al. (2006), bermain membolehkan kanak-kanak

menggunakan segala derianya seperti deria pendengaran, penglihatan, rasa, hidu dan sentuhan.

Permainan dapat menolong kanak-kanak memusatkan perhatiannya dan menyerapkan sesuatu

pengalaaman serta mengembangkan sifat-sifat tekun dan gigih. Perkara ini juga disokong oleh

Saayah Abu (2008). Beliau menyatakan bermain dapat memberi pengalaman berkenaan

keadilan, peraturan-peraturan dan kesamaan serta memperkuatkan kebolehan berfikir dalam

pelbagai cara. Aspek bermain akan saya selitkan dalam penggunaan Neraca Nombor untuk

membantu murid meningkatkan penguasaan kemahiran operasi tambah dalam lingkungan 10.

Bahan bantu Neraca Nombor ini adalah bertujuan untuk meningkatkan tahap pencapaian

akademik terutamanya dalam mata pelajaran Matematik disamping membantu murid untuk

memudahkan membuat operasi tambah dalam lingkungan 10. Kebolehtadbiran terhadap fokus

kajian ini adalah sangat tinggi kerana saya dapat memastikan murid yang tahap rendah tidak

ketinggalan jauh daripada rakan dan saya mempunyai masa yang cukup bersama dengan konteks

tempat dan sampel yang baik. Selain itu, Neraca Nombor mudah dilaksanakan pada bila-bila

masa yang diperlukan, mudah dibawa dan senang dioperasi oleh murid.

Kebolehgunaan fokus kajian ini adalah amat tinggi kerana mana-mana pihak yang ingin

menggunakan Neraca nombor dapat memberi manfaat dan berkesan dalam pengajaran dan

pembelajaran untuk kemahiran Matematik. Oleh yang demikian, saya dapat melaksanakan proses

pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan disamping mewujudkan suasana kondusif dan

positif.

Kerelevanan fokus kajian ini juga dapat dilihat menerusi kolaboratif dengan pihak

sekolah, guru-guru dan rakan-rakan praktikum dalam membincangkan kekuatan dan kelemahan

penghasilan bahan bantu Neraca Nombor. Neraca Nombor yang diperkenalkan diharap dapat

membantu dalam meningkatkan pengajaran dan pembelajaran berkesan dan memudahkan guru

dan murid meningkatkan pencapaian dalam prestasi akademik.

2.2 Intervensi

Neraca Nombor merupakan sebuah bahan yang dihasilkan seperti penimbang. Ia diperbuat

daripada kayu. Hal ini bagi memastikan bahan tersebut kukuh untuk diletakkan pemberat seperti

penyepit kertas. Neraca nombor ini digunakan untuk operasi tambah dalam lingkungan 10.

Untuk menghasilkan Neraca nombor, terdapat sebatang kayu ditegakkan dan mempunyai tapak

dibawahnya. Kemudian, sebatang kayu diletakkan melintang pada bahagian tengah kayu yang

telah ditegakkan. Kayu yang melintang dipakukan 10 paku pada bahagian kanan dan kiri. Oleh

itu, pada kedua-dua belah terdapat nombor 1 hingga 10. Untuk menggunakan, sebelah kiri

merupakan nombor untuk ditambah manakala sebelah kiri dijadikan jumlah hasil yang telah

ditambah. Oleh itu, kedua-dua belah menjadi stabil jika hasil jumlah adalah sama banyak.

Hasil daripada pemerhatian, beberapa teknik yang biasa digunakan oleh guru-guru seperti

pembilang dan menggunakan jari tidak berkesan untuk dilaksanakan kepada responden kerana

responden mudah hilang fokus dan cepat lupa kiraan sebelumnya dan cuai dalam pengiraan.

Oleh hal demikian, saya mengambil keputusan untuk merancang teknik yang boleh membantu

saya dalam menyelesai masalah murid-murid dalam operasi tambah dalam lingkungan 10. Maka

saya telah memikirkan satu bahan untuk digunakan kepada murid dalam operasi tambah dalam

lingkungan 10. Bahan bantu yang dimaksudkan ialah Neraca Nombor.

Neraca nombor merupakan sebuah alat yang boleh digunakan dalam pengajaran operasi

matematik yang asas. Pemberat yang tepat perlu didapatkan supaya aspek neraca iaitu

keseimbangan dapat diaplikasikan dengan berkesan dalam pembelajaran. aktiviti-aktivti

pengajaran, pengukuhan dan amali dilaksanakan dengan menggunakan Neraca dan Nombor

untuk mencapai objektif yang dinyatakan.

Neraca dan nombor merupakan aktiviti yang mampu memberi kefahaman kepada murid

dan boleh dijalankan melalui kaedah bermain. Kanak-kanak belajar melalui setiap tindakan

mereka. Kanak-kanak mempunyai rasa ingin tahu, mahu mencuba dan menemui sesuatu yang

bahahu. Sekiranya kanak-kanak berasa gembira dengan tindakan mereka dan tindakan tersebut

diterima sebagai kejayaan, kanak-kanak akan bersemangat mencuba lagi bagi meningkatkan

proses belajar.

Pengunaan Neraca nombor dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat membantu

murid meningkatkan kemahiran pertuturan semasa menyebut nombor yang dipadankan dan

kemahiran motor halus dalam menyepit benda pada tali yang disediakan. Disamping

meningkatkan penguasaan murid dalam pencapaian akademik khususnya mata pelajaran

Matematik, neraca nombor dapat membantu murid meningkatkan kemahiran dalam memadankan

dan menggantungkan nombor pada neraca

2.3 Sorotan Literatur

Menurut Noriati (2011), minat murid terhadap pembelajaran mampu dibina sekiranya pengajaran

guru dibantu dengan pelbagai peralatan dan kemudahan yang menarik. Penggunaan pelbagai

multimedia akan mendorong pembelajaran yang tidak membosankan malahan pembelajaran

menjadi lebih berkesan. kemudahan peralatan pembelajaran yang mencukupi dapat gunakan dan

dikongsi bersama-sama mendorong murid melalui pembelajaran dalam suasana gembira dan

bersatu padu. kemudahan dan peralatan dapat merangsang pembelajaran koperatif dalam

kalangan murid dan hal ini menggalakkan pengembangan idea, kreativiti dan pemikiran yang

tinggi,

Mengikut cara lama, pengajaran matematik menegaskan tentang kemahiran mengira dan

murid-murid diberi latih tubi untuk melancarkan fakta-fakta asas tambah menurut Baharin

Shamsudin (1992). Oleh hal demikian, pengajaran yang sesuai untuk memajukan idea operasi

tambah kepada murid-murid ialah dengan menggunakan suatu rancangan berperingkat seperti

peringkat enaktif, ikonik dan simbolik. Peringkat enaktif atau konkrit di mana murid-murid

menjalankan aktiivti dengan benda-benda maujud.peringkat ikonik atau separa konkrit di mana

gambar-gambar digunakan bagi menggantikan benda-benda maujud itu dan peringkat simbolik

di mana angka dan tanda (+,=) digunakan untuk menggantikan idea nombor dan operasi itu.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini bertujuan untuk mencapai objektif berikut

i. Meningkatkan kemahiran menyelesaikan operasi tambah lingkungan 10 dalam

kalangan murid masalah pembelajaran dengan menggunakan Neraca Nombor.

3.1 Soalan Kajian

Berikut adalah persoalan yang timbul dan ingin diselesaikan oleh pengkaji bagi mencapai

objektif kajian iaitu :

i. Bagaimanakah penggunaan Neraca Nombor dapat meningkatkan kemahiran

menyelesaikan operasi tambah lingkungan 10 dalam kalangan murid bermasalah

pembelajaran?

4.0 KUMPULAN SASARAN

Melalui refleksi yang telah dilakukan ke atas pengajaran dan pembelajaran yang lalu, saya telah

dapat mengenalpasti responden kajian saya terdiri daripada 3 orang murid lelaki dengan nama

samaran iaitu Faris,Is dan Azim. Murid ini telah dikenalpasti kurang menguasai kemahiran

operasi tambah dalam lingkungan 10. Maklumat lebih lanjut mengenai masalah responden dalam

pembelajaran didapati setelah saya mengadakan temubual guru matapelajaran matematik

mengenai responden saya.

Responden pertama ialah murid lelaki melayu iaitu Faris yang berusia 8 tahun. Dia

mengalami lewat pembelajaran dan baru bertukar masuk ke aliran Pendidikan Khas. Kelebihan

Faris berbanding responden lain ialah dia dapat memberi penumpuan yang tinggi semasa proses

pengajaran dan pembelajaran. Dia kurang mengalami masalah dalam menyelesaikan tugasan

dalam mata pelajaran matematik berbanding Bahasa Melayu. Walau bagaimanapun, dia lambat

menyiapkan latihan sama seperti responden yang lain.

Responden kedua ialah Is juga seorang murid lelaki berbangsa Melayu yang berusia 9

tahun. Is mengalami masalah ADHD. Is sering meninggalkan bahagian mustahak tugasan yang

diberikan, kerap mengelamun dalam kelas, tidak teratur dan kerap kali terlupa. Dia memerlukan

pengulangan yang lebih kerap. Semasa di dalam kelas, dia suka bersembang dan bercerita

berbanding membuat latihan yang diberikan.

Responden ketiga merupakan seorang murid lelaki berbangsa Melayu yang mengalami

masalah lewat pembelajaran dan sudah berusia 10 tahun. Azim dapat menguasai beberapa

kemahiran motor kasar dan motor halus dan mengenal nombor. Walaupun bagaimanapun, Azim

mempunyai tumpuan yang lemah, masalah pertuturan dan masalah mengingat semula. Azim juga

mengalami masalah kadar pertumbuhan fizikal. Walaupun sudah berusia 10 tahun, dia masih

mempunyai gigi susu dan sukar memahami sebutannya. Oleh itu, ketiga-tiga responden

memerlukan aktiviti pengulangan bagi setiap tajuk yang diajar.

Melalui pemerhatian dan temubual serta hasil kerja, ketiga-tiga responden sudah dapat

mengecam, menyebut dan menulis angka satu hingga sepuluh dengan baik. Namun mereka

sering membuat kesilapan menulis angka ‘6’ dan ‘9’ terbalik. Selain itu,kedudukan meja Faris

dan Is menghadap tingkap menyebabkan mereka sering memerhatikan persekitaran di luar. Maka

responden ketinggalan dalam pembelajarannya dengan prestasi yang tidak memuaskan dalam

pencapaian akademiknya.

Selain itu, sikap pembelajaran sedikit sebanyak memberi kesan kepada responden untuk

meningkatkan penguasaan terhadap pembelajarannya. Sikap murid yang cepat bosan dalam

pembelajaran menyebabkan murid tidak menumpukan sepenuh perhatian dalam kelas semasa

interaksi pengajaran dan pembelajaran. Azim dan Is sering hilang tumpuan dan memerlukan

guru disisi semasa sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Namun, apabila diberi

permainan kecil atau aktiviti pengukuhan, murid seronok dan melibatkan diri dengan aktif

kecuali Azim. Hal ini kerana Azim mengalami masalah pertumbuhan menyebabkan Azim sukar

mengerakkan motor kasar dan motor halusnya. Faris, Is dan Azim lebih cepat faham konsep

matematik dengan bahan bantu berbanding dengan hanya membuat latih tubi dalam lembaran

kerja dan latihan. Selain itu, penyusunan tempat duduk murid berasaskan keperluan yang relevan

dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Menurut Noriati (2011), guru perlu adil terhadap

semua muridnya. Murid yang memerlukan perhatian guru perlu didekati sekerap mungkin.

Murid yang mudah hilang perhatian dan lambat memahami isi pelajaran perlu diletakkan di

hadapan kelas berdekatan dengan meja guru dan papan putih.

5.0 PERANCANGAN PELAKSANAAN TINDAKAN

Setelah mengenalpasti punca dan masalah yang dihadapi, terdapat beberapa langkah yang saya

rasakan sesuai bagi membantu menjawab soalan operasi tambah satu angka dengan cepat dan

betul. Bahan bantu iaitu Neraca Nombor diperkenalkan bagi meningkatkan kemahiran operasi

tambah satu angka dalam lingkungan 10 dalam kalangan murid masalah pembelajaran.

Penggunaan Neraca digunakan untuk menunjukkan tanda keseimbangan hasil jumlah yang di

tambah. Responden akan menggunakan penyepit kertas bagi menunjukkan bilangan yang perlu

ditambah. Antara langkah-langkah yang akan dilaksanakan seperti berikut :

5.1 Langkah-Langkah Tindakan

Neraca dan nombor merupakan satu intervensi yang akan digunakan dalam kajian tindakan saya.

Neraca nombor ini adalah satu intervensi yang melibatkan satu set langkah permainan yang

menggunakan kad nombor dan penyepit. Malah saya turut menyediakan tali untuk digantung

pada nombor di neraca supaya murid dapat menyepit penyepit pada tali.

Prosedur Pelaksanaan.

Di dalam intervensi neraca nombor terdapat tiga aktiviti bagi meningkatkan kemahiran operasi

tambah dalam lingkungan 10 . Berikut adalah aktivit yang akan dilaksanakan.

5.1.1 Aktiviti neraca nombor 1

Aktiviti pertama ini dijalanakan di dalam bilik darjah. Murid diperkenalkan dengan kad nombor

satu sehingga sepuluh. Kad nombor diperbuat dari kertas yang telah diliminet supaya tahan lama.

Aktiviti ini diulang sebanyak 4 kali dengan cara menunjukkan kad nombor mengikut susunan

menaik, menurun dan secara rawak. Aktiviti ini dimulakan dengan penerangan guru. Setelah itu,

murid diminta menyusun kad nombor mengikut arahan guru. setelah murid dapat mengecam dan

mengenal pasti nombor, murid diminta mengantungkan kad nombor yang disediakan pada

neraca. Di bahagian neraca, terdapat dua bahagian nombor. Oleh itu, murid diminta

mengantungkan kad nombor pada neraca dan memadankan kad nombor di kedua-dua bahagian.

Setelah itu, murid diminta menyebut nombor yang telah disusun pada neraca.

Tujuan aktiviti ini dijalankan adalah untuk memberi pendedahan dan gambaran awal

kepada murid supaya murid terlebih dahulu mengenal nombor dan boleh memadankan kad

nombor dengan nombor pada neraca, murid boleh memberi tumpuan dengan mengantung dan

menyebut nombor yang digantung. Hal ini dapat membantu murid meningkatkan koordinasi

mata dan tangan.


Aktiviti ini dillaksanakan setelah murid melaksanakan aktiviti yang pertama. Aktiviti kedua

murid diberikan penyepit baju. Penyepit baju mempunyai pelbagai warna. Warna yang menarik

dapat menarik perhatian murid untuk menjalankan aktiviti ini. Cara pelaksanaan aktiviti ini

dimulakan mengantung tali pada paku di neraca nombor. Seterusnya murid diminta menyepit

penyepit baju pada tali di neraca. murid diminta menyepit penyepit mengikut bilangan yang

sama dengan nombor. Sambil murid menyepit, murid diminta mengira penyepit pada tali. Murid

perlu menyepit penyepit pada kedua-dua belah bahagian neraca supaya neraca dapat seimbang.

Rasional aktiviti ini dijalankan adalah kerana murid perlu mengenalpasti bilangan

penyepit sama dengan bilangan nombor. Selain itu murid dapat memahami konsep apabila

nombor meningkat naik bilangan objek bertambah banyak. Tambahan pula, murid dapat

mengenalpasti keseimbangan pada neraca jika kedua-dua belah mempunyai penyepit yang sama

banyak.


Pada pelaksanaan aktiviti neraca nombor ini, murid di sediakan soalan operasi tambah dalam

lingkungan 10. Aktiviti ini adalah kesinambungan daripada aktiviti 1 dan 2. murid perlu

menyelesaikan operasi tambah. Pada permulaan murid perlu mengantung nombor berdasarkan

soalan operasi tambah di bahagian kiri neraca. Apabila murid mengantungkan nombor, murid

perlu mengantungkan tali pada paku di neraca. Hal ini adalah untuk murid menyepit penyepit

mengikut bilangan pada nombor. Setelah itu, murid perllu mengira jumlah bilangan penyepit di

bahagian kiri. apabila murid mendapat jawapan, murid perlu mengantungkan kad nombor di

bahagian kanan berdasarkan jumlah penyepit. Akhir sekali, murid perlu mengantungkan tali pada

paku dan penyepit pada tali.

Rasional aktiviti ini dilaksanakan supaya murid memahami neraca akan seimbang apabila

mendapat jawapan yang sama banyak. Apabila tidak seimbang, murid dapat mengenalpasti

bahawa jawapan dan peyepit yang disepit adalah tidak sama banyak dan jawapannya adalah

salah.

5.2 Perancangan Cara Mengumpul Data

Kaedah Pemerhatian

Kaedah pemerhatian amat releven digunakan untuk mengumpul data murid dalam kajian ini.

Secara formal dan tidak formal, pemerhatian boleh dilangsungkan dalam bilik darjah. Kaedah ini

akan dapat memberi gambaran tentang keberkesanan kaedah pengajaran oleh guru di dalam

kelas. Semasa permulaan aktiviti kesediaan murid, saya akan mula melaksanakan pemerhatian

terus dalam proses pengajaran dan pembelajaran saya. Pemerhatian ini dilakukan semasa

pengajaran dan pembelajaran dalam aktiviti pengajaran, aktiviti bertulis dan aktiviti pengukuhan

serta penutup. Saya juga akan mengambil foto dan video klip semasa pemerhatian diajalankan.

Gambar dan video klip akan diambil kira sebagai bukti-bukti dalam pemerhatian. Melalui kaedah

ini, saya akan mendapatkan maklumat murid dengan cara memerhati perkara berkaitan tingkah

laku murid semasa____

Selain daripada itu, melalui kaedah ini juga, saya menggunakan senarai semak untuk mencatat

data dengan lebih tepat. Dimana senarai semak ini adalah bertujuan____

Semakan Tugasan

Diakhir setiap latihan, murid diberi lembaran kerja supaya kemahiran yang murid lakukan dapat

diukur___Tugasan berbentuk lembaran kerja akan diberikan kepada responden untuk mengesan

sejauh mana penguasaan kemahiran operasi tambah untuk Matematik. Item tugasan adalah

berasaskan kemahiran asas Matematik. Murid akan menjawab soalan-soalan yang disediakan

dalam tugasan mengikut kemahiran-kemahiran yang disediakan. Murid harus menjawab dengan

betul. Jawapan mereka akan menjadi data yang mengukur pencapaian mereka. Tugasan akan

disemak selepas murid menyiapkan lembaran tugasan yang diberikan.

Borang skor digunakan untuk bertujuan mencatat ketepatan tingkah laku dalam operasi tambah

bagi setiap aktiviti_____-

Kaedah Temu Bual

Saya akan mengadakan temu bual secara tidak berstruktur ke atas responden. Untuk mengetahui

punca permasalahan murid terhadap penguasaan kemahiran operasi tambah. Murid akan ditanya

dengan soalan-soalan ringkas berkaitan dengan sejauhmana keberkesanan penggunaan bahan

bantu Neraca Nombor kepada murid.

5.3 Perancangan Cara Meganalisis Data

Kaedah Pemerhatian

Pemerhatian akan dijalankan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Gambar foto serta video

klip akan diambil sebagai bukti pemerhatian yang dijalankan. Item-item senarai semak

pemerhatian ada seperti yang dinyatakan dalam lampiran A. Laporan secara deskriptif akan

dinyatakan bersama item yang disediakan untuk mendapatkan data yang lebih jelas.

Semakan Tugasan

Tugasan berbentuk lembaran kerja diberi kepada murid. Selepas lembaran tugasan diberi kepada

murid, saya akan menyemak tugasan tersebut serta membuat analisis. Hasil analisis tugasan akan

menunjukkan kelemahan dan kemahiran yang tidak dikuasai oleh murid. Menerusi kajian ini,

sekiranya murid didapati tidak menguasai kemahiran asas dengan baik dan tidak menguasai

kemahiran operasi tambah dalam lingkungan 10, murid gagal menjawab dengan betul dalam

ujian pada kemahiran operasi tambah dalam lingkungan 10.

Kaedah Temu Bual

Saya akan menjalankan temu bual bagi mendapatkan bukti kesahihan tanggapan saya bahawa

murid dapat meningkatkan penguasaan kemahiran operasi kemahiran operasi tambah dalam

lingkungan 10. Saya akan menganalisis kaedah temubual melalui bentuk penceritaan iaitu

naratif. Skrip temu bual akan disimpan dan dianalisis supaya dapat menjelaskan keberkesanan

Neraca Nombor dalam membantu murid untuk menyelesaikan operasi tambah.

5.4 Jadual Pelaksanaan Kajian

BIL AKTIVITI TARIKH CATATAN

1 Mengenalpasti masalah murid 27 -31 Januari 2013 Proses P&P Matematik

2 Pra Perjumpaan

Perbincangan pemilihan fokus / tajuk

kajian

3 -7 Februari 2013 Perjumpaan bersama

dengan penyelia

3 Pengumpulan data awal 12-14 Februari 2013 Menilai murid secara

individu

Perbincangan bersama

guru matematik

4 Menulis draf 1- Bab 1 20-25 Februari 2013

5 Perjumpaan ke 2

Mengemukakan draf 1 kepada penyelia

untuk semakan

27 Februari 2013 Perjumpaan bersama

dengan penyelia

6 Menulis draf 2- bab 2,3 dan 4 28 Februari –

5 Mac 2013

-

7 Perjumpaan ke 2

Perbincangan draf ke 2

6 Mac 2013 Perjumpaan bersama

dengan penyelia

8 Menulis draf 3- bab 5 7-12 Mac 2013 -

9 Perjumpaan ke 3 13 Mac 2013 Perjumpaan bersama

dengan penyelia

10 Menulis slaid perbentangan proposal

kajian

10- 14 Mac 2013 Penyelia

11 Semakan slaid perbentangan proposal

kajian

16 Mac 2013 Perjumpaan bersama

dengan penyelia

12 Sesi perbentangan proposal kajian 17-21 Mac 2013 Pelajar

13 Penambahbaikan proposal 22 – 30 Mac 2013 -

14 Menghantar proposal lengkap kepada

penyelia

31 Mac – 4 April Penyelia

15 Melaksanakan tindakan Semester 8 Intership

16 Membincangkan masalah yang timbul

dalam tindakan

Semester 8 Intership

17 Refleksi kajian Semester 8 Intership

18 Menulis laporan kajian Semester 8 Intership

19 Perbentangan dapatan kajian Semester 8 Intership

20 Menghantar Laporan Kajian Tindakan

lengkap kepada penyelia

Semester 8 Penyelia

Bil Perkara TAHUN 2013

JAN FEB MAC APR MAY JUN JU

L

OGS SEPT OKT NOV

1 Taklimat tugasan KKBI

2 Mengenalpasti tajuk kajian

3 Mengenal pasti fokus kajian

4 Mengumpul maklumat mengenai

penulisan proposal/contoh-contoh

proposal.

5 Merujuk/membaca literatur yang

berkaitan daripada pelbagai sumber

6 Membincangkan dan menentukan

tajuk dan fokus kajian dengan

penyelia

7 Menulis draf 1 proposal

8 Menulis draf 2 proposal

9 Pembentangan proposal

10 Pemurnian proposal

11 Menghantar proposal untuk

penilaian

12 Melaksanakan tindakan 1

13 Membincangkan masalah yang

timbul dalam tindakan 1







18 Refleksi kajian

19 Menulis laporan kajian

20 Pembentangan laporan kajian

21 Penghantaran Laporan Akhir

5.5 Jadual Kos Kajian

BIL JENIS BAHAN KUANTITI x

HARGA SEUNIT

JUMLAH KOS

1 Kertas Warna A4 1 paket x RM 3.00 RM 3.00

2 Kertas Liminate 1paket x RM 4.90 RM 4.90

3 Tali 1 gulung x RM 2.50 RM 2.50

4 Penyepit Baju 55 x RM 0.30 RM 16.50

5 Kayu 2 papan x RM 10.00 RM 20.00

6 Paku 1 paket x RM 5.00 RM 5.00

7 Kertas A4 1 x RM 12.00 RM 12.00

8 Fotostat bahan dan

laporan kajian

RM 50.00

9 Dakwat pencetak 1 x RM 45.00 RM 45.00

JUMLAH RM 51.90

LAMPIRAN

Murid Neraca Nombor 1 Neraca Nombor 2 Nombor Neraca 3

Masa

(minit)

Jumlah

betul

Masa

(minit)

Jumlah

betul

Masa

(minit)

Jumlah

betul

X

Y

Z

Documents

Neraca Nombor