Para Comprender

5/24/2018 Para Comprender

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Para comprender...antes de la lectura

Isabel Sol, Estrategias de Lectura, Edit. Gra, Captulo 5, pp. 89-115

E este captulo ! e los siguietes "a#os a aali$ar co cierto detalle alguas de las estrategias

de co#presi lectora %ue co #a!or &recuecia aparece rese'adas e la literaturaespeciali$ada. (o! a orgai$ar su e)posici atediedo, e este captulo, a a%uellas cu!o &o#etotiee lugar ates de %ue se e#piece propia#ete la acti"idad de leer, ! reser"ado para los dossiguietes las %ue debe traba*arse durate ! despus de la lectura, respecti"a#ete. Co#o ellector podr+ co#probar, esta distici o de*a de ser u poco arti&icioso, puesto %ue #ucas delas estrategias so iterca#biables, ! otras estar+ presetes ates, durate ! despus de lalectura. Si e#bargo, dica di&ereciaci #e parece #+s til %ue otras al uso *usta#ete por%uee ella se ace icapi e %ue las estrategias de lectura debe estar presetes a lo largo de todala acti"idad.

cotiuaci e)a#iare#os lo %ue puede acerse pre"ia#ete a la lectura para a!udar a losalu#os e su co#presi. /i"idir la e)posici e seis subapartados0 ideas geerales#oti"aci para la lectura ob*eti"os de la lectura re"isi ! actuali$aci del cooci#ieto pre"io,

establecer prediccioes sobre el te)to ! geerar pregutas sobre l.

Ideas generales

La pricipal idea geeral es la cocepci %ue el #aestro o pro&esor tega acerca de la lectura, lo%ue le ar+ dise'ar uas u otras e)periecias educati"as e relaci a ella. E este libro se e)poeua deter#iada #aera de eteder lo %ue supoe leer, pero o se trata aora de siteti$ar lo%ue se desprede de los captulos ateriores. 2+s bie #e gustara slo e&ati$ar alguosaspectos %ue abra %ue teer e cueta para ua correcta ese'a$a de estrategias deco#presi lectora ates de etrar e 1 #ateria0

- Leer es #uco #+s %ue poseer u rico caudal de estrategias ! tcicas. Leer es sobre todo uaacti"idad "olutaria ! placetera, ! ese'ar a leer debe teer esto e cueta. Los i'os ! los

#aestros debe estar #oti"ados para apreder ! ese'ar a leer.

- /e acuerdo co el puto aterior, sera ecesario distiguir situacioes e las %ue 3se traba*a4 lalectura ! situacioes e las %ue si#ple#ete 3se lee4. E la escuela, a#bas debera estarpresetes, pues a#bas so i#portates ade#+s, la lectura debe ser "alorada co#o istru#etode apredi$a*e, i&or#aci ! dis&rute.

- Los alu#os o "a a creer %ue leer e silecio, slo para leer, si %ue adie les pregute adaacerca del te)to, i solicite igua otra tarea relati"a al #is#o- es igual de i#portate %ue traba*arla lectura -o cual%uier otra cosa- si o "e al #aestro le!edo al #is#o tie#po %ue ellos lo ace.Es #u! di&cil %ue alguie %ue o ecuetre gusto por la lectura sepa tras#itirlo a los de#+s.

- La lectura o debe ser cosiderada ua acti"idad co#petiti"a, a tra"s de la cual se gaapre#ios o se su&re sacioes. s co#o los bueos lectores os re&ugia#os e la lectura co#o#odo de e"asi ! ecotra#os e ella placer ! bieestar, los #alos lectores la reu!e ! tiedea e"itarla. Co#parto co iograd ! S#it 619897 la co"icci de %ue co"ertir la lectura e uaco#petici -abierta o ecubierta- etre los i'os tiede a per*udicar los seti#ietos deco#petecia de los %ue ecuetra #a!ores proble#as, lo %ue cotribu!e a su &racaso.

- /ado %ue pode#os acer di&eretes cosas co la lectura, es ecesario articular di&eretessituacioes -oral, colecti"a, idi"idual ! sileciosa, co#partida- ! ecotrar los te)tos #+sadecuados para lograr los ob*eti"os %ue os propoga#os e cada #o#eto. La ica codici


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es lograr %ue la acti"idad de lectura sea sigi&icati"a para los i'os, respoda a ua &ialidad %ueellos pueda co#preder ! co#partir.

- or lti#o, ates de la lectura, el pro&esor debera pesar e la co#ple*idad %ue la caracteri$a !si#ult+ea#ete, e la capacidad %ue tiee los i'os para e&retarse a su #aera a dicaco#ple*idad. s, su actuaci teder+ a obser"ar a estos lti#os ! o&recerles las a!udas

adecuadas para %ue pueda superar los retos %ue la acti"idad de leer sie#pre debera i#plicar.

Estas re&le)ioes, 3ates4 de la lectura, puede cotribuir a %ue su ese'a$a ! su apredi$a*esea #+s &+ciles ! retables.

Fantstico! Vamos a leer! Motivando para la lectura

igua tarea de lectura debera iiciarse si %ue las i'as ! los i'os se ecuetre #oti"adospara ello, si %ue est claro %ue le ecuetra setido.

Co#o !a di*i#os e el captulo :, para ecotrar setido a lo %ue debe#os acer -e este caso,leer-, es ecesario %ue el i'o sepa qu debe hacer --%ue coo$ca los ob*eti"os %ue se pretede%ue logre co su actuaci-, quesera que es capaz de hacerlo -%ue piese %ue puede acerlo, %uetiee los recursos ecesarios ! la posibilidad de pedir ! recibir la a!uda precisa- ! %ue encuentreinteresante lo %ue se le propoe %ue aga.

La pri#era codici re#ite a los ob*eti"os %ue preside la lectura, ! la e)a#iare#os #+sadelate. (o! a abordar, pues, las otras dos de ua #aera bastate co*uta.

; &actor %ue si duda cotribu!e a %ue se ecuetre iteresate leer u deter#iado #aterialcosiste e %ue ste le o&re$ca al alu#o uos retos %ue pueda a&rotar. s, parece #+sadecuado utili$ar te)tos o coocidos, au%ue su te#+tica o coteido debera resultar e #a!oro #eor grado &a#iliares al lector e ua palabra, se trata de coocer ! teer e cueta elcooci#ieto pre"io de los i'os e relaci al te)to de %ue se trate ! de o&recer la a!udaecesaria para %ue pueda costruir u sigi&icado adecuado acerca de l -lo %ue o deberaiterpretarse co#o e)plicar el te)to, o sus tr#ios #+s co#ple*os de &or#a siste#+tica-.


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ue"a#ete e %ue esta "icula- ci positi"a se establece pricipal#ete cuado el alu#o "e%ue sus pro&esores, ! e geeral las persoas sigi&icati"as para l, "alora, usa ! dis&ruta de lalectura ! la escritura !, por supuesto, cuado l #is#o puede dis&rutar co su apredi$a*e ! sudo#iio.

ara %ue u i'o se sieta i#plicado e la tarea de lectura o si#ple#ete para %ue se sieta

#oti"ado acia ella, ecesita teer alguos idicios ra$oables de %ue su actuaci ser+ e&ica$, ocuado #eos, %ue o "a a cosistir e u desastre total. o se puede pedir %ue tega gaas deleer a%uel para %uie la lectura se a co"ertido e u espe*o %ue le de"uel"e ua i#age poco&a"orable de s #is#o. Slo co a!uda ! co&ia$a la lectura de*ar+ de ser para alguos uapr+ctica abru#adora ! podr+ co"ertirse e lo %ue sie#pre debera ser0 u reto esti#ulate.

2oti"ar a los i'os para leer, por lo tato, o cosiste e %ue el #aestro diga 3 >?at+stico@>(a#os a leer@ 4, sio e %ue lo diga -o lo piese- ellos. Esto se cosigue plai&icado bie latarea de lectura ! seleccioado co criterio los #ateriales %ue e ella se "a a traba- *ar, to#adodecisioes acerca de las a!udas pre"ias %ue puede ecesitar alguos alu#os, e"itadosituacioes e las %ue pri#e la co#petici etre los i'os, ! pro#o"iedo sie#pre %ue seaposible a%uellas %ue se apro)i#e a cote)tos de uso real, %ue &o#ete el gusto por la lectura !%ue de*e al lector %ue "a!a a su rit#o para ir elaborado su propia iterpretaci -situacioes de

lectura sileciosa, por e*e#plo-. 6ASe da cueta de %ue stas so las #+s abituales e la lecturacotidiaa, ! las #+s ale*adas de lo %ue suele ocurrir e la escuelaB7

Para qu voy a leer os o"#etivos de la lectura

E los dos pri#eros captulos abla#os !a, gerica#ete, de la i#portacia %ue posee losob*eti"os %ue preside la lectura. Citaba all a roD 61987, para %uie los ob*eti"os de la lecturadeter#ia c#o se sita u lector ate ella ! c#o cotrola la cosecuci de dico ob*eti"o, esdecir, la co#presi del te)to. E)iste u acuerdo geeral sobre el eco de %ue los bueoslectores o lee#os del #is#o #odo cual%uier te)to, ! %ue *usta#ete u idicador de uestraco#petecia reside a, e la posibilidad de utili$ar las estrategias ecesarias para cada caso.

Los ob*eti"os %ue puede platearse los lectores &rete a u te)to puede ser #u! "ariados, !

au%ue procedira#os a eu#erarlos uca podra#os preteder %ue uestra lista &uerae)austi"a abr+ tatos ob*eti"os co#o lectores e di&eretes situacioes ! #o#etos. (o!, portato, a ablar de alguos ob*eti"os gericos cu!a presecia es i#portate e la "ida adulta ! %uepuede ser traba*ados e la escuela.F El orde e %ue se preseta estos ob*eti"os o &ialidades

FLa clasi&icaci de ob*eti"os o &ialidades de lectura %ue sepreseta recoge las aportacioes del E del ai) E#pord+ %uese iclu!e e el docu#eto o publicado 6?ebrero, 199=73Lese!a#et de la co#presi lectora4

o es *er+r%uico todos debe teer su lugar e las situacioes de ese'a$a.

Leer para obtener una informacin precisa.

Es la lectura %ue reali$a#os cuado uestro propsito cosiste e locali$ar alg dato %ue ositeresa. Este tipo de lectura se caracteri$a por el eco de %ue, e la bs%ueda de uos datos, seproduce de #aera coco#itate el desprecio acia otros. o podra ser de otra #aera, dado %uee caso cotrario uestra actuaci sera #u! poco e&ica$. E*e#plos caractersticos de leer paralocali$ar ua i&or#aci cocreta lo costitu!e0 la bs%ueda de u #ero de tel&oo e uagua la cosulta del peridico para ecotrar e %u cie ! a %u ora se pro!ecta ua pelcula%ue %uere#os ir a "er la cosulta de u diccioario o de ua eciclopedia, etc.


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Ese'ar a leer para obteer ua i&or#aci precisa re%uiere ese'ar alguas estrategias si lascuales este ob*eti"o o se "a a poder coseguir. E los e*e#plos %ue e propuesto, se re%uierecoocer el orde del al&abeto ! saber %ue las guas tele&icas, los diccioarios ! las eciclopedias6au%ue o todas7 est+ orgai$adas seg ese orde se ecesita saber %ue los peridicosdestia ua p+gias especiales a los espect+culos, as co#o %ue suele e)istir u dice %uese'ala el #ero de p+gia e %ue se ecuetra la i&or#aci re%uerida. Co todo, los te)tos %uepuede ser cosultados para obteer i&or#acioes precisas puede ser #u! "ariados.

ode#os a&ir#ar %ue este tipo de lectura se caracteri$a por ser #u! selecti"a -e la #edida e %ueob"ia gra catidad de i&or#a- ci co#o re%uisito para ecotrar la ecesaria-, por su rapide$,cuado 3se pasa la #irada4 por la i&or#aci o pertiete, !, a la "e$, #iuciosa, cuado seecuetra lo %ue se busca. Co#o puede co#probar, el &o#eto de la lectura co#o #edio paraecotrar i&or#acioes precisas tiee la "eta*a de apro)i#arla a u cote)to de uso real ta&recuete %ue i si%uiera so#os coscietes de ello !, a la "e$, de o&recer ocasioes sigi&icati"aspara traba*ar aspectos de lectura, co#o la rapide$, %ue so #u! "aloradas e la escuela.

Leer para seguir unas instrucciones.

E este tipo de tarea, la lectura es u #edio %ue debe per#itiros acer algo cocreto, para lo cual

es ecesaria0 leerlas istruccioes %ue regula u *uego de #esa las reglas de uso de u aparatola receta de ua tarta las cosigas para participar e u taller de e)periecias, etc.

Cuado se lee co el ob*eti"o de 3saber c#o acer... 4 es i#prescidible %ue se co#preda elte)to ledo, ! e el caso de %ue lo %ue se pretede acer sea colecti"o, ade#+s abr+ %ueasegurar %ue dica co#presi es co#partida. s, si e el caso aterior el lector procedaseleccioado %u leer ! %u o leer, aora es absoluta#ete ecesario leer todo, ! ade#+sco#prederlo, co#o re%uisito para lograr el &i propuesto.

;a "eta*a iegable es %ue e estos casos la tarea de lectura es co#pleta#ete sigi&icati"a !&ucioal el i'o lee por%ue le resulta ecesario acerlo, ! ade#+s se "e e la ecesidad decotrolar su propia co#presi. %u o asta co leer, sio asegurar la co#presi de lo ledo.or esta ra$ la lectura de istruccioes, recetas, reglas de &ucioa#ieto, etc., costitu!e u

#edio adecuado para &o#etar la co#presi ! el cotrol de la propia co#presi -la#etaco#presi, ArecuerdaB-, especial#ete si las cosigas ledas debe ser co#partidas poru grupo de alu#os.

Leer para obtener una informacin de carcter general.

Es la lectura %ue tiee lugar cuado %uere#os 3saber de %u "a4 u te)to, 3saber %u pasa4, "ersi iteresa seguir le!edo... Cuado lee#os para obteer ua i&or#aci geeral, o esta#ospresioados por ua bs%ueda cocreta, i ecesita#os saber al detalle lo %ue dice el te)to bastaco ua i#presi, co las ideas #+s geerales. odra decirse %ue es ua lectura guiada sobretodo por la ecesidad %ue tega el lector de pro&udi$ar #+s o #eos e ella, ! e eso es algodistita de la presidida por los ob*eti"os ateriores.

or e*e#plo, si usted ecesita ecotrar la de&iici de la palabra 3$urr4 e el diccioario, o lebasta co sacar la idea geeral de %ue e el diccioario se ecuetra las de&iicioes, ! puede%ue o le sea ta#poco #u! til teer ua idea apro)i#ada de la de&iici %ue busca.


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si#ple lectura !a es su&iciete-para pasar a otra oticia. E otras ocasioes, el titular le parecesugerete ! etoces se dedica al ecabe$a#ieto, e el %ue se siteti$a la oticia. uede%uedarse a, o puede desear pro&udi$ar e ese caso, toda"a tiee la opci de leer el desarrolloco#pleto de la oticia o bie de 3ir saltado4 ! buscar a%uel p+rra&o %ue trata de alg puto ecocreto %ue suscita su iters. ara los artculos de &odo, #ucas "eces so#os #+s dr+sticos0seg el autor., el ttulo ! las colu#as %ue ocupa, pode#os decidir si lo lee#os o o.

Este tipo de lectura, #u! til ! producti"o, lo utili$a#os ta#bi cuado cosulta#os alg #aterialco propsitos cocretos por e*e#plo, si ecesita#os elaborar ua #oogra&a sobre alg te#a,lo abitual o es %ue lea#os co todo detalle lo %ue di"ersas obras, eciclopedias, libros de autor,etc., os dice sobre l. tes de decidiros a leer e pro&udidad las obras susceptibles dea!udaros e uestra tarea, procura#os teer de ellas ua "isi a#plia, ! seleccioa#os luego lo#+s acorde co uestro propsito geeral.

Este es u tipo de lectura %ue la escuela re%uiere -piese e lo %ue se co&igura co#o laEducaci Secudaria, e la %ue so abituales los traba*os sobre deter#iados te#as, sobre todopara alguas +reas-, pero %ue geeral#ete o esea, por%ue o se propicia las ocasioes elas %ue deba teer lugar. H si e#bargo, co#o e#os "isto, es #u! til. /*e#e slo a'adir %ue&o#etar este tipo de lectura es esecial para el desarrollo de la 3lectura crtica4 e la %ue el lector

lee seg sus propios itereses ! propsitos &or#+dose ua i#presi del te)to, ! sabe tato lo%ue tiee %ue leer e relaci a ellos co#o lo %ue puede ob"iar. Call 61997 cosidera %ue ste esel tipo de lectura de orde #+s ele"ado, cu!o apredi$a*e, si se reali$a, uca cesa. Seria, pues,deseable %ue e la escuela ecotrara #a!or lugar del %ue abitual#ete se le cocede, dado %ueco ella el alu#o asu#e de lleo su resposabilidad co#o lector.

Leer para aprender.

u%ue, por supuesto, aprede#os co la lectura %ue reali$a#os para coseguir otros propsitos,co#o los %ue acabo de euciar, "a#os a tratar del ob*eti"o de 3leer para apreder4 cuado la&ialidad cosiste de &or#a e)plcita e a#pliar los cooci#ietos de %ue dispoe#os a partir de lalectura de u te)to deter#iado. uede ser %ue este te)to sea se'alado por otros, co#o esabitual e la escuela ! e la ;i"ersidad, o puede ser ta#bi %ue el te)to reteido sea &ruto de

ua decisi persoal, es decir, %ue lea#os para apreder u te)to seleccioado despus de leerpara obteer ua i&or#aci geeral sobre "arios te)tos.

E cual%uier caso, cuado por decisi persoal o por acata#ieto de la decisi de otros, elalu#o lee para apreder, su lectura posee uas caractersticas distitas a las &or#as de leerpresididas por otros ob*eti"os. Suele ser ua lectura leta, !, sobre todo, repetida. Es decir, cuadose estudia, se puede proceder a ua lectura geeral del te)to para situarlo e su co*uto, ! luegose "a pro&udi$ado e las ideas %ue cotiee. E el curso de la lectura, el lector se "e i#erso elu proceso %ue le lle"a a auto iterrogarse sobre lo %ue lee, a establecer relacioes co lo %ue !asabe, a re"isar los tr#ios %ue le resulta ue"os, a e&ectuar recapitulacioes ! stesis&recuetes, a subra!ar, a to#ar otas... Cuado se lee para estudiar, es abitual -! es de graa!uda- elaborar res#ees ! es%ue#as sobre lo ledo, aotar lo %ue costitu!e ua duda, "ol"er aleer el te)to u otros %ue pueda cotribuir al apredi$a*e, etc. Cuado lee#os para apreder, las

estrategias resposables de ua lectura e&ica$ ! cotrolada se actuali$a de &or#a itegrada !cosciete per#itiedo la elaboraci de sigi&icados %ue caracteri$a al apredi$a*e.

u%ue leer para apreder es ua &ialidad e s #is#a, su cosecuci puede "erse #u!&a"orecida si el alu#o tiee uos ob*eti"os cocretos de apredi$a*e. Es decir, %ue o slo sepa%ue lee para apreder, sio %ue sepa %u se espera %ue apreda cocreta#ete. Las gulas delectura, ! las discusioes pre"ias, puede ser de ua gra a!uda e este setido. /ado %ue eeste apartado os cetra#os e los ob*eti"os de lectura, cosidero &uda#etal %ue cuado stase usa co#o #edio para el apredi$a*e el alu#o coo$ca e detalle los ob*eti"os %ue se pretede%ue cosiga.


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(ras algunas inter$enciones dirigidas a que los nios abran el librito por la pgina sealada,empieza a leer cada nio dos ra!as del teto.#

(". indica a los nios que $an a hacer lenguaje.#

".& ien... como !a hab+amos terminado el cuento... /qu cuento hab+amos terminado, $a0

$a& l de 1aperucita.

"& l de 1aperucita 2oja. o! $amos a empezar un cuento nue$o.

3ios& l de los cerditos.

"& l de Los tres cerditos. 4ale, ahora nada ms $amos a escuchar. 4amos a escuchar... seguroque todos o casi todos -"ari 1armen, sintate bien, por fa$or- nos sabemos el cuento de los trescerditos, pero escuchadlo bien porque ha! cosas que !o os $o! a decir ! que $osotros no habiso+do o no os acordis, ! despus $o! a hacer preguntas del cuento. /5ueda entendido0 4ale,

pues ahora $amos a escuchar bien el cuento ! despus !o har preguntas. 4amos a, empezar.odos callados, /de acuerdo0

(". eplica el cuento.#

(". st escribiendo la fecha en la pizarra, siguiendo el dictado de los nios.#

".& 4amos a $er, sacad el libro de lectura ! el libro de trabajo. (Los nios los ponen encima de lamesa.#

".& l cuento de 6arbancito, ms o menos conocemos todos de qu trata... /5uin eplicar+a unpoco lo ms importante del cuento, o lo ms di$ertido, qu pasa con ste que se llama 6arbancito07os, a $er, cuntalo t8.

(7os no responde. 'tros nios le$antan la mano. ". le indica a uno que lo eplique.#

3io 9& 5ue 6arbancito naci mu! pequeo ! lo que pasa es que cuando... cuando iba a comprar,o sea, pod+an aplastarle, porque la gente no lo pod+a $er, ! cantaba.

".& /: qu ms0... /5uin sigue0... /3adie ms0... ; $er, contin8a (al mismo nio#.

3io 9& ntonces, cuando iba a la tienda, entonces la de la tienda no le $e+a ! se subi a la mesa...! cuando fue 6arbancito a su padre a lle$arle la comida fue cuando se escondi en la col, $ino la$aca, se comi la col ! al 6arbancito. Luego la madre le dio ms coles a la $aca ! se tir un pedo !sali el 6arbancito.

".& sto ms o menos es el cuento de 6arbancito. o!, entonces cada uno con su libro delectura...

3ios& /5u pgina0

".& :o os dir la pgina. 4an a ser cuatro pginas, /eh0 La,


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3io&A La cabezaB

".& 1on la cabeza, intentado darse cuenta de lo que dice el cuento,

/eh0, lo ms importante. 'tra cosa que tenis que hacer, sin apretar en el libro es, aquellaspalabras que no sabis lo que quieren decir,,que no entendis lo que quieren decir, las ... les

hacis una ra!ita debajo, las subra!is, ! despus, !a cuando lo acabemos todos de leer,preguntamos ! buscarnos lo que quiere decir si lo sabemos. star todos mu! atentos porque luegohago !o preguntas, /$ale0

(Los nios empiezan a leer en silencio, ! subra!an algunas palabras. Creguntan a ". las que nosaben leer.#

Co#o podr+ co#probar, sucede cosas distitas e las tres clases. Las di&erecias reside, porsupuesto, e el estilo o &or#a de acer de cada #aestro, ! ta#bi, si atede#os a lo %ue a%uos iteresa, al grado de e)plicitaci de los ob*eti"os de lectura %ue se les platea a los i'os 6lo%ue ilustra lo %ue "ea#os e el apartado 3 Aara %u "o! a leerB ... 47 ! a los recursos %ue seutili$a para a!udar a los i'os a actuali$ar el cooci#ieto pre"io %ue les "a a ser til paraeteder el te)to %ue tiee delate. Le puede parecer parad*ico %ue para e*e#pli&icar este lti#o

aspecto o&re$ca &rag#etos e los %ue los i'os !a conocen de antemano el contenido del tetoque $an a leer. Luego re"isare#os otros casos e %ue eso o ocurre, pero "ale la pea %ue tegae cueta %ue acer leer lo %ue !a se cooce es ua pr+ctica #u! e)tedida. E cual%uier caso,pasa cosas di&eretes.

s, e el e*e#plo C-K, la ica re&erecia %ue puede a!udar a los i'os es la &rase 3a cotiuacide lo %ue lea#os a!er4. La #aestra !a aba e)plicado el cueto a los i'os e ua sesiaterior, ! se li#ita e las siguietes sesioes a se'alar la p+gia %ue correspode.

Los dos e*e#plos siguietes so ta#bi distitos. E a#bos casos, los pro&esores da porsupuesto %ue los i'os cooce los cuetos %ue "a a leer, pero su actuaci es #u! di&erete.2ietras %ue e -1 la #aestra e)plica co todo detalle el cueto - apro)i#ada#ete, durateue"e #iutos-, ! tiee %ue acer grades es&uer$os para %ue los i'os o la iterru#pa, e el

e*e#plo - 1 el pro&esor pide a u i'o %ue e)pli%ue lo %ue sabe del cueto, co lo %ue los de#+s-si o la tea !a- ad%uiere ua i&or#aci geeral acerca de l #is#o. de#+s, #ietras %uee -1 el resto de la -sesi se dedica a ua secuecia pregutasJrespuestas sobre lo e)plicado,e la -1 se da ua acti"idad de lectura sileciosa, seguida de otra e la %ue se clari&ica las dudas%ue los i'os ecotraro. La sesi se cierra ta#bi co las abituales pregutas.

El te#a del cooci#ieto pre"io es de gra i#portacia e este libro. /e eco, si usted opose!era el cooci#ieto pertiete, o podra etederlo, iterpretarlo, criticarlo, utili$arlo,reco#edarlo, desecarlo, etc. ero si !a cooce todo lo %ue le "o! cotado, o bie se aburreotable#ete o bie tiee u gra espritu de sacri&icio, por%ue la gracia o estriba e saber lo %uedice el te)to, sio e saber lo ecesario para saber #+s a partir del te)to. Cuado u escrito !a escoocido, el lector o tiee %ue acer ig es&uer$o para co#prederlo.

Si el te)to est+ bie escrito ! si el lector posee u cooci#ieto adecuado sobre l, tiee #ucasposibilidades de poder atribuirle sigi&icado. Si ello o ocurre, ! #ateidoos ate u te)tora$oable#ete redactado, puede ser debido a tres tipos de #oti"os 6aer ! roD, 19870

- uede ser %ue el lector o posea los cooci#ietos pre"ios re%ueridos para poder abordar elte)to. Es lo %ue os ocurre a los ie)pertos cuado iteta#os eteder u docu#eto legalere"esado. E estos casos, o bie os ace#os co el cooci#ieto ecesario, o bieabadoa#os el te)to 6o cosulta#os co u abogado7.


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- uede ocurrir %ue posea#os el cooci#ieto pre"io, pero %ue el te)to e s o os o&re$caigua pista %ue os per#ita acudir a l. or e*e#plo, si usted lee el siguiete ttulo0

'aracter(sticas y )unciones del ep(tome

es posible %ue o sepa %u cosas de las %ue !a sabe le puede ir bie para a&rotar lo %ue se le

a"ecia. Si pre"ia#ete alguie le e)plica %ue le "a a pasar u te)to %ue tiee %ue "er co uateora %ue pretede o&recer criterios para secueciar los coteidos de la ese'a$a, "a a poderaportarle al te)to lo poco o lo #uco %ue coo$ca sobre el te#a, o de los epto#es, sio de lasecueciaci, de los coteidos escolares, etc.

- or lti#o, puede ocurrir %ue el lector pueda aplicar uos deter#iados cooci#ietos ! costruirua iterpretaci acerca del te)to, pero %ue sta o coicida co la %ue preteda el autor.iograd 619857 se'al %ue las di&icultades %ue seg #ucos pro&esores ecuetra alguosalu#os para dilucidar la idea pricipal de u te)to re#ite a %ue lo %ue ellos cosidera esecial esdistito de lo %ue desde u puto de "ista adulto -%ue puede icluir ta#bi el del autor- secosidera &uda#etal.

or e*e#plo, e el caso -1, tras la e)plicaci de la #aestra, ig i'o cosidera %ue lo #+s

i#portate del cueto de los tres cerditos es la idea de %ue %uie traba*a bie, ! ace ua casa&uerte, se bee&icia de su traba*o, #ietras %ue los %ue se dedica a catar ! a bailar despus deacerse ua casita co cual%uier cosa, e cuato llega el lobo tiee "erdaderos proble#as. or elcotrario, lo %ue los i'os ecuetra #+s i#portate so "arias cosas -para cada uo, uadi&erete-0 %ue los cerditos o tega co#ida, %ue el lobo sea de#asiado grade para pasar por laci#eea, %ue la pa*a de la pri#era casita o aguate ada. ; i'o llega a e)asperar a la#aestra pregutado isistete#ete por %u los cerditos se co#e al lobo ! o de*a participardel &est a la #adre, %ue se %ued ol"idada e la pri#era p+gia del cueto.

E de&iiti"a, parece ecesario %ue ate la lectura, e la escuela, el pro&esor se platee co %ubaga*e los i'os "a a poder abordarla, ! %ue pre"ea %ue ste o "a a ser o#ogeo. Estebaga*e codicioa eor#e#ete la iterpretaci %ue se costru!e, ! o es asi#ilable ica#etea los coceptos ! siste#as coceptuales de los alu#os, sio %ue est+ costituido ta#bi por sus

e)pectati"as, itereses, "i"ecias..., por todos los aspectos #+s relacioados co el +#bitoa&ecti"o, ! %ue iter"iee e la atribuci de setido a lo %ue se lee. or lo de#+s, si la pre"isidel pro&esor es %ue u te)to %ueda de#asiado ale*ado de las posibilidades de los i'os, tal "e$deba pesar e sustituirlo o bie e articular alg tipo de ese'a$a %ue les proporcioe lo %ueecesita. E relaci co el cooci#ieto pre"io, a! alguas cosas %ue se puede acer paraa!udar a los i'os a actuali$arlo. E cada ocasi puede elegirse lo %ue pare$ca #+s adecuado,au%ue o a! ig ico"eiete e proceder a todo ello e u estilo #+s o #eos i&or#al.

1. Dar alguna informacin general sobre lo que se $a a leer. Se trata o tato de e)plicar elcoteido, co#o de idicarles a los alu#os su te#+tica, itetado %ue pueda relacioarla coaspectos de su e)periecia pre"ia. or e*e#plo, si se "a a leer u te)to relacioado co loseclipses solares, el pro&esor puede apro"ecarse del eco de %ue buea parte de sus alu#osabr+ "isto por tele"isi el eclipse ocurrido e 2)ico e *ulio de 1991.

uede cosiderarse %ue i&or#ar a los alu#os sobre el tipo de te)to - o superestructura te)tual-%ue "a a leer es ta#bi u #edio de proporcioarles cooci#ietos %ue les "a a resultar tilespara su tarea co#o "i#os e el captulo aterior, saber %ue "a#os a leer u cueto, u te)toe)positi"o, ua oticia o uas istruccioes os per#ite situaros ate la lectura. or e*e#plo, estai&or#aci "a a orietar a los alu#os acerca de si se trata de u coteido real o de &icci sios i&or#a de algo %ue a sucedido reciete#ete o si por lo cotrario describe ecos delpasado si os "a a e)poer deter#iados coceptos si os "a a!udar a saber c#o acer algo.


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E cierto setido, cuado el pro&esor iteta dar alguas pistas a sus alu#os para abordar elte)to, lo %ue ace se ase#e*a bastate a lo %ue EdDards ! 2ercer 619887 deo#ia 3costruircote)tos #etales co#partidos4 para re&erirse a a%uello %ue los participates e ua tarea oco"ersaci co#parte acerca de ella, ! %ue puede asegurar ua co#presi co#partida al#eos e sus rasgos geerales. l co#biar esta i&or#aci co los re%ueri#ietos -ob*eti"os%ue se pretede- de la lectura, el alu#o lector posee, ates de iiciarla, u es%ue#a o pla delectura %ue le dice %u tiee %ue acer co ella ! %u sabe l ! %u o sabe acerca de lo %ue "a aleer.

:. !udar a los alu#os a &i*arse e deter#iados aspectos del te)to %ue puede acti"ar sucooci#ieto pre"io. u%ue "ariar+ #uco e &uci del te)to %ue se trate de leer, el #aestropuede acer "er a los i'os ! i'as %ue las ilustracioes, cuado aco#pa'a a la escritura, losttulos, los subtitulas, las eu#eracioes 6!a sea del tipo 1, :.... o bie 3E pri#er lugar.... Esegudo lugar ... 47, los subra!ados, los ca#bios de letra, palabras cla"e ! e)presioes del tipo3La idea &uda#etal %ue se pretede tras#itir ... 4, 3; e*e#plo de lo %ue se %uiere decir ... 4,3Los aspectos %ue se desarrollar+ ... 4, las itroduccioes ! los res#ees... etc., so aspectos%ue les a!udar+ a saber de %u trata el te)to.

E cada caso se to#ar+ los dices %ue se cosidere #+s oportuos ! puede ser de gra utilidad

establecer ua discusi sobre lo %ue el grupo sabe !a del te)to. Esta estrategia se solapa co la%ue e)pogo a cotiuaci, ! co la %ue se dirige a la &or#ulaci de prediccioes sobre el te)to.Esto o es ig proble#a lo %ue se e)poe e este apartado, co#o e el resto del libro, soideas %ue, cote)tuali$adas e cada caso cocreto, puede ser tiles para &o#etar la co#pre-si del te)to, orgai$adas seg ua lgica -platea#ieto geeral, estrategias ates, durate !despus de la lectura-. o esta#os ate u #aual de istruccioes %ue a!a %ue seguir 3de pe apa4, i e el %ue cada paso tega "alor to#ado aislada#ete.

K. i#ar a los alu#os a %ue e)poga lo %ue cooce sobre el te#a. Se trata a%u de sustituir lae)plicaci del pro&esor %ue se propoa e el -puto 1 por la de los alu#os. Esta e)plicaci ser+tato #+s til cuato #+s abituales sea e la clase las acti"idades %ue se propoe e 1 ! :,%ue &ucioar+ co#o #odelos para la actuaci de los i'os ! las i'as.

Es abitual %ue los alu#os, sobre todo si so pe%ue'os, e)pli%ue aspectos o e)perieciaspropias sobre el te#a cu!a relaci puede ser #u! e"idete para ellos, pero di&cil de establecerpara el resto de los #ortales. El siguiete e*e#plo est+ to#ado de ua clase de pri#er curso deCielo 2edio -KM de EG- e la %ue los i'os ! la #aestra, ates de leer u te)to titulado Losmedios de transporte. e)poe sus cooci#ietos acerca del te#a0

(Las 8ltimas inter$enciones han intentado establecer las diferencias entre los autobuses ! losautocares. $a pide hablar con insistencia.# $a& 5ue ... cuando $an por ejemplo de ecursin,como $an los nios, /no0, cuando $an a $er alg8n sitio, $an de dos en dos, porque si no se

pueden perder.

".& (aparentemente sorprendida#& ; $er, $a, dinos qu relacin guarda con lo que estamostratando el hecho de que los nios $a!an de dos en dos para no perderse.

$a& (3o contesta.# ".& ; $er, seguimos... 1ristina.

1ristina& 5ue !o... que !o, bueno ! mi padre, fuimos un poco lejos ! all+ ha! un campo ! paseamospor all+, ! entonces nos resbal el coche ! Ade poco nos ca+mos a un barrancoB...: que de estosautom$iles que hemos dicho, el que hace ms ruido es la moto, ! los que tienen cuatro ruedasson el coche, el carro ! el patinete.... Dos ruedas... mmm... dos ruedas tienen la moto ! la bici. (-9. periencias#


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E este &rag#eto puede obser"arse %ue E"a ! Cristia o puede resistir la tetaci de e)plicaralguas e)periecias o preocupacioes %ue les sugiere 3Los #edios de trasportes Cristiaparece darse cueta de %ue tiee %ue decir algo #+s relacioado co esos #edios ! etocesdescribe alguas de sus caractersticas. /ado %ue secuecias parecidas a la e)puesta se da co&recuecia cuado se de*a %ue los alu#os able, 6! esto es &uda#etal para %ue asu#a upapel acti"o e su apredi$a*e7 es i#portate el papel del pro&esor para recoducir lasi&or#acioes ! cetrarlas alrededor del te#a %ue os ocupa.

Cooper 6199=7 se'ala %ue la discusi sobre las aportacioes de los alu#os es uo de los#e*ores #edios para actuali$ar su cooci#ieto pre"io, pero si#ult+ea#ete ad"ierte del peligrode %ue si o es acertada#ete coducida, puede des"iar de la te#+tica o aspectos pricipales dela lectura, casar a los alu#os o o proporcioarles orgai$adores claros. E opii de esteautor, %ue co#parto, es &uda#etal %ue tras la discusi -bre"e ! cetrada-, se sitetice losaspectos #+s rele"ates, %ue a!udar+ a los i'os a a&rotar el te)to.

*sta"lecer predicciones so"re el te&to

u%ue toda la lectura es u proceso cotiuo de &or#ulaci ! "eri&icaci de iptesis !prediccioes sobre lo %ue sucede e el te)to, os "a#os a ocupar a%u de las prediccioes %ue es

posible establecer ates de la lectura. ara establecer prediccioes os basa#os e los #is#osaspectos del te)to %ue ates e#os reteido0 superestructura, ttulos, ilustracioes,ecabe$a#ietos, ete. H, por supuesto, e uestras propias e)periecias ! cooci#ietos sobre lo%ue estos dices te)tuales os de*a etre"er acerca del coteido del te)to.


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".& ambin puede ser...

'tro nio& Gnos seores que, son $iejos ! que casi siempre $an comiendo sopas de ajo ! tienenuna mas+a.

".& Cuede ser. 3o lo sabemos. /; alguien se le ocurre otra cosa que pueda ser esto0 ; $er, di.

Gna nia& Gn matrimonio que $i$en en una casa de pa!s ! que normalmente toman ajos.

".& ueno, esto es lo que nos parece $iendo el t+tulo ! el dibujo. Cues ahora, en silencio, todos loleis ! a $er si es $erdad que toman sopas de ajo. Crimero lo leeremos una $ez cada uno todoentero, ! luego en $oz alta a $er si es $erdad que todo esto que hemos dicho pasa en esta historia.

(Los nios leen el teto en silencio.# (H-9#

ANu talB ASus prediccioes se pareca a las %ue &or#ularo los i'osB ASe a*ustaba alcoteido de la istoriaB (ol"ere#os a ablar del te#a de las prediccioes e el curso de la lecturae el captulo siguiete. or el #o#eto, #e gustara acer uos bre"es co#etarios respecto dele*e#plo %ue acaba usted de leer.

E pri#er lugar, ! au%ue desgraciada#ete el a#biete de ua clase es #u! di&cil de describire u e*e#plo ta cocreto co#o ste, destaca el eco de %ue los i'os ! i'as se arriesga a&or#ular sus prediccioes abierta#ete. Esto es #u! i#portate. ?or#ular iptesis, acerprediccioes, e)ige correr riesgos, pues por de&iici o i#plica la e)actitud de lo predico o&or#ulado. ara correr riesgos es ecesario estar seguro de %ue se puede correr, es decir, de %ueuo o "a a ser sacioado por a"eturarse. ero por otra parte, el e*e#plo ilustra %ue lasprediccioes %ue ace los alu#os ! las alu#as uca so absurdas, es decir, %ue co lai&or#aci dispoible -ttulo e ilustracioes- &or#ula uas e)pectati"as %ue, au%ue o secu#ple, bie podra cu#plirse es decir, %ue au%ue o so e)actas, s so a*ustadas.

; segudo aspecto %ue %uera resaltar tiee a la #aestra co#o protagoista. ASe a &i*ado e lo

%ue aceB o se li#ita a suscitar las prediccioes de los i'os ade#+s, todo el tie#po les ace"er %ue so eso, prediccioes, %ue puede ser, pero %ue o se sabe, en este momento, si las cosasso co#o las i#agia el grupo o de otro #odo. or eso, cuado iduce a los alu#os a leer, lesidica %ue Econ la lectura $an a $er si es $erdad todo eso que han dichoF. les da u ob*eti"oclaro, ! cotribu!e a co"ertir e sigi&icati"a la acti"idad %ue "a a reali$ar los i'os. Esto esbastate di&erete de 3leed la p+gia KO4, Ao creeB

El lti#o co#etario cociere a los i'os, ! se desprede directa#ete de lo aterior. E estasecuecia, los i'os de"iee protagoistas de la acti"idad de lectura, o slo por%ue lee, siopor%ue ace de la lectura algo su!o -%u pieso !o, asta %u puto #i opii es correcta-.

prede %ue sus aportacioes so ecesarias para la lectura, ! "e e sta u #edio paracoocer la istoria ! para "eri&icar sus propias prediccioes.

Las prediccioes puede suscitarse ate cual%uier te)to. Cuado os ecotra#os co uaarraci o co ua poesa puede ser #+s di&cil a*ustarlas al coteido real, ! por ello esi#portate a!udar a los i'os a utili$ar si#ult+ea#ete distitos dices -ttulos, ilustracioes, lo%ue !a se cooce del autor, etc.- as co#o los ele#etos %ue la co#poe0 esceario, persoa*es,proble#a, acci, resoluci. Cosidero &uda#etal traba*ar esta estrategia co otros tipos dete)to, co#o por e*e#plo la oticia. di&erecia de lo %ue ocurre co los te)tos arrati"as, lostitulares de las oticias suele a*ustarse per&ecta#ete al coteido al %ue sir"e deecabe$a#ieto, ! proporcioa e geeral bastate i&or#aci sobre l 6au%ue co alu#os#a!ores puede traba*arse ta#bi titulares sesacioalistas, co#o #edio para ad%uirir ua


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lectura crtica7. Los alu#os "er+ c#o a partir del titular sus e)pectati"as suele cu#plirse, totalo parcial#ete, lo %ue cotribu!e a %ue ad%uiera seguridad.

Ptro caso lo costitu!e los te)tos e)positi"os 6es decir, las distitas estructuras e)positi"as %ue"ea#os e el captulo aterior7. Los ttulos, a, o suele lla#ar a ega'o, pero #ucas "ecesresulta de di&cil co#presi para los i'os. o es casualidad. E o pocas ocasioes, u te)to

e)positi"o os itroduce e u te#a para osotros descoocido 6recuerde el caso de3Caractersticas ! &ucioes del epto#e47. Co todo, es bueo %ue los alu#os re&le)ioe sobredicos ttulos, pues ello les da ocasi o slo de saber lo %ue sabe, sio ta#bi a%uello %ue ocooce, ! les per#ite orietar la acti"idad de lectura.

E estos te)tos, e los %ue suele ser &recuetes los subttulos para apartados, los subra!ados !ca#bios de letra, las eu#eracioes ! las e)presioes %ue se utili$a para #arcar a%uello de lo%ue se "a a tratar 6recuerde las cla"es %ue ideti&ic+ba#os e los cico tipos de estructurase)positi"as7, las prediccioes de los alu#os o debera li#itarse a los ttulos, sio teer ecueta todos estos dices co#o #edio para predecir ! para actuali$ar el cooci#ieto pre"ioecesario. ara cerrar este apartado, reprodu$co el ttulo ! los subttulos de u captulo de uaeciclopedia te#+tica %ue dedica uo de sus libros a 3La #oderi$aci de arceloa4F.

3:. arceloa0 de la Ciudadela a los Quegos Pl#picos.

La Ciudadela ! la ciudad tradicioal 6siglo R(III7.

Las re&or#as de la ciudad tradicioal 6pri#er tercio del s. RIR7.

La de#olici de las #urallas 6181-185O7.

El la Cerd+ ! los pro!ectos de ua gra ciudad.

La costrucci del Esace ! los e%uipa#ietos urbaos.

Se)eio re"olucioario ! par%ue de la Ciudadela.

La coe)i etre arceloa ! los pueblos del la.

La e)posici ;i"ersal de arceloa del 1888.

/e la agregaci de los pueblos del la a los Quegos Pl#picos del a'o 199:.4

Co#o puede co#probarse, slo co la lectura del ttulo ! los subttulos puede acerse uo a laidea de lo %ue "a a ecotrar e el te)to, idea %ue iclu!e tato ua deli#itaci te#poral co#oua pri#era croologa. partir de estos euciados, puede &or#ularse alguas prediccioes pore*e#plo0

- E el te)to se "a a e)plicar c#o era las #urallas.

- E la Ciudadela o sie#pre a e)istido el par%ue oolgico 6e la actualidad, se ecuetraubicado e el par%ue %ue lle"a a%uel o#bre7.

- E arceloa ubo ua re"oluci.

Fdaptado al castellao de la edici origial e catal+.


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PL/ETS,Q. ?TTUS, .2ES


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%ue se aborde7. u#erosas i"estigacioes 6ec ! otros, 199 citados por earso ! Gallager,198K7 a costatado %ue las pregutas %ue dirige los pro&esores o las %ue platea los#ateriales ! guas did+cticas suele e&ocar idistita#ete aspectos eseciales ! detalles pocoi#portates si obser"ar igua progresi. Este eco, seg los autores, es resposable de%ue los i'os o apreda estrategias %ue les a!ude a desbro$ar los te)tos e &uci de criteriosde i#portacia (la idea principal "er captulo 7.

Si e#bargo, la orgai$aci itera de u te)to o&rece alguas cla"es %ue per#ite establecer uco*uto de cuestioes cu!a res- puesta a!uda a costruir el sigi&icado del te)to. Cooper 6199=7, apartir de los ele#etos del te)to arrati"o, sugiere los siguietes iterrogates0

Escenario

A/de ocurre esta istoriaB

AE %u poca tiee lugar esta istoriaB

Cersonajes

A/e %u trata la istoriaB

ACu+les era los persoa*es de la istoriaB

ACu+l era el persoa*e pricipal o la estrella de la istoriaB

Croblema

A


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te u te)to &uda#etal#ete descripti"o, las pregutas pertietes ir+ orietadas acia losaspectos de los %ue el autor i&or#a respecto del te#a %ue describe. E los restates tipos dete)to 6agrupador, causal, aclaratorio ! co#parati"o7, los idicadores ! palabras cla"e o&rece pistaspara orietar la co#presi ! para geerar pregutas pertietes e relaci a ellos. s, e ute)to del tipo agrupador, os pregutare#os cu+les so las &ucioes, caractersticas, rasgos, etc.,%ue e l se e)poe acerca del te#a. Cuado se trate de u te)to causaJe&ecto, los iterrogatesse re&erir+ a los ecos o proble#as %ue se presete e el te)to ! a los e&ectos %ue produce.E u escrito aclaratorio, debere#os pregutaros por los proble#as %ue platea ! por lassolucioes %ue se brida. or lti#o, ua e)posici co#parati"a os coducir+ a iterrogarossobre las se#e*a$as ! di&erecias etre ecos o coceptos %ue se e)poe e el te)to.

Si platearse pregutas sobre lo %ue se "a a leer a!uda a #e*orar la co#presi -de eco,sie#pre os platea#os algua preguta, au%ue sea icosciete#ete o ta geeral co#o3A#e "a a gustarB4-, esta estrategia es &uda#etal cuado lo %ue se pretede es apreder apartir de la lectura de te)tos. or e*e#plo, el dice del captulo sobre 3La #oderi$aci dearceloa4, %ue ates "ea#os %ue os i&or#a acerca del coteido %ue "a#os a ecotrar -lo%ue cotribu!e a %ue acti"e#os uestros cooci#ietos sobre l-, os per#ite acer alguasprediccioes co#o las #ecioadas, ! a la "e$ puede ser %ue os platee deter#iadaspregutas0 ANu ocurri cocreta#ete e el deo#iado 3se)eio re"olucioarios AWasta %uputo el Esace %ue tee#os o! es co#o el %ue se aba plaeadoB ANu supuso laE)posici ;i"ersal de 1888 para ua ciudad co#o arceloaB AE %u puede parecerse ! e%u o a lo %ue puede supoer para Se"illa la E)po 9:B 2ucas de estas pregutas "a a seriducidas por el pro&esor o cuado #eos egociadas co los alu#os es i#portate %ue ellospueda platearlas, %ue sea recogidas, ! si es ecesario, reco"ertidas, para %ue &ucioe co#oretos para los %ue estudiar ! co#preder costitu!a #edios %ue per#ita a&rotarlos.

ara lograr este ob*eti"o, co#o cual%uier otro relacioado co la co#presi de lo %ue se lee, esecesario %ue los alu#os escuce ! co#preda las pregutas %ue se platea sus pro&esoresate los distitos escritos %ue trata de leer, ! %ue costate %ue la lectura per#ite respoderlas./e &or#a paulatia, ellos podr+ platear sus propios iterrogates, lo %ue sigi&ica auto dirigir sulectura de #aera e&ica$. Se dar+ cueta, ade#+s, de %ue distitos te)tos sugiere distitositerrogates a distitas persoas, lo %ue cotribu!e a %ue co#preda adecuada#ete tato lai#portacia de los te)tos -! el eco de %ue di&eretes estructuras te)tuales cotieei&or#acioes di"ersas- co#o la i#portacia del lector, de su papel acti"o ate la lectura ! de todolo %ue a ella aporta 6cooci#ietos, e)pectati"as, iterrogates, etc.7.

or lti#o, d*e#e aputar toda"a %ue geerar pregutas sobre el te)to es ua estrategia %uepuede practicarse a #u! distitos i"eles de lectura -co#o, por otra parte, ocurre co casi todasellas-. Se puede &o#etar la co#presi de arracioes ese'ado a los i'os a %uiees se leslee 6por%ue toda"a o sabe leerlas ellos7 a cetrar su ateci e las cuestioes &uda#etales,co#o sugera Cooper 6199=7, e la direcci de las 3acti"idades de escuca estructurada4propuestas por Coate ! Taes 619897. Se puede utili$ar, ta#bi co i'os pe%ue'os, te)tose)positi"os, ilustrados, adecuados a su i"el, %ue les &a#iliarice desde el iicio co la di"ersidad%ue caracteri$a el ui"erso de lo escrito, ! co la #ultiplicidad de estrategias de %ue dispoe#oslos lectores e)pertos para costruir sigi&icados adecuados.

'onclusi+n

E este captulo e itetado e)plicar a%uello %ue puede acerse ates de la lectura para #e*orarla co#presi de los i'os ! de las i'as. 2e gustara aora re&le)ioar bre"e#ete sobrealguos aspectos relacioados co este te#a.

Las estrategias re"isadas -#oti"ar a los i'os, dotarles de ob*eti"os de lectura, actuali$ar sucooci#ieto pre"io, a!udarles a &or#ular prediccioes, &o#etar sus iterrogatesse ecuetra,co#o !a abr+ "isto, estreca#ete relacioadas, de tal #odo %ue uas suele lle"ar a las otras.


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/e eco, lo atural es %ue cuado se preseta u te)to ! se tiee la iteci de acer u traba*opre"io sobre l, apare$cas #e$cladas, si %ue a "eces se est #u! seguro de si se est+plateado iterrogates o &or#ulado prediccioes.

E #i opii, esto o debera supoer ig proble#a. Lo &uda#etal es etederpara qu seese'a estas estrategias, u otras, lo %ue coduce a su uso racioal, a %ue se les "ea co#o

#edios #+s %ue co#o &ies, ! a la progresi"a iteriori$aci ! utili$aci auto#a por parte de losalu#os. u%ue !a lo e dico otras "eces, d*e#e isistir sobre la ecesidad de ubicarlas !cote)tuali$arlas e cada situaci cocreta, ! e el reca$o de cosiderar %ue se trata de uasecuecia &i*a, est+tica, %ue &uera ecesario aplicar.

E relaci al alu#o, todo lo %ue puede acerse ates de la lectura tiee la &ialidad de0

- Suscitar la ecesidad de leer, a!ud+dole a descubrir las di"ersas utilidades de la lectura esituacioes %ue &a"ore$ca su apredi$a*e sigi&icati"o. roporcioarle los recursos ecesariospara %ue pueda a&rotar la acti"idad de lectura co seguridad, co&ia$a e iters.

- Co"ertirle e todo #o#eto e u lector acti$o, es decir, e alguie %ue sabe por %u lee ! %ueasu#e su resposabilidad ate la lectura 6despus "ere#os %ue ta#bi durate ella ! despus de

ella7, aportado sus cooci#ietos ! e)periecias, sus e)pectati"as ! sus iterrogates.

or lo %ue se re&iere al proceso #is#o e %ue las estrategias 3ates de la lectura4 se actuali$a,"ale la pea recordar lo %ue di*i#os e el captulo respecto de su ese'a$a. Creo %uecosiderar dico proceso co#o algo co#partido etre el pro&esor ! los alu#os -! etre losalu#os- es la ica posibilidad %ue se o&rece para %ue la ese'a$a de estrategias seasigi&icati"a#ete co#predida por los alu#os, ! por lo tato &ucioal para ellos. /i"ersi&icarsituacioes, de tal #odo %ue per#ita %ue tato el pro&esor co#o los alu#os aga susaportacioes a la lectura, %ue pueda egociar los ob*eti"os %ue co esta pretede coseguir,pero si ol"idar %ue esto re%uiere %ue el propio pro&esor 3ese'e su proceso4 a los alu#os, esua codici para %ue a la larga -o a "eces sorpredete#ete a la corta- los alu#os puedaasu#ir a%uel papel acti"o de %ue ates abl+ba#os.

Si leer es u proceso de iteracci etre u lector ! u te)to, ates de la lectura 6ates de %uesepa leer ! ates de %ue e#piece a acerlo cuado !a sabe7 pode#os ese'ar a los alu#osestrategias para %ue esa iteracci sea lo #+s &ruct&era posible. Lo %ue preteda este captulo,si +i#o de e)austi"idad, era &acilitar el a+lisis ! la co#presi de las distitas posibilidades%ue tee#os para coseguir este propsito. usted le toca aora decidir si se a coseguido,teiedo e cueta *usta-"ete lo %ue deca al pricipio de la &rase, %ue leer !, por supuesto,co#preder, es &ruto de la iteracci etre este te)to ! su lector.

Cap. 5: Para comprender Antes de la lectura

Se trata de:

suscitar la necesidad de leer, encontrar sentido a lo que se va a leer

convertir al alumno en lector activo, es decir, en alguien que sabe por qu lee y

que asume su responsabilidad ante la lectura, aportando sus conocimientos yexperiencias, sus expectativas y sus interrogantes. (p. 99)

Motivar: que sea el alumno el que diga: Fantstico! "oy a leer!


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#ener ob$etivos claros: %&ara qu voy a leer' &osibles respuestas: para obtenerinormacin precisa, para seguir instrucciones, para obtener inormacin de carctergeneral, para aprender, para revisar un escrito propio, por placer, para comunicar untexto a un auditorio, para practicar lectura en vo* alta, para dar cuenta de que se +acomprendido

-ctivar el conocimiento previo: %qu se yo acerca de este texto' &ara ello:

ar inormacin general sobre lo que se va a leer (temtica), intentando que

lo relacione con su experiencia previa. /normar del tipo de texto. -yudar a los alumnos a i$arse en determinados aspectos del texto que pueden

activar su conocimiento previo (dibu$os, t0tulo y subt0tulos, cambios de ormatode letra) /niciar una discusin sobre lo que los alumnos ya saben del texto.

-nimar a los alumnos a que expongan lo que conocen del tema (el proesor

debe reconducir las intervenciones). 1econocer tambin lo que no saben otienen dudas.

2stablecer predicciones sobre el texto (tambin se +ar despus durante la lectura):

qu va a decir Sirve de motivacin (para ver si se conirman mis predicciones) ycentra la atencin.&romover las preguntas previas de los alumnos acerca del texto (pueden surgir de suspropias predicciones y discusiones). eben ser preguntas pertinentes, de acuerdo conlos ob$etivos y el tipo de texto.2s necesario que el proesor muestre en vo* alta cmo reali*a l mismo estasactividades cuando va a leer, actuando como modelo. &oco a poco ellos irn ganandoautonom0a.

El proceso de la lectura

2l proceso de la lecturaes uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba +asta

que nuestras predicciones no se cumplen3 es decir, +asta que comprobamos que en eltexto no est lo que esperamos leer. (Sol, 4995) 2ste proceso debe asegurarque ellectorcomprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenidoextrayendo de l aquello que le interesa. 2sto slo puede +acerlo medianteuna lecturaindividual, precisa, que le permita avan*ary retroceder, que le permita detenerse,pensar, recapitular, relacionarla inormacinnueva con el conocimientoprevio queposee. -demsdeber tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidirqu es loimportante y qu es secundario.2s un proceso interno3 que es imperiosoense6ar.

Sol (4995), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura,durante la lecturay despus de la lectura. 2xiste un consensoentre todos losinvestigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno deellos. Sol recomienda que cuandouno inicia una lecturase acostumbre a contestarlas

siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.

Antes de la lectura

Para qu voy a leer?(eterminar los ob$etivos de la lectura)

4. &ara aprender.
http://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/asegurarhttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/mediantehttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/avanzarhttp://www.definicion.org/relacionarhttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/ademashttp://www.definicion.org/decidirhttp://www.definicion.org/secundariohttp://www.definicion.org/imperiosohttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/consensohttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/contestarhttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/asegurarhttp://www.definicion.org/lectorhttp://www.definicion.org/mediantehttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/avanzarhttp://www.definicion.org/relacionarhttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/ademashttp://www.definicion.org/decidirhttp://www.definicion.org/secundariohttp://www.definicion.org/imperiosohttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/consensohttp://www.definicion.org/cuandohttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/contestar


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7. &ara presentar un ponencia.

4. &ara practicar la lecturaen vo* alta.

7. &ara obtenerinormacinprecisa.

8. &ara seguirinstrucciones.

5. &ara revisarun escrito.

. &or placer.

. &ara demostrarque se +a comprendido.

Qu s de este teto? (-ctivar el conocimientoprevio)

!e qu trata este teto? Qu me dice su estructura? (Formular +iptesisy+acer predicciones sobre el texto)

ESTRATEGIAS DE CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADOANTES, DURANTE Y DESPUS DE LA LECTURA.

PROCESO LECTOR

QU ES LEER?

Concepcin c!"#

Leeres interrogar activamente un texto, Construir su significado

Basarlo en las:

experiencias previas,

esquemas cognitivos

propsitos del lector

En$o%"e !&'icion#

Comprender era un conjunto de habilidadesque haba que ensear:

decodificar,

encontrar secuencias de acciones

identificar idea principal
http://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/obtenerhttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/seguirhttp://www.definicion.org/revisarhttp://www.definicion.org/demostrarhttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/hipotesishttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/obtenerhttp://www.definicion.org/informacionhttp://www.definicion.org/seguirhttp://www.definicion.org/revisarhttp://www.definicion.org/demostrarhttp://www.definicion.org/conocimientohttp://www.definicion.org/hipotesis


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Leer es una prctica cultural!

Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado!

"e basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos # propsitos del lector!

Te(!o)$s una unidad coherente # cohesiva, de cualquier extensin, con sentido completo!$j!: discos del trnsito, poema, receta de cocina, noticia, una novela

P&*c!ic c"#!") "on actividades llevadas a cabo por grupos determinados, en situacionesespecficas # cumplen funciones particulares!

$j!: usos del lenguaje

E(pe&ienci+ p&ei+ - e+%"e+ co/ni!io+)%ermite compartir con el grupo los conocimientos,pues se enriquecen interactivamente los esquemas cognitivos!La ampliacin del &corpus ling'stico( # expansin de conceptos sobre un tema, ampla lacomprensin!

P&op+i!o+ %"e "een #ee& "n !e(!o) )o se lee por leer! "e hace para satisfacer necesidades:comunicativas, informativas, est*ticas! $sto motiva al lector a esfor+arse por comprender un texto!

PARA QU LEER EN LA ESCUELA?

%ara desarrollar cope!enci+ #in/01+!ic+.$stas implican:

saber leer # escribir

ser capa+ de comunicarse

pensar crticamente

ra+onar en forma lgica

utili+ar los avances tecnolgicos del mundo actual

Las competencias estn relacionadas con acciones, las que se reali+an con propsitos determinados# un contexto dado!

%ara desarrollar estas competencias se debe:

enfrentar al alumno con experiencias comunicativas aut*nticas

interactuar con sus pares

interactuar con usuarios competentes del lenguaje


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proporcionar oportunidades reales de aprendi+aje

ESTRATEGIAS PARA LA CO2PRENSIN DE LECTURA

La "icologa Cognitiva # los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra lainformacin nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva #a existente!

Los e+%"e+ co/ni!io+ o conocimientos previos- son estructuras que representanconceptos almacenados en la .!L!/!

Los conocimientos previos inciden sobre la construccin del significado de los textos!

Los lectores que poseen conocimientos ms avan+ados sobre un tema, son capaces de

inferir a partir de *l e incorporan mejor los nuevos conocimientos!

3. Ac!icin 'e conociien!o+ p&eio+

La activacin # desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando:

"e lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo!

Ciertos alumnos necesitan ms conocimientos previos para entender mejor lo que se estle#endo!

0n texto literario es desconocido por los alumnos!

E+!&!e/i+ 'e en+e4n5

1! %reguntas previas # formulacin de propsitos!

2! 3sociaciones de conceptos!

4! .irada preliminar # predicciones basadas en la estructura de los textos!

5! 6iscusiones # comentarios!

7! Lluvia de ideas!

8! .apa semntico o Constelacin!

9! uas de 3nticipacin!

;! Lectura en vo+ alta a los estudiantes!


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3. P&e/"n!+ p&ei+ - $o&"#cin 'e p&op+i!o+

P&op+i!o+)

3ctivar el conocimiento previo de los alumnos!

.ejorar la construccin del significado!

$stimular la natural tendencia a la indagacin!

3ctivar sus esquemas cognitivos!

6. T7cnic C8 Q8 A ?u* he aprendido@

Documents

Para Comprender