Orientações sobre Deficiência Múltipla (DMu)

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Senhores Diretores, Coordenadores Pedaggicos e Professores,Apresento o texto O TRABALHO COM ALUNOS COM DEFICINCIA MLTIPLA: INVESTIGAO, DESCOBERTA E AO PEDAGGICA tendo sido finalizada a discusso e produo do texto em 30 de abril de 2011 em comemorao de um ano de criao do site IHA Informa. A Publicao no site IHA Informa se concretiza em 9 de dezembro de 2011 devido as revises necessrias divulgao da verso final do texto. Tenho enorme apreo pelo texto sobre a Deficincia Mltipla (DMU), pois tive participao ativa nos estudos da rea especfica de DMU e na colaborao deste artigo. A experincia que se consolida neste texto se refere a uma trajetria profissional de luta no atendimento s crianas, jovens e adultos com Deficincia Mltipla, em processos de escolarizao que visam incluso social plena deste alunado. Tendo amparado estes alunos desde a itinerncia domiciliar, levando-os a frequentar as classes especiais e, posteriormente, a chegada em classes comuns, verificamos um longo percurso j percorrido e ainda muito a ser feito. O texto sobre DMU permite aos professores uma investigao aprofundada e a proposio de aes pedaggicas ticas e responsveis sempre visando a colaborao entre os profissionais da Educao Especial e do Ensino Regular. Somos TODOS coparticipantes em prol da melhoria da qualidade da Educao Pblica e este desafio inclui uma ateno diversidade humana e a construo de um sistema escolar inclusivo com Salas de Recursos e Centros Especializados voltados para as necessidades das pessoas com deficincia, transtornos, surdez e altas habilidades, como tambm as crianas e jovens hospitalizados. So TODAS estas condies que partilho com as Comunidades Escolares esperando destas o interesse, aprofundamento e respeito a essa clientela, sabedores de que a Educao Especial e o Instituto Municipal Helena Antipoff (IHA) estaro sempre trabalhando em prol da Formao dos Professores da Rede Pblica de Ensino do Rio de Janeiro. Este texto est acompanhado de iniciativas de Formao Continuada e em Servio apresentadas no site IHA Informa e que so oferecidas em forma de Cursos, Capacitaes, Encontros e materiais postados para informao e estudo dos professores. Agradecemos a oportunidade e o envolvimento dos profissionais da Rede Municipal do Rio. Ktia Cristina Vieira Nunes da Silva Diretora do Instituto Municipal Helena Antipoff (IHA) Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro

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O TRABALHO COM ALUNOS COM DEFICINCIA MLTIPLA: INVESTIGAO, DESCOBERTA E AO PEDAGGICAAna Paula Alves Silva, IHA/SME-Rio Cludia Alexandra Ges de Arajo, IHA/SME-Rio Cristiane Correia Taveira, IHA/SME-Rio Fatima Fernandes de Medeiros, IHA/SME-Rio Janaina Larrate, IHA/SME-Rio Snia Cristina Gouvea, IHA/SME-Rio Vnia Francesca Oliva, IHA/SME-Rio Ktia Cristina Viera Nunes da Silva, Direo IHA/SME-Rio

1. Refletindo sobre o conceito de Deficincia Mltipla (DMU)Consideramos que a pessoa com deficincia mltipla aquela que apresenta duas ou mais deficincias primrias associadas (intelectual, visual, auditiva, fsica). Esta associao pode acarretar diferenas no desenvolvimento global da pessoa, no se tratando de somatrio de deficincias. Entendemos que o aluno com deficincia mltipla constitui-se de maneira diferente, singular, como qualquer ser humano. A deficincia mltipla sensorial ou surdocegueira uma condio que causa impacto peculiar na apropriao do conhecimento pela pessoa surdocega. Ocorrem especificidades de comunicao e do acesso a informaes de modo peculiar pelo surdocegos devido a perda dupla de dois canais de natureza sensorial. A surdocegueira tem peculiaridades, como por exemplo, da ordem das perdas sensoriais pelo indivduo: 1) Na ocorrncia da surdez mais tarde, ocorrendo primeiro a cegueira; 2) Na ocorrncia de ficar cego/baixa viso mais tarde, aps ter nascido surdo; 3) Ambas as perdas ocorridas, concomitantemente, quando beb. A histria de vida das pessoas com deficincia mltipla de crucial interesse s estratgias pedaggicas a serem utilizadas o que demanda a compreenso da ordem e da intensidade das perdas sensoriais ao longo da vida da pessoa surdocega. Nascer surdocego traz possibilidades de adequaes e de experincias sensoriais diferenciadas e as tcnicas e orientaes de ensino so eficientes, porm muito especficas para este grupo de pessoas.

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Para saber mais sobre o assunto recomendamos a leitura do Fascculo 5 Surdocegueira e Deficincia Mltipla publicado pelo MEC, disponvel no Catlogo de Publicaes do Portal MEC e no site IHA Informa na Aba Manuais/Fascculos

http://ihainforma.wordpress.com/manuais/fasciculos/BOSCO, I. C. M. G.; MESQUITA, S. R. S. H.; MAIA, S. R. A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar: surdocegueira e deficincia mltipla. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial; [Fortaleza]: Universidade Federal do Cear, v. 5, 2010.

2. O trabalho pedaggico com os alunos com Deficincia Mltipla (DMU): O que se espera?2.1. Respeito faixa etria dos alunos Os interesses (de vestir, de lazer, de brincar, de jogar) dos alunos precisam ser oferecidos dentro da faixa etria, mesmo quando h srias diferenas nas respostas possveis dadas pelos alunos DMU. A soluo pedaggica estar nos modos de apresentao de objetos, das opes de escolha e das formas de comunicao com este aluno. 2.2. Foco nas habilidades dos alunos Faz-se necessrio explorar o potencial de expresso de ideias e de emoes pelos alunos DMU. Para que isso ocorra, as atividades escolares devero ser oferecidas respeitando a temtica trabalhada com a turma, mas com adequaes previamente preparadas e com a colaborao dos outros alunos da turma durante as atividades. O oferecimento de atividades escolares de forma padronizada muitas vezes no contempla estes sujeitos. necessrio que se tenha expectativas positivas quanto ao aluno.

3. O trabalho pedaggico com o aluno com Deficincia Mltipla (DMU). Por onde comear?As propostas educacionais voltadas para o aluno com deficincia mltipla devem levar em conta a flexibilizao curricular necessria e as ajudas tcnicas que favorecero o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno. Entendemos por flexibilizao curricular para o aluno DMU, o professor recorrer a uma adequao do currculo de forma mais intensificada, onde o foco no est nos

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resultados alcanados pelo aluno, mas na preparao de objetos, de recursos e da metodologia de ensino a ser oferecida. Por exemplo: Caso estejamos trabalhando com as caractersticas dos animais em uma turma de 1 ano de escolaridade com um aluno DMU, precisamos estar atentos a disponibilizao de materiais que deem acesso ao currculo. Caso o aluno com deficincia mltipla tenha como caracterstica uma paralisia cerebral, com necessidades de suporte para Comunicao Alternativa e Ampliada (CAA), por dificuldades na comunicao oral (no faz uso de funcional da fala) e tambm necessidades de adaptao para escrita e pintura e associada a esta deficincia fsica, o aluno tenha a deficincia intelectual, vejamos o que foi proposto em aula: O professor mostra figuras de animais para que os alunos possam manipul-las. As figuras so mostradas diretamente ao aluno pelo professor e os alunos aprendem como oferecer o material ao colega. Na atividade que consiste em imitar os animais para que os alunos descubram (Qual o animal?), os alunos falam e escrevem o nome dos animais e o colega que possui dificuldades na articulao da fala, conta com cartes (figuras de animais) para sinalizar a sua descoberta. Etiquetas (tiras de papel ou o computador) com os nomes dos animais j escritos e desenhos so oferecidas ao grupo de alunos que possui o aluno DMU para que ele possa participar da atividade de listagem das descobertas.

Figura 1 Aluno seleciona figuras de animais e completa slaba inicial.

As tiras de papel com nomes de animais podem estar coladas em pedaos de papelo ou em caixas de pasta de dente visando facilitar o manuseio da criana.

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As fotos de animais de estimao de cada aluno podem ser apresentadas turma e observado como que o aluno DMU d respostas ao mostrar a foto de seu animal. O animal pode vir para a visita ao recreio da escola.

Para esse planejamento de materiais e de adequaes curriculares, necessria a observao das necessidades do aluno. Para o levantamento dessas necessidades importante que o professor observe e conhea o aluno em aspectos que dizem respeito a interaes com a famlia, as experincias observadas com colegas de classe da escola e outros ambientes de trocas sociais. Este trabalho de levantamento de necessidades deve ser acrescido do estudo de caso pelo Atendimento Educacional Especializado (AEE) em parceria com o professor de turma. 3.1. Para atuao junto ao aluno DMU pode ser necessria a atuao de um estagirio que em relao a esta criana ou jovem poder auxiliar na:

a) Observao e apoio em atividades na sala de aula; b) Observao e apoio em atividades fora da sala de aula, dentro do espao escolar (aulas de educao fsica, no ptio, atividades na sala de leitura e de informtica, brincadeiras no recreio); c) Observao e apoio em eventos e passeios dentro do horrio escolar sob a superviso de professor regente e/ou coordenador pedaggico; d) Colaborao no planejamento, com a orientao do AEE e/ou professor de turma comum, e na execuo de projetos que auxiliem o aluno em prticas escolares e na convivncia com os colegas e professores. e) Produo de material de apoio pedaggico com orientao do AEE e/ou do professor de turma comum. 3.2. A orientao ao AEE e/ou professor de turma comum em relao ao trabalho de planejamento pedaggico voltado ao aluno DMU se refere aos seguintes passos: a) Observao e planejamento do posicionamento mais apropriado para o aluno na sala de aula (uso de mobilirio) e do acesso mais prtico e funcional aos objetos e materiais da sala de aula e da escola, de forma a disponibiliz-los da forma mais atraente e ao alcance do aluno: para que possa enxergar por meio de material ampliado; explorar por via ttil; pegar objetos com diversas texturas e/ou dimenses que facilitem seus movimentos e o acesso a estes.

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Figura 2 Aluna Utiliza mesa adaptada, notebook e caixa com dimenses que facilitam apreenso.

Para saber mais sobre o assunto recomendamos a leitura do Fascculo 7 Orientao e Mobilidade, Adequao Postural e Acessibilidade Espacial publicado pelo MEC, disponvel no Catlogo de Publicaes do Portal MEC e no site IHA Informa na Aba Manuais/Fascculos GIACOMINI, L.; SARTORETTO, M. L.; BERSCH, R. C. R. Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar: Orientao e mobilidade, adequao postural e acessibilidade espacial. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial; [Fortaleza]: Universidade Federal do Cear, v. 7, 2010.

b) Observao e planejamento de metodologia apropriada de comunicao por meio de estmulo constante expresso de desejos e opinies do aluno. Devido as dificuldades de parte destes alunos no uso funcional da fala e das oportunidades de escolha restritas oferecidas pelos adultos, para que as manifestaes do aluno DMU sejam possveis de serem expressadas e compreendidas, h os impeditivos de comunicao. necessrio construir modos de comunicao apropriados a cada caso, alguns destes: por meio do apontar imagens que expressam a rotina da sala de aula; por meio de prancha de comunicao individual com o uso de smbolos;

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por meio do uso de computador e at de recursos mais simples, como o de combinar o sorriso para o sim e o balanar a cabea ou as mos para o no.

Para saber mais sobre o assunto recomendamos a leitura do Fascculo 6 Recursos Pedaggicos Acessveis e Comunicao Aumentativa e Alternativa publicado pelo MEC, disponvel no Catlogo de Publicaes do Portal MEC e no site IHA Informa na Aba Manuais/Fascculos GIACOMINI, L.; SARTORETTO, M. L.; BERSCH, R. C. R. SARTORETTO, M. L.; BERSCH, R. C. R. A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar: recursos pedaggicos acessveis e comunicao aumentativa e alternativa. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial; [Fortaleza]: Universidade Federal do Cear, v. 6, 2010.

c) Observao e planejamento de situaes funcionais da vida diria (utilizao da mochila, do banheiro, do bebedor, do refeitrio) procurando proporcionar estratgias, recursos e uma rotina que privilegie o desenvolvimento das interaes com os pares e dos cuidados pessoais e coletivos. Quanto maior o estabelecimento da interao com as atividades prticas dentro dos ambientes naturais em que estas ocorram, facilitar para o aluno poder generalizar os conceitos aprendidos no uso real ou aproximado das experincias do dia a dia: o uso do jardim ou da horta da escola; o uso de objetos reais ou prximos ao que esteja sendo retratado no livro; a criao de um glossrio com fotos e/ou figuras e palavras dos assuntos trabalhados; passeios e visita nos arredores do bairro.Para Saber mais sobre o Ambiente de Aprendizagem Tpicos Importantes: necessrio criar uma verdadeira experincia de aprendizagem ou seja, um ambiente que convide s respostas. necessrio ensinar habilidades funcionais, temos que lembrar: Para que que a criana ou jovem precisa aprender isso? relevante para a sua vida futura? Lembrar que habilidades funcionais devem ser ensinadas em contextos naturais onde ocorrem [ou com experincias as mais aproximadas possveis] Proporcionar experincias que permitam criana ter sucesso (Atividades adequadas as suas capacidades de interesses). Usar objetos reais para compreender conceitos bsicos baseados em fatos reais. Proporcionar experincias em quantidade suficiente (...) MAIA, S. R.; GIACOMINI, S. R. M. & AROZ, S. M. M. Desenvolvimento da aprendizagem em crianas com deficincia mltipla sensorial. In: COSTA, Maria da Piedade Resende da (org.). Mltipla deficincia: Pesquisa & Interveno. So Carlos: Pedro & Joo Editores, 2009 (p. 49 - 64).

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Para construir um planejamento que contemple o aluno com DMU necessria a observao atenta desse aluno.

4. O que necessrio observar?4.1. O contexto sociocultural do aluno Por meio da entrevista e de conversas com os responsveis e/ou reunies de pais, criam-se condies favorveis para se estabelecer uma relao de confiana com a famlia e a ponderar/perguntar dados relevantes sobre a rotina, as preferncias e as formas de comunicao da criana ou do adolescente. Estes dados visam contribuir com o desenvolvimento do trabalho pedaggico em sala de aula. Atravs do dilogo com a famlia, informaes importantes devem ser levantadas e estas sero fundamentais para estabelecer um trabalho de Comunicao Alternativa e Ampliada (CAA) quando o aluno no fala ou se expressa oralmente com dificuldade. Dados a serem levantados: Com quem convive na famlia e na comunidade. Quais as atividades que o aluno desenvolve com estas pessoas? O aluno expressa algo sobre estas pessoas? Fica feliz ao v-las? Recorre a elas para solicitar ajuda ou para dialogar? Como a comunicao entre o aluno e as pessoas com as quais convive?

Figura 3 Construo de narrativa sobre foto escolhida pela prpria aluna.

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Preferncias em relao a alimentao, brincadeiras e jogos, msica, programas de TV, rdio, oportunidades de lazer e os usos do computador e da internet. importante fazer uma lista ou produzir um texto (a ser lido para o aluno para que se observem as reaes e confirmaes) sobre os gostos e as atividades de rotina da criana ou do adolescente, principalmente, se o aluno necessitar da construo de uma prancha de Comunicao Alternativa e Ampliada (CAA). O uso de Tecnologia Assistiva, como por exemplo, o uso de programas de CAA que envolvem a seleo de figuras/pictogramas com as quais o aluno sinalizar as suas necessidades por meio dessas imagens selecionadas, parte das pistas sobre rotina, preferncias e as formas de comunicao combinadas com o aluno.

Figura 4 Cartes pictogrficos para atividade de narrativa e descrio da fotografia.

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Figura 5 Cartes pictogrficos para atividade de narrativa e descrio da fotografia.

Dados sobre a alimentao Quais os alimentos que o aluno est habituado a comer? Quais as necessidades apontadas pelos profissionais da sade no oferecimento de alimentos (ampliar o oferecimento de alimentos slidos, retirada da mamadeira)? H restries alimentares? Uso de alimentao por sonda gstrica (trazida pela famlia e manuseada pela mesma em horrio a ser definido)? Sabemos que na faixa etria, da Educao Infantil, os pais do aluno que apresenta dificuldades na mastigao, possuem receio quanto ao oferecimento de alimentos slidos, no entanto, para a melhora da mastigao e o desenvolvimento da fala, a alimentao oferecida nas escolas favorvel para os alunos. Qualquer restrio alimentar ou dificuldade de deglutio (que diferente da dificuldade de mastigar, pois na dificuldade de deglutio h uma dificuldade de engolir que pode acarretar engasgar) deve ser orientada por relatrio mdico que aponte as indicaes ou restries. Estrutura da rotina O que importante perguntar para a famlia pode estar inserido em algumas das seguintes questes: Como o aluno sinaliza que deseja ir ao banheiro? (a famlia pode estar construindo uma estratgia de desfralde que precisa ser combinada entre famlia e escola) Como o aluno mostra que deseja beber gua? (a famlia pode aceitar uma palavra ou sinal que precisa ser de conhecimento da escola) Com que frequncia (e horrios) que o aluno costuma sentir necessidade de beber gua ou de evacuar? (a famlia pode ter o hbito de levar a criana para evacuar aps um determinado horrio e pode precisar oferecer gua em determinados momentos devido a ausncia de fala ou de sinalizao da criana). Quais os familiares (ou pessoas autorizadas) a buscar e traz-lo na escola (fotos das pessoas com os nomes so importantes para cartes de sinalizao que promovem o dilogo com a criana).

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Figura 6 Cartes com smbolos pictogrficos separados por categoria pessoas.

Aprofundar dados sobre a Comunicao utilizada - Mais uma vez a importncia de procurarmos dicas e/ou pistas para alavancar a comunicao da criana ou do adolescente com deficincia mltipla. Questiona-se: Como a criana ou o adolescente recebe as informaes e como as expressa? Se este aluno utiliza o prprio corpo (aponta com a mo ou com o p, sorri para mostrar que sim ou franze a testa e/ou vira o rosto para dizer que no, se usa piscadelas), a linguagem oral (fala, fala com alguma dificuldade na articulao das palavras, mas se faz entender ou precisa de apoio de imagens ou uso de computador ou de um vocalizador).

Figura 7 Vocalizador / Aparelho Voice Pod.

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Figura 8 Aluna utilizando aparelho Voice Pod para comunicao com colega.

Figura 9 Comunicao entre a professora e a aluna utilizando cartes pictogrficos.

Necessrio ter conhecimento de mais algumas informaes sobre a comunicao utilizada: Quais os combinados que ocorrem em casa e que podem ser transpostos para a escola (a famlia pode ter por hbito mostrar opes para a criana ou o adolescente por meio de sinais, fotos, palavras ou acordos que desconhecemos na escola); Quais os objetos que a criana identifica como sinalizaes de rotinas e horrios? (a famlia pode ter o hbito de mostrar uma escova de dentes verde aps as refeies e essa mesma cor ou tipo de escova poder ser utilizada na escola e em fotos/desenhos que sinalizem o momento da escovao de dentes; isso serve para copo e outros objetos de uso dirio).

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Figura 10 Comunicao entre a professora e o aluno utilizando prancha com pictogramas e objetos reais.

O aprimoramento de um cdigo de comunicao com a pessoa com deficincia mltipla se d com o ingresso do aluno na escola. Os familiares podem ter criado algumas das pistas bsicas de entendimento sobre as necessidades e os desejos dessa criana ou jovem, mas estas pistas no garantem a possibilidade de um dilogo com pessoas que no sejam do crculo de relaes mais prximas a pessoa com deficincia mltipla. Tambm pode ocorrer da famlia ter preocupao em suprir necessidades bsicas (sede, fome, troca de fraldas), mas no conseguir definir um cdigo de comunicao com o uso de sinalizaes claras para o que seja o sim e o no e de oferecer oportunidades de sinalizao por meio de figuras, fotos ou smbolos para ampliao do que essa pessoa deseja expressar em vrios ambientes e locais.

Figura 11 Aluno apontando a foto do que gosta mais de beber na prancha apoiada em plano inclinado.

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Figura 12 Cartes com fotos de encartes, rtulos e pictogramas para experimentao com aluno.

Este esforo de se criar um cdigo de comunicao precisa tambm contar com o apoio e a parceria dos profissionais da sade (terapeuta ocupacional, fisioterapeuta, fonoaudiloga dentre outros).

Para saber mais sobre o passo a passo para o uso da CAA, indicamos a leitura do texto de orientao sobre deficincia fsica (nas pginas 13 a 31) da Coletnea de Textos publicados no site IHA Informa, agora revisados e em formato de livro disponvel no site [http/www.ihainforma.wordpress.com]

Atendimentos clnicos realizados e atividades extracurriculares Em relao aos atendimentos se faz necessrio saber se um Terapeuta Ocupacional (TO) fez a introduo do uso de CAA com o aluno, porque o banco de imagens (smbolos ou figuras) ou fotos (da rotina) e objetos utilizados (relias) e/ou a prancha de CAA que foi construda pela TO, e que precisa ser utilizada em casa e em outros espaos, precisar ser ampliada e apropriada para o uso na escola. O intuito de parceria se dar em relao a trocas de experincia que incidam sobre o desenvolvimento de habilidades, sejam em aspectos da socializao (questes pertinentes a compreenso quanto a variedade e a aceitao de comportamentos do aluno) ou da escolarizao (questes pertinentes a alavancar atividades que contribuam com habilidades de vida diria, habilidades para empregabilidade e aprendizagem escolar).

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Outras formas de comunicar-se, por exemplo, se for um aluno surdo, necessrio saber se o aluno faz uso da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS).

Para saber mais sobre o uso da LIBRAS e o ensino da Lngua Portuguesa para o aluno surdo, indicamos a leitura do texto de orientao sobre surdez disponvel no site IHA informa [http/www.ihainforma.wordpress.com]

4.2. Observao do aluno na sala de aula. O que procuramos identificar? O que o aluno realiza com autonomia. Necessrio considerar que o aluno no precisa ser testado a fazer atividades ou aes sem ajuda. A autonomia no se refere a estar s, se virar sozinho. Um aluno com deficincia fsica (usurio de cadeira de rodas) e cego desenvolver uma srie de habilidades, mas para isso precisa da ajuda do outro e de adequaes nos materiais a serem utilizados. O que consegue realizar com ajuda? Qual o tipo de ajuda necessria? Necessrio identificar as seguintes situaes: O que o aluno pode fazer com o apoio de um adulto (professor de classe comum, professor de AEE ou estagirio)? O que o aluno pode fazer com auxlio dos colegas de turma? O que o aluno pode fazer com instrues iniciais do professor e o uso de tecnologia assistiva (uso de computador, equipamento para adaptao do uso do lpis para a escrita) ou de adequaes de materiais disponveis na sala de aula (uso de letras mveis, atividades em mltipla-escolha)?

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Figura 13 Aluna utiliza teclado adaptado com letras ampliadas.

Para saber mais sobre dados a serem levantados para Avaliao Pedaggica de Letramento e Conhecimento Matemtico dos anos iniciais, utilizada pelo Laboratrio de Tecnologia Assistiva do IHA, verifique o Anexo I.

Quais os aspectos que facilitam na realizao das atividades:

Necessrio orientar alunos para realizarem o auxlio e a colaborao como monitores; Providenciar materiais para uso do aluno (os profissionais da escola podem auxiliar no oferecimento ou troca de mobilirio para o aluno); Professores que auxiliem no recorte de palavras e de figuras a serem utilizadas, semanalmente, pelo aluno; Solicitar aos familiares e alunos que tragam caixas de tamanhos variados para colagem de palavras e letras caso o aluno tenha dificuldade de manusear as folhas; Elaborao de adaptaes/adequaes de mobilirio ou o uso de equipamentos adaptativos (para escrita, para a comunicao oral e/ou sinalizada) pelo Atendimento Educacional Especializado (AEE); Visita da Equipe Tcnica Especializada do IHA.

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Figura 14 Mobilirio adaptado para cadeira de rodas.

Figura 15 Cadeira da escola com apoio de ps e adaptao no assento.

4.3. Trocar experincias sobre o fazer pedaggico O que discutir com a equipe tcnica e professores especializados? Todos os dados levantados sobre o contexto sociocultural do aluno e sobre a observao do aluno na sala de aula so a base de planejamento para o aluno DMU e esses dados precisam ser discutidos com os diversos segmentos da escola (Direo, Coordenao Pedaggica e demais professores e funcionrios). No entanto, dvidas maiores podem surgir e podem ser discutidas com o Atendimento Educacional Especializado (AEE), com os Agentes de Educao Especial da CRE e a Equipe de Acompanhamento do IHA. Definir sobre modificaes arquitetnicas e de acessibilidade na escola.

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Para saber mais sobre acessibilidade faa o download do Manual de Acessibilidade Espacial para Escolas desenvolvido pelo MEC, em parceria com a Universidade Federal de Santa Catarina, com o objetivo de subsidiar a implementao de uma poltica pblica de promoo da acessibilidade em todas as escolas, conforme preconiza o Decreto-lei n 5.296/2004. Aba Manuais do site:

Refletir sobre o ingresso do aluno na unidade escolar e as modificaes que precisam ser realizadas para atender ao aluno em relao ao acesso ao Currculo (no mbito do Projeto Poltico Pedaggico, das metodologias, das atividades em sala de aula, dos modelos de avaliao, dos apoios pedaggicos, da adequao do espao fsico, dos materiais pedaggicos adequados, dos sistemas alternativos e ampliados de comunicao) o que pode ser auxiliado pelo Estudo de Caso do aluno.

Para saber mais sobre o Estudo de Caso, o professor poder se basear na investigao necessrias s providncias que precisaro ser tomadas para melhor atender o aluno da Educao Especial em Turma Comum como utilizado pelo AEE e que se encontram na Aba Documentos. Indicamos a leitura do Texto 6 com os modelos de Documentos e a Proposio de Estudo de Caso utilizada pelo AEE, da pgina 103 a 124, da Coletnea de Textos publicados no site IHA Informa.

Ouvir, trocar informaes sobre o Estudo de Caso e solicitar orientaes sobre as adequaes necessrias, do Professor de Atendimento Educacional Especializado (AEE). Na ausncia do profissional de AEE, as orientaes iniciais podem ser realizadas pela Equipe de Acompanhamento do IHA/SME e/ou dos Agentes de Educao Especial CRE. Entrar em contato com o Agente de Educao Especial (CRE) por meio de Relatrio de Observao Pedaggica (inicial) sobre o aluno quando necessria solicitao de apoios (de estagirio) e de encaminhamento para o AEE.

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Entrar em contato com os profissionais responsveis pelo atendimento clnico e/ou extraescolar. Alm disso, os nomes dos profissionais e os telefones/endereos de Psiclogos, Psiquiatras, Neurologistas, Fonoaudilogos, Professores de Dana, de Natao, Musicoterapeutas dentre outros profissionais podem compor a Equipe da Sade e de Atividades Extracurriculares com as quais o Coordenador Pedaggico e a Direo da escola podem entrar em contato, sob orientao e/ou em parceria com o AEE e a Equipe de Acompanhamento da Educao Especial do IHA, para discusso de dvidas e de orientaes ao que implique em questes de finalidade pedaggica e da rotina escolar.

5. Observar e Avaliar as habilidades do aluno frente aos aspectos do desenvolvimento e da aprendizagem com finalidade pedaggica. Como fazer observaes em parceria de outros profissionais da U.E. e em que situaes elas so teis? importante destacar que a avaliao das habilidades do aluno e o planejamento de aes devem ser realizados assumindo um carter pedaggico. Ou seja, devem ser realizados durante o desenvolvimento das atividades propostas para a turma onde est inserido o aluno DMU e abranger todo o espao escolar e profissionais presentes neste espao. Os auxlios e anotaes/registros em parceria de outros profissionais da U.E so apenas sugestes visando mobilizar diversos atores na escola, no auxlio observao do aluno e ao planejamento dirigido a este. A continuidade de registros peridicos sobre o aluno est a servio do planejamento e da implementao de aes voltadas ao aluno DMU podem ser resumidas nos seguintes tpicos: 5.1. Anote/registre alguns dos aspectos sobre o desenvolvimento motor: Possui controle de cabea? Tenta se levantar quando deitado? Senta com autonomia? Com apoio? De que maneira? Pega objetos? Segura objetos? De que maneira? Leva a mo boca? Tenta pegar objetos ao alcance de sua vista?

Essas anotaes sero teis para submeter ao AEE para, por exemplo, pensar a adaptao de mobilirio e a adaptao de materiais para escrita.Para saber mais sobre dados a serem levantados para Avaliao do Uso do Computador, utilizada pelo Laboratrio de Tecnologia Assistiva do IHA, verifique o Anexo III.

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5. 2. Anote/registre alguns dos aspectos de locomoo do aluno na escola: Anda com autonomia? Com ajuda de outras pessoas? Faz uso do andador? De muletas? Utiliza cadeiras de rodas? Desloca-se tocando a Cadeira de rodas? Necessita ser guiado? Quais os obstculos encontrados? (piso desnivelado, derrapante, escadas dificultando o deslocamento, ausncia de corrimo, banheiro inacessvel, portas estreitas, etc)

Essas anotaes sero teis para, por exemplo, para tornar a sala de aula e outros espaos da escola mais acessveis. O manual de Acessibilidade j citado, de suma importncia para as escolas. 5. 3. Anote/registre alguns dos aspectos de posicionamento [ou posturao] do aluno na escola: A cadeira de rodas est adequada s suas necessidades posturais? Quanto tempo de aquisio da cadeira de rodas? Tem possibilidade de usar o mobilirio escolar? Quando sentado na cadeira do mobilirio consegue apoiar os ps no cho? Alcana a mesa escolar? Consegue visualizar, quando sentado, os materiais pedaggicos? Consegue manipular os materiais?

Figura 16 Laboratrio de Tecnologia Assistiva experimenta plano inclinado e peas com velcro.

Essas anotaes sero teis para apontar informaes aos profissionais da sade e da educao para, por exemplo, adaptao da escrita, adaptao dos materiais escolares e aquisio de cadeira de rodas.

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5. 4. Anote/registre alguns dos aspectos sobre a condio visual do aluno na escola: Apresenta reao a luz? Move a cabea e/ou olhos para seguir luzes, objetos e pessoas? Segue visualmente os objetos? Em que distncia reconhece a me ou uma pessoa conhecida (um colega, um parente) numa situao inesperada e desconhecida? Como o aluno examina objetos?

Essas anotaes sero teis para apontar necessidades de localizao da carteira do aluno, da iluminao do ambiente, da ampliao das letras usadas nos textos para o aluno e na produo de plano inclinado, pelo AEE, para a apresentao dos materiais. Estes dados podem auxiliar os profissionais da sade na investigao clnica e oftalmolgica.

Figura 17 Pictogramas do Programa Boardmaker usados para narrativa de passeios pela aluna com paralisia cerebral e baixa viso.

5. 5. Anote/registre alguns dos aspectos sobre a audio do aluno na escola: Reage aos sons de instrumentos musicais? De rudos do ambiente? Da fala? A que distncia consegue perceber os sons? De que lado (ouvido direito e/ou esquerdo) demonstra perceber os sons?

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Figura 18 O aluno fixou X emborrachado em pasta de atividades com plsticos (para inserir atividades de mltipla escolha), selecionando as respostas corretas de acordo com a msica.

Essas anotaes sero teis para apontar necessidades do uso de instrumentos musicais, de musicalidade para histrias e brincadeiras, da ampliao dos sons da voz dos professores com o aluno. Estes dados podem auxiliar os profissionais da sade na investigao clnica e audiolgica. 5. 6. Anote/registre alguns dos aspectos sobre a comunicao do aluno na escola: Compreenso Compreende solicitaes (ordens simples)? Necessita de auxlio complementar para compreender os enunciados verbais? (auxlio complementar por meio de gestos, imagens representativas, Linguagem de Sinais, outros) Expresso Fala? (frases? palavras?) Tem interesse em comunicar-se? Realiza escolhas? (como?) 1. 2. 3. 4. 5. Sorriso / Choro Olhar / Expresso Facial / Expresso Corporal Apontar / Gestos Sons / Vocalizaes / Entonao de Voz Balbucio/ Silncio Expressa agrados e desagrados Persiste na tentativa de se comunicar quando no compreendido? Identifica objetos? Fotografias? Figuras? Smbolos? Letras? Palavras?

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Para saber mais sobre dados a serem levantados para Avaliao do Uso de CAA utilizada pelo Laboratrio de Tecnologia Assistiva do IHA, verifique no Anexo IV

6. Reflexes tericas essenciais ao planejamentoAlgumas reflexes tericas so essenciais quando planejamos o trabalho a ser desenvolvido com o aluno com deficincia mltipla. Sem dvida, o desenvolvimento da comunicao e da linguagem deve ser priorizado, deste modo, a importncia de escutar os diferentes profissionais da escola e os profissionais externos a escola (terapeuta ocupacional, fonoaudilogo etc) para observar e alavancar os usos da comunicao pelo aluno DMU importante, mas esta escuta sobre o desenvolvimento da criana no o nico foco do trabalho. No processo de ensino-aprendizagem compreendemos que o professor seja um intermedirio mais experiente, que auxiliar o aluno a lidar e interpretar instrumentos (natureza concreta) e signos (natureza simblica). O professor deve propiciar o dilogo entre a criana e o seu mundo, ser intrprete e tradutor desse mundo para que, aos poucos, este aluno com deficincia mltipla esteja habilitado ao dilogo e a apropriao de instrumentos e de signos, da maneira o mais independente possvel. Do mesmo modo que o professor contribui para que os alunos, colegas de turma e da escola, se apropriem das formas de compreenso e de expresso, da comunicao, do aluno DMU. Algumas crianas e jovens com DMU, chegam at a escola sem conseguirem estabelecer um cdigo de comunicao que possibilite trocas sociais efetivas. comum o relato de professores preocupados com o fato de alguns alunos no apresentarem inteno comunicativa, demonstrando a necessidade de um trabalho que tenha como foco o desenvolvimento desta comunicao e da interao social. Como sinalizado, ao longo desse texto de orientao, so as necessidades do aluno que devero apontar os caminhos a serem trilhados. Ao considerar que o processo de aquisio do conhecimento tem como base as interaes entre sujeitos, TODOS assumem a responsabilidade e o compromisso de oportunizar o desenvolvimento, pelo aluno, de nveis de comunicao cada vez mais elaborados. Nesta perspectiva, vale ressaltar que cada aluno ir se desenvolver de acordo com as suas possibilidades. Porm, para que novas zonas de desenvolvimento sejam abertas necessria uma mediao efetiva e condizente com o que se deseja oportunizar e alcanar, sempre dentro dos interesses e de acordo com as necessidades apontadas pelo prprio aluno e sua famlia. importante ressaltar que alguns alunos no conseguem desenvolver a linguagem oral e que esta no a nica forma de comunicao. Para esses alunos, necessrio o ensino de formas alternativas de comunicao e de metodologia de ensino como j indicado ao longo do texto.Para saber mais... Segundo Vygotsky (1989), a necessidade de comunicao impulsiona o desenvolvimento da linguagem. Vygotsky aponta como funes bsicas da comunicao, o intercmbio social e o pensamento generalizante. O intercmbio social uma funo bem visvel no beb ele expressa suas necessidades atravs de atos comunicativos, sem inteno de comunicao. Gradativamente, o adulto vai significando esses atos havendo, ento, uma passagem da comunicao pr-intencional para intencional. Para que haja compreenso das idias, dos sentimentos, das

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vontades, do pensamento de forma precisa, necessrio que o mundo seja interpretado atravs de signos construdos socialmente. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. So Paulo. Martins Fontes, 1989.

Por meio do intercmbio social e pela viso de mundo (pensamento generalizante) que construmos, na convivncia e nas trocas de comunicao, e que nomeamos, classificamos, e, por conseguinte, generalizamos situaes. A lngua o principal instrumento de representao simblica e a linguagem organizadora do pensamento. O uso da lngua permite a construo de conceitos e no caso do aluno DMU o planejamento das atividades precisam considerar o mximo de oportunidades de interao e de experincias que alavanquem o desenvolvimento. Em resumo, formulam-se objetivos e estratgias que considerem: A ampliao do nvel de compreenso simblica para abrir novas zonas de desenvolvimento; A observao do nvel de compreenso simblica ao selecionar os materiais a serem oferecidos ao aluno (objetos, fotografias, figuras, desenhos, smbolos) sempre provocando maiores desafios; Ateno faixa etria do aluno, propondo atividades do interesse de seu grupo; A oportunidade de formar uma ideia do mundo que o rodeia. Ser intrprete e tradutor desse mundo com auxlio do outro, sempre que necessrio; A organizao desse mundo, atravs da percepo e compreenso dos lugares do tempo e das pessoas; A organizao do comportamento, das sensaes e das expresses, atribuindo significado as suas aes. A ateno para discernir ou antecipar a inteno do aluno, compartilhar/explicitar essa inteno, e ensinar modos de comunicao mais explcitos sempre que necessrio; O uso do canal perceptivo mais utilizado pelo aluno sem, contudo deixar de estimular as reas onde o aluno demonstra maior dificuldade perceptiva; A necessidade de completar atividades dentro das possibilidades de tempo (de concluso da atividade) e com possibilidades de sucesso; O estabelecimento de uma rotina de atividades; A necessidade de planejar as atividades com antecedncia a fim de facilitar a organizao e confeco de materiais de apoio como pranchas de comunicao, objetos/smbolos de referncia. O aluno com deficincia mltipla faz parte de um grupamento da escola. Os objetivos traados e as estratgias desenvolvidas devem ser compartilhados com a famlia, que chave importante desse processo de educao. A oportunidade de troca de idias propicia a reflexo sobre a criana ou o jovem DMU e possibilita a transformao do contexto sociofamiliar, assim como do contexto escolar como um TODO, isso significa que a reponsabilidade de auxiliar na educao de um aluno DMU oportunidade de aprendizado vivenciado por TODOS. A responsabilidade pelo desenvolvimento da

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educao desse aluno no exclusiva do professor da turma, nem o professor da educao especial o nico a responder pelo desenvolvimento do mesmo.

7. Mapas ConceituaisOs mapas conceituais a seguir constam da publicao A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar: Surdocegueira e Deficincia Mltipla (2010), fascculo 5, disponveis para download no site do MEC e na Aba Manuais do site IHA Informa: Os mapas conceituais so teis para a visualizao, organizao e planificao de metas e propostas de mdio prazo para concretizao de adequaes ao currculo para alunos com deficincia mltipla. Os mapas a seguir so sugestes para a parceria e o planejamento pedaggico entre o professor de turma comum e do Atendimento Educacional Especializado (AEE). Este texto de orientao da prtica pedaggica voltada ao aluno DMU est sendo finalizado pela nfase dada na investigao, na descoberta e na necessidade do registro de estratgias para a ao pedaggica. Vejam a seguir algumas escolhas para construo de mapas conceituais e planejamento de aes pedaggicas para a turma e aluno.

Mapa conceitual nmero 1 - Determinando Prioridades IniciaisTrata-se de um mapa conceitual cujo objetivo auxiliar o professor a determinar as prioridades iniciais do aluno com deficincia mltipla ou com surdocegueira. Esse mapa conceitual no modelo de uma teia auxilia o professor do AEE e da sala comum a refletirem a partir do registro da situao de aprendizagem a ser oferecida na parte central. Refletirem por meio dos questionamentos que esto orbitando em torno do quadro central (comunicao, locais, adequaes existentes ou recursos acessveis necessrios, participao do aluno na atividade, detalhando o que ele faz da atividade e como faz, descrio da rotina da situao de aprendizagem, pessoas envolvidas na situao e estratgias utilizadas pelo professor da sala comum e o professor do atendimento educacional especializado).

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Mapa Conceitual nmero 2 - Fatores a serem considerados na incluso de alunos com surdocegueira e deficincia mltipla.Este fluxograma tem como objetivo auxiliar o professor da sala comum e o do AEE no levantamento dos fatores a serem considerados no processo de incluso do aluno com deficincia mltipla ou com surdocegueira. Informaes essas que sero dispostas na parte central do esquema, seguido do preenchimento das informaes dos quadros que esto orbitando a informao central que dizem respeito, respectivamente, s informaes oferecidas pelo Plano do AEE, aos Contedos Curriculares, aos Recursos necessrios, ao levantamento das Preferncias tanto da famlia como dos alunos, proposta no Projeto Poltico Pedaggico e ao levantamento das Competncias e Atitudes que cabem a cada um dos envolvidos no processo educacional.

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Mapa conceitual nmero 3 - Contedos a serem desenvolvidos: reflexo para o professor.Esse mapa conceitual est disposto no formato de uma teia. Ele visa a auxiliar o professor da sala comum e do AEE a refletirem sobre qual a abrangncia dos contedos envolvidos na situao de aprendizagem nas reas de: Linguagem, Orientao e Mobilidade, Matemtica, AVA, Psicomotricidade.

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Mapa conceitual nmero 4 - Competncias esperadas do aluno na situao de aprendizagem.Esse mapa conceitual est disposto no formato de uma teia, ele visa auxiliar o professor da sala comum e do AEE a organizar e a planejar o desenvolvimento das competncias do aluno, na situao de aprendizagem de oficina, por exemplo.

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Mapa conceitual nmero 5 - Sacolas de Ideias um mapa conceitual no modelo de uma sacola que tem bolsos os quais trazem sugestes para que o professor da sala comum, envolvido com a incluso de alunos com deficincia mltipla ou com surdocegueira na sua sala de aula, possa analisar e levantar a proposta de situao de aprendizagem oferecida a todos os alunos que esto frequentando a sala de aula caso seja necessrio, e as adequaes que devero ser realizadas para garantirmos a participao de todos. Dessa maneira, o fluxograma desenhado parte do registro da proposta que ser oferecida, seguido de uma srie de questionamentos que auxiliaram na reflexo do professor quanto proposta oferecida.

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Mapa conceitual nmero 6 - Observao de Situao de aprendizagem.Esse mapa conceitual no modelo de uma teia auxilia o professor do AEE e da sala comum a refletirem a partir do registro da situao de aprendizagem a ser oferecida na parte central. Refletirem por meio dos questionamentos que esto orbitando em torno do quadro central (comunicao, locais, adequaes existentes ou recursos acessveis necessrios, participao do aluno na atividade, detalhando o que ele faz da atividade e como faz, descrio da rotina da situao de aprendizagem, pessoas envolvidas na situao e estratgias utilizadas pelo professor da sala comum e o professor do atendimento educacional especializado).

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Referncias de estudoAROZ, S. M. M. de & COSTA, M. da P. R. da. Isolamento ou trabalho em redes? Como beneficiar a incluso de alunos com deficincia mltipla, Cap. 20, Parte VIII Incluso escolar e deficincia mltipla. In: MENDES, E. G. & ALMEIDA, M. A. (org.) Das margens ao centro: perspectivas para as polticas e prticas educacionais no contexto da educao especial inclusiva. Araraquara, SP: Junqueira&Marin, 2010, (p. 253 p. 258). BOSCO, I. C. M. G.; MESQUITA, S. R. S. H.; MAIA, S. R. A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar: surdocegueira e deficincia mltipla. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial; [Fortaleza]: Universidade Federal do Cear, v. 5, 2010. GIACOMINI, L.; SARTORETTO, M. L.; BERSCH, R. C. R. SARTORETTO, M. L.; BERSCH, R. C. R. A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar: recursos pedaggicos acessveis e comunicao aumentativa e alternativa. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial; [Fortaleza]: Universidade Federal do Cear, v. 6, 2010. GIACOMINI, L.; SARTORETTO, M. L.; BERSCH, R. C. R. Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar: Orientao e mobilidade, adequao postural e acessibilidade espacial. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial; [Fortaleza]: Universidade Federal do Cear, v. 7, 2010. MAIA, S. R. Programas de interveno na deficincia mltipla sensorial, Cap. 21, Parte VIII Incluso escolar e deficincia mltipla. In: MENDES, E. G. & ALMEIDA, M. A. (org.). Das margens ao centro: perspectivas para as polticas e prticas educacionais no contexto da educao especial inclusiva. Araraquara, SP: Junqueira&Marin, 2010 (p. 259 p.267). MAIA, S. R.; GIACOMINI, S. R. M. & AROZ, S. M. M. Desenvolvimento da aprendizagem em crianas com deficincia mltipla sensorial. In: COSTA, Maria da Piedade Resende da (org.). Mltipla deficincia: Pesquisa & Interveno. So Carlos: Pedro & Joo Editores, 2009 (p. 49 - 64). MESQUITA, S. R. H. Deficincia mltipla: uma interveno pedaggica alternativa, Cap 22, Parte VIII Incluso escolar e deficincia mltipla. In: MENDES, E. G. & ALMEIDA, M. A. (org.) Das margens ao centro: perspectivas para as polticas e prticas educacionais no contexto da educao especial inclusiva. Araraquara, SP: Junqueira&Marin, 2010 (p. 269 - p. 275). TEIXEIRA, E.; NAGLIATE, P. de C. Deficincia mltipla: conceito. In: COSTA, M. da P. R. da (org). Mltipla deficincia: Pesquisa & interveno. So Carlos: Pedro & Joo Editores, 2009, (p. 13 - p. 26). DENARI, F. E. Dos mitos aos fatos: um olhar para a mltipla deficincia. In: COSTA, M. da P. R. da (org). Mltipla deficincia: Pesquisa & interveno. So Carlos: Pedro & Joo Editores, 2009, (p. 7 p. 12). VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. So Paulo. Martins Fontes, 1989.Instituto Municipal Helena Antipoff Rua Mata Machado, n 15 Maracan Rio de Janeiro RJ CEP: 20.271-260 Telefone: (21) 2234-7962 (Apoio Direo) e (21) 2234-9914 (Equipes) Correio Eletrnico [email protected]: Texto O trabalho pedaggico com alunos com deficincia mltipla: investigao, descoberta e ao pedaggica foi redigido por Ana Paula Alves Silva, Cludia Alexandra Ges de Arajo, Cristiane Correia Taveira, Fatima Fernandes de Medeiros, Janaina Larrate, Snia Cristina Gouvea, Vnia Frascesca Oliva e Ktia Cristina Vieira Nunes da Silva. Reviso de texto de Anna Paulla Teixeira. Imagens do Acervo de fotos do Laboratrio de Tecnologia Assistiva do IHA e de Sala de Recursos de Claudia Alexandra Ges de Arajo. Parecer final do texto da Diretora do IHA, Professora Ktia Nunes, finalizado em 30 de abril de 2011. Um ano de criao do site IHA Informa. Publicao no site IHA Informa em 08.12.2011.

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ANEXO I AVALIAO PEDAGGICAAluno(a):_______________________________________________________ Data de nascimento: _______ / _______ / ________ Escola: (______.______.______) ______________________________________________________________________ CRE: _________ Grupamento:___________________________________________________________________ Turno:__________________________ Tipo de deficincia que apresenta:______________________________________________________________________________ Professor(a): ______________________________________________________________________________________________________ Professor(a)Itinerante:_____________________________________________ e-mail:_____________________________________ Professor(a) de Sala de Recursos: _________________________________ e-mail:_____________________________________ Data: _______ / _______ / ________ Motivo da Solicitao (Por que voc est encaminhando esse aluno para o IHA)? ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________

1. Como o aluno interage em sala de aula com colegas e professores?( ( ( ( ( ( ( )fala sem dificuldades )fala com alguma dificuldade palavras frases )emite sons )usa prancha de comunicao alternativa )apresenta sim e no )faz gestos . Especifique: ______________________________________________ )aponta com a cabea com a mo com o p com recurso Qual ?_____________________________ ( ) dirige o olhar Em relao ao tipo de escrita utilizada pelo aluno: ( ) escreve com autonomia com plano inclinado com rteses de apoio escrita Qual?________________ ( ) no escreve, mas faz movimentos de ligar ou marcar sem apoio de rteses com apoio de rteses ( )no escreve, mas movimenta letras mveis letras de papel letras de madeira letras com velcro letras imantadas no escreve

2.

Material elaborado pelas professoras Hilda Gomes, Lourdes Capano, Janana Larrate e Maristela Siqueira. Equipe da Oficina Vivencial de Ajudas Tcnicas / 2008.

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Outros recursos de escrita: ( ) computador em casa na escola com adaptao sem adaptao ( ) mquina eltrica em casa na escola ( ) outros ________________________________________ Em relao ao processo de leitura e escrita, o aluno(a): ( ) est alfabetizado ( ) est em processo de alfabetizao Qual o mtodo utilizado?________________________

3.

4.

( ( ( (

Em relao ao processo de construo da escrita, o aluno(a): ) faz pareamento do nome a partir de um modelo. ) diferencia desenho de letra ) diferencia nmero de letra ) usa letras aleatrias para escrever palavras.Exemplo: PDERO para MENINO

5.

( ) compreende a escrita como representao da fala, mas pensa que a letra representa uma slaba ou grupo de slabas, sem valor sonoro.Exemplo: MAB para MENINO

( ) compreende a escrita como representao da fala, mas pensa que a letra representa uma slaba ou grupo de slabas, com valor sonoro.Exemplo: MIO para MENINO CDA para CADEIRA

( ) escreve palavras simples, utilizando todas ou quase todas as letras necessrias.Exemplo: MNINO para MENINO CADERA para CADEIRA

( ) escreve frases e /ou pequenos textos.

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( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( (

Em relao ao processo de leitura, o aluno(a): ) Reconhece o nome sem apoio de foto ou objeto. ) Reconhece o nome com apoio de foto ou objeto. ) Reconhece rtulos e embalagens de produtos conhecidos. ) Reconhece as letras do alfabeto vogais consoantes. ) L palavras simples sem apoio visual. ) L palavras simples indicando a resposta em um conjunto de trs figuras. ) L frases . ) L frases indicando a resposta em figuras que representem trs cenas. ) L textos simples (letras em maisculas). ) L textos simples (letras em maisculas e minsculas). ) L e compreende (interpreta) textos simples. ) L e compreende (interpreta) textos adequados srie.

6.

7. Em relao ao conhecimento matemtico, o aluno(a):( ( ( ( ( ( ( ( ( ( )Identifica nmeros. )Reconhece a funo do nmero (hora, preo, telefones,...) )Reconhece numeral At quanto? _________________________________________ )Relaciona numeral quantidade. At quanto?____________________________ )Faz contagem sem apoio de material concreto. )Faz contagem com apoio de material concreto. )Realiza adio simples. Com unidades Com dezenas )Realiza subtrao simples. Com unidades Com dezenas )Soluciona situaes-problema que envolvem adio simples. )Soluciona situaes-problema que envolvem subtrao simples.

Com centenas Com centenas

Observaes: ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________

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ANEXO II AVALIAO PARA USO DO COMPUTADORAluno(a):_______________________________________________________ Data de nascimento: _______ / _______ / ________ Escola: (______.______.______) ______________________________________________________________________ CRE: _________ Grupamento:___________________________________________________________________ Turno:__________________________ Tipo de deficincia que apresenta:______________________________________________________________________________ Professor(a): ______________________________________________________________________________________________________ Professor(a)Itinerante:_____________________________________________ e-mail:_____________________________________ Professor(a) de Sala de Recursos: _________________________________ e-mail:_____________________________________ Data: _______ / _______ / ________

1. Na sua opinio o aluno usaria o computador com qual objetivo? ______________________________________________________________________________________________________________________O aluno tem computador: ( ) na escola ( ) em casa ( ) tem possibilidade de ganhar

2. 3.

( ( ( (

Na escola o computador est: ) sala de aula ) sala de recursos ) laboratrio de informtica ) outro lugar ___________________________

O aluno est: ( ) na educao infantil ( ) em processo de alfabetizao ( ) alfabetizado

4.

5.( ( ( ( (

Em relao s habilidades para escrita, o aluno: ) escreve sem adaptao ) escreve com adaptao ) escreve com letra manuscrita ) marca uma opo ) organiza letras mveis com autonomia para formar palavras

Material elaborado pelas professoras Hilda Gomes, Lourdes Capano, Janana Larrate e Maristela Siqueira Equipe da Oficina Vivencial de Ajudas Tcnicas / 2008

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6.

Quanto ao computador a ser usado, informe: (IMPORTANTE! Caso no saiba alguma resposta, por favor pea ajuda!)

a) O computador : ( ) novo

( ) antigo

b) O sistema operacional ( ) Windows 95 ( ) Windows 98 ( ) Windows Vista ( ) Windows 7

( ) Windows 2000 ( ) Linux

( ) Windows XP

c) O computador tem instalado ( ) Word ( ) Power Point ( ) Paint ( ) Programa Especial, qual? __________________________________________________________ d) O computador permite usar ( ) disquete ( ) CD ( ) microfone ( ) caixa de som

( ) DVD ( ) porta USB

7.

Caractersticas fsicas do(a) aluno(a)

a) Diagnstico: ____________________________________________________________________________________________________ b) Assinale as caractersticas motoras do seu aluno: ( ) boa coordenao motora ( ) capaz de empurrar objetos para frente, para trs e para os lados. ( ) capaz de apontar figuras ou letras com ( ) dedo indicador ( ) mo ( ) p ( ) outra parte do corpo ___________________ ( ) auxlio do recurso ______________________ ( ) movimentos involuntrios ( ) no capaz de empurrar objetos para frente, para trs. ( ) no capaz de apontar figuras ou letras

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8.

Caractersticas visuais do(a) aluno(a):

a) condio visual ( ) viso normal ( ) baixa viso ( ) cego b) usa culos? ( ) no ( ) sim Qual grau? _____________________________________ c) apresenta limitaes no campo visual? ( ) no ( ) no observado ( ) sim Qual? _________________________________ d) necessita de contraste? ( ) no ( ) no observado ( ) sim Qual? __________________________________ e) usa tamanho de letra ampliado? ( ) no ( ) no observado ( ) sim Qual? __________________________________ f) j fez alguma avaliao visual? ( ) no ( ) sim Com quem?______________________________________________________ Qual o diagnstico? ____________________________________________ g) Voc j fez alguma tentativa com seu aluno no computador? ( ) no ( ) sim Quais as dificuldades encontradas? ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________

9.

10. Observaes: ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________

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ANEXO III AVALIAO COMUNICAO ALTERNATIVA E AMPLIADA (CAA) Aluno(a):_______________________________________________________ Data de nascimento: _______ / _______ / ________ Escola: (______.______.______) ______________________________________________________________________ CRE: _________ Grupamento:___________________________________________________________________ Turno:__________________________ Tipo de deficincia que apresenta:______________________________________________________________________________ Professor(a): ______________________________________________________________________________________________________ Professor(a)Itinerante:_____________________________________________ e-mail:_____________________________________ Professor(a) de Sala de Recursos: _________________________________ e-mail:_____________________________________ Data: _______ / _______ / ________ Cdigos comunicativos usados pelo aluno: ) fala algumas palavras de maneira compreensvel ) emite sons ) gesticula . Exemplifique: _____________________________________________________________________________________ ) chora ) faz expresses faciais ) pisca ) olha para o que deseja ) sinaliza o sim com a cabea ) sinaliza o no com a cabea ) utiliza prancha de comunicao Tipo: figuras desenhos letras nmeros fotografias smbolos do PCS outros smbolos Quantos smbolos?__________ Quantas pginas? ___________ ) utiliza comunicador. Qual?___________________________________________________________________________ ) outros ________________________________________________________________________________________________ ) ainda no consigo perceber as formas de comunicao usadas por meu aluno. Compreenso do aluno em situaes do cotidiano: ) atende quando chamado pelo nome. ) reage diante de situaes engraadas. ) demonstra interesse nas brincadeiras/atividades realizadas prximas ele. ) demonstra prazer em ficar prximo dos amigos. ) demonstra insatisfao quando est incomodado. ) tenta se comunicar.

1.

( ( ( ( ( ( ( ( ( (

( ( (

2.

( ( ( ( ( (

Material elaborado pelas professoras Hilda Gomes, Lourdes Capano, Janana Larrate e Maristela Siqueira Equipe da Oficina Vivencial de Ajudas Tcnicas / 2008

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( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( (

Postura frente comunicao: ) demonstra interesse em se comunicar. ) no demonstra interesse. ) tenta iniciar ou inicia o ato comunicativo. ) reage interveno do interlocutor. Como? _______________________________________________________________ ) usa a comunicao de modo funcional. ) realiza escolhas. Como?______________________________________________________________________________________ ) interage com os colegas. ) persiste na comunicao quando no compreendido. ) sinaliza quando no compreende o interlocutor. Como?__________________________________________________

3.

4. Problemas associados:) visuais . Especifique:_________________________________________________________________ ) auditivos. Especifique: ______________________________________________________________ ) motor. Especifique: __________________________________________________________________ ) cognitivos Compreenso simblica: ) identifica objetos. ) identifica fotografias. ) identifica desenhos e figuras. ) identifica smbolos. Tipo: ____________________________________________________________________________________ ) identifica letras. ) identifica nmeros ) l palavras ) l frases.

5.

Modos de seleo: ( ) expressa o sim atravs de ________________________________________________________ ( ) expressa o no atravs de ________________________________________________________ ( ) olha para o que deseja. ( ) leva sua mo at a opo desejada respeitando a quantidade mxima de _______ opes. ( ) aponta para o que deseja. Indique a parte do corpo usada para apontar:________________ ( ) o parceiro de comunicao aponta as opes e o aluno sinaliza com sim e no ( sistema de varredura). ( ) o parceiro de comunicao faz perguntas e o aluno responde sim e no. Observaes: ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________

6.

7.

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