Embed Size (px)
Citation preview
Slide 1 / 109
Este material está disponible gratuitamente en www.njctl.org y es para el uso,no comercial, de estudiantes y profesores. No puede ser utilizado para cualquier propósito comercial sin el consentimiento de los propietarios. NJCTL mantiene su sitio web para la comodidad de los profesores que desean: hacer su trabajo disponibles a otros profesores, participar en una comunidad virtual de aprendizaje profesional, y/o facilitar el acceso de materiales a los padres, estudiantes y otras personas.
Haga clic aquí para ir a la página web: www.njctl.org
Nueva Jersey, Centro de Enseñanza y Aprendizaje
Nuevos Métodos y Paradigmas de Enseñanza
Slide 3 / 109
· Introducción a la Pedagogía
· Pedagogía de Instrucción Directa
· Pedagogía de Evaluación Formativa
Haga clic en el tema para ir a la sección
· Métodos de Evaluación Formativa
· Métodos de Instrucción Directa· Pedagogía de Constructivismo Social· Métodos de Constructivismo Social
· Materiales
Slide 4 / 109
Preguntas Esenciales
¿Qué equipo se necesita?
¿Cómo debo enseñar usando este contenido digital?
¿Qué es la pedagogía de PSI/PMI?
¿Qué es el constructivismo social y cómo se facilita?
¿Qué es la evaluación formativa y cómo se utiliza?
Slide 5 / 109
Materiales Para el Aula
Pizarra Interactiva
Unidades de respuesta inteligente
Impresora
Acceso a Internet
Impresiones de las Presentaciones de Notebook
Impresiones de cuestionarios, exámenes, y laboratorios
Materiales de Laboratorio (si son aplicables)
Slide 6 / 109
Material del Alumno
Copia de Impresión de la Presentación o acceso digital personal durante la clase
Problemas de práctica de Tarea/Trabajo de Clase
Calculadora
Lápiz
Slide 8 / 109
Actividad Independiente
Trabajando por su cuenta, Miren las imágenes de la siguiente diapositiva y
encuentren los mensajes ocultos.
Slide 9 / 109
hidden arrow Before merging with Delta, Northwest logo, the circle also
serves as a compass, pointing NW
Slide 10 / 109
Actividad de Clase
Ahora trabajen con sus grupos para averiguar cualquier de los mensajes ocultos que no pudieron determinar por sí mismos.
Slide 11 / 109
hidden arrow Before merging with Delta, Northwest logo, the circle also
serves as a compass, pointing NW
Slide 12 / 109
Significados Más Profundos
El propósito de esta actividad es mostrar:
1. Somos capaces de aprender más trabajando con nuestros compañeros.
2. Las presentaciones de CTL, al igual que los logotipos, contienen más de lo que uno puede pensar a primera vista. Las presentaciones se diseñan para incluir los métodos de Iniciativa de Enseñanza Progresiva.
Slide 13 / 109
Pedagogía
En esta perspectiva hay tres cuestiones fundamentales:
· La Instrucción Directa · El Constructivismo Social· La evaluación formativa
Cada una de las presentaciones de las secuencias didácticas se han diseñado teniendo en cuenta estas cuestiones básicas.
Slide 15 / 109
El Papel de la Instrucción Directa
Los maestros pueden y deben explicar directamente los conceptos e ideas a los estudiantes en los momentos apropiados.
Sin embargo, los estudiantes debe poder participar en la resolución de problemas y el profesor debe poder guiarlos y orientarlos en el momento oportuno.
"Los estudiantes no pueden descubrir todo de la matemática y de la ciencia por su propia cuenta, y de
hecho, las mentes más brillantes del mundo tomaron más de 2000 años para hacerlo. "
Slide 16 / 109
Pedagogía: el rol de la Instrucción Directa
El educador promueve el aprendizaje a través de demostraciones, lo que lleva a preguntas, al modelado y la introducción de elementos teóricos durante la secuencia de enseñanza.
El aprendiz al principio trabaja en grupos colaborativos, aprovecha la orientación del profesor, la ayuda que recibe de sus pares y de a poco puede ir progresando en su autonomía hasta poder resolver problemas independientemente.
Slide 17 / 109
Facilita la tarea del profesor
Pizarra Blanca Interactiva (PBI)
Presentación de Notebook
La Evaluación Formativa delas respuestas del Estudiante
El profesor como parte del grupo social
Slide 18 / 109
Pedagogía: La Instrucción Directa
Lo que hace el profesor
Introducir pequeñas secciones de información relativa de un nuevo tema o como una extensión del tema anterior
Leer la diapositiva
Proporcionar explicaciones y ejemplos adicionales para aclarar la información
Destacar, subrayar, o circular cualquier información clave
Slide 19 / 109
Pedagogía: La instrucción directa
Acciones de los estudiantes
Ver la pizarra
Escuchar tanto al profesor como a sus compañeros.
Recordar oaquello que el profesor va remarcando, resaltando o escribiendo en las páginas del Smartnotebook.
Procesar la información
Preguntar cuando necesita alguna aclaración
Slide 20 / 109
Objetivo de la Instrucción Directa
Los estudiantes obtienen el marco teórico específico, pero sólo lo absolutamente necesario para la construcción del conocimiento.
Los estudiantes entonces utilizan esta base para luego de trabajar sobre ella, con la mediación del profesor y el trabajo en grupos de aprendizaje colaborativo cada uno de ellos pueda construir su conocimiento.
Slide 21 / 109
Facilitando la tarea
¿Cómo se diferencia esto con sus métodos de enseñanza?
¿Cuáles son las oportunidades y desafíos?
Slide 23 / 109
Entregar conocimiento básico/información a los estudiantes
Modelo de enseñanza de Resolución de Problemas (Modelado Metacognitivo)
Introducir nuevos conceptos
Expandir el conocimiento previo
Proporcionar la comprensión de conceptos difíciles
Metodología de CTLEl objetivo de la instrucción directa
Slide 24 / 109
Estrategias de Instrucción Directa
Limitar el número de conceptos en cada sesión
1-2 en el nivel de educación primaria 3-5 en el nivel de educación secundaria
Esto es importante cuando se considera períodos de 40 min. o bloques de 80 minutos.
Slide 25 / 109
Estrategias de Instrucción Directa
Ser conscientes de la carga cognitiva. Sólo porque usted tiene un extra 20 minutos para enseñar, no significa que debe introducir un nuevo concepto.
Los estudiantes no pueden manejar tantas nuevas ideas a la vez.
Use el tiempo extra para que los estudiantes trabajen resolviendo problemas de clase o de tarea.
Slide 26 / 109
Estrategias de Instrucción Directa Regla de Diez - Dos
10 minutos ID 2 minutos para procesar la información
Esta norma incrementará la tasa de comprensión y retención (Cuando se combina con el constructivismo social)
Esta es una regla general que sirve de guía, sin embargohabrá momentos en que el período de instrucción directa será
más largo o más corto.
Slide 27 / 109
Estrategias de instrucción directa
Combine ID con otros métodos para hacer un fuerte impacto en el aprendizaje de los estudiantes:
lectura de un texto utilización de medios audio-visuales
simulaciones la interacción entre estudiantes
Las presentaciones de Notebook no están diseñados para ser un guión que no se puede modificar. Puede añadir demostraciones, explicaciones, lecturas, según sea necesario para mejorar la comprensión.
Asegúrese de compartir ideas con sus colegas y el CTL para que puedan ser incorporados en las presentaciones y utilizados por todos.
Slide 28 / 109
Ejemplos de Instrucción Directa(Haga clic aquí para ir a la sección)
Física PSI - Ondas
Química PSI - Propiedades de la materia y de soluciones
PMI - Matemáticas para 5to grado - División Larga
Slide 29 / 109
Ondas
Instrucción Directa Ejemplo: Física PSI
Slide 30 / 109
Movimiento ondulatorio
Una onda viaja a lo largo de su medio, pero las partículas individuales sólo se mueven por arriba y abajo.
Click Herefor animation
Slide 31 / 109
Movimiento ondulatorio Todos los tipos de ondas al viajar transportan energía.
El estudio de una onda de pulso único muestra que se inicia con una vibracion y se transmite a través de fuerzas internas por el medio.
Las ondas continuas comienzan con vibraciones también. Si la vibración es MAS, entonces la onda es sinusoidal.
Slide 32 / 109
Movimiento ondulatorio Características de las ondas: · Amplitud, A · Longitud de onda, » · Frecuencia f y el período T · Velocidad de la onda
Cresta
Valle
Amplitud
Enlace a Instrucción Directa - Actividad
Slide 33 / 109
Propiedades de la materia y soluciones
Instrucción Directa Ejemplo: Química de PSI
Slide 34 / 109
Materia Se define la materia como algo que tiene
masa y ocupa espacio.
Los átomos de un elemento
Las moléculas de un elemento diátomico
Las moléculas de un compuesto
Mezcla de elementos y un compuesto
Slide 35 / 109
· Los átomos son los componentes básicos de la materia. ·Cada elemento está hecho de la misma clase de átomos. · Un Compuesto está hecho de dos o más t ipos diferentes de elementos.
Materia
oxígeno
alcohol etílico agua
dióxido de carbonoetilen glicol
Slide 36 / 109
Estados de la materia
frío o aumento de la presión
calor o disminución de la presión
frío
calor
gas Líquido
sólido
· Las partículas están muy separadas· Están en total libertad · Hay mucho espacio vacío · El desorden es total
· La disposición ya no es ordenada· Libertad de movimiento relativo entre ellas · Las partículas están cerca
· Disposición ordenada · Las partículas en posiciones fijas · No hay tanto espacio vacío
Enlace a Instrucción Directa - Actividad
Slide 37 / 109
División Larga
Instrucción Directa Ejemplo: PMI Matemáticas para 5 o grado
Slide 38 / 109
47)30 -28 2
27
En lugar de escribir un R para el resto, vamos a escribir como una fracción del 30 que no encaja en un grupo de 7. Entonces 2/7 es el resto.
Slide 39 / 109
Más ejemplos de lo que queda escrito en forma de fracción:
6)47 -42 5
7
-El Resto significa que hay un 5 sobrante que no se puede poner en un grupo que contiene 6
Para comprobar la respuesta, utilice la multiplicación y la adición.
7 x 6 + 5 = 42 + 5 = 47
56
Slide 40 / 109
37 x 7 + 5 = 259 + 5 = 264
Ejemplo:
377)264 - 21 54 - 49 5
Compruebe la respuesta por medio de la multiplicación y la Adición. Camino 1:
Camino 2: 37 Divisor x 7 x cociente 259 + 5 + El resto 264 Dividendo
57
Enlace a Instrucción Directa - Actividad
Slide 41 / 109
Actividad del Grupo de Instrucción Directa
Seleccionar diapositivas de instrucción directa de una unidad.
Como grupo, decidan la mejor manera de presentar la instrucción directa.
Slide 43 / 109
Vygotsky y El Constructivismo Social
"El constructivismo social, fuertemente influenciada por Vygotsky, sugiere que el conocimiento es primero construído en un contexto social y luego apropiado por los individuos.
(Bruning et al, 1999;. M. Cole, 1991; Eggan y Kauchak, 2004).
Según el constructivismo social el proceso de compartir perspectivas individuales, llamado elaboración colaborativa- (Meter y Stevens, 2000) - resulta en aprendices construyendo la comprensión lo cual no sería posible individualmente. (Greeno et al., 1996) ."
-Disertación de Dr. Goodman
Slide 44 / 109
Vygotsky y El Constructivismo Social
La interacción social juega un papel fundamental en el proceso de desarrollo cognitivo.
Vigostky afirmó que el desarrollo cognitivo se produce en situaciones de aprendizaje debidamente planificadas y diseñadas para tal fin, y en este caso es muy importante el rol del sujeto que tiene una mayor comprensión o nivel de habilidad más alto que el alumno como por ejemplo un maestro, un compañero, etc.
El Aprendizaje óptimo ocurre en la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que es la distancia entre la capacidad del estudiante para llevar a cabo una tarea bajo la guía de un adulto y/o colaboración entre pares y la habilidad del estudiante para resolver un problema de forma independiente.
Teoría de la Educación
Slide 45 / 109
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
Lo que la persona sabe y puede hacer
independientemente
Lo que el alumno puede
hacer con ayuda
Lo que el estudiante aún no puede hacer
Zona de de desarrollo
próximo
ZDP es la distancia entre el nivel de desarrollo determinado por la resolución de problemas independientemente y el nivel potencial de desarrollo bajo la dirección de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces.
Slide 46 / 109
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
El papel del educador es planificar experiencias de aprendizaje que están dentro del ZDP, alentando el avance en el aprendizaje.
Vygotsky: "El avance del desarrollo del niño es el objetivo fundamental de la educación. "
Lo que la persona sabe y puede hacer
independientemente
Lo que el alumno puede
hacer con ayuda
Lo que el estudiante aún no puede hacer
Zona de de desarrollo
próximo
Slide 47 / 109
Zona de Desarro
llo Próximo
Ansiedad
Aburrimiento
Nivel de desafío
Nivel de confianza
Lo que el alumno puede aprender con la asistencia
Lo que el alumno en actualidad puede lograr independientemente
Lo que el alumno será capas de lograr
independientemente
Andamio ocurre a través
del apoyo mientras mas se conocen
del uno al otro
}
Adaptado de Hill & Crevola (Inédito)
Zona de Desarrollo Próximo Consideraciones sobre la enseñanza
Slide 48 / 109
Dr. Goodman y la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
"Un ambiente educativo eficaz debe mantener a los estudiantes en su zona de desarrollo próximo. En el contexto de una clase de física o de matemáticas, esta zona se define como la diferencia entre los problemas más difíciles que un estudiante podría resolver por sí mismo con éxito y los problemas más difíciles que él o ella podría resolver mediante la colaboración con otros o con la ayuda de un maestro ".
Slide 49 / 109
"El mantenimiento de cada estudiante en su zona de desarrollo próximo por la cantidad máxima de tiempo que están en clase es una misión difícil pero es un objetivo importante en la enseñanza.
Esta zona es única para cada estudiante, por lo que esto requiere a enfrentar a los estudiantes con un conjunto de problemas que puedan resolver juntos de manera que cada uno de ellos sea desafiado y comprometido.
Esto requiere suministrar la cantidad justa de información para que el grupo siga adelante, pero no más que eso . Tanto poca como demasiada ayuda lleva a los estudiantes fuera de su ZDP".
Dr. Goodman y laZona de Desarrollo Próximo (ZDP)
Slide 50 / 109
"El profesor supervisa el progreso de los estudiantes y anima a los estudiantes a trabajar juntos en su propia grupo o consultar con otros grupos según sea necesario. La función principal del profesor en este proceso es trabajar con los estudiantes lo suficiente para mantenerlos en su ZDP.
Esto es un arte: el maestro debe tener un sentido de dinámica de la clase con el fin de ofrecer ayuda y asesoramiento suficiente para mantenerlos hacia adelante, pero no tanto como para eliminar el desafio "
Dr. Goodman y la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
Slide 51 / 109
"Si el progreso es demasiado lento, la frustración los saca de su ZDP: si el progreso es muy rápido, no avanzarán su desarrollo. La lucha de los estudiantes para resolver problemas es fundamental para su aprendizaje.
Pero si renuncian a la lucha, debido a la frustración, no hay nada ganado: el trabajo del profesor es generar el conflicto cognitivo; animarlos con elogios, y entusiasmarlos a seguir luchando hasta lograr el éxito. Todos en la clase deben creer está al alcance, pero sólo apenas. "
Dr. Goodman y laZona de Desarrollo Próximo (ZDP)
Slide 52 / 109
Moviendo estudiantes al ZPD
¿Cómo se sabe cuando un
estudiante esta listo para pasar al
siguiente concepto?
Tiempo
Nivel Deseado
= Apoyo = Propio nivel de aprendizaje de una persona
Slide 53 / 109
Facilitando el Constructivismo Social
Mesas redondas
Resolviendo Problemas en Grupos
Grupos heterogéneos
Enseñanza entre pares
Slide 54 / 109
Video Clip - Resolución de problemas en grupo
Estudiantes de 6to Año
Trabajando en un problema de suma de enteros
Están utilizando una recta numérica que están en el piso
Click for You Tube video - Group Explanation to the Class
Click for You Tube video - Group Working
Slide 55 / 109
Pedagogía: el Constructivismo Social (Vídeo Clip 2)
Acciones del Profesor
Proporcionar problemas para resolver
Facilitar la resolución de problemas mediante el establecimiento de expectativas de grupos
Ser parte del grupo social (el profesor está caminando continuamente por el aula)
Alentar a los estudiantes a trabajar juntos.
Mantener fuertemente organizada la clase
Slide 56 / 109
Pedagogía: el constructivismo social
Acciones de los Estudiantes
La Resolución de problemas Preguntas de Evaluación Formativa trabajo en clase Laboratorios
Trabajar en grupos
Compartir el conocimiento previo y la construcción de nuevos conocimiento significativos
Enfocarse en la resolución de problemas
Enseñanza mutua
Slide 57 / 109
Video Clip - Orientación del profesor
Estudiantes de 7mo Año- Resolviendo ecuaciones
Un estudiante busca ayuda del maestro, es redirigido a continuación y termina ayudando a otro estudiante
Click for You Tube video
Slide 58 / 109
Objetivos del Constructivismo Social
Que los estudiantes puedan construir juntos el conocimiento, que puedan resolver entre todos problemas cada vez más complejos
Sería muy difícil alcanzar la comprensión en un tema dado en forma individual.
Si los estudiantes aprenden en su Zona de Desarrollo Próximo podrán alcanzar niveles más altos de dominio
Slide 59 / 109
Facilitando el Constructivismo Social
¿Cómo se diferencia esto de susalón de clases?
¿Cuáles son las oportunidades y desafíos?
Slide 61 / 109
Aumentar la comprensión aprovechando la sabiduría colectiva del grupo
Mantener a los estudiantes en la ZDP
Involucrar a los estudiantes en el aprendizaje
Metodología de CTL Los Objetivos del Constructivismo Social
Slide 62 / 109
Dar aliento a los estudiantes a trabajar juntos.
Permitir que se expresen.
Dar a cada estudiante la oportunidad de compartir. Si usted tiene un estudiante que no tiene mucha confianza, entonces mientras los otros están trabajando en sus grupos, provea al estudiante la ayuda y luego déjele saber que en unos minutos le va a pedir que comparta la primera parte de la respuesta con el resto de sus compañeros.
Constructivismo Social: estrategia Nº 1
Mantener a todos involucrados en el aprendizaje
Slide 63 / 109
A partir de la evaluación formativa usted sabrá en que tema o temas los estudiantes necesitan más práctica.
Mantenga a los estudiantes en su ZDP
Constructivismo Social: estrategia Nº 2
Crear tareas que desafíen adecuadamente a los estudiantes
Slide 64 / 109
Su salón de clases será ruidoso, pero si fuera muy silencioso no habría indicación de que se esté aprendiendo.
Si los alumnos ya no están discutiendo los problemas, entonces pasa a la sección de la instrucción directa que viene.
Si los estudiantes están trabajando continuamente, pero tardan más de lo que se esperaba, permitales continuar. Recuerde que no es "cuando lo van a aprender" sino en realidad donde aprenden.
Constructivismo Social: estrategia Nº 3
Planificar el tiempo apropiado para la tarea
Slide 65 / 109
Permita a los estudiantes que han terminado la sección comenzar con la próxima e intentar resolver las problemas siguientes, mientras que los otros estudiantes aún están trabajando.
Constructivismo Social: estrategia Nº 4
Andamio de aprendizaje - el diseño universal
Slide 66 / 109
Los grupos pueden ser reorganizados a discreción por el maestro, es él quien conoce a sus alumnos.
Mantenga los acuerdos en los grupos heterogéneos.
Si todos en un grupo tienen dificultades en un concepto, permítales moverse alrededor de la sala y trabajar con otros estudiantes.
*La galería de SMART notebook tiene un selector de grupo al azar.
Video Clip - Organizando los grupos
8th Año de matemáticas los estudiantes tenían dificultades, de manera que la profesora cambió los alumnos de grupo
Constructivismo Social: estrategia Nº 5
cambie los miembros del grupo a menudo
Click for You Tube video clip
Slide 68 / 109
Evaluación Formativa
Maneje la instrucción a través del uso de la zona de desarrollo próximo de los estudiantes
Zona de desarrollo próximo-L.S. Vygotsky
"La distancia entre el nivel de desarrollo real como determinado por la solución de problemas
independientemente y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de
la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración
con compañeros más capaces "
Slide 69 / 109
Tipos de Evaluación Formativa
Después de cada segmento corto de instrucción directa, se puede encontrar preguntas incorporadas en la presentación.
Los estudiantes pueden trabajar con sus compañeros para responder las preguntas, pero cada alumno es responsable de introducir sus propias respuestas en las unidades de respuesta.
Preguntas incorporadas a la secuencia de enseñanza
Slide 70 / 109
Ejemplo de Preguntas de Repuesta para el Estudiante
24 La replicación de DNA se iniciado en a. El origen de replicación b. Un sitio a la vez c. En los extremos del cromosoma d. Hebra rezagada
Slide 71 / 109
Ejemplo de preguntas respondidas por los estudiantes
Slide 72 / 109
Ejemplo de Preguntas de Repuesta para el Estudiante
Slide 73 / 109
Pedagogía: Evaluación Formativa
Evidencia de donde los estudiantes están progresando en su aprendizaje
Realimentación - el profesor redirecciona su enseñanza cuando es necesario
Realimentación que ayuda a los estudiantes a identificar las fortalezas y debilidades
Realimentación sin colocar nota
Se basa en los datos obtenidos a partir de las preguntas
La evaluación formativa frecuente establece lo siguiente:
Slide 74 / 109
Las preguntas incrustadas
El dispositivo de votación permite al profesor tener en el momento la representación gráfica de las respuestas de la clase y enseñar reflexivamente sobre la base de los resultados.
En base de respuestas de los estudiantes, el profesor puede:
Volver a enseñar Revisar
o Continuar
Slide 75 / 109
Uso de las Preguntas Incrustadas
Si la mayoría de los estudiantes tienen la respuesta incorrecta, el profesor sabe que tiene regresar y volver a enseñar o volver a explicar- la información en ese segmento de la instrucción directa.
El maestro debe pensar en una forma alternativa de explicar el concepto y no simplemente repetir lo que ya se ha dicho.
Después de volver a enseñar, el maestro puede hacer que los alumnos respondan la misma pregunta y/o pasar a otras preguntas relacionadas.
volver a enseñar
Slide 76 / 109
Uso de las Preguntas Incrustadas
El profesor puede pedir a un estudiante que comparta su explicación. A veces, los estudiantes aprenden más con la explicación de sus compañeros.
Para volver a enseñar se puede utilizar una demostración o un ejemplo de un problema.
Este proceso puede ser llevado a cabo por el profesor o un estudiante.
volver a enseñar
Slide 77 / 109
Uso de las Preguntas Incrustadas
Si la mitad o la mayoría de los estudiantes tienen la respuesta incorrecta, entonces el profesor debe revisar la forma en que la respuesta se llevó acabo.
El maestro puede modelar las estrategias meta-cognitivas o llamar a otro estudiante para hacer el modelado.
Por otra parte los estudiantes pueden hablar con sus compañeros y volver a responder a la pregunta con sus "unidades de respuesta".
Revisión
Slide 78 / 109
Uso de las Preguntas Incrustadas
Trabajen con los estudiantes para ayudarles a identificar exactamente lo que no entienden y los errores que están haciendo. Una respuesta del tipo "No entiendo la número 5" no es lo suficientemente específica.
Después de revisar, los estudiantes pueden pasar a responder al resto de las preguntas en ese segmento.
Este proceso puede ser llevado a cabo por el profesor o por un estudiante.
Revisión
Slide 79 / 109
Uso de las Preguntas Incrustadas
Si todos o casi todos los estudiantes tienen la respuesta, correcta el profesor puede simplemente confirmar que la solución es correcta.
Si las siguientes preguntas son similares, el profesor puede optar en omitirlas y pasar al siguiente segmento de la instrucción directa.
seguir adelante
Slide 80 / 109
1 Basándose en el siguiente gráfico de respuestas de los estudiantes, que cree que debería hacer el profesor?
correcto
A continuar
B volver a las diapositivas
C debatir las respuestas
D No está seguro
Slide 81 / 109
2
A continuar
B volver a lasdiapositivas
C debatir las respuestas
D No está seguro
correcto
Basándose en el siguiente gráfico de respuestas de los estudiantes, que cree que debería hacer el profesor?
Slide 82 / 109
3
correcto
A continuar
B volver a las diapositivas
C respuestas paradebatir
D No está seguro
Basándose en el siguiente gráfico de respuestas de los estudiantes, que cree que debería hacer el profesor?
Slide 83 / 109
4 Basándose en el siguiente gráfico de respuestas de los estudiantes, que cree que debería hacer el profesor?
correcto
A continuar
B volver a lasdiapositivas
C respuestas paradebatir
D No está seguro
Slide 84 / 109
Ventajas de Preguntas Incrustadas
Los estudiantes no son señalados para responder a una pregunta.
Todos los estudiantes participan en el proceso de aprendizaje.
La Información obtenida en el momento permite la enseñanza reflexiva.
Slide 85 / 109
Ventajas de Preguntas Incrustadas
Un uso más eficiente del tiempo como maestros puede asegurar mantener el proceso de aprendizaje de los estudiantes dentro de la zona de desarrollo próximo
Los errores y malentendidos comunes se corrigen antes de que se convierten en rutina
Se propicia que haya más diálogo entre los estudiantes y profesores y entre los propios estudiantes
Slide 86 / 109
5 El uso de preguntas incorporadas en la presentación permite que todos los estudiantes sigan trabajando y participando.
Verdadero
Falso
Slide 87 / 109
6 El uso de preguntas integradas en la presentación elimina o disminuye la cantidad de diálogo necesario entre profesores y estudiantes.
Verdadero
Falso
Slide 88 / 109
7 El uso de preguntas integradas elimina o disminuye la cantidad de diálogo necesario entre los estudiantes.
Verdadero
Falso
Slide 89 / 109
Tipos de Evaluación Formativa
Mientras los estudiantes están trabajando en grupos de aprendizaje colaborativo, el profesor está caminando y escuchando las conversaciones de los estudiantes.
Discusión de la Clase
Slide 90 / 109
Ventajas de la Discusión de Clase
Le permite al profesor conocer el razonamiento de los estudiantes.
Permite a los estudiantes a aprender de sus compañeros.
Permite a los estudiantes la oportunidad de enseñar a sus compañeros.
Permite el descubrimiento de estrategias alternativas para resolver problemas de forma natural.
Slide 91 / 109
ZDP y La Evaluación Formativa
Responder a la siguiente cita: "La enseñanza es dura, la ciencia es fácil."
¿Cómo se sabe cuando los estudiantes han aprendido un concepto?
¿Cómo se sabe cuándo es el momento de mover adelante el aprendizaje?
¿De qué manera incorporando EF afecta su práctica?
Slide 93 / 109
Aumentar el logro estudiantil
Guiar a los profesores en la planificación
Guiar a los estudiantes en el aprendizaje
Aumentar el ritmo de la instrucción
Objetivos de la Asesoramiento Formativa
Slide 94 / 109
Estrategia Nº 1 para el Uso de Preguntas Insertadas
Cuando uno está mirando el reloj, de repente el tiempo parece moverse mucho más lento. Teniendo en cuenta que este tiempo de espera es muy importante, pero frecuentemente esto es
Permite a los estudiantes una cantidad de tiempo para responder a las preguntas mientras trabajan en sus grupos.
Si los estudiantes están teniendo grandes dificultades con el intento de responder las preguntas, intente volver a enseñar.
algo que hace que los profesores se sientan incómodos. No apresure a los estudiantes si están trabajando con diligencia.
Slide 95 / 109
Estrategia Nº 2 para el Uso de Preguntas Insertadas
Las preguntas están diseñadas para ser utilizadas como herramientas de enseñanza. Si esta es la primera vez que los estudiantes están tratando de responder a una pregunta o resolver un problema para un tema en particular y se espera que puedan tener dificultades, entonces ofrezca un ejemplo de como deberían hacer para la primera pregunta.
En la siguiente pregunta pida a los estudiantes que digan que deben hacer y escribir. Si dicen algo incorrecto, escriba lo que han dicho y permita darse cuenta de que están equivocados.
En la siguiente pregunta, permita trabajar con sus grupos para llegar a la respuesta.
Yo hago, Nosotros hacemos, Tu haces
Slide 96 / 109
Estrategia Nº 3 para el Uso de Preguntas Insertadas
No hay necesidad de leer a la clase el porcentaje de los estudiantes que seleccionaron cada respuesta. En lugar intenta....
"Buen trabajo, todo el mundo respondió correcto vamos a seguir adelante".
"Ya veo que solo la mayoría tenía la respuesta correcta alguien puede explicar cómo llegaste a la respuesta ".
"Bien, la respuesta a esta pregunta es _____, y yo sé porque _______ ".
"Está bien, parece que las diapositivas tal vez no eran claras, vamos a ir hacia atrás y ver si podemos explicar
mejor esta idea. "
Al ver cómo la clase respondió: Sean positivo con sus comentarios.
Slide 97 / 109
8 Usted no debe permitir que los estudiantes tomen mas de dos minutos para responder a una pregunta incrustada.
Verdadero
Falso
Slide 98 / 109
9 Cuando los estudiantes se les da la primera pregunta sobre un nuevo tema o habilidad, lo mejor es que el maestro
ADe un paso atrás y animer a los estudiantes a trabajar con sus compañeros para responder a la pregunta
B Haga que los estudiantes traten de responder de forma independiente
C De una pista
D Ofrezca un modelo de cómo llegar a la respuesta
Slide 99 / 109
10 Si los estudiantes están atrapados en un problema, no deben
A Pedir ayuda al maestro
B Preguntar ayuda a sus compañeros en la mesaC Mirar hacia atrás en sus notas
D Moverse por el aula para pedir a otros compañeros para ayuda
E Los estudiantes pueden utilizar cualquiera de estas estrategias
Slide 100 / 109
11 ¿Cuál de las siguientes es la mejor manera para que un maestro responda a la clase con el fin de mantenerlos motivados y comprometidos?
A "Ay muchachos, todo el mundo respondió incorrectamente, intentemos otra vez. "
B "Juan, ¿puedes decirme lo que respondiste y por qué? "
C "Bueno, esta pregunta es muy difícil, entonces vamos a verla nuevamente."
D"Veo un montón de respuestas diferentes aquí. Tomen un minuto y hablen con sus compañeros de clase y luego haremos una nueva votación ".
Slide 101 / 109
Estrategia Nº 1 para el Uso de Discusión en Clase
Permita a los estudiantes relacionarse unos con otros. Aunque los estudiantes pueden tener la respuesta y/o el
razonamiento incorrecto, permita que trabajen juntos para que se den cuenta que han cometido un error.
Por difícil que sea, los profesores deben esforzarse por involucrarse menos.
Escucha, Escucha, Escucha!
Slide 102 / 109
Estrategia Nº 2 para el uso de Discusión en Clase
Muchas veces, si los estudiantes en un grupo no saben qué hacer pedirán ayuda a la maestra. Animelos a levantarse y preguntar a sus compañeros en otros grupos por ayuda.
"Pueden preguntar a cualquier persona en la clase por ayuda con la excepción de mi "
"Pregunte a 3, luego a mí."
Estimular el Movimiento
Slide 103 / 109
Estrategia Nº 3 para el Uso de Discusión en Clase
En las ocasiones donde toda la clase está teniendo dificultades para conseguir el inició en la dirección correcta, haga preguntas para ayudarles a ir en resolver el problema.
Siga los pasos sugeridos y deje que ellos procedan por su cuenta en el proceso de resolver problemas.
Dar pistas, no respuestas
Slide 104 / 109
12 Durante la discusión en clase, ¿cuál de las siguientes opciones deberías ver?
A Estudiantes levantando sus manos para hacerle una pregunta
B Estudiantes que se desplazan por toda la clase
C Estudiantes comprobando sus respuestas con los demás
D Estudiantes mostrando entre sí sus trabajos
Slide 105 / 109
13 Esperar es difícil para mí. Voy a necesitar una estrategia para estar seguro de dar el tiempo suficiente de espera.
Verdadero
Falso
Slide 106 / 109
14 Yo encuentro difícil esto de no explicar demasiado, y entonces doy sólo consejos y dejo que los estudiantes traten de encontrar las respuestas.
Verdadero
Falso
Slide 107 / 109
15 ¿Cuál de los siguientes representa un beneficio para el uso integrado de Evaluación Formativa y Unidades de respuesta?
(Varias respuestas posibles)
A Proporciona al profesor información instantánea sobre el aprendizaje de los estudiantes
B Provee al estudiante información instantánea sobre su propio entendimiento
C Mantiene a todos los estudiantes involucrados
D Ofrece información sobre lo que cada estudiante sabe y puede hacer
E Identifica conceptos erróneos
F Marca el ritmo de las unidades (pasar o volver a enseñar)
Slide 108 / 109
Actividad de Evaluación Formativa Abra una presentación de cualquier unidad en su área
(1 unidad por grupo)
Desplazase a través de las preguntas e identifique preguntas de evaluación formativa.
-¿Cuántos conjuntos de preguntas de EF hay en esta unidad? ¿Se puede entender a las preguntas de EF como un "andamiaje"? ¿Evalúan las preguntas de EF si un estudiante entiende el concepto que se enseña?
Slide 109 / 109
Fin de esta unidad
