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EDUCACION
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PARADIGMAS Y TENDENCIAS CURRICULARES
Integrantes:
Abg. Carolina Herrera O.
Lic. Gustavo Gómez.
Abg. Anmarief Guzmán.
Al comenzar con el Tema, queremos dar una pequeña introducción en los Paradigmas y tendencias curriculares existentes en las distintas praxis educativas, para poder identificar las que se manejan actualmente en las universidades venezolanas…
Concepto de Currículum
Currículum como: “una organización
sistemática de actividades escolares
destinadas a lograr la adquisición de
un cierto número de conocimientos”.
(DIEUZIEDE – 1983)
Concepto de Currículum
Currículum es: “experiencias
planificadas que se ofrecen
al alumno bajo la tutela de
la escuela”
(WHEELER – 1967)
TRADICIÓN INTERPRETATIVA
Currículum como: “documento escrito que
diseña el ámbito y la estructuración
del programa educativo proyectado
para una escuela”
(BEAUCHAMP – 1981)
Conceptos:
• PARADIGMA• TEORÍA• METATEORÍA
CONCEPTO DE PARADIGMA
KUHN – 1962
El paradigma es un esquema de interpretaciónbásico que compromete supuestos teóricos generales, leyes, métodos y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos.
Constituye
MATRIZ DISCIPLINAR
MATRIZ DISCIPLINAR
KUHN – 1962
Un conjunto de elementos ordenados
de varios tipos, que de ser especificados
y validados, influyen en la ciencia y en
la tecnología.
PARADIGMA EDUCATIVO
INCLUYELeyesTeoríasAplicaciones EducativasABARCAMarcos Teóricos ReferencialesTeoría-PrácticaPráctica EducativaORIENTAFundamentos PedagógicosAcción EducativaInvestigación de los Problemas de la Educación
PARADIGMAS EDUCATIVOS VIGENTES EN EL SIGLO XX
PARADIGMA CONDUCTUAL
PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA ECOLÓGICO-CONTEXTUAL
PARADIGMA CONDUCTUAL
PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA ECOLÓGICO-CONTEXTUAL
Concepto divulgado por el filósofo e historiador de las ciencias, el estadounidense Thomas S. Kuhn (1922) en
su obra “La estructura de las revoluciones científicas”
(1962;1970).
Conductual: Modelo de enseñanza aprendizaje centrado en conductas observables y medibles
Cognitivo: Procesos cognitivos y Afectivos
Socio-Cultural: Aprendizaje Socializado
Socio – Cognitivo
Arquitectura del Conocimiento
PARADIGMA CONDUCTUAL
• Metáfora básica: la máquina.
• Paradigma de investigación: proceso-producto.
• Modelo de profesor: competencial.
• Programación: por objetivos operativos.
• Modelo de Currículum: cerrado y obligatorio.
• Técnicas: de modificación de conducta.
• Evaluación: de resultados.
•Enseñanza-aprendizaje: centrado en el producto.
PARADIGMA COGNITIVO
• Metáfora básica: la información (procesamiento de la información)• Paradigma de investigación: centrado en el profesor o en el alumno.• Modelo de profesor: reflexivo (pensamientos del profesor).• Programación: por objetivos terminales.• Modelo de Currículum: abierto y flexible.• La cognición dirige la conducta.• Evaluación: de procesos y resultados.•Enseñanza-aprendizaje: centrado en el proceso.
PARADIGMA ECOLÓGICO-CONTEXTUAL
• Metáfora básica: el escenario.• Modelo contextual.• Paradigma de investigación: etnográfico.• Modelo de Profesor: técnico-crítico.• Modelo de Currículum: abierto y flexible.• Evaluación: cualitativa. Procesos y resultados.•El profesor como gestor del aula: potencia inter- acciones, crea expectativas y genera un clima de confianza.•Enseñanza-aprendizaje: centrado en la vida y el contexto.
NOCIÓN DE TEORÍA
Síntesis de conocimientos organizados de
acuerdo a un principio que hace posible la
explicación de determinados hechos.
En este marco la teoría está sujeta a reglas
y normas implícitas o explícitas derivadas de
un paradigma.
KUHN, 1962
Síntesis de conocimientos organizados de
acuerdo a un principio que hace posible la
explicación de determinados hechos.
En este marco la teoría está sujeta a reglas
y normas implícitas o explícitas derivadas de
un paradigma.
KUHN, 1962
NOCIÓN DE METATEORÍA
Es la teoría de la teoría, adoptando una visión
general sobre lo que significa la construcción
Teórica, Es decir, es una concepción teórica sobre
la naturaleza de la teoría a partir de la cual
es posible considerar y evaluar las diferentes
clases de construcciones teóricas.
KEMMIS, 1998.
LA TEORÍA CURRICULAR
Frecuentemente el currículum ha sidointerpretado como:
• plan de estudios;• secuencia de actividades-experiencias
En el marco de la
ESCOLARIZACIÓNESCOLARIZACIÓN
TENDENCIAS Y PARADIGMAS ACTUALES DEL CURRICULO
En el presente siglo la humanidad se enfrenta a una serie de cambios
profundos y complejos en todos los ámbitos de la civilización, estos se
producen como consecuencia de factores, tales como: la globalización, la
rapidez con la cual se transmite la información y se genera el conocimiento y el avance de la tecnología, entre otros,
indudablemente que estos cambios influyen en el sector de la educación y muy particularmente en el ámbito del currículo.
En el presente siglo la humanidad se enfrenta a una serie de cambios
profundos y complejos en todos los ámbitos de la civilización, estos se
producen como consecuencia de factores, tales como: la globalización, la
rapidez con la cual se transmite la información y se genera el conocimiento y el avance de la tecnología, entre otros,
indudablemente que estos cambios influyen en el sector de la educación y muy particularmente en el ámbito del currículo.
En el caso específico de Venezuela, sector universitario, poco tiempodespués de la Conferencia Regional de la UNESCO celebrada en La Habana
1996, se inició un proceso transformación, aunque otros lo llamanmodernización de la Educación Superior, basándose principalmente en los
aspectos tocados en la reunión de La Habana, como por ejemplo: lapertinencia, la calidad y el financiamiento de las Instituciones de Educación
Superior, entre otros.
En el caso específico de Venezuela, sector universitario, poco tiempodespués de la Conferencia Regional de la UNESCO celebrada en La Habana
1996, se inició un proceso transformación, aunque otros lo llamanmodernización de la Educación Superior, basándose principalmente en los
aspectos tocados en la reunión de La Habana, como por ejemplo: lapertinencia, la calidad y el financiamiento de las Instituciones de Educación
Superior, entre otros.
Los momentos de reforma son aprovechados para introducir nuevas concepciones educativas que se verán reflejadas en métodos, paradigmas conducentes a acentuar la enseñanza. Así, se incorporan términos como:
•Paradigmas
•Aprendizaje - Enseñanza
•Currículum
•Constructivismo
•Aprendizajes significativos
•Procedimientos de la Información
•Nuevas tecnologías, etc.
Figuras claves en todo sistema educativo
El educador – el educando
“Los cambios que se están produciendo en el momento
actual en el mundo de las ciencias, no conciernen
únicamente a los contenidos de las diferentes disciplinas
científicas, sino que alcanzan el concepto mismo de
Ciencia.”
Creemos que en el cambio de un modelo de ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE a un modelo de APRENDIZAJE - ENSEÑANZA, es allí donde debemos poner el acento si
queremos entregar un verdadero aporte a la educación actual y no
quedarnos inmersos en un Paradigma Conductista que no responde a las
reales necesidades que hoy tienen los educandos
APRENDER A APRENDER
Escuela Clásica: Utilizando una metodología deductiva emplea como herramienta clave de su desarrollo la explicación del profesor siendo de suma importancia los contenidos.
En el siglo XVI aparece el concepto de Aprender a Aprender, técnica para aprender distintos saberes
Escuela Activa: Lo prioritario es la actividad ya que por medio de ella el alumno aprende, los contenidos quedan en segundo plano. El aprender a Aprender lo entiende como formas de hacer y son más importantes las actividades
Paradigma Socio Cognitivo: Es un paradigma integrador y asume que, lo cognitivo, lo sociocultural son escenarios donde los aprendizajes se desarrollan teniendo como principal protagonista al propio educando sin dejar de lado el componente afectivo y su incidencia en los aprendizajes, este paradigma integra al educando como autor, artífice de sus aprendizajes y el contexto social donde éste se desarrolla.
Escuela Clásica Se centra en Contenidos
Escuela Activa Se centra en Actividades
Conductismo Se centra en Contenidos
Desarrollan Capacidades y
Valores de forma
Tangencial
Paradigma Socio – Cognitivo:
Preocupación del desarrollo de Capacidades y Valores (Objetivos) utilizando como medios para lograrlos los contenidos y las actividades, es decir, desarrollar herramientas mentales con tonalidades afectivas como estrategias de aprendizaje (métodos o formas de hacer) y contenidos (como formas de saber)
Paradigma Socio-Cognitivo
Cultura
Social
(programas Oficiales)
Institucional
(Programas Propios)
Currículum
Objetivos: Capacidades y Valores
Medios : Contenidos y Métodos
Actividades
(Estrategias de Aprendizaje)
Teorías del Aprendizaje
Teorías Sociales
Teorías Cognitivas
Modelos Socio-Históricos Vygotsky
Interaccionismo Social Feuerstein
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje por Descubrimiento
Arquitectura del Conocimiento
Constructivismo Piaget
Brunner
Ausubel Novak
Román y Díez
Características del aprendizaje significativo experiencial:
•Apertura a la experiencia
•Cambio de Comportamiento
•Descubrimiento y comprensión
El aprendizaje significativo experiencial es un aprendizaje centrado en el alumno como persona total
Pretende “Liberar la curiosidad, permitir que las personas evolucionen según sus propios intereses, desatar el sentido de la indagación, abrir todo a la pregunta y a la exploración, reconocer que todo está en proceso de cambio, aunque nunca lo logre de manera total...”
Aprendizaje Significativo Cognitivo
• Modelos Conductistas: su objetivo es el control y entrenamiento de la conducta
•Modelos de interacción social: se centran en los procesos y valores sociales
Modelos personales: Orientados hacia el autodesarrollo personal.
Modelos de procesamiento de la información: que trabajan sobre los procesos mentales
Se trata de un aprendizaje para desarrollar la actitud crítica y la capacidad de toma de decisiones. Estas dos características definen el proceso de aprender a aprender
REFORMA CURRICULAR
En la Reunión Nacional de Currículo de 2002, la comisiónllegó a caracterizar el currículo de las Universidades venezolanas de lasiguiente manera: a) Rígido: a los estudiantes sólo le es permitido el transitar dentro del
plan de estudios para la obtención del grado académico.b) Poca pertinencia social: el proceso educativo en las universidades
no responden a las necesidades de la juventud y de la sociedad.c) Énfasis en la formación especializada: lo que se interpone en la
formación de un ciudadano integral, que pueda comprender el complejo mundo que le rodea desde diversas perspectivas.
d) Frondosidad curricular: que lleva a que los planes de estudioestén sobrecargado de unidades curriculares, que en muchos casos
repitenContenidos.e) Tradicionalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje: enel que se manifiesta la autoridad docente en el aula de clase.Evidentemente lo que está ocurriendo debe llevar a las institucioneseducativas a replantear su papel en el contexto social
Ya que el currículo debe ser un dispositivo que permita que los alumnos desarrollen competencias que le posibiliten vivir en una sociedad que está en constante cambio, para ello hay que desarrollar varias competencias cuya fuente principal es la INVESTIGACIÓN, por esto se hace necesario determinar las características personales que tanto el docente como el alumno deben desarrollar para poder llevar a la práctica dicho currículo.
GRACIAS POR SU ATENCION
