Upload
theophiel-van
View
230
Download
3
Embed Size (px)
Citation preview
Pag.
Succesfactoren van krachtige leeromgevingen in het Beroeps Secundair Onderwijs
Inge Placklé, Arno Libotton, Gwendoline Hotton, Nadine Engels, Evelyne De Smet
1
Pag.
Studiegebied
BSO
Focus op Project Algemene Vakken
Link met praktijkvakken
2
Probleemstelling
Pag.
Aan het einde van het BSO
een levensecht probleem
uit hun dagelijks (beroeps)leven
kunnen oplossen,
alleen en in groep.
3
Probleemstelling
Krachtige leeromgevingen (KLO) kunnen deze leerprocessen ondersteunen
Pag.
KLO zijn leersituaties en contexten met het doel complexere en hogere orde vaardigheden, dieper conceptueel begrijpen en metacognitieve vaardigheden te ontwikkelen.
Leren wordt bevorderd door een productief gebruik van verworven kennis en vaardigheden en de mogelijkheid om deze te gebruiken in nieuwe probleemsituaties
(van Merriënboer en Paas, 2003, de Corte, 1990)
4
Pag.
Welke kritische succesfactoren zijn er om een KLO vorm te geven in het Beroeps Secundair Onderwijs?
5
Onderzoeksvraag
Pag.
Literatuurstudie: ontwerpprincipes
Focusgroepen: met leerkrachten en lerarenopleiders
principes bediscussiëren, verfijnen
Workshops & roundtables: aanvullende data
6
Methodologie
Pag.7
Gedeelde opvattingen KLO in BSO
Pag.
Wie Wat Data Aantal focusgroepenAantal
deelnemers
Lerarenopleiders
- Wenselijke leeromgeving- Principes KLO
Audio / teksten /(Concept maps)
3(workshop)
11(+ 26 deelnemers workshop)
Leerkrachten- Wenselijke leeromgeving- Principes KLO
Audio / Teksten /(Concept maps)
2(workshop )
11(+ 11 deelnemers workshop)
Leerlingen- Wenselijke leeromgeving- Principes KLO
Video / TekstenInteractieve methodes
2
Table 1: Data collection focus groups
8
Data verzameling focusgroepen
Pag.
Een bondige schriftelijke ondersteuning was voorzien om de principes te duiden
Bijvoorbeeld: ontwerpprincipezelfgestuurd leren
9
Materiaal
Pag.10
Jongeren uit het beroeps zijn niet in staat hun eigen leerproces in handen te nemen!
Ontwerpprincipe: zelfgestuurd leren
Context : “levenslang leren”
- reflectie een gereedschap om zelfgestuurd leren te bevorderen?-aandacht voor aanleren van reflectievaardigheden? -kunnen aspirant-leerkrachten reflectievaardigheden bijbrengen? - Wat loopt goed? Welke drempels?
Pag.
10 ontwerpprincipes (zie hierna)
Geoperationaliseerd in indicatoren
11
Voorlopige resultaten
Pag.12
“Ik ben een groot voorstander om de lat net iets hoger te leggen. Vooral het denkwerk werkt uitdagend. Laat die leerlingen aub eens denken; ze kunnen dat zo goed! Soms wel heel apart en daarom misschien niet volledig juist volgens het boekje, maar ze kunnen wel heel creatief denken.”
Leerlingen worden uitgedaagd om het beste van zichzelf te geven!
1/Boeiend en uitdagend onderwijs
Pag.
Een authentieke leeromgeving is wenselijk, al is het niet eenvoudig in de praktijk te realiseren.
13
“Je hebt daar projecten voor nodig, uitstappen, maar ook een beetje het probleemgestuurde onderwijs waarin je je laat leiden door problemen, casussen, … die leerlingen dan ook op een levensechte manier moeten oplossen.Om een voorbeeld te geven : het asielcentrum kan je moeilijk leren kennen in de klas of in een boekje. Dat kan je door je leerlingen een voetbaltoernooi te laten organiseren in het asielcentrum.”
2/Authenticiteit leeromgeving
Pag.
Rol van vakgroepwerking
Samenwerking PAV – praktijk
“We moeten de violen goed afstemmen. Wat heeft het voor nut bv oppervlakteberekening te doen als ze in hun praktijk bezig zijn met iets anders?”
Samenwerking met andere levensechte settings
14
3/Gedeelde verantwoordelijkheid
Pag.
Differentiatie werd als een noodzakelijke tool ervaren om om te gaan met verschillen in de klas.
15
4/Differentiatie
Pag.
Belangrijk principe!
Echter leerkrachten stellen zich vragen over hoe ze hun evaluatie kunnen aanpassen aan de noden van hun leerlingen.
16
5/Aangepaste evaluatie
Pag.
Belangrijk principe!- de opbouw ervan verloopt nog niet systematisch in de klaspraktijk- lerarenopleiders uit de focusgroepen besteden aandacht aan een leerlijn
17
6/Coöperatief leren
“Ik probeer het leren ontwerpen van groepstaken ook in het curriculum centraal te stellen. Er zijn heel veel deelvaardigheden die daar onder vallen en die echt beheerst moeten zijn vooraleer je echt aan een volwaardige groepstaak kan beginnen”
Pag.
Zelfgestuurd leren wordt beschouwd als een belangrijk principe, maar blijkt moeilijk om te ontwikkelen.
Reflectie wordt gezien als een manier om zelfgestuurd leren te bevorderen, maar (aspirant)leerkrachten hebben geen systematische benadering om te reflecteren met leerlingen in het BSO.
18
7/Zelfgestuurd leren
Pag.
Belangrijk principe! Maar hoe...?
19
8/Problemen oplossen
In een workshop met leerkrachten stelden we de vraag hoe ze probleemoplossende vaardigheden trachten te ontwikkelen….we kregen een blanco flap…
Pag.
Belangrijk principe! Maar hoe…?
20
9/Coaching
“Veelal is het een kwestie van onwetendheid. Met een duwtje in de rug aangeven wat coachen betekent. Leerkrachten zijn dan wel bereid om te coachen, maar men weet niet zo goed waar of hoe te beginnen. Ik denk dat het onze taak voor een stukje is leerkrachten daarin te begeleiden.”
Pag.
Als belangrijk ervaren. Maar hoe…?
21
10/(Beroeps)identiteit
De term is gekend maar is blijkbaar nog niet gedragen door het werkveld
Pag.
Voorlopig model KLO in BSO
22
Kerncompetenties1 Zelfsturing en reflectie2 Problemen oplossen3 Cooperatief leren
Kerncompetenties1 Zelfsturing en reflectie2 Problemen oplossen3 Cooperatief leren
Leeromgeving4 Authentiek 5 Boeiend en uitdagend6 Gedeelde verantwoordelijkheid
Leeromgeving4 Authentiek 5 Boeiend en uitdagend6 Gedeelde verantwoordelijkheid
Zorg op maat7 Differentiatie8 (Aangepaste) evaluatie9 Coaching10 (Beroeps-)identiteit
Zorg op maat7 Differentiatie8 (Aangepaste) evaluatie9 Coaching10 (Beroeps-)identiteit
Pag.
Hoe kunnen we onze leerlingen voorbereiden om op een zelfstandige basis, een probleem op te lossen, in team ???
???
Niet?Of Toch?
Stapje voor stapje opbouwen …
23
Pag.
eilandenhoeken - Sleutelcompetenties - Leeromgeving
- Zorg op maat
gespreksleider
verslaggever
plenair presentatie enkele flappen
24
Uitdagingen voor lerarenopleiders
Pag.
Hoe verticale samenhang van sleutelcompetenties nastreven ?
Bv Werken met leerlijnen ? Andere mogelijkheden?
25
Eiland 1 Sleutelcompetenties
Pag.
Hoe horizontale samenhang van sleutelcompetenties nastreven?
Bv Werken met geïntegreerde leerlijn? Andere mogelijkheden?
26
Eiland 2 Sleutelcompetenties
Pag.
Hoe een levensechte, uitdagende leeromgeving vormgeven ?
Inspiratie? MIX Reizen door studenten? Andere?
27
Eiland 3 Leeromgeving
Pag.
Hoe het leerproces op een meer continue manier op volgen?
Voorbeeld: via portfolio als leerinstrument?
Andere?
28
Eiland 4 Zorg op maat
Pag.29
Plenair/ presentatie flappen
Pag.
Aanzet tot een project!
- Ieder vanuit zijn expertise…
- Project naar keuze
30
Pag.
Presentatie flappen
31
Pag.32
Wat neem je mee naar huis?