1

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 59»

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Протокол педагогического совета Заведующая МБДОУ «Детский сад № 59»

№ 1 от 28 августа 2015 г. Приказ № 47 «А» от 31.08.15 г.

______________Н.Н.Мохнарылова

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Разработчики:

Зам.зав. по УВР Мохнарылова Н.Н.

Воспитатели Шейкина Л.Ю.

Рябоконь С.И.

Орлова М.Б.

Колосова А.Ю.

Чита, 2015 г.

2

Содержание

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание деятельности по освоению образовательных областей

2.2. Парциальные программы и технологии по образовательным областям

2.3. Система использования программ и технологий в возрастных группах

2.4. Краткое описание парциальных программ

2.5. Модель поддержки детской инициативы и формирования культурных

практик

2.6. Особенности взаимодействия педагогов и родителей

2.7. Модель сотрудничества семьи и ДОУ в течении учебного года

2.8. Методическое обеспечение работы с родителями

2.9. Перспективный план взаимодействия ДОУ с родителями детей раннего

возраста

2.10. Система педагогической диагностики

2.11 Предшкольная подготовка взаимодействия с МОУ СОШ № 50

2.12. Взаимодействие с социальными институтами

3. Организационный отдел

3.1. Методическое обеспечение ООП

3.2. Формы работы с участниками образовательных отношений

3.3. Модель организации образовательного и воспитательного процесса

3.4. Циклограмма планирования совместной деятельности

3.5. Система физкультурно-оздоровительной работы

3.6. Режим двигательной активности в группах

3.7. Циклограмма организации деятельности с участниками образовательных

отношений

3

3.8. Материально-техническая оснащение воспитательно-образовательного

процесса

3.9. Модель развивающей предметно-пространственной среды ДОУ

3.10. Комплексно-тематическое планирование

4. Дополнительный раздел

4.1 Краткая презентация основной образовательной программы

4

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Обязательная часть

Программа является программным документом для МБДОУ «Детский

сад № 59» и создана для социализации и индивидуализации развития

личности детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение.

Программа включает комплекс основных характеристик дошкольного

образования: объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых

ориентиров дошкольного образования.

Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 59»

(далее-ООП) разработана в соответствии с основными нормативно-

правовыми документами дошкольного образования:

Федеральный закон от 29.10.2012 № 273-ФЗ «Об образовании

Российской Федерации»;

Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования

(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17.10.2013 №1155);

«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности

по основным программам – образовательным программам дошкольного

образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013

№ 1014);

«Санитарно-эпидемиологическими требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций» (утверждены постановлением Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от 15.10.2013 № 26 «Об

утверждении СанПиН» 2.4.3049-13);

5

Примерная образовательная программа дошкольного образования

«Детство» (Т. И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014).

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Сведения об учреждении

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Детский сад

№59».

Адрес: г. Чита, ул.5-Малая, строение 6.

Адрес электронной почты: mbdou59-chita@yandex. ru

Сайт: http://1455697.A5.ru

Контактные телефоны: 99-83-99.

Дошкольное образование в муниципальном бюджетном

образовательном учреждении «Детский сад № 59» (далее-ДОУ)

осуществляется в соответствии с настоящей образовательной программой

дошкольного образования.

ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную

деятельность на основе законодательных нормативных документов:

Лицензия на образовательную деятельность А № 0000148 от 28.12.2011 г.

Свидетельство о государственной аккредитации АА 189204 от 16.02.2007 г.

Устав МБДОУ «Детский сад № 59» № 319 от 24.09.2015 г.

Миссия ДОУ

По отношению к социуму: быть конкурентноспособным ДОУ,

предоставляющим доступные качественные образовательные услуги,

удовлетворяющие потребностям социума и государства.

По отношению к коллективу ДОУ: создание условий для

профессионального, творческого и личностного роста сотрудников,

обеспечение комфортного нравственно-психологического климата.

По отношению к детям: обеспечение условий для сохранения и укрепления

здоровья, освоения образовательных программ по возрастам, ориентируясь

на общечеловеческие ценности для успешного обучения в школе.

6

Анализ педагогического коллектива

Характеристика кадрового состава Количество

человек

По образованию

Высшее педагогическое 11

Среднее педагогическое 9

Другое 1

По стажу

До 5 лет 9

2

2

8

От 5 до 10 лет

От 10 до 15 лет

Свыше 15 лет

По результатам

аттестации

Высшая квалификационная

категория

Нет

2 чел.

8 чел.

Первая квалификационная

категория

Не имеют квалификационной

категории

Соответствие занимаемой

должности

Средний возраст педагогического коллектива - 40 лет. 98% педагогов

закончили курсы повышения квалификации.

Анализ контингента детей

В ДОУ функционирует 13 возрастных групп для детей раннего и

дошкольного возраста. Разделение на возрастные группы осуществляется в

соответствии с закономерностями психического развития ребенка,

имеющими в целом сходные возрастные характеристики, и позволяет более

эффективно решать задачи по реализации программы.

В ДОУ функционируют следующие возрастные группы:

Ясли (1,5-3 лет) – 1 группа;

1-я младшая (2-3-года) – 2 группы;

2-я младшая (3-4 года) – 3 группы;

Смешанная группа (3-5 лет) -1 группа

Средняя (4-5 лет) – 2 группы;

Старшая (5-6-) – 2 группы;

Подготовительная группа (6-7 лет) – 2 группы.

7

Состав Направления Количество

человек

Группа

здоровья

3 группы детей

раннего возраста

(с 1,5-3 лет)

Общеразвивающего

вида 87 1-я группа - 1 %

2-я группа - 97%

3-я группа - 3%

10 групп детей

дошкольного

возраста (с 3 до 7

лет)

Общеразвивающего

вида 313

1-я группа - 5 %

2-я группа - 88 %

3-я группа - 7%

4 –я группа - 0%

Цели и задачи реализации примерной программы «Детство»1.

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации ООП определены на

основании анализа ФГОС, программы «Детство», предшествующей

педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в

котором находится ДОУ.

Целью рабочей программы является – создать каждому ребенку в

детском саду возможность для развития способностей, широкого

взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах

деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на

развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной

активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций,

определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов

деятельности:

1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе

организации различных видов

детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения).

1 Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе,

О.В.Солнцева и др.-СПб.: ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2014.-с.6 (Далее все ссылки на это издание в тексте в

скобках,)

8

2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов.

3. Самостоятельная деятельность детей.

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка

в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,

языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том

числе ограниченных возможностей здоровья);

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития

способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс

на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых

в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их

социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,

формирования предпосылок учебной деятельности;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных

программ и организационных форм уровня дошкольного образования,

возможности формирования образовательных программ различной

направленности с учётом образовательных потребностей и способностей

воспитанников;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей;

- определение направлений для систематического межведомственного

взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных

объединений (в том числе сетевого).

Таким образом, решение программных задач осуществляется в

совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности

детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но

и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования.

Национально-культурные:

Содержание дошкольного образования группы включает в себя вопросы

истории и культуры родного города, природного, социального и

рукотворного мира, который с детства окружает маленького забайкальца.

Поликультурное воспитание строится на основе изучения национальных

традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с

самобытностью русской и других национальных культур,

представителями которых являются участники образовательного

процесса.

Традиции детского сада:

Традиция отмечать дни рождения детей. Подготовлен единый сценарий

чествования каждого именинника (традиционная хороводная игра

«Каравай»).

Традиция «Круг хороших воспоминаний». Это мысленное возвращение к

прошедшему дню с целью отметить все положительное, чем отличился

каждый ребенок. Самое главное, что каждый ребенок услышит о себе что

– то положительное, а остальные поймут, что у всех есть какие – то

достоинства. Это создает в группе атмосферу взаимного уважения и

развивает самоуважение у каждого ребенка.

10

Взаимопосещение ребят из разных групп «Сетевая паутинка».

Организация и проведение праздников: «День знаний», «День рождения

детского сада», «Забайкальская ярмарка», «День матери», «Масленица»,

«Папа, мама, я - спортивная семья», «День Нептуна» и т.д.. Праздники

проходят при активном участии родителей.

Климатические условия:

Климатические условия Забайкальского края имеют свои особенности:

Климат Забайкальского края - резко континентальный с

неравномерным распределением осадков в течение года и значительными

годовыми и суточными колебаниями температуры воздуха. Зима длительная

и холодная. В этот период выпадает незначительное количество осадков.

Лето короткое, но сравнительно теплое. Основная часть годовых осадков

выпадает именно в этот период, в результате чего на реках формируется

серия паводков, нередко катастрофического характера. Недостаточное

количество световых часов.

Исходя из этого, в образовательный процесс группы включены мероприятия,

направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости, по

увеличению двигательной активности детей.

В холодное время года недостаточное количество световых часов,

укорачивается пребывание детей на прогулке.

В теплое время - жизнедеятельность детей организуется на открытом

воздухе, удлиняется пребывание детей на прогулке.

Региональный компонент Забайкальского края:

Реализация проектов «Моя страна-Мой край родной», «Толерантность»

входящих в перечень основных мероприятий Программы Развития.

В содержание рабочей программы включена разнообразная деятельность

по изучению природы, истории и культуре Забайкальского края и города

Читы.

Принципы и научные основы программы «Детство» (с.9).

11

Принципы формирования ООП

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и

самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека

(самоценность детства-понимание (рассмотрение) детства как периода жизни

значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что

происходит с ребёнком сейчас, а не тем, что этот период есть период

подготовки к следующему периоду),

2. Личностно развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных

работников ДОУ) и детей.

3. Уважение личности ребёнка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной

возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и

исследовательской деятельности, в форме творческой активности,

обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

«Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного

возраста» (с.13).

«Сетка непосредственно образовательной деятельности» (Приложение 1).

12

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание деятельности

по освоению образовательных областей

Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных

областях-

- «Социально- коммуникативное развитие» (с.51, 96);

- «Познавательное развитие» (с.56, 115);

- «Речевое развитие» (с. 62,130);

- «Художественно- эстетическое развитие» (с.68, 143);

- «Физическое развитие» (с. 72, 172).

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-

оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50 % общего

времени, отведённого на непосредственно образовательную деятельность.

Образовательный процесс в ДОУ строится:

- на использовании инновационных педагогических технологий,

направленных на партнёрство, сотрудничество педагога и ребёнка;

- на адекватных возрасту детей формах работы - игре как ведущему виду

деятельности дошкольника;

- с учётом принципа интеграции образовательных областей и комплексно -

тематического принципа построения воспитательно - образовательного

процесса, что обеспечивает целостное представление детей об окружающем

мире, возможность освоения информации через разные каналы восприятия-

зрительный, слуховой, кинестетический.

Самостоятельная деятельность детей предполагает свободную

деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе и

с детьми) развивающей предметно- пространственной среды и:

- обеспечивает каждому ребёнку выбор деятельности по интересам;

13

- позволяет ребёнку взаимодействовать со сверстниками или

действовать индивидуально;

- содержит проблемные ситуации и направлена на решение ребёнком

разнообразных задач;

- позволяет освоить материал, изучаемый согласно образовательным

областям и в совместной деятельности со взрослым;

- обеспечивает подбор оборудования в соответствии с традиционными

видами детской деятельности, которые в наибольшей степени способствуют

решению развивающих задач- игровой, продуктивной, познавательно-

исследовательской, двигательной.

Содержание ООП включает совокупность образовательных областей,

которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их

возрастных, индивидуальных особенностей по основным направлениям-

физическому, социально- личностному, познавательно- речевому и

художественно- эстетическому, и обеспечивает достижение воспитанниками

готовности к школе.

Особенности осуществления образовательного процесса

Направлениями деятельности детского сада являются:

1. Экологическое воспитание дошкольников.

Цель: становление у детей познавательного, эмоционально-нравственного,

деятельностного отношения к окружающей среде региона, в котором они

живут.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования, содержание образовательной области

«Познавательное развитие» предполагает:

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации;

Формирование познавательных действий, становление сознания;

Формирование первичных представлений об объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;

14

Формирование представлений о планете Земля как общем доме людей,

об особенностях ее природы…

Возраст 3-5 лет

Задачи образовательной деятельности

- Развивать у дошкольников интерес к своему родному городу, краю

способность чувствовать красоту природы, любоваться ее красотой.

- Формировать представления о растениях, деревьях, встречающихся в своем

близлежащем окружении, их роли в жизни городского жителя.

- Формировать представления о сезонных изменениях в природе.

- Формировать знания у детей о потребностях растений и животных в пище.

- Воспитывать интерес, любовь и бережное отношение к растениям и

животным.

- Воспитывать желание принимать участие в уходе за растениями и

животными.

Формы образовательной деятельности

Образовательная

деятельность,

осуществляемая в

ходе режимных

моментов

Совместная

деятельность с

педагогом

(непосредственно

образовательная

деятельность)

Самостоятельная

деятельность

детей

Совместная

деятельность

с семьей

Сюжетно-ролевая

игра

Игровые

обучающие

ситуации

Рассматривание

Наблюдение

Труд в уголке

природе

Игра-

экспериментиров

Сюжетно-ролевая

игра

Игровые

обучающие

ситуации

Рассматривание

Наблюдение

Целевые

прогулки

Игра-

экспериментиров

Сюжетно-

ролевая игра

Рассматривание

Наблюдение

Игра-

экспериментиро

ва-ние

Исследовательск

ая деятельность

Конструировани

е

Экскурсии,

Прогулки

Наблюдения

Детско-

родительски

е проекты

Элементарн

ые опыты и

эксперимент

ы

Чтение

15

ание

Исследовательска

я деятельность

Конструирование

Развивающие

игры

Экскурсии

Рассказ

Беседа

Ситуативный

разговор

ание

Исследовательска

я деятельность

Конструирование

Развивающие

игры

Экскурсии

Ситуативный

разговор

Беседы

Видео

просмотры

Виртуальные

экскурсии

Развивающие

игры

Моделирование

Самостоятельна

я

художественно-

речевая

деятельность

художествен

-ной

литературы

Игры

Акции

экологическ

ой

направленно

с-ти

Фоторепорта

ж

Домашний

кинозал

Возраст 5-7 лет

Задачи образовательной деятельности

- Расширять и углублять представления об экологических объектах города,

своего края.

- Формировать представления о прошлом, настоящем и будущем

Забайкальских зеленых зон, природоохранной деятельности в Забайкальском

крае.

- Расширять представления детей об изменениях в экосистеме лесного

массива на территории города, края: как влияет город на образ жизни лесных

обитателей и растительного мира, зачем в лесу звери, птицы, другие

обитатели, как они сосуществуют в экосистеме леса.

- Воспитывать интерес, любовь и бережное отношение к растениям и

животным.

- Показать детям взаимосвязь между растительным и животным миром.

- Дать представления о том, как разные растения приспосабливаются к

неблагоприятным условиям окружающей среды.

16

- Показать детям растения в природе, которым грозит исчезновение,

нуждаются в охране.

- Продолжать формировать представления о деревьях, встречающихся в

городе, крае их роли в жизни человека и в его культурном наследии.

- Продолжать знакомить с зимующими птицами на территории

Забайкальского края, особенностями поведения птиц в городских условиях,

роли птиц в экологии города, правилах подкормки птиц зимой.

- Развивать умения анализировать структуру объектов природы (растения и

животные).

- Воспитывать желание принимать участие в уходе за растениями и

животными.

- Формировать основы экологически грамотного поведения, навыков

ресурсосбережения, представлений и переработке отходов и мусора.

- Воспитывать у детей элементы экологического сознания, ценностные

ориентации в поведении и деятельности, обеспечивающие ответственное

отношение к окружающей социальной и природной среде и здоровью,

следование экологическим правилам.

Содержание образовательной деятельности по экологическому

образованию в старшем дошкольном возрасте

Раздел: «Природные ресурсы Забайкальского края»

Природные

объекты

Темы Формы работы

17

Рек

и

Вод

оем

ы

Свойства воды.

Звуки воды.

Круговорот воды.

Волшебница Вода:

- Тучка

- Туман

- Снежинка

Как появляется река.

Что растет в воде.

Кто живет в воде (экосистема).

Реки Забайкальского края.

Путешествие речки.

Исследовательская

деятельность.

Составление коллекции звуков

воды.

Изготовление плаката

«Круговорот Воды».

Изготовление модуля «Эта

радуга и тучи»

Изготовление атрибутов к

дидактической игре

«Зашумленные фигуры».

Изготовление новогодних

панно.

Изготовление фильтра.

Изготовление коллажа.

Экологический проект.

Акция «Берегиня»

Экологический фестиваль

Создание мультфильма «Кто

живет в водоеме?»

Создание эко-макета

«Обитатели водоема!»

КВН

Конкурс чтецов.

Изготовление фотоальбома

«Реки моего округа».

Изготовление коллажа.

Атрибуты к игре «Волшебный

коврик».

Выставка рисунков «Такая

разная река».

Пар

ки

, л

есоп

ар

ки

(по с

езон

ам)

Осень

Сказки городского парка

Осенние изменения в

природе.

Синие глаза осени.

Поздняя осень.

Изготовление панно «Осенний

зонтик. Подарки осени».

Панно «Портрет Золотой осени».

Панно «Портрет Поздней осени».

Творческая выставка детских

работ из природного материала.

Зима

Как растения готовятся к

зиме.

Что у елочки вместо

листьев.

Мороз трескучий.

История одной ели.

Выставка детских работ «Белое

покрывало на землю упало».

Изготовление альбома

«Родственники елочки».

Конкурс на лучшую игрушку

«Снеговики».

Экологическая акция «Береги

елочку».

Весна

Зима не даром злится.

Ранняя весна.

Первоцветы.

Кукольный театр.

Выставка детских работ

«Храбрый цветок».

Изготовление подарочной

18

Березы весной.

Кто деревья облил молоком.

Русский лес – добрый лес

(ко Дню леса)

открытки к 8 марта.

Выставка детских работ «Березы

весной».

Изготовление игольницы.

Экологический досуг,

посвященный Дню земли.

Создание музейной экспозиции.

Экологический плакат.

Лето

Лето пришло.

Как березовый листок

родился.

Травка.

Кустик.

Береги лес.

Лесная архитектура.

Музыка леса.

Выставка детских работ

«Интеллект на кончиках пальцев».

Экологическая акция «Белая

береза».

Экологический проект.

Составление коллекции детских

работ «Кто спрятался под

кустом?».

Составление природоохранных

знаков.

Создание «Красной книги

Забайкальского края!»

Составление коллекции

лекарственных растений.

В содержательном разделе программы представлены разные виды

образовательной деятельности (2.11.2. Стандарта).

Формы образовательной деятельности с детьми по экологическому

воспитанию

Образовательная

деятельность,

осуществляемая в

ходе режимных

моментов

Совместная

деятельность с

педагогом

(непосредственно

образовательная

деятельность)

Самостоятельная

деятельность

детей

Совместная

деятельность с

семьей

Тематический досуг

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие

ситуации

Наблюдение

Подкормка птиц

Выращивание

растений

Труд в уголке

природе, огороде,

цветнике

Экспериментирование

Исследовательская

деятельность

Экскурсия

Игровая экспедиция

Интеллектуальный

марафон

Викторина

КВН

Игровые обучающие

ситуации

Наблюдение

Целевые прогулки

Экологические акции

Экспериментирование,

опыты

Моделирование

Сюжетно-ролевая

игра

Рассматривание

Наблюдения

Экспериментирова-

ние

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Самостоятельная

художественно-

речевая

деятельность

Экскурсии

Прогулки

Наблюдения

Детско-

родительские

проекты

Элементарные

опыты и

эксперименты

Чтение

художествен-

ной литературы

Игры

Создание

19

Конструирование,

мастерская

Развивающие игры

Беседа (эвристические

и эмпирические)

Ознакомление с

художественной

литературой

Заучивание наизусть

стихотворений,

загадок, пословиц

Создание коллекций

Проектная

деятельность

Проблемные ситуации

«Панорама добрых

дел»

Спектакль,

театрализованное

представление

Коллекционирование

Оформление выставок,

экспозиций,

инсталляций, музеев

Слушание музыки

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Создание коллекций

Проектная

деятельность

Проблемные ситуации

Лаборатория юного

эколога

Презентация

«Красной

книги»

(исчезающие и

редкие растения

Забайкальского

края).

Клуб «Юные

друзья

растений»

Акции

экологической

направленности

Мамина школа

«Хочу все

знать»

Фото, видео-

экскурсия

Экологическая

газета «Мой

зеленый город»

Представления детей о природе своего города, края и ее роли в жизни

городского жителя являются содержанием для осуществления разнообразной

детской деятельности. Поэтому данное содержание может успешно

интегрироваться практически со всеми образовательными областями:

«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое

развитие».

Интеграция экологического содержания с разными видами

деятельности детей может состоять в следующем:

1. Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу, что

обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует

сохранению и укреплению здоровья дошкольников.

20

2. Обсуждение с детьми норм поведения и правил безопасного поведения в

природе («Как вести себя, если ты увидел птицу или дикое животное в

парке», «Что можно, чего нельзя делать в природе», «Как беречь растения» и

т.п. Выбор экологически безопасных участков для прогулок.

3. Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада

(посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в

городе).

4. Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения

произведений художественной литературы о природе города, накопление

опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих природе, о

достопримечательностях родного города, экологических зонах, участие в

придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.

5. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих

отношение городских жителей к природе (высаживание деревьев и цветов в

городе, участие городских экологических акциях, субботниках и пр.).

6. Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы

или газеты о природных объектах города, округа, составление маршрутов

экскурсий и прогулок по городу, коллекционирование картинок, открыток,

символов, значков на природоведческую тематику.

7. Участие с родителями и педагогами в природоохранных акциях своего

микрорайона, города или на территории детского сада (городские

экологические акции, субботники, озеленение, сооружение и размещение

кормушек и пр.).

Экологическое воспитание в разных видах детской деятельности

Виды детской деятельности Формы работы

Двигательная

Подвижные дидактические игры

Подвижные игры с правилами

Игровые упражнения

Соревнования

21

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов

детского творчества

Реализация проектов

Элементарный труд

Совместные действия

Дежурство

Поручения

Задание

Реализация проекта

Познавательно-

исследовательская

Наблюдения

Экскурсия

Решение проблемных ситуаций

Экспериментирование

Моделирование

Коллекционирование

Реализация проекта

Игры с правилами

Природоохранные акции

Экологические праздники и досуги

Экскурсии в ближайшем природном

окружении

Чтение художественной

литературы

Чтение

Обсуждение

Разучивание

Музыкальная

Слушание

Исполнение

Импровизация

Экспериментирование

Подвижные игры (с музыкальным

сопровождением)

Музыкально - дидактические игры

Коммуникативная

Беседа

Ситуативный разговор

Речевая ситуация

Составление и загадывание загадок

Сюжетные игры

Игры с правилами

Игровая Сюжетные игры

Игры с правилами

Театрализованные игры

22

Итоги освоения дошкольниками содержания экологического

образования в соответствии с целевыми ориентирами

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –

игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру,

другим людям и самому себе; активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, адекватно проявляет свои чувства;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать

речь для построения речевого высказывания в проектной деятельности;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, может

соблюдать правила безопасного поведения в природе;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном мире, в котором он живёт; знаком с

произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания и т.п.; ребёнок

способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и

умения в различных видах деятельности.

Требования к условиям реализации Программы включают требования…

к развивающей предметно-пространственной среде. (3.1.Стандарта)

23

Организация образовательной деятельности по экологическому

образованию

Эколого-развивающая среда дошкольной образовательной организации - это

различные зоны природы, находящиеся рядом с ребенком.

Основная цель - создание условий для:

непосредственного общения ребенка с объектами природы и животными,

наблюдений,

практической деятельности,

осмысления и обсуждения увиденного.

Экологические пространства дошкольного учреждения

Помещение Территория

• Уголок природы - обязательный

элемент развивающей среды.

• Экологические коллекции,

музейные экспозиции.

• Музей природы.

• Комната релаксации.

• Лаборатории.

• Галерея искусств.

• Выставки творчества детей и

взрослых.

• Цветники, клумбы,

вертикальное озеленение.

• Огород.

• Аптечный огород.

• Экологическая тропинка.

• Лаборатория на территории.

• Зоны отдыха.

• Сад камней.

• Уголок нетронутой природы.

• Метеостанция.

2. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания

детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей

российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными

знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях

современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины

24

(гл.1. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до

2025 года»).

Воспитание патриотических чувств необходимо начинать с

дошкольного возраста, потому что именно на данном этапе формируется

личность ребенка. Перед специалистами дошкольного образования стоит

задача найти наиболее верный метод приобщения ребенка к социально-

значимым ценностям. Социокультурная ситуация современного общества

обусловливает необходимость применять инновационные формы работы с

дошкольниками.

Реализуя образовательную программу по этому направлению, педагоги

должны понимать, что любовь к Родине - высшее проявление любви ребенка

к своим родителям, близким и родному городу, поэтому формировать

гражданственность нужно начиная с малых, понятных детям вещей.

Патриотизм необходимо прививать через любовь к истории своей

семьи, своего народа.

Всю работу по воспитанию у детей патриотических чувств

рекомендуется построить по разделам:

Моя малая родина (Забайкальский край, город Чита).

Наши братья, отцы, деды и их славные победы.

Народная культура.

Национальные ценности.

Толерантность.

Рассмотрим содержание и задачи по образовательным областям,

относящиеся к вопросу патриотического воспитания (см. схему):

25

П А Т Р И О Т И Ч Е С К О Е В О С П И Т А Н И Е

26

Содержание воспитательно-образовательной работы с детьми

по патриотическому воспитанию

Младший и средний дошкольный возраст

Цель:

- Формирование уважительного отношения к окружающим людям.

- Воспитание любви к малой родине.

Задачи:

- Способствовать воспитанию внимательного отношения и любви к близким

людям.

- Создать условия для нравственного воспитания детей.

- Создавать ситуации, способствующие формированию внимательного отношения

к окружающим.

- Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.

- Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней.

Формы образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных

моментов:

Совместная деятельность с

педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Игра.

Игровое упражнение.

Сюжетно-игровая ситуация.

Целевая прогулка.

Досуги, развлечения.

Просмотр видеофильмов,

слайдов, фото.

Художественная деятельность с

участием взрослого.

Индивидуальная работа с

детьми.

Выставка детских работ.

Игра Встречи - беседы.

Конкурсы работ родителей и

воспитанников.

Старший дошкольный возраст

Тема Цели Задачи

Моя малая родина

1. Формирование

патриотических чувств и

гражданской

принадлежности,

понимания «Чита - мой

родной город».

2. Воспитание любви к

родному краю, городу и

его культуре.

1.Формировать интерес воспитанников к

городу, округу, району и их

достопримечательностям, памятникам

культурного и исторического наследия.

2. Познакомить детей с историей города

Читы, Забайкальского края, обычаями и

традициями русской национальной культуры.

3. Познакомить детей с символикой города

Читы и Забайкальского края.

4. Расширять представления детей о

27

современной Чите.

5. Воспитывать уважение к историческим

личностям, которые оставили след в развитии

города.

6. Знакомить с жизнью и творчеством

знаменитых жителей города, края.

7. Воспитывать бережное отношение к городу,

труду взрослых развивать потребность

принимать личное участие в формировании

внешнего облика города.

8. Знакомить детей с архитектурой, обогащать

знания детей о зданиях различного

назначения, познакомить с ихархитектурными

особенностями.

Наши братья,

отцы, деды и их

славные победы

1. Формирование

уважительного отношения

к истории нашей страны,

бережного отношения к

традициям народа.

2. Воспитание гордости

за историческое прошлое

нашей страны.

1. Развивать интерес всех участников

образовательного процесса к родному городу,

его достопримечательностям, событиям

прошлого.

2. Способствовать формированию

личностного отношения к произошедшим

событиям.

3. Подвести детей к пониманию того, что

подвиги совершаются обычными людьми,

которые находятся рядом с нами.

4. Формировать сознание того, что нет ничего

важнее мира на Земле.

5. Воспитывать внимательное отношение и

любовь к пожилым и близким людям.

6. Воспитывать уважение к памяти павших

бойцов, ветеранам Великой Отечественной

войны.

7. Знакомить с разными видами вооружения,

военной техники и амуниции времен Великой

Отечественной войны.

8. Формировать родительскую активность

посредством приобщения семьи к

нравственно-патриотическому воспитанию

детей.

Народная

культура

1. Расширение

представлений о русской

культуре, традициях,

фольклоре.

2. Привитие любви к

своему народу.

1. Знакомить детей с народными промыслами,

фольклором.

2. Познакомить с понятиями «народное

искусство», «виды и жанры народного

искусства».

3. Дать понятие народного календаря и его

зависимости от природных условий.

4. Познакомить детей с наиболее

популярными народными праздниками.

5. Дать понятие народного костюма, значение

вышивки. 6. Воспитывать чувство гордости, что ты -

русский человек.

Национальные

ценности

Развитие эстетических

чувств детей,

1. Приобщать детей к восприятию искусства,

развивать интерес к нему.

28

художественного

восприятия интереса к

произведениям искусства

2. Формировать элементарные представления

об истории человечества через знакомство с

произведениями искусства.

3. Познакомить детей с профессиями артиста,

художника, композитора, поэта, писателя.

4. Учить различать жанры и виды искусства.

5. Формировать интерес к классическому

искусству.

6. Дать детям понятие «скульптура».

7. Воспитывать чувство гордости и

восхищения за национальное наследие.

Толерантность

Формирование интереса к

культуре и традициям

других народов,

уважительного

отношения к национально-

обусловленным различиям

людей во внешнем виде,

поведении, произношении.

1. Формировать представления о том, что

Россия – огромная, многонациональная

страна.

2. Продолжать расширять представления об

окружающем социуме.

3. Формировать межкультурную

компетентность.

4. Формировать представления о себе как об

активном члене коллектива.

5. Развивать проектную деятельность

исследовательского и творческого типа.

Формы образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных

моментов:

Совместная деятельность с

педагогом

Самостоятельная деятельность

детей

Совместная деятельность с

семьей

Игра.

Игровое упражнение.

Сюжетно-игровая ситуация.

Проблемная ситуация.

Ситуативные беседы. Просмотр

видеофильмов, слайдов, фото.

Целевые прогулки и экскурсии.

Досуги, развлечения.

Художественная деятельность с

участием взрослого.

Индивидуальная работа с

детьми.

Выставка детских работ.

Встречи с интересными

людьми.

Создание мини-музеев.

Самостоятельная

художественная деятельность.

Игра.

Проблемные ситуации.

Проектная и исследовательская

деятельность.

Встречи - беседы.

Знакомство с семейными

традициями.

Конкурсы макетов, рисунков,

коллажей родителей и

воспитанников.

Совместные занятия и досуги.

Мастер-классы.

Посещение выставок, музеев,

театров. Социальные акции:

посещение вместе с родителями

ветеранов войны и тружеников

тыла, посадка деревьев на аллее

Памяти и др.

В работе с родителями необходимо учитывать образовательные потребности,

интересы и мотивы детей, членов их семей и ориентироваться на специфику

29

национальных, социокультурных условий, в которых ребенок находится вне стен

образовательного учреждения.

Планируемые результаты

В процессе организованной деятельности:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в познавательно - исследовательской

деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям

и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

- способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;

- ребенок обладает развитым воображением;

- умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для

выражения своих мыслей;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, склонен наблюдать,

экспериментировать;

- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в

котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Чтобы осуществлять патриотическое воспитание детей, необходимо создать

предметно-пространственную развивающую образовательную среду из следующих

компонентов:

Мини-музей с тематическими выставками (предметы быта, декоративно-

прикладное искусство, посуда, одежда и др.).

30

Экспериментальный уголок для исследовательской деятельности.

Фотоальбомы на разные темы.

Тематические выставки детской литературы, художественных произведений,

письменности.

Игры, игровые атрибуты для организации детской игры.

Выставки фотоальбомов, иллюстраций, картинок о жизни того или иного народа и

др.

Макеты на разные темы.

Предметы народных промыслов.

Фильмотека.

Коллекция репродукций.

Подбор театрализованных кукол для обыгрывания сказок народов России.

Подбор аудиозаписей музыкальных произведений и т.д.

3. Коррекционная работа в МДОУ направлена на развитие детей с ОВЗ

Цель коррекционной работы: систематизация, обобщение и обогащение

содержания коррекционно- развивающего образования детей с ОВЗ в условиях

дошкольного образовательного учреждения.

Задачи:

1. Создать условия для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения

его социального опыта и гармонического включения в коллектив сверстников;

2. Формировать познавательные процессы и способствовать умственной

деятельности; усвоению и обогащению знаний о природе и обществе; развитию

познавательных интересов и речи как средства познания;

3. Совершенствовать функции формирующегося организма, развивать двигательные

навыки, тонкую ручную моторику, зрительно-пространственную координацию;

4. Обеспечить оптимальное вхождение детей с ОВЗ в общественную жизнь;

5. Формировать у детей эстетического отношения к миру, накоплению эстетических

представлений образов, развитию эстетического вкуса, художественных

способностей, освоению различных видов художественной деятельности.

31

К детям ОВЗ относятся:

дети с легкой задержкой психического развития (конституциональной,

соматогенной, психогенной);

дети - носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая

напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита),

соматогенной (часто болеющие, аллергики);

дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной

возбудимости, истероидносги, психастении и др.);

дети с нарушенными формами поведения органического генеза

(гиперактивность, синдром дефицита внимания);

дети с психогениями (неврозами);

педагогически запущенные дети;

дети с нарушениями речи (дислалия, нарушения лексико-грамматического

строя, нарушения фонематического восприятия);

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная

оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи

с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике,

позволяющей:

своевременно выявить детей с ограниченными возможностями; выявить

индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

определить оптимальный педагогический маршрут;

обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в

дошкольном учреждении;

спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы

коррекционной работы;

оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

определить условия воспитания и обучения ребенка;

консультировать родителей ребенка.

32

Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ограниченными

возможностями здоровья.

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная

оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи

с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике,

позволяющей:

своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с

ОВЗ;

определить оптимальный педагогический маршрут;

обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в

дошкольном учреждении;

спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы

коррекционной работы;

оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

определить условия воспитания и обучения ребенка;

консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является

комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку

особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает

познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха,

двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус.

Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое

обследование.

В течение учебного года специалисты и воспитатели проводят обследование в

три этапа: первый этап (сентябрь), цель обследования на начальном этапе - выявить

особенности психического развития каждого воспитанника, определить исходный

уровень облученности, т. е. овладения знаниями, умениями, навыками в объеме

образовательной программы; второй этап (первые две недели января), цель- выявление

особенностей динамики развития каждого ребенка в специально организованных

условиях; третий этап (две последние недели мая), цель- определить характер

33

динамики, оценить результативность работы, а также составить прогноз относительно

дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для

каждого воспитанника.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез

собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией

ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими).

Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности

беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние

вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время

родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка

при рождении, время начала его кормления, срок пребывания в роддоме.

Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие

осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента

поступления в дошкольное учреждение.

В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и

наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень

каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются

психические, неврологические, хронические соматические заболевания

родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются

семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы

родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку;

фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или

наркотикам.

Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования

по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это

поможет им сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать

необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов

комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты

могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.

34

Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и

выявления особенностей познавательной деятельности, установления характера

нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность

прогнозировать его развитие.

Основной целью применения психологической диагностики является

определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ,

поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное разнообразие.

Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое

обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в

себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь,

эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников

диагностического инструментария можно использовать научно-практические

разработки С.Д. Забрамной. Качественный анализ предполагает оценку особенностей

процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы

качественных показателей.

Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие

эмоциональную сферу и поведение ребенка:

особенности контакта ребенка;

эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

реакция на одобрение;

реакция на неудачи;

эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

эмоциональная подвижность;

особенности общения;

реакция на результат

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

наличие и стойкость интереса к заданию;

понимание инструкции;

самостоятельность выполнения задания;

характер деятельности (целенаправленность и активность);

темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

35

работоспособность;

организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы

и моторной функции ребенка:

особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей

детей с комплексными нарушениями для определенного содержания дальнейшего

обучения важным является педагогическое обследование.

Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке,

раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на

определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа

усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности

дошкольников с ОВЗ.

Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как

непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника

(рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение

должно быть специально спланированным, точно ориентированным и

систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированной деятельности в

целом - ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к

планированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью

ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности,

свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает

внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства

детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая

работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной

деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение

времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи.

Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-

образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных, Большинству

36

детей с ОВЗ необходим адаптационный период. Адаптация – это часть

приспособительных реакций ребенка, который может испытывать трудности при

вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает

родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен

снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника,

создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.

Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с

ОВЗ в условиях массового детского сада является оснащение его специальным

оборудованием.

Для организации и проведения коррекционных мероприятий необходимо знать

некоторые особенности дидактического материала.

В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения.

При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы:

наглядные, практические, словесные. Психологи доказали, что чем большее

количество анализаторов использовалось в процессе изучения материала, тем полнее,

прочнее знания. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие

эффективности процесса обучения.

Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических

приемов решается педагогом в каждом конкретном случае. Для более глубокого

понимания значения действий, явлений используются наглядно-практические методы;

для уточнения знаний о предметах широко применяется письменная речь (таблички),

дактилология при объяснении программного материала. В тех случаях, когда

программа не может быть освоена из-за тяжести физических, психических нарушений,

проектируются индивидуальные коррекционные программы, направленные на

социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального

поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий,

предметной деятельности, социально-бытовой ориентации.

Для детей с ОВЗ целесообразно вводить пропедевтические разделы, дающие

возможность в более элементарной форме восполнить недостающие знания и

представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей с ОВЗ,

обладающих особой спецификой развития, предусматривается включение

37

инновационных технологий, оригинальных методик и предметов. Так, например, для

детей, имеющих глубокие задержки речи, интеллекта, слуха используются

невербальные средства коммуникации, такие как пиктограммы, система жестов,

календарная система (картинки-символы).

Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в среду здоровых

сверстников является подготовка педагогов к интегративному процессу с помощью

обучающих программ повышения квалификации для специалистов дошкольных

учреждений и программ повышения родительской компетентности.

4. Коррекционная работа с нарушениями в речевом развитии детей

Цель: Создание специальных условий для коррекции и формирования

коммуникативных способностей воспитанников с речевыми нарушениями,

способствующих освоению основной образовательной программы дошкольного

образования и предупреждению возможных трудностей в освоении программы

начальной ступени образования.

Задачи:

1. Преодоление недостатков в речевом развитии.

2. Своевременное предупреждение речевых нарушений.

3. Обеспечение своевременного и эффективного развития речи как средства

общения, познания, самовыражения ребёнка.

4. Осуществление своевременного и полноценного личностного развития

обучающегося дошкольного возраста с речевым недоразвитием.

5. Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его

индивидуальных способностей и творческого потенциала.

6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах коррекции,

формирования и развития речи детей.

7. Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанника и

сотрудниками образовательной организации, оказание необходимой консультативной

помощи педагогам.

38

Коррекционная программа включает в себя:

1. Проведение обследования детей с целью разработки индивидуальной

программы развития.

2. Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного

психологического климата для обеспечения помощи детям по исправлению

имеющихся нарушений.

3. Проведение непосредственно коррекционно-развивающей работы.

4. Оказание консультативной помощи педагогам, родителям.

В процессе коррекционно-развивающей деятельности на первое место выходит

личностно-ориентированный подход, использование таких видов психолого-

педагогической деятельности, как поддержка, помощь, адаптация, коррекция,

формирование и развитие.

Формы организации коррекционно-развивающей деятельности – подгрупповая и

индивидуальная, которая проводится по следующим направлениям:

1. Развитие фонетико-фонематической системы языка:

развитие просодической стороны речи;

коррекция произносительной стороны речи;

работа над слоговой структурой слова;

совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового

анализа и синтеза.

2. Формирование коммуникативных навыков.

Коррекционное обучение детей предусматривает также определенный круг

знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений и

навыков, которые должны быть усвоены детьми на определённом возрастном этапе.

На материале правильного произношения звуков осуществляется:

развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их

сочетаний в предложении;

воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и

сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной

речи;

39

развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо

коррекционной задачи;

развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования,

к эмоционально-оценочному значению слов;

развитие произвольного внимания и памяти.

Основными принципами коррекционно-логопедической работы с детьми являются:

индивидуализация;

разносторонность;

комплексность;

систематичность.

Индивидуализация логопедического воздействия достигается за счет

тщательного динамического изучения учителем-логопедом структуры нарушений

речи каждого ребенка, объективного анализа причин наблюдаемых отклонений и

особенностей в его речевом развитии. Речевая работа с детьми осуществляется в ходе

индивидуальных и подгрупповых занятий, в самостоятельной деятельности детей в

пространственно-речевой среде. Учитель-логопед и воспитатели имеют возможность

оказывать направленную помощь детям и предлагать индивидуальные задания. Задачи

и содержание как индивидуальных, так и подгрупповых занятий определяются исходя

из клинического диагноза, структуры, степени выраженности речевого нарушения у

детей, их индивидуально-типологических особенностей и в соответствии с

традиционными логопедическими методиками и методическими рекомендациями.

Разносторонность (интегрально-личностный характер) логопедической работы

предполагает обязательный учет в коррекционном процессе не только речевых, но и

индивидуально-типологических особенностей дошкольников, которые прямо и

косвенно мешают нормальному развитию их речи. При этом обязательно должны быть

приняты во внимание закономерности как общего психического, так и речевого

онтогенеза. Нацеленность учителя-логопеда не только на устранение выявленного у

ребенка речевого недостатка, но и на целостное развитие его личности - залог

успешности логопедического воздействия.

Комплексность коррекционного воздействия и возможность проведения

соответствующей речевой работы не только непосредственно, но и опосредованно,

40

используя для этого резервы различных видов детской деятельности. На основе

рекомендаций учителя-логопеда и в тесном сотрудничестве с ним педагоги и родители

создают обогащенную предметно-развивающую и поддерживающую речевую среду в

дошкольном учреждении и в семье. Это позволяет оказывать коррекционно-

логопедическую помощь детям как параллельно образовательному процессу, так и в

его контексте за счет активного привлечения внимания к речевому развитию ребенка

близких ему взрослых и их равноправного партнерства в коррекционно-

образовательном процессе.

Все перечисленные условия могут быть сведены на «нет» в том случае, если при

оказании коррекционно-логопедической помощи детям не будет соблюдаться

систематичность. Только проведение хорошо продуманной, рационально

спланированной, скоординированной и ежедневной работы дает основание говорить о

реальном достижении положительных результатов.

Эффективность решения стратегических тактических и оперативных задач

коррекционно-образовательного процесса зависит от того, насколько четко

педагогический коллектив представляет себе меру и характер собственной

включенности в него. В целом логопедическая работа содержит два вида

преемственной взаимосвязи учителя-логопеда и педагогов: они заключаются в

развитии (коррекции) речи и в развитии (коррекции) внеречевых психических

процессов и функций. Здесь важно учитывать, что основную работу по формированию

правильных первичных речевых навыков проводит учитель-логопед, а педагоги

включаются в нее на этапе закрепления уже в определенной степени сформированных

речевых навыков.

Рассмотрим формы коррекционной работы с детьми в образовательной

деятельности:

Виды образовательной

деятельности Формы работы с детьми

Непосредственно

образовательная

- беседа;

- рассказывание,

- экспериментирование;

- игры: игровые упражнения для постановки звука;

игровые ситуации для решения конкретных задач по

развитию речи, настольно-печатные и дидактические

41

деятельность (НОД) игры;

- упражнения;

- восприятие художественной литературы;

- драматизация знакомых произведений;

- рассматривание иллюстраций;

- выполнение практических заданий в тетрадях;

- продуктивная деятельность: рисование, лепка,

аппликация.

Образовательная

деятельность в

режимных моментах

(ОДРМ)

- ситуативный разговор, беседа;

- анализ проблемных ситуаций;

- речевые и артикуляционные гимнастики;

- отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов,

чистоговорок;

- подвижные игры с правилами;

- игры на основе готовых сюжетов: игры - драматизации,

театрализованные, подражательные игры;

- развитие трудовых навыков,

- музыкальная деятельность: слушание музыкальных

произведений, музыкально - ритмические движения, игра

на музыкальных инструментах.

Самостоятельная

деятельность (СДД)

- игры, с сюжетами придуманными детьми: игры -

фантазии, игры-проекты, сюжетно-ролевые, режиссерские;

- самостоятельная речевая, музыкальная и художественная

деятельность.

Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей программы в

соответствии с целевыми ориентирами

• Ребёнок умеет содержательно и выразительно использовать диалогическую и

монологическую формы речи.

• Ребёнок инициативен и самостоятелен в общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности.

• Ребёнок наблюдателен, способен к экспериментированию со словом, к речевому

творчеству.

• Ребёнок любознателен, умеет рассуждать, обосновывать выбор действия и

объяснять полученный результат.

• Ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно

относится к себе и к другим, способен договариваться, адекватно проявлять свои

чувства, старается разрешать конфликты.

• Ребёнок способен к волевым усилиям, может подчиняться разным

правилам и социальным нормам, принимать собственные решения.

42

• Ребёнок владеет основными навыками ручной умелости, может

контролировать свои движения и управлять ими.

Чтобы проанализировать освоение детьми коррекционно-развивающей

программы, учитель-логопед проводит мониторинг в форме диагностики, результаты

которой позволяют построить индивидуальную траекторию каждого ребенка;

своевременно корректировать характер логопедического воздействия на ребёнка,

степень включенности в коррекционную работу тех или иных специалистов и

родителей; оптимизировать работу с группой детей.

Мониторинг проводится в процессе наблюдения при создании специальной

игровой ситуации, организованной игровой деятельности, непосредственно

образовательной деятельности, организованной деятельности в режимных моментах.

Организация коррекционно-образовательной деятельности

Для коррекции речевых недостатков, обогащения и развития речи обучающихся,

необходимо создать благоприятную речевую и предметно-пространственную среду,

которая бы служила интересам, потребностям и развитию детей.

Требования к организации речевой среды:

культура речи взрослых;

умение слушать и слышать ребёнка;

доброжелательный, спокойный тон педагога;

умение своевременно реагировать, поддерживать детские высказывания,

вступать в диалог;

создание ситуации для свободного высказывания;

умение отвечать на детские вопросы;

обеспечение возможности существования разных точек зрения;

умение ориентироваться на процесс непосредственной ситуативной

коммуникации.

Требования к предметно-пространственной среде, обеспечивающей реализацию

программы:

43

Предметная среда логопедического кабинета строится в соответствии с

программой, которая реализуется в образовательной организации. На закрытых полках

в шкафах в специальных папках или коробках хранится сменный материал по всем

изучаемым лексическим темам. Речевой материал регулярно обновляется по мере

изучения каждой новой лексической темы. Игры и пособия систематически меняются

в течение года.

Представляем примерный перечень необходимых средств обучения:

Помещение Средства обучения

Кабинет

логопеда

Зона коррекции звукопроизношения:

«Королевство зеркал» оборудовано настенным зеркалом, и

индивидуальными зеркалами для детей, методическими пособиями

необходимыми при постановке, автоматизации и дифференциации

звуков, рабочие альбомы с артикуляционными упражнениями и

соответствующим занимательным материалом.

Рабочая зона учителя-логопеда оборудована столом, стулом,

магнитофоном.

Консультативная зона включает в себя различные стенды с

материалами для родителей воспитанников (находится в раздевалке

группы).

В зоне хранения наглядно-дидактических пособий и документации

учителя–логопеда находятся все необходимые наглядные и

методические пособия, методическая литература, дидактические игры и

пр.

Зона игровой терапии: «Царство звуков и букв»: звукобуквенные домики, игры с буквами,

словами, звуковые символы, настенное пособие для звукового анализа и

синтеза, кассы букв, слогов, слоговицы для отстукивания слогов;

звуковые линейки, символы звуков, буквенный конструктор.

«Звукобуквенные дощечки», «Раздели слово на части», схемы

предложений, «Букварики» (наглядный дидактический материал для

обучения первоначальным навыкам чтения) и др.

«Царство смекалки»: игровые упражнения на развитие

психологической базы речи, учебно–наглядные пособия для развития

познавательной деятельности, формирования лексико-грамматических

категорий и связной речи.

«Центр речевого дыхания»: дыхательные тренажеры, пособия для

выработки целенаправленной воздушной струи, правильного речевого

дыхания.

«Ловкие пальчики»: игровой материал для развития мелкой моторики,

ручной умелости («Чудо-перчатки», массажные шарики, коврики,

трафареты, аппликаторы Кузнецова и др.).

44

«Внимательные ушки»: развитие фонематического слуха и

фонематического восприятия (пособия для различения неречевых

звуков, дидактические игры на различение парных звонких – глухих

согласных, на различение твердых – мягких согласных звуков).

Групповая

комната

Сенсорный центр: стол с разноцветной столешницей, предметы по

цвету, по форме, карточки, настольно-печатные дидактические игры,

игры на тактильную чувствительность: «Что это» , «Запомни звук» и т.д.

Центр моторного развития: трафареты, обводки, массажные мячики,

шнуровки, разрезные картинки, ниткография, пособия с

откручивающимися крышками материалы для плетения косичек, цветы

на пуговицах, кармашек на кнопках, завязывание банта и т.д.

Центр речевого дыхания представлен картотекой дыхательных

упражнений, разнообразием вертушек, «ветродуйчиков», пособием

«Прожорливые фрукты», мыльными пузырями, осенними листьями,

снежинками, колокольчиками, ёлочкой и другими предметами, в

зависимости от времени года.

Центр релаксации: мягкие подушки, пальчиковые куклы, мягкие

игрушки, «Сухой бассейн» с разными наполнителями. Песочная

терапия.

5. Культурологический компонент в образовательном процессе

Цель - обеспечить общедоступность дошкольного образования и интеграцию

представителей различных культур, детей-билингвов в российскую образовательную

среду.

Задачи:

1) определить концептуальные положения, на основе которых должна быть

создана модель образовательного процесса в ОО с учетом регионального компонента;

2) обеспечить патриотическое воспитание детей дошкольного возраста;

3) расширить способы толерантного мироотношения в многообразных

взаимосвязях ребенка с другими людьми, природой и культурой;

4) обогатить средства культурологического воспитания (адаптированные

подвижные игры разных народов, национальные праздники, фольклор, организация

взаимодействия на иностранном языке);

5) создать пространственно-предметную среду дошкольного учреждения,

создающие предпосылки для формирования устойчивых толерантных отношений в

среде сверстников.

45

Принципы разработки культурологического компонента

части программы дошкольного образования

Принцип гуманизации ориентирует на приоритет общечеловеческих ценностей,

личность воспитанника, создание условий для его развития, саморазвития, раскрытия

творческих способностей, формирования социального опыта.

Принцип единства национальных и общечеловеческих ценностей предполагает

осуществление воспитания и обучения на основе культурных и духовных традиций

русского народа, приобщение к национальной и общечеловеческой культуре.

Принцип интеграции предусматривает, что содержание каждой образовательной

области органично вплетается в содержание программы и обладает возможностями

тематического объединения с другими образовательными областями.

Принцип креативности ориентирует на создание условий для развития детского

творчества, формирование способности находить нестандартное решение в

специально созданных и естественных ситуациях.

Принцип взаимодействия с семьей предполагает активное включение родителей

и законных представителей воспитанников в образовательный процесс,

сотрудничество в различных формах организации воспитания и обучения.

Принцип создания предметно-пространственной развивающей среды

предполагает организацию современного предметного пространства, игровой среды,

условий для осуществления активной деятельности воспитанников, содержательного

общения, исследования, творчества.

Содержание образовательного процесса по культурологическому компоненту

образовательной программы

Образовательные

области

Содержание образовательного процесса

Младший возраст (3-5) Старший возраст (5-7)

Физическое

развитие

-обучение

движениям и

воспитание

физических

-Обеспечить знакомство

детей с разнообразием

видов и способов

движений.

- Содействовать развитию

навыков общения в

-Формировать потребность в ежедневных

физических упражнениях в соответствии с

индивидуальными интересами и возможностями;

развивать культуру межличностных отношений.

-Содействовать развитию навыков общения в

процессе двигательной деятельности.

46

качеств;

-двигательная

активность.

процессе двигательной

деятельности.

-Активно включать

адаптированные

подвижные игры разных

народов

-Активно включать адаптированные подвижные

игры разных народов.

-Включить в содержание возможность для ребенка

переносить накопленный двигательный опыт в

самостоятельную двигательную и игровую

деятельность, самостоятельно проводить уже

знакомые подвижные игры разных народов.

-Обеспечить участие детей в физкультурных

праздниках, досугах, игровой деятельности

Социально-

коммуникатив-

ное развитие

-Взаимодействие

с взрослым

-Взаимодействие

со сверстниками

-Адаптивное

социальное

поведение

-Представление о

себе и других

-Основы

принятия

культурных

ценностей

-Развивать представления о

доступных воспитаннику

культурных ценностях:

родном городе,

национальных праздниках и

развлечениях, праздниках и

развлечениях других

народов

-Формировать

первоначальные знания

национальных культурных

традиций, сопричастности к

современным событиям.

-Создать условия для

знакомства со спецификой

празднования Нового года в

разных культурах.

-Обеспечить приобщение к национальным и

общечеловеческим ценностям, культурным

традициям народа.

-Развивать активную игровую деятельность детей

(сюжетно–ролевую, дидактическую, подвижную).

-Вовлекать в разные ролевые диалоги, изменение

содержания диалога в зависимости от смены

ролей, умение обмениваться ролями с

воспитателем и действовать в соответствии с

новой игровой позицией

-Развивать невербальные средства общения

(мимика, жесты, пантомимика).

-Обеспечить приобретение первоначальных

умений в дифференцированном использовании

средств общения (в зависимости от его цели,

способностей партнера по общению, его языка и

т.п.).

-Развивать представления о правилах поведения и

культурного общения с людьми других

национальностей.

-Создать условия для знакомства со спецификой

празднования Нового года и других праздников в

разных культурах.

Познавательное

развитие

Способы

познания

-Включить в программу

широкие возможности для

познания различных

свойств объектов и

формирования навыков

классификации.

-Развивать

любознательность.

-Создавать эмоционально

окрашенные ситуации

взаимодействия детей.

-Включить в программу широкие возможности для

познания различных свойств объектов и

формирования навыков классификации.

-Обеспечить возможность самостоятельной

исследовательской практики.

-Включить в программу мероприятия по

мониторингу самостоятельной исследовательской

деятельности ребенка по ознакомлению с

различными культурами и изучению культуры

русского народа.

-Развивать любознательность.

-Создавать эмоционально окрашенные ситуации

взаимодействия детей.

Речевое

развитие

Связная речь

Культура речи

Акцентировать внимание на

речевых контактах ребенка

со сверстниками,

обращения их друг к другу

-Обогащать содержание средствами приобщения к

русскому языку, воспитанию любви и уважения к

русскому языку, желания его изучать и

использовать как средство общения.

-Акцентировать внимание на речевых контактах

ребенка со сверстниками, обращения их друг к

другу

Художественно- -Обогащать -Содействовать развитию художественно–

47

эстетическое

развитие

Изобразительная

деятельность

Конструирование

Музыкальная

деятельность

Художественная

литература

художественный опыт

детей эстетическими

впечатлениями.

-Приобщать детей к

художественному опыту

русской и различных

культур.

-Обеспечить

непосредственный отклик и

эмоциональную

заинтересованность,

возникающую у ребенка

при восприятии фольклора

других народов.

познавательной сферы детей в условиях

деятельностного погружения в мир

художественных эмоций и образов различных

культур.

-Обогащать художественный опыт детей

эстетическими впечатлениями, приобщать их к

художественному опыту русской и различных

культур.

-Формировать у ребенка эстетическое отношение к

миру средствами искусства.

-Обеспечить непосредственный отклик и

эмоциональную заинтересованность,

возникающую у ребенка при восприятии

фольклора других народов.

Развитие навыков коммуникации средствами иностранного языка

Цель программы по обучению иностранному языку: обучение дошкольников

общению на иностранном языке в таком объеме речевых единиц, которые бы

позволили осуществлять реальное, равноправное и паритетное общение детей-

представителей различных культур.

Задачи:

формировать интерес, положительное отношение к иностранному языку;

содействовать развитию и удовлетворению потребности ребенка в общении со

сверстниками через игру на иностранном языке;

создавать благоприятные условия для развития коммуникативных способностей;

формировать элементарные навыки общения, умение решать коммуникативные

задачи при ограниченном владении языком;

способствовать овладению детьми элементами социального и речевого этикета,

культуры поведения и общения на иностранном языке;

формировать позитивные межличностные взаимоотношения в группе

дошкольников.

Сохраняя рекомендованную структуру занятий и предусмотренные программой

лексико-грамматические единицы, педагог может обогащать занятия, используя

дополнительный материал. Чтобы ознакомиться с детскими песнями, стихами,

новыми разработками по английскому языку для малышей, предлагаем вам

рубрикатор интернет порталов (с.338).

48

6. Взаимодействие ДОУ с социумом

Одним из принципов формирования образовательной программы является сетевое

взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и

другими партнерами, использование ресурсов социокультурной среды города.

Цель: Создание механизмов использования интеллектуальных, социокультурных и

физкультурно-спортивных ресурсов города Читы в образовании, реализации

потенциала образования в развитии города Читы.

Задачи:

1. Создание условий для использования возможностей социума: эффективного

использования ресурсов, для создания единой воспитательной системы и создания

максимальных возможностей для выстраивания индивидуальных образовательных

траекторий.

2. Создание межведомственного взаимодействия, для реализации модели

кооперации и интеграции образовательных учреждений различных типов,

учреждений культуры, спорта, молодежной политики, социальной защиты.

3. Использование возможностей социума для реализации образовательных задач,

направленных на повышение уровня развития ребенка дошкольного возраста и

достижения им результатов освоения образовательной программы дошкольного

образования.

4. Расширение возможностей образования и социально-позитивной деятельности

воспитанников за пределами образовательных организаций с учетом индивидуальных

интересов и возрастных потребностей.

5. Создание системы выявления, поддержки и развития детской одаренности,

основанной на взаимодействии государственных образовательных учреждений,

организаций культуры, спорта и науки, использовании современных интернет-

технологий.

6.Создание единого информационного пространства государственных

образовательных учреждений, учреждений культуры, спорта и науки, и других

организаций, для повышения компетентности педагогов и родителей по вопросам

49

успешной социализации и приобщения детей дошкольного возраста, к

социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Формы сотрудничества дошкольных учреждений с организациями социума:

Организации Формы работы

Музеи

-Посещение тематических экскурсий, экспозиций музея.

Знакомство с профессиями работников музея.

-Участие в интерактивных экскурсиях.

-Участие в мастер-классах.

-Использование экспозиций музея и информации, получаемой

на экскурсиях, для реализации проектной и познавательно –

исследовательской деятельностей.

-Участие в выставках детского творчества, организованных

музеем.

-Участие в конкурсах, организованных работниками музея.

Детско-юношеская

библиотека им

Г.Граубина

-Знакомство с профессией библиотекаря и правилами читателя

через экскурсии в библиотеку.

-Посещение музыкально-литературных гостиных (встречи с

писателями, знакомство с их творчеством, знакомство с жанром

и т.д.).

-Участие педагогов, родителей и детей в мастер-классах,

организованных работниками библиотеки и ДОО.

-Участие в культурно - досуговых мероприятиях,

организованных работниками библиотеки.

-Совместное проведение заседаний семейного клуба.

-Использование информации, получаемой в библиотеке, для

реализации проектов.

-Посещение выставок изобразительного искусства,

организованных в библиотеке.

-Участие в конкурсах-выставках детского творчества,

организованных в библиотеке.

Театры

-Посещение детских спектаклей.

-Участие в интерактивных программах, организованных

работниками театра.

-Участие педагогов, родителей и детей в мастер–классах,

организованных работниками театра.

-Участие в «Вечере интересных встреч» с актерами театра и

людьми разных профессий, относящихся к созданию и

организации театрализованных представлений.

-Создание совместных театральных постановок для родителей,

ветеранов войны, труда.

-Участие в детских театральных конкурсах, организованных

театром.

-Экскурсии в почтовое отделение. Знакомство с профессиями

50

Почтовые

отделения

работников почты. Тематические беседы с детьми о работе на

почте.

-Организация совместных акций (подготовка поздравительных

открыток своими руками и поздравление с праздником).

Отделения

полиции, ГИБДД и

МЧС

-Тематические экскурсии в отделения полиции, ГИБДД,

пожарной части. Знакомство с профессиями: сотрудник

полиции, спасатель, пожарный.

-Участие в «Вечере интересных встреч» с сотрудниками ГИБДД,

полиции, спасателями, пожарными, организованных

работниками организаций и педагогами ДОО.

-Подготовка и проведение тематических досугов, выставок

детского творчества.

МОУ СОШ № 50,

центры

дополнительного

образования,

школы искусств

(музыкальная,

художественная),

спортивные школы

-Участие в интерактивных программах, организованных

педагогами Центров дополнительного образования и Школами

искусств.

-Участие в мастер-классах, организованных педагогами Центров

дополнительного образования и Школами искусств.

- Посещение конференций, общих родительских собраний

организованными педагогами школы и детского сада.

-Посещение театрализованных представлений, концертных

программ, подготовленных работниками организаций.

-Организация совместных культурно - досуговых мероприятий.

-Посещение музыкальных гостиных, организованных

педагогами Школы искусств.

-Посещение Дней открытых дверей, организованных педагогами

организациями.

-Участие в совместных конкурсах детского творчества.

Планируемые результаты:

1. Для детей дошкольного возраста:

- успешное освоение основных требований образовательных задач, направленных

на повышение уровня развития ребенка дошкольного возраста.

2. Для родителей (законных представителей):

- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей;

51

- повышения уровня знаний родителей (законных представителей) об учреждениях

культуры, спорта, науки, и других организаций, для успешной социализации и

приобщения детей дошкольного возраста, к социокультурным нормам, традициям

семьи, общества и государства;

- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с

самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- учет потребностей, интересов и мотивов детей и членов их семей: специфики

национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и

укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную

деятельность;

- рост психоэмоционального благополучия и здоровья участников

образовательного процесса - педагогов и родителей (законных представителей),

основанных на творческом взаимодействии с социальными институтами.

3. Для педагогов:

- реализация ООП в формах, специфических для детей данной возрастной группы,

путем создания атмосферы обеспечивающей оптимальные условия для восприятия

детей дошкольного возраста;

- создание единой воспитательной системы и создания максимальных

возможностей для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий с

учетом использования возможностей социума;

- повышение профессионального уровня педагогов, направленного на

совершенствования личностных качеств и расширения кругозора;

- привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу образовательных

учреждений.

52

1.2. Планируемые результаты

Планируемые результаты освоения программы «Детство» (с.42).

ДЕТИ. Целостное и разностороннее развитие - интеллектуальное, физическое,

эмоционально-личностное, социальное, художественно-эстетическое, социализация,

освоение общечеловеческих ценностей, любовь к родному краю.

ПЕДАГОГИ. Повышение педагогического мастерства; овладение

педагогическими технологиями; ориентирование в образовательном пространстве

города Читы.

РОДИТЕЛИ. Активное участие в образовательном и воспитательном процессе

ДОУ.

ДЕТСКИЙ САД. Повышение качества педагогического процесса, имиджа в

микрорайоне.

Комплексирование образовательных программ, то есть их сочетание и

адаптация под условия жизнедеятельности, воспитания и обучения детей в ДОУ,

строилось с позиции следующих требований:

1. Парциальные программы, используемые в педагогическом процессе,

обеспечивают целостность педагогического процесса и дополняют друг друга.

2. Парциальные программы строятся на единых принципах (концепциях).

3. Набор программ должен обеспечить оптимальную нагрузку на ребёнка.

Цель комплексирования программ и новых технологий – выстраивание

целостного педагогического процесса в условиях вариативности образования.

53

2.2. Парциальные программы и технологии по образовательным областям

Познавательное развитие

- «Юный эколог» - С.Н.Николаева.

- «Добро пожаловать в экологию!» - О.А.Воронкевич.

- «Безопасность» -Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.

- «Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет)» - Белая К. Ю.

- «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» - Саулина Т. Ф.

- Программа «Математические ступеньки» - Е.В. Колесникова

- Поисково- исследовательская деятельность.

- Теория решения изобретательных задач (ТРИЗ).

- Мнемотехника.

- Информационно – компьютерные технологии (ИКТ).

- Проектная деятельность.

- Критическое мышление.

- Здоровьесберегающие технологии.

Речевое развитие

- Программа Н. В. Нищевой для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.

- «Детство с английским языком»

- Программа «Азбука общения». Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская, А. П. Воронова,

Т. А. Нилова.

- Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты» - Е. В.

Колесникова

- Теория решения изобретательных задач (ТРИЗ).

- Мнемотехника.

- Информационно – компьютерные технологии (ИКТ).

- Проектная деятельность.

- Критическое мышление.

- Здоровьесберегающие технологии.

54

Социально- коммуникативное развитие

- Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к

дошкольному учреждению».

- Куражева Н.В., Вараева Н.В. Психологические занятия с дошкольниками. «Цветик-

семицветик».

- Авдеева Н. Н. «Основы безопасности детей дошкольного возраста».

- «ПЕРВЫЕ ШАГИ» - Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, программа

для детей раннего возраста 1-3 лет.

- «Воспитание духовности» Г.А.Антонова, О.М.Ельцова, Н.Н. Николаева

- Программа «Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным

творчеством» И.А.Бойчук

- «Поликультурное детство» -

- Теория решения изобретательных задач (ТРИЗ).

- Мнемотехника.

- Информационно – компьютерные технологии (ИКТ).

- Проектная деятельность.

- Критическое мышление.

- Здоровьесберегающие технологии.

- Портфолио дошкольника.

Художественно- эстетическое развитие

- Парциальная программа художественно-эстетической направленности

«Калейдоскоп фантазии» - автор Леонова Н.Н.

- Программа музыкального развития у детей дошкольного возраста «Ладушки» -

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.

- Программа «Конструирование и художественный труд в детском саду» - Л.В.

Куцакова.

- «Театр - творчество - дети» (Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович).

- Теория решения изобретательных задач (ТРИЗ).

- Информационно – компьютерные технологии (ИКТ).

55

- Проектная деятельность.

- Здоровьесберегающие технологии.

- Портфолио педагога.

- Мнемотехника.

Физическое развитие

- «Са- Фи- Дансе» (Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000).

- Поисково- исследовательская деятельность.

- Теория решения изобретательных задач (ТРИЗ).

- Мнемотехника.

- Информационно – компьютерные технологии (ИКТ).

- Проектная деятельность.

- Критическое мышление.

- Здоровьесберегающие технологии.

2.3. Система использования программ и технологий

в возрастных группах

Груп

па

С

ин

квей

н т

ехн

ологи

я

Скрай

би

нг-

техн

ологи

я

«Д

об

ро п

ож

аловат

ь в

экол

оги

ю!»

«К

ру

гозо

р»

Мн

емоте

хн

ика

Лэп

бук

«Б

езоп

асн

ост

ь»

ИК

Т

«С

а-Ф

и-Д

ансе

»

Пои

сково

- и

сслед

оват

ельск

ая д

еяте

льн

ост

ь

ТР

ИЗ

Портф

оли

о д

ош

кольн

ика

Кри

тичес

кое

мы

шлен

ие

Проек

тная

дея

тельн

ост

ь

Портф

оли

о п

едаг

ога

Зд

оровьес

бер

егаю

щи

е те

хн

ологи

и

Ясли

56

1-я младшая * * * * *

1-я младшая * * * * * * *

2-я младшая * * * * * * * * *

2-я младшая * * * * * * * * * * *

2-я младшая * * * * * * * * * * *

Средняя * * * * * * * * * * *

Средняя * * * * * * * * * * * *

Старшая * * * * * * * * * * *

Старшая * * * * * * * * * * * *

Подготовительная * * * * * * * * * * * *

Подготовительная * * * * * * * * * * *

ИФК * * * * * *

Музыкальные

руководители

* * * * * * * * *

2.4. Краткое описание парциальных программ

Адаптационная программа «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период

адаптации к дошкольному учреждению» - автор А.С.Роньжина

Программа направлена на предотвращение затруднений адаптаций к

дошкольному учреждению младших дошкольников.

Основная цель программы: успешная адаптация детей к условиям детского сада.

Задачи:

снятие эмоционального и мышечного напряжения;

снижение импульсивности, повышенной двигательной активности, тревоги,

агрессии;

развитие навыков взаимодействия детей друг с другом; развитие внимания,

восприятия, речи, воображения;

развитие игровых навыков, произвольного поведения;

развитие чувства ритма, координации движений:

57

Продолжительность занятий, их периодичность, возможные варианты: цикл из

15 занятий продолжительностью 10-20 минут. Занятие проводится 2-3 раза в неделю.

Каждое занятие повторяется 4- 5 раз.

Необходимое оборудование: для проведения занятия необходимо достаточно

просторное помещение, позволяющее детям свободно двигаться, магнитофон с

записью спокойной музыки, шума дождя; раздаточный материал: альбомные листы,

пальчиковые краски, гуашь; тематические игрушки: божья коровка, матрешки, мячи,

обруч, мешочек, куклы и др.

Отдельные упражнения программы могут быть использованы для занятий по

развитию познавательной сферы.

Некоторые занятия программы предполагают возможное участие родителей.

Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников

«Цветик семицветик»

авторы Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова

Цель: Создание условий для психологического развития ребенка.

Задачи:

1. Развитие познавательных и психических процессов-восприятия, памяти,

внимания, воображения.

2. Развитие интеллектуальной сферы- развитие мыслительных умений,

наглядно- действенного, наглядно- образного, словесно- логического, творческого и

критического мышления.

3. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих

эмоций.

4. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного протекания

процесса общения.

5. Развитие личностной сферы- формирование адекватной самооценки,

повышение уверенности в себе.

6. Развитие волевой сферы- произвольности и психических процессов,

саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.

58

7. Формирование позитивной мотивации к обучению.

В программе представлены тематические занятия, направленные на развитие

интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной, личностной, волевой и

познавательной сферы детей дошкольного возраста. Каждое занятие построено в

игровой форме, доступной и интересной детям.

Программа предусматривает как индивидуальные, так и групповые занятия,

консультации родителей.

Данная программа разработана для работы с детьми 4 - 7 лет в детских садах,

центрах и группах раннего развития, других дошкольных учреждениях.

Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа

Н. В. Нищевой для детей с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет

Цель: построение системы работы в группах комбинированной и

компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию

действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей

дошкольников.

Задачи: овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически

правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского

языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению

в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего

образования.

Краткая аннотация:

«Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа

для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»

представляет собой целостную методологически обоснованную,

систематизированную, четко структурированную модель педагогического процесса,

предлагаемого для реализации в группах комбинированной и компенсирующей

направленности детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим

59

недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, и полностью соответствующую требованиям

Федерального государственного стандарта дошкольного образования. В программе

представлены рекомендации по организации режима дня, построению предметно-

пространственной развивающей среды; выстроены система коррекционной и

образовательной работы в каждой из пяти образовательных областей для каждой из

возрастных групп, предложена система педагогической диагностики индивидуального

развития детей. Методический комплект к программе включает в себя необходимые

для работы пособия, наглядный дидактический материал, рабочие тетради.

Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач

дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и

психического развития детей с общим недоразвитием речи, то есть одним из основных

принципов Программы является принцип природосообразности. Программа

учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим

недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая

закономерности развития детской речи в норме.

Программа «Азбука общения» для детей 5-7 лет

(авторы Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская, А. П. Воронова,

Т. А. Нилова)

Содержание разделов программы соответствует особенностям психического

развития детей дошкольного возраста.

Программа служит установлению взаимопонимания между родителями и

детьми, воспитателями и воспитуемыми.

Систематическая работа по данной программе позволяет ребенку легче

адаптироваться в группе сверстников, способствует повышению самооценки,

снижению тревожности, появлению сплоченности в детском коллективе, знакомит с

навыками саморегуляции.

На занятиях, проводимых по программе, дети знакомятся со своим

организмом, получают целостное представление о здоровье и способах его

сохранения, узнают об эмоциональной жизни человека, учатся управлять своими

60

эмоциями, получают информацию о желаниях других детей и взрослых, учатся

сообщать о своих переживаниях.

Проведение занятий на протяжении всего дошкольного периода способствует

развитию чувства симпатии по отношению к сверстникам; развитию способности

понимать и ценить индивидуальность других детей, развитию чувства эмпатии,

умению взаимодействовать между собой в игровой, трудовой, учебной и др.

деятельности.

Программа состоит из 36 занятий для детей (9 занятий в учебный год) и 8 встреч

с родителями (2 встречи в год).

Занятия в игровой форме, в количестве одного в месяц, будут проводиться в

рамках реализации социально – личностного развития детей дошкольного возраста.

Примерная парциальная образовательная программа для детей раннего

возраста (1-3) «ПЕРВЫЕ ШАГИ»

(Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова)

Цель: - развитие целостной личности ребёнка - его активности,

самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого

потенциала.

Задачи:

Развитие познавательных способностей, которое в раннем возрасте реализуется в

предметной деятельности детей.

Социально-коммуникативное развитие, которое применительно к раннему возрасту

предполагает развитие общения со взрослыми и сверстниками, освоение

культурных норм поведения.

Речевое развитие, которое в раннем возрасте реализуется в общении со

Взрослым.

61

Формирование игровой деятельности детей, обеспечивающее преемственность

раннего и дошкольного возраста и полноценное становление ведущей деятельности

дошкольников.

Художественно-эстетическое развитие, направленное на приобщение детей к

изобразительной, театрализованной деятельности, музыкальное развитие.

Физическое развитие в ходе освоения детьми основных видов двигательной

активности, формирование навыков здорового образа жизни.

Краткая аннотация: программа «Первые шаги» включает в себя подробное

описание игр и занятий с детьми по вышеуказанным направлениям развития. Педагог,

работающий по данной программе, имеет возможность выбирать, варьировать игры и

занятия. Это позволяет внести элемент творчества в деятельность педагога, а также

создает адекватные психолого-педагогические условия развития ребенка.

В программе «Первые шаги» имеется раздел, посвященный организации

режимных моментов. В него включены рекомендации, которые помогают педагогам

более полно реализовать индивидуальный подход в воспитании и обучении. Делается

акцент на вовлечении детей в разные виды деятельности, избегая принуждения;

разрешении конфликтных ситуаций; формировании у ребенка положительного

самоощущения и установлении доверительных отношений между педагогом и детьми.

Ценным является наличие специального раздела программы, который посвящен

педагогической работе с детьми в период адаптации. В данном разделе разбираются

трудности, возникающие в период адаптации ребенка к детскому саду.

Рассматриваются факторы, определяющие ход первых шагов адаптационного

процесса. В программе делается акцент на педагогических приемах, помогающих

ребенку привыкнуть к яслям.

Ведущей деятельностью ребенка раннего возраста является предметная

деятельность. Поэтому в программе «Первые шаги» акцент делается на организации

педагогом развивающей предметной среды.

В программе содержатся рекомендации по организации развивающей

предметной среды в помещении детского сада, в группе и на участке. Также

приводится перечень оборудования, игрушек, предметов и пособий для каждого

направления развития ребенка.

62

Авторы программы «Первые шаги» подробно описали содержание

педагогической работы по разным направлениям развития ребенка, уделяя основное

внимание предметной деятельности малыша.

Для более полного ознакомления с программой «Первые шаги» воспользуйтесь

следующей литературой:

1. Галигузова Л. Н. «Развитие игровой деятельности: игры и занятия с детьми раннего

возраста». Серия «Первые шаги».

2. Ганошенко Н. И., Мещерякова С. Ю. «Приобщение детей к художественно-

эстетической деятельности». Серия «Первые шаги».

3. Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю. «Первые шаги. Программа

воспитания и развития детей раннего возраста»

4. Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю. «Особенности педагогической

работы по программе «Первые шаги»» // Журнал «Современное дошкольное

образование». - № 1. - 2007.

5. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. «Развитие общения детей со сверстниками».

Серия «Первые шаги».

«Театр - творчество - дети»

(Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович)

Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его

индивидуальности. В программе «Театр-творчество-дети» систематизированы

средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано их распределение в

соответствии с психолого-педагогическими особенностями этапов дошкольного

детства.

Основные задачи программы «Театр-творчество-дети»: последовательно

знакомить детей всех возрастных групп с различными видами театра (кукольный,

драматический, оперный, балет, музыкальной комедии, народный балаганный);

поэтапное освоение детьми различных видов творчества по возрастным группам;

совершенствование артистических навыков в плане переживания и воплощения

образа, моделирование навыков социального поведения в заданных условиях.

63

Программа «Театр-творчество-дети» состоит из четырех разделов,

соответствующих возрастным периодам дошкольного детства (3-4 года, 4-5 лет, 5-6

лет, 6-7 лет); в ней выделено два типа задач: воспитательные, направленные на

развитие эмоциональности, интеллекта, коммуникативных способностей ребенка

средствами детского театра; образовательные, связанные непосредственно с развитием

артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для участия в детском

театре.

Программа «Конструирование и художественный труд в детском саду»

(Л.В. Куцакова)

Цель программы - развитие конструктивных умений, художественно -

творческих способностей, художественного вкуса. Так же программа нацелена на

развитие у дошкольников таких психических процессов как воображения и

ассоциативного мышления, на воспитание у них трудолюбия, усидчивости, терпения.

На занятиях педагоги знакомят детей с различными приемами конструирования и

моделирования. Программа позволяет применять к детям с разным уровнем

интеллектуального и художественного развития дифференцированный подход.

По данной программе ведется работа в первой младшей, второй младшей,

средней и подготовительной группах.

Программа по формированию элементарных математических

представлений Е.В. Колесниковой «Математические ступеньки»

Основные критерии выполнения программы - усвоение каждым ребенком

изложенных математических задач, развитие личностных качеств, необходимых для

дальнейшего обучения в школе. Программа рассчитана на четыре года. В каждой

возрастной группе планируется 18 занятий.

Определить уровень усвоения программы, заметить пробелы в математическом

развитии и оказать ребенку своевременную помощь можно, используя книгу

64

«Диагностика матемагических способностей детей 6-7 лет». Задания, предложенные в

ней, моделируют учебную деятельность и поэтому не вызывают у детей трудностей.

Книга включает в себя все разделы программы «Математические ступеньки», каждый

из которых содержит задания для проверки математических способностей:

к обобщению материала;

обратимости мыслительных процессов;

свертыванию математических рассуждений и соответствующих действий.

Выполнение ребенком заданий позволяет проверить также и учебные умения:

понимание задания;

умение выполнять его самостоятельно;

умение адекватно воспринимать оценку выполненной работы.

Если все задания ребенок выполнит успешно, можно сделать вывод о том, что у

него есть математические способности, он подготовлен к следующему этапу обучения.

Если по каким-то разделам ребенок испытает затруднения, нужно постараться

понять, почему это произошло, и помочь ему.

Большой опыт работы российских педагогов по данной программе позволяет

надеяться, что ребенок покажет высокие результаты и, следовательно, почувствует

себя умным, талантливым и готовым к дальнейшему обучению в школе.

Программа по музыкальному воспитанию детей

дошкольного возраста «Ладушки»

Авторы: И. Каплунова, К Новоскольцева

Актуальность программы состоит в том, что она ориентирована на приобщение

ребенка к миру музыкального искусства с учетом специфики дошкольного возраста.

Основная задача программы «Ладушки» - введение ребенка в мир музыки с

радостью и улыбкой. Эта задача, неся в себе суть отношения педагога к ребенку,

является девизом программы «Ладушки».

Данная программа представляет собой оригинальную разработку системы

музыкальных занятий с дошкольниками. Она является авторской и по содержанию, и

по методике, учитывает психологические особенности детей, строится на принципах

65

внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и

партнерства в музицировании, танцах, играх.

Программа «Ладушки» и методическое обеспечение к ней - это уникальный

педагогический опыт практиков. Он хорошо известен музыкальным руководителям в

Санкт-Петербурге, Москве, а также во многих регионах России. Высочайший уровень

профессионализма позволил авторам создать систему погружения ребенка в мир

музыки «с радостью и улыбкой».

В программе заложены основные принципы в работе с детьми:

1. Создание непринужденной и творческой обстановки.

2. Целостный подход в решении педагогических задач.

3. Принцип последовательности, который предусматривает постепенное

усложнение поставленных задач.

4. Соотношение музыкального материала с природным, народным, светским и

историческим календарем.

5. Принцип партнерства.

6. Принцип положительной оценки, что является залогом успешного развития

музыкальных способностей и творчества детей дошкольного возраста.

Программе характерны гибкость, открытость, информационная оснащенность.

Программа «Ладушки» может органично войти в любую образовательную программу,

которая реализуется в дошкольном учреждении, как составляющая часть творческого,

эстетического, умственного развития детей.

Программа «Ладушки» предусматривает использование в музыкальной

деятельности интересного и яркого наглядного материала:

- иллюстрации и репродукции;

- дидактический материал;

- малые скульптурные формы;

- игровые атрибуты;

- музыкальные инструменты;

- аудио- и видеоматериалы;

- «живые игрушки» - воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы.

66

Программа включает в себя разработку музыкальных занятий на каждый месяц,

а также поурочные конспекты для младшей и средней групп. Наличие выписанного

музыкального материала и аудиозаписей устраняет проблему поиска нотного и

аудиоматериала. Разработка занятий сделана с учетом физических и психических

возможностей детей, то есть одно занятие в группе младшего дошкольного возраста

длится 10 - 15 минут, среднего - 15 - 20 минут, старшего - 20 - 25 минут, в

подготовительной к школе группе - 25 - 30 минут. Также авторы приводят параметры

для диагностирования детей по программе «Ладушки».

Парциальная программа «Са-Фи-Дансе:

Танцевально- игровая гимнастика для детей»

(Ж. Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина)

Цель: содействие всестороннему развитию личности дошкольника

средствами танцевально- игровой гимнастики.

Задачи

Укрепление здоровья: оптимизация роста и развития опорно- двигательного

аппарата: формирование правильной осанки; профилактика плоскостопия; развитие и

функциональное совершенствование органов дыхания, кровообращения, сердечно-

сосудистой и нервной систем организма.

Совершенствование психомоторных способностей: развитие мышечной

силы, гибкости, выносливости, скоростно- силовых и координационных способностей;

развитие чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения

согласовывать движения с музыкой.

Развитие творческих и созидательных способностей: развитие мышления,

воображения, находчивости и познавательной активности; формирование навыков

самостоятельного выражения эмоций в движениях под музыку; развитие умения

эмоционально выражать свои чувства.

Краткая аннотация

Актуальность программы обусловлена потребностью воспитания всесторонне

развитой личности, её самореализации. Содержание программы взаимосвязано с

67

программами по физическому и музыкальному воспитанию в учреждении. В

программе «Са-Фи-Дансе» представлены различные разделы, но основными являются

танцевально- игровая гимнастика, нетрадиционные виды упражнений и креативная

гимнастика. Игровой метод придаёт учебно- воспитательному процессу

привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоения упражнений,

повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления,

воображения и творческих способностей ребёнка.

Основные принципы программы:

-наглядность – демонстрация упражнений педагогом, образный рассказ, имитация

движений;

-доступность – обучение от простого к сложному, от известного к неизвестному;

-систематичность – регулярность занятий с постепенным увеличением количества

упражнений, усложнением способов их выполнений;

-индивидуальный подход – учёт особенностей восприятия каждого ребёнка;

- увлечённость – каждый должен в полной мере участвовать в работе;

- сознательность – понимание выполняемых действий, активность.

Основа учебной программы – её вариативность, единство обучения,

воспитания и решения оздоровительных задач.

Взаимосвязь парциальной программы с образовательной программой.

Содержание программы связано с образовательными областями «Физическое

развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,

«Социально- коммуникативное развитие». Все разделы программы объединяет

игровой метод проведения занятий. Так, в танцевально- ритмическую гимнастику

входят разделы: игроритмика, игрогимнастика и игротанец. Нетрадиционные виды

упражнений представлены игропластикой, пальчиковой гимнастикой, игровым

самомассажем, музыкально- подвижными играми и играми- путешествиями. Раздел

креативной гимнастики включает музыкально- творческие игры и специальные

задания.

Возраст детей: программа реализуется в группах детей дошкольного возраста

от 3 до 7 лет.

68

Место парциальной программы в образовательном процессе. Система

работы по программе «Са-Фи-Дансе» спроектирована в образовательной области

«Художественно- эстетическое развитие» (музыкальное развитие) и «Физическое

развитие». Непосредственно образовательная деятельность построена на совместной

работе педагога и ребёнка. Представлена в форме игрогимнастики (строевые,

общеразвивающие упражнения), игроритмики, музыкально- подвижных игр малой

интенсивности, игр на внимание, игротанцев (танцевальные шаги, элементы

хореографии, ритмических танцев – несложные по координации или хорошо

изученные), а также упражнений танцевально- ритмической гимнастики.

Рекомендуется проводить занятие в сопровождении рассказов, речитативов, во время

которых педагог предлагает детям выполнить цель последовательных упражнений.

Так создаётся ряд знакомых каждому ребёнку образов, воображаемая игровая и

ролевая ситуация, сюжет, правила для действий с предметами и без них.

Для занятий можно заранее подготовить отличительные знаки, эмблемы,

жетоны, а для подведения итогов занятий и награждения – грамоты, значки, медали.

Желательно на таких занятиях использовать маршрутные листы, указательные карты,

экраны соревнований, обеспечить соответствующее теме оформление зала,

подготовить костюмы.

Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию!»

О. А. Воронкевич

Цель программы – воспитание у ребенка основ экологической культуры.

Задачи: развивать познавательный интерес к миру природы, познавательные

психические процессы, логическое мышление, познавательно- исследовательскую

деятельность; формировать представление о системном строении природы,

воспитывать осознанное бережное отношение к природе.

Краткая аннотация

Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию!» отражает основные

положения и идеи современного экологического образования дошкольников.

Системное знакомство ребёнка с миром природы позволяет развить у него важнейшие

операции мышления: анализ, сравнение, умение устанавливать взаимосвязи,

69

обобщение. Содержание программы «Добро пожаловать в экологию!» представлено в

методическом комплекте.

Комплект включает методическое пособие (перспективный план работы

воспитателя по формированию экологической культуры у детей младшего, среднего,

старшего и подготовительного к школе возраста с приложениями, включая CD). В

пособии представлена система работы по технологии «Добро пожаловать в

экологию!» с детьми от 3 до 7 лет. Содержание плана работы предусматривает

использование педагогами современных методов: игрового проблемного обучения,

наглядного моделирования, ТРИЗ, мнемотехники.

Особенность этих методов заключается в том, что они построены на

совместном творчестве педагога и ребёнка, нетрадиционны, стимулируют

познавательную и творческую активность детей и в полной мере отвечают

требованиям педагогики сотрудничества.

Рабочие экологические тетради входят в программу «Добро пожаловать в

экологию!» и обеспечивают целостное восприятие ребёнком мира природы. Дети

самостоятельно делают умозаключения и закрепляют их через практическую

деятельность в экологической тетради. Кроме того, экологические тетради содержат

структурированный диагностический материал, необходимый для проведения

мониторинга.

Демонстрационные картины и динамические модели входят в

методический комплект «Добро пожаловать в экологию!». Альбомы представляют

собой качественный современный иллюстративный материал. Они расширяют

представления детей о живой природе, помогают детям самостоятельно устанавливать

причинно- следственные связи.

Дидактический материал оказывает педагогам методическую поддержку в

реализации программы «Добро пожаловать в экологию!». Он включает в себя

коллажи, мнемотаблицы, пиктограммы, наглядные модели.

Наглядная информация для родителей представляет собой материалы

стендов «Добро пожаловать в экологию!» и помогает взаимодействию педагогов и

семьи в экологическом воспитании детей.

70

Взаимосвязь парциальной программы с образовательной программой. В

основе программы лежит практико- ориентированная исследовательская

познавательная деятельность по освоению детьми образовательных областей по ФГОС

ДО.

Возраст детей: программа реализуется в группах детей дошкольного возраста

от 3 до 7 лет.

Место парциальной программы в образовательном процессе. Система

работы по программе «Добро пожаловать в экологию!» спроектирована в разных

формах совместной деятельности педагогов с детьми: экологических наблюдениях,

опытно- экспериментальной деятельности, беседах, экологических играх, чтении

художественной литературы экологического содержания, работы в экологических

тетрадях, включении фольклора и труда в повседневную жизнь детей.

Непосредственно образовательная деятельность построена на совместном творчестве

педагога и ребёнка и представлена в форме игровых проблемных ситуаций,

экологических путешествий, викторин, клубов знатоков природы и т.д.

Самостоятельная деятельность детей предполагает создание педагогом

предметно- развивающей среды, позитивно влияющей на познавательную активность

ребёнка: это уголки природы, соответствующие современным требованиям,

небольшие лаборатории с необходимым оборудованием для опытно-

экспериментальной деятельности, экологические игры с учётом детей разного уровня

развития, разнообразные дидактические пособия, модели, коллажи, мнемотаблицы.

Парциальная программа «Безопасность»

(Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина)

Цель: формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и

здоровом образе жизни.

Задачи: познакомить детей с правилами поведения на улице, на природе,

дома. Воспитывать здоровый образ жизни через игровые, проблемные ситуации,

дидактические игры, общение.

Краткая аннотация

71

Программа создана на основе программы обеспечения безопасности и

жизнедеятельности для детей дошкольного возраста, разработанной специалистами

Министерства общего и профессионального образования РФ по делам гражданской

обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий.

Содержание программы включает в себя методический комплект: рабочие тетради (4

части), тексты бесед, прогулок, а также игры, тренинги.

Рабочие тетради направлены на формирование у детей знаний об

осторожном обращении с опасными предметами и правильном обращении с опасными

предметами, неправильном поведении при контактах с незнакомыми людьми,

формирование физического и психического здоровья. Дети закрепляют полученные

знания через самостоятельную работу в тетрадях.

Взаимосвязь парциальной программы с образовательной программой.

Содержание программы связано с образовательными областями «Социально-

коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие». В

программу включены стихи, загадки, пословицы, связанные с содержанием той или

иной темы. По необходимости этот материал может быть дополнен.

Темы занятий могут продолжаться в различных видах деятельности,

интегрироваться в образовательный процесс и режимные моменты.

Возраст детей: программа реализуется в группах детей дошкольного возраста

от 3 до 7 лет.

Место программы в образовательном процессе. Реализация программы -

это целостный педагогический процесс. Выбор методических приёмов, материалов,

оборудования определяется конкретными условиями группы. Предлагаемый комплект

содержит традиционные темы и совершенно новые темы и методы (тренинги

поведения в опасных ситуациях и т.д.). работа с детьми строится не на запретах, а

направлена на осознанное поведение в проблемной ситуации. Содержание программы

отражается в развивающей предметно- пространственной среде: модели,

иллюстративный материал, макеты, развивающие игры, мнемотаблицы, атрибуты для

сюжетно- ролевых игр. Программа предполагает работу с родителями, активное

закрепление полученной информации в повседневной жизни.

72

Парциальная программа художественно-эстетической направленности

«Калейдоскоп фантазии» (автор Леонова Н.Н.)

Программа ориентирована на выявление у каждого воспитанника старшей и

подготовительной к школе групп творческого потенциала и художественных

способностей, развитие их соразмерно индивидуальности с помощью игровых

заданий, что повышает мотивацию детей к занятиям, развивает познавательную

активность.

Цель. Воспитание у подрастающего поколения творческого подхода к

преобразованию окружающего мира, а также активности и самостоятельности

мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни

общества.

Программа является педагогически целесообразной, т.к. предназначена для того,

чтобы разбудить в каждом ребенке стремление к художественному самовыражению и

творчеству.

Программа ориентирована на то, чтобы:

- дать детям базовые систематизированные знания, умения и навыки

художественно-изобразительной деятельности;

- чтобы дети приобрели знания по истории и теории изобразительного

искусства;

- создать для детей перспективу их творческого роста, личностного развития.

Вся программа построена на широком использовании оригинальной авторской

методики, связанной с включением в каждую тему разнообразных зрелищно-игровых

приемов, способствующих систематическому формированию и поддерживанию у

детей дошкольного возраста мотивации к творчеству.

В результате реализации программы предполагается достижение определенного

уровня овладения детьми изобразительной грамоты. Дети будут знать специальную

терминологию, получат представления о видах и жанрах искусства, научатся

обращаться с основными художественными материалами и инструментами

изобразительного искусства.

В программе используются всевозможные сказочные ситуации, игровые

задания, театрализованные действия, фантазийные поиски детей, в результате чего

73

каждый ребенок, независимо от своих способностей, ощущает себя волшебником,

творцом, художником.

2.5. Модель поддержки детской инициативы

и формирования культурных практик

Обязательная часть

«Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик»

(с.198).

Часть, формируемая участниками образовательного

Модель образовательного процесса и педагогической деятельности

Тип образовательной ситуации Предметно- игровая Сюжетно- игровая

Содержание базового

образовательного процесса

Многообразная предметная

среда, определяющая

исследовательскую активность

ребёнка, его предметно-

игровые действия. содержание

культурных практик,

формирующих культурные

средства – способы действия

Адекватные дошкольному

возрасту культурные

практика при ведущей роли

игровой деятельности,

формирующие представления

о целостной деятельности,

нормах совместной

деятельности, об

окружающем мире

Содержание

деятельности

дошкольника

Позиция «Я есть Мы» «Я как Ты»

Действия

дошкольника

Изображает роль действием с

предметами. Исследует новые

предметы в действии.

Подражает взрослому,

сотрудничает с ним, выполняет

его задания

Моделирует в сюжетной игре

деятельность и отношения

взрослых. Исследует

природный и социальный

мир. Сотрудничает со

сверстниками

Смысл

действий

дошкольника

Реализация собственных

побуждений к действиям,

стремление действовать «как

взрослый», заслужить

одобрение близкого взрослого

Стремление войти в мир

взрослых, проникнуть в

смысл и мотивы деятельности

взрослых, познать

окружающий мир

Содержание совместной

образовательной деятельности

Свободная деятельность ребёнка

и совместная партнёрская

деятельность взрослого с детьми

при ведущей роли совместной

Свободная деятельность

ребёнка и совместная

партнёрская деятельность

взрослого с детьми при

ведущей роли

74

партнёрской деятельности самостоятельной

деятельности детей

Содержание

деятельности

педагога

Позиция.

Действия

педагога

Создаёт насыщенную

предметную среду. Направляет

активность детей на культурные

практики. Инициирует

совместные действия и занятия

по освоению культурных

средств – способов действия

Проявляет

заинтересованность в

деятельности детей и

совместной деятельности,

включается во

взаимодействие с детьми в

культурных практиках, в

обсуждении результатов

действий

Смысл

действий

педагога

Перевод направленной

активности детей в русло

культурных практик, вовлечение

детей в основные формы

совместной деятельности

Актуализация творчества

детей, оснащение

образовательным

содержанием основных форм

совместной деятельности

2.6. Особенности взаимодействия педагогов и родителей

Обязательная часть

«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников»

(с. 209).

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

ДОО осуществляет координацию в воспитании и обучении детей с их

родителями (законными представителями):

Родители участвуют в работе совета педагогов, органов самоуправления;

Функционирует родительский комитет;

Родители могут присутствовать в ДОУ (на занятиях и др.), помогать в организации

и проведении мероприятий, режимных моментов;

Педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и

групповые собрания, беседы, тематические выставки, семинары и пр.);

Педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям

(проводят консультации, мастер- классы, совместные выставки и др.);

Организуются совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и

родителей (концерты, родительские собрания, тематические вечера, семейные

праздники и др.);

75

Используются новые формы обучения родителей педагогическим знаниям

(деловые игры, конференции, семинары);

Используются различные средства информации (проводятся тематические

выставки, оформляются специальные стенды, демонстрируются видеофильмы,

действует сайт ДОУ).

2.7. Модель сотрудничества семьи и ДОУ

в течение учебного года

Участие родителей Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых

исследований

Анкетирование 2 – 3 раза в год

Социологический опрос.

Интервьюирование

По мере необходимости

«Родительская почта» В сети Интернет

В создании условий Помощь в создании развивающей

предметно- пространственной среды

Постоянно

Оказание помощи в ремонтных

работах

Ежегодно

В управлении ДОУ Участие в работе родительского

комитета, совета ДОУ, в

педагогических советах

По плану

В просветительской

деятельности, направленной на

повышение педагогической

культуры, расширение

информационного поля

родителей

Наглядная информация (стенды,

папки- передвижки, семейные и

групповые фотоальбомы,

фоторепортажи «Из жизни группы»,

«Копилка добрых дел», «Мы

благодарим», памятки и т.д.)

1 раз в квартал

Создание группы в Контакте 1 раз в месяц

Консультации, семинары, семинары

- практикумы, конференции

По годовому плану

Распространение опыта семейного

воспитания. Родительские собрания.

Выпуск газеты для родителей «На

пороге школы», конференции для

родителей дети которых идут в

школу.

По плану воспитателей

В воспитательно-

образовательном процессе,

направленном на установление

сотрудничества и партнёрских

Дни открытых дверей. Дни

здоровья. Недели творчества и т.д.

По годовому плану

76

отношений с целью вовлечения

родителей в единое

образовательное пространство

Совместные праздники,

развлечения. Встречи с

интересными людьми.

Участие в творческих выставках,

смотрах- конкурсах. Мероприятия с

родителями в рамках проектной

деятельности

По плану воспитателей

2.8. Методическое обеспечение работы с родителями

1. Атемаскина Ю.В., Шван И.В. Привлечение благотворительных средств в ДОУ. –

М.: Сфера, 2011.

2. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьёй. – М.:

Сфера, 2012.

3. Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Взаимодействие дошкольного

учреждения с социумом. – М.: АРКТИ, 2005.

4. Евдокимова Е.С., Додокина Н.Н. Детский сад и семья. – М.: Мозаика- Синтез,

2007.

5. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. – М.: Айрис-

Пресс, 2005.

6. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ. – М.: Айрис- Пресс,

2011.

7. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьёй. – М.: Сфера, 2008.

8. Коломийченко Л.В., Воронова О.А. Семейные ценности в воспитании детей 3 – 7

лет. – М.: Сфера, 2013.

9. Майер А.А., Давыдова О.И. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского

сада. – М.: Сфера, 2011.

10. Попова Л.Н., Гонтаревская М.Н., Киселёва М.О. Детско- родительский клуб

«Весёлая скамейка». – М.: Сфера, 2012.

11. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй. – М.:

АРКТИ, 2005.

12. Социальное партнёрство детского сада и семьи / ост. Т.В. Цветкова. – М.: Сфера,

2013.

77

2.9. Перспективный план взаимодействия ДОУ с родителями детей раннего

возраста

Месяц Форма взаимодействия Мероприятия

Апрель- май Личное знакомство

воспитателя с родителями и

детьми

Беседа, анкетирование, изучение

специфики семьи

Июнь-Август Экскурсия «Знакомьтесь:

наша группа»

Экскурсия по детскому саду,

знакомство с группой

Помощь в подготовке

группы к новому учебному

году

Коллективная уборка группы:

совместный труд – сближение

родителей и воспитателей

Сентябрь Вечер вопросов и ответов Первое родительское собрание с

ответами на интересующие вопросы

Устный журнал по

адаптации детей в группе

раннего возраста

Индивидуальные контакты,

консультации «Адаптация малышей»

Октябрь За «круглым столом» Разговор о проблемах.

Встреча с педагогами, специалистами

ДОУ.

Консультирование родителей детей,

имеющих ОВЗ

Ноябрь Журнал для родителей на

страницах сайта детского

сада

Интернет- консультации «Расти

здоровым, малыш!»

Декабрь Помощь в подготовке

группы к новогодним

праздникам

Дед Мороз со Снегурочкой в гостях у

ребят.

Праздник новогодней ёлки в детском

саду

Январь Родительское собрание

«Папа рядом, мама рядом,

что ещё для счастья надо?»

Обсуждение насущных проблем, итогов

диагностического обследования детей и

освоения программы, обмен опытом

Февраль Спортивный досуг «Вырасту

как папа»

Игры- развлечения вместе с папами

Письма по электронной

почте «Полезные советы»

Наблюдения и рекомендации по

воспитанию детей раннего возраста

Март Помощь в подготовке

группы к празднику

«Мамочку мою очень я

люблю», «Моя мама лучше

всех», и т.д.

Праздник, посвящённый 8 марта

Апрель Фотовыставка «Мой ребёнок

в детском саду»

Педагоги и родители готовят

фотографии детей в детском саду и

дома

День открытых дверей Присутствие родителей в группе, в

физкультурном зале, с музыкальным

руководителем.

Консультирование родителей детей,

имеющих ОВЗ

78

2.10. Система педагогической диагностики

При реализации программы проводится оценка индивидуального развития

детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках

педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного

возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в

основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно

для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение

его образовательной траектории или профессиональная коррекция особенностей его

развития);

2) оптимизация работы с группой детей.

Воспитатели и специалисты ДОУ проводят педагогическую диагностику 2

раза в год на основе методики диагностики педагогического процесса Н. В.

Верещагиной, результаты фиксируют в тетрадях. По итогам диагностики проводятся

педагогические совещания. На основе полученных результатов выстраивается

индивидуальный маршрут ребёнка.

Содержание диагностики тесно связано с программой «Детство».

Обязательным требованием к построению системы диагностики является

использование только тех методов, применение которых позволяет получить объём

информации в оптимальные сроки.

2.11. Предшкольная подготовка

и взаимодействие с МОУ СОШ №50

Месяц Формы взаимодействия Цели Сроки Ответственный

Сентябрь Посещение уроков в школе

(1-й класс) педагогами

детского сада

Выявление

требований

учителей 1-х

классов к

выпускникам ДОУ

2 – 3-я

недели

Заместитель

заведующей по УВР

Октябрь Совместное заседание МО Выработка единых 1-я неделя Заместитель

79

учителей начальных

классов и воспитателей

подготовительных групп.

Анализ информации об

условиях создания

преемственности

требований по

подготовке детей к

школе

заведующей по УВР.

Заместитель

директора школы по

УВР

Октябрь

Апрель

Педагогические

наблюдения за уровнем

готовности детей к школе

Выявление уровня

подготовки детей к

школе

В течение

месяца

Заместитель

заведующей по УВР

Ноябрь Организация экскурсий в

школу для детей

подготовительных групп:

классы, столовая,

физкультурный зал,

библиотека,

компьютерный класс,

кабинет математики

(интерактивная доска)

Знакомство детей и

родителей со

школой

По плану

школы

Заместитель

заведующей по УВР.

Заместитель

директора школы по

УВР

Декабрь Посещение учителями 4-х

классов родительских

собраний

Предварительное

знакомство

родителей

будущих

первоклассников и

учителей,

информирование о

школе

1-я неделя Заместитель

заведующей по УВР.

Заместитель

директора школы по

УВР

Консультации педагогов и

родителей по вопросам

подготовки детей к школе:

анкетирование «Готова ли

семья к поступлению в

школу?»

Информировать

родителей

будущих

первоклассников

по вопросам

развития ребёнка к

7 годам, по

показателям

готовности к

обучению

2-я неделя Заместитель

заведующей по УВР.

Заместитель

директора школы по

УВР

Февраль

Май

Организация и проведение

совместных спортивных

праздников с участием

первых классов и детей

подготовительных групп

ДОУ.

Организация

положительного

контакта учителей

и воспитателей

через организацию

совместных дел,

3 – 4-я

недели

Заместитель

заведующей по УВР.

Заместитель

директора школы по

УВР.

Инструктор

80

Спортивный праздник

«Весёлые старты» (в

спортивном зале школы)

знакомство

дошкольников со

школьной жизнью

1 – 2-я

недели

физвоспитания.

Учитель

физкультуры

Февраль Проведение совместных

праздников, досуговых

мероприятий

Организация

положительного

контакта учителей

и воспитателей

через организацию

совместных дел,

знакомство

дошкольников со

школьной жизнью

1-я неделя.

3-я неделя

Заместитель

заведующей по УВР.

Заместитель

директора школы по

УВР

Март Посещение заместителя

директора школы по УВР

родительских собраний

Донесение до

родителей точной и

подробной

информации о

зачислении детей в

школу

3-я неделя Заместитель

директора школы по

УВР

Апрель Посещение открытых НОД

в подготовительных

группах учителями школы

Выявление уровня

подготовки детей к

обучению в школе

2 – 3-я

недели

Заместитель

заведующей по УВР

Май Собрание родителей

будущих первоклассников:

Консультации для

родителей по

вопросам подготовки

детей в школу;

Анкетирование

родителей по

проблеме

актуальности

преемственности

школы и сада.

Знакомство

родителей с

учителями,

информирование о

подготовке ребёнка

к школе

4-я неделя Заместитель

заведующей по УВР.

Заместитель

директора школы по

УВР

2.12. Взаимодействие с социальными институтами

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы

наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,

участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно- спортивные и иные

организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов

81

учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной

программой.

Использование сетевой формы реализации образовательной программы

осуществляется на основании договора между организациями.

Направление Общественные организации,

учреждения

Формы сотрудничества

Об

раз

ован

ие

Институт развития образования

Забайкальского края

Курсы повышения квалификации,

участие в смотрах, семинарах,

конференциях, обмен опытом,

посещение выставок

Забайкальский государственный

институт Целевое обучение педагогов

ГОУ СПО «Читинский педагогический

колледж»

Организация практик со студентами

ЧПК, проведение совместных

конференций.

Дошкольные учреждения города

Проведение методических

объединений, консультации,

методические встречи, обмен опытом

«Дом детского творчества № 3»

Экскурсии в ДДТ, участие в

выставках, смотрах- конкурсах; показ

театрализованных постановок,

посещение и проведение кружков,

обмен опытом

МОУ СОШ №50

Проведение методических

объединений, конференций,

консультации, методические встречи,

обмен опытом, преемственность.

ДДЮТ Проведение кружковой работы,

Выступление в концертах,

Мед

иц

ин

а

Детская поликлиника № 2

Проведение медицинского

обследования.

Связь медицинских работников по

вопросам заболеваемости и

профилактики (Консультирование)

Ку

льт

ур

а

Детско-юношеская библиотека им. Г.

Граубина

Коллективные посещения,

литературные вечера, встречи с

библиотекарем, познавательные

викторины на базе библиотеки для

детей и родителей, создание семейной

библиотеки, организация встреч с

поэтами и писателями

Краеведческий музей Посещение тематических выставок,

участие в конкурсах

82

Художественно-выставочный центр Посещение тематических выставок Б

езо

пас

н

ост

ь

ГИББД

Проведение бесед с детьми по

правилам дорожного движения,

участие в выставках, смотрах-

конкурсах

МЧС

Проведение бесед с детьми по

безопасности жизнидеятельности,

участие в выставках, смотрах-

конкурсах

При

род

а

Страусинная ферма Экскурсии

Краеведческий музей

Проведение экскурсий по

ознакомлению с природой и бытом

Забайкальского края

Туристическое агенство «Фламинго» Проведение экскурсий по городу Чите,

тематических экскурсий.

3. Организационный раздел

3.1. Методическое обеспечение ООП

Обязательная часть

Методическое обеспечение программы «Детство» (с.23)

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Основная общеобразовательная программа ДОУ: Примерная

образовательная программа дошкольного образования «Детство»/Т.И. Бабаева,

А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014

Для детей дошкольного возраста (с 3 до 7лет)

Образовательная область «Речевое развитие»

Парциальные программы

Ванюшкина Л.М., Копылов Л.Ю., Соколова А.А. Кругозор - СПб.: Просвещение 2006.

Воронкевич О.А Добро пожаловать в экологию!-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014

Педагогические технологии

83

Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7лет.-М.: Творческий центр,2005.

Белоусова Л.Е. Занятия по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ-

СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2001.

Белоусова Л.Е. Добрые досуги по произведениям детских писателей.-СПб.:ДЕТСТВО-

ПРЕСС,2003.

Белоусова Л.Е. Удивительные истории: Конспекты занятий по развитию речи с

использованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста.-

СПб.ДЕТСТВО-ПРЕСС,2003.

Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме.-СПб.ДЕТСТВО-ПРЕСС,2007.

Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго.-М.:Просвещение,2001.

Гурович Л.М. Береговая Л. Б., Логинова В.И.Ребенок и книга/под ред.В.И.

Логиновой.-СПб.:Акцидент,1996.

Ельцова О.М., Горбачевская Н.Н., Терехова А.Н. Организация полноценной речевой

деятельности в детском саду.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2005.

Иванова О.А. Учимся читать художественную литературу.-М.:Просвещение,2006.

Колесникова Е.В.От звука к букве.-М.:Ювента,2008.

Крупенчук О.И.Стихи для развития речи. Для детей 4-6 лет.-СПб.:Литература,2008.

Курочкина Н.А.Детям о книжной графике.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2000.

Максаков А.И.развитие правильной речи ребенка в семье.-М.:Мозайка-Синтез,2005.

Римашевская Л.С. Технология развития навыков сотрудничества у старших

дошкольников.- М.: Центр педагогического образования,2007.

Сидочук Т.А., Лелюх С.В.Обучение дошкольников составлению логических рассказов

по серии картинок(Технология ТРИЗ).-М.:Скрипторий,2005.

Соролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста…-

М.:Скрипторий,2005.

Сухин И.Г Черномор, снеговик и другие: Литературные викторины для дошкольников

и младших школьников.-М.:Новая школа,1996.

84

Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества у дошкольников: Обучение

сочинению сказок.-М.: Сфера,2008.

Ушакова О.С.Загадки,считалки и скороговорки. Словарик школьника.-СПб.:

Литература,2007.

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты

занятий.-М.: Сфера,2008.

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3-5лет: Конспекты

занятий.-М.:Сфера,2009.

Хрестоматия для дошкольников от 4 до 5лет.-М.: Планета Детства,2002.

Хрестоматия для дошкольников от 5 до 7 лет.-М.: Планета Детства,2002.

Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать! –СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2007

Образовательная область «Познавательное развитие»

Парциальные программы

Авдеева Н. Н., Князева О.Л., Стеркина Р. Б. Безопасность .-СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС,2002.

Ванюшкина Л.М., Копылов Л.Ю., Соколова А.А. Кругозор. –СПб.: Просвещение,

2006.

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! –СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.

Педагогические технологии

Алифанова Г. Т. Петербурговедение для малышей от 3 до 7лет.- СПб.: Паритет,2008.

Бодрова И.В. Мнемотехника для детей.-СПб.: Гармония,2000.

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!: Методический комплект.-СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС,2006.

Дыбина О.В., Рахманова Н..Неизведанное рядом.-М.:Сфера,2002.

Ермолаева Л.К. Чудесный город.-СПб.: СМИО Пресс,2008.

Затулина Г.Я. Приобщение детей к художественной литературе.-М.: Мозаика-

85

синтез,2008.

Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в

детском саду. – М.: Творческий центр,2005.

Колесникова Е.В. Математические ступеньки: Математика для детей 3-7лет. –М.:

Сфера,2004.

Куликовская И.Э. Детское экспериментирование. -М.: Педагогическое общество

России,2005.

Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. -СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС,2007.

Михайлова З.А. Математика от 3 до 7.-СПб.: Акцидент,2000

Нищева Н.В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и

перспективное планирование работы в разных возрастных группах – Спб.: ООО

«Издательство «Детство-пресс», 2015

Носова Е.А. Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников.-

СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2002.

Паршукова И.Л. Маленькие исследователи в детском саду.-СПб.:ДЕТСТВО-

ПРЕСС,2006.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка: Математика для детей 4-5лет.-

М.:Ювента,2010.

Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей

дошкольного возраста.-М.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2009.

Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры: Сопровождение сюжетных игр детей.-

СПб.:Речь,2010.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Парциальные программы

Авдеева Н. Н., Князева О.Л., Стеркина Р. Б. Безопасность .-СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС,2004.

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! –СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014.

86

Педагогические технологии

Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей.-М.:Сфера,2009.

Антонов Ю.Е. Как научить детей любить Родину.-М.:АРКТИ,2003.

Антонова Г.А., О.М.Ельцова, Н.Н.Николаева Воспитание духовности через

приобщение дошкольников к традиционной праздничной культуре русского народа.-

Спб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012

Безруких М.М. Развитие социальной уверенности у дошкольников.-М.:Владос,2002.

Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А. Твоя безопасность: Как вести себя

дома и на улице.-М.:Просвещение,2005.

Бойчук И.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным

творчеством.-Спб.: ООО «Издательство-Пресс», 2013

Бурдина С.В. Как избежать неприятностей: Игровой дидактический материал по

основам безопасности жизнедеятельности.-Киров: Весна-дизайн,2004.

Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет

– М.: ТЦ Сфера, 2015

Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2010.

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.-М.:Мозаика-Синтез,2010.

Данилина Т.А., Лагода Т.С., Соловьева Е.В. Знакомим дошкольников с Конвенцией о

правах ребенка.-М.:АРКТИ,2004.

Зацепина М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников.-М.:

Мозаика-Синтез,2010.

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России: Гражданско-патриотическое

воспитание дошкольников.-М.:Стрипторий,2003;2-10.

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Я-ребенок, и я… и я имею право!...»-

М.:Скрипторий,2007.

Козлова С.А. Мы имеем право!-М.: Обруч,2010.

Куликовская И.Э., Чумичева Р.М. Технологии формирования у дошкольников

целостной картины мира.-М.: Педагогическое общество России,2004.

Куцакова Л.В., Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7лет:

Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез,2007.

87

Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2003.

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.-М.:Мозаика-Синтез,2014.

Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта

трудовой деятельности.-СПб.:Акцидент,1995.

Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.-

М.:Мозаика-Синтез,2009.

Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы.-М.:Мозаика-Синтез,2005.

Макарова Т.В., Ларионова Г.Ф. Толерантность и правовая культура дошкольников.-

М.:Сфера,2008.

Матова В.Н. Краеведение в детском сапду.-Спб.: ООО «Издательство «Детство –

пресс», 2015

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте.-

М.:Сфера,2008.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду.-

М.:Просвещение,2000.

Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию

детей дошкольного возраста.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013.

Моя Родина-Россия (комплект из 6 пособий)/cост. К. Белая и др.-М.: Школьная

Пресса,2010.

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.:Мозаика-

Синтез,2010.

Поддубная Л.Б. ОБЖ: Пособие для разных возрастных групп (3-7лет).-Волгоград:

ИТД «Корифей»,2009.

Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной.-М.:Мозаика-

Синтез,2010.

Семенака С.И. Учим детей доброжелательному поведению.-М.:АРКТИ,2010.

Семенака С.И. Учим детей сочувствовать и переживать.-М.:АРКТИ,2011.

Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-

7лет.-М.:АРКТИ,2003.

Смирнова Н.Т. Знакомство с Санкт-Петербургом.-СПб.:Эпиграф,2001.

Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2010.

88

Харчевникова А.Н., Деркунская В.А. Сюжетно-ролевые игры для социализации детей

4-5лет.-М.:Аркти,2010.

Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного

возраста.-М.:Педагогическое общество России,2005.

Щетинина А.М., Иванова О.И. Полоролевое развитие детей 5-7лет.-М.:Сфера,2010.

Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка.-М.:Сфера,2008.

Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8лет.-

М.:Сфера,2009.

Шорыгина Т.А. Общительные сказки: Социально-нравственное

воспитание.М.:Книголюб,2006.

Этнокалендарь 2010.-СПб.:ЗАО «Фрегат»,2011.

Образовательная область «Физическое развитие»

Парциальные программы

Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Са-Фи-Дансе.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2000.

Педагогические технологии

Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка.-М.:Линка-Пресс,1993.

Галицина Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном

образовательном учреждении.-М.:Скрипторий,2006.

Голицына Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малыша.-

М.:Скрипторий,2007.

Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник.М.,2000.

Каминский О.А., Филиппова С.О. Планирование физической культуры дошкольника.-

СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,2000.

Максимова В.Н. Здоровый дошкольник.-СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС,2005.

Ноткина Н.А., Казьмина Л.И. Оценка физического и нервно-психического развития

детей раннего и дошкольного возраста.-СПб.,1995.

Потапчук А.А. Как сформировать правильную осанку у ребенка.-СПб.:Речь,2009.

Потапчук А.А., Дидур М.Д. Осанка и физическое развитие детей.-СПб.:Речь,2000.

Сайкина Е.Г., Кузьмина С.В.Фитбол-аэробика.-СПб.:Изд-во РГПУ

89

им.А.И.Герцена,2008.

Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр.-М.:Мозаика-Синтез,2009.

Татарникова Л.Г., Андреева Л.В. Технологии валеологического развития ребенка в

дошкольном образовательном учреждении.-СПб.:СПб.ГУПМ,2000.

Шишкина В.А.,Мащенко М.В. Какая физкультура нужна дошкольнику.-

М.:Просвещение,2000.

Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном

учреждении.-М.:Владос,2001.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Парциальные программы

Леонова Н.Н. Художэественно-эстетическое развитие старших дошкольников.

Парциальная программа. –Спб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014

Педагогические технологии

Буренина А.И. Театр всевозможного: От игры до спектакля. СПб.: Музыкальная

палитра,2002.

Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.Г. Детство с музыкой. Современные педагогические

технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного

возраста.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2010.

Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью. -

М.:Педагогическое общество России,2006.

Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и

подготовительная группы.-М.,2006.

Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.-

М.:Скрипторий,2003.

Доломанова Н.Н. Подвижные игры с песнями в детском саду.-М.:Сфера,2002.

Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей среднего дошкольного

возраста.-М.:Айрис-Пресс,2006.

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду.-М.:Мозаика-

Синтез,2006.

Карачунская Т.Н. Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ.-

М.:Сфера,2009.

Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах.-

90

М.:Просвещение,1990.

Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года.-СПб.:ДЕТСТВО-

ПРЕСС,2007.

Курочкина Н.А. О портретной живописи-детям.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2008.

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду.-

М.:Сфера,2005.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.-М.:Карапуз-

Дидактика,2007.

Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду.-М.:Карапуз-Дидактика,2010.

Родина М.И., Буренина А.И. Кукляндия: Учебно-метод. Пособие по театральной

деятельности.-СПб.:Музыкальная палитра,2008.

Суворова Т. Танцевальная ритмика для детей.-СПб.,2009.

Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду: Для занятий с детьми 5-6лет.-

М.:Мозаика-Синтез,2008.

ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Педагогические технологии

Алямовская В.Г. Ясли-это серьезно.-М.:Линка-Пресс,2000

Бабаджан Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста.-

М.:просвещение,1967.

Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Методические пособие (от 0 до 3лет).-СПб.:

Паритет,2003.

Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Рождаюсь.Расту.Развиваюсь.-СПб.:Паритет,2004.

Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Музыкальное воспитание детей раннего и

дошкольного возраста: Современные педагогические технологии.-Ростов н/Д:

Феникс,2008.

Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Груба Г.В. Играем с малышами: Игры и упражнения

для детей раннего возраста.-М.: Просвещение,2003.

Демина Е.С. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ.-М.:Сфера,2009.

Доронова Т.Н., Ерофеева Т.И. Развитие детей раннего возраста в условиях

вариативного дошкольного образования.-М.:Обруч,2010.

Жукова О.Г. Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей

91

раннего возраста.-М.:Айрис-Пресс,2007.

Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.-М.:Мозаика-

Синтез,2008.

Зворыгина Е.В. Я играю!-М.: Просвещение,2010.

Зенина Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой.-М:Педагогическое

общество России,2006.

Картушина М.Ю. Забавы для малышей:Театрализованные развлечения для детей 2-

3лет.-М.,2007.

Картушина М.Ю. Развлечения для самых маленьких: Сценарии досугов для детей

первой младшей группы.-М.: Сфера,2007.

Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2-3лет.-М.: Мозаика-Синтез,2009.

Королева Т.В. Игры с красками. Рисование в младенческом возрасте.-М.:Сфера,2009.

Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года

жизни.-М.:Линка-Пресс,2005.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст.-

М.:Карапуз-Дидактика,2008.

Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3лет.-М.:Сфера,2008.

Павлова Л.Н. Организация жизни и культуры воспитания детей в группах раннего

возраста.-М.:Айрис-Пресс,2007.

Павлова Л.Н., Пилюгина Э.Г., Волосова Е.Б. Раннее детство: познавательное

развитие.-М.: Мозаика-Синтез,2006.

Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2-3лет.-М.:ОЛМА Медиа Групп,2008.

Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей

раннего возраста (с 1-3 лет)-Сп.: ООО «Издательство «Детство – пресс», 2015

Синкевич Е.А., Большева Т.В. Физкультура для малышей.-СПб.: -ДЕТСТВО-

ПРЕСС,2002.

Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолаева Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика

психического развития детей от рождения до 3лет.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2007.

Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Кукольный театр для самых маленьких.-М.: Линка-

Пресс,2009.

Стефанко А.В. Организация воспитательно-образовательного процесса в группе для

детей раннего дошкольного возраста (с 2-3 лет). – Спб.: ООО «Издательство «Детство-

пресс», 2016

92

Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду.-

М.:Мозаика-Синтез,2005

Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста.-

СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013.

Якубовская Е.И., Еремина Н.В., Иванищенко Л.Н. Песенки, забавы,игровая

гимнастика для малышей.-СПб.:СПбАППО,2008.

Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста.-М.:Мозаика-Синтез,2009.

3.2. Формы работы с участниками образовательных отношений

Совместная деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная деятельность

с семьей

Речевое развитие

Рассматривание, просмотр

фильмов, слайдов.

Наблюдение,

Исследовательская

деятельность

Развивающие игры

Рассказ

Беседы

Досуги

Праздники, развлечения

Литературные вечера

Чтение художественной

литературы,

Театрализованная игра.

Игровые обучающие

ситуации

Рассматривание

Наблюдение

Развивающие игры.

Экскурсии

Прогулки

Наблюдение детско-

родительские проекты

Чтение художественной

литературы

Просмотр фильмов,

слайдов Игры,

Литературные вечера.

Физическое развитие

Рассматривание, просмотр

фильмов, слайдов

Наблюдение

Исследовательская

деятельность

Развивающие игры

Рассказ

Беседы

Досуги, спортивные

праздники, развлечения

Подвижные игры

Дни здоровья

Игровые обучающие

ситуации

Рассматривание

Наблюдение

Развивающие игры

Исследовательская

деятельность

Подвижные игры

Экскурсия

Прогулки

Наблюдение

Детско-родительские

проекты

Чтение художественной

литературы

Просмотр фильмов,

слайдов

Игры

Собственный пример

родителей

Дни здоровья

Художественно-эстетическое развитие

93

Театрализованная игра

Рассматривание, просмотр

фильмов, слайдов

Развивающие игры

Ситуативный разговор

Рассказ

Беседы

Досуги, праздники,

развлечения

Обмен и применение

информации

Чтение художественной

литературы

Театрализованная игра

Рассматривание

Развивающие игры

Создание условий для

самостоятельной муз.

деятельности в группе:

подбор муз.инструментов,

муз.игрушек, макетов

инструментов, хорошо

иллюстрированных

«нотных тетрадей по

песенному репертуару»,

театральных кукол-

атрибутов для ряжения,

элементов костюмов

различных персонажей

ТСО

Игра на шумовых

музыкальных

инструментах;

экспериментирование со

звуками

Музыкально-дидактические

игры

Совместные праздники,

развлечения в ДОУ

(включение родителей в

праздники и подготовку к

ним)

Театрализованная

деятельность (концерты

родителей для детей,

совместные выступления

детей и родителей,

совместные

театрализованные

представления, шумовой

оркестр)

Концерты для родителей

Создание наглядно-

педагогической

пропаганды для родителей

(стенды, папки или

ширмы-передвижки)

Создание музея любимого

композитора

Оказание помощи

родителям по созданию

предметно-музыкальной

среды в семье

Посещения детских

музыкальных театров

Познавательное развитие

Игровые обучающие

ситуации

Рассматривание, просмотр

фильмов, слайдов

Наблюдение

Целевые прогулки

Игра-экспериментирование

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие

ситуации

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Сюжетно-ролевая игра

Экскурсии

Комплексные,

интегрированные занятия

Ситуативный разговор

Рассказ

Экскурсия

Прогулки

Наблюдение

Детско-родительские

проекты

Элементарные опыты и

эксперименты

Собственный пример

родителей

Чтение художественной

литературы

Просмотр фильмов,

слайдов

Игры

94

Беседы

Экологические досуги,

праздники, развлечения

3.3. Модель организации образовательного и воспитательного процесса

Младший дошкольный возраст

1-я половина дня 2-я половина дня

Физическое развитие

Утренняя гимнастика (подвижные игры,

игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры

Закаливание в повседневной жизни

(обширное умывание, воздушные ванны)

Физкультурные паузы

Прогулка в двигательной активности

Прием детей на воздухе в теплое время

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные процедуры,

ходьба босиком по ребристым дорожкам)

Физкультурные досуги, игры и

развлечения

Самостоятельная двигательная активность

Прогулка (индивидуальная работа по

развитию движений)

Познавательно-речевое развитие

Совместная деятельность

Дидактические игры

Наблюдение

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская деятельность и

экспериментирование

Совместная деятельность

Игры

Досуги

Индивидуальная работа

Социально-нравственное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Экскурсии

Наблюдение

Чтение художественной

литературы

Видеоинформация

Досуги, праздники

Обучающие игры,

досуговые игры, народные

игры

Самостоятельные

сюжетно-ролевые игры

Дидактические игры

Досуговые игры с участием

воспитателей

Игры-экспериментирования

Сюжетные самодеятельные

игры (с собственными

знаниями детей на основе

их опыта)

Внеигровые формы:

Самодеятельность

дошкольников;

Изобразительная

деятельность;

Труд в природе;

Экспериментирование;

Конструирование;

Бытовая деятельность;

наблюдение

Экскурсии

Наблюдение

Досуги

Праздники

Труд в природе

Конструирование

Бытовая деятельность

Развлечения

Совместные проекты

Досуги

Личный пример

Чтение книг

95

Утренний прием детей, индивидуальные и

подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроения

группы с последующей коррекцией плана

работы

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры

общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа

Эстетика быта

Трудовые поручения

Игры с ряженьем

Работа в книжном центре

Общение младших и старших

дошкольников

Сюжетно-ролевые игры

Художественно-эстетическое развитие

Совместная деятельность по

музыкальному воспитанию и

изобразительной деятельности

Эстетика быта

Экскурсии в природу (на участок)

Музыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

Старший дошкольный возраст

1-я половина дня 2-я половина дня

Физическое развитие

Утренняя гимнастика (подвижные игры,

игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры

Закаливание в повседневной жизни

(обширное умывание, воздушные ванны)

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные процедуры,

ходьба босиком по ребристым дорожкам)

Физкультурные досуги, игры и

развлечения

Самостоятельная двигательная активность

Физкультминутки на НОД

Физкультурные НОД

Прогулка в двигательной активности

Прогулка (индивидуальная работа по

развитию движений)

Познавательно-речевое развитие

НОД познавательного цикла

Дидактические игры

Наблюдение

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская деятельность и

экспериментирование

Совместная деятельность

Игры

Досуги

Индивидуальная работа

Развивающие игры

Интеллектуальные досуги

Занятия по интересам

Социально-нравственное развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и

подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроения

группы с последующей коррекцией плана

Воспитание в процессе хозяйственно-

бытового труда и труда в природе

Тематические досуги в игровой форме

Индивидуальная работа

96

работы

Формирование навыков культуры еды

Дежурства в столовой, в экологическом

центре, помощь в подготовке к НОД

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры

общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Эстетика быта

Трудовые поручения

Игры с ряженьем

Работа в книжном центре

Общение младших и старших

дошкольников (совместные игры,

спектакли, дни дарения)

Сюжетно-ролевые игры

Художественно-эстетическое развитие

НОД по музыкальному воспитанию и

изобразительной деятельности

Эстетика быта

Экскурсии в природу (на участок)

Посещение музеев

Музыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

3.4. Циклограмма планирования совместной деятельности

Ранний возраст

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

1-я неделя

Утро

Музыкальное

развитие (слушание

музыки,

музыкально-

ритмические

движения)

Познавательное

развитие Экологическое

развитие (объекты

неживой природы)

Развитие речи (связная речь)

Познавательное

развитие

Математическое

развитие (свойства

- форма, цвет,

размер)

Социально-

коммуникативно

е развитие (семья)

Вечер

Творческие

игры

Игры-

эксперименты

Развивающие игры Познавательно

е развитие

Экологическое

развитие

(человек,

отношение к

природе)

Художественно-

эстетическое

развитие

(предметное,

декоративное)

Чтение

художественной

литературы (знакомство с

детскими поэтами

и писателями)

2-я неделя

Утро

Сенсорное

развитие

Познавательное

развитие Экологическое

развитие

(знакомство с

растениями)

Развитие речи (звуковая

культура речи)

Познавательное

развитие Математическое

развитие (развитие

последовательност

и действий)

Социально-

коммуникативно

е развитие Предметный мир

(предметы

ближайшего

окружения)

Вечер

Развивающие

игры

Социально-

коммуникативно

Художественно-

эстетическое

Чтение

художественной

97

Освоение КГН е развитие

(эмоциональное

состояние)

развитие

(рассматривание

картин,

эмоциональный

отклик)

литературы

(народные сказки)

3-я неделя

Утро

Сенсорное

развитие

Познавательно

е развитие

Экологическое

развитие

(знакомство с

животными)

Развитие речи

(развитие словаря) Познавательное

развитие

Математическое

развитие

(отношения: по

размеру,

пространственные)

Труд (наблюдение

за трудом

взрослых)

Вечер

Социально-

коммуникативное

развитие

(предметный мир)

Развивающие

игры

Чтение

художественной

литературы

(произведения и

фольклор народов

мира)

Художественно-

эстетическое

развитие

(цветовоприятие)

Развитие речи (взрослые и дети)

4-я неделя

Утро

Музыкальное

развитие

(интонационно-

фонетические

игры)

Познавательно

е развитие

Экологическое

развитие

(сезонные

изменения,

условия среды)

Развитие речи (освоение

грамматических

форм)

Познавательное

развитие

Математическое

развитие

(сохранение

количества)

Социально-

коммуникативно

е развитие

Безопасность

(правила

дорожного

движения)

Вечер

Социально-

коммуникативное

-развитие

(отношение

ребенка к самому

себе)

Развивающие

игры

Труд (ознакомление с

трудом взрослых)

Художественно-

эстетическое

развитие (иллюстраторы)

Чтение

художественной

литературы

(малые

фольклорные

формы)

Младший дошкольный возраст

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

1-я неделя

Утро

Развитие речи

(связная речь)

Познавательное

развитие

Математическое

развитие (свойства -

форма, цвет,

размер)

Музыкальное

развитие

(слушание

музыки,

музыкально-

ритмические

движения)

Познавательное

развитие

Экологическое

развитие (объекты

неживой природы,

установление

связей)

Познавательное

развитие

Экологическое

развитие (человек,

отношение к

природе)

98

Вечер

Социально-

коммуникативно

е развитие (семья)

Чтение

художественной

литературы

(знакомство с

детьми поэтами и

писателями)

Развивающие

игры

Творческие игры

Игры-эксперим

ентирования

Художественно-

эстетическое

развитие

(предметное,

декоративное)

2-я неделя

Утро

Развитие речи

(освоение

грамматических

форм)

Познавательное

развитие

Математическое

развитие

(отношения: по

размеру,

пространственные)

Здоровье

(здоровье

ребенка)

Познавательное

развитие

(Экологическое

развитие)

Социально-

коммуникативно

е развитие

Предметный мир

(предметы

ближайшего

окружения)

Вечер

Развитие речи

(взрослые, дети)

Чтение

художественной

литературы (малые

фольклорные

формы)

Развивающие

игры

Социально-

коммуникативно

е развитие

(предметный мир)

Художественно-

эстетическое

развитие

(цветовосприятие)

3-я неделя

Утро

Развитие речи

(развитие словаря)

Познавательное

развитие

Математическое

развитие

(сохранение

количества)

Здоровье Познавательное

развитие

Экологическое

развитие

Труд (наблюдение

за трудом

взрослых)

Вечер

Социально-

коммуникативно

е развитие

Эмоциональные

состояния

Чтение

художественной

литературы

(народные сказки)

Развивающие

игры

Труд

(ознакомление с

трудом взрослых)

Художественно-

эстетическое

развитие

(иллюстраторы)

4-я неделя

Утро

Развитие речи

(звуковая культура

речи)

Познавательное

развитие

Математическое

Музыкальное

развитие

(интонационно

Познавательное

развитие

Экологическое

Социально-

коммуникативно

е развитие

99

развитие

(последовательност

ь действий)

-фонетические

игры)

развитие Безопасность

Правила

дорожного

движения

Вечер

Социально-

коммуникативно

е развитие

(отношение

ребенка к самому

себе)

Чтение

художественной

литературы

(произведения и

фольклор народов

мира)

Развивающие

игры

Освоение КГН Художественно-

эстетическое

развитие

(рассматривание

картин,

эмоциональный

отклик)

Старший дошкольный возраст

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

1-я неделя

Утро

Речевое развитие

(связная речь)

Познавательное

развитие

Математическое

развитие (свойства

- форма, цвет,

размер)

Познавательное

развитие

Математическое

развитие (числа и

цифры)

Познавательное

развитие

Экологическое

развитие

(формирование

обобщений,

взаимосвязь

экологических

ссистем)

Познавательное

развитие

Экологическое

развитие

(природоохрана,

ребенок в

природе)

Вечер

Социально-

коммуникативно

е развитие

Развитие

социальных

отношений

(этнокалендарь)

Речевое развитие

(знакомство с

писателями,

поэтами)

Развивающие

игры

Музыка (игры-

импровизации)

Социально-

коммуникативно

е развитие

Развитие

социальных

отношений

(этнокалендарь)

Художественно-

эстетическое

развитие

(декоративно-

прикладное и

оформительское

искусство)

2-я неделя

Утро

Речевое развитие

(освоение

грамматических

форм)

Познавательное

развитие

Математическое

развитие

(отношения)

Физическое

развитие

(здоровье

ребенка)

Познавательное

развитие

Экологическое

развитие

Познавательное

развитие

Экологическое

развитие

(здоровье,

жизненный цикл)

100

Вечер

Социально-

коммуникативно

е развитие

(культура

общения со

взрослыми)

Речевое развитие

(знакомство с

художниками-

иллюстраторами)

Развивающие

игры

Музыка

(знакомство с

композиторами)

Социально-

коммуникативно

е развитие

(предметный мир)

Художественно-

эстетическое

развитие

(графика)

3-я неделя

Утро

Речевое развитие

(развитие

словаря)

Познавательное

развитие

Математическое

развитие

(сохранение

количества,

величины)

Социально-

коммуникативно

е развитие

(ребенок и другие

люди)

Познавательное

развитие

Экологическое

развитие

Социально-

коммуникативно

е развитие

(ребенок на

улице)

Вечер

Речевое развитие

(культура

общения со

сверстниками)

Речевое развитие

(народный

фольклор)

Развивающие

игры

Музыка

(музыкальные

инструменты)

Социально-

коммуникативно

е развитие

(ознакомление с

трудом взрослых)

Художественно-

эстетическое

развитие

(скульптура,

архитектура)

4-я неделя

Утро

Речевое развитие

(звуковая

культура речи)

Познавательное

развитие

Математическое

развитие

(последовательност

ь действий)

Социально-

коммуникативно

е развитие

(эмоциональное

благополучие

ребенка)

Познавательное

развитие

Экологическое

развитие

Социально-

коммуникативно

е развитие

(ребенок дома)

Вечер

Социально-

коммуникативно

е развитие

(отношение

ребенка к самому

себе)

Речевое развитие

(народов мира)

Развивающие

игры

Художественно-

эстетическое

развитие

(слушание

музыки)

Познавательное

развитие

(краеведение)

Художественно-

эстетическое

развитие

(живопись -

натюрморт,

портрет, пейзаж)

101

Система физкультурно – оздоровительной работы

102

Разделы и

направления

Содержание работы

(формы, методы,

средства

Рекомендации Ответственный

исполнитель

1.Использование

вариативных

режимов

- Основной режим

- Щадящий режим

- Соответствует

холодному времени

года

- Составляется для

детей после

перенесённых

заболеваний и детей

«группы риска»

Воспитатели

- Адаптационный

режим

- Используется в

зависимости от

погодных условий,

карантинов

- Гибкий режим - Составляется из

расчёта (не менее):

1-я младшая группа – 1

час 32 минуты;

2-я младшая группа - 1

час 49 минут;

Средняя группа - 2 час

40 минут;

Старшая и

подготовительная

группы - 3 час 28

минут в течении дня;

- Режим двигательной

активности

- Прописываются все

мероприятия,

проводимые с детьми

2.Психологическое

сопровождение

развития

- Создание

комфортного климата

в ДОУ

- Преодоление

синдрома адаптации

- Учет интересов и

потребностей ребёнка

по результатам

анкетирования

родителей и

индивидуальных

бесед.

- Личностно

ориентированный

стиль взаимодействия

педагога с ребёнком.

- Проведение

коммуникативных игр

и игр на развитие

эмоциональной сферы.

Воспитатели

103

- Психолого -

педагогическая

поддержка в

адаптационный

период.

3. Физическое

развитие

- Утренняя

гимнастика

- Свободная форма

организации детей.

- Использование

наглядности.

- Допускается с детьми

разных возрастов.

- Варианты

проведения:

традиционная с

использованием

общеразвивающих

упражнений игрового

характера, с

использованием

полосы препятствий, с

включением

оздоровительных

дорожек.

Инструктор

физического

воспитания

- Профилактическая

гимнастика после сна

- Комплексы

гимнастик по

профилактике

плоскостопия,

нарушение осанки,

гимнастика для глаз,

дыхательная

гимнастика.

- Использование

наглядности и малых

форм фольклора.

- Совместная

деятельность педагога

с детьми по

закреплению

основных видов

движений и развитию

физических качеств

- Непосредственная

образовательная

деятельность:

1-я младшая группа – 2

раза в неделю в

спортивном зале;

2-я младшая группа - 2

раза в неделю в

спортивном зале и 1

раз на улице;

Средняя, старшая и

подготовительная

Воспитатели

104

группы - 2 раза в

неделю в спортивном

зале и 1 раз на улице;

- Физкультурный досуг

(по плану

инструктора).

- Спортивные

праздники (не менее 2

раза в год):

длительность 1 час – 1

час 20 минут.

- Подвижные и

хороводные игры и

упражнения на воздухе

(с использованием

выносного

оборудования и

атрибутов):

- Младший возраст – 4-

5 раз в день;

- Старший возраст – 5-

6 игр в день;

Инструктор

физического

воспитания

- Самостоятельная

двигательная

активность детей на

воздухе

- Для самостоятельной

двигательной

активности

предназначена самая

большая площадь. На

стелажах и в корзинах

размещаются игрушки,

атрибуты для

подвижных игр.

- Игрушки,

предназначенные для

двигательной

активности, хранятся в

специально

отведённом месте – в

спортивных центрах.

4. Работа с детьми

по формированию

основ здорового

образа жизни

- Словесно -

наглядные, сюжетно-

ролевые игры по

развитию

представлений и

навыков основ ЗОЖ

- Непосредственно

образовательная

деятельность по

валеологии и

формированию ЗОЖ.

- Моделирование

ситуации по

формированию ЗОЖ.

Воспитатели

105

- Подборка картотек и

наглядных материалов.

- Использование

алгоритмов по

освоению культурно-

гигиенических

навыков.

Экспериментирование - Наличие карточек,

материалов и

атрибутов для

экспериментальной

деятельности.

5.

Оздоровительные

и

профилактические

мероприятия

Закаливание:

- Естественными

физическими

факторами.

- Воздушное:

длительное

пребывание на

воздухе;

воздушные ванны

после сна.

- Режим теплового

комфорта в выборе

одежды.

- Режим

проветривания и

оптимизации

вентиляции во время

дневного сна.

- Дневная и вечерняя

прогулки

соответствуют

требованиям СанПин и

возрастным

особенностям группы.

- Проводятся по

специальной методики.

- Проводятся по

специальной методики.

- Водное:

- Полоскание рта

водой комнатной

температуры.

- Обеспечение

питьевого режима

- Все закаливающие

мероприятия

проводятся по

специальной методики.

- Обеспечение в

течение дня по

желанию детей.

- Рекомендуется

использовать

кипяченую воду или

питьевую

промышленного

изготовления при

наличие сертификата

качества торговой

марки или завода –

106

3.6. Режим двигательной активности в группах

№

п/п

Виды двигательной

активности

1-я

Младшая

группа

2-я

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительн

ая

группа

1 – я половина дня

1 Утренняя

гимнастика

5 мин 5 мин 8 мин 10 мин 15 мин

2 Непосредственная

образовательная

деятельность в

физкультурном зале

10 мин 15 мин 20 мин 25 мин 30 мин

3 Динамические

паузы,

физкультминутки

2 мин 2 мин 2 мин 3 мин 3 мин

4 Непосредственная

образовательная

деятельность

(музыкальное

развитие)

10 мин 20 мин 25 мин 30 мин

5 Самостоятельная

двигательная

активность на

утренней прогулке

15 мин 15 мин 25 мин 25 мин 25 мин

6 Подвижные игры и

физические

упражнения на

утренней прогулке

15 мин 20 мин 25 мин 30 мин 30 мин

2 – я половина дня

7 Гимнастика после

дневного сна,

дорожка здоровья в

сочетании с

воздушными

ваннами

5 мин

7 мин

15 мин

15 мин

15 мин

изготовителя.

6. Организация

питания

- Индивидуальное

коррекционное

питание в

соответствии с

соматической

патологией

- Учитываются

индивидуальные

характеристики

здоровья детей.

Медсестра,

воспитатели.

107

8 Самостоятельная

двигательная

активность в группе

10 мин 15 мин 25 мин 25 мин 30 мин

9 Подвижные игры и

физические

упражнения на

вечерней прогулке

15 мин 20 мин 25 мин 30 мин 35 мин

10 Самостоятельная

двигательная

активность на

вечерней прогулке

15 мин 15 мин 15 мин 25 мин 25 мин

Всего в течение дня 1 ч 32 мин 1 ч 49 мин 2 ч 40 мин 2 ч 08 мин 2 ч 38 мин

Итого в неделю 7 ч 40 мин 8 ч 13 мин 13ч 20 мин 15 ч 40 мин 16 ч 40 мин

Физкультурный

досуг

2 раза в месяц по 25

мин

2 раза в месяц по 45 мин

День здоровья Последняя пятница каждого месяца

Спортивный

праздник

2 раза в год по 1 ч 30 мин

3.7. Циклограмма организации деятельности с участниками образовательных

отношений

Время

проведения

Дети Педагоги Родители

Сентябрь Адаптация детей

младших групп

Педсовет № 1

Педагогические

наблюдения

Общее родительское

собрание

Родительские

собрания в группах

Октябрь Выставка из

природного материала

«Наши руки не для

скуки»

Педагогические

наблюдения

Подготовка групп к

холодному периоду.

Выставка из

природного материала

«Наши руки не для

скуки»

Ноябрь Осенние праздники Просмотр открытых

НОД в группах.

Педсовет № 2

Помощь в

изготовлении

костюмов и декораций

к празднику.

Осенние праздники.

Декабрь Украшение групп к

новогодним

праздникам

Новогодние праздники

Конкурс «Наша

новогодняя ёлочка»

Помощь в

изготовлении

костюмов и декораций

к празднику.

Новогодние

108

праздники

Время

проведения

Дети Педагоги Родители

Январь Зимние каникулы

Спортивный праздник

День улыбок

Просмотр открытых

НОД в группах.

Педсовет № 3

День улыбок

Родительские

собрания в группах

Февраль День защитника

отечества

Масленица

Подготовка и

проведение Дня

защитника Отечества

Масленица

Март Праздник мам Организация и

проведение праздника

мам

Просмотр открытых

занятий

НОД в группах.

Педсовет № 4

Помощь в выставке

«Пчела мала, да и та

трудится»

Апрель День открытых дверей День открытых дверей

Субботник по

благоустройству

территории детского

сада

День открытых дверей

Субботник по

благоустройству

территории детского

сада

Май Выпуск детей в школу

День Победы

День рождение города

Педсовет № 5

Педагогические

наблюдения

Выпуск детей в школу

Родительские

собрания в группах

Выпуск детей в школу

Родительские

собрания в группах

Июнь День защиты детей День защиты детей День защиты детей

Август Подготовка детского

сада к началу

учебного года

Помощь в подготовке

детского сада к началу

учебного года

3.8. Материально-техническое оснащение воспитательно - образовательного

процесса

Физическое развитие

Помещения: физкультурный зал, центры в группах.

Оборудование

Нетрадиционное оборудование.

Тренажеры ТИСа.

Физкультурное оборудование.

109

Картотека подвижных игр, физкультминуток, мнемотаблицы.

Мягкие модули.

Атрибуты к подвижным играм.

Магнитофон.

Методическая литература.

Информационные стенды, плакаты.

Познавательное развитие

Помещение: в группах центры познавательного развития.

Оборудование

Развивающие игры.

Центры экологии: мини- лаборатории.

Наглядные пособия.

Видеотека.

Коллекции камней, семян; гербарий, муляжи и. т.д.

Познавательная литература.

Настольно-печатные игры.

Демонстрационный и раздаточный материал.

Магнитно-маркерная доска.

Мобили.

Календари природы.

Интерактивные игрушки.

Природный материал.

Методическая литература.

Социально-коммуникативное развитие

Помещения: игровые центры.

Оборудование

игрушки, соответсвующие возрастным и индивидуальным особенностям ребенка.

Настольно- печатные игры.

Атрибуты для театрализованных игр.

Уголки ряженья.

Настольные и напольные ширмы.

Мягкие модули.

Интерактивные игрушки.

Картотеки.

Художественно- эстетическое развитие

110

Помещения: музыкальный зал, центры в группах, изо - студия.

Оборудование

Панно.

Музыкальный центр.

Детские музыкальные инструменты.

Фонотека.

Демонстрационные пособия.

Изоматериал, бросовый материал.

Интерактивная доска.

Ширмы.

Различные виды театра, реквизит, элементы декорации.

Мольберты.

Природный и бросовый материалы.

Магнитно- маркерная доска.

Методическая литература.

Речевое развитие

Помещения: логопедические кабинеты, центры речевого развития в группах.

Оборудование

Иллюстративный материал.

Настольно- печатные игры.

Схемы, модели.

Мнемотаблицы.

Коллажи для составления рассказов.

Альбомы для словотворчества.

Картотека (загадки, потешки, пословицы и поговорки, артикуляционные гимнастики,

портреты писателей и. т. д).

Пособия для развития дыхания, мелкой моторики.

Интерактивные панно и игрушки.

Методическая литература.

111

3.9. Модель развивающей предметно- пространственной среды

ДОУ

Предметное

содержание (

игры, пособия,

оборудование)

Организация

предметов и

оборудования в

пространстве

Организация во времени

(изменения, вносимые в

среду)

Основная

образовательна

я программа

ДОУ

Возрастные

особенности

детей группы

Конструктивные

Особенности

оборудования

Интересы,

предпочт

ения

детей

группы

Приорететные

направления

деятельности

ДОУ

Архитектурное

конструктивны

к особености

помещений Инвариант

среды

Динамика

накопления и

обобщения детьми

опыта

Особенности

режима работы

группы, детского

сада

Материальные

возможности ДОУ

Половой состав

детей группы

Индивидуальные

особенности,интер

есы детей

112

3.10. Комплексно- тематическое планирование

Обязательная часть

«Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий» (с.259).

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Цикл тем для 1-й младшей группы

Тема Содержание Сроки Итоговая

события

«Здравствуй,

детский сад!»

Адаптировать детей к условиям детского сада.

Познакомить с детским садом как ближайшим

социальным окружением ребенка (помещением и

оборудованием)

сентябрь

Группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки м

пр.). Познакомить с детьми, воспитателем.

Способствовать формированию положительных

эмоций по отношению к детскому саду,

воспитателю, детям

сентябрь

«Осень»

Формировать элементарные представления об

осени (сезонные изменения в природе, в одежде

людей, на участке детского сада).

Дать первичные представления о сборе урожая, о

некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.

Расширять знания о домашних животных и птицах.

Знакомить с особенностями поведения лесных

зверей и птиц осенью

октябрь

Праздник

«Здравствуй,

осень» -

Выставка

детского

творчества.

Сбор осенних

листьев и

семян

«Я - человек»

Дать представление о себе как человеке; об

основных частях тела человека, их назначении.

Закреплять знание своего имени, имен членов

семьи. Формировать навык называть воспитателя

по имени и отчеству. Формировать первичное

понимание того, что такое хорошо и что такое

плохо; начальные представления о здоровом образе

жизни

ноябрь

Коллективная

работа «Я и

моя семья» -

«Новый год»

Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно- исследовательской, продуктивной,

музыкально- художественной, чтение) вокруг темы

Нового года и новогоднего праздника декабрь

Праздник

«Здравствуй

дедушка

мороз!» -

«Зимушка-зима»

Формировать элементарные представления о зиме

(сезонные изменения в природе, одежде людей, на

участке детского сада). расширять знания

домашних животных и птицах. Знакомить с

некоторыми особенностями поведения лесных

зверей и птиц зимой

Январь-

февраль

Выставка

детского

творчества

«Рисуем

зиму» -

113

«Мамочку

поздравим»

Организовывать все виды детской деятельности 9

игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно- исследовательской, продуктивной,

музыкально- художественной, чтение) вокруг темы

семьи, любви к маме, бабушке

март

Праздник

«Мамочке

любимой

песенку

споем!» -

«Народная

игрушка»

Знакомить с народным творчеством на примере

народных игрушек. Знакомить с устным народным

творчеством (песенки, потешки и. др.).

Использовать фольклор при организации всех

видов детской деятельности

апрель

«Весна- красна!»

Формировать элементарные представления о весне

(сезонные изменение в природе, одежде людей, на

участке детского сада). Расширять знания о

домашних животных и птицах. Знакомить с

некоторыми особенностями поведение лесных

зверей и птиц зимой

май

«Здравствуй,

лето!»

Участие в реализации проекта «Солнце, воздух и

вода» июнь-

август

Презентация

альбома

«Солнце,

воздух и

вода»

ЦИКЛ ТЕМ ДЛЯ 2-Й МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

Тема Содержание Сроки Итоговые

события, дата

Календарь

праздников

Наши

любимые

игрушки»

Игрушка из дома (для лучшей

адаптации ребенка в ДОУ), внешний

вид: цвет, форма, размер,

элементарные действия (покорми

куклу, покатай машинку ит.).

Игрушки в группе: многообразие,

внешний вид, элементарные действия,

действия по образцу.

Доброжелательное отношение друг

другу и к игрушкам

Сентябрь-

октябрь

Музыкальный

досуг «Наши

малыши

хороши, все

играют от

души»

14.09-осенины.

27.09- день

дошкольного

работника

«Осень»

Наблюдение в природе: кружатся

листочки, идет дождь, прыгают

птички. Узнавание на картинки

природных явлений.

Животные: корова, лошадь, лиса,

заяц, медведь: внешний вид,

звукоподражание, чтение

художественной литературы.

Урожай: морковь, картошка, яблоко,

помидор, огурец. Вовлечение детей в

исследовательскую деятельность на

основе сенсорного обследования.

Художественно- творческая

деятельность: рисование предметов с

прямыми и округлыми линиями

Сентябрь-

октябрь

Выставка «Что

нам осень

принесла» -

Праздник

«Осенние

сюрпризы» -

5.10- всемирный

день учителя

Разноцветный

мир»

Многообразие окружающего мира:

игрушки, предметы, одежда. Развитие

Музыкальный

досуг «День

4.11- день

народного

114

зрительного восприятия.

Цвета спектра, а также черный и

белый.

Уравнение предметов по цвету.

Чтение художественной литературы

по теме

красок» - 13.12 единства.

29.11- День

матери.

30.11- День

домашних

животных

«Зимушка-

зима»

Природа зимой: снег, метель, ветер,

яркость солнца.

Люди зимой: одежда, развлечения,

правила поведения на морозе.

Зимние праздники в кругу семьи: Новый год, День защитника

Отечества.

Чтение художественной литературы

по теме, заучивание стихов

Декабрь-

март

Создание

альбома «Зима

хороша!»

Праздник

«Елочка краса»

Новый год

Рождество

Христово

Международный

день «Спасибо»

Международный

день объятий.

День деда мороза и

снегурочки.

Масленица.

День защитника

Отечества.

«В марте есть

такой

денек…»

Семья: Мамины занятия, помощь

маме по дому.

Заучивание стихов

март Праздник

«Мамочки

любимой» -

1. 03 – День кошек

в России.

8.03 –

Международный

женский день.

«К нам

пришла

весна»

Весенние особенности: тепло,

сосульки, таят снег, появление

потомства у животных, просыпается

медведь.

Художественно- творческая

деятельность: рассматривание

иллюстраций в книгах,

эмоциональный отклик на рисунки

Март-

апрель

Музыкальный

досуг «К нам

пришла весна!»

17.03- День

доброты.

22.03- Всемирный

день воды.

22.03- День

жаворонков

1.04 – День смеха.

7.04- Всемирный

день здоровья.

12.04- День

космонавтики

«Кушайте на

здоровье!

Реализация проекта:

Полезные и вредные продукты».

Полезные каши».

«Мое любимое блюдо»

Апрель Кулинарная

книга «Мой

любимый

рецепт»

1.05- Праздник

труда.

3.05- День солнца.

4.05- День зелени.

15.05-

Международный

день семьи.

115

«Опасно-

безопасно»

КГН: мытье рук, одевание, культура

поведения за столом.

Игры- эксперименты для

закрепление культурно-

гигиенических навыков и ЗОЖ

Май - июнь Коллекция

предметов

здоровья

1.06-

Международный

день защиты детей.

9.06-

Международный

день друзей

«Здравствуй,

лето!»

Реализация проекта: «Солнце,

воздух и вода»

Июнь-

август

Презентация

альбома

«Солнце,

воздух и вода» -

ЦИКЛ ТЕМ ДЛЯ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

Тема Содержание Сроки

Итоговые

события,

дата

Календа

рь

праздни

ков

«

Осень

в гости

к нам

пришл

а!»

«Деревья и кустарники, какие они?» (узнавание

деревьев по листьям, плодам, семенам); выделение

отличительных признаков.

«Урожай у нас хорош!» (овощи и фрукты,

расширение представлений на основе сенсорного

обследования).

Животные готовятся к зиме»: домашние: кролик,

утка; дикие: белка, еж.

Приспособление животных к сезонным изменениям

в природе.

Изображение животных в книгах, понимание

книжной графике, сопровождающего текса и

характера героя

Сентябрь-

октябрь

Создание

гербария

«Деревья и

кустарники

нашего

участка» -

Создание

подделок из

овощей и

фруктов -

Праздник

«Осенние

посиделки»

14.09 –

Осенины.

27.09 -

День

дошколь

ного

работник

а5.10 –

Всемирн

ый день

учителя

2.

«Давай

те

жить

дружн

о!»

Реализация проекта: Моя семья» (члены семьи их

занятие, совместные праздники, события жизни,

совместный отдых).

«Дошкольный этикет»: культура поведения,

правила вежливого и доброжелательного

отношения к сверстникам в детском саду.

Мы играем: сюжетно-ролевая игра «Семья», «

Детский сад», игры, драматизации по

литературным произведением

Ноябрь-

декабрь

Создание

альбома

«Вместе

отдыхаем»-

Выставка

детского

творчества «

Портрет

моей семьи»

Музыкальны

й досуг «

Радуем

маму» -

4.11-

День

народног

о

единства.

29.11-

День

матери.

30.11-

День

домашни

х

животны

х.

3. «Раз,

два,

три…»

Наши знакомые: геометрические фигуры; форма,

размер, цвет. Работа с блоками Дьенеша.

«Чудесная мозаика» Веселые цифры»: сосчитывание, сравнение,

декабрь Математиче

ский досуг

«Всезнайки»

Всемирн

ый день

детского

телевиде

116

воспроизведение количества по образцу,

использование цифр в пределах 9.

Первые эксперименты: манипуляции с

жидкостями, сыпучими материалами, определяя их

объем , переливая и пересыпая

ния и

радиовещ

ания

4. «

Волше

бница

зимла!

»

Природа зимой: морозы, холодные ветры, идет

снег, замершие водоемы, метель, короткие дни.

Реализация проекта « Дикие животные наших

лесов»

Январь-

февраль

Выпуск

газеты «Мы

наблюдаем»

Презентация

книги

«Дикие

животные»

Новый

год.

Рождеств

о

христова.

11.01-

Междуна

родный

день

«Спасибо

»

30.01-

День

Деда

Мороза и

Снегуроч

ки.

5. «

Люди

разные

нужны

, люди

разные

важны

»

Профессии взрослых: беседы с использованием

иллюстративного материала, чтение

художественной литературы.

Игровые ситуации: обучение детей процесса

хозяйственно- бытового труда.

Февраль-

март

Физкультур

ный досуг «

Мы

мальчишки

хоть куда!»

22.02-

Маслени

ца.

23.02-

День

защитник

а

отечества

.

1.03-

День

кошек

России

6. «

Тает

снег,

течет

ручей

…»

Весенние изменение в природе: цвет неба, таяние

снега, оттепель, солнечные лучи, появление

проталин, сосульки, их таяние.

Птички-невелички»: изменение в поведение птиц

на земле, и в воздухе, в воде; наблюдение за

грачами.

Весенний праздник 8 марта: украшение группы к

празднику, изготовление открыток, заучивание

стихов о маме и весне.

Продолжаем экспериментировать: посадка

растений и длительное наблюдение за ними

Март-

апрель

Выпуск

газеты « Мы

наблюдаем».

Праздник «8

марта

праздник

мам…» -

8.03-

междуна

родный

женский

день.

17.03-

День

доброты.

22.03 –

Всемирн

ый день

воды,

День

Балтийск

ого моря.

22.03-

День

жаворонк

117

ов.

21.03-

Всемирн

ый день

поэзии (

стихи о

весне).

24.03-

неделя «

Культура

детям».

27.03-

Всемирн

ый день

театра.

1.04-

День

смеха.

7.04-

Всемирн

ый день

здоровья.

12.04-

День

космонав

тики.

7. «

Наши

руки

не для

скуки»

Волшебные краски: рисование гуашью и

восковыми мелками.

Лепим и украшаем: основание украшений с

помощью стеки и налепов.

Умелые руки: освоение нетрадиционных техник.

Игрушка из прошлого: знакомства с народным

декоративно- прикладным творчеством:

дымковская и филимоновская игрушка

Апрель-

май

Выставка

работ «

Пчела мола,

да и та

трудится»-

1.05-

Праздник

труда.

3.05-

День

солнца.

4.05-

День

зелени.

15.05-

Междуна

родный

день

семьи.

ЦИКЛ ТЕМ ДЛЯ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

Тема Содержание Сроки Итоговые

события, дата

Календарь

праздников

1. «До

свидания,

лето!»

Летние путешествия: впечатления,

сувениры.

Личные достижения за лето.

Природные явления летом: гроза, радуга,

молния, солнцепек

1.09 –

25.09

Выставка

фоторабот «Как

я провел лето»

25.09

1.09 – День

знаний.

9.09 –

Международный

118

день красоты.

14.09 –

Осенины.

27.09 – День

воспитателя

2.

«Здравствуй,

осень!»

Особенности погоды: похолодание,

сокращение светового дня, холодные

затяжные осадки.

Грибы: внешний вид ядовитые

представители грибного мира, личные

впечатления о посещении леса, грибные

заготовки на зиму.

Животный мир: дикие и домашние

животные, особенности внешнего вида,

приготовление к зиме

27.09-

31.10

Создание

макета

осеннего леса -

10.10.

Праздник

«Осенний бал»

- 31.10

1.10- День

музыки,

Международный

день улыбки

5.10-

Всемирный день

учителя

28.10- День

бабушек и

дедушек

3. «Азбука

здоровья»

Человеческий организм: некоторые

органы и их функционирование.

Признаки здоровья и не здоровья

человека.

Правила здорового образа жизни: бережное отношение к своему организму,

правила профилактики заболеваний.

11.11-

1.12

Газета «Будь

здоров!» - 29.11

4.11- День

народного

единства.

29.11- День

матери.

30.11- День

домашних

животных

4. «Праздник к

нам

приходит!»

Фрагменты истории празднования

Нового года: как справляли наши

родители, бабушки и дедушки этот

праздник: традиции, подарки, костюмы,

выступление на детских утренниках,

елочные игрушки из прошлого.

Написание письма Деда Мороза.

Фрагменты история празднования

Рождества: обычаи и традиции

2.12-2.01 Фото выставка

«Как это

было?» -15.12.

Праздник

«Новогодние

приключения в

стране чудес» -

26.12

14.12-

Всемирный день

детского

телевидения и

радиовещания.

1.01- новый год.

7.01- Рождество

христова.

11.01-

Международный

день «Спасибо»

5. «Зима

снежная

была…»

Зимняя природа (холода, метель,

снегопады, сугробы, вьюга).

Безопасное поведение зимой (на улицы

прогулки); зимние забавы.

Особенности зимы на территории

России (тундра, Сибирь, Артика)

13.01-

20.02

Итоговая

совместная

деятельность

«Царство

зимы» - 20.02

21.01-

Международный

день объятий.

27.01- День

полного

освобождения

Ленинграда от

119

блокады.

30.01- День

Деда Мороза и

Снегурочки.

10.02- День

памяти А.С.

Пушкина

6. «День

защитника

Отечества»

Наша армия: разные рода войск, техника.

«Мой папа, дедушка- военные»: из

истории моей семьи

Программа «Кругозор» (неделя № 26)

20.02-

1.03

Физкультурный

досуг «День

защитника

Отечества» -

22.02

22.02-

масленица.

23.02- День

защитника

Отечества

1.03- начала

весны,

Всемирный день

кошек.

7. «Весенняя

карусель

праздников»

Масленица: обычаи и традиции.

Праздник кукол (японский).

8 марта.

Всемирный день воды. День Балтийского

моря.

Неделя «Культура- детям».

День смеха.

2.03-5.04 Досуг

«Широкая

масленица» -

6.03

Выставка

кукол-3.03.

«Праздник

шляп» - 5.03.

Выпуск газеты

«Вода, вода

кругом вода» -

22.03.

Досуг «Шутки,

песни и стихи»

- 1.04.

3.03-

Всемирный день

писателя.

8.03-

Международный

женский день.

21.03-

Всемирный день

поэзии;

Всемирный день

земли.

22.03-

Всемирный день

воды.

26.03- День

рождения

открытки.

1.04- День

смеха,

Международный

день птиц.

2.04- День

детской книги.

120

8. «Космос» Земля – голубая планета: планеты

Солнечной системы.

Первые космонавты.

Космические корабли

6.04-1.05 Итоговая

совместная

деятельность

«По пути к

звездам» -

15.04

7.04-

Всемирный день

здоровья.

12.04- День

авиации и

космонавтики.

22.04-

Международный

день Земли.

23.04-

Всемирный день

книги.

29.04-

Всемирный день

танца.

1.05- Праздник

труда.

9. «Этих дней

не смолкнет

слава!»

Отечественная война: фрагменты

истории, герои: взрослые/ дети.

Ленинград- город –герой: день рождения

Санкт-. Петербурга. Программа «кругозор»

№34.

День победы: ветераны Великой

Отечественной войны

10.05-

31.05

Концерт «Тебе,

Ленинград,

посвящается» -

27.05

3.05- День

солнца.

4.05- День

зелени.

9.05- День

Победы.

15.05-

Международный

день семьи.

18.05-

Международный

день музеев.

10. «Ах лето!» Реализация проекта «Солнце, воздух и

вода»

1.06-

11.06

Презентация

альбома

«Солнца,

воздух и вода»

- 11.06

1.06-

Международный

день защиты

детей.

8.06-

Всемирный день

океанов.

9.06-

Международный

день друзей.

12.06- День

121

России.

ЦИКЛ ТЕМ ДЛЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

122

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая презентация Основной образовательной программы

государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 59»

Пояснительная записка

1. Программа спроектирована с учетом Федерального образовательного

стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), особенностей образовательного

учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов родителей

воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и ор-

ганизацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ

примерной программы «Детство».

В МБДОУ работают 3 группы раннего возраста, 10 групп дошкольного возраста.

2. Цель реализации образовательной программы: разносторонне и целостно

развивать ребенка, обеспечивая формирование общей культуры, развитие физических,

интеллектуальных и личностных качеств.

Воспитательно-образовательная работа строиться в соответствии с ФГОС

ДО по 5 образовательным областям

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально- коммуникативное развитие

123

Задачи реализации ООП

Обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей,

их эмоциональное благополучие.

Создать благоприятные условия для развития интеллектуальных и творческих

возможностей детей, для формирования предпосылок к учебной деятельности.

Обеспечить равный доступ к образованию всех воспитанников ДОУ с учетом

разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных

возможностей.

Формировать интеллектуальный потенциал детей, развивать познавательную

активность, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и

размышлению через реализацию парциальных программ и технологий.

Синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их

взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное,

интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей.

Программа предназначена для детей раннего (1,5-3 года) и дошкольного (3 -

7 лет) возраста.

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и

самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека (самоценность

детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни, значимого самого по

себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,

что этот период есть период подготовки к следующему периоду).

2. Личностно развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников

ДОУ) и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной

возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской

деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-

эстетическое развитие ребенка.

124

Планируемые результаты

К 4 годам:

Ребенок объединяется в игре с общей игрушкой, участвует в несложной

совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным

поступкам. Новые взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют

постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах

деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию

свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом

общении, в творчестве. Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру

взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь.

Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей,

веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых,

эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.

Включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его

действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия. Проявляет

интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой

деятельности. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре,

рисунке, постройке.

Увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи;

пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Сформирована соответствующая возрасту координация движений.

Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками

самообслуживания - умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной

гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со

взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах

ближайшего окружения. Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Разговаривает со

взрослым о членах своей семьи, отвечает на вопросы при рассматривании семейного

альбома или фотографий. Способен не только объединять предметы по внешнему

125

сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о

группах предметов (одежда, посуда, игрушки).

К 5 годам:

Ребенок применяет усвоенные знания и способы деятельности для

решения несложных задач. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных

делах. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого

активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные,

музыкальные, конструктивные и др.). Эмоционально реагирует на художественные

произведения, мир природы и друзей.

Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в

содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр,

общих дел. Налаживаются первые дружеские связи между детьми. Называет роль до

начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность

в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой

диалог со сверстниками. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в

театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к

результату, выигрышу.

Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства

интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).

Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое

отношение к героям.

Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Выполняет

доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила

здорового образа жизни, рассказывает о последовательности и необходимости

выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании,

сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения

со взрослыми, здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По

126

напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в

быту и на улице.

К 6 годам:

Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность,

учитывать права других людей.

Проявляет инициативу в общении, делится впечатлениями со сверстниками,

задает вопросы, привлекает к общению других детей. Охотно рассказывает о себе, о

событиях в своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях.

Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как

поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в

семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи.

Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримеча-

тельностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих

россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится

поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира. Имеет

представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых

организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми

животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной

деятельности.

Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с

удовольствие экспериментирует. Испытывает интерес к событиям прошлого и

будущего, жизнью родного города и страны, разными народами. Фантазирует,

сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем. Знает дату рождения,

адрес, номер телефона свои, а также членов семьи, профессии родителей. Пользуется

не только простыми, но и сложными предложениями.

Проявляет интерес к физическим упражнениям

Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет

физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может

самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения. Владеет

приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда

нужно вымыть руки или причесаться. Проявляет уважение к взрослым.

127

К 7 годам: Ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх. Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего – в игре; владеет разными формами и видами

игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам

и социальным нормам.

Достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь

Для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания

в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Способен к

волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в

разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явления природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и

социальном мире, в котором он живет.

Знаком с произведениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на

свои знания и умения в различных видах деятельности.

128

ПАРЦИАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

Программа «Кругозор»

(Л. М. Ванюшкина, Л. Ю. Копылов, А. А. Соколова)

Цель: развитие личности ребенка в процессе общения с объектами в многообразии

культурных смыслов и связей.

Задачи:

заложить основы исследовательской культуры освоения ребенком предметов,

фундаментом которой является визуальная культура общения (способность не только

смотреть, но и видеть) с объектами окружающего мира и мира искусства;

создать условия для накопления опыта, основанного на собственных наблюдениях и

их воплощении в слове, рисунке или иной продуктивной деятельности.

Возраст детей: реализуется в группах детей старшего дошкольного возраста - от 5 до

7 лет.

Программа «Са-Фи-Дансе»

(Ж. Е. Фирилева, Е. Г. Сайкина)

Цель: содействие всестороннему развитию личности дошкольника средствами

танцевально-игровой гимнастики.

Программа «Безопасность»

(Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина)

Цель: формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом

образе жизни.

Задачи: познакомить детей с правилами поведения на улице, природе, дома.

Воспитывать здоровый образ жизни через игровые, проблемные ситуации,

дидактические игры, общение.

Возраст детей: программа реализуется в группах детей дошкольного возраста от 3 до

7 лет.

Программа «Добро пожаловать в экологию!»

(О. А. Воронкевич)

Цель: воспитание у ребенка основ экологической культуры.

129

Задачи: развивать познавательный интерес к миру природы, познавательные

психические процессы, логическое мышление, познавательно- исследовательскую

деятельность; формировать представление о системном строении природы,

воспитывать осознанное, бережное отношение к природе.

Возраст детей: программа реализуется в группах детей дошкольного возраста от 3 до

7 лет.

Технологии

Этнокалендарь Забайкальского края.

Мнемотехника.

ТРИЗ (теория решения изобретательных задач)

Здоровьесберегающие образовательные (личностно ориентированный подход к

каждому ребенку, работа в группах, динамические паузы, бодрящие гимнастики).

Критическое мышление.

Проектная деятельность.

Портфолио педагога.

Портфолио ребенка.

Технологии исследовательской деятельности.

Информационно-компьютерные технологии.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями

Дошкольное образовательное учреждение осуществляет координацию в

воспитании и обучении детей с их родителями (законными представителями):

родители участвуют в работе совета педагогов, органов самоуправления;

функционирует родительский комитет; родители могут присутствовать в

ДОУ (на занятиях и др.), помогать в организации и проведении мероприятий,

режимных моментов; педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят

общие и групповые собрания, беседы, тематические выставки, семинары);

организуются совместные мероприятия с участием воспитанников,

педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники и др.);

используются новые формы обучения родителей педагогическим знаниям

(деловые игры, семинары);

130

используются различные средства информации (проводятся тематические

выставки, оформляются специальные стенды, демонстрируются видеофильмы,

действует сайт ДОУ).