Embed Size (px)
DESCRIPTION
Pædagogik og etik. NDU 4-9-09 Jan Jaap Rothuizen. Dagens program. 8.30 - 9.30 :oplæg: pædagogik og etik 9.45- 10.45: oplæg: (1) en universel ret - (2)selvbestemmelse og samliv –(3) den pædagogiske opgave 10.45-11.15: gruppearbejde: fordøjelse (evt. spørgsmål?) - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
Pædagogik og etik
NDU 4-9-09Jan Jaap Rothuizen
[email protected], d.4-9-09 2
Dagens program
8.30 - 9.30 : oplæg: pædagogik og etik9.45- 10.45: oplæg: (1) en universel ret - (2)selvbestemmelse
og samliv –(3) den pædagogiske opgave10.45-11.15: gruppearbejde: fordøjelse (evt. spørgsmål?)11.15-12.00: Plenum + klip + pædagogikkens opgave12.45- 13.30: fokus på de funktionelel sider, tag dig i agt for de
dysfunktionelle13.30 – 14.15: gruppearbejde (opgave)14.15 - 14.45: plenum14.45 – 15.00: afrunding af dagen
[email protected], d.4-9-09 3
Dagens program
1. Pædagogik og etik
2. Den etiske fordring der blev gjort til lov
3. ” Vi er ikke alene. Ingen selvbestemmelse uden de andres oplæg, ingen selvbestemmelse uden konflikt.
4. Etikken hjælper pædagogikken
5. Tilsvarende kan vi vurdere hvordan det lykkes andre at manifestere sig som etiske subjekter
6. Pædagogikken spørger: hvad fordrer det af mig/os hvis han i højere grad skulle kunne manifestere sig som et etisk subjekt?
o ½
[email protected], d.4-9-09 4
Pædagogik og etik
• Etik handler om ”at det gode bliver gjort”• Om vi gør det, er op til os selv: vi har et valg.• Pædagogik handler om det at kunne udfolde
sig som et etisk subjekt, dvs. som én der kan træffe valg.
• Hvis jeg tror jeg ved hvordan jeg kan få dig til at blive selvstændig, bliver du det ikke. Men hvis jeg overlader det helt til dig, bliver du det heller ikke.
[email protected], d.4-9-09 5
Pædagogik og etik
• Pædagogik er et paradoksalt foretagende• Pædagogik kan blive informeret af viden –men
man kan ikke vide alt. • Det er en uafviselig opgave for den enkelte
pædagog selv at formidle mellem teori og praksis.
• Pædagogik handler om sam-spil• Pædagogik er løbende at træffe valg om hvad
der mon er det rigtige at gøre i situationen.
[email protected], d.4-9-09
En balancekunst
Jeg vil dig noget
SAMSPIL
Gør som jeg vil
Jeg overlader det til dig
Jeg tager bestik af dine udspil og tilbagespil
++
÷
[email protected], d.4-9-09
Den dysfunktionelle balance
Gør som jeg vil
Jeg overlader det til dig
Ikke pædagogik
[email protected], d.4-9-09
Den funktionelle balance
Jeg vil dig noget
Jeg tager bestik af dine udspil og tilbagespil
SAMSPIL
[email protected], d.4-9-09 9
Den etiske fordring der blev gjort til lov
• I det moderne er ”frihed” vores ledetråd• Frihed bliver til en universel, dvs ubegrænset,
ret:– Alle mennesker er født lige og bør have lige andel i
samfundets styre og dets goder. (1776, 1789/91)– Grundloven fastslår i § 71: ”Den personlige frihed
er ukrænkelig”• Loven dømmer os til pædagogik• Det kan blive dyrt……..
[email protected], d.4-9-09 10
Vi er ikke alene. Ingen selvbestemmelse uden de andres oplæg, ingen
selvbestemmelse uden konflikt.
• Jeg træder ind i en verden andre har lavet• Det jeg kan har jeg lært ved at deltage i de
andres verden• Hvis båndene bliver for snærende, må jeg
afprøve hvad der sker hvis jeg frigør mig
[email protected], d.4-9-09
Vi er ikke alene
Jeg har en idee om hvad jeg vil
MeningDømmekraft
Jeg kører mit eget løb
Jeg tilpasser mig helt
++
÷
Jeg er knyttet til de andre
[email protected], d.4-9-09
Den dysfunktionelle side
Jeg kører mit eget løb
Jeg tilpasser mig helt
labil
[email protected], d.4-9-09
Den funktionelle side
Jeg har en idee om hvad jeg vil
MeningDømmekraft
Jeg er knyttet til de andre
[email protected], d.4-9-09 14
Vi er ikke alene. Ingen selvbestemmelse uden de andres oplæg, ingen
selvbestemmelse uden konflikt.
• En konstruktion af en fælles virkelighed, der opleves som meningsfuld
• Mening er derfor et mere brugbart pejlemærke end frihed
[email protected], d.4-9-09 15
Den pædagogiske opgave
• Indgå i en forhandlingsproces– Forstå den anden: forstå hvordan hans vilje giver
mening (kontakt, skifte kontekst)– Sætte den vilje i en meningsfuld kontekst, dvs gøre
den sociale situation forståelig for den anden (social fantasi, fælles kontekst)
– Kommunikere at man er sammen om denne sociale situation (relation)
Eks. Eskild og Erna
[email protected], d.4-9-09 18
Pædagogikkens opgave
• Hvordan kan vi skabe en situation – som opleves som meningsfuld for os– hvor hans funktionelle side kan komme frem– hvor han kan bruge sin dømmekraft, dvs ”gøre det
gode”– hvor han er et etisk subjekt
• Hvad kræver det af mig? – Hvordan kan jeg holde fast i min funktionelle sider? – Hvad skal jeg passse på for?
[email protected], d.4-9-09 19
Etikken hjælper pædagogikken
• Det gode kan ikke findes, kun søges -fordi det kommer an på så meget……
• Men vi kan vurdere virkeligheden i forhold til det efterstræbelsesværdige: for meget og for lidt
Det gode For meget af det gode
For lidt af det gode
[email protected], d.4-9-09 20
Etikken hjælper pædagogikken
• For at undgå for meget og for lidt, skal vi afbalancere det gode med noget, der er lige så godt, men som trækker i en anden retning
tålmodighed passivitet
jage handlekraft
[email protected], d.4-9-09 21
Etikken hjælper pædagogikken
• Etikken/pædagogikken handler om hvad pædagogen gør. Modellen giver os en mulighed for at lave kritiske overvejelser over egne handlinger
[email protected], d.4-9-09
Tilsvarende kan vi vurdere hvordan det lykkes andre at manifestere sig som etiske subjekter
Aggressiv
Indesluttet
++
÷
Jeg kan rumme jer andre
Jeg kan være her
[email protected], d.4-9-09 23
Pædagogikken spørger: hvad fordrer det af mig/os hvis han i højere grad skulle kunne
manifestere sig som et etisk subjekt?
Jeg kan rumme jer andre
Jeg kan være her Give plads
Beskytte xx
kontaktødømmekraft
[email protected], d.4-9-09 24
Pædagogikken spørger: hvad fordrer det af mig/os hvis han i højere grad skulle kunne
manifestere sig som et etisk subjekt?
• Og hvordan ser mine/vores dysfunktionelle side så ud?
Give plads
Beskytte xx
Jeg trækker mig
Kontrollerende
++
÷
[email protected], d.4-9-09 25
Når to dysfunktionelle sider spiller sammen
Jeg trækker mig
Kontrollerende
Aggressiv
Indesluttet
[email protected], d.4-9-09 26
Opgave
• Identificer hvordan xx kunne manifestere sig som et etisk subjekt. Begynd eventuelt ved hans/hendes dysfunktionelle side.
• Identificer hvilken funktionel side det kræver af jer hvis I vil have hans/hendes funktionelle side frem
• I hvilke kontekster er der størst chance for at begge parter viser en funktionel side frem?
