ATTILIO MILO – INSEGNANTE DI SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO – FORMATORE AID

La normativaLa normativaa tutela degli alunni con a tutela degli alunni con DSADSA

Le nuove tecnologie come strumento per la Le nuove tecnologie come strumento per la didattica inclusiva e per ladidattica inclusiva e per la

conquista dell'autonomia nello studioconquista dell'autonomia nello studio

11 marzo 201011 marzo 201011 marzo 2010

”Non c’è peggiore ingiustizia del dare coseuguali a persone che uguali non sono”

Don Lorenzo Milani

“Non intendo trattare Non intendo trattare neppure due di voi allo neppure due di voi allo stesso modo e niente stesso modo e niente proteste al riguardo.proteste al riguardo.Alcuni dovranno scrivere lunghe relazioni, altri avranno il permesso di farle più corte; alcuni dovranno leggere articoli chilometrici, altri articoli brevi. Così stanno le cose.

Ognuno apprende in modo diverso e se qualcuno ha esigenze particolari, me lo faccia sapere e io penserò a studiare qualcosa di più adatto a lui.Ma non voglio sentire lamentele su quello che faccio per gli altri.”

da “A modo loro” di Mel Levine

E se hai ereditato il piccolo triangolo che sa fare solo tin tin, o lo

scacciapensieri che fa soltanto bloing bloing, la cosa importante è

che lo facciano al momento giusto, il meglio possibile, che diventino un

ottimo triangolo, un impeccabile scacciapensieri, e che siano fieri della qualità che il loro contributo conferisce all'insieme. Siccome il

piacere dell'armonia li fa progredire tutti, alla fine anche il piccolo

triangolo conoscerà la musica, forse non in maniera brillante

come il primo violino, ma conoscerà la stessa musica.

da “Diario di scuola“

Daniel Pennac - 2007

Ogni studente suona il suo strumento, non c'è niente da fare. La cosa difficile èconoscere bene i nostri musicisti e trovare l'armonia. Una buona classe non èun reggimento che marcia al passo, è un'orchestra che prova la stessa sinfonia.

Disturbo Specifico dDisturbo Specifico d’’ApprendimentoApprendimentoDSADSA

Disturbo di LETTURA=

DISLESSIADisturbo di SCRITTURA

=DISGRAFIA e

DISORTOGRAFIA

Disturbo di CALCOLO=

DISCALCULIA

LL’’alunno dislessico spesso si confonde con alunno dislessico spesso si confonde con gli altri alunni con scarso rendimento.gli altri alunni con scarso rendimento.

Ma esisteMa esisteuna grossauna grossadifferenzadifferenza

A causa della non acquisizione degli A causa della non acquisizione degli automatismi di lettura, scrittura e calcoloautomatismi di lettura, scrittura e calcoloper avere un rendimento solo accettabile,per avere un rendimento solo accettabile,deve utilizzare una gran quantitdeve utilizzare una gran quantitàà

di di ENERGIAENERGIA e di e di TEMPOTEMPO

Molti dislessici hanno difficoltà:

•ad imparare l'ordine alfabetico, i giorni della settimana o i mesi nella giusta successione

•nell'espressione, anche verbale, del pensiero, hanno un lessico povero e non memorizzano i termini difficili

•a riconoscere le caratteristichemorfologiche della lingua

quasi sempre le prestazionigrammaticali sonoinadeguate.

Molti dislessici sono anche discalculici, ovvero non riescono a:

• imparare le tabelline• fare calcoli in automatico• fare numerazioni regressive• imparare le procedure delle

operazioni aritmetiche.

o, essendo anche dislessici, non leggono correttamente

numeri e formule

Praticamente tutti i dislessici hanno grosse difficoltà ad apprendere le lingue straniere, in particolare scritte, e la difficoltà maggiore è rappresentata dalla lingua inglese a causa delle differenze molto accentuate tra la scrittura e la pronuncia delle lettere e tra la pronuncia e la scrittura di una stessa lettera in parole diverse.

Non presumete che un ragazzo con DSA non stia ascoltando (o non abbia ascoltato) se non è in grado di restituire un feedback corretto dal punto di vista verbale, visivo o di performance

Pazientate nell’attendere le risposte, lasciando il tempo necessario all’elaborazione sia della domanda sia della giusta risposta

- Ridurre le richieste in ambito grammaticale, favorendo l'acquisizione attiva di un corretto uso delle parti grammaticali.

- Non richiederele regole, ma l'uso.

- Per l'analisi logica utilizzare la tavoladei complementi.

- Per la produzione del testosi consiglial'uso del computer.

Evitare di consegnare del materiale scritto a mano e prediligere quello stampato.

Quando si vuole valutare un determinato apprendimento, verifichiamo ciò che ci interessa,

senza richiedere una dispersione eccessiva di energie.Procedere in modo da valutare gli apprendimenti con un minor numero di esercizi, tenendo conto dei tempi più lunghi richiesti.

Procedere, quanto più èpossibile, per le materie di studio con verifiche orali.

Molto importante per facilitare il dislessico è predisporre il testo con una

formattazione idonea al suo disturbo.

Ecco alcuni consigli.•Carattere: Arial o Verdana (i più leggibili!)

•dimensione: 16

•margine: non giustificato ( nella lettura mantiene la riga!)

•interlinea: 2

•possibilmente uso di immagini e colori•uso di parole-chiave•dividere il testo in paragrafi (a pezzi)

•lo sfondo dovrebbe essere tipo carta riciclata perchè meno stancante all'occhio.

Logicamente, durante la consegna, per non farlo "sentire diverso" il suo foglio

sarà inserito insieme a quello dei compagni

Formattazione idonea per il dislessico

Ridurre il carico del compiti in tutte le discipline.

E' importante la qualità e non la quantità.

Deve poter imparare,ma con uno sforzo adeguato alle sue possibilità.

Supportate la comprensione dei testi con immagini specifiche, con grafici e schemiSupportate l’apprendimento dai libri con documentari, materiali multimediali, film, audiolibri, libri digitali, che possano fornire le medesime competenze

Consentite che la restituzione della comprensione di un testo o di un apprendimento avvenga con modalità multisensoriali: una registrazione, una presentazione in power point, una tabella, un diagramma, una raccolta di foto, una mappa concettuale, ecc

Per gli studenti con problemi di memorizzazione e che faticano a prendere appunti, fornite gli appunti o gli schemi delle lezioni già preparati e magari affiancate al ragazzo con DSA un compagno che possa scrivere gli appunti per lui (ma su sua indicazione e non al posto suo)

Alternate fasi di concentrazione nel lavoro (sia scrittura sia lettura sia ascolto sia verbalizzazione) con fasi di “decompressione”. Questisuggerimenti, utili per tutti gli allievi, sono indispensabili per quelli cui viene richiesto uno sforzo supplementare di attenzione e di concentrazione, come nel caso degli allievi con DSA.

I dislessici hanno I dislessici hanno un diverso modo un diverso modo

di imparare,di imparare,

ma ma comunque comunque imparanoimparano..

Gli insegnanti devono trovareGli insegnanti devono trovarediversi stili di insegnamentodiversi stili di insegnamento

per adattarsi aiper adattarsi aidiversi stili di apprendimentodiversi stili di apprendimento

La classificazione tradizionale delle discipline e le intelligenze multiple

L'alunno dislessico non ha bisogno di sconti,

ma di una valutazione formativa che sappia davvero verificare le competenze acquisite e

far emergere gli apprendimenti che, nonostante le difficoltà, vengono raggiunti.

Valutare in modo costruttivo, separando l’errore dalcontenuto. Anche visivamente, segnare in mododiverso gli errori effettivamente legati all'oggetto dellaverifica da quelli di tipo strumentale(che possono essere ignorati o comunque sempreconsiderati in rapporto all'impegno e ai possibilimiglioramenti in corso)

“Messa a fuoco” delle potenzialità,

non delle difficoltà

Per facilitare una progettualitàrispondente alle esigenze degli alunni con DSA

si propone la stesura di unpercorso didattico specifico

COSA SONO GLI STRUMENTI COMPENSATIVI?

Sono strumenti che permettono di compensare la debolezza funzionale derivante dal disturbo, facilitando l’esecuzione dei compiti automatici (“non intelligenti”) compromessi dal disturbo specifico, proprio come un paio di occhiali permette al miope di leggere ciò che è scritto sulla lavagna.Sono strumenti compensativi la calcolatrice, le tabelle, i formulari, il PC con correttore ortografico, ecc

COSA SONO LE MISURE DISPENSATIVE?Riguardano la dispensa da alcune prestazioni (lettura ad alta voce, prendere appunti,…), i tempi personalizzati di realizzazione delle attività , la valutazione (non viene valutata la forma ma solo il contenuto,…), ecc.L’obiettivo di tali misure e strumenti non deve essere quello di “guarire” il dislessico dal disturbo (perchè non è ammalato!), ma di aiutarlo a ridurne gli effetti, predisponendo una modalità di apprendimento più adatta alle sue caratteristiche.“Sono misure che non violano l’imparzialità, ma al contrario mettono il

dislessico sullo stesso piano dei suoi compagni”Giacomo Stella

Gli strumenti compensativi cartacei

- tavola pitagorica

- tabella delle misure, tabelle delle formule

- cartine geografiche e storiche

- tabelle della memoria di ogni tipo

- schemi e mappe concettuali

I ragazzi con difficoltàdi apprendimento è opportuno cheottengano la possibilità di uso,dove necessario di vari strumenti compensativi quali:

Blah, blah

Strumenti compensativi elettroniciVideoscrittura con i suoi supporti:- controllo ortografico consente di identificare le parole che non sono scritte in forma ortografica corretta- predittore ortografico prevede, sulla base delle prime lettere digitate, la parola che il soggetto sta per scrivere sulla base del lessico del soggetto e della frequenza di utilizzo di quella singola parolaSintesi vocale:– consente di trasformare il parlato continuo in scrittura attraverso l’uso di un microfono che riconosce la voce di ciascun individuo– richiede buona capacità di costruire enunciati ben formati e di controllare adeguatamente la loro realizzazione scritta

Blah,blah,

Leggere un libro oppure …

DAL TESTO ANALOGICOA QUELLO DIGITALE SCANSIONE

IMMAGINE

SOFTWARE CONSINTESI VOCALE“LEGGE” IL TESTO

SOFTWARE OCR TRASFORMAIMMAGINE DIGITALEIN TESTO DIGITALE

IL LAVORO SAREBBESICURAMENTE MINORESE TUTTI I TESTIFOSSERO GIÀIN FORMATO DIGITALE!

www.biblioaid.org

FREEWARE (gratis)

Dspeech

(http://dimio.altervista.org/ita/) ‏

L’utilizzo del computer aumenta il livello di autonomia del dislessico e gli consente di studiarecome gli altri, senza necessariamentedipendere da un lettore.L’uso degli strumenti compensativideve essere costante, altrimentifinisce per essere un ostacolo,piuttosto che una facilitazione.

Calcolatrice:– consente di recuperare il risultato di qualsiasi calcolorichiede capacità di digitare i numeri in modo corretto, conoscenza dei segni delle operazioni, conoscenza di alcune regole operative delle operazioni (rapporto tra sottraendo e minuendo o tra dividendo e divisore)

Audioregistratore:– consente di ascoltare brevi testi per l’esecuzione di compiti in classe (ad esempio i testi dei problemi) In tal modo il dislessico può riesaminare il testo di un problema tante volte quante ritiene necessario, esattamente alla stregua del buon lettore che rilegge il problema tutte le volte che vuole– richiede capacità di usare i tasti di un videoregistratore per mandare indietro il nastro o ascoltare il brano richiesto

Enciclopedia informatica multimediale su CD-ROMLibro parlato e Libri digitaliScanner di varia natura:

– consente di trasferire su video righe e pagine di libro o di giornale e successivamente ascoltarle in voce

MAPPE CONCETTUALIuno strumento per rappresentare

la struttura della conoscenzaUTILITA’ DELLE MAPPE

Per stili di apprendimento diversi

Valide in molte discipline

Per compiti diversi

In tutti i gradi di scuola

Caratteristiche di interesse specifico nei D.S.A.

Grande quantità di informazioni riunite graficamente in uno spazio ridotto

Rapida visione d’ insieme di un argomento

Memorizzazione facilitata

Recupero delle informazioni facilitato

Informazioni presentate in ambiente di lavoro visivo, non lineare

Le mappe e gli stili di apprendimento dei dislessici

• L’organizzazione dei concetti èindipendente dalla struttura grammaticale e sintattica della frase

• I concetti sono rappresentati con immagini, colori, parole chiave (mappe mentali) o frasi minime (mappe concettuali)

Le mappe concettuali si caratterizzano per il loro orientamento spiccatamente cognitivo, che le rende particolarmente utili in contesti quali la gestione della conoscenza, la formazione, la risoluzione di problemi.

Al contrario le mappe mentali, maggiormente orientate all'ambito creativo, sono utilizzate in chiave evocativa

Software per costruire le mappe:SUPERMAPPE, INSPIRATION, KIDSPIRATION, KNOWLEDGE MANAGER

MINDMANAGER CMAP TOOLS FREEMIND …

Certificataformalmente

come disabilità

La dislessia puòessere

Diagnosticatada uno

specialista

Diagnosticatada uno

specialista

Tutele previste dallaL.104/92, compreso

insegnante di sostegno

Personalizzazionedegli interventi:

strum. compensativimisure dispensative

In data 19 agosto 2009 è stato pubblicato sulla Gazzetta Ufficiale il

DPR n. 122 del 22 giugno 2009contenente il coordinamento delle

norme vigenti per la valutazione degli alunni

L’articolo n° 10riguarda direttamente gli alunni con

DSA.

Art. 10 – Valutazione degli alunni con DSA –

Per gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento (DSA) adeguatamente certificate, la valutazione e la verifica degli apprendimenti, comprese quelle effettuate in sede di esameconclusivo dei cicli, devono tener conto delle specifiche situazioni soggettive di tali alunni; a tali fini, nello svolgimento dell’attività didattica e delle prove d’esame, sono adottati, nell’ambito delle risorse finanziarie disponibili a legislazione vigente, gli strumenti metodologico-didattici compensativi e dispensativi ritenuti più idonei.Nel diploma finale rilasciato al termine degli esami non viene fatta menzione delle modalità di svolgimento e della differenziazione delle prove.

La normativa di riferimento• Nota MIUR 4099/A4 del 5/10/04 “Iniziative relative alla dislessia”.• Nota MIUR 26/A4 del 5/01/05 “…sufficiente la diagnosi specialistica”.• Nota USR dell’Emilia Romagna 13925 del 4/09/2007 “Disturbi specifici di

apprendimento (dislessia, disgrafia, discalculia) in allievi non certificati in base alla Legge 104/92. Suggerimenti operativi.”

• OM n° 30 del 10/03/2008 "Istruzioni e modalità organizzative ed operative per lo svolgimento degli esami di Stato Anno scolastico 2007/2008".

• CM n°54 del 26/05/2008: “Esami di stato Secondaria di Primo Grado anno scolastico 2007/2008 prova scritta a carattere nazionale”.

• Nota USR dell’Emilia Romagna 1425 del 3/02/2009 “Disturbi specifici di Apprendimento: successo scolastico e strategie didattiche. Suggerimenti operativi”.

• Regolamento Valutazione CdM del 13 marzo 2009 - Schema di regolamento concernente “Coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del D.L. n°137 del 1/09/2008, convertito con modificazioni dalla L. n° 169 del 30/10/2008” art. 10)

• DPR n. 122 del 22 giugno 2009 art. 10

LOMBARDIA - LEGGE REGIONALE N. 152

Disposizioni in favore dei soggetti con disturbi specifici di apprendimento

Approvata nella seduta del 26 gennaio 2010La presente legge prevede disposizioni in favore dei soggetti con disturbi specifici di apprendimento (DSA), quali la dislessia, disortografia, disgrafia e la discalculia, come identificati dalla letteratura scientifica ed ha lo scopo di:

a) garantire le condizioni affinché i soggetti con DSA si realizzino nella scuola, nel lavoro, nella formazione professionale e in ogni altro contesto nel quale si sviluppi e realizzi la persona;

b) promuovere la diagnosi precoce dei DSA nell’ambito di una stretta collaborazione tra strutture sanitarie pubbliche e private accreditate, istituzioni scolastiche di ogni ordine e grado, pubbliche e private, sistema di istruzione e formazione professionale regionale, famiglie e associazionismo;

c) promuovere specifiche iniziative volte a favorire la riabilitazione, facilitare l’apprendimento, agevolare l’integrazione e le pari opportunità dei soggetti con DSA.

CALENDARIO INCONTRI 2009/2010

GRAZIEGRAZIEDELLDELL’’ATTENZIONEATTENZIONE

MILO