Organització de matèries per àmbits d’aprenentatge

ORGANITZACIÓ DE MATÈRIES PER ÀMBITS D’APRENENTATGE

6è E. PrimàriaCurs 2011/12

C.P. Sa Indioteria

Implicacions:• Trencament amb la rigidesa de la jornada escolar

en funció de les necessitats del/la docent i de l’alumnat.

• Definició dels àmbits d’aprenentatge i ubicació dins la jornada escolar.

• Reorganització del suport que rep l’alumnat i el/la docent.

• Reconsideració del material escolar (llibres).• Reconsideració de les especialitats.• Definició d’activitats competencials i

globalitzades.

Una estratègia metodològica que permet:

• Connectar els continguts.• Dotar els continguts de major significativitat i

contextualització .• Una organització temporal més oberta i flexible.• Presentar les activitats amb un plantejament

competencial.• Augmentar el compromís i la motivació de l’alumnat

cap a l’aprenentatge.• Afavorir la capacitat de resposta de l’alumnat a les

situacions d’ensenyament-aprenentatge.

Definició dels àmbits d’aprenentatge:

• Partir de les necessitats tant del/la docent com de l’alumnat Implica un coneixement de la realitat de l’aula i les característiques de l’alumnat.

• Abordar el total desenvolupament cognitiu dels infants tenint en compte els diferents processos de pensament que han de treballar.

• Definició del temps destinat a cada un dels àmbits d’aprenentatge considerant les necessitats temporals per a la resolució de les activitats.

Avaluació:

• Elaboració i confecció de Rúbriques.

Avaluaciócompetencial

Avaluaciócurricular

Horari de 6è A:

Horari de 6è B:

Justificació en el GESTIB:

Relació amb les àrees curriculars:

Objectius generals de tercer cicle (en torn els quals gira l’organització dels continguts):• Proporcionar estratègies personals de tractament

de la informació (elaboració de resums, mapes conceptuals…)

• Afavorir l’enfrontament de l’alumnat amb els continguts d’aprenentatge de forma individual i autònoma.

• Augmentar l’autonomia personal en la construcció del coneixement.

• Proporcionar estratègies que ajudin a la presa de consciència del propi procés d’aprenentatge.

• Presentar i treballar els continguts de forma cíclica per a garantir la seva interiorització i aprenentatge.

Procés d’elaboració i redacció d’activitats:

• Utilitzar el llibre de text com a material de suport i guia dels continguts.

• Seguir i comprovar la programació de cicle per tal de complir amb el que marca el currículum.

• Considerar diverses àrees en la redacció de cada activitat d’aprenentatge.

Exemple del procés d’elaboració i redacció de les

activitats plantejades en la Resolució de Problemes:• Considerar com a referent la divisió dels temes que

es fan al llibre de text.• Agrupar els continguts que s’han de treballar en cada

trimestre.• Proposar diverses activitats en el temps de que es

disposa per tal d’abordar la totalitat dels continguts.• Relacionar l’activitat amb el plantejament de

qüestions complementàries que abordin altres àrees curriculars i ens ajudi a treballar la totalitat del currículum.

Seqüència didàctica:

RESOLUCIÓ DE PROBLEMES

Presentació i delimitació

Planificació

Treball individual

Treball en grup

Resultats i conclusions

Coavaluació

RESOLUCIÓ DE PROBLEMES

Na Maria fa feina a una immobiliària i ha rebut un correu electrònic d’un matrimoni que està interessat en vendre la seva casa. Els ingressos de la parella són de 1.972€ en total i el pagament que han de fer pel seu pis és del 40% del que guanyen. Com que a aquesta despesa s’ha de sumar la resta de factures de les que s’han d’ocupar no poden mantenir la seva llar.Al seu correu, la parella Menéndez ha adjuntat el plànol de la vivenda:“Bon dia Maria. Aquest és el plànol de la nostra vivenda. Consta de dues habitacions, un bany,

una cuina, un saló i un petit balcó.”

1,2 cm

1,8 cm

1,2 cm

1,5 cm

3 cm

0,8 cm

Exposició del problema:

Pla de feina:Amb el conjunt de dades que apareixen al problema, hauràs de resoldre les distintes qüestions que es plantegen a continuació:1.Esbrina quina quantitat de doblers destina la parella Menéndez al pagament de la hipoteca per la seva vivenda. (Consulta llibre de Matemàtiques pàg.153 “RECORDA EL QUE EN SAPS”)2.Dibuixa el plànol de la vivenda a un full mil·limetrat. (Consulta llibre de Matemàtiques pàg.158)3.Calcula l’àrea de la superfície de la vivenda de la parella Menéndez. (Consulta llibre de Matemàtiques Tema 13)4.Sabent que el preu de la vivenda és de 1.892€/m2, calcula a quin preu mínim es podria vendre la vivenda de la parella.5.Analitza diferents tipus d’anuncis de venda de vivendes a la premsa i elabora un anunci per publicar la vivenda de la parella Menéndez tal com es podria fer des de la immobiliària. Si necessites alguna dada que no apareix al problema per completar el teu anunci te la pots inventar. Comprova, abans d’entregar la feina que hi apareixen totes les dades necessàries perquè l’anunci estigui complet.


PRESENTACIÓ CÍCLICA DELS CONTINGUTS


CONTINGUTS DE MATEMÀTIQUES


AUTOAPRENENTATGE


CONTINGUTS DE MATEMÀTIQUES


CONTINGUTS DE LLENGUA I APRENENTATGE CÍCLIC

Rúbrica Resolució de Problemes:Excel·lent Notable Bé Suficient Insuficient

Ha copiat l’enunciat amb correcció (marges, ordre, ortografia, grafia).

Ha tingut cura de tots els aspectes.

Ha descuidat un dels aspectes.

Ha descuidat 2 dels aspectes Ha descuidat els 3 aspectes. Ha descuidat els 4 aspectes.

Ha elegit les operacions i ha justificat la seva tria.

L’elecció de les operacions és correcta i ha justificat correctament la seva tria.

L’elecció de les operacions és correcta però presenta alguna dificultat en la seva justificació.

La justificació és vàlida però presenta alguna errada en l’elecció de les operacions.

Presenta alguna errada en l’elecció de les operacions i alguna dificultat per expressar la seva justificació.

L’elecció de les operacions és incorrecta i presenta problemes per explicar la justificació.

Ha resolt les operacions correctament.

Ha resolt totes les operacions i els càlculs correctament.

Ha resolt correctament les operacions però comet 1 error en el càlcul.

Compren l’algoritme matemàtic però comet més d’un error en el càlcul d’alguna operació.

Presenta dificultats en la comprensió d’algun algoritme tot i que realitza bé els càlculs.

No comprèn els algoritmes matemàtics.

Expressió escrita en l’elaboració de les respostes.

Les respostes són clares, directes i completes, i presenten coherència i cohesió textuals.

Les respostes són clares i directes, i presenten coherència i cohesió textual tot i caracteritzar-se per ser curtes.

Les respostes són directes i contenen el resultat però manca algun element en l’oració que la fa incompleta.

Hi ha respostes que no contesten a tots els aspectes que es demanaven tot i presentar claredat textual.

Les respostes s’elaboren únicament amb el resultat numèric o són intel·ligibles.

Corregeix i fa la feina en grup respectant la tècnica 1, 2, 4; i la correcció en gran grup.

Realitza una correcció acurada individualment i en petit i gran grup.

Participa gairebé en tot el procés de correcció, presentant alguna dificultat en una de les fases: 1, 2, 4 o gran grup.

Funciona correctament en la fase individual i en una de les fases en grup: 2 o 4.

Només participa i funciona en una de les fases del procés de correcció: individual o en grup.

Es distreu amb facilitat i no segueix el ritme de correcció: individual ni grupal.

Presentació:Bloc I: neteja i grafiaBloc II: estructura i compleció

Ha tingut cura de tots els aspectes en la presentació del treball.

Ha descuidat un dels aspectes del Bloc I o del Bloc II.

Ha descuidat 2 aspectes: un del Bloc I i un del Bloc 2.

Ha descuidat els 2 aspectes d’un mateix bloc.

Ha descuidat 3 aspectes o els 4.

Responsabilitat en el treball de coavaluació dels treballs.

Respon amb precisió i sinceritat a tots els apartats i aporta una observació constructiva i original.

Respon amb precisió i sinceritat a tots els apartats.

Respon amb precisió i sinceritat a 2 dels apartats.

Respon amb precisió i sinceritat a 1 dels apartats de l’avaluació.

Manca sinceritat i precisió en la valoració realitzada.

Continguts propis de l’àrea (Matemàtiques, C. Medi, etc.)

Ha aplicat de forma correcta tots els continguts treballats.

Ha aplicat els coneixements sobre la majoria dels continguts d’àrea treballats.

Només ha aplicat alguns aspectes sobre els continguts treballats.

Presenta una noció molt superficial dels continguts d’àrea treballats.

No ha interioritzat els continguts d’àrea treballats.

Seqüència didàctica:ESTUDI DE CASOS

ESTUDI DE CASOS

Exposició del cas

Estudi individual

Activitat prèvia

Estudi en equips

Elaboració de conclusions

Avaluació


AUTOAVALUACIÓ i COAVALUACIÓ

La rúbrica

MOLT BÉ

BÉ MILLORABLE

INDIVIDUAL1.HE FET L'ACTIVITAT PRÈVIA

2.HE ACABAT EL MEU TREBALL D'ESTUDI INDIVIDUAL...

3.AL GRUP HE DONAT LA MEVA OPINIO I POSSIBLES SOLUCIONS...

4.HE ESCOLTAT ATENTAMENT LES OPINIONS DELS ALTRES...

5.HE REFLEXIONAT SOBRE EL QUE HE APRÈS I EXPÒS AQUESTA PREGUNTA....

6. DESPRÈS D'AQUEST ESTUDI LES MEVES CONCLUSIONS PERSONALS.....

L'EQUIP7.HEM INTERCANVIAT IDEES...

8.HEM ELABORAT UNES CONCLUSIONS..

9.HEM CONTROLAT EL TEMPS....

10.HEM PARTICIPAT TOTS RESPECTANT EL TORN DE DEBAT...

ESTUDI DE CASOS

AVALUACIÓ

RÚBRICA ESTUDI DE CASOS

EXCELENT NOTABLE BÉ SUFICIENT INSUFICIENT

1 Activitat prèvia * Ha llegit el tema i analitza la informació per elaborar aun mapa conceptual o resum seguint les instruccions d'aquest tipus de text amb bona presentació.

Ha llegit el tema i ha presentat el mapa conceptual o resum segons les instruccions però ha de cuidar més la presentació.

Ha llegit el tema i ha presentat el mapa conceptual o resum però li costa extreure les idees principals i/o la presentació.

Ha presentat el mapa conceptual o el resum amb dificultats per lliurar -lo en la data marcada.

No ha presentat l'activitat prèvia encara que li recordin.

2 Documentar- se a altres fonts

Té interés, curiositat i cerca informació d'altres fonts per comentar-la a classe mostrant un esperit crític.

Qualque vegada cerca informació d'altres fonts per comentar-la a classe.

Normalment no cerca informació d'altres fonts però dóna l'opinió sobre la que duen .

Normalment no cerca informació d'altres fonts però s'interessa.

No cerca mai informació d'altres fonts i no s'interessa per la que duen.

3 Estudi individual *

És capaç d 'aplicar els coneixements adquirits a l'activitat prèvia per explicar quin és el problema, descobrir més d'una possible causa i proposar solucions novedoses.

És capaç d 'aplicar els coneixements adquirits a l'activitat prèvia per explicar quin és el problema, descobrir una possible causa i proposar qualcuna solució.

No relaciona el coneixements treballats però explica quin és el problema, descobreix una possible causa i proposa qualcuna solució.

Falta qualcun dels ítems de l'estudi individual o les respostes són repetitives o amb defectes d'explicació.

No ha presentat l'estudi individual malgrat li han recordat.

4 Proposta d'activitats d'ampliació *

Ha realitzat les activitats proposades i totes són correctes.

Ha realitzat les activitats proposades però hi ha qualcuna incorrecta o amb mala presentació.

Ha realitzat les activitats proposades però amb vàries incorrectes.

Ha realitzat les activitats proposades però falta qualcuna.

No ha realitzat les activitats proposades o falta més d'una.

5 Estudi d'equips * A l'estudi d'equips figura la seva aportació de forma destacada , ha explicat al grup el seu treball com equip d'expert i s'integra en l'equip en el temps marcat.

A l'estudi d'equips figura la seva aportació, ha explicat al grup el seu treball com equip d'expert amb dificultats. S'integra en l'equip participant en el temps marcat.

A l'estudi d'equips figura la seva aportació, però ha fallat en un dels altres aspectes: ajustar-se al temps marcat o l'explicació al grup.

A l'estudi d'equips figura la seva aportació, però ha fallat en dos dels altres aspectes.

A l'estudi d'equips no figura la seva aportació, està incomplet i/o li costai ntegrar-se en la dinàmica de l'equip.

6 Cas breu * Fa transferència dels no us coneixements i el nou vocabulari amb una adequada explicació a totes les qüestions plantejades.

Fa transferència dels nous coneixements i el nou vocabulari amb una adequada explicació a quasi totes les qüestions plantejades.

No fa transferència dels nous coneixements i el nou vocabulari però una adequada explicació a totes les qüestions plantejades.

Fa una adequada explicació a quasi totes les qüestions plantejades.

No aplicar dels coneixements apresos per contestar a les qüestions apreses.

7 Text argumentatiu *

Elaborar un text argumentatiu de 7 a 10 línies segons indicadors, amb tres o més arguments,

Elaborar un text argumentatiu de 7 a 10 línies segons indicadors, amb dos arguments.

Elaborar un text argumentatiu de 5 a 7 línies amb una prova i/o fallen indicadors.

Fa una explicació argumental que no segueix indicadors, amb un argument.

No ha elaborat un text argumentatiu malgrat li hem recordat o no exposa arguments asertius.

8 Autoavaluació * És capaç d'autoavaluar-se, responsabilitzant-se del seu treball identificant problemes i proposant solucions per escrit i nous interrogants.

És capaç d'autoavaluar-se, responsabilitzant-se del seu treball identificant problemes i proposant qualcuna conclusió per escrit.

És capaç d'autoavaluar-se, i fer el treball de forma mes autònoma cada vegada però no proposa conclusions ni interrogants.

És capaç d'autoavaluar-se malgrat no hi ha autocrítica ni nous interrogants.

No ha fet l'autoavaluació o està incompleta.

9 Presentació de l'estudi

Presenta cada treball de l'estudi amb bona presentació (títol, data, nom, marges, netedat), revisa l'ortografia i fa servir vocabulari nou.

Ha oblidat en el treball de l'estudi qualque aspecte de la presentació (títol, data, nom, marges, netedat), revisa l'ortografia i fa servir vocabulari nou.

Ha oblidat en el treball de l'estudi dos aspectes de la presentació (títol, data, nom, marges, netedat), revisa l'ortografia .

Ha oblidat en el treball de l'estudi tres aspectes de la presentació (títol, data, nom, marges, netedat) i no revisa l'ortografia .

Freqüentment oblida els aspectes de la presentació.

10 Continguts propis de l'àrea ( matemàtiques, llengua, artística...)

Ha aplicat de forma correcta tots els continguts treballats .

Ha aplicat els coneixements sobre la majoria dels continguts d'àrea treballats.

Només ha aplicat alguns aspectes sobre els continguts treballats.

Presenta una noció molt superficial sobre els continguts d'area treballats.

No ha interioritzat els continguts d'àrea treballats.


LA REVISTA

Activitat motivació

Anàlisi de la informació

Disseny pla de ruta

Comprensió format text

Activitat transferènci

a

Realitzar un producte

LA REVISTA

CRITERIS DE CORRECCIÓ DE TEXTOS ESCRITS.

1. PLANIFICACIÓ I/O GUIÓ

2. PRESENTACIÓ

Net i bona lletraLlegible però brutBrut i il.legible

2. ADEQUACIÓ

Modalitat textual i extensióRepetició paraules, vocabulari senzill.Vocabulari pobre i inadequat.

2.COHERÈNCIA

Idees clares i ordenades.Contradiccions, manca informació, desordre.Difícil comprensió.

2. COHESIÓ Concordança gramatical, ús de connectors i signes de puntuació

1. ORTOGRAFIA

Errades ortogràfiques i accentuació.

OBSERVACIONS

TOTAL


AVALUACIÓ

La rúbrica

MOLT BÉ

BÉ MILLORABLE

He posat el títol?

La llista d’ingredients?

La preparació?

El que s’ha de fer està en l’ordre adequat?

He escrit totes les ordres i s’entenen?Està ben presentat?

He fet servir verbs I utensilis diferents?He posat els signes de puntuació?

He aplicat les normes ortogràfiques?

He afegit altres aspectos: dificultat, consells, imatge, etc…

LA REVISTA


LA LECTURA

Presentació

Expectatives

Lectura

Comprensió lectora i crítica

Producte

Avaluació

LA LECTURA


AUTOMATITZACIÓ D’APRENENTATGE

SPresentació act. adq. conceptes

Coneixements previs

Aprenentatge del

mecanisme

1 – 2 - 4

Avaluació números

iguals

Activitats transferència

AUTOMATITZACIÓ D’APRENENTATGES


TALLERS COMPARTITS

Act. Motivació:

definir tasca

Planificació

Execució del producte

Publicació

Pensament crític

Avaluació

TALLERS COMPARTITS


LA TUTORIA

Pla de feina

Resolució de conflictes

Treballar habilitats

socials

Acta

LA TUTORIA

Programació d’aula:

• Subratllar aquells objectius i continguts que s’estiguin treballant amb la proposta de cada activitat.

• Considerar aquells objectius i continguts que no s’hagin treballat per a la redacció de la següent activitat.

Documents

Organització de matèries per àmbits d’aprenentatge