Optimizarea Strategiilor de Recrutare (1)

7/29/2019 Optimizarea Strategiilor de Recrutare (1)

1/155


2/155

Optimizarea strategiilor de recrutare

a prinilor i de consolidare a practicilor

parentale dezvoltate n timpul cursurilor

de educaie parental

Bucureti, 2011


3/155

Studiu realizat n cadrul proiectului Centrul pentru Copilriei Parentalitate implementat de Holt Romnia Filiala Iai,

cu sprijinul Reprezentanei UNICEF n Romnia

Autori:

Conf. dr. tefan Cojocaru, Universitatea Alexandru Ioan Cuzadin Iai, Departamentul de Sociologie i Asisten Social, Di-rector Holt Romnia - Filiala Iai.

Lect. dr. Daniela Cojocaru, Universitatea Alexandru Ioan Cuza

din Iai, Departamentul de Sociologie i Asisten Social.

Responsabil proiect din partea UNICEF: Luminia Costache

DTP i coperta: Monica Balaban

Print: Alpha Media Print, www.amprint.ro

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a RomnieiCOJOCARU, TEFAN

Optimizarea strategiilor de recrutare a prinilor i de con-

solidare a practicilor parentale dezvoltate n timpul cursurilorde educaie parental / conf. dr. tefan Cojocaru, lect. dr. DanielaCojocaru. - Buzu : Alpha MDN, 2011

Bibliogr.ISBN 978-973-139-205-9

I. Cojocaru, Daniela

374.7


4/155

3

Cuprins

Introducere .........................................................................10Context.................................................................................10Scopul i obiectivele ............................................................11Cadrul metodologic..............................................................12

Strategia cercetrii.......................................................12Culegerea datelor.........................................................14Eantionuli selecia participanilor ...........................14Metodele de prelucrarei analiz................................19Considerente etice ........................................................20Limitele cercetrii ........................................................21

Capitolul 1. Bunul printe. Consideraii teoretice idefiniii subiective ..............................................................23

Definiia bunului printe ......................................................23Asigurarea nevoilor de baz ale copiilor.....................24Funcia protectiv ........................................................26Asigurarea suportului pentru dezvoltarea fizici psihic......................................................................................29

Reprezentarea intereselor copiilor n comunitate........ 32Rolul de bun printe nnascut versus nvat .......................32Meseria de printe................................................................34

Capitolul 2. Profilul educatorului parental .....................37Reducerea asimetriei relaiei de putere i sublinierearesponsivitii .......................................................................39Calitile personale umane i responsivitatea ......................42Sublinierea proximitii sociale i spaiale...........................43Educatorul parental ca instrument de personalizare a relaiilor

cu instituiile.........................................................................47


5/155

4

Distribuirea impactului autoritii individuale a diverilorexperi...................................................................................49Asistentul social n postura de educator parental.................50Asistentul medical, dar nu medic.........................................51nvtorul ca educator parental...........................................53Expertul - echivalentul persoanei educate ...........................53

Capitolul 3. Participarea la programul de educaieparental perspectiva prinilor....................................55Disponibilitatea participrii..................................................55

Investiie n dezvoltarea personal...............................56Investiie n relaia cu copilul.......................................57Elementele critice pentru participarea la cursurile de educaieparental ...............................................................................58

Momentul anului........................................................... 58Momentul zilei ..............................................................59Negocierea programului cu ali prini .......................61Locaia destinat ntlnirilor .......................................62

Refuzul partenerului privind participarea la aceastactivitate .......................................................................63Supravegherea copiilor, mai ales pentru prinii cu copiimici ...............................................................................65Perceperea lipsei de relevan a cursului....................66Teama de a gsi un mediu evaluativ ............................67

Factori de motivaie personal pentru participarea la

cursuri...................................................................................68Nevoia de socializare i nvare .................................69Efectul clinic ale cursurilor.......................................... 72Evadare din rutina domestic ......................................75Preocuparea prinilor de a gsi soluii pentruproblemele proprii........................................................78Participare la cursuri definit ca prioritate de ctreprini ...........................................................................80

Factori mobilizatori care in de furnizori .............................83


6/155

5

nelegerea stilului i capacitii de nvare a prinilor......................................................................................83

Relevana temelor.........................................................85Cadru de nvare i interaciune non-evaluativ n grupulde egali .........................................................................86Discreia discuiilor......................................................88 Componena grupurilor................................................89Caracterul facultativ al cursurilor...............................92Legitimitatea cursurilor prin girul autoritilor ..........93Promovarea cursurilor................................................. 93

Modelul cultural tradiional si participarea tatlui...............95Participarea tatlui i disponibilitatea sa de timp.......96Lipsa de interes a tailor ..............................................98Construirea aderenei n mediul familial .....................101Implicarea tailor ca form de control.........................102

Capiltol 4. Utilitatea i impactul cursurilor asupraprinilor i practicilor parentale.....................................104

Modele de raportare subiectiv a prinilor la programul deeducaie parental.................................................................105

Modelul procurrii de reete ........................................106Modelul catharsis.........................................................108Modelul reflexiv............................................................ 109

Ce efecte ale cursurilor asupra prinilor pot fi surprinse?..111Nivelurile schimbrilor produse de programul de educaie

parental asupra participanilor..................................112Etape n producerea schimbrilor ...............................113Schimbri la nivelul comportamentelori abilitilor..........114

Libertatea oferit copiilor ............................................115Comunicarea cu copilul ...............................................116Autocontrolul printelui ...............................................119Disciplinarea copilului.................................................125

Schimbri la nivelul competenelor parentale reflexive ......128


7/155

6

Negocierea prescripiilor cursurilor cu cele ale modeluluitradiional.....................................................................128 Comportamentul printelui i fericirea copilului ........129Comportamentele prinilor ca resurse fundamentalepentru dezvoltarea copilului......................................... 131Competenele empatice ale prinilor..........................133Reflecii asupra efectelor negative ale btii...............134Importana comportamentelor prinilor pentru viitorulrelaiei cu copilul..........................................................135Competene autoreflexive .............................................136

Condiii pentru durabilitatea achiziiilor, din perspectivaprinilor...............................................................................138Exersarea noilor comportamente.................................139Expunerea prinilor la cursuri pe o perioad mai marede timp..........................................................................142

Capitolul 5. Concluzii i recomandri..............................147

Bibliografie .........................................................................151


8/155

7

Rezumat

Ideea acestui studiu a pornit de la intenia dezvoltrii lanivel naional a unei strategii de educaie a prinilor, care apar-ine att organizaiei Holt Romnia, unul din furnizorii naio-nali ai unor astfel de programe, intenie mprtit i de Re-prezentana Unicef n Romnia, care a sprijinit consecvent ipromovat n ultimii zece ani programe pilot n acest domeniu,ct i de autoritile naionale, direct sau prin structuri interme-diare, care i-au declarat n mai multe rnduri interesul pentrudezvoltarea unei strategii naionale de implementare a educaieiparentale, ca form de susinere i consolidare a serviciilor deprevenire a abuzului, neglijrii, exploatrii prin munc, aban-

donului parental i a celui colar etc. i promovare a drepturilorcopilului.ntrebrile studiului nostru sunt legate de identificarea

factorilor care faciliteaz participarea prinilor la programelede educaie parental, precum i a efectelor resimite de ei lanivel personal sau familial, pornind de la relatrile generate deexperienele subiective ale participrii la programe de educaieparental. Explorarea reprezentrilor subiective ale prinilor n

legtur cu participarea n programe de educare adresate roluluide printe este cu att mai necesar cu ct, din documentareaprealabil faptic a studiului nostru, a reieit faptul c nici unfurnizor de programe de educaie parental din Romnia nu i-a fundamentat implementarea programului pe studierea preala-bil a culturii sau culturilor locale de cretere i ngrijire a copi-ilor, adic a valorilor care fundamenteaz practicile autohtone

din domeniul parentingului.


9/155

8

De asemenea, studiul a avut ca obiectiv formularea de re-comandri pentru optimizarea viitoare a programelor de educa-ie parental, n sensul creterii adresabilitii lor, dar i amentenanei efectelor benefice ale cursurilor. Pentru aceasta, afost necesar o abordare comprehensiv a punctelor de vedereale prinilor n legtur cu aceste chestiuni, pentru a nelegemecanismele care sunt rspunztoare de participare i de men-inerea n timp a impactului unor astfel de programe.

Strategia cercetrii studiul nostru se nscrie ntr-o tradiiede cercetare numitgrounded theory (teoria generat din date)

care urmrete s genereze o teorie a unui proces, aciuni, sauinteraciuni, ntemeiat sau sprijinit pe punctele de vederesubiective ale participanilor la cercetare (Bloomberg i Volpe,2008, p.11). Design-ul studiului este unul calitativ, adecvatobiectivelor cercetrii noastre, de a afla care sunt factorii careau facilitat participarea prinilor la programele de educaie pa-rental, dari a factorilor de risc pentru participare; de aseme-nea, utilizarea strategiei calitative de cercetare de tip naturalist

ne-a folosit pentru analiza utilitii cursurilor i a impactuluiacestora asupra prinilori practicilor parentale.

Demersul metodologic a urmrit culegerea datelor n treietape: discuii cu educatori parentali pentru clarificarea strate-giei de cercetare, organizarea a 5 focus grupuri cu prini, fotiparticipani ai programelor de educaie parental din patru loca-liti din mediul rural, din judeul Iai, iar n ultima etap au

fost realizate 20 de interviuri individuale de profunzime cu p-rini care au fost selectai dintre cei care au participat i la focusgrupuri.

Corpusul de date cules prin focus grupuri i interviuri in-dividuale a fost supus operaiilor de codare, pe baza ierarhizriiimportanei datelori a recurenelor ntlnite, cu scopul construi-rii categoriilori temelor. Mai departe, conceptele i temele aufost organizate ntr-o schem narativ care nsumeaz cunoate-

rea obinut asupra subiectelor de interes ale cercetrii.


10/155

9

Pentru asigurarea credibilitii modelului interpretativpropus s-a folosit tehnica triangulrii, foarte des utilizat nstudiile calitative: triangularea surselor de date, triangulareaspaial, triangularea metodologici bricolarea datelor obinu-te din interviuri individuale i de grup, triangularea cercettori-lor n faza de prelucrare i interpretare a datelor, n care opera-iile de codare i recodare a fost realizat n paralel de doicercettori (autorii raportului), pentru validarea rezultatelor.

De asemenea, trebuie menionat c abordarea noastr n-globeaz premisa c cercetare calitativ (sau cercetarea n ge-

neral) nu poate fi neutr din punct de vedere axiologic; princontrast cu cercetarea pozitivist, cercetarea calitativi inter-pretativ consider c experiena subiectiv poate fi o surs decunoatere pentru fenomenul studiat i, de asemenea, considernecesar exerciiul reflexiv asupra acesteia. Modul n care estecondus cercetarea i se dezvolt construcia interpretativ estecontaminat de valorile i subiectivitatea cercettorilor, de ma-tricea cultural n care acetia sunt formai.

Recomandrile formulate n finalul studiului vizeaz oserie de aspecte, cum ar fi: manipularea componentei grupuri-lor de prini pentru mrirea mentenanei efectelor programelorde educaie parental; manipularea variabilelor: data, locaie,perioad a anului, profil al educatorului parental, climatulnonevaluativ i asigurarea confidenialitii ntlnirilor etc.pentru mrirea gradului de participare a prinilor n astfel de

programe; consolidarea ocupaiei de educator parental prin in-troducerea n Clasificarea Ocupaiilor din Romnia, elaborareastandardelor ocupaionale i a curriculum-ului naional de for-mare, n cadrul unui parteneriat ntre diveri furnizori de educa-ie parentali mediul academic.


11/155

10

Introducere

Context

Ideea acestui studiu a pornit de la intenia dezvoltrii lanivel naional a unei strategii de educaie a prinilor, care apar-

ine att organizaiei Holt Romnia, unul din furnizorii naio-nali ai unor astfel de programe, intenie mprtit i de Re-prezentana Unicef n Romnia, care a sprijinit consecvent ipromovat n ultimii zece ani programe pilot n acest domeniu,ct i de autoritile naionale, direct sau prin structuri interme-diare, care i-au declarat n mai multe rnduri interesul pentrudezvoltarea unei strategii naionale de implementare a educaieiparentale, ca form de susinere i consolidare a serviciilor de

prevenire a abuzului, neglijrii, exploatrii prin munc, aban-donului parental i a celui colar etc. i promovare a drepturilorcopilului. De asemenea, educaia parental este vzut ca uninstrument util i pentru recuperarea parentalitii deficitare ncadrul unor forme de intervenie din domeniul proteciei copi-lului.

n ultimii 10 ani, n Romnia au ptruns o serie de mode-le de programe de educaie a prinilor, elaborate, implementa-te i testate n strintate, care au suferit n timp o serie de mo-dificri i adaptri la specificul cultural romnesc. Au aprut,de asemenea, i iniiative autohtone de educaie a prinilor, caform de sprijin a parentalitii, complementare altor tipuri deintervenie ntre care consilierea, acompanierea social, grupuride suport etc. Iniiativele autohtone locale care s-au concentratpe educaia prinilor, n lipsa unui model metodologic elaborat

i validat printr-o experien anterioar, au dezvoltat n princi-


12/155

11

pal dimensiunea de informare a prinilor, realizat n formulede grup; aceste practici au fost numite de ctre furnizorii lor totprograme sau cursuri de educaie parental.

Observaiile din teren, dari datele din literatura de spe-cialitate, indic faptul c educaia parental dezvoltat pe reelesociale largi poate oferi o serie de soluii la probleme ale prin-ilor (stres parental, violen asupra copiilor, comunicare preca-r, capacitate slab de a apra interesele copiilor n raport cuinstituiile), dar i ale copiilor (comportament agresiv, eec iabandon colar, inadaptare social etc.); prin urmare, se pare c

educaia parental poate fi soluia unor probleme, dar eficienaacesteia i capacitatea de a oferi sprijin prinilor i, indirect,copiilor, sau unor reele sociale mai largi depinde de o serie defactori a cror influen este parial cunoscuti clarificat.

Scopul i obiectivele

Scopul acestui tip de studiu, care utilizeaz tehnologia decercetare numit Grounded Theory, nu este acela de a testa ipo-teze pre-elaborate de cercettor ci, dimpotriv, i permite aces-tuia s recunoasc faptul c nu tie destul pentru a formula ipo-teze semnificative pentru tema de cercetare (Auerbach iSilverstein, 2003). n acest demers, considerm participanii lacercetare surs de cunoatere, experi n fenomenul respectiv,n domeniul educaiei parentale, deoarece l experimenteaz

direct. n aceste condiii, studiul nostru i-a propus s explorezei s identifice mecanisme care s conduc la o mai bun ade-ren a populaiei la aceste programe, precum i la o cretere aimpactului benefic acestor cursuri asupra prinilor, pornind dela perspectivele i punctele de vedere ale prinilor, beneficiariai programelor de educaie parental. Menionm faptul c par-ticipanii la cercetare sunt prini din mediul rural din judeul

Iai, care au participat la cursul Cum s devenim prini mai


13/155

12

buni, furnizat de Holt Romnia Filiala Iai n perioada 2007-2009.

Obiectivele studiului sunt urmtoarele: Explorarea profilului dezirabil al educatorului paren-

tal formulat de ctre participanii la cursuri de educa-ie a prinilor;

Identificarea elementelor critice i a factorilor mobili-zatori pentru participarea prinilor la cursurile deeducaie parental;

Analiza utilitii i impactului educaiei parentaleasupra prinilori practicilor parentale ale prinilordin mediul rural.

Cadrul metodologic

Strategia cercetrii

Strategia cercetrii studiul nostru se nscrie ntr-o tradiie

de cercetare numitgrounded theory (teoria generat din date)care urmrete s genereze o teorie a unui proces, aciuni, sauinteraciuni, ntemeiat sau sprijinit pe punctele de vederesubiective ale participanilor la cercetare (Bloomberg i Volpe,2008, p.11). Design-ul studiului este unul calitativ, adecvatobiectivelor cercetrii noastre, de a afla care sunt factorii careau facilitat participarea prinilor la programele de educaie pa-

rental, dari a factorilor de risc pentru participare; de aseme-nea, utilizarea strategiei calitative de cercetare de tip naturalistne-a folosit pentru analiza utilitii cursurilor i a impactuluiacestora asupra prinilori practicilor parentale.

Una din cele mai importante premize ale cercetrii calita-tive este aceea c lumea social nu este nici stabili nici uni-form, i, prin urmare, nu exist un adevr unic al domeniuluide cercetare, care s poat fi capturat n date. Datele calitative

sunt analizate inductiv, n cadrul unor scheme metodologice


14/155

13

flexibile, foarte adesea n etapa de analiz a datelor, n care secaut teme i patternuri comune, desfurndu-se simultan cucea de culegere.

Opiunea noastr pentru design-ul calitativ este argumen-tat de o serie de elemente:

- Caracterul explorator al studiului, datorat n primulrnd lipsei complete de date n domeniul educaiei pa-rentale n Romnia; la data la care a fost demarat studi-ul nostru, nu exista n Romnia nici un fel de cercetare,mai mult sau mai puin sistematic, asupra programelor

de educaie parental, asupra furnizorilor acestora, asu-pra coninuturilor i grupurilor int ale acestora, aleimpactului asupra familiei i copilului etc.

-ntrebrile studiului nostru, legate de identificarea fac-torilor care faciliteaz participarea prinilor la progra-mele de educaie parental, precum i a efectelor re-simite de ei la nivel personal sau familial, pornind dela relatrile generate de experienele subiective ale p-

rinilor, i nu plecnd de la scheme de operaionalizarestandard prezente n literatura internaional a domeniu-lui. n lipsa complet a unor studii fundamentate pe rea-litile romneti din domeniul educaiei parentale, uti-lizarea unor astfel de instrumente metodologice a fostconsiderat inadecvat. Explorarea reprezentrilor sub-iective ale prinilor n legtur cu participarea n pro-

grame de educare adresate rolului de printe este cu attmai necesar cu ct, din documentarea prealabil fapti-c a studiului nostru, a reieit faptul c nici un furnizorde programe de educaie parental din Romnia nu i-afundamentat implementarea programului pe studiereaprealabil a culturii sau culturilor locale de cretere ingrijire a copiilor, adic a valorilor care fundamentea-z practicile autohtone din domeniul parentingului.

- Obiectivul formulrii de recomandri pentru optimiza-


15/155

14

rea viitoare a domeniului educaiei parentale, n sensulcreterii adresabilitii lor, dari a mentenanei efecte-lor benefice alecursurilor, a fcut necesar o abordarecomprehensiv a punctelor de vedere ale prinilor nlegtur cu aceste chestiuni, pentru a nelege mecanis-mele care sunt rspunztoare de participare i de meni-nerea n timp a impactului unor astfel de programe.

Culegerea datelor

Demersul metodologic a urmrit culegerea datelor n trei

etape

: discuii cu educatori parentali pentru clarificarea strate-giei de cercetare, organizarea a 5 focus grupuri n patru locali-ti din mediul rural, din judeul Iai, iar n ultima etap au fostrealizate 20 de interviuri individuale de profunzime cu subiecicare au fost selectai dintre cei care au participat i la focusgrupuri.

Eantionuli selecia participanilorFocus grupurile au fost organizate n comunele Scobini,Andrieeni, Popricani i Holboca; criteriul pe baza cruia aufost alese comunitile a fost calitatea relaiilor pe care le-aavut organizaia Holt cu asistenii sociali comunitari din res-pectivele comune i capacitatea acestora din urm de a mobili-za prinii pentru ntlnirile solicitate de noi. Focus grupurileau fost organizate n perioada aprilie - iunie 2010 i au avut n

medie 9 participani din fiecare localitate, cu excepia localitiiScobini, unde au fost organizate 2 focus grupuri, unul cu 8participani i un al doilea, cu doar 4.

Interviurile au fost realizate i transcrise de: Alina Iovu i CtlinaPanainte, asisteni de cercetare n cadrul proiectului Childhood andParenting Center, implementat de Holt Romnia Filiala Iai, proiect reali-

zat cu sprijinul Reprezentanei UNICEF n Romnia.


16/155

15

Pentru organizarea focus grupurilor a fost solicitat ajuto-rul asistenilor sociali comunitari i fotilor educatori parentaliformai de organizaia Holt n cadrul unor programe anterioarede asisten social derulate n mediul rural, care au avut inclu-se i programe de educaie parental: Community BasedServices in Iai, Vaslui and Suceava Counties (derulat n pe-rioada octombrie 2008 septembrie 2009, realizat cu sprijinulReprezentanei UNICEF) i Centre zonale specializate de con-siliere i sprijin pentru prini i copii aflai n dificultate, fi-nanat prin PHARE n perioada 2007-2008 i implementat de

Direcia General de Asisten Sociali Protecia Copilului nparteneriat cu organizaia Holt.Selecia prinilor pentru focus grupuri a fost fcut de

operatorii Holt, mpreun cu educatorii parentali din comunitii educatorii sociali comunitari, pe baza urmtoarelor criterii:criteriul participrii anterioare ntr-un program de educaie pa-rental, criteriul diversitii, n ce privete genul, vrsta, nive-lul studiilor, numrul copiilor, vrsta copiilor, starea civil i

criteriul vechimii cursurilor de educaie parental urmate,acceptndu-se prini care urmaser cursurile cu cel mult treiani n urm. Criteriul diversitii a fost folosit pentru a mriprobabilitatea culegerii unui spectru mai bogat i mai difereni-at de opinii i de reprezentri att asupra parentalitii, asuprarolului de printe i, mai ales, asupra bunului printe, ct iasupra cursurilor care i propun s sprijine i s amelioreze

exerciiul parental; criteriul vechimii cursurilora fost inspiratde datele din literatura domeniului, care problematizeazmentenana efectelor cursurilor de educaie parental n timp,precum i de exerciiul de pilotare a focus grupului, desfuratnainte de etapa de culegere propriu-zis a datelor n comuneleAndrieeni i Popricani; n urma acestui exerciiu s-a constatatc prinii care urmaser programul de educaie parental cumai mult de trei ani n urm, cu greu i mai aminteau de aceas-

t experien i nu mai erau capabili s discute despre detalii


17/155

16

concrete legate de acesta, dect foarte confuz i fragmentar.Prin tatonri succesive, am ajuns la vechimea de maxim trei anica fiind optim pentru posibilitatea respondenilor de a aveareprezentri clare, integrale i care pot fi dezvoltate ntr-uncontext narativ, facilitat i de prezena altor prini care au tritexperiena acestor cursuri.

Participarea la focus grupuri a fost facilitat de educatoriiparentali i/sau asistenii sociali din comunitile menionate,care au contactat telefonic prini, foti beneficiari ai programe-lor de educaie parental, respectnd criteriile anterior explici-

tate, care au fost invitai ntr-o locaie neutr din comunitate sparticipe la o ntlnire n care s i exprime prerile i opiniilen legtur cu cursurile de educaie parental la care au partici-pat. ntlnirile au avut loc n urmtoarele locaii: o sal din pe-rimetrul bisericii din comuna Scobini, o sal a centrului de zidin Andrieeni, o sal a Cminului Cultural din Popricani i nsala de edine a primriei din comuna Holboca. Introducereaprinilor din comune Andrieeni i Popricani n eantionul te-

oretic a fost decis n urma identificrii unor idei exprimate deprinii din comunele Scobini, Holboca i care au constituitargumente pentru introducerea acestora n eantion: teme legatede sntatea reproducerii, de contracepie, de riscurile canceru-lui de sn etc., toate avnd un caracter medical i care nu aufost abordate n cursurile de educaie parental. Trebuie preci-zat, totodat, faptul c derularea programului de educaie pa-

rental n cele dou grupe de comune a fost fcut diferit: a) nprimul rnd, n comunele Propricani i Andrieeni (proiectulCentre zonale specializate de consiliere i sprijin pentru p-rini i copii aflai n dificultate) cursurile de educaie parentalau fost moderate de educatori parentali ai organizaiei Holt,specialiti care nu sunt din comunitate, n timp ce, n cadrulprogramului CBS (Community Based Sevices, care au cuprinsi comunele Scobini i Holboca) strategia de furnizare a aces-

tor programe a fost modificat, respectiv cursurile au fost faci-


18/155

17

litate i moderate de educatori parentali din comunitate, care aufost pregtii, n prealabil, de organizaia Holt pentru a oferiprogramul Cum s devenim prini mai buni; b) n cazul co-munelor Scobini i Holboca, dup finalizarea cursurilor deeducaie parental, prinii participani la aceste activiti aufost sprijinii pentru organizarea unor grupuri de suport mode-rate de ctre asistentul medical comunitar sau asistentul socialcomunitar; n cazul comunelor Andrieeni i Propricani, dupfinalizarea cursurilor de educaie parental, prinii nu au maiparticipat la alte activiti de grup care s aib aceeai compo-

nen cu grupul de educaie parental.La focus grupuri au participat n permanen cel puin doioperatori de teren Holt, din care unul era moderator, iar ceilalifuncionau ca observatori ai grupurilor; la sfritul fiecrei n-tlniri observatorul sau observatorii au elaborat un memo cudatele de observaie ale grupului respectiv, care au fost valori-ficate ulterior pentru nelegerea mai profund a unor aspecteinvestigate n cadrul interviului colectiv.

Participanii la focus grupuri au fost n majoritate femei(doar doi brbai n toate grupurile), avnd vrste cuprinse ntre25 i 55 de ani, majoritatea fr loc de munc stabil, majorita-tea cstorite, de confesiune ortodox, cu copii de diverse vr-ste, categoriile de vrst ale copiilor, cele mai bine reprezentatestatistic fiind cele de 0-3 ani i 3-6 ani. Participarea prinilorcontactai de asistentul social comunitar sau de educatorul pa-

rental a fost foarte ridicat, n sensul c toi cei anunai au fostprezeni la ntlnirile de grup, cu excepia comunei Scobini,unde pentru al doilea focus grup au fost anunate 20 de persoa-ne i s-au prezentat doar 4.

n ultima etap a studiului au fost realizate, n perioadaiulie-septembrie 2010, 20 de interviuri individuale cu subiecidin mediul rural, foti beneficiari ai cursurilor de educaie pa-rental prin intermediul programelorCentre zonale specializate

de consiliere i sprijin pentru prini i copii aflai n dificulta-


19/155

18

te, finanat prin PHARE n perioada 2007/2008 i implementatde organizaia Holt i respectiv CBS (Community BasedServices in Iai, Vaslui and Suceava Counties Program, finan-at de UNICEF n perioada 2008- 2009).

Opiunea pentru interviuri individuale de profunzime estejustificat de necesitatea culegerii unor relatri mai ample lega-te de experiena trit n cadrul cursurilor de educaie parental,de factorii care au facilitat prezena prinilor la cursuri, dari acelor critici, care au fost asociai cu dificulti sau insatisfaciilegate de participare; de asemenea, a fost explorat impactul pe

care l-au avut aceste cursuri asupra relaiilor intrafamiliale i nspecial asupra relaiilor cu proprii copii, temele sau coninuturi-le cursurilor considerate cele mai relevante sau cele mai puinrelevante, refleciile prinilor asupra cadrului general de desf-urare al cursului, asupra componenei grupurilori a efectelorexercitate de acestea asupra participanilor. De asemenea, s-aavut n vedere i contaminarea informaiilor culese n perioadaanterioar de efectul de grup i de prezena educatorului paren-

tal, care putea fi contrabalansat n aceast etap prin interviuriindividuale fa n fa.

Subiecii au fost contactai telefonic de operatorii Holt,pe baza datelor culese n cadrul focus grupurilor din etapa ante-rioar, li s-a solicitat acordul verbal pentru participarea la in-terviurilor individuale i s-a convenit mpreun cu acetia oreleconvenabile de ntlnire la domiciliul acestora, pentru desfu-

rarea interviului.Criteriul de selecie avute n vedere nainte de ncepereainterviurilor a fost acela al diversitii, dup dou variabile: lo-calitatea, nivelul studiilori vrsta copiilor; ulterior, pe parcur-sul culegerii de date n aceast etap au fost identificate maimulte variabile semnificative, cum ar fi numrul copiilor, sta-rea civil, ocupaia, participarea n grupuri de suport constituiten urma cursurilor de educaie parental (vezi anexa cu matri-

cea de date sociodemografice ale eantionului analitic) etc.


20/155

19

Subiecii participani n aceast etap au fost 18 femei i2 brbai, cu vrste cuprinse ntre 26 i 50 de ani (vrsta medie32,4 ani), avnd ntre unul i cinci copii (numrul mediul decopii 2,65), majoritatea dintre ele fiind cstorite (85%), cteun caz necstorit, divorat sau n concubinaj.

Nivelul studiilor variaz de la coal primar (5%), coa-l general (25%), coal profesional (45%), liceu (20%),coal postliceal (5%).

Timpul trecut de la finalizarea cursurilor variaz ntre unan i trei ani, iar nivelul economic al cazurilor variaz destul

de puin, n cele mai multe cazuri cel mai important contributoreconomic este tatl, prin salariu (50%), n timp ce n 40% din-tre cazuri contribuia economic vine exclusiv din alocaiilecopiilor; izolat, ntr-un caz exist salariile ambilor soi, iar ntr-un altul, exclusiv salariul mamei.

Participarea la grupuri de suport dup finalizarea cursuri-lor de educaie parental este ntlnit doar la prinii din co-muna Scobini (50%).

Metodele de prelucrarei analiz

Corpusul de date cules prin focus grupuri i interviuri in-dividuale a fost supus operaiilor de codare, pe baza ierarhizriiimportanei datelor i a recurenelor ntlnite, cu scopul con-struirii categoriilori temelor. Mai departe, conceptele i teme-le au fost organizate ntr-o schem narativ care nsumeaz cu-

noaterea obinut asupra subiectelor de interes ale cercetrii.Pentru managementul acestor date a fost utilizat programulNVIVO. Pentru asigurarea credibilitii modelului interpretativpropus s-a folosit tehnica triangulrii, foarte des utilizat nstudiile calitative: triangularea surselor de date, triangulareaspaial, triangularea metodologici bricolarea datelor obinu-te din interviuri individuale i de grup, triangularea cercettori-lor n faza de prelucrare i interpretare a datelor, n care opera-


21/155

20

iile de codare i recodare a fost realizat n paralel de doi cer-cettori (autorii raportului), pentru validarea rezultatelor. Deasemenea, trebuie menionat c abordarea noastr nglobeazpremisa c cercetare calitativ (sau cercetarea n general) nupoate fi neutr din punct de vedere axiologic; prin contrast cucercetarea pozitivist cercetare calitativ i interpretativ con-sider c experiena subiectiv poate fi o surs de cunoaterepentru fenomenul studiat i, de asemenea, consider necesarexerciiul reflexiv asupra acesteia. Modul n care este conduscercetarea i se dezvolt construcia interpretativ este conta-

minat de valorile i subiectivitatea cercettorilor, de matriceacultural n care acetia sunt formai.

Considerente etice

Participanilor la focus grupuri li s-a solicitat verbalacordul de participare la discuiile cu operatorii i au fost asigu-rai de faptul ca informaiile culese vor fi folosite n scopuriexclusiv tiinifice. Focus grupurile au durat n medie 90 deminute i au fost nregistrate audio i video cu echipamentespecializate; ulterior s-a procedat la transcrierea fidel a acesto-ra i la construirea bazei de date cu materialul empiric cules ncadrul studiului. La sfritul sesiunilor de focus grup au fostaplicate participanilor chestionare pentru culegerea datelorsociodemografice i au fost consultai n legtur cu disponibi-litatea de a participa, ntr-o etap ulterioar, la interviuri indi-

viduale, cu asigurarea confidenialitii informaiilori cu utili-zarea datelor n scopuri exclusiv tiinifice. Pentru asigurareaanonimatului respondenilori a referirilor acestora la educato-rii parentali am utilizat nume fictive, nlocuind n totalitate nu-mele reale ale acestora n decupajele din interviuri, introduse nraport.


22/155

21

Limitele cercetrii

O limit a studiului se refer la reprezentativitatea eanti-

onului. Precizm faptul c eantionul nu este unul reprezentativstatistic (de altfel, nici nu ne-am propus acest lucru), fiind uneantion analitic construit pe parcursul cercetrii n funcie derelevana axelor tematice luate n analiz. Pe de alt parte, tre-buie s menionm faptul c toi subiecii participani la studiusunt beneficiari ai programului de educaie parental Cum sdevenim prini mai buni. n aceast ntreprindere se puneproblema, justificat de altfel, de ce a fost ales programul Holt

i nu s-au luat n discuie si alte programe? Pentru realizareastudiului am optat pentru culegerea datelor doar de la partici-panii la cursurilor de educaie parental Cum s devenimprin mai buni, furnizat de organizaia Holt Romnia din maimulte considerente: 1) n primul rnd, datorit nivelului ridicatde accesibilitate la subiecii care au fost inclui n eantionulteoretic; 2) existena unei baze de date cu privire la datele par-ticipanilor la acest curs de educaie parental; 3) cunoatereadetaliat a programului, a modului de implementare a acestuiade ctre cercettori; 3) interesul pentru a identifica strategiilede optimizare a modalitilor de recrutare i a celor de asigura-re a mentenanei abilitilor prinilor dezvoltate n cadrul cur-surilor; 4) disponibilitatea educatorilor parentali de a fi partici-pani la acest studiu; 5) reprezentativitatea i relevana acestuiprogram la nivel naional, avnd expertiz multipl: de oferire

a serviciilor directe de educaie parental de ctre educatori pa-rentali proprii; de asigurare a unor programe de formare a unoreducatori parentali la nivelul comunitii; de funcionarea unuisistem de monitorizare i supervizare a tuturor cursurilor reali-zate de ctre educatori parentali acreditai de Holt; de existenaunui sistem de certificare anual a educatorilor parentali pe ba-za activitilor desfurate de acetia, conform standardelorprogramului; de intenia de a adapta modalitile de desfurare


23/155

22

a programului de educaie parental analizat. Datorit selectriidoar a beneficiarilor programului de educaie parental a Holt-ului, s-a afectat omogenitatea datelor legate de temele, coninu-turile i tehnicile reinute, utilizate etc.

Au fost selectai doar subieci din mediul rural, nu cu-noatem maniera n care a fost perceput experiena programu-lui de educaie parental la subieci din mediul urban, cu statussocioeconomic ridicat, cu nivel mai ridicat al studiilor, cu omai bun inserie social etc., deoarece programul de educaieparental s-a desfurat doar n mediul rural.

A fost privilegiat punctul de vedere al prinilor, n raportcu cel al profesionitilor, ale cror relatri sau declaraii legatede programe, mult mai succinte, au fost valorificate predilect nconstruirea strategiei de cercetare.

n cadrul acestei cercetri nu a fost capturati opinia ce-lor care nu au dorit s participe la programele de educaie pa-rental, n ciuda eforturilori invitaiilor adresate pentru aceas-ta; pe de alt parte, n studiu ne-am propus s interogm modul

n care programul s-ar putea mai bine adapta pentru optimiza-rea strategiilor de recrutare a prinilori s analizm interpre-trile subiective ale celor care au participat la cursuri de educa-ie parental.


24/155

23

Capitolul 1.Bunul printe. Consideraii teore-tice i definiii subiective

n acest capitol ne propunem s capturm caracteristicile

bunului printe, aa cum sunt ele configurate n interpretrilesubiective ale participanilor la programul de educaie parentaloferit de organizaia Holt Romnia i s le comparm cu repe-rele teoretice ale competenelor parentale, aa cum sunt eledescrise n literatura de specialitate.

Definiia bunului printeJones, n 2001, propune ca n sfera competenei parentale

s ntre activitile i comportamentele din sfera ngrijirii pri-mare, realizate cu scopul de a crea autonomie copiilor(Cojocaru, 2006, 2008). O serie de lucrri britanice recente(Reder et al., 2003, p.3) consider c scopul activitilor paren-tale este acela de a facilita dezvoltarea optim a copilului, ntr-

un mediu sigur, aceste activiti avnd mai multe dimensiuni:a) dimensiunea de ngrijire, b) dimensiunea de control, c) di-mensiunea de dezvoltare, iar pentru realizarea acestui scop p-rinii au nevoie de o serie de resurse n categoria crora intr:cunotine (legate de nevoile copiilori de modul n care aces-tea pot fi ntmpinate, cum poate fi dezvoltat potenialul copi-lului etc.), motivaie, pentru a investi timp, energie, resurse, re-surse materiale i nemateriale, i oportuniti. Programele de

educaie parental i propun s intervin pentru optimizarea


25/155

24

tuturor celor patru dimensiuni: a) dezvoltarea nivelului de cu-notine al prinilor despre copil i nevoile copilului, despremodalitile practice de rspuns ale prinilor pentru a rspundeacestor nevoi i pentru a asigura un mediu proprice dezvoltriicopilului; b) stimularea motivaiei prinilor pentru participareala cursuri i pentru promovarea unor comportamente menite ssprijine dezvoltarea copilului; c) asigurarea resurselor, n spe-cial informaionale, i nvarea modului n care acestea pot fimobilizare cu scopul optimizrii competenelor parentale i d)dezvoltarea abilitilor prinilor de a identifica oportuniti

pentru nvare, adaptare i schimbare a comportamentelor.Pentru analiza interpretrilor subiective ale caracteristici-lor bunului printe, considerm util analiza responsabiliti-lor parentale, aa cum sunt ele descrise de participanii la cur-surile de educaie parental. Pornind de la categoriile construiten urma procesului inductiv de analizi de la tipologia respon-sabilitilor parentale elaborat de Alvy (1987) i completat deSmall i Eastman (1991, pp. 455-462) ne propunem s identifi-

cm maniera n care participanii construiesc definiiile bunu-lui printe prin invocarea unor funcii i competene parentale.

Asigurarea nevoilor de baz ale copiilor

Asigurarea nevoilorde baz presupune satis-facerea condiiilor care

asigur supravieuirea:hran, mbrcminte, lo-cuin, acces la serviciimedicale de baz. Mame-le intervievate, atuncicnd ofer informaiidespre cum definesc bu-nul printe se refer n

Mama are toate grijile pe cap,i tatl, c el se duce, muncete,

iar mama trebuie s tie cums-l mpart banul la, ca saibi de mncare i la servicipentru navet, copilul trebuies-l poarte la coal, dac are,c muli nu au, dar mulumesclui Dumnezeu, zic c i

mpart..


26/155

25

mod predilect la responsabilitile materne, subliniind respon-sabilitile pe care le au n ngrijirea copiilor. Acest lucru estemai accentuat n cazul mamelor care au copii de vrst mic.

Mult responsabilitate, foarte mult. Foarte, foar-te. Cnd m trezesc i dau piept; acum e mare, scoatesingur i bag n guri. Dar cnd era mic se necafoarte des; m pierdeam pur i simplu. La biat nu eraaa, ori c mi-am pierdut eu ndemnarea de acum optani...Foarte mult responsabilitate. D-i s mnnce, aigij de dnsul, s nu rceasc. Iar cu cellalt e i mai

mult responsabilitate c e la coal. Pot s spun c nu secompar dou servicii, tur de zi i de noapte cu doi co-pii, unul mic i unul mare la coal. Cteodat ajungichiar s-i pierzi i rbdarea. Cellalt vrea... mam, ara-t-mi aici cum s scriu; astlalt plnge ... (S11)

Mama are toate grijile pe cap, i tatl, c el se du-ce, muncete, iar mama trebuie stie cum s-l mpartbanul

la, ca s

aib

i de mncare

i la servici pentru

navet, copilul trebuie s-l poarte la coal, dac are, cmuli nu au, dar mulumesc lui Dumnezeu, zic c i m-part. Biatul e mai mare, am cteva ginue, s-au ouatdou ou i i spun Vivi, uite tu mnnci, m rog, cemai am eu prin cas, sau fac cartofi prjii i la fete hai sfierb astea dou ou, c ele sunt mai micue, tu eti maimare. Eu, mai aa, c s dau mai nti la copii i pun ba-

nul, cte sunt, mai avem i banc. Pun nti banca, punnti lumina cnd vine, i apoi datoriile de stat, astea tre-buie date i aa. oseata, pantalon, l spl, l pun colopturel, c asta e grija de mam: curenia, mncarea,educaia copilului, c a da bun ziua i tot timpul trebuiec se respect el personal i plus de asta c persoana care

i d bun ziua se gndete c prinii, educaie, cei 7 anide acas nu se uit niciodat... (S20)


27/155

26

Sublinierea rolurilor materne de ngrijire primar a copii-lor este o caracteristic comun mamelor, indiferent de statutsocio-economic, de ocupaie. Att mamele casnice, ct i celecare au un loc de munc evideniaz rolurile parentale de asigu-rare a nevoilor de baz, de ngrijire, ntorcndu-se deseori nperioada n care copilul era nou-nscut.

Funcia protectiv

Funcia protectiveste legat de responsabili-

tatea printelui pentru inte-gritatea fizic, psihic, spi-ritual, etnici cultural acopiilor, n relaia lor cumediul nconjurtor, cupersoane, grupuri, instituii(Alvy, 1987). Small iEastman (1991, pp.455-462) consider c funciade protecie a prinilor n raport cu copiii lor este acoperit dedou tipuri de comportamente: cele de monitorizare parentalsau de control parental(care se refer la supravegherea nutri-iei, strii de sntate a copilului, a comportamentelor acestuian raport cu o serie de factori de risc.) i cele de transmitere aabilitilor de auto-protecie. Ca domeniu predilect al progra-

melor de educaie parental, abordarea funciei protecie aparentalitii produce anumite definiii ale bunului printe, in-vocate ntr-o form sau alta de participanii la cursurile de edu-caie parental. Interesant este faptul c prinii intervievai auscos n eviden rolul comunicrii i al nelegerii copilului capremise pentru direcionarea comportamentelor acestuia dinurm. Controlul parental este vzut ca un proces iniiat de p-rinte, dar nu ca o form simpl de manifestare a autoritii, ci

A fi un printe bun nseamn

s mi neleg copii, deexemplu dac au ei problemesau... s i ngrijesc, s aibgrij de copii lui, s i asculte;cnd are timp s se joace cu ei,s i neleag, cnd fac greelis mai ierte, s i suprave-gheze, s nu i lase s fug.


28/155

27

mai degrab ca o modalitate de dirijare a comportamentelorcopilului ctre cele dezirabile, pornind de la ascultarea copilu-lui i a opiniei acestuia. Transmiterea abilitilor de auto-protecie ctre copii este mai des ntlnit n cazul prinilorcare au copii de vrstcolar. Considerm c trebuie subliniatfaptul c, n cazul prinilor cu copii de vrst colar i maiales a celor cu adolesceni, funcia protectiv este mai evident;copilul este mai supus riscurilor generate de apartenena ngrupurile de egali i creterea gradului de autonomie a copiilorfa de prini.

Copiii n ziua de azi sunt foarte detepi, au tritn alt mediu fa de cum eram noi copiii, nu aveam at-tea informaii, cnd eram copii ne uitam la televizor do-ua-trei ore pe zi... nu-i viaa de-acuma cum eram noi co-pii mici. sunt foarte istei, daca nu au un pic de ajutor iimportan e foarte greu pentru ei... un printe bun.., celmai bine e sa asculi tot ce spune copilul, indiferent c-i

bun sau ru s asculi i s-l direcionezi pe lucrurile bu-ne. Eu asta cred c ar fi un printe bun pentru copii. Celmai bine e dac asculi un copil, orice-l doare, ce e ru,ce-i bun i s-i explic ce-i bun n via... asta cred, la astase rezum un printe bun... prerea mea, prerea altora...fiecare cu prerea dnsului (S9)

A fi un printe bun nseamn s mi neleg copii,de exemplu dac au ei probleme sau... s i ngrijesc, s

aib grij de copii lui, s i asculte; cnd are timp s sejoace cu ei, s i neleag, cnd fac greeli s mai ierte, si supravegheze, s nu i lase s fug. Acest curs mie mi-a adus foarte multe beneficii; eu sunt foarte nervoas, icertam tot timpul... erau i trei, nu avem timp s i conso-lez, de exemplu cnd fetele mergeau la coali luau no-te mici eu le mai certam i am nvat c nu e bine s iceri, azi ai luat not mai mic, mine vei lua mai mare,


29/155

28

am nvat c trebuie s ne ngrijim mai mult pe noi, chi-ar dac avem copii i noi trebuie s ne ngrijim, c dacne ngrijim pe noi nvai ei s se ngrijeasci s aibgrij de dnii (S2)

S asculi n general copilul, s poi s-l educi bi-ne, s-i insufli valorile principale, s-i dea rezultate bu-ne; c n general copiii cnd ies in lume fac ce vd acas;procedeaz cum procedeaz prinii acas. Sunt prinicare i nva copilul de ru: du-te fur...f aia...; la noitot timpul a fost invers. n general s-l educi bine pe co-

pil, ct de ct, c oricum copilul se educi singur de laali copii; dar mcar, ct de ct. S-i spui ce nu-i bine, snu rspund, stie ce este bine pentru el... (S11)

Monitorizarea i controlul parental este mai evident ncazul bunicilor participani la cursuri de educaie parental.Acetia scot n eviden responsabilitile pe care i le asum ncreterea i ngrijirea nepoilor, punnd un accent deosebit pecontrolul care-l exercit

, mai ales n prevenirea accidentelor.

Preluarea sarcinilor parentale pe o perioad de timp de ctrebunici este nsoit mai ales de asumarea mai ales a responsabi-litilor protective.

Mult rspundere. C a te numi mam trebuie orspundere foarte mare. Trebuie s ai grij tot timpul snu se ntmple ceva ... Cu mine stai la aragaz. Dar fe-reasc Dumnezeu, s-a dus tigaia de pe aragaz. Tot tim-pul cnd fac doi pai...e o rspundere foarte mare. Tre-buie s ai grij tot timpul. Trebuie s te gndeti: Mi,eu am stat 5 minute i am scos o gleat de ap. Oarecopilul ce face? E o rspundere foarte mare, din multepuncte de vedere. Ct i vedei de mari (vorbete de ne-poii ei) dar eu nu-i las. Cu mine st la aragaz i am fcutun ou c vrei tu s vezi cum se face ori un cartof prjit,

dar nu-i las eu la aragaz, c fereasc Dumnezeu, s-a dus


30/155

29

tigaia de acolo de pe aragaz i vine peste el...ce face? Ui-tai, eu am crescut 4 copii, dar mulumesc lui Dumnezeunu am oprit pe nici unul i am fcut i servici. Orice aface...eu am grij. Cnd ies afar spun: avei grij, nu vducei la aragaz, vedei c este asta pe aragaz, mmligasau eu tiu ce.... tot timpul i previn. Tot timpul trebuies fii prezent. i de-asta v spun, e o rspundere foartemare. Ori c l lai la cineva s aibe griji spune vai demine dar ce rspundere mi-a lsat, ori tu ca mam, totaceeai chestie e. Vedei cum i duce mintea la toate: ori

s-i bage un b n ureche, ori s-i bage o fasol n nas,ori umbl cu foarfeca i fereasc Dumnezeu i vine nochi. Te gndeti la multe multe rele... Eu de exempludac am plecat undeva i i las la televizor, nu dureazmult i iar i sun i i ntreb: E bine? Suntei bine? Nu-ilas aa... c am plecat pn la Primrie i gata. Nu, tottimpul i sun s vd dac sunt bine (S13)

Asigurarea suportului pentru dezvoltarea fizici psihicAsigurarea suportu-

lui pentru dezvoltarea fi-zici psihic se refer lapromovarea tuturor as-pectelor legate de dezvol-tarea copilului, incluzn-

du-le pe cele fizice, emo-ionale, cognitive, sociale,morale, sexuale, spiritua-le, culturale i educaionale (Alvy, 1987). Small i Eastman(1991) trec n revist urmtoarele competene parentale, legatede aceast responsabilitate:stricteea - care se refer la contro-lul comportamental din modelul taxonomic al lui Baumrind(1991), ataamentul emoional(nevoia de a oferi copilului su-

port afectiv, dragoste), controlul asupra balanei de putere n

Un printe bun pentru mine...ce s nsemne... ca s pot s-iofer copilului tot ce are nevoie,

n primul rnd s-ti iubeticopilul, bine c orice printe iiubete copilul. Stii cum s-l

nvei i ce s-l nvei.


31/155

30

relaiile dintre prini i copii (care genereaz una dintre provo-crile cele mai serioase este gsirea limitei optime n care s iexprime libertatea i s o experimenteze). Prinii intervievaii-au exprimat responsabilitile n ceea ce privete oferirea unuiclimat afectiv suportiv pentru copil i dragostea fa de el,acompaniate uneori de fermitate n stabilirea unor reguli.

n primul rnd s nelegi copiii, eu zic. Te maidai i dup ei, mai ajungi i n mintea copilului, cum s-arspune. Cnd e ceva serios, mai eti n vorb dur, dar nu,trebuie s-i nelegi (S18)

Pi cum? S tii cum s-l educi ct e mic, s tiiunde s te abii, c dac te enervezi... copiii aa, de miti-tei plng, te trezesc noapte i d-i , d-i lapte, ncl-zete-l schimb-l i m rog, fel i fel i dac tu ca mamnu tii s te opreti i nu tii s te calmezi aa ajungi la odepresie de iei copilul i-lde ce? Pentru c el nu tienimica, el... asta este, sta-i copilul, unii sunt mai cu-

mini, unii sunt mai i trebuie s fii bun, s fii un sf-tuitor, un ndrumtor cum e i Dumnezeu pentru noi iMaica Domnului. Eu aa mai dau i eu la televizor, peTrinitas i m linitesc aa, mi place. Copiii dau la dese-ne, cellalt mai d la muzici le-am zis s-mi dea i miei apoi chiar copiii spun Hai s-i dm mamei la pro-gramul ei, ca s se liniteasc. Dac m vd c sunt ner-voasi aa, ei mi dau Trinitas. Trebuie s fii bun, chiar

dac te-ai suprat pe ei, m supr c l am pe la pe ma-re, m mai supr aa c toi trei, se acumuleaz de la toitrei, dar mi trece. (S20)

Un printe bun pentru mine...ce s nsemne...ca spot s-i ofer copilului tot ce are nevoie, n primul rnd s-iiubeti copilul, bine c orice printe i iubete copilul. Stii cum s-l nvei i ce s-l nvei. Cam asta, eu tiu.... adicatot ce ai nvat la rndul tu s-l nvei i pe el (S14)


32/155

31

n studiul realizat de E. Gallinsky n Statele Unite n anul1999 se arat c regularitatea cu care prinii interacioneaz cucopiii lor n activiti precum servirea mesei mpreun, realiza-rea temelor, diverse jocuri este esenial pentru percepia pecare o au copiii despre prinii lor: prinii care sunt mai impli-cai n aceste activiti sunt vzui de copiii lor ca gestionndcu succes problemele personale i profesionale, ca punnd peprimul plan importana familiei n raport cu munca i suntapreciai de copii ca persoanele care i fac s se simt impor-tani i iubii, care petrec timp vorbind cu ei pentru a ti ce se

ntmpl cu adevrat n viaa lor, care i ncurajeaz s nvee ile inspir plcerea de a nva, care i apreciaz pentru ceea cesunt, care i tempereaz cnd au nevoie, care sunt lng copiiilor cnd sunt bolnavi, care stabilesc tradiiile, rutinele i reguli-le familiei (Gallinsky, 1999, p. 84). Mamele cu un nivelmai ridicat de educaie au subliniat manierele n care aloctimp rutinelor zilnice ale unor interaciuni cu copii lor. Aloca-rea unui timp special copiilori dezvoltarea rutinelor sunt v-

zute drept caliti ale bunului printe.A-i face timp pentru fiecare. Efectiv. Deci...nu-i

faci numai treaba ta, iar copilul s aib grij numai coa-la de el. Sunt multe lucruri pe care copiii mei nu le-auaflat de la coal, ci de la mine. Dactiu ceva, dac pots le explic ceva, le explic fiecruia pe nelesul lor. Stau

n fiecare zi cu fiecare de vorb. Acelai lucru pot s l

explic la cea mare i l spun n dou cuvinte, dar ca s lexplic bieelului trebuie s l spun n 20 de cuvinte. Pen-tru c trebuie s i faci un anumit vocabular. Mncm

mpreun, i ajut n fiecare zi la teme i m joc cu ei cndam timp (S12)


33/155

32

Reprezentarea intereselor copiilor n comunitate

Reprezentarea intereselor copiilor n comunitate se refe-

r la rolul jucat de printe n interaciunile dintre copil i diver-se persoane, grupuri, instituii din comunitate, mai ales atuncicnd vrsta copilului nu i permite s se reprezinte singur. Unaspect interesant al acestei categorii este faptul c ea nu a fostsurprins n relatrile prinilor intervievai. Considerm toto-dat ca fiind relevant, de aceea, o aducem n discuie. i altestudii de evaluare ale programelor de educaie parental evi-deniaz faptul c acestea se concentreaz n mod special pe

funciile de ngrijitor ale printelui (asigurarea nutriiei, accesla serviciile medicale, condiii de locuit etc.), pe manierele ncare prinii pot fi sprijinii n modelarea comportamentelorreferitoare la asigurarea proteciei i siguranei copilului (ame-najarea spaiului pentru evitarea accidentelor, evitarea zgli-tului bebeluului etc.) i la balansul ntre control i libertateoferit copilului (ascultarea copilului, disciplinarea pozitivetc.). Este poate una dintre carenele programelor de educaieparental care se concentreaz n mod prioritar pe relaia prin-te-copil, fr a lua n considerare perspectiva ecologic, n caresunt evideniate rolurile parentale pentru reprezentarea copilu-lui n relaie cu diverse instituii.

Rolul de bun printe nnscut versus nvat

Principiul Parenta-litatea se nva / nu estennscut a fost identifi-cat ca fundament al pro-gramelor de educaie pa-rental, care argumentea-z necesitatea participrii

la cursurile de educaie a

Chiar cum am spus la curs,chiar un printe bun...nu poates fie nimeni perfect. O s

nvm de a fi un printe bunpn la btrnee, i nici atuncinu o stim exact ce-o s fie unprinte bun


34/155

33

prinilor, transfernd abordarea parentalitii din sfera geneti-cii n cea social. Programele de educaie parental dezvoltatepe acest principiu argumenteaz c orice printe poate deveniun printe bun, justificnd astfel influena benefic pe care poa-te s o aib aceste intervenii asupra comportamentelor prini-lor i, implicit, asupra copiilor. Arendell, dezvoltnd tezaconstrucionist a familiei, susinut de Gubrium i Holstein nlucrarea What is family (1990)1i particulariznd-o la con-textul parentalitii, comenteaz faptul c activitile parentalenu sunt comportamente naturale, derivate din capacitatea de

reproducere, ci modurile n care copiii sunt crescui, ngrijii isocializai (...) sunt procese sociale dinamice, deschise i muta-bile. Multidimensionali complex, parentalitatea implic di-verse comportamente, abiliti i obiective, nvate prin parti-ciparea la comunitatea social. Chiari capacitile de a ngrijii de a empatiza cu alii, dei intrinseci fiinei umane, sunt dez-voltate prin nvare. Relaiile printe-copil sunt formate i sus-inute prin interaciuni sociale, iar relaiile i experienele sunt

interpretate i semnificate (Arendell, 1997, p.4). Parentalita-tea este situat n spaiu i timp; ea nu se desfoar ntr-un vidsocial, ci este mai degrab interrelaionat integral i este mo-delat de modificri demografice, evenimente istorice ipattern-uri, norme culturale i valori, sisteme de stratificare so-cial, dezvoltri i aranjamente familiale i mutaii n organiza-rea i structura societal (Arendell, 1997, p.4). Stacey,

referindu-se la semnificaiile extrem de diverse i aproape im-posibil de cuantificat, ntr-o sintez coerent, ale parentalitii,arat c studiile istorice i antropologice relev faptul c fami-lia este un concept ideologic, o construcie simbolic, avnd oistorie i politici proprii (apud. Arendell, 1997, p.4), iar acestlucru este valabil i pentru sfera parentalitii. O parte din p-

1 Perspectiva de abordare a celor doi autori este cunocut sub numele de

perspectiva retoricii familiale.


35/155

34

rinii intervievai au scos n eviden, prin relatrile lor, faptulc parentalitatea este un proces de nvare continui de recu-noatere a limitelor unei definiii sau alta.

Nu tim toi definiia, dar se nva pe parcurs, sai timp s te ocupi de copil, s te cobori la nivelul lor, lavrsta lor, s-i asculi, s ai rbdare cu ei (S8)

Chiar cum am spus la curs, chiar un printebun...nu poate s fie nimeni perfect. O s nvm de a fiun printe bun pn la btrnee, i nici atunci nu o stim exact ce-o s fie un printe bun (S9)

Meseria de printe

Proliferarea discursuri-lor profesionale adresate co-pilului i copilriei a dus la oprofesionalizare accelerat aparentalitii, care a nceputs fie privit ca o meserie curegulile sale i abordat culimbaj din domeniul organi-zaional (Sellenet, 2007, p.110). Astfel, ncepnd cu a doua ju-mtate a secolului trecut, se observ o preocupare intens nstudiile de psihologie pentru evaluarea experienei umane dinsfera interaciunilor dintre prini i copii n termeni de compe-

ten parental. Evaluarea succesului sau eecului parentalsunt unanim construite, att n retorica instituiilor care se ocu-p de bunstarea copiilor, ct i discursul academic din dome-niul psihologiei i asistenei sociale, n jurul identificrii nevo-ilor copiilor, stabilind dac ele au fost satisfcute, apreciindimpactul oricrei deficiene identificate asupra funcionrii idezvoltrii copilului, descriind natura i originile probabile aledificultilor adulilor n exercitarea rolurilor parentale, i esti-

Meseria de a fi printe estecea mai grea meserie. Suntmulte griji. i n fiecarezinu c este program de

dimineaa pn amiaza iapoi nimiczi, noapte.


36/155

35

mnd dac este posibil o schimbare pentru optimizarea satis-facerii nevoilor copilului (Reder et al., 2003, p.14). Sellenet(2007, p.117) vorbete chiar despre o obsesie a satisfacerii ne-voilor presupuse ale copilului, impus de specialiti prinilor,ncepnd de la perioada de existen intrauterin a copilului(perioada sarcinii) i pn la adolescen. Un numr importantde studii de evaluare a parentalitii indic preocuparea, consi-derat adeseori excesiv, a unor autori, pentru definirea unuioptimum parental, despre care nu se tie ct este de operantn practic, i a unui standard minimal parental adecvat, care

s descrie nivelul minim acceptabil al competenelor parentale(Reder et al., 2003, p.14); cu toate acestea, opinia general aunor autori (Greene i Killi, apud. Reder et al., p.15) desprestudiile de evaluare a parentalitii este aceea c nu exist nicidefiniii operaionale, nici criterii cantitative, nici teste standar-dizate sau strategii stabilite de evaluare care s stabileasc n cemsur competenele parentale ndeplinesc, aproximeaz sauexced minimul [parental, n.n.]. Programele de educaie paren-

tal, alturi de alte forme de intervenie reprezint un proces deprofesionalizare a parentalitii; unele programe de educaieparental exprim explicit acest lucru, prin definirea parenta-litii ca una dintre cele mai provocatoare meserii. Analiza da-telor furnizate de ctre prinii participani la cursuri ne ofer oasemenea definiie a parentalitii, mai ales din partea celor ca-re nu au loc de munc, iar activitatea zilnic se desfoar doar

n sfera vieii domestice.Rolul de mam... n primul rnd te numeti ma-

m n momentul cnd dai natere unui copil, s fii mamtrebuie s ai...s creti copilul bine. Din momentul sarci-nii se face legtura mam copil. Pur i simplu a fi mameste ceva normal. Nu tiu cum s spun. Oricum s-icreti copilul bine. O fi ca o meserie ... Chiar i cu soulmeu vorbeam c spunea c el muncete, iar eu stau. i i-


37/155

36

am zis c dac tu ai impresia c eu stau i s stai cu uncopil e aa uor, hai s facem schimb. Pentru c eu efec-tiv nu mai pot. Zi de zi, chiar dac nu ai treab de fcutdar grija aia cnd trebuie s te uii dup el, cnd trebuies-l speli, s-i dai de mncare s-i spui faci aia sau nu faia. Deci am fata de 10 ani la care nui place coala i tot

i spun ia i pune i nva i ea nu vrea i nu vrea.Atunci nervii care se acumuleaz una face aia, cealaltnu face nu tiu ce. Deci chiar i asta pn la urm poi so consideri meserie. E greu s fii i printe. Brbaii de

obicei se numesc i ei prini, dar da... ntr-adevr mun-cesc, se duc i aduc bani dar eu i-am spus, las c mduc eu la munc i stai tu cu copiii i atunci s vedemdac e uor (S15)

Deci, programul meu ca mam dimineaai a-tept s se trezeasci pun la mas, ies afar iar... tre sastau pe dnii cu ochii. La ar ei gsesc toate metodelede a face poznemereu cu grija pe dnii, i suprave-

ghez. Meseria de a fi printe este cea mai grea meserie.Sunt multe griji. i n fiecare zinu c este program dedimineaa pn amiaza i apoi nimiczi, noapte. Se n-tmpl s fac copilul febra...nu zici c aaa...i-am dat unsupozitor, o pastila i gata, ma culc. Nu....mie mi-e frica,mi s-o ntmplat ziua mare era s-l scap n convulsie dincauza temperaturiidapi noaptea. Mult am stat n spi-tal. Mi-o fcut i vrsat de vnt imulte multe. Din ma-ternitate, din prima. Mi l-o dat acas plin de bubie, plinede puroi. Nu mi-am dat seama i cnd l-am luat acasil-am vzut, am nlemnit. Am zis c dac i fac baie or sdispar. ntr-adevr, s-o spart toate i peste noapte s-oumplut...am mers din nou la spital (S5)


38/155

37

Capitolul 2.Profilul educatorului parental

Identificarea profilului educatorului parental are o mizimportant legat de eficiena cursului i de rezultatele acestu-ia; studiile asupra acestui subiect au demonstrat c rezultateleprogramului, n termeni de schimbare a comportamentelor p-rinilor, dari n termeni de satisfacie a prinilor fa de con-inutul, metodele i programul de educaie parental, n gene-ral, depind, ntre altele, de credibilitatea cu care este investit, dectre beneficiari, educatorul sau educatorii parentali.

Studiile au artat c cele mai eficiente programe de edu-caie parental formeaz educatori parentali dup o evaluare

prealabil a reprezentrilor subiective ale oamenilor despre di-versele ocupaii i profesii care se ocup de ngrijirea i educa-rea copiilor. Datele noastre susin teza importanei educatoruluiparental prin aceea c ntre factorii decisivi n schimbareacomportamentelor legate de copii, evocai n relatrile din ca-drul interviurilor individuale i n focus grupuri, sunt prezenteadesea referiri la caliti, atribute ale educatorului parental.

Studiile de evaluare a programelor de educaie parental

arat faptul c pertinena i randamentul unui asemenea pro-gram sunt estimate n funcie de dou criterii: gradul de adec-vare a coninuturilor acestora la nevoile prinilor (inclusiv ne-voile autoidentificate), precum i prezentarea acestora ntr-omanier conform cu disponibilitatea beneficiarilor, cu alte cu-vinte, ntr-o manier accesibili credibil pentru ei (Crase etal, 1981, p.221).

Importana responsivitii programelor la interesele, pre-


39/155

38

ocuprile, ngrijorrile prinilor este specificat foarte adesean literatura domeniului, dup cum este specificat preocupareaca aceste programe s nu disemineze opiniile preconcepute (nsensul de preelaborate) ale specialitilor, care s stabileascconinutul i maniera potrivit de desfurare, ci s ilustrezefilosofia participrii prinilor la modelarea coninuturilor iprocesului de formare, ca garanie a scopului final al programu-lui, acela de empowerment, i nu de simpl informare.

Datele noastre susin teza c responsivitatea unui pro-gram const nu doar n adecvarea coninuturilori metodelor,

dari n capacitatea educatorului parental de a fi flexibil n co-municare, trsturile educatorului parental considerate semni-ficative pentru prinii care au fost beneficiari ai programuluifiind descrise n continuare.

Profilul educatorului are legtur cu nevoia prinilor.Acetia din urm proiecteaz calitile pe care ar trebui s leaib educatorul parental n funcie de unele criterii, cum ar fi:experiena de printe, proximitatea i responsivitatea, raporturi-

le de putere i categoria profesional. Fiecare dintre criteriilede mai sus sunt nuanate n funcie de contextul nevoilor speci-fice ale printelui i modului n care acesta definete parentalit-atea ca suma de valori ce direcioneaz competenele parentale.Prinii definesc diferit poziia educatorului parental, mai alesn funcie de modul n care definesc situaiile particulare alecopiilor. Cnd i vede copilul ca o problemi este n cutarea

unor soluii, de obicei printele vede educatorul parental ca unexpert, capabil s-i ofere sfaturi, soluii, reete etc.Utilizarea cuvntului nevoie, n loc de informaia dorit

sau informaia util a alterat rspunsurile parentale, n sensul cau fost rezervai, asociind cuvntul nevoie cu ideea de deficit alprintelui. Pe de alt parte, renunarea la cuvntul nevoie ar pu-tea culege informaii despre ce ar fi dezirabil sau plcut pentruprini. Dac educaia parental este conceptualizat n termeni

de cunotine, atitudini i practici, doar informaia singur poa-


40/155

39

te acoperi o zon foarte restrns de nevoi; de ex, eforturilendreptate spre educaia de planning familial arat faptul c in-formaia singur nu schimb n mod necesar comportamentele(Crase et al, 1981). La fel se ntmpli n ceea ce privete re-laiile dintre prini i copii. Prinii participani la programe deeducaie parental relateaz ca subiecte de interes mai ales pecele care au un pronunat caracter practic, exerciiile desfura-te n timpul cursurilori a practicilor exersate de la o ntlnirela alta. Capitolul de fa prezint rezultatele analizelor concen-trate pe identificarea de ctre prini a grupurilor profesionale

cele mai utilizate ca surse de date pentru ei, i pe identificareacelor mai potrivite persoane care s ofere cursuri de educaieparental n comunitate.

Reducerea asimetriei relaiei de putere i sublini-erea responsivitii

Afirmarea de ctre p-rini a responsivitii educato-ruluiparental (agreat, plcut,nelegtor, caliti personale ncomunicare, cineva din proxi-mitatea social, care utilizeazaceleai coduri de comunicare i are experiene similare de via-, care pune accent pe aspectele practice), reprezint unul din-tre criteriile operate de ctre participani pentru caracterizareaeducatorului parental. Acest criteriu pune accent n mod deose-bit pe calitile umane ale educatorului, subliniind n mod spe-cial metoda de lucru i stilul interaciunii. Evidenierea caliti-lor educatorului parental este pus deseori de ctre participaniila cursuri n relaie cu identificarea acestuia drept resurs pen-tru prini, accesibili dispus s ofere sprijin familiei. Calit-

ile educatorului parental sunt filtrate de capacitatea acestuia de

S fie printe, pentru cnumai un printe poate

nelege situaia altuiprinte.


41/155

40

a-i nelege pe prini, existnd un raport de simetrie generat deexperiene comune n ceea ce privete exercitarea rolurilor pa-rentale. Exercitarea rolurilor parentale n mediul rural i mani-festarea modelului familial tradiional, n care mama ndepli-nete i-i asum rolurile de ngrijire, cretere i educaie acopilului, experiena de printe pare s fie principalul criteriude apreciere a competenelor educatorului parental. n condiii-le unui model cultural axat pe responsabilitile instrumentaleale mamei, activitile domestice legate de ngrijire a copiilorreprezint una dintre formele de motivare i recunoatere socia-

l. Totodat, evidenierea acestei caliti fundamentale a educa-torului parental de ctre prini aduce n atenie faptul c edu-catorul trebuie s neleag situaia fiecrui printe, avndaceeai gril de lectur a experienei n relaie cu copiii. Nu es-te scoas n eviden capacitatea participanilor de nelegere aprescripiilor transmise n cadrul cursurilor de ctre educatorulparental, ci disponibilitatea acestuia din urm de a nelege ex-periena parental a participanilor. Credibilitatea i autoritatea

educatorului parental vine din calitatea de printe.Educatorul parental trebuie s fie printe, s aib

copii, s aib experien, s nvm i noi ceva de ladnsul, s fie trecut prin astfel de ntmplri, s fie dinsat, dac avem o problem, noi chiar cnd avem o pro-blem apelm la doamna [educator parental, asistentmedical comunitar, n.n.], o sunm, avem unde s ne cu-

noasc. Eu, de exemplu, cnd am avut probleme perso-nale, o cunoteam, eu tot timpul la dumneaei apelam, osunam, sau ne ntlneam (S1)

S fie comunicativ, deschis, s fie printe, pentruc numai un printe poate nelege situaia altui printe,s fie glume (S7).


42/155

41

Caracterul responsiv al educatorului parental este pus nconexiune de ctre subiecii intervievai cu capacitatea acestuiade a nelege nevoile participanilor prin prisma experieneipersonale. Astfel, din perspectiva relaiilor simetrice de putere,prinii vd n educatorul parental, n primul rnd, un printe cuexperieni cu caliti de comunicare, capabil s se transpunn situaia fiecrui participant. Aceast poziie susine utilizareade ctre educatorul parental a acelorai coduri de comunicare,ntr-un raport de egalitate cu fiecare dintre participani, careeste remarcat la nivelul gradului de nelegere i de disponibili-

tate fa de experiena particular a fiecrui printe.Trebuie s fac omul s neleag, degeaba explic

omului, dac nu face i practic. Ar trebui s fie calm, saib rbdare s ne explice la toi, s fie foarte conving-tor n ceea ce spune, c degeaba le spui la vrjeal iomul nici nu te bag n seam. Trebuie s fie printe, saib copii pentru c altfel nu ar nelege. Dac tu nu eti

printe i predai, cum poate s-mi spun ea mie ce s faccnd ea nici nu are copil (S3). Cred c dac este printeare o experien mai bogat, poate s vorbeasc din ex-periena lui (S17). Educatorul parental trebuie s aibrbdare, educatorul trebuie s aib copii (S8). S te n-eleag. Poate i eu. Nu tiam ce vreau s zic i nu-mi g-seam cuvntul. Ei, nelegea ce vrei s spui A, vrei sspui aa? Ca i un printe cu copilul. Nu s fie prezent i

att (S18)Nu tiu aa, nu. Tre stie ce ntrebri pune m-micilor care vin la cursurile astea sau nu tiu cum sspun, ca s tie persoana respectiv cum s rspund.Sunt unele ntrebri de nu tii cum s le rspunzi, pentruc nu nelegi i trebuie s caui anumite ntrebri stiece s rspund, s neleag omul (S20)


43/155

42

Calitile personale umane i responsivitatea

Printele are nevoie

s-i fie nelese i senti-mentele. ntlnirile dincadrul programului deeducaie parental suntdefinite de ctre partici-pani ca fiind experienerelaxante generate de ati-tudinea comprehensiv a educatorului parental i nu evaluativ.Descrierea situaiei relaxate de interaciune este un indicatorasupra dorinei acestora de a nu trece printr-o situaie de evalu-are de tip colar.

n primul rnd s fie calm, s vorbeasc deschisfa de noi ca s putem nelege i noi i deci s fie o per-soan calm, adica blnd aa...ca s poat s atrag lu-mea. C e altfel cnd vine unu i ipi cnd e unul calme altfel. S poat s atrag, s poat s vin oamenii, sfie calm n primul rnd. Nu tiu ce profesie s aib, im-portant este s fie calm (S14)

Pi cum ar trebui s fie, aa ca dvs., ca domnioa-ra, care doamnele care au fost, sunt foarte deschise i ac-centul, cum vorbete cu persoana, chiar i nfiarea. Al-tele au privirea mai dur, dar n sufletul lor au o

buntate.. Deci, prima fa i-o vezi, dar conteazi sufle-tul omului. Deci, accentul cum vorbete, nu conteazchiar cum arat persoana respectiv, frumoas, urt,mic, gras, slab totul vine din suflet, cum vorbetecu celelalte din jurul d-lor (S20)

Cum a fost doamnele de la ora. n sensul c eraunite persoane care pur i simplu i se lipeau de suflet,lipicioase. Eu aa le zic la cele care se ataeaz mai uor

de persoane.. deci erau bine, ne nelegeam bine, pur i

n primul rnd s fie calm, svorbeasc deschis fa de noi cas putem nelege i noi i decis fie o persoan calm, adicablnd aa... ca s poat satrag lumea.


44/155

43

simplu. Dar pentru mine este indiferent. i cu doamnaasistenta sociala din sat a fost bine ci cu ea participam.Iar doamnele din ora la fel... (S11)

Nu tiu, s avem ncredere n el. Poate fi i psiho-log si asistent social (S17)

Am spus i am s repet: un bun psiholog. Pentrunoi conteaz felul cum vorbeti cu un om. De la primaedin nu cred c i va deschide nimeni sufletul dar vapleca acas cu o impresie bun. i atunci va veni la tinei i va spune anumite probleme. Muli se confrunt cu

probleme fr s le tie nimeni i le in pentru ei. Chiardac e bine dispus, asta este o faad. Sufletul lui nu-ltie nimeni, dect dac vrei tu s-l deschizi. De aceea amspus: la preot nu poi s-i spui dect ceea ce e strict dedomeniul lui. De-asta trebuie un bun psiholog ca sties rspund la anumite ntrebri, s poi s-l ajui. nurma cursurilor poi ajuta un om, s vezi problemele pecare le are. Dar dac nu-i deschide sufletul nu ai de un-

de stii ce probleme are (S12)

Sublinierea proximitii sociale i spaiale

Pentru a fi convin-gtor, educatorul trebuies transmit din experien-

a lui practic de printe,referindu-se la aspecteconcrete din aceast ex-perien. Experienele iexemplele prezentate de ctre educatorul parental n cadrul n-tlnirilor sunt cu att mai apreciate i considerate adecvate, cuct situaiile discutate se afl n proximitatea participanilor.Proximitatea este considerat un criteriu de apreciere a compe-

Nu o persoan din afar...Trebuie s fie din sat... Nuneaprat s fie un profesor, sauun cadru didactic, sau cinevacu funcie mare...


45/155

44

tenelor educatorului parental, avnd mai multe dimensiuni: a)proximitatea social a educatorului parental, estimat ca o cali-tate ce scoate n eviden pseudo-egalitatea dintre acesta i p-rinii participani la cursuri, invocat prin intermediul experien-elor comune de printe; b) proximitatea educaional,referitoare la un nivel de pregtire apropiat cu cel al prinilor(de aceea, prinii invoc asistentul medical comunitar, nv-torul i uneori asistentul social comunitar ca fiind cele maipotrivite persoane din comunitate ce pot oferi educaie parenta-l); c)proximitate cognitiv, care se refer la experiene comu-

ne din comunitate, la aceleai informaii legate de unele situaiidin comunitate pe care le tie toat lumea; d)proximitatea spa-ial exprimat direct prin apartenena educatorului parental lacomunitatea din care prinii fac parte.

Chiar dac educatorul parental are studii superioare (deexemplu profesorul sau medicul), acestea nu trebuie s preva-leze naintea calitii de printe. Poziia de expert este diminua-t de ctre prini n proiectarea profilului educatorului paren-

tal, mai ales n situaia n care educatorul nu manifestsuficient deschidere i responsivitate fa de situaiile, opiniilei sentimentele participanilor.

i bun i profesorul de la coal, nvtorulieducatorul de la grdini, persoane care au studii. Dartrebuie s fie i printe ca s neleag rolul sta de p-rinte ca s poat explica mai departe. Aa neavnd co-

pii... nu tiu. Trebuie s fie printe. Chiar am fost primadat la un curs de educaie parentali era o fat de laora, nu avea copii. O simeam rece aa... nu era apropia-t de noi. i fcea treaba i pleca. Era de pe hrtie. Nu seoprea s mai povesteascde cutare de diferite proble-me pe care le-a ntlnit (S5).


46/155

45

Dincolo de caracterul comun al procesului de reducere aasimetriei puterii, participanii proiecteaz profilul educatoruluiparental n funcie de experiena personal a interaciunilor cudiferii profesioniti din comunitate i cu nevoile individuale,filtrate prin prisma nevoilor copilului.

Dac ar fi medic nu cred c ar fi bine, pentru cmedicul, de exemplu eu cu medicul meu de familie nucred ca a putea s fiu aa deschis. Profesor dac ar fi,s fie poate, ci el se pricepe la copii, nu tiu dac el es-

te cel mai potrivit, mai mult comunic cu copii, lucreazmai mult cu copiii (S1)

Proximitatea educaional este transpus de prini n ca-liti ale educatorului parental (plcut, nelegtor, simplu, frfuncii etc.) care pot crea un cadru de interaciune i de nvareadaptat caracteristicilor prinilor participani. Procesul de va-lorizare a calitilor personale, umane ale educatorului parental

este subliniat n defavoarea poziiei sociale i a autoritii spe-cialitilor din diferite servicii din comunitate.

Cred c cineva care ar putea s neleag toate p-rerile oamenilor, s-i asculte. Nu neaprat s fie un pro-fesor, sau un cadru didactic, sau cineva cu funcie mare...s fie cu studii de specialitate, normal, dar s fie agreat ide oameni... omul sta trebuie s fie plcut, ca s vinoamenii... trebuie s fie plcut i comunicativ... stie s

i atrag pe prini. Maria [educatorul parental, asistentmedical comunitar, n.n.] este o persoan care atrageomul.. . i-i foarte simplu.. . nu-i cineva foarte complicat.E o doamn simpl... m-a atras...; s-au felul de a spunetema... de a explica oamenilor... ea pn nu a neles fie-care tot ce i-a propus, ea nu i-a lsat. Tot timpul a fcut

exerciii... care s rmn n minte (S9).


47/155

46

Proximitatea spaial este subliniat de prini ca i atri-but al educatorului parental, fiind subliniat ca tem recurentn cadrul interviurilor. Educatorul parental trebuie s fie dincomunitate, pentru c este mai apropiat oamenilor, cunoaterealitile din comunitate, mprtete aceeai cultur localcare se reflect n limbaj i comportament. Furnizarea unorcursuri de educaia parental de ctre educatori din comunitate,care ndeplinesc i celelalte criterii ale proximitii sociale,educaionale i cognitive ofer oportuniti pentru prini de acomunica deschis despre problemele pe care le au, de a con-

strui un cadru relaxat de interaciune ntre participani, accentu-nd caracterul de catharsis al ntlnirilor din cadrul programu-lui de educaie parental. Astfel, educatorul parental trebuie sfie un catalizator pentru crearea unui cadru pentru autodezv-luire, pentru asigurarea unui context n care printele sa se sim-t ascultat.

S nu fie din afar. Din afar n-a crede. Poate ai

o reinere atunci, nu ai curaj s-i spui un lucru, dar tiindc ai pe cineva care cunoti sau te cunoate ct de ctaialt.. (S18)

Nu o persoan din afar... Trebuie s fie din sat.Bnuiesc c un om din sat care tie... este bine informat

n primul rnd despre problemele care sunt. Cum s vexplic?... V dai seama c un profesor care ine un curs

din sta [de educaie parental, n.n.], trebuie s aib pu-tere de convingere, s conving omul s vin la curs.tii ce mi-a plcut mult mie? Doamna [educatorul pa-rental, n.n.] avea o voce att de duioas.. avea o voce deparc i intra prin vene, aa v spun eu c vorba astaparc ajungea la suflet.. avea ceva n vocea ei... de dragmergeai numai s o auzi cum vorbete... (S10).


48/155

47

n condiiile n care printele participant la cursuri deeducaie parental are un statut educaional egal cu al educato-rului parental exist tendina primului de a se transpune n loculeducatorului parental, ca form extrem de afirmare a proximi-tii drept criteriu de apreciere a competenelor educatoruluiparental.

Avantajul este c fiind din comunitate ai posibili-tatea s l ajui imediat. Fiind din afar trebuie s traginite sfori ca s-l poi ajuta. n comunitate i cunoti mai

bine, ai posibilitatea s afli mai multe fr s vrei. Nuneaprat ceea ce-i spune. Pentru c el i spune acolodar, fiind din comunitate, tu tii mai multe. Ct pmntare, ce cas, cunoti fr s vrei alte lucruri pe care nu ile spune nimeni. Nu o s-i nire omul ce are. i atunci ealtfel pentru c ai o viziune mai complex (S12)

Educatorul parental ca instrument de personali-zare a relaiilor cu instituiile

Proximitatea spaia-l i social a educatoru-lui parental l ajut pe p-rinte s gestioneze maiuor relaiile sale cu insti-tuiile. Procesul de perso-nalizare a relaiei cu insti-tuia, cu autoritatea estegenerat de team sau ne-ncredere fa de autoritate i fa de instituii. Acestea sunt maiaccentuate n cazul persoanelor vulnerabile, marginalizate idefavorizate; de aceea, educatorul parental este vzut de printe

ca o surs pentru facilitarea relaiilor sale cu instituiile i ca

Cu fetia asta mic am pro-bleme i m-a ndrumat foartemult, m-a ndrumat la nitemedici buni n Iai, m-a ajutat

i mi-am fcut programri,foarte mult m-a ajutat, de astaam zis c dnsa ar fi bine s fieeducator parental.


49/155

48

mijloc de cretere a accesului la diferite servicii publice. Parti-ciparea la cursurile de educaie parental oferi aceste opor-tuniti de modificare a relaiilor dintre printe i instituii, deapropiere a printelui de prescripiile i procedurile instituio-nale. De aceea, prinii care caut un suport n aceast relaieasimetric dintre ei i instituii au o motivaie n plus de a ps-tra legtura cu educatorul parental i de a-i solicita sprijinul.Poate de aceea, prinii participani la cursuri invoc proximita-tea spaial drept calitate a educatorului parental; o persoandin afara comunitii este mai puin implicat n rezolvarea

unor situaii specifice particulare, este mai puin accesibil pen-tru prini i, cu att mai mult, nu reprezint cu adevrat o sursveritabil de sprijin i acompaniere, deseori interaciunile aces-tuia din urm cu prinii sunt sporadice, sau chiar inexistente,dup finalizarea cursurilor de educaie parental.

De exemplu, cu d-na Viorica pstrez legtura iacum, m-a ajutat foarte mult. Cu fetia asta mic am pro-

bleme i m-a ndrumat foarte mult, m-a ndrumat la ni-te medici buni n Iai, m-a ajutat i mi-am fcut progra-mri, foarte mult m-a ajutat, de asta am zis c dnsa ar fibine s fie educator parental. Poate vine unul de la Iai,cum poi s spui la unul care nu l cunoti, eu cred cunul din sat, care tie problemele tale, viaa ta, cunoatelumea, ea fiind asistent medical cunoate lumea din sat.

Acum mi-am amintit din ceea ce am fcut la curs, amrscolit un pic acum, dup ce am terminat cursul am f-cut nite scrisori cu ce am vrea noi din viaa de familie,din viaa de zi cu zi, s se schimbe (S1)

Eu zic c educatorul parental al meu a fost bunpentru c am nvat foarte multe lucruri interesante, amavut ce nva de la dumneaei. Trebuie s aib experien-, s fie trecut prin astfel de lucruri, s aib o vechime,

s aib experien, s dea detalii, s ne explice pe larg, ne


50/155

49

arate, ne scrie pe plane, totul dezvoltat, a avut nelesuritot ceea ce ne-a spus, tot ce a fost prezentat, a fost dez-voltat i a avut neles, s fie printe sau un profesor,poate i doctor. Dac ar veni un doctor ar spune maimult despre experiena lui din domeniul lui i profesortot aa, din experiena lui de zi cu zi care o ntlnete cucopiii (S1)

Distribuirea impactului autoritii individuale a

diverilor experiPentru diminuarea

asimetriei raporturilor deputere, n situaia n careprinii vd n educatorulparental un expert (nspecial pentru cei care se

confrunt cu probleme, sau definesc copilul ca fiind o proble-m) participanii la cursuri apeleaz la distribuirea puterii idominaiei din partea specialitilor prin propunerea lucrului nechip. Astfel, autoritatea diverilor specialiti (medici, profe-sori pe domenii este diluat ntre diferite specializri (astfel,medicul poate oferi informaii n sfera medical, profesorul ncea educaional) astfel nct niciunul dintre ei s nu dein ntotalitate controlul asupra informaiilor i asupra grupului de

prini. Pentru aceast strategie opteazi n cazul altor catego-rii de specialiti care se afl n proximitatea sociali educaio-nal a participanilor (asistent medical, asistent social).

Eu cred c ar fi bine s fie n echip, s fie i pro-fesor i medic, de la medic nvei ntr-un fel, fiecare dinexperiena lui. Medicul ne-ar explica n cadrul sanitar,

mai multe am afla despre boli, despre cum s ne com-

Eu cred c ar fi bine s fie nechip, s fie i profesor i me-dic, de la medic nvei ntr-unfel, fiecare din experiena lui.


51/155

50

portam cu copii cnd acetia sunt bolnavi, iar profesorulcum s lucrm cu copiii, cum s i ascultm. Ei au expe-rien mai mult legat de copii, ei trec zi de zi prin expe-riene cu ei (S1)

Un nvtor, asistent social, profesor, i ar fi bines se fac n coal pentru c profesorii tiu situaia copi-ilor (S7)

Lucrul n echip poate servi i completitudinea informai-ilor (pentru c praxisul parental este multifaetat, el implic

multiple competene. Cunotine medicale i cunotine despreinteraciunea cu copiii (cum s lucrm, cum s-i ascultm). Di-luarea impactului autoritii individuale ale diverilor experi(unice) prin formarea unei echipe, soluie pentru schimbarearaporturilor de putere.

Cineva care este implicat n mai multe probleme,care cunoate problemele sociale Stii dvs. c la cur-

surile astea, adic na... normal se nvai igiena, i toa-te, toate, toate.. E bun i un asistent din sta medical, iun asistent social, sau ar putea s fac cuplu, doi s i-n... i un asistent social i un cadru medical... fiecare vi-ne cu o idee (S10)

Asistentul social n postura de educator parental

Profilul educatoru-lui parental se creioneazn

Documents

Optimizarea Strategiilor de Recrutare (1)