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Los paradigmas de investigación: positivista, naturalista y socio crítico. Loa enfoques de investigación cuantitativo y cualitativo y sus implicancias en el proceso de investigación.
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PARADIGMAS EN LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
NAPOLEÓN CARBAJAL LAVADO
EJEMPLOS DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN
PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN 01
¿En que medida la aplicación de la estrategia didáctica de títeres, mejoran el aprendizaje de las capacidades de lectura del área curricular de Comunicación en los niños y niñas del aula de tres años de edad de la Institución Educativa N° 215 del distrito de Trujillo, durante el año 2010?
PROBLEMA DE INVESTIGACION N° 02
¿Cuáles son los modelos mentales, ideas y concepciones; ritos, rutinas y hábitos y herramientas que subyacen en torno a mi forma de enseñar el área curricular de Comunicación como docente del aula de tres años de edad de la Institución Educativa N° 215 del distrito de Trujillo?
¿Los modelos mentales, ideas y concepciones; ritos, rutinas, hábitos y herramientas que subyacen en mi forma de enseñar el área curricular de Comunicación como docente del aula de tres años de edad de la Institución Educativa N° 215 del distrito de Trujillo, son los más adecuados?
¿Cómo cambiar los modelos mentales, ideas y concepciones; ritos, rutinas y hábitos y herramientas que subyacen en mi forma de enseñar para mejorar el aprendizaje de las capacidades del área curricular de Comunicación de los niñas y niños del aula de tres años de edad de la Institución Educativa N° 215 del distrito de Trujillo?
PROBLEMA DE INVESTIGACION N° 03
¿Cuáles y como son los procesos de aprendizaje que desarrollan los niños y niñas de primer grado de primaria “A” en el área curricular de Comunicación, en el organizador específico de producción de textos en la Institución Educativa Pedro M. Ureña del distrito de Trujillo?
PARADGIMA…
¿Qué es un paradigma?
El término Paradigma significa “el modo en el que vemos el mundo”
Los paradigmas contienen reglas y regulaciones que:
1) establecen o definen fronteras,
2) dicen como comportarse dentro de esas fronteras.
Thomas Kuhn (1975) en su obra “La Estructura de las Revoluciones Científicas” lo define así: “es una concepción general del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas que deben estudiarse, del método que deben emplearse en la investigación y de las formas de explicar, interpretar o comprender, según el caso, los resultados obtenidos por la investigación”.
El paradigma actúa como un ejemplo – modelo aceptado que incluye leyes, teorías, aplicaciones e instrumentaciones de una realidad.
ESTRUCTURA PARADIGMATICA
Fundamentos Filosóficos
Teleológicos
Epistemológicos
Axiológicos
Metodológicos
Comunicativo
ANALISIS PARADIGMÁTICO
PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
POSITIVISTA/ CUANTITIVO/
EMPIRICO ANALÍTICA
NATURALISTA/ HUMANISTA INTERPRETATIVA
SOCIO CRÍTICO
DIALECTICO
DE LA COMPLEJIDAD
TOTALIDAD
SISTÉMICO
TRIANGULO PARADIGMATICO DE
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
POSITIVISTA/ CUANTITIVO/
EMPIRICO ANALÍTICA
NATURALISTA/ HUMANISTA
INTERPRETATIVA
SOCIO CRÍTICO
DIMENSIONES PARADIGMA POSITIVISTA PARADIGMA INTERPRETATIVO
PRADIGMA SOCIO – CRÍTICO
Corrientes Filosóficas
POSITIVISMO FENOMENOLOGÍA HERMENEÚTICA
PRAXEOLOGÍA
DIALÉCTICA
Fundamentos
filosóficos
– Ideas iniciales de Newton.
– Positivismo lógico.
– Empirismo de Francisco Bacón.
– Filosofía positivista de Comte.
– Concepciones de Nietzche, Heidegger y Husserl.
– La Fenomenología
– Teoría interpretativa.
– Teoría crítica o ciencia social crítica de Jurgen Habermas.
– Las ideas y propuestas del grupo de Frankfurt (Alemania).
– Pensamiento crítico Ingles.
– Pedagogía social española y los postulados pedagógicos y radicales norteamericano
TeleológicaLa investigación debe realizar mediciones y predicciones exactas, explicando la causa de los fenómenos, conformar teoría y praxis y analizar estadísticamente.
Explicar y predecir la relación o secuencia entre objetos y eventos educativos.
Descubrir las regularidades que gobiernan los hechos y fenómenos: leyes de tipo causal.
El propósito es describir e interpretar exactamente la vida social y cultural en su dimensión dinámica y holística.
Es ser verstehen, o entendimiento interpretativo, es decir un enfoque hermenéutico.
Verstehen es el intento de lograr un sentido del significado que otros dan a sus propias situaciones a través de un entendimiento interpretativo de su lenguaje, arte, gestos y políticas.
Lograr una sociedad y educación más justa y equitativa.
Transformar la realidad en beneficio de los miembros de la misma comunidad.
El hombre considera que la práctica consciente va más allá de los significados subjetivos.
El fin de la ciencia e investigación es alterar la realidad.
DIMENSIONES PARADIGMA POSITIVISTA PARADIGMA INTERPRETATIVO
PRADIGMA SOCIO – CRÍTICO
ONTOLÓGICA
La realidad social y educativa tiene existencia propia, independiente de la mente de quien la investiga.
Está gobernada por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenómenos del mundo social que pueden ser descubiertos en forma objetiva y libre de valores.
La realidad social se divide en varios niveles, cada uno de las cuales está caracterizado por un conjunto de propiedades y leyes propias de cada una de ellas.
La realidad existe, pero sólo como construcción holística, delimitada en su significado, intra e interpersonalmente conflictiva y dialéctica en su significado.
La realidad se construye socialmente. No existe una realidad única, tangible o fragmentable sobre la que la ciencia pueda conocer.
La realidad social y humana puede ser pensada como dependiente de las actividades constituyentes de nuestras mentes. La realidad es creada por la mente.
La realidad social es única, dependiente del contexto irrepetible.
La realidad es una creación de los seres humanos que, con nuestros pensamientos, sentimientos y acciones, transformamos el mundo de la naturaleza y construimos la historia otorgándoles un sentido.
La realidad histórico-social es una totalidad: un todo integrado que no se pueden entender aisladamente sus elementos, sino en su relación con el conjunto.
La realidad está en permanente movimiento: cambiante, nunca estática ni uniforme debido a la tensión que ejercen incesantemente las contradicciones entre sus elementos.
La realidad está conformada por sujetos, agentes activos de configuración y construcción.
CUADRO DE LAS DIMENSIONES PARADIGMAS
DIMENSIÓN POSITIVISTA
CUATITATIVO
INTERPRETAT.
CUALITATIVO
CRÍTICO
SOCIOCRÍTICO
FUNDAMENTOS Positivismo Lógico y Empirismo
Fenomenología y Teorías interpretativas
Teoría crítica
ONTOLÓGICA
(Realidad educativa)
Objetiva, estática, única, dada, fragmentable, convergente. (semejanzas)
Dinámica, múltiple, holística, construida, divergente.(diferencias)
Compartida, histórica, construida, dinámica, divergente.
TELEOLÓGICA
(FINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN)
Explicar, predecir, controlar los fenómenos, verificar teorías. Leyes para regular los fenómenos.
Comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas, percepciones, intenciones, acciones.
Identificar potencial de cambio, emancipar sujetos.
Analizar la realidad.
EPISTEMOLÓGICA
(RELACIÓN
SUJETO/OBJETO)
Independencia. Neutralidad. No se afectan. Investigador externo. Sujeto como objeto de investigación.
Dependencia. Se afectan. Implicación con el investigador. Interrelación.
Relación influida por el compromiso de cambio.
El investigador es un sujeto más entre los otros.
PARADIGMAS EN INVESTIGACIÓN CIENTÍFICADIMENSIÓN POSITIVISTA INTERPRETAT. CRÍTICO
INTERESES Explicar, Controlar y Predecir Comprender, Interpretar. Emancipar, Criticar e Identificar el potencial para el cambio.
PROPÓSITO: GENERALIZACIÓN
Generalizaciones libres de contexto y tiempo, leyes, explicaciones. Deductivas, cuantitativas, centrada en semejanzas.
Hipótesis de trabajo en contexto .
Hipótesis de trabajo en contexto .
EXPLICACIÓN: CAUSALIDAD
Causas reales, temporalmente precedentes o simultáneas.
Interacción de factores Interacción de factores y multicausalidad.
AXIOLOGÍA
(PAPEL D. L. VALORES)
Valores dados, influyen en la selección del problema, teoría, método y análisis.
Valores dados.
Compromiso político.
Neutros. Investigador libre de valores. El Método es garantía de objetividad.
CARACTERÍSTICAS DE LOS PARADIGMAS
DIMENSIÓN POSITIVISTA
CUATITATIVO
INTERPRETAT.
CUALITATIVO
CRÍTICO
SOCIOCRÍTICO
TEORÍA / PRÁCTICA
Disociadas, constituyen entidades distintas. La teoría, norma para la práctica
Relacionadas. Retroalimentación mutua
Praxis: acción-reflexión-acción.
CRITERIOS DE CALIDAD
Validez, fiabilidad, objetividad
Credibilidad, confirmación, transferibilidad
Intersubjetividad, validez consensuada
TÉCNICAS: INSTRUMENTOS ESTRATEGIAS
Cuantitativos, Medición de test, Cuestionarios, observación sistemática, Experimentación
Cualitativos, descriptivos. Investigador principal instrumento. Perspectiva participantes
Estudio de casos.
Técnicas dialécticas
ANÁLISIS DE DATOS
Cuantitativo: estadísticas descriptiva e inferencial
Cualitativo: analítico,. Intersubjetivo. Dialéctico
Elementos Cuantitativo Cualitativo Crítico
ProblemaLos problemas surgen de teorías o postulados existentes, a la iniciativa del investigador
Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que investigar. El objeto del problema es conocer una situación y comprenderla a través de la visión de los sujetos.
Los problemas parten de situaciones reales y tiene por objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos implicados en ella. Los problemas de investigación arrancan de la acción.
La selección del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situación inicial.
Diseño de investigación El diseño de investigación
desde la perspectiva positivista es prefijado; no admite variaciones sustanciales en su desarrollo.
El diseño es abierto, flexible y emergente.
El diseño de investigación se puede definir como dialéctico, se va generando a través del diálogo y consenso del grupo investigador, que se va renovando con el tiempo, convirtiéndose en un proceso en espiral.
Muestra
La selección previa al estudio de una nuestra representativa cuantitativa y cualitativamente de la población de la que procede será requisito imprescindible para la generalización de los resultados. Por tanto, se utilizarán procedimientos estadísticos - probabilísticos para la determinación de esta.
La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de Información que en cada momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras pequeñas y estadísticamente no representativas.
La muestra del estudio la constituye el propio grupo que aborda la investigación.
DERIVACIONES METODOLÓGICAS DE LOS PARADIGMÁS
Elementos Cuantitativo Cualitativo Crítico
Técnicas de recogida de
datos
Positivismo.- A las técnicas e Instrumentos de recogida de datos se les exige fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad de la Información obtenida.
Interpretativo.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las técnicas de recogida de datos tienen un carácter abierto originando multitud de interpretaciones y enfoques. Prevalece el carácter subjetivo tanto en el análisis como en la Interpretación de resultados
Perspectiva crítica.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la recogida de datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la comunicación personal
Análisis e interpretación
de datos
Los datos se transforman en unidades numéricas que permiten a su vez un análisis e interpretación más exacta. Se aplican fundamentalmente análisis estadísticos que argumentan matemática y objetivamente los resultados. El análisis y tratamiento de datos ocurre después de la recogida de su recogida, teniendo un carácter estático y deductivo. Los resultados obtenidos se interpretarán en función de la hipótesis de partida
El análisis e interpretación de datos ocupa una posición intermedia en el proceso de investigación. Con él se pretende delimitar el problema, avanzar hipótesis, etc. Adopta un proceso cíclico interactivo que se convierte en el elemento clave para la generación del diseño de investigación.
El análisis de interpretación de datos posee algunas peculiaridades:
Participación del grupo de investigación en el análisis e interpretación de datos que se realiza mediante la discusión e indagación.
Alto nivel de abstracción.
En la interpretación de datos se interrelacionan factores personales, sociales históricos y políticos.
Criterios de rigurosidad en
la investigación.
Validez interna y externa, fiabilidad y objetividad son factores esenciales en la valoración de la investigación a la vez que determinan su calidad.
No existe una unanimidad de posiciones en estas cuestiones. Algunos autores apoyan sus diferencias basándose en la estrecha relación entre métodos y lógica de validación, proponiendo términos más adecuados al enfoque cualitativo:
Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en cualquier caso, todos los autores participan de la aplicación de técnicas propias de validación, entre los que podemos destacar la triangulación, observación persistente, réplica paso a paso, etc.
La condición esencial para que un presupuesto sea válido es la potencia de acuerdo con los otros -validez consensual-. La validez, por tanto, recae en la acción.
ENFOQUES EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ENFOQUES
Cuantitativo
Experimentales - Verdaderas
- Cuasi - experimentales- Pre - experimentales
No experimentales- Descriptivas-Causal comparativo
-Ex post facto-Correlacionales
Cualitativo
Orientada a la práctica educativa: decisión y cambio
- Investigación acción- Evaluativas
Interpretativas- Etnográfica
- Estudio de casos- Fenomenológica
- Etnometodologica
Se preocupa por la comprensión del fenómeno social, desde la perspectiva de los actores( Eisner,1981) . Este proceso de interpretación implica un movimiento constante entre las partes y el todo.Se busca comprender los otros mediante el estudio o interpretación de su lenguaje, gestos, arte, política, leyes, etc. (Santos Filho, 2000). La comprensión se produce en dos niveles: a) del qué ( descriptiva) y b) del por qué (explicativa)
Se preocupa por explicar las causas de cambios en hechos sociales utilizando como estrategia la medición objetiva y el análisis cuantitativo
Objetivo
Se fundamenta en la filosofía idealista para la cual la realidad es socialmente construida por medio de definiciones individuales o colectivas de la situación. El hombre se concibe como sujeto y actor. El significado es producto de la interacción social. La verdad es relativa y subjetiva
Se fundamenta en una filosofía realista que supone la existencia de hechos sociales como una realidad objetiva independiente de las creencias individuales. El hombre se concibe como objeto-reactor. La verdad se concibe como absoluta y objetiva, por lo que los datos son objetivos
Visión de
mundo
ENFOQUE CUALITATIVOENFOQUE CUANTITATIVO
ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO
Foco de atención
Busca generalizar y descubrir regularidades. El investigador selecciona las características comunes de los objetos.
Se centra en los eventos individuales. El evento a estudiar se selecciona con base al criterio valor-relevancia fundamentado en los valores del investigador (Rickert,1962). Experiencias de los actores y el significados que sus acciones tienen para otros en un contexto concreto
Relación investiga
dor-objeto
La realidad social es independiente del investigador (dualismo sujeto-objeto). La existencia del objeto es previa a la investigación y es independiente del interés que el investigador tenga. Se adopta la teoría de correspondencia con la realidad. El lenguaje del investigador debe ser científico y neutro. Los instrumentos de investigación están separados del objeto.
No se acepta el dualismo porque la realidad es una construcción social y el investigador no está fuera de la vida social, el investigador y el proceso de investigación cambian la realidad que se quiere estudiar, porque el instrumento de investigación es el propio investigadorSe adopta la teoría de la coherencia de la verdad
LA INVESTIGACIÓN ACCION PEDAGÓGICA
INVESTIGACION ACCIÓN
I.A. MEJORADORA
I.A. TRANSFORMADORA
I.A. ParticipativaI.A. Crítica reflexiva
I.A. Reflexiva protagónica
TIPOS Y MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN SEGÚN EL PARADIGMA SOCIO CRÍTICO
INVESTIGACION ACCIÓN PEDAGÓGICA
POR MAESTROS
PARA MAESTROS
ParticipativaColaborativa
TIPOS Y MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA
INVESTIGACION ACCIÓN POR MAESTROS
Investigación Acción en el aula
Investigación Acción en la Escuela
Investigación Acción en la comunidad
TIPOS Y MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA SEGÚN EL ÁREA DONDE
SE REALIZA
Paso 01Definir el problema
de investigación
Paso 02Formular hipótesis
y suposiciones
Paso 03Formular definiciones
operacionales
Paso 04Diseñar instrumentos de
investigación
Paso 05Recopilar información
PATRÓN LINEAL DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
Paso 01Definir el problema Paso 02
Evaluación de necesidades
Paso 03Hipótesis de cambio
Paso 04Desarrollar el plan de acción
Paso 05Poner en
marcha el plan de acción
Paso 06Evaluar el plan
de acción
Paso 07Decisiones
(Reflexionar y explicar la acción
PATRÓN CÍCLICO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
1OBSERVACIÓN Y
REGISTRO¿Cuáles son mis ideas, concepciones y modelos
mentales? ¿Cuáles son las herramientas e
instrumentos que utilizo?¿Cuáles son mis ritos y
rutinas? 2REFLEXIÓN PRÁCTICA
¿Qué teorías se expresan en mis
prácticas?¿Qué principios,
enfoques o tendencias subyacen en mis
prácticas pedagógicas?
3CONFRONTACIÓN ¿En qué consiste las
competencias?¿Cómo se enseñan ,
aprenden y evalúan las competencias?
¿Cuáles son retos y desafíos a asumir?
4TRANSFORMACIÓN
¿Qué enfoques debemos asumir?¿Qué estilos de
enseñanza y estrategias didácticas debo asumir ?
¿Qué sistema de evaluación asumir?
5REFLEXIÓN
¿ Qué cambios logré?¿Qué resultados
obtuve?¿Qué dificultades se
tuvo? ¿Qué debemos seguir
mejorando?
PATRÓN CÍCLICO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
