PCA Galaxy 5 Catalunya - OUPE Destacados/PCA... · Web view, pàg. 2 i 3 Joc de I Spy per repassar vocabulari. Pràctica addicional de les preguntes del pòster, Questions. Activitats

Projecte Curricular d’Àrea: Anglès

Cicle Superior Primària

Galaxy 5 i 6

1

PROJECTE CURRICULAR D’ÀREA: ANGLÈS3r cicle de Primària

Centre

Carrer

Població Província Codi postal

COMPOSICIÓ DEL DEPARTAMENT DE LLENGÜES ESTRANGERES

1234

Distribució de l’alumnat

Curs Nre. d’alumnes Nre. de grups5è de Primària6è de Primària

Característiques de l’alumnat

(Cal que el departament les descrigui en funció dels tres criteris següents:

– Generals– Dels diferents grups– D’un grup

Cal que detalli els objectius bàsics per al seu tractament. Així mateix, cal que en prioritzi les necessitats, les estratègies que cal utilitzar i la temporalització.)

PERFIL DEL CENTRE(Elimineu el que no s’escaigui.)

Nivell socialAlt Mitjà Baix Mixt

ZonaCentre urbà Barri perifèric Poble Rural

Nre. d’alumnes d’integració

Observacions:

2

Característiques dels grups amb relació a l’aprenentatge(Elimineu el que no s’escaigui.)GeneralsGrup A Els agrada aprendre mentre juguen o fan activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat o imaginació. És fàcil/difícil despertar-los la curiositat. Els agrada /no els agrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. Necessiten/no necessiten conèixer totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada /no els agrada llegir a casa. Altres.

Grup B Els agrada aprendre mentre juguen o fan activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat o imaginació. És fàcil/difícil despertar-los la curiositat. Els agrada/no els agrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten conèixer totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/no els agrada llegir a casa. Atres.

Grup C Els agrada aprendre mentre juguen o fan activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat o imaginació. És fàcil/difícil despertar-los la curiositat. Els agrada/no els agrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten conèixer totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/no els agrada llegir a casa. Altres.

Grup D Els agrada aprendre mentre juguen o fan activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat o imaginació. És fàcil/difícil despertar-los la curiositat. Els agrada/no els agrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar i analitzar el seu propi aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva pròpia llengua. No necessiten/necessiten conèixer totes les paraules d’un text per entendre’l. Els agrada/no els agrada llegir a casa. Altres.

3

PRIORITZACIÓ DE LES NECESSITATS(Cal que ho empleni el professorat.)

Necessitats generals

Necessitats específiques dels diferents grups

Grup A

Grup B

Grup C

Grup D

Necessitats específiques individualsGrup A Alumne/a .......................

Grup B Alumne/a .......................

Grup C Alumne/a .......................

Grup D Alumne/a .......................

ESTRATÈGIES QUE CAL UTILITZAR (Cal que ho empleni el professorat.)

a) Respecte de l’alumnat

b) Respecte de l’equip docent del centre

c) Respecte de pares/mares/tutors/famílies

Criteris per a l’agrupament d’alumnes(Elimineu el que no s’escaigui.)

Recursos humans

Professorat de suport Psicòleg/òloga

4

Criteris per a l’agrupament d’alumnes(Elimineu el que no s’escaigui.)Recursos humans

Professorat de suport Psicòleg/òloga

CriterisEn funció de l’ordre alfabèticAgrupaments flexibles (especifiqueu-ne el tipus i el motiu)Petits grups de reforç dins/fora de l’aulaAlumnes amb diferent tipus de necessitats d’origen sensorial en diferents grups classe

Organització de l’espai i el temps

Recursos materials disponibles al centre(Elimineu el que no s’escaigui.) Vídeo TV Radiocasset/reproductor de CD Càmera de vídeo Ordinadors Pissarra digital interactiva

(Anoteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què s’utilitzen aquests recursos.)

Recursos espacials disponibles al centre(Elimineu el que no s’escaigui.)

Aula d’idiomes Laboratori d’idiomes Aula d’ordinadors Pati Gimnàs Teatre Biblioteca

Criteris d’ús dels espais comuns(Anoteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què s’utilitzen aquests espais per a la classe d’anglès.)

Distribució de l’espai dins l’aula(Elimineu el que no s’escaigui.)

Distribució de pupitres en files Distribució de pupitres en forma d’«U» Racons específics: biblioteca d’aula, temes transversals, jocs, manualitats, etc. Altres

5

SORTIDES I ACTIVITATS COMUNES A TOT EL CENTRE O A DIVERSOS GRUPS(Anoteu aquí qualsevol sortida didàctica o didacticolúdica prevista.)

Grup/sparticipant/s

Professors participants

Trimestre/dates

Descripció de les sortides/activitats

Observacions

Horari de classe

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres







6

JUSTIFICACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE

Les exigències i necessitats en la societat del segle XXI han propiciat ajusts en l’àmbit escolar i estan preparant els alumnes per viure en un món progressivament més internacional, multicultural i multilingüe alhora que tecnològicament més avançat.El nostre país es troba compromès com a membre de la Unió Europea en el foment del coneixement d’altres llengües comunitàries, tal com recull un dels objectius de l’Estratègia de Lisboa. Per la seva banda, el Consell d’Europa en el Marc de Referència Comú Europeu per a l’aprenentatge de llengües estrangeres estableix directrius tant per a l’aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en les diferents llengües d’un parlant. Aquestes pautes han estat un referent clau per a l’elaboració del CURRÍCULUM DE L’ÀREA.

Objectius generals de l’etapa: Educació PrimàriaL’Educació Primària ha de contribuir a desenvolupar en els nens i les nenes les capacitats que els permetran:

a) Conèixer i valorar els valors i les normes de convivència, aprendre a actuar d’acord amb aquestes, preparar-se per a l’exercici actiu de la ciutadania i respectar els drets humans i, també, el pluralisme propi d’una societat democràtica.

b) Desenvolupar hàbits de treball individual i d’equip, d’esforç i responsabilitat en l’estudi, així com actituds de confiança en un mateix, sentit crític, iniciativa personal, curiositat, interès i creativitat en l’aprenentatge.

c) Adquirir habilitats per a la prevenció i resolució pacífica de conflictes, que els permetin moure’s amb autonomia en l’àmbit familiar i domèstic, i també en els grups socials amb què es relacionen.

d) Conèixer, comprendre i respectar les diferents cultures i les diferències entre les persones, la igualtat de drets i oportunitats d’homes i dones, i la no-discriminació de persones amb discapacitat.

e) Conèixer i utilitzar de manera apropiada la llengua castellana, i, en cas que n’hi hagués, la llengua cooficial de la Comunitat Autònoma, i desenvolupar hàbits de lectura.

f) Adquirir en almenys una llengua estrangera la competència comunicativa bàsica que els permeti expressar i comprendre missatges senzills i sortir-se’n en situacions quotidianes.

g) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques i iniciar-se en la resolució de problemes que demanin la resolució d’operacions elementals de càlcul, coneixements geomètrics i estimacions, i també ser capaços d’aplicar-los a les situacions de la vida quotidiana.

h) Conèixer i valorar el seu entorn natural, social i cultural, i també les possibilitats d’actuar-hi i tenir-ne cura.

i) Iniciar-se en l’ús, per a l’aprenentatge, de les tecnologies de la informació i la comunicació i desenvolupar un esperit crític davant els missatges que reben i elaboren.

j) Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en la construcció de propostes visuals.

k) Valorar la higiene i la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les diferències i utilitzar l’Educació física i l’esport com a mitjans per afavorir el desenvolupament personal i social.

l) Conèixer i valorar els animals més propers a l’ésser humà i adoptar formes de comportament que afavoreixen tenir-ne cura.

m) Desenvolupar les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat en les seves relacions amb els altres, així com una actitud contrària a la violència, els prejudicis de qualsevol mena i els estereotips sexistes.

7

n) Fomentar l’educació viària i actituds de respecte que incideixin en la prevenció dels accidents de trànsit.

Objectius de l’àrea de llengua estrangera i la seva integració en el nostre projecte

L’àrea de llengua estrangera pretén formar persones que puguin utilitzar-la per entendre, parlar, conversar, llegir i escriure, per la qual cosa el seu ús ha de ser el punt de partida de l’aprenentatge des de bon començament. La implantació de l’anglès en el tercer cicle d’Educació Primària és una experiència que avui dia es duu a la pràctica a nombrosos centres escolars i que parteix de la premissa que l’aprenentatge d’una segona llengua a edats primerenques contribueix al desenvolupament de capacitats bàsiques en l’alumne. En l’Educació Primària es parteix d’una competència molt elemental en la llengua estrangera; per aquest motiu, durant tota l’etapa seran molt importants els coneixements, les capacitats i les experiències en les llengües que els nens i nenes coneixen per entendre i construir significats, estructures i estratègies durant la seva participació en actes de comunicació.

L’elaboració del nostre projecte, que afecta l’organització i els continguts del programa, es relaciona de manera estreta amb els principis psicopedagògics en què es fonamenta el disseny curricular per a l’etapa de Primària. El nostre objectiu és que els alumnes adquireixin competència comunicativa en anglès mitjançant activitats lúdiques i motivadores, que alhora siguin efectives per a l’aprenentatge. Amb aquestes activitats, els alumnes empren la llengua per obtenir informació, expressar la seva opinió personal i relacionar-se de forma natural. Es tracta de potenciar l’habilitat de l’alumnat per percebre el coneixement d’una llengua estrangera no solament com una matèria més, sinó com el reflex d’un món extern del qual tots formem part. Es pretén, en la mesura que sigui possible, globalitzar les experiències, però sense oblidar l’etapa concreta d’aprenentatge en què es troben els alumnes.

Les bases metodològiques que inspiren el nostre treball són les següents:

El punt de partida de l’aprenentatge dels alumnes són els primers coneixements previs que tenen, si ens centrem en allò que resulta familiar i proper a l’alumnat, però amb un vessant de fantasia per aconseguir l’equilibri entre seguretat/benestar i interès/imaginació. L’alumne pot transferir conceptes i estratègies adquirides per construir d’aquesta manera significats i donar sentit a les coses que aprèn (partint del que coneix i formulant hipòtesis per elaborar regles que l’ajudin a interioritzar el nou sistema). D’aquesta manera se n’afavoreix el creixement personal, el desenvolupament i la socialització.

Les situacions comunicatives que inclouen l’humor i el joc capten la motivació de l’alumnat i faciliten l’aprenentatge; per aquest motiu, és important tenir en compte la importància de les cançons i històries, les característiques dels personatges, les il·lustracions i, fins i tot, els efectes sonors de les gravacions.

Els infants aprenen de maneres diferents i a ritmes diferents; per aquest motiu, el nostre projecte s’ha dissenyat per tal que es pugui utilitzar amb flexibilitat, de manera que tots els integrants del grup hi puguin participar i hi trobin activitats en les quals puguin aplicar coneixements i aptituds, i també facilitar el desenvolupament de la pròpia consciència de fites i del progrés que assoleixen dia a dia. En el nostre projecte hi ha sempre un suport per a aquells nens que ho necessitin, i sempre es tenen en compte aquells casos en què el progrés no respongui als objectius que s’han programat, així com també els casos en què alguns nens destaquen en la consecució d’objectius i que, davant la manca d’activitat programada, es desmotiven i perden l’interès per la llengua estrangera. Per compensar aquestes possibles situacions, s’hi inclouen activitats tant d’ampliació, per als més avançats, com de reforç, per als qui es puguin encallar en algun moment. Aquestes activitats no surten en el Class Book. S’expliquen en el Llibre del Professor i poden ser molt útils per al quefer diari del professor.

L’aprenentatge dels nens és superior i de més qualitat si es basa en l’activitat. Els nens demanen exercir la seva capacitat d’actuar. Cadascuna de les unitats del nostre projecte proporciona un ampli ventall d’activitats i recursos didàctics de diferent grau de participació. En el nostre projecte, l’alumne és el centre del procés d’ensenyament-aprenentatge, però la seva activitat constructivista depèn de la intervenció del professor o la professora. Aquesta intervenció ha de ser activa i reflexiva, i ajustada al nivell que mostra l’alumnat, i ha d’iniciar l’input de la llengua. També ha d’ajudar l’individu en la interacció amb els altres; avaluar el que fan els nens i proporcionar feed-back; contextualitzar les activitats i donar significats comprensibles per a l’alumne; promoure estratègies de comunicació; potenciar les estratègies d’aprenentatge ja adquirides, i admetre l’error.

8

Considerar el progrés però també l’error com un fet natural en el procés d’aprenentatge. L’error es produeix com una evidència del dinamisme subjacent de la comprensió i del domini progressiu del nou sistema comunicatiu. En el nostre projecte s’entén que els errors es produeixen quan el nen o la nena anticipa com funcionarà la llengua o quan transfereix regles de la seva llengua materna en un procés natural d’adquisició. Però cal distingir entre error i equivocació. Es considera error l’errada sistemàtica deguda a un mal o escàs coneixement de la llengua. Aquests errors s’hauran de corregir quan acabin les interaccions orals, de manera grupal i amb un llenguatge assequible i sempre tenint present que no desapareixen de sobte, sinó que necessiten el seu temps. L’equivocació és una errada ocasional motivada per una manca d’atenció en un moment determinat, que també pot passar a un parlant nadiu. No val la pena corregir les errades, perquè no són rellevants en el procés d’ensenyament-aprenentatge.

L’avaluació del procés individual i grupal dels alumnes en l’aprenentatge és un factor important a l’hora d’assegurar-ne la qualitat. En el nostre projecte hi ha un Quadern d’Avaluació amb un full d’avaluació fotocopiable per a cada unitat, la qual cosa permet que el professor pugui anotar-hi les observacions referents al progrés de cada alumne. Tal com està concebut, el professor pot adaptar-lo fàcilment a les seves necessitats específiques.

L’aprenentatge globalitzat genera el desenvolupament de la realitat com un tot en els alumnes. El nostre projecte té en compte aquesta situació quan ofereix activitats interrelacionades amb les altres àrees curriculars, començant pel coneixement del nen per seguir amb l’exploració del món que els envolta: casa seva, l’escola, el medi ambient i la societat en general. Aquest desenvolupament es reflecteix en els temes de cada unitat, que es relacionen amb les altres àrees del Currículum: el Coneixement del medi, l’Educació artística, les Matemàtiques, l’Educació física, etc.

L’àrea de llengua estrangera té com a objecte formar persones que puguin utilitzar-la per entendre, parlar i conversar, llegir i escriure. La majoria de les oportunitats d’aprenentatge es produeixen a l’entorn escolar. Aquesta circumstància fa que calgui incloure continguts que incorporen situacions de comunicació pròpies d’àmbits diversos a banda de l’acadèmic, especialment els de les relacions socials, els mitjans de comunicació i, amb les lògiques adaptacions, el literari.

L’eix de l’àrea de llengua estrangera en aquest currículum i en el nostre projecte està format pels procediments encaminats a la consecució d’una competència comunicativa efectiva oral i escrita, en contextos socials significatius, que permeti expressar-se amb progressiva eficàcia i correcció i que comprengui tots els usos i registres possibles i també l’ús de recursos i estratègies de comunicació lingüístiques i no lingüístiques.

Els objectius generals de Primària integrats en el nostre projecte hauran de desenvolupar en els alumnes les capactitats següents:

1. Escoltar i comprendre missatges en interaccions verbals variades, fent ús de les informacions que aquests textos transmetin per a la realització de tasques concretes.

2. Expressar-se i interactuar oralment en situacions senzilles i habituals que tinguin un contingut i desenvolupament coneguts, fent servir procediments i recursos lingüístics verbals i no verbals.

3. Produir textos escrits breus i senzills amb finalitats variades sobre temes tractats a l’aula i l’ajut de models.

4. Llegir de manera comprensiva textos diversos i adequats, i extreure’n informació general i específica d’acord amb una finalitat específica.

5. Valorar la llengua estrangera com un mitjà de comunicació i enteniment entre persones de procedències, cultures i llengües diverses.

6. Reflexionar sobre el funcionament i els aspectes formals de la llengua, per tal de facilitar l’adquisició del codi en el marc de les activitats comunicatives.

7. Manifestar una actitud receptiva, interessada i d’autoconfiança en la capacitat d’aprenentatge i d’ús de la llengua estrangera.

8. Utilitzar els coneixements i les experiències prèvies amb altres llengües per tal d’adquirir de manera més ràpida, eficaç i autònoma la llengua estrangera.

9. Conèixer aspectes fonètics de ritme, entonació i pronunciació de la llengua estrangera i emprar-los com a elements fonamentals de la comprensió i la producció orals.

10. Desenvolupar de manera progressiva la sensibilitat crítica que permet revelar els estereotips sexistes, classistes, racistes que la llengua comporta.

9

2. ELS CONTINGUTSEls continguts s'han agrupat en dues ‘dimensions’ que ordenen els elements d'anàlisi d'una realitat complexa, en relació a quatre centres d'atenció amb característiques i necessitats específiques quant al procés d'ensenyament i aprenentatge: el llenguatge oral; el llenguatge escrit; els elements constitutius del sistema lingüístic, el seu funcionament i relacions; i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera. Encara que el llenguatge oral i l'escrit són dues manifestacions diferents d'una mateixa capacitat, cadascun exigeix diferents habilitats i coneixements i així els continguts es refereixen a ells per separat:

Dimensió comunicativaParlar i conversar/ Escoltar i comprendreEl model lingüístic aportat per l'escola és la primera font de coneixement i aprenentatge de l'idioma. Els discursos utilitzats a l'aula són al mateix temps vehicle i objecte d'aprenentatge, per la qual cosa el Currículum i el nostre projecte han atès tant al coneixement dels elements lingüístics com a la capacitat d'utilitzar-los per a altres tasques comunicatives. Per altra banda, el model lingüístic aportat ha de provenir d'un cert nombre de parlants per recollir la variació i matisos que un model lingüístic ambiental ofereix als parlants tant en l'aspecte fonètic i prosòdic com en l'elecció d'expressions concretes en situacions conegudes de comunicació. D'aquí la presència en el Currículum, en el nostre projecte, de l'ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i comunicació.

Llegir i comprendre / Escriure Es pretén amb això la competència discursiva en l'ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són també model de composició textual i de pràctica i adquisició d'elements lingüístics. L'ús progressiu del llenguatge escrit dependrà del grau de coneixement del codi, que està en relació directa amb el grau de seguretat que aquest codi ofereixi en la representació gràfica dels sons de la llengua. Per a superar aquesta falta de seguretat, el Currículum i el nostre projecte inclouen estratègies i recursos com l'ús de diccionaris i altres mitjans de consulta convencionals o digitals per a la comprensió i composició de tot tipus de textos.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge El contacte amb la llengua estrangera i el seu ús, permeten elaborar a qui estan aprenent-la, un sistema conceptual elemental sobre el seu funcionament. El punt de partida seran les situacions d'ús que fomentin la inferència de regles de funcionament de la llengua perquè els alumnes adquireixin confiança en les seves pròpies capacitats. Aquest bloc es divideix en coneixements lingüístics i reflexió sobre l'aprenentatge.

Dimensió plurilingüe i interculturalAquest bloc contribueix al fet que l'alumnat conegui costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en els quals es parla la llengua estrangera, en definitiva, formes de vida diferents a les pròpies. Aquest coneixement promourà la tolerància i acceptació, acreixerà l'interès pel coneixement de les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural.

3. LES COMPETÈNCIES BÁSIQUESEn la definició que la Llei Orgànica d'Educació (LOE) fa del currículum, ens trobem tant amb els components tradicionals (objectius, continguts, mètodes pedagògics i criteris d'avaluació) com amb les competències bàsiques. Aquest és un dels aspectes orientadors del conjunt del currículum i, en conseqüència, orientador dels processos d'ensenyament-aprenentatge; A 4t de primària l'alumne ha de participar en la denominada avaluació de diagnòstic, en què haurà de demostrar l'adquisició de determinades competències. Aquesta avaluació no té conseqüències acadèmiques per als alumnes, però el fet que els seus resultats serveixin d'orientació perquè els centres adoptin decisions relatives als aprenentatges dels alumnes, ens dóna una idea de com els processos educatius es veuen condicionats per aquest element en la línia de ser molt més funcionals. A 6è de primària la decisió de si l'alumne aconsegueix la promoció d'etapa, es basarà en part en si ha adquirit o no les competències bàsiques, per això acaben convertint-se en un referent per a l'avaluació de l'alumne. Enfront d'un model educatiu centrat en l'adquisició de coneixements més o menys teòrics, desconnectats dintre seu moltes vegades, un procés educatiu basat en l'adquisició de competències incideix, fonamentalment, en l'adquisició d'uns sabers imprescindibles, pràctics i integrats, sabers que hauran de ser demostrats pels alumnes (és alguna cosa més que una formació funcional). En suma, una competència és la capacitat posada en pràctica i demostrada d'integrar coneixements, habilitats i actituds per resoldre problemes i situacions en contextos diversos. De manera molt gràfica i succinta,

10

s'ha arribat a definir com la posada en pràctica dels coneixements adquirits, els coneixements en acció, és a dir, mobilitzar els coneixements i les habilitats en una situació determinada (de caràcter real i diferent d'aquella que s'ha après), activar recursos o coneixements que s'han (encara que es cregui que no es tenen perquè s'han oblidat).

Hi ha un aspecte que cal destacar, sobre el que es pot anomenar caràcter combinat de la competència: l'alumne, mitjançant el que sap, ha de demostrar que ho sap aplicar, però a més que sap ser i estar. D'aquesta forma veiem com una competència integra els diferents continguts que són treballats a l'aula (conceptes, procediments i actituds), exemple d'una formació integral de l'alumne. En suma, estem reconeixent que la institució escolar no només prepara l'alumne en el coneixement de sabers tècnics i científics, sinó que ho fa també com a ciutadà, per això haurà de demostrar una sèrie d'actituds cíviques i intel·lectuals que impliquin el respecte als altres, ser responsable, treballar en equip...

També és important un altre aspecte: formar en competències permet fer front a la constant renovació de coneixements que es produeix en qualsevol àrea de coneixement. La formació acadèmica de l'alumne transcorre en la institució escolar durant un número limitat d'anys, però la necessitat de formació personal i/o professional no acaba mai, per la qual cosa una formació competencial en l'ús, per exemple, de les tecnologies de la informació i la comunicació permetrà accedir a aquest instrument per recollir la informació que en cada moment es precisi (òbviament, després d'analitzar-se la seva qualitat). Si a més tenim en compte que moltes vegades és impossible tractar en profunditat tots els continguts del currículum, és clar que l'alumne haurà de formar-se en aquesta competència, la d'aprendre a aprendre.

En el nostre sistema educatiu es considera que les competències bàsiques que ha de tenir l'alumne quan finalitza la seva escolaritat obligatòria per enfrontar-se als reptes de la seva vida personal i laboral són les següents: Competència en comunicació lingüística. Competència matemàtica. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Competència en el tractament de la informació i competència digital. Competència social i ciutadana. Competència cultural i artística. Competència per aprendre a aprendre. Competència en autonomia i iniciativa personal.

Contribució de l’àrea de Llengua Estrangera a l’adquisició de les competències bàsiques

L'aprenentatge d'una llengua estrangera contribueix a l'adquisició de la competència en comunicació lingüística de manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. Un aprenentatge de la llengua estrangera basat en el desenvolupament d'habilitats comunicatives, contribuirà al desenvolupament de la mateixa competència bàsica en el mateix sentit que ho fa la primera llengua.

L'aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d'aquesta competència és primordial en el discurs oral a l'adquirir les habilitats d'escoltar, parlar i conversar, una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l'aprenentatge de la llengua estrangera, millora la competència comunicativa general al desenvolupar l'habilitat per expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació, interpretant diferents tipus de discurs en contextos i amb funcions diverses. D'altra banda, el reconeixement i l'aprenentatge progressiu de regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que es coneixen, millorarà l'adquisició d'aquesta competència.

A partir de l'adquisició del llenguatge, aquest es converteix en vehicle del pensament humà, en instrument per a la interpretació i representació de la realitat i en l'eina d'aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general conferint-li noves potencialitats i recursos diferents per a la comprensió i expressió, facilitant o completant la capacitat dels alumnes per interpretar o representar la realitat i així construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.

Aquesta matèria és a més un bon vehicle per al desenvolupament de la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, formen part de la cultura

11

comuna de les diferents comunitats i nacions. Però també, en gran mesura, són vehicle de comunicació i transmissió cultural, i afavoreixen el respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d'altres llengües i el reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament. L'intercanvi d'informació personal ajuda a reforçar la identitat dels interlocutors. D'altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup i en parelles i, a través d'aquestes interaccions, s'aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa l'habilitat per construir diàlegs, negociar significats, prendre decisions valorant les aportacions dels companys, aconseguir acords, i, en definitiva, s'afavoreix aprendre de i amb els altres.

Les competències citades estan en l'actualitat en relació directa amb la competència en tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant d'informació que creix cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera facilita l'accés a la informació que es pot trobar en aquesta llengua, al temps que ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d'altres llocs, i, el que és més important, crea contextos reals i funcionals de comunicació. Així mateix, en la mesura que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització de recursos digitals per a l'aprenentatge, és inherent a la matèria i aquest ús quotidià contribueix directament al desenvolupament d'aquesta competència.

Aquesta matèria inclou específicament un acostament a manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països en els quals es parla i, per tant, contribueix a adquirir la competència artística i cultural al propiciar una aproximació a obres o autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, l'àrea contribueix al desenvolupament d'aquesta competència si es facilita l'expressió d'opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s'afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup, com la realització i representació de simulacions i narracions. En definitiva, vehicular en llengua estrangera el coneixement i l'apreciació de la diversitat cultural a partir de manifestacions artístiques, contribuirà al desenvolupament d'aquesta competència.

El coneixement d'una llengua estrangera contribueix també a l'adquisició de la competència en autonomia i iniciativa personal, en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l'aula, el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació, fet que suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d'iniciatives i presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l'autonomia i la iniciativa personal.

Finalment, i malgrat que la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic i la competència matemàtica no s'esmenten específicament en els objectius per a Llengua Estrangera, donada la naturalesa dels materials elaborats per impartir aquesta assignatura, es poden trobar moltes oportunitats de desenvolupar també aquestes competències.

De manera succinta, i recollint el més significatiu del que estableix el currículum escolar, cadascuna d'elles aporta el següent a la formació personal i intel·lectual de l'alumne:

A. COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICASuposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la conducta, pel que contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn. Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones, acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es coneixen. En suma, aquesta competència lingüística és fonamental per aprendre a resoldre conflictes i per aprendre a conviure. L'adquisició d'aquesta competència suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional d’almenys, una llengua estrangera.

12

L'estudi d'una llengua estrangera contribueix al desenvolupament d'aquesta competència d'una manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. La competència en comunicació lingüística es refereix a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d'organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. Tots els llibres d'Oxford University Press ofereixen una la gran varietat d'activitats que promouen la comunicació real a l'aula, amb un desenvolupament sistemàtic de les destreses escrites i orals i moltes oportunitats per personalitzar.

Les lliçons 4 i 7 de cada unitat, consten d'un joc comunicatiu que consisteix en diàlegs per parelles per descobrir informació.Per exemple CB5 p.17, 20 i AB5 p.85. En les lliçons 6, els nens representen la història i, en el AB, realitzen una activitat de comprensió oral i escrita basada a l’activitat. Per exemple: CB i AB5 p.19.

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITALSón les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per informar-se i comunicar-se. L'adquisició d'aquesta competència suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació que es disposa.

Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant d'informació que augmenta cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera ofereix la possibilitat de comunicar-se utilitzant les noves tecnologies creant contextos reals i funcionals de comunicació. Aquesta competència consisteix a disposar d'habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement.

La sèrie Galaxy té la seva pròpia pàgina web (www.oup.com/elt/galaxy) on els alumnes podran comunicar-se amb altres nens del món mitjançant e-cards. Els jocs i contes interactius donen l'oportunitat de processar informació i consolidar coneixements. La pàgina web del professor proporciona enllaços a altres pàgines web per realitzar activitats en temps real.

COMPETÈNCIA SOCIAL Y CIUTADANAAquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten a les persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar, comprometre's i afrontar els conflictes, per això adquirir-la suposa ser capaç de posar-se al lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En suma, implica comprendre la realitat social que es viu, afrontar els conflictes amb valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i responsable.

Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, però també són vehicle de comunicació i transmissió cultural. Aprendre una llengua estrangera implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats a les diferents comunitats dels seus parlants.Aquest fet afavoreix la comprensió de la realitat social que es viu, el respecte, el reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament, promou la tolerància i la integració i ajuda a comprendre i apreciar tant els trets d'identitat com les diferències.

Al final del CB, la secció cultural tracta les festivitats i temes culturals de nens en països de parla anglesa. Per exemple: CB5 p.60-63.En algunes de les lliçons 5 es presenten textos amb temes culturals a través de nens britànics o d'altres països del món. Per exemple: CB5 p.10, 36, 46.

COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICAAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres manifestacions culturals, tenir una actitud oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural comú i fomentar la pròpia capacitat creadora.

13

Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques L'aprenentatge d'una llengua estrangera col•labora en el desenvolupament d'aquesta competència si els models lingüístics que s'utilitzen contenen, encara amb les limitacions d'aquesta etapa, produccions lingüístiques amb component cultural. Es tracta, per tant, d'una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l'art i de la cultura.

Al llarg del curs els nens usen el llenguatge musical (cançons en lliçons 8 i chants en lliçons 3) i plàstica (dibuixos) etc. En La lliçó 7 es realitza una manualitat amb targetes retallables. En la Lliçó 6 s'escenifica la història. Per exemple: CB5 p.52, 55, 56, 57y AB p.93

COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDREAquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, per una altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix, implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i trobar motivació per buscar-les des de diversos enfocaments metodològics. En suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca d'eficàcia i el maneig de recursos i tècniques de treball intel·lectual.

L'aprenentatge d'una llengua estrangera es rendibilitza enormement si s'inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, identificant com aprenen millor i quines estratègies els fan més eficaços. Això comporta la consciència d'aquelles capacitats que entren en joc en l'aprenentatge com l'atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, l'expressió lingüística i la motivació de l'èxit entre d'altres.

Al final de l’AB, per cada unitat, els alumnes completen un diccionari/resum del vocabulari per usar com a referència. Per exemple: AB5 p.60-68. Al final de cada unitat, els alumnes repassen i reflexionen sobre el que han après en el “retorn al laboratori”. Per exemple: AB5 p.20-21. El Quadern d'Avaluació en cada nivell té material fotocopiable de Portfolio (autoavaluació) a l'estil del Portfolio Europeu de les Llengües

AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONALAquesta competència es refereix a la possibilitat d'optar amb criteri propi i tirar endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció elegida i fer-se’n responsable, tant en l'àmbit personal com en el social o laboral.

L'adquisició d'aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i crític en el desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.

Les històries fomenten la cooperació i respecte pels altres, el treball en equip, valorar les opinions dels altres, etc. En la Guia, se suggereixen nombroses activitats per realitzar per parelles o equips amb especial atenció a la diversitat i mitjançant projectes, jocs, etc, que fomenten la confiança i l'autoestima.Per exemple: Guia Didàctica 5 p. 7 (temes transversals) i p.129 - treball en equip.

B. COMPETÈNCIES BÀSIQUES NO DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA MATEMÀTICAAquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i de raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida diària i el món laboral. L'adquisició d'aquesta competència suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar-se i comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb altres tipus de coneixements.

Utilitzar números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida diària. Forma

14

part de la competència matemàtica l'habilitat per interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.

Al llarg del curs nombroses activitats ofereixen l'oportunitat de desenvolupar la competència matemàtica amb exercicis de seqüenciar, comptar, i ordenar. Per exemple: CB5 p.35, 52, AB p.22, 23, 40, 74

COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT Y LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICÉs l'habilitat per interactuar amb el món físic en els seus aspectes naturals i en els generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En suma, aquesta competència implica l'adquisició d'un pensament cientificoracional que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.

Aquesta competència, i partint del coneixement del cos humà, de la naturalesa i de la interacció dels homes i dones amb ella, permet argumentar racionalment les conseqüències d'unes o altres maneres de vida, i adoptar una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable. Són part d'aquesta competència bàsica l'ús responsable dels recursos naturals, la cura del medi ambient, el consum racional i responsable, i la protecció de la salut individual i col•lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.

Galaxy 5 & 6, toca una varietat de temes que inclouen, p.ex, el coneixement del cos, el menjar, la naturalesa, animals, relacions socials entre amics i la família, etc. Per exemple: CB5 p. 8, 26-28, 44.

En una competència no hi ha sabers que s'adquireixen exclusivament en una determinada matèria i només serveixen per a ella (sobretot en aquesta i per a aquesta). Amb tot el que l'alumne aprèn en les diferents matèries (i no només en la institució escolar) construeix un bagatge cultural i d'informació que ha de servir-li per al conjunt de la seva vida, que ha de ser capaç d'utilitzar-lo en moments precisos i en situacions diferents (el llenguatge és, a aquests efectes, paradigmàtic). Per això, qualssevol d'aquestes competències poden aconseguir-se si no en totes, sí en la majoria de les matèries curriculars, i també per això en totes aquestes matèries podrà utilitzar i aplicar les esmentades competències, independentment d’on les hagi pogut adquirir (transversalitat). Ser competent ha de ser garantia d'haver aconseguit determinats aprenentatges, però també permetrà aconseguir unes altres, tant en la pròpia institució escolar com fora d'ella, garantia del seu aprenentatge permanent (o, en aquest cas, capaç de comunicar-se en situacions molt diverses, algunes de les quals el propi alumne ni tan sols pot considerar encara que ho haurà de fer).

Dita això, queda clar que hi ha una evident interrelació entre els diferents elements del currículum, i que hem de posar-la de manifest per utilitzar adequadament quants materials curriculars s'utilitzen en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Quan en una programació didàctica, com aquesta, s'indiquen els objectius d'una unitat (formulats, de la mateixa manera que els criteris d'avaluació, en termes de capacitats), se sap que aquests condicionen l'elecció d'uns continguts o uns altres, de la mateixa manera que s'han d'indicar uns criteris d'avaluació que permetin demostrar si l'alumne els aconsegueix o no els aconsegueix. Per això, els criteris d'avaluació permeten una doble interpretació: d'una banda, els que tenen relació amb el conjunt d'aprenentatges que realitza l'alumne, és a dir, hi haurà uns criteris d'avaluació lligats expressament a conceptes, uns altres a procediments i uns altres a actituds, ja que cadascun d'aquests continguts han de ser avaluats per haver estat treballats a classe i que són els que s'avaluen en els diferents moments d'aplicació de l'avaluació contínua; i per un altre, hi haurà criteris d'avaluació que han estat formulats més en la seva relació amb les competències bàsiques.

L'avaluació de competències bàsiques és un model d'avaluació diferent al dels criteris d'avaluació, tant perquè s'aplica en diferents moments d'altres avaluacions, com perquè la seva finalitat, encara que complementària, és diferent. Si partim que les competències bàsiques suposen una aplicació real i pràctica de coneixements, habilitats i actituds, la forma de comprovar o avaluar si l'alumne les ha adquirit és reproduir situacions al més reals possibles d'aplicació, i en aquestes situacions el fet habitual és que l'alumne se serveixi d'aquest bagatge acumulat (tota mena de continguts), però respongui, sobretot, a situacions pràctiques. D'aquesta manera, quan avaluem competències estem avaluant preferentment, encara que no només, procediments i actituds, per això les relacionem amb els criteris d'avaluació amb major caràcter procedimental i actitudinal.

15

COMPETÈNCIES / SUBCOMPETÈNCIESLes competències, per la seva pròpia formulació són, inevitablement, molt genèriques. Si volem que serveixin com a referent per a l'acció educativa i per demostrar la competència real de l'alumne, hem de concretar-les molt més, desglossar-les, sempre en relació amb els altres elements del currículum. És el que hem anomenat subcompetències, i que sense pretendre arribar a abraçar totes les possibles, sí recullen aquelles que més relació tenen amb el currículum de la matèria i més presència en totes les matèries pel seu caràcter interdisciplinari. En la matèria de llengua estrangera, aquestes subcompetències són les següents:

Comunicació lingüística Expressar oralment pensaments, emocions, vivències i opinions de manera senzilla. Adequar la parla a situacions comunicatives variades, controlant els elements no verbals i

respectant les regles pròpies de l'intercanvi comunicatiu. Tenir consciència de les convencions socials i culturals a l'hora de produir textos. Comprendre diferents tipus de textos propis de l'àmbit acadèmic reconeixent la seva intenció

comunicativa i els seus trets formals. Gaudir de la lectura i, a través d'ella, descobrir altres entorns, idiomes i cultures. Prendre consciència de la necessitat de respectar les normes ortogràfiques en la producció de

textos escrits. Conèixer els principals procediments de formació de paraules com a instrument per ampliar el

lèxic. Utilitzar un vocabulari prou ampli per expressar-se oralment i per escrit amb propietat i precisió en

situacions concretes. Compondre textos propis de l'àmbit acadèmic, adequats al propòsit comunicatiu. Escriure textos per expressar idees, sentiments i experiències.

Tractament de la informació i competència digital Buscar, obtenir, processar i comunicar informació en la llengua estrangera per transformar-la en

coneixement utilitzant sistemes informàtics o Internet. Analitzar de manera crítica la informació obtinguda.

Social i ciutadana Conèixer i practicar el diàleg com a eina bàsica de comunicació interpersonal i de resolució de

conflictes. Conèixer els valors que caracteritzen una societat democràtica: llibertat, solidaritat, participació,

ciutadania, tolerància. Valorar la pluralitat lingüística com una riquesa cultural.

Cultural i artística apreciar la diversitat cultural a partir de diferents manifestacions artístiques.

Aprendre a aprendre Conèixer i utilitzar de manera habitual les principals estratègies i tècniques que afavoreixen el

treball intel·lectual (resum, esquema, mapes conceptuals...). Utilitzar diferents recursos i fonts per a la recollida i tractament de la informació.

Autonomia i iniciativa personal Actuar amb iniciativa i creativitat personal. Desenvolupar les habilitats socials.

4. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITATLes activitats de reforç i ampliació permeten donar una atenció individualitzada als alumnes, segons quines siguin les seves necessitats i el seu ritme d’aprenentatge. El nostre projecte inclou idees en totes les lliçons per tal que el professor doni resposta a les diverses situacions que es plantegen a l’aula.En el material destinat al professor, el Llibre del Professor, s’hi proposen activitats de reforç i consolidació per als alumnes i també notes per al professor i consells didàctics per afrontar diferents expectatives de l’alumnat.

En el Teacher’s Resource Pack, un dels seus components, el Photocopy Masters Book, el professor disposa de pàgines fotocopiables de consolidació i d’ampliació per unitat.

16

5. CRITERIS D’AVALUACIÓ (Cicle superior de Primària)

1. Mantenir converses quotidianes i familiars sobre temes coneguts en situacions de comunicació predictibles, respectant les normes bàsiques d’intercanvi, com ara escoltar i mirar qui parla.

2. Captar el sentit global i identificar informacions específiques i variades en textos orals emesos en diferents situacions de comunicació.

3. Llegir i localitzar informació explícita i fer inferències directes en comprendre textos diversos sobre temes d’interès.

4. Elaborar textos escrits tenint en compte el destinatari, el tipus de text i la finalitat, tant en suport paper com digital.

5. Utilitzar formes i estructures pròpies de la llengua estrangera incloent-hi aspectes de ritme, accentuació i entonació en diferents contextos comunicatius de manera significativa.

6. Emprar algunes estratègies per aprendre a aprendre, com ara fer preguntes pertinents per tal d’obtenir informació, demanar aclariments, utilitzar diccionaris bilingües i monolingües, acompanyar la comunicació amb gestos, buscar, recopilar i organitzar informació en diferents suports, utilitzar les TIC per contrastar i comprovar informació, i identificar alguns aspectes que l’ajudin a aprendre millor.

7. Valorar la llengua estrangera com un instrument de comunicació amb altres persones, com a eina d’aprenentatge, i mostrar curiositat i interès cap a les persones que parlen la llengua estrangera.

8. Identificar alguns trets, costums i tradicions de països on es parli la llengua estrangera i comparar-los amb els propis.

6. CRITERIS DE PROMOCIÓ

Mínims exigibles

(El departament ha de detallar aquí els continguts, desglossats en Conceptes, Procediments i Actituds, que consideri imprescindible que els alumnes hagin d’haver assimilat al final del període —curs, cicle, etapa, etc.— en qüestió.)

Criteris de qualificació

(El departament ha de descriure aquí el procés emprat per arribar a la qualificació de cada alumne, com ara el percentatge que s’assigna a les proves, els controls, el treball a l’aula, com i quan es reflecteix l’autoavaluació de l’alumne, etc.).

7. L’ORGANITZACIÓ DELS RECURSOS MATERIALS I PERSONALS PER ALS ALUMNES AMB NECESSITATS ESPECIALS

(El departament ha de descriure i detallar aquí els punts específics en cas que fos necessari, si es tracta d’un centre que duu a terme accions de compensació educativa. Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d’alumnat han d’esborrar aquest apartat.)

8. L’ORGANITZACIÓ DE L’ORIENTACIÓ EDUCATIVA i EL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL

(El departament ha de descriure i detallar els punts específics corresponents a aquest epígraf, que seran diferents segons les característiques de cada centre i, fins i tot, dins de cada centre ha d’estar en contínua reelaboració. En aquells centres que duen a terme actuacions de compensació educativa, el pla d’acció tutorial considera especialment la integració i el foment de la participació de l’alumnat amb necessitats educatives especials. Així mateix, té en compte el desenvolupament d’accions encaminades a afavorir la convivència i el coneixement, el respecte i la valoració de la diversitat social i cultural.)

17

9. CRITERIS I PROCEDIMIENTS PREVISTOS PER FER LES ADAPTACIONS CURRICULARS APROPIADES PER ALS ALUMNES AMB NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS

(El departament ha de descriure i detallar aquí els criteris i procediments específics en cas que fos necessari. Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d’alumnat han d’esborrar aquest apartat.)

Alumnes amb petits problemes d’aprenentatge i/ o conductaLes adaptacions s’han de centrar en:1. El temps i el ritme d’aprenentatge2. La metodologia més personalitzada3. El reforç de les tècniques d’aprenentatge4. La millora dels procediments, hàbits i actituds5. L’augment de l’atenció orientadora

Alumnes amb dificultats greus d’aprenentatge

a) Per als alumnes més ben dotats, es faciliten continguts i material d’ampliació.

b) Per als alumnes no tan ben dotats, cal prioritzar els continguts de procediments i actituds, i buscar la integració social, davant la impossibilitat d’aconseguir un progrés suficient en continguts conceptuals. Cal insistir en els continguts instrumentals o de material considerats com a tals. Aquestes adaptacions seran significatives (suposaran l’eliminació de continguts, objectius i els consegüents criteris d’avaluació referits a aprenentatges que poden considerar-se bàsics o nuclears). Quan les adaptacions siguin insuficients, tenim la diversificació curricular, per mitjà de la qual un alumne podria deixar de fer part del tronc comú de l’etapa i destinar aquest temps a algun altre tipus d’activitats educatives, ja siguin ofertes en espais d’optativitat, ja siguin activitats dissenyades especialment per a ell que es podrien fer tant dins com fora del centre. Aquest alumne seguiria tenint en tot moment com a referència els objectius generals de l’etapa, però hi accediria per mitjà d’un altre tipus de continguts i activitats.

10. CRITERIS PER AVALUAR I, SI CAL, REVISAR EL PROCÉS D’ENSENYAMENT I PRÀCTICA DOCENT DELS PROFESSORS(El departament ha descriure i detallar aquí els criteris acordats, que seran específics per a les característiques de cada centre i departament.)

1.

2.

3.

4.

11. PROGRAMACIÓ DE LES ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES i EXTRAESCOLARS(El departament ha de descriure i detallar aquí les activitats complementàries i extraescolars que organitzi el departament en col·laboració amb la resta del centre i la seva finalitat educativa. Aquells departaments que no organitzin ni col·laborin en aquest tipus d’activitats hauran d’explicar-ne el motiu o hauran d’esborrar aquest apartat.)

Activitat Trimestre Grup/professors

18

12. MATERIALS CURRICULARS

5è de Primària Galaxy 5 - Oxford University Press Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Resource CD-ROM, Cuaderno de Evaluación. (Elimineu el que no s’escaigui.)

Materials extres no inclosos en el material publicat. Cal que ho empleni el professorat.

6è de Primària Galaxy 6 - Oxford University Press Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Resource CD-ROM, Cuaderno de Evaluación. (Elimineu el que no s’escaigui.)

Materials extres no inclosos en el material publicat. Cal que ho empleni el professorat.

19

GALAXY! 5Programació

Cicle superior de Primària

20

OBJECTIUS GENERALS DE CONTINGUTCICLE SUPERIOR DE PRIMÀRIA(Es treballaran en totes les unitats mitjançant el material didàctic.)

Dimensió comunicativaParlar i conversar Escoltar i comprendre Escolta i comprensió de missatges orals senzills per fer tasques a l’aula. Interacció oral en situacions reals o simulades mitjançant respostes verbals i no verbals facilitades

per rutines de comunicació. Producció de textos orals coneguts prèviamente mitjançant la participació activa en

representacions compartides, cançons, recitació i dramatitzacions. Desenvolupament d’estratègies bàsiques per reforçar la comprensió i l’expressió orals: ús de

context visual i no verbal i dels coneixements previs sobre el tema o la situació transferits des de les llengües que coneix fins a la llengua estrangera.

Llegir i comprendre / Escriure Lectura de paraules i frases senzilles, prèviament conegudes a partir de la participació activa en

interaccions orals reals o simulades. Iniciació en l’ús d’estratègies de lectura: ús del context visual i verbal i dels coneixements previs

sobre el tema o la situació transferits des de les llengües que coneix. Escriptura de paraules i frases, conegudes prèviament, a partir de la participació activa en

interaccions orals i posteriorment en activitats que n’inclouen la lectura per transmetre i compartir informació, o amb intenció lúdica.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge Pronunciació acurada, ritme, accentuació i entonació adequats tant en la interacció i expressió

oral com en la recitació, dramatització o lectura en veu alta. Coneixement de l’ús i la funcionalitat d’algunes formes i estructures bàsiques pròpies de la

llengua estrangera, prèviament utilitzades. Associació de grafia, pronunciació i significat a partir de models escrits que representen

expressions orals conegudes, establiment de les relacions analítiques segures grafia-so i coneixement d’algunes irregularitats rellevants.

Familiarització amb l’ús de les estratègies bàsiques en la producció de textos a partir de models: selecció del destinatari, propòsit i contingut. Ús d’habilitats i procedimients com ara la repetició, la memorització, l’associació de paraules i expressions amb elements gestuals i visuals, observació de models i altres, per a l’adquisició de lèxic, formes i estructures de la llengua. Ús progressiu de mitjans gràfics de consulta i informació i de les possibilitats que ofereixen les noves tecnologies.

Dimensió plurilingüe i intercultural Coneixements de costums i ús de les formes de relació social, trets i particularitats dels països on

es parla la llengua estrangera, fomentant la tolerància i el coneixement d’altres cultures per mitjà de l’idioma.

Valoració de la cultura pròpia a partir del coneixement i la valoració d’altres cultures.

21

OBJECTIUS ACTITUDINALSCICLE SUPERIOR DE PRIMÀRIA(Es treballaran en totes les unitats mitjançant el material didàctic.)

Dimensió comunicativaParlar i conversar Escoltar i comprendre Desenvolupament i mostra d’interès i participació activa en les activitats comunicatives i lúdiques

d’aula. Valoració de l’anglès com una llengua per comunicar-se diferent de la pròpia. Respecte per les normes habituals de l’aula a l’hora de parlar en veu alta i intercanviar informació. Interès per entendre i fer-se entendre mitjançant recursos verbals i no verbals. Disposició per superar les dificultats que sorgeixen habitualment en la comunicació a causa del

seu domini imperfet, mitjançant les estratègies de comunicació de les llengües que coneix.Llegir i comprendre / Escriure Interès i cura en la presentació dels textos escrits i valoració del paper que exerceixen per satisfer

les necessitats de comunicació. Ús a l’hora de llegir i escriure en la llengua estrangera de les estratègies que utilitza en les

llengües que coneix.Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge Reflexió sobre el propi aprenentatge i l’organització de la feina. Manifestació d’una actitud receptiva, interessada i d’autoconfiança en la

capacitat d’aprenentatge i d’ús de la llengua estrangera. Valoració de la llengua estrangera com a instrument per fer i aprendre.

Dimensió plurilingüe i intercultural Curiositat i interès per altres llengües i cultures diferents de les pròpies. Valoració de la cultura pròpia a partir del coneixement i valoració d’altres cultures. Reconeixement i aprenentatge de formes bàsiques de relació social en llengua estrangera. Actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i tenen una cultura diferent a la

pròpia. Desenvolupament de forma progressiva de la sensibilitat crítica que permet revelar els estereotips

sexistes, classistes i racistes que la llengua comporta.

22

3.- CONTRIBUCIÓ DEL PROJECTE GALAXY AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES (Es treballaran en totes les unitats mitjançant el material didàctic.)

L’aprenentatge de l’àrea de llengua estrangera contribueix al desenvolupament de les competències bàsiques:

competència en comunicació lingüística fent ús del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà mitjançant activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.

competència d’aprendre a aprendre. En totes les unitats del projecte Galaxy els nens i les nenes desenvolupen destreses i aprenen estratègies i habilitats que els serviran per a l’aprenentatge posterior en tots els àmbits de coneixement com ara: l’observació visual i auditiva, la memòria per mitjà de la repetició, la concentració i la reflexió en el treball, la capacitat d’escollir i opinar per ells mateixos, l’organització i el mètode per mitjà de les rutines, la disciplina i els hàbits d’estudi per a la consecució dels objectius i fites, etc.

competència en el tractament de la informació i competència digital, disposant d’habilitats com ara buscar, obtenir, processar i comunicar informació. Per fer-ho, totes les unitats ofereixen les seccions corresponents de: CD d’àudio que contenen la gravació de totes les cançons, raps, embarbussaments, històries i

activitats de comprensió oral. Pàgina web de Galaxy: www.oup.com/elt/teacher/galaxy (per als professors) i

www.oup.com/elt/galaxy (per als alumnes).

competència social i ciutadanaL’aprenentatge d’una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants. Tots els contes i situacions del llibre fan referència a diferents aspectes socials.

A més, els alumnes aprendran coses sobre temes relacionats amb altres assignatures (tema interdisciplinari) i en parlaran en anglès.

competència artística i cultural En el nostre projecte els nens i les nenes treballen la competència artística i cultural per mitjà de diferents treballs i manualitats creatives.

23

STARTER UNIT

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Conèixer els personatges d'aquest llibre. Escoltar, llegir i cantar una cançó. Identificar objectes. Repassar paraules conegudes en anglès. Repassar preguntes i respostes.

2.- CONTINGUTSDimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Introduir els personatges del llibre i veure per primera vegada el laboratori, practicant l'expressió

oral. Escoltar i cantar una cançó. Familiaritzar-se amb el pòster Questions. Jugar a un joc que permet repassar vocabulari i llenguatge en general per al que han de

contestar preguntes relacionades amb el pòster anterior. Obtenir informació específica a través d'un text oral.

Llegir i comprendre / Escriure Relacionar paraules amb els seus dibuixos corresponents guiant-se d'una il·lustració. Repassar vocabulari llegint la lletra d'una cançó. Resoldre un encreuat. Respondre unes frases relacionades amb el Questions poster, sobre ells mateixos i els seus

amics. Confeccionar una bosseta per guardar les Sentence Strips.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariActiu: Aunt, Ellie, Gracko, fish, mouse, crocodile, cake, milk, biscuits, cupboard, chair, hat, flower, leg, talk, fly, walk, granny, trousers, bear, sandwiches, boat, sunny, star, circle, triangle, square, rectangle, snake, rocket, plane, tree, ice, bush, dolphin, cat, frog, bird, skateboard, los números, los colores.Passiu: computer, printer, time, machine, jukebox, bright, new, flashing, shout, squawk.

Estructures comunicativesActives: What’s your name?, How old are you? I’m (42), Where do you live?. In (Manchester), What’s your telephone number? It’s (91 657 91 31), What’s your favourite colour? It’s (red).

Tema i Centres d’interès

TEMA CENTRES D’INTERÈSIntroducció Els personatges del llibre

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)Les cançons serveixen perquè els nens aprenguin l'entonació i pronunciació adequades en anglès. Cançó I'm a jukebox.

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del coneixement dels personatges d'aquest llibre i del vocabulari de diferents objectes, contribuint així a un millor coneixement de diverses activitats als països de parla anglesa i altres zones del món.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITATVeure en la Introducció els aspectes generals de la contribució de l'aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

Competència en comunicació lingüística

Els alumnes utilitzen el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.Ex. Cantar la cançó I'm a jukebox. CB. pàg. 2.

24

Competència en el tractament de la informació i competència digital

Els alumnes practiquen i es familiaritzen amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques com l'ús del CD del curs per repassar el contingut oral de la unitat, així com el de la pàgina web del mètode: www.oup.com/elt/galaxy. En aquesta unitat a més, els alumnes aprenen vocabulari relacionat amb els ordinadors. CB. pàg. 3. AB. pàg. 2.

Competència social i ciutadana

Conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació multicultural: Respecte per persones d'una altra cultura.

Competència cultural i artística

Les cançons es poden considerar manifestacions artístiques. CB. pàg.2.AB pàg. 81, els alumnes realitzen una activitat senzilla de plàstica com retallar la pàgina de la nau espacial.

Competència per aprendre a aprendre

Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d'aprenentatge; realitzant els exercicis de l’AB (pàg 2-3), confeccionant la secció “My English Grammar Book” de la GD o elaborant el “Portfolio” del quadern d'avaluació.

Competència en autonomia i iniciativa personal

Els alumnes juguen a un joc en grups de quatre o cinc, que els permet repassar vocabulari i mostrar la seva iniciativa a l'hora de participar-hi. CB, pàg. 2 i 3.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMPlàstica: AB pàg. 81, retallar la pàgina de la nau espacial.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT (GD. pàg. 131)Activitats addicionals de reforç CB, pàg. 2 i 3 Joc de I Spy per repassar vocabulari. Pràctica addicional de les preguntes del pòster, Questions.

Activitats addicionals d’ampliació Pràctica de comprensió i expressió escrita del vocabulari, utilitzant les pàg. 2 i 3 del CB. Animar els alumnes a recordar les expressions del llenguatge propi de l'aula. Dividir la classe en grups perquè elaborin pòsters amb les expressions del llenguatge propi de

l'aula. Banc de jocs. GD pàg. 150-158.

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluació

Realització i correcció dels exercicis de l’AB

Criteris d’avaluació (AB. pàg. 2, 3)Els alumnes al final d'aquesta unitat són capaços de:- Diferenciar entre She i He.- Escriure oracions amb el vocabulari après en la unitat.- Dibuixar paraules relacionades amb el vocabulari de la unitat.- Corregir informació a partir d'un listening.- Respondre preguntes sobre ells mateixos.- Trobar la paraula secreta en un encreuat.

25

http://www.oup.com/elt/galaxy

POP STAR EPISODI 1

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Entendre una història senzilla al llegir i escoltar el text. Repassar vocabulari i estructures. Gaudir de la lectura d'un còmic en anglès.

2.- CONTINGUTSDimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Parlar sobre els gustos en la música pop. Escoltar una història i respondre preguntes orals.

Llegir i comprendre / Escriure Llegir una història en forma de còmic. Llegir frases sobre el text i respondre sí o no. Relacionar uns dibuixos amb les bafarades de diàleg corresponents. Construir frases a partir de la informació en les vinyetes de la història. Completar la lletra d'una cançó.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariMorning, pop star, video, American, new, glasses, shirt, hat, coat, T-shirt, nose, hair, eyes, ears, mouth, teeth, little, els colors.

Estructures comunicativesTurn it off, please! I like (this song). I don’t like (pop music). Hyde Park isn’t far. Let’s go and see him. It’s raining! We’re silly! We’re safe! This is terrible.Without my glasses. I look like Ricky Partridge. It’s true! Where are you going?We’ve got you! Is Ricky Partridge from London?. Does Eric like pop music?.Has Eric got glasses? Is it raining?. Does Jen look like Ricky Partridge? This morning.This is (Ricky). He’s/She’s wearing... I like your (face). Give me a kiss!

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)Els nens poden representar la història de la unitat, en grups de quatre, després d'haver realitzat el listening corresponent, practicant així l'entonació i el ritme.

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del coneixement del vocabulari de les parts de la cara, contribuint així a un millor coneixement d'aquestes activitats als països de parla anglesa i altres zones del món.

3.- CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN AQUESTA UNITATVeure en la Introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:


Els alumnes utilitzen el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.Ex. Escoltar la gravació de la unitat. CB. pàg. 4 i 5.


Els alumnes practiquen i es familiaritzen amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques com l'ús del CD del curs per repassar el contingut oral de la unitat, així com el de la pàgina web del mètode: www.oup.com/elt/galaxyEn aquesta unitat a més, també es fa referència a la següent pàgina web, per ampliar els coneixements dels alumnes sobre Londres: www.royalparks.gov.uk


Conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la

26

http://www.royalparks.gov.uk/


unitat.Educació per a la pau: Respecte per l’aspecte físic dels altres.


El professor pot aprofitar la història per parlar als alumnes de Hyde Park, que és un dels parcs més importants de Londres, i incrementar així els coneixements culturals dels alumnes. GD. pàg. 20.




Els alumnes representen la història de la unitat, en grups de quatre, cosa que els permet repassar vocabulari i mostrar la seva iniciativa a l'hora de participar en la representació. GD, pàg. 21.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del medi: Els alumnes aprenen coses sobre Londres, i un dels seus parcs més importants. GD. pàg. 20

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT (GD. pàg. 131)Activitats addicionals de reforç

- Jugar al Bingo amb el vocabulari de la unitat.- Utilitzar el vocabulari après per elaborar certes frases.

Activitats addicionals d’ampliació- Parlar sobre cantants i actors famosos, i distingir entre I love i I like.- Practicar les estructures look like, have/haven't got i his/her.



Criteris d’avaluació (AB. pàg. 4, 5)Els alumnes al final d’aquesta unitat són capaços de:- Entendre una història i respondre preguntes de comprensió.- Escriure frases utilitzant el vocabulari de peces de vestir i distingint entre She/He.- Completar frases amb la paraula adequada.

27

UNIT 1 – PEOPLE AND PETS

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Conèixer i utilitzar el vocabulari de les descripcions físiques. Identificar i utilitzar el vocabulari dels animals de companyia i la família. Escoltar i representar una història. Dir el que es té o no es té. Utilitzar el vocabulari i les estructures de la unitat junts. Llegir i escriure el llenguatge de la unitat. Practicar preguntes i respostes. Escriure frases de la història. Dir i aprendre una tonada per practicar llenguatge. Escoltar un diàleg per obtenir informació concreta. Jugar en parelles per preguntar i contestar si es té alguna cosa. Jugar amb retallables per consolidar el llenguatge clau de la unitat. Demostrar la comprensió de textos sobres nens britànics. Escriure un text sobre un mateix. Practicar la comprensió oral intentant obtenir informació concreta. Completar la secció del diccionari il·lustrat. Autoavaluar el treball fet durant la unitat. Conèixer/discriminar paraules que contenen un tret fonètic determinat: /s/

2.- CONTINGUTSDimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Decidir de què tractarà la unitat observant el títol i el vocabulari del tema. Identificar certes paraules sobre una il·lustració practicant la seva expressió oral. Escoltar una història i utilitzar-ne el llenguatge. Centrar-se en determinades estructures. Jugar a un joc que permet repassar les parts de la cara. Aprendre tres preguntes noves servint-se del pòster Questions. Identificar animals de companyia i membres de la família practicant l'expressió oral del vocabulari

corresponent. Escoltar i recitar una tonada i practicar certes estructures amb la tonada. Comptar síl·labes d'unes paraules i dir quantes en tenen. Obtenir informació concreta a través d'un text oral. Jugar a un joc que permet practicar les descripcions físiques, així com estructures relacionades. Aprendre un embarbussament amb el pòster Tongue twister. Escoltar una conversa entre un grup de nens i representar-la. Entrevistar un amic per descriure el seu perfil utilitzant el llenguatge après en la unitat. Escoltar, llegir i cantar una cançó. Participar en un concurs que permet avaluar el seu nivell d'aprenentatge de la unitat.

Llegir i comprendre / Escriure Practicar l'expressió escrita del vocabulari nou i de les estructures de la unitat. Utilitzar una taula de substitució per practicar determinades estructures. Llegir i escriure frases sobre la història de la unitat servint-se d'unes vinyetes. Llegir una tonada i completar en un exercici paraules que hi falten així com completar versos

nous. Llegir i escriure frases sobre un joc, repassant vocabulari i estructures. Retallar i preparar les Sentence Strips i jugar a un joc amb elles. Millorar la comprensió escrita llegint i després treballant sobre uns textos. Completar unes taules basades en els textos anteriors. Escriure un text prenent com a model l'anterior. Completar la secció del Picture Dictionary de la unitat. Completar diàlegs senzills amb frases de la seva invenció. Corregir un text i escriure’n un de similar amb el perfil d'un amic del qual prèviament han fet una

entrevista. Realitzar una sèrie d'activitats escrites per avaluar el nivell d'aprenentatge de la unitat.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariActiu: big/small/blue/green/brown eyes, glasses, freckles, fair/dark skin, long/short/straight/curly/red/fair hair, family, mum, dad, granny, grandad, brother, sister, aunt, uncle,

28

cousin, pets, dog, cat, fish, mouse, hamster, rabbit, snake, parrot, canary, budgie, tortoise, horse, los colores.Passiu: thin, legs, wings, bird, hello, hi, welcome, wow!

Estructures comunicativesActius: I’ve got…, I haven’t got…, Have you got a…?. Yes, I have. No I haven’t. He’s/She’s got…, He/She hasn’t got…, Has he/she got…?. Yes, he/she has. No, he/she hasn’t. My dad’s got a…, How are you?. I’m fine, thanks. I’m OK. What’s the weather like?, What’s marrón in English?. It’s number six. That’s right.Passius: Let’s (give them a surprise). You’ve got (curly hair now)! Its sleeps all day. It talks all night.


TEMA CENTRES D’INTERÈSGent i mascotes Els animals de companyia, La família, Les descripcions

físiques.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)L’accentuació de les paraulesEl so /s /

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del coneixement del vocabulari dels animals domèstics i dels membres de la família, així com parlant sobre els amics per correspondència, contribuint així a un millor coneixement dels costums als països de parla anglesa i altres zones del món.



Els alumnes utilitzen el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.Ex. Cantar la cançó Have you got a hero? CB. pàg. 13.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.

Els alumnes en aquesta unitat aprenen aspectes relacionats amb els animals domèstics. CB. pàg. 8 i 10. AB, pàg. 8 i 9.


Els alumnes practiquen i es familiaritzen amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques com l'ús del CD del curs per repassar el contingut oral de la unitat, així com el de la pàgina web del mètode: www.oup.com/elt/galaxy


Conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació moral i cívica: Importància de respectar el que pertany als altres.


Les cançons es poden considerar manifestacions artístiques. CB. pàg.13.AB pàg.83, els alumnes realitzen una activitat senzilla de plàstica com retallar la pàgina amb la tasca final d'una taula per entrevistar a un amic.


Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d'aprenentatge; realitzant els exercicis de l’AB (pàg. 6-13), utilitzant el Picture Dictionary (AB. pàg. 60, 61, 62) o realitzant les Extra Activities (AB, pàg. 69) la secció “My English Grammar Book” de la GD o elaborant el “Portfolio” del quadern d'avaluació.

29



Els alumnes participen en un concurs, que els permet avaluar el seu nivell d'aprenentatge del llenguatge nou de la unitat, al temps que mostren la seva iniciativa a l'hora de participar-hi. CB, pàg. 13.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEducació per a la Ciutadania:Els alumnes parlen sobre els amics per correspondència, i se'ls anima a decidir-se a escriure a nens d'altres països en anglès, utilitzant el següent lloc web: www.studentsoftheworld.info, on poden posar-se en contacte amb nens de tot el món, ampliant així els seus horitzons culturals i socials.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT (GD. pàg. 132 i 133)Activitats addicionals de reforç

- Pràctica del vocabulari de les parts de la cara, la família i els animals de companyia.- Pràctica de les estructures He's/She's, en combinació amb el vocabulari de les parts de la

cara i amb respostes.- Pràctica addicional dels textos de lectura.- Realització de les preguntes d'un qüestionari.- Realització d'un joc de Noughts and crosses, utilitzant el vocabulari de la unitat.

Activitats addicionals d’ampliació

- Nou repàs del vocabulari de les parts de la cara a través de dibuixos a la pissarra.- Lectura i representació dels diàlegs per part dels alumnes a classe.- Construcció de frases sobre ells mateixos a partir d'estructures donades.- Joc en grups per practicar nou vocabulari dels estris de la classe.- Redacció inventada sobre fotografies de persones de les revistes.- Carrera de diàlegs, practicant les preguntes i respostes del pòster Questions.- Lectura de descripcions sobre persones.- Formulació de preguntes als alumnes per descobrir qui és el seu heroi.

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluació Avaluació formativa: Autoavaluació Unit 1 (Activity Book p. 12/13 Guia Didàctica p. 37)

Criteris d’avaluació (Quadern d’avaluació. pàg. 18-21. Test units 1-2)Els alumnes al final d’aquesta unitat són capaços de:- Respondre i formular preguntes de manera oral.- Escoltar una gravació i marcar les respostes correctes.- Llegir un text i respondre preguntes de comprensió.- Escriure vocabulari relacionat amb la unitat a partir de dibuixos.- Completar frases i escriure una petita redacció.

30

http://www.studentsoftheworld.info/

UNIT 2 – ROBOT OLYMPICS

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Identificar i utilitzar el vocabulari dels esports. Identificar i utilitzar el vocabulari de les peces de vestir i les activitats de temps lliure. Parlar sobre el que s'està jugant. Aprendre a preguntar si s'està jugant a alguna cosa. Practicar preguntes i respostes. Parlar sobre els esports preferits. Dir i aprendre una tonada per practicar llenguatge. Jugar en parelles per preguntar i contestar oralment si s'està fent alguna cosa. Llegir i escriure el llenguatge de la unitat. Escoltar dues històries i practicar el llenguatge. Practicar la comprensió oral intentant obtenir informació concreta. Llegir endevinalles en anglès. Escoltar un diàleg per obtenir informació concreta. Jugar a un joc de taula per repassar les unitats 1 i 2. Realitzar exercicis per consolidar la gramàtica de la unitat. Completar la secció del diccionari il·lustrat. Autoavaluar el treball fet durant la unitat. Conèixer/discriminar paraules que contenen un tret fonètic determinat: ‘sh’ / ʃ/.

2.- CONTINGUTSDimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Decidir de què tractarà la unitat observant el títol i el vocabulari del tema. Identificar certes paraules sobre una il·lustració practicant la seva expressió oral. Escoltar una història i utilitzar el seu llenguatge. Centrar-se en determinades estructures. Parlar sobre els esports favorits. Practicar el llenguatge de la història i les seves estructures servint-se d'unes taules de

substitució. Aprendre tres noves preguntes utilitzant el pòster Questions. Identificar vocabulari i practicar la seva expressió oral. Escoltar i recitar una tonada practicant certes expressions. Comptar síl·labes d'unes paraules i dir quantes en tenen. Obtenir informació concreta a partir de certs textos, practicant la comprensió oral. Jugar a un joc d'eliminar que els permet practicar certes estructures. Practicar un embarbussament amb el pòster Tongue twister. Repassar i aprendre noves preguntes del pòster Questions. Escoltar una conversa i representar-la. Utilitzar el llenguatge après, seguint el model d'una gravació, jugant a un joc amb unes targetes

que prèviament han confeccionat relatives al temps lliure. Escoltar, llegir i cantar una cançó. Avaluar el nivell d'aprenentatge del llenguatge nou de la unitat.

Llegir i comprendre / Escriure Practicar l'expressió escrita del vocabulari nou i de les estructures de la unitat. Llegir i escriure frases relatives a la història de la unitat servint-se d'unes vinyetes i il·lustracions. Escriure les paraules que hi falten en una tonada i completar versos sobre ella. Llegir i escriure frases sobre els personatges d'un joc d'eliminació. Retallar i preparar la Sentence Strips i jugar-hi. Llegir la pàgina d'una revista que conté diverses endevinalles per millorar la comprensió escrita.

Escriure frases utilitzant el llenguatge après. Completar la secció del Picture Dictionary corresponent a la unitat. Completar un diàleg com el de la foto-història amb frases de la seva invenció. Omplir unes frases amb preguntes, utilitzant un vocabulari donat i relacionar-les amb les seves

corresponents respostes. Retallar i completar unes targetes sobre temps lliure per jugar-hi. Avaluar el nivell d'aprenentatge escrit realitzant els exercicis proposats.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

31

VocabulariActiu: basketball, football, volleyball, tennis, hockey, gymnastics, judo, swimming, running, cycling, free time, reading, playing, the piano, listening to music, dancing, playing computer games, clothes, trousers, skirt, shoes, socks, hat, shorts, T-shirt, tracksuit, sweatshirt, trainers, swimsuit, coat, boots, scarf, gloves, els colors.Passiu: gold metal, button, sneezing, pair (of socks), absolutely, referee, whistle, elephant, chair, princess, saxophone, woman, team, legs, neck, face, people, man, old, tall, giraffe, musical instrument, clue, newspaper, out of control, wall, dark, box, dream, goal, kicks, shouts.

Estructures comunicativesActives: I’m playing/wearing… He’s/She’s playing/doing/wearing/reading/running… Are you playing (tennis)/wearing…? Yes, I am. No I’m not. Is he/she playing/doing/wearing/reading/swimming? Yes, he/she is. No he/she isn’t. What are you doing?. Who are you sitting next to?. What’s your favourite group?. Has he/she got brown eyes? Passives: There it is. Let’s (win a gold medal). Can he play volleyball? Yes, he can. No he can’t . Can you come here? Not at the moment. I’ve got an idea. Here you are. Off you got!. Well done!. Is it a boy or a girl?. It’s number six. There is a (giraffe). There are two people. This is a (giraffe). How many people can you see?. Oh well! (It’s) my/your go. Pass me the cake. He scores a goal!.


TEMA CENTRES D’INTERÈSEls jocs olímpics dels robots Els esports

L'oci i les aficions

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)L’accentuació de les paraulesEl so s /ʃ/

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del coneixement dels esports i les aficions, contribuint així a un millor coneixement d'aquestes activitats als països de parla anglesa i altres zones del món.



Els alumnes utilitzen el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.Ex. Cantar la cançó Football crazy. CB. pàg. 21.


Els alumnes practiquen i es familiaritzen amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques com l'ús del CD del curs per repassar el contingut oral de la unitat, així com el de la pàgina web del mètode: www.oup.com/elt/galaxy. En aquesta unitat a més es proposen llocs web per completar una activitat sobre endevinalles: www.kidsjokes.co.uk/jokes/riddles/index.html


Conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació moral i cívica: Aprendre a reaccionar de manera adequada quan algú no fa cas.


Les cançons es poden considerar manifestacions artístiques. CB. pàg.21.AB pàg. 85, els alumnes realitzen una activitat senzilla de plàstica com retallar i completar les targetes de temps lliure.

32

http://www.kidsjokes.co.uk/jokes/riddles/index.html



Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d'aprenentatge; realitzant els exercicis de l’AB (pàg 14-21), utilitzant el Picture Dictionary (AB. pàg. 62-64), o realitzant les Extra Activities de l’AB (pàg. 70), la secció “My English Grammar Book” de la GD o elaborant el “Portfolio” del quadern d'avaluació.


Els alumnes juguen a un joc en grups de quatre nens, cosa que els permet repassar vocabulari i mostrar la seva iniciativa a l'hora de participar-hi. CB, pàg. 21.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEducació física: Els alumnes aprenen informació sobre diferents esports, tenint l'oportunitat de parlar sobre les seves pròpies experiències. CB pàg. 14.

Plàstica: PROJECTEProject 1 –Un llibre sobre la meva família i jo (Guia Didàctica pàg. 128)L'objectiu és fer un llibre en el qual els nens parlen de si mateixos utilitzant el vocabulari que han utilitzat en les unitats 1 i 2.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT (GD. pàg. 134-135)

Activitats addicionals de reforç- Pràctica addicional del vocabulari d'esports.- Pràctica addicional de les estructures Is he/is she…-ing?- Pràctica addicional del vocabulari de les peces de vestir i de les activitats de temps lliure.- Pràctica addicional de descriure el que es porta posat amb una desfilada de moda a l'aula.- Pràctica addicional dels textos de lectura.- Pràctica addicional del llenguatge del joc Pelmanism.- Pràctica addicional de vocabulari a través d'un joc de Noughts and crosses.


- A través d'un joc a la pissarra, pràctica addicional de vocabulary.- Lectura i representació de la història per part dels alumnes.- Pràctica de l'expressió I'm/He's/She's wearing.- Pràctica del llenguatge de la unitat escrivint endevinalles.- Pràctica de les preguntes del pòster Questions.- Pràctica del llenguatge de la cançó.

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióAvaluació formativa: Autoavaluació Unit 2 (Activity Book pàg. 20/21 Guia didàctica pàg. 53)Avaluació sumativa: Test 1 Quadern d’avaluació pag. 18 - 21.

Criteris d’avaluació (Quadern d’avaluació. pàg. 18-21. Test units 1-2)Els alumnes al final d’aquesta unitat són capaços de:

- Respondre i formular preguntes de manera oral.- Escoltar una gravació i marcar les respostes correctes.- Llegir un text i respondre preguntes de comprensió.- Escriure vocabulari relacionat amb la unitat a partir de dibuixos.- Completar frases i escriure una petita redacció.

33

POP STAR EPISODI 2

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Entendre una història senzilla al llegir i escoltar el text. Repassar vocabulari i estructures. Gaudir de la lectura d'un còmic en angles.

2.- CONTINGUTSDimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Practicar l'expressió oral repassant l’episodi 1 de la història. Escoltar una història i respondre a preguntes orals.

Llegir i comprendre / Escriure Llegir una història en forma de còmic. Llegir unes frases i anotar a quin número de vinyeta corresponen. Completar unes frases utilitzant unes expressions donades i servint-se d'uns dibuixos. Completar unes frases repassant abans unes expressions. Col·locar unes paraules a la categoria que els correspon.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariBoss, manager, friend, real, tall, thin, short, fat, moustache, disco, travel programme, hobby, les activitats de temps lliure, les mascotes, la família, les peces de vestir.

Estructures comunicativesHere’s (the pop star). Who’s (the girl)?. I don’t know. Who are you?. My name’s (Jen)He isn’t (a pop star). He’s (my brother)!. (Ricky Partridge) hasn’t got (glasses). Be quiet!I’m taking on the telephone. Listen and don’t talk!. Bring a million pounds!. What’s wrong?I’m calling the police. We’re going to a cafe. You watch them first. You’re on TV!That’s easy!. I can do that! Look at me! Am I a good pop star? I can’t sing or dance.She’s talking off Eric’s glasses. He’s dancing. They’re watching TV. Wait!.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)Els listenings i la posterior representació de la història serveixen perquè els nens aprenguin i practiquin l'entonació i pronunciació adequades en anglès. CB pàg. 22 i 23.

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del coneixement de la historieta, i comparant la pròpia experiència amb la dels països de parla anglesa i altres zones del món.



Els alumnes utilitzen el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.Ex. Representar la historieta. CB. pàg. 22 i 23.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

Els alumnes aprenen que la plaça que s'esmenta en la historieta, (Trafalgar Square) és a Londres i que deu el seu nom a una batalla de 1805. GD. pàg. 54.




Conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació per a la Pau: Aprendre la importància de tractar amb respecte

34


als altres. CB. pàg 22 i 23.Competència per aprendre a aprendre



Els alumnes representen la història de la unitat, cosa que els permet repassar vocabulari i mostrar la seva iniciativa a l'hora de participar en la representació. GD, pàg. 55.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del medi: Els alumnes adquireixen coneixements sobre la plaça que s'esmenta en la historieta, (Trafalgar Square) i de la batalla a la qual deu el seu nom. GD. pàg. 54.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT GD. pàg. 135Activitats addicionals de reforç

- Pràctica addicional de la descripció de persones mitjançant presentacions en grups. - Pràctica addicional del vocabulari de la història jugant al Bingo.


- Lectura de la conversa per grups per practicar amb major espontaneïtat el llenguatge de la història.

- Pràctica en què s'imagina una continuació de la història.



Criteris d’avaluació (AB. pàg. 22 i 23)Els alumnes al final d’aquesta unitat són capaços de:- Utilitzar correctament l'estructura She/He + ing.- Completar frases amb vocabulari relatiu a peces de vestir i aparença física.- Classificar vocabulari relatiu a animals domèstics, peces de vestir i la família.

35

UNIT 3 – IN THE JUNGLE

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Identificar i utilitzar el vocabulari dels animals salvatges. Identificar i utilitzar el vocabulari del menjar i els hàbitats dels animals. Aprendre a dir on viu i el que menja. Practicar preguntes i respostes. Dir i aprendre una tonada per practicar el vocabulari dels animals. Jugar en parelles per preguntar i contestar oralment on viu i no viu, el que menja i no menja un

animal. Llegir i escriure el llenguatge de la unitat. Escoltar i representar una història. Escoltar les descripcions de quatre animals per obtenir informació concreta. Demostrar comprensió d'una lectura sobre quatre animals salvatges. Practicar la comprensió oral intentant obtenir informació concreta. Jugar amb retallables per consolidar el llenguatge de la unitat. Completar la secció del diccionari il·lustrat. Autoavaluar el treball fet durant la unitat. Conèixer/discriminar paraules que contenen un tret fonètic determinat: ‘j’ /ʤ/

2.- CONTINGUTSDimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Decidir de què tractarà la unitat observant el títol i el vocabulari del tema. Identificar certes paraules sobre una il·lustració practicant la seva expressió oral. Escoltar una història i utilitzar el seu llenguatge. Centrar-se en determinades estructures. Jugar a un joc, Remember the animals, i repassar vocabulari d'animals. Practicar el llenguatge de la història i les seves estructures servint-se d'unes taules de

substitució. Aprendre tres preguntes noves utilitzant el pòster Questions. Identificar vocabulari d'animals i hàbitats practicant la seva expressió oral. Escoltar i recitar una tonada practicant certes expressions i vocabulari. Comptar síl·labes d'unes paraules i dir quantes en tenen. Obtenir informació concreta a partir de certs textos, practicant la comprensió oral. Jugar a un joc d'eliminar que els permet practicar certes estructures. Practicar un embarbussament amb el pòster Tongue twister. Escoltar una conversa i representar-la. Utilitzar el llenguatge après utilitzant les targetes d'un concurs sobre animals. Jugar a un joc amb les targetes d'animals seguint el model d'una gravació. Escoltar, llegir i cantar una cançó. Avaluar el nivell d'aprenentatge del llenguatge nou de la unitat, participant en un concurs.

Llegir i comprendre / Escriure Practicar l'expressió escrita del vocabulari nou i de les estructures de la unitat. Llegir i escriure frases relatives a la història de la unitat servint-se d'unes vinyetes i il·lustracions. Omplir els espais en blanc d'una tonada i completar la seva pròpia estrofa guiant-se pel dibuix. Llegir i escriure frases sobre els personatges d'un joc practicant l'expressió escrita i repassant

vocabulari. Retallar i preparar la Sentence Strips i jugar-hi. Llegir la pàgina d'una revista en què es parla de quatre animals salvatges per millorar la

comprensió escrita. Escriure un text prenent com a model un que apareix en el llibre de text. Completar la secció del Picture Dictionary corresponent a la unitat. Completar un diàleg senzill com el de la foto-història amb frases de la seva invenció. Omplir unes frases amb preguntes, utilitzant un vocabulari donat i relacionar-les amb les seves

corresponents respostes. Retallar i completar les targetes del concurs sobre animals. Avaluar el nivell d'aprenentatge escrit realitzant una sèrie d'activitats escrites.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge Vocabulari

36

Actiu: tiger, whale, shark, frog, butterfly, spider, zebra, hippo, fox, monkey, animals, bear, dolphin, crocodile, elephant, penguin, squirrel, lion, giraffe, animal food, fish, fruit, insects, leaves, meat, ocean, wood, jungle, savannah, bird, humpback whale, swim, fly, walk, run, els números, els colors.Passiu: bracelet, house, flat, sleeps, comes out, sings, does acrobatics, colugo, see, drink, Asia, Africa, China, south, day, night, minutes, years, water, toes, tree, summer, hungry, the washing!, coconut, open air, sounds, around.

Estructures comunicativesActives: I play/like/live/eat…, I don’t play/like/live/eat…, He/She plays/likes/lives/eats…, He/She doesn’t live… It eats/lives…, It doesn’t eat/live…, What are you doing?. Is he/she wearing black shoes?, How do you spell “tiger”?What’s your favourite animal?, Do you like sharks?, Let’s play football, It’s grey, It can/can’t swim.Passives: Are you ready?, Wait a minute, Come on!, This is fun!, I’m not hungry, It’s another tiger, What can you see?, They’re all looking at me!, Is it a (bird)?, It’s a (colugo), It’s great!, Come and play, It’s raining!, Oh no!


TEMA CENTRES D’INTERÈSLa selva Els animals salvatges (el seu hàbitat)

Llocs de residència

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)L’accentuació de les paraulesEl so ‘j’ /ʣ/

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del coneixement dels animals salvatges, contribuint així a un millor coneixement cultural sobre altres zones del món.



Els alumnes utilitzen el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.Ex. Cantar la cançó Living in the jungle. CB. pàg. 31.


Els alumnes aprenen coneixements sobre els animals salvatges i el seu hàbitat, (CB. pàg 28), i se'ls informa sobre organitzacions que animen la gent a adoptar animals i a cuidar-los. GD pàg. 65.


Els alumnes practiquen i es familiaritzen amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques com l'ús del CD del curs per repassar el contingut oral de la unitat, així com el de la pàgina web del mètode: www.oup.com/elt/galaxy. En aquesta unitat a més, es proporciona als alumnes informació sobre llocs web relacionats amb animals: www.wspa.org.uk/rangers/index.html i www.wwf.org.uk/gowild/index.html


Conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat Educació per a la salut: Importància d'entendre com és de beneficiós jugar a l'aire lliure, practicar esports, etc.


Les cançons es poden considerar manifestacions artístiques. CB. pàg.31.AB pàg. 87, els alumnes realitzen una activitat senzilla de plàstica com retallar els animal quiz cards.

37

http://www.wwf.org.uk/gowild/index.html

http://www.wspa.org.uk/rangers/index.html





Els alumnes juguen a un joc en grups de quatre, que els permet repassar vocabulari i mostrar la seva iniciativa a l'hora de participar-hi. CB, pàg. 31.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del medi: Els alumnes aprenen sobre animals salvatges i el seu hàbitat. CB. pàg. 24-31.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT GD. pàg. 136-138.

Activitats addicionals de reforç- Pràctica addicional del vocabulari dels animals per parelles i mitjançant la compleció d'una

taula.- Pràctica addicional de les estructures I (eat)…, I don't (eat)…- Pràctica addicional de les estructures It lives… / It doesn't live…- It eats… / It doesn't eat… mitjançant el joc Chineses Whispers.- Pràctica addicional dels textos de lectura i del diàleg.- Pràctica addicional del concurs sobre animals.- Joc de Noughts and crosses per practicar vocabulari.

Activitats addicionals d’ampliació- Pràctica per parelles de l'expressió oral utilitzant vocabulari sobre els animals.- Lectura i representació de la història per part dels alumnes.- Pràctica de les expressions apreses mitjançant el joc Odd one out.- Dictat d'un dibuix per practicar el que s’ha après fins ara.- Dibuix i redacció sobre algun animal que no aparegui en el llibre.- Pràctica de les preguntes del pòster Questions.- Per parelles o grups, pràctica amb major espontaneïtat de la descripció dels animals.- Pràctica del llenguatge de la cançó.

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióAvaluació formativa: Autoavaluació Unit 3 (Activity Book p. 30/31 Guia Didàctica p. 71)


- Respondre i formular preguntes de manera oral sobre les hores.- Escoltar una gravació i marcar les respostes correctes utilitzant el vocabulari après.- Identificar les hores correctament en anglès.- Llegir un text sobre la vida d’en Tom i respondre preguntes de comprensió.- Escriure vocabulari relacionat amb la unitat a partir de dibuixos.- Completar frases i escriure una petita redacció sobre granotes i taurons.

38

UNIT 4 - WHAT´S FOR LUNCH?

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Identificar i utilitzar el vocabulari de la rutina diària. Identificar i utilitzar el vocabulari de les hores i dels aliments. Aprendre a parlar del que es fa tots els dies i a preguntar sobre això. Aprendre i practicar preguntes i respostes. Dir i aprendre una tonada per practicar el vocabulari de les hores. Jugar en parelles per preguntar i contestar oralment a quina hora una persona s'aixeca, menja,

se'n va a dormir, etc. Llegir i escriure el llenguatge de la unitat. Escoltar dues històries i practicar-ne el llenguatge. Jugar a un joc de taula per repassar el llenguatge de les Unitats 3 i 4. Demostrar comprensió d'una lectura sobre dues nenes britàniques. Practicar la comprensió oral d'un diàleg intentant obtenir informació concreta. Realitzar exercicis per consolidar la gramàtica de la unitat. Escoltar, llegir i cantar una cançó. Completar la secció del diccionari il·lustrat. Autoavaluar el treball fet durant la unitat. Conèixer/Discriminar paraules que contenen un tret fonètic determinat: “y”/j /

2.- CONTINGUTSDimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Decidir de què tractarà la unitat observant el títol i el vocabulari del tema. Identificar certes paraules sobre una il·lustració practicant la seva expressió oral. Escoltar una història i utilitzar el seu llenguatge. Centrar-se en determinades estructures. Jugar a un joc de mímica que els permet repassar les accions de la rutina diària. Practicar el llenguatge de la història i les seves estructures servint-se d'unes taules de

substitució. Aprendre tres preguntes noves utilitzant el pòster Questions. Practicar l'expressió oral de les hores i els aliments. Escoltar i recitar una tonada practicant certes expressions i vocabulari. Comptar síl·labes d'unes paraules i dir quantes en tenen. Obtenir informació concreta a partir de certs textos, practicant la comprensió oral. Jugar a un joc de memòria que els permet practicar certes estructures. Practicar un embarbussament amb el pòster Tongue twister. Fer i respondre preguntes sobre el pòster Questions. Escoltar una conversa i representar-la. Utilitzar el vocabulari après en la unitat per elaborar una taula amb informació sobre una estrella

famosa imaginària i entrevistar-se un a l’altre. Escoltar, llegir i cantar una cançó. Avaluar el nivell d'aprenentatge del llenguatge nou de la unitat participant en un concurs.

Llegir i comprendre / Escriure Practicar l'expressió escrita del vocabulari nou i de les estructures de la unitat. Llegir i escriure frases relatives a la història de la unitat servint-se d'unes vinyetes i il·lustracions. Omplir els espais en blanc d'una tonada i completar una nova estrofa. Llegir i escriure frases d'un joc practicant l'expressió escrita i repassant vocabulari. Llegir la pàgina d'una revista en què es parla de dues nenes per millorar la comprensió escrita. Completar frases amb la informació dels textos anteriors sobre “Un dia en la vida d'unes joves

estrelles”. Escriure un text prenent com a model els anteriors. Completar la secció del Picture Dictionary corresponent a la unitat. Retallar i preparar la Sentence Strips i jugar-hi. Completar un diàleg senzill com el de la foto-història amb frases de la seva invenció. Omplir unes frases amb preguntes, utilitzant un vocabulari donat i relacionar-les amb les seves

corresponents respostes. Corregir un text i escriure el perfil de l'estrella. Avaluar el nivell d'aprenentatge escrit realitzant una sèrie d'activitats escrites.


39

VocabulariActiu: Get up, have a shower, get dressed, have breakfast, go to school, have lunch, go home, have tea, have a bath, go to bed, (eight) o’clock, ten) past (three), (twenty) to (five), quarter to (two), quarter past (five), half past (one), milk, cereal, bread, yoghurt, fruit, salad, chicken, fish, pasta, biscuits, sandwiches, cake, bacon, eggs, toast.Passiu: viking, run, children’s orchestra, basketball, table football, music classes, Monday, Wednesday, gym, playground, friends, team, everything, carrots, spinach, broccoli, olive, oil, greens, grow, see, energy, both, strong, healthy, teeth, bones, sunshine, outside.

Estructures comunicativesActives: I have/go/get… He/She has/goes/gets/lives/plays… I have (40 fish) for (lunch). I have (lunch) at… Does he/she (have lunch at 2 o’clock)? Yes, he does. No, he doesn’t. Have you got a rubber?. Can you swim?. Does your dad cook?. It’s (eight) o’clock. At (seven) o’clock. After tea. In the evening. Where’s your school bag?. Do you get up at seven o’clock?. What time does (it start)?. What’s the time?. What do you want to watch?.Passives: I’m bored . Let’s have (some fun). Look at me!. Who are you?. You’re very strong. What’s the matter?. I’m not hungry. What time do you (get up)?. Switch it on. Oooh! This is frightening!. Yes! It’s great!. Oh no! What’s happening?. Don’t worry. There’s a power cut.


TEMA CENTRES D’INTERÈSQuè hi ha per menjar? Els horaris dels menjars

Les rutines diàries

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)Las consonants finalsEl so ‘y’ /j/

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del coneixement de les rutines diàries i els horaris als països de parla anglesa i altres zones del món i comparar-los amb els propis.



Els alumnes utilitzen el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.Ex. Cantar la cançó Vitamin alphabet. CB. pàg. 39.

Competència matemàtica Els alumnes aprenen les hores en anglès. CB. pàg. 34, 35 i 38.


Els alumnes practiquen i es familiaritzen amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques com l'ús del CD del curs per repassar el contingut oral de la unitat, així com el de la pàgina web del mètode: www.oup.com/elt/galaxy. En aquesta unitat a més es proporciona un lloc web on els alumnes poden trobar informació sobre activitats extraescolars: http://dfes.gov.uk/playing for success.


Conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat Educació per al consumidor: Importància de ser selectiu a l'hora de veure la televisió.


Les cançons es poden considerar manifestacions artístiques. CB. pàg.39.AB pàg. 89, els alumnes realitzen una activitat senzilla de plàstica com retallar les targetes de les hores.


Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant

40

http://dfes.gov.uk/playing


diferents tècniques d'aprenentatge; realitzant els exercicis de l’AB (pàg 32-39), utilitzant el Picture Dictionary (AB. pàg. 64-66), o realitzant les Extra Activities de l’AB (pàg. 72), la secció “My English Grammar Book” de la GD o elaborant el “Portfolio” del quadern d'avaluació.


Els alumnes juguen a un joc en grups de quatre o cinc, que els permet repassar vocabulari i mostrar la seva iniciativa a l'hora de participar-hi. CB, pàg. 39.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEducació per a la Ciutadania: els alumnes aprenen la importància de seguir unes rutines diàries i de menjar sa i realitzar activitats extraescolars per portar una vida saludable. Plàstica: PROJECTEProject 2 – Un pòster sobre els ecosistemes i els animals que els habiten (Guia Didàctica pàg. 129)L'objectiu és fer pòsters de diferents ecosistemes utilitzant el vocabulari que han estudiat en les Unitats 3 i 4.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT (CD. pàg. 138-140)Activitats addicionals de reforç

- Pràctica addicional del vocabulari de la rutina diària mitjançant la compleció d'una llista.- Pràctica addicional de l'estructura Does he /she… mitjançant un joc.- Pràctica addicional de l'hora mitjançant un joc d'endevinar.- It eats… / It doesn't eat… mitjançant el joc Chineses Whispers.- Pràctica addicional dels textos de lectura i del diàleg.- Pràctica addicional de preguntes i respostes mitjançant un joc de memòria.- Joc de Noughts and crosses per practicar vocabulari.


- Pràctica per parelles de l'expressió oral utilitzant vocabulari de la rutina diària.- Lectura i representació de la història per part dels alumnes.- Pràctica de les expressions apreses i l'hora mitjançant un concurs.- Joc d'endevinar, utilitzant les expressions apreses fins ara.- Escriptura d'un paràgraf sobre la rutina diària personal de l'alumne.- Carrera de diàlegs per seguir practicant les expressions amb major espontaneïtat.- Pràctica de l'entrevista i l'expressió escrita del perfil d'una persona.- Pràctica del llenguatge de la cançó a través d'un pòster.

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluació: Avaluació formativa: Autoavaluació Unit 4 (Activity Book pag 38/39- Guia didàctica pàg. 87)Avaluació sumativa: Test 2 Quadern d’avaluació pag. 22-25.


- Respondre i formular preguntes de manera oral sobre les hores.- Escoltar una gravació i marcar les respostes correctes utilitzant el vocabulari après.- Identificar les hores correctament en anglès.- Llegir un text sobre la vida d’en Tom i respondre preguntes de comprensió.- Escriure vocabulari relacionat amb la unitat a partir de dibuixos.- Completar frases i escriure una petita redacció sobre granotes i taurons.

41

POP STAR EPISODI 3


2.- CONTINGUTSDimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Repassar vocabulari jugant a un joc TPR. Escoltar una història i respondre preguntes orals.

Llegir i comprendre / Escriure Llegir una història en forma de còmic. Ordenar unes frases numerant-les segons apareixen en la història. Subratllar la paraula que fa a la frase verdadera, mirant unes il·lustracions. Aparellar les dues meitats d'unes frases. Completar unes frases amb els verbs d'un requadre.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariPop music

Exponents lingüísticsRicky can’t sing or dance now. He’s tired. I’m his dance teacher! I can teach you. Teach me. Put your hand on your head. Stand on one foot. This is easy! Go in the cupboard! Well done! Let me out! Maybe he doesn’t like pop music now. Listen to this. He’s outside, and the girl is with him. Quick!. Where are we?. We’re in the middle of London. We’re near the river. We need the police. Can you (see a telephone box)?. I can (see the criminals). They’re coming this way! Run!. In the street.


Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del coneixement de la música pop, contribuint així a un millor coneixement d'aquestes activitats als països de parla anglesa i altres zones del món.







Conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. Educació per a la salut: La importància de seguir unes rutines diàries.


Els alumnes aprenen que el riu que s'esmenta en la historieta és el Tàmesi i n’adquireixen coneixements. GD. pàg. 88.


Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos

42


mitjançant diferents tècniques d'aprenentatge; realitzant els exercicis de l’AB (pàg 40-41), confeccionant la secció “My English Grammar Book” de la GD o elaborant el “Portfolio” del quadern d'avaluació.


Els alumnes representen la història de la unitat, cosa que els permet repassar vocabulari i mostrar la seva iniciativa a l'hora de participar en la representació. GD, pàg. 89.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del medi: Els alumnes aprenen coses sobre el riu Tàmesi i els llocs emblemàtics de Londres que es poden veure des d'una travessia en vaixell. GD. pàg. 88.


- Pràctica addicional de can i can't.- Pràctica addicional del llenguatge de la història jugant al Bingo.


- Pràctica addicional de formes interrogatives.- Pràctica en la qual s'imagina una continuació de la història.



Criteris d’avaluació (AB. pàg. 40 i 41)Els alumnes al final d’aquesta unitat són capaços de:- Ordenar unes frases d'acord amb la historieta.- Llegir unes vinyetes i subratllar la paraula correcta.- Associar frases perquè segueixin una rutina diària lògica, fixant-se en les il·lustracions.- Completar frases amb l'acció adequada.

43

UNIT 5 – THE DIAMOND THIEF

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Identificar i utilitzar el vocabulari dels llocs d'una ciutat. Identificar i utilitzar el vocabulari del temps. Aprendre a dir on era o no hi era en un moment/dia determinat del passat. Aprendre i practicar preguntes i respostes. Dir i aprendre una tonada per practicar el vocabulari del temps i dels dies de la setmana. Jugar en parelles per preguntar i contestar oralment si algú va estar en un lloc determinat. Llegir i escriure el llenguatge de la unitat. Escoltar preguntes i respostes sobre el temps, intentant obtenir informació concreta. Demostrar comprensió d'una lectura sobre la trobada de tres nens amb gent famosa. Practicar la comprensió oral intentant obtenir informació concreta. Jugar amb retallables per consolidar el llenguatge de la unitat. Completar la secció del diccionari il·lustrat. Autoavaluar el treball fet durant la unitat. Conèixer/Discriminar paraules que contenen un tret fonètic determinat: “th” /ɵ/

2.- CONTINGUTSDimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Decidir de què tractarà la unitat observant el títol i el vocabulari del tema. Identificar certs termes practicant la seva expressió oral. Escoltar una història i utilitzar el seu llenguatge. Centrar-se en determinades estructures. Jugar a un joc que els permet repassar el vocabulari dels llocs d'una ciutat. Practicar el llenguatge de la història i les seves estructures servint-se d'unes taules de

substitució. Aprendre tres preguntes noves utilitzant el pòster Questions. Identificar els diferents tipus de temps i dies de la setmana i practicar la seva expressió oralment. Escoltar i recitar una tonada practicant certes expressions i vocabulari. Comptar síl·labes d'unes paraules i dir quantes en tenen. Obtenir informació concreta a partir de certs textos, practicant la comprensió oral. Jugar a un joc d'eliminar que els permet practicar certes estructures. Practicar un embarbussament amb el pòster Tongue twister. Fer i respondre preguntes sobre el pòster Questions. Escoltar una conversa i escenificar-la. Obtenir informació concreta completant unes taules. Completar un diàleg senzill amb frases de la seva invenció. Utilitzar el llenguatge après en la unitat per parlar sobre les coartades. Interrogar uns “sospitosos” per elaborar una agenda i practicar la comprensió i expressió oral. Escoltar, llegir i cantar una cançó. Avaluar el nivell d'aprenentatge del llenguatge nou de la unitat participant en un concurs.

Llegir i comprendre / Escriure Practicar l'expressió escrita del vocabulari nou i de les estructures de la unitat. Llegir i escriure frases relatives a la història de la unitat servint-se d'unes vinyetes i il·lustracions. Omplir els espais en blanc d'una tonada i completar nous versos guiant-se pels dibuixos. Llegir i escriure frases d'un joc practicant l'expressió escrita i repassant vocabulari. Practicar l'expressió escrita dels llocs d'una ciutat en combinació amb certes estructures,

completant frases. Retallar i preparar les Sentence Strips i jugar-hi. Llegir la pàgina d'una revista en què tres nens parlen de les seves trobades amb gent famosa per

millorar la comprensió escrita. Corregir el contingut d'unes frases ajudant-se d'uns textos. Escriure un text prenent com a model un alter text ja llegit. Completar la secció del Picture Dictionary corresponent a la unitat. Completar un diàleg senzill com el de la foto-història amb frases de la seva invenció. Escriure un informe policial sobre un sospitós. Avaluar el nivell d'aprenentatge escrit realitzant una sèrie d'activitats escrites.


Vocabulari

44

Actiu: cinema, theatre, supermarket, music shop, shopping centre, park, library, sport centre, museum, swimming pool, weather, hot, warm, cold, freezing, sunny, windy, cloudy, foggy, stormy, raining, snowing, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, T-shirt, shorts, swimsuit, jumper, coat, scarf, hat, gloves, morning, afternoon, evening.Passiu: quick!, last night, twin brother, with me, thief, key, dinosaur, mummy, diamond, photo, works, ice cream, film start, golden, house, party, dog, beautiful, snap, Happy Birthday!, guilty, innocent, celebrity, greatest, singer, princess, artist, twentieth century, famous.

Estructures comunicatives

Actives: He is… I was at the… I wasn’t at the… He/She was at the… He/She wasn’t at the… I was wearing… What time do you go to be?. What time does school start?. Are you wearing grey socks?. Were you at the (cinema) on (Saturday)? Yesterday it was (sunny). Today it’s (cloudy). Was it windy yesterday?. Yes, It was. No it wasn’t. Who was your first friend? When was your birthday?. It was on Thursday.Passives: Let’s (go to the museum). What’s happening?. Get him!. Where’s Gracko?. I don’t know. It’s delicious. Come to the shops with us. What’s the matter, Sam?. You all forgot my birthday. I want to go home. What a great birthday present!. There cheers for Sam.


TEMA CENTRES D’INTERÈSEl lladre de diamants Llocs comuns a la ciutat

Expressions temporals Els dies de la setmana

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)L’accentuació de les paraulesEl so ‘th’ /ɵ/

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del coneixement dels llocs d'una ciutat als països de parla anglesa i altres zones del món i comparar-lo amb els propis.



Els alumnes utilitzen el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.Ex. Cantar la cançó Wax Coliseum. CB. pàg. 49.


Els alumnes practiquen i es familiaritzen amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques com l'ús del CD del curs per repassar el contingut oral de la unitat, així com el de la pàgina web del mètode: www.oup.com/elt/galaxy A més en aquesta unitat es proporciona als alumnes informació sobre un lloc web on es pot trobar informació sobre famosos i estrelles:www.kidsseek.co.uk


Al Conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat Educació per a la Pau: La importància de valorar l'amistat.


Les cançons es poden considerar manifestacions artístiques. CB. pàg.49.AB pàg. 81, els alumnes realitzen una activitat senzilla de plàstica com retallar les targetes del cap de setmana i la postal. AB. pàg. 91.


Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d'aprenentatge; realitzant els exercicis de l’AB (pàg 42-49), utilitzant el

45

http://www.kidsseek.co.uk/


Picture Dictionary (AB. pàg. 66-67), o realitzant les Extra Activities de l’AB (pàg. 73), la secció “My English Grammar Book” de la GD o elaborant el “Portfolio” del quadern d'avaluació.



4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del medi: Els alumnes adquireixen coneixements sobre meteorologia i temps atmosfèric. CB. pàg. 44

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT (GD. pàg. 140-142)Activitats addicionals de reforç

- Pràctica addicional del vocabulari dels llocs de la ciutat, mitjançant un ninot de massilla adhesiva.

- Pràctica addicional de les estructures I was…, I wasn't…- Pràctica addicional dels dies de la setmana treballant llistes d'activitats i comparant-les amb

les dels seus companys.- Joc Find some friends per practicar l'estructura were you at the…?- Pràctica addicional dels textos escrits mitjançant el dictat d'un dibuix.- Pràctica addicional del diàleg i de les preguntes.- Joc de Noughts and crosses per practicar vocabulari.


- Pràctica per parelles del vocabulari après mitjançant un concurs.- Lectura i representació de la història per part dels alumnes.- Pràctica amb major espontaneïtat dels dies de la setmana, del temps i dels llocs d'una ciutat

mitjançant dibuixos senzills a la pissarra.- Joc Detectives per grups per repassar vocabulari i aprendre’n de nou.- Pràctica del llenguatge de la unitat mitjançant un dibuix.- Cursa de diàlegs per practicar preguntes amb major espontaneïtat.- Explicació de què van fer els alumnes el cap de setmana.- Pràctica del llenguatge de la cançó.

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióAvaluació formativa: Autoavaluació Unit 5 (Activity Book p.48/49 Guia Didàctica p. 105)


- Respondre i formular preguntes de manera oral relacionades amb els llocs d'una ciutat.- Escoltar una gravació i marcar les respostes correctes.- Escoltar i completar una taula amb la informació donada.- Reconèixer vocabulari relacionat amb els llocs d'una ciutat, el temps atmosfèric, mesos, etc.- Llegir un text i respondre preguntes de comprensió.- Escriure vocabulari relacionat amb la unitat a partir de dibuixos.- Completar frases i escriure una petita redacció.

46

UNIT 6 - HOLIDAY FUN

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Identificar i utilitzar el vocabulari de les coses que es porten de vacances. Identificar i utilitzar el vocabulari dels mitjans de transport. Aprendre a dir i preguntar on es vol anar i què es vol portar de vacances. Aprendre i practicar preguntes i respostes. Dir i aprendre una tonada per practicar els dies de la setmana. Jugar en parelles per preguntar i contestar oralment sobre dates, colors i mitjans de transport. Llegir i escriure el llenguatge de la unitat. Llegir dues històries i practicar el llenguatge. Jugar a un joc de taula per repassar el llenguatge de les Unitats 5 i 6. Demostrar comprensió d'una lectura sobre vacances per a nens i les seves famílies. Practicar la comprensió oral d'un diàleg intentant obtenir informació concreta. Realitzar exercicis per consolidar la gramàtica de la unitat. Escoltar, llegir i cantar una cançó. Completar la secció del diccionari il·lustrat. Autoavaluar el treball fet durant la unitat. Conèixer/Discriminar paraules que contenen un tret fonètic determinat: ’h’ /h/

2.- CONTINGUTSDimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Decidir de què tractarà la unitat observant el títol i el vocabulari del tema. Identificar certes paraules practicant la seva expressió oral. Escoltar una història i utilitzar el seu llenguatge. Centrar-se en determinades estructures. Repassar el vocabulari de les vacances. Practicar el llenguatge de la història i les seves estructures servint-se d'unes taules de

substitució. Aprendre tres preguntes noves utilitzant el pòster Questions. Identificar els mitjans de transport i les dates practicant la seva expressió oral. Escoltar i recitar una tonada amb la finalitat de practicar les dates. Comptar síl·labes d'unes paraules i dir quantes en tenen. Obtenir informació concreta a partir de certs textos, practicant la comprensió oral. Jugar a un joc d'eliminar que permet repassar vocabulari i estructures. Practicar un embarbussament amb el pòster Tongue twister. Llegir la pàgina d'una revista que conté anuncis de vacances per a nens i les seves famílies. Fer i respondre preguntes sobre el pòster Questions. Escoltar una conversa i representar-la. Obtenir informació concreta practicant la comprensió oral. Entrevistar un amic, utilitzant el llenguatge après en la unitat, sobre el que volen fer de vacances. Escoltar, llegir i cantar una cançó. Realitzar un concurs per avaluar el nivell d'aprenentatge del llenguatge de la unitat.

Llegir i comprendre / Escriure Practicar l'expressió escrita del vocabulari nou i les estructures de la unitat. Llegir i escriure frases relacionades amb la història de la unitat servint-se d'unes vinyetes. Omplir uns espais en blanc de la tonada amb les paraules que hi falten i completar una altra

estrofa basant-se en el dibuix. Llegir i escriure frases sobre un joc. Escriure sobre dates i mitjans de transport utilitzant certes estructures. Retallar i preparar les Sentence Strips i jugar-hi. Omplir una taula amb la informació dels textos de les vacances per a nens i les seves famílies. Escriure un text prenent com a model els anteriors. Completar la secció del Picture Dictionary corresponent a la unitat. Completar un diàleg senzill amb frases de la seva invenció. Omplir una enquesta amb la informació obtinguda d'entrevistar a un amic. Escriure una redacció sobre les seves vacances i les d'un amic. Realitzar certes activitats escrites per avaluar el nivell d'aprenentatge del llenguatge de la unitat.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge Vocabulari

47

Actiu: kite, skateboard, sunglasses, camera, torch, map, surfboard, tennis, racket, canoe, tent, train, bus, plane, car, transport, boat, helicopter, date, first, second, third, fourth, fifth, January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December, every day, zoo, museums, shops, caravan, beach, windsurf, climb, mountains, go horse riding, swimming, volleyball, Summer Camp, a red double-decker bus, the London Eye, the River Thames, Big Ben, holidays, water park, competitions, Hurry up!, family, bike.Passiu: blue sea, golden sand, holiday, Help!. Jungle, orange, green, Christmas Day, April Fool’s Day, Halloween, witches presents, jokes, skiing, snow, sailing, sea, cruises, dull, water-skiing.

Estructures comunicativesActives: I want to go/take… Do you want to go to (the beach)?, Yes, I do. No, I don’t. Do you want to take (a torch)? Do you want to go by plane? He/She wants to go by/on… Were you at the cinema last night? Yes, I was. No, I wasn’t. What fruit do you like? I like bananas. Does (Sam) play football? Yes he/she does. No he/she doesn’t. Is it a (plane ticket)? Yes it is. No it isn’t. You can (sleep in a caravan). There is/are… In July. How do you come to school? By (bus).

Passives: That’s a great idea! Wait a minute. Where are we? Let’s go by (canoe). That’s boring. I’m coming. Are you ok? Yes thanks. Ready? There’s no room Sally. Hurry up everyone. Have a nice trip.


TEMA CENTRES D’INTERÈSDiversió de vacances Les vacances

Els mitjans de transport

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)Les consonants finalsEl so ‘h’ /h/

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del coneixement d'activitats de vacances i els mitjans de transport, contribuint així a un millor coneixement d'aquestes activitats als països de parla anglesa i altres zones del món.



Els alumnes utilitzen el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica. Ex. Cantar la cançó Let's go holiday. CB. pàg. 57.


Els alumnes aprenen els mesos de l'any en anglès així com els mitjans de transport. CB. pàg. 52, 53


Els alumnes practiquen i es familiaritzen amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques com l'ús del CD del curs per repassar el contingut oral de la unitat, així com el de la pàgina web del mètode: www.oup.com/elt/galaxy A més en aquesta unitat es proporciona als alumnes un lloc web on poden trobar informació sobre campaments d'estiu: www.summerfun4kids.co.uk/index.asp


Conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat Educació moral i cívica: Reconèixer com és de difícil acceptar una negativa.


Les cançons es poden considerar manifestacions artístiques. CB. pàg.57. AB pàg. 93, els alumnes realitzen una activitat senzilla de

48

http://www.summerfun4kids.co.uk/index.asp


plàstica com retallar la pàgina de les targetes de vacances.Competència per aprendre a aprendre




4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMPlàstica: PROJECTEProject 3 – El fullet turístic: “Come to...!” (Guia Didàctica, pag. 130)L'objectiu és fer fullets informatius sobre la regió on viuen, dirigits a nens angloparlants de la seva edat, utilitzant el vocabulari que han estudiat en les Unitats 5 i 6.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT (GD. pàg. 142-144)Activitats addicionals de reforç

- Pràctica addicional del vocabulari de les vacances.- Pràctica addicional de les estructures Do you want to go…? Do you want to take…?- Pràctica addicional del llenguatge de la unitat mitjançant l'elaboració d'un bitllet de transport.- Pràctica addicional dels textos de lectura mitjançant dibuixos a la pissarra.- Pràctica addicional del diàleg i de les preguntes.- Joc de Noughts and crosses per practicar vocabulari.


- Pràctica amb major espontaneïtat de l'estructura Have you got …?- Lectura i representació de la història per part dels alumnes.- Pràctica addicional de la pregunta: Is it your (dad)'s brithday?- Concurs per parelles o equips per seguir practicant les dates.- Escriptura d'un anunci turístic.- Pràctica de les preguntes del pòster Questions.- Pràctica del llenguatge de la cançó

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióAvaluació formativa: Autoavaluació Unit 6 (Activity Book pag 56/57 Guia didàctica pàg. 121)Avaluació sumativa: Test 3 Quadern d’avaluació pag. 26-29.

Criteris d’avaluacióEls alumnes al final d’aquesta unitat són capaços de:(Quadern d’avaluació i competències bàsiques. Test units 5-6)

- Respondre i formular preguntes de manera oral relacionades amb els llocs d'una ciutat.- Escoltar una gravació i marcar les respostes correctes.- Escoltar i completar una taula amb la informació donada.- Reconèixer vocabulari relacionat amb els llocs d'una ciutat, el temps atmosfèric, mesos, etc.- Llegir un text i respondre preguntes de comprensió.- Escriure vocabulari relacionat amb la unitat a partir de dibuixos.- Completar frases i escriure una petita redacció

(Quadern d’avaluació i competències bàsiques. Final Test)- Respondre i formular preguntes de manera oral relacionades amb tot el vocabulari vist durant

el curs.- Escoltar una gravació i marcar les respostes correctes.- Escoltar i completar una taula amb la informació donada.- Ordenar frases i distingir la informació correcta de la incorrecta.- Llegir un text i respondre preguntes de comprensió.- Escriure una petita redacció utilitzant tot el vocabulari après.

49

POP STAR EPISODI 41.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Entendre una història senzilla al llegir i escoltar el text. Repassar vocabulari i estructures. Gaudir de la lectura d'un còmic en angles.

2.- CONTINGUTSDimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Recordar el que va passar en la història en episodis anteriors i predir quin serà el final. Escoltar una història i respondre preguntes orals.

Llegir i comprendre / Escriure Llegir una història en forma de còmic. Llegir frases sobre el text i respondre sí o no. Completar unes frases i escriure-les en una mena d'encreuat. Descobrir la paraula secreta. Respondre unes preguntes observant el pòster del tour. Contestar unes preguntes sobre el temps utilitzant les respostes d'un requadre.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariEverybody, too, crowd, arrest, meet, city, driver, weather.

Estructures comunicativesThis way! They’re following us. I’ve got an idea. He isn’t (Ricky Partridge).... is he?Take your (glasses) off. I can’t (sing). I love (your eyes). I like (your glasses). We can´t get him. I’ve got you. Do you want to (play a game)?. I want to (meet him).Does (Eric Wiggins) live here?. Was it...? Yes, it was. No, it wasn’t. Come in. The best singer in the world. Too big.This afternoon.


Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del coneixement de la història, contribuint així a un millor coneixement d'aquestes activitats als països de parla anglesa i altres zones del món.







Conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat Educació multicultural: Respecte per persones d'una altra cultura.


Els alumnes recorden els llocs de Londres que s’han vist al llarg dels episodis de Pop Star (Hyde Park, Trafalgar Square i el riu Tàmesi) i aprenen llocs nous. GD. pàg. 122


Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos

50


mitjançant diferents tècniques d'aprenentatge; realitzant els exercicis de l’AB (pàg 58-59), o realitzant la secció “My English Grammar Book” de la GD o elaborant el “Portfolio” del quadern d'avaluació.


Els alumnes representen la història, cosa que els permet repassar vocabulari i mostrar la seva iniciativa a l'hora de participar-hi. CB, pàg. 58 i 59.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del medi: Els alumnes adquireixen coneixements sobre llocs de Londres. GD. pàg. 122.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT (GD. pàg. 144, 145)Activitats addicionals de reforç

- Pràctica addicional del llenguatge de la història.- Pràctica addicional del vocabulari après jugant al Bingo.

Activitats addicionals d’ampliació- Pràctica d'escriure una estrofa inventada d'una cançó.- Pràctica d'expressió escrita inventant un diàleg per a la història.



Criteris d’avaluació (AB. pàg. 58 i 59)Els alumnes al final d’aquesta unitat són capaços de:- Discernir si unes frases són verdaderes o falses.- Completar unes frases i descobrir la paraula secreta.- Respondre a preguntes de comprensió sobre la història.

51

FESTIVALS - CHRISTMAS

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Aprendre a repassar algunes coses sobre com se celebra el Nadal als països anglosaxons. Llegir i escoltar una obra de teatre. Assajar una obra de teatre i representar-la en grups. Practicar la comprensió i expressió escrita del llenguatge de la unitat.

2.- CONTINGUTSDimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Aprendre i recordar coses sobre com se celebra el Nadal als països anglosaxons. Llegir i escoltar una obra de teatre, després, assajar-la i representar-la.

Llegir i comprendre / Escriure Practicar la comprensió i expressió escrita del llenguatge de l'obra de teatre sobre el Nadal.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariActiu: lots of, presents, toys, clothes, books, computer games, chocolates, snow globe, stocking, turkey, Christmas pudding, chimney, Father Christmas, vegetables.Passiu: play with toys, open presents, have Christmas dinner, watch TV, turkey, Christmas pudding, vegetables, happy, stocking, chimney.


TEMA CENTRES D’INTERÈSNadal El Nadal als països anglosaxons

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)Els listenings i la posterior representació de la història serveixen perquè els nens aprenguin i practiquin l’entonació i pronunciació adequades en anglès. CB pàg. 60 i 61.

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del coneixement de la celebració del Nadal als països de parla anglesa i altres zones del món i comparar-lo amb els nostres costums.



Els alumnes utilitzen el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.Ex. Representació de la història. CB. pàg. 60 i 61.




Conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat Educació moral i cívica: Importància de col·laborar amb els companys.Educació per a la pau: Respecte i tolerància cap a altres cultures.


Les representacions teatrals es poden considerar manifestacions artístiques. CB. pàg. 60 i 61.

52

Les lliçons sobre festivals britànics es faran en les dates apropiades: Christmas per Nadal, i St Valentine's Day el 14 de febrer



Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d'aprenentatge; confeccionant la secció “My English Grammar Book” de la GD o elaborant el “Portfolio” del quadern d'avaluació.


Els alumnes representen una obra de teatre, cosa que els permet repassar vocabulari i mostrar la seva iniciativa a l'hora de participar-hi. CB, pàg. 60 i 61.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEducació per a la Ciutadania: Els alumnes aprenen que en aquesta època de l'any hi ha també festivitats pròpies d'altres religions: Chanukah (jueva), Diwali (hindú), Ramadà (musulmana).


- Pràctica de memorització de les frases de la representació teatral.

Activitats addicionals d’ampliació- Realització de pòsters de Nadal per part dels alumnes.

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióObservació del treball en equip a l'hora de preparar la representació teatralRealització de les activitats del Photocopy Master 31 i 32.

Criteris d’avaluacióEls alumnes al final d’aquesta unitat són capaços de:

- Representar una obra teatral sobre el Nadal.- Comparar com se celebra el Nadal als països anglosaxons amb la celebració pròpia.- Unir unes il·lustracions amb el vocabulari corresponent.- Llegir i ordenar uns dibuixos.- Escriure una petita redacció sobre el Nadal.- Completar un encreuat.

53

FESTIVALS - VALENTINE´S DAY

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Aprendre a repassar algunes coses sobre com se celebra el dia de Sant Valentí als països

anglosaxons. Llegir i escoltar una obra de teatre. Assajar una obra de teatre i representar-la en grups. Practicar la comprensió i expressió escrita del llenguatge de la unitat.

2.- CONTINGUTSDimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Aprendre i recordar coses sobre com se celebra el dia de Sant Valentí als països de parla

anglesa. Llegir i escoltar una obra de teatre, després, assajar-la i representar-la.

Llegir i comprendre / Escriure Practicar la comprensió i expressió escrita del llenguatge de l'obra de teatre sobre el dia de Sant

Valentí.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariActiu: Happy Valentine’s Day, love, card, parcel, shy, banana, fruit, fish, meat, terrible, biscuits.Passiu: come back, flower, heart, chocolate, roll, salt, mix, butter, sugar, vanilla, flour, present, February.


TEMA CENTRES D’INTERÈSEl dia de Sant Valentí El dia de Sant Valentí en els països anglosaxons

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)Els listenings i la posterior representació de la història serveixen perquè els nens aprenguin i practiquin l'entonació i pronunciació adequades en anglès Els listenings i la posterior representació de la història serveixen perquè els nens aprenguin i practiquin l’entonació i pronunciació adequades en anglès. CB pàg. 62 i 63.

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del coneixement de la celebració de Sant Valentí als països de parla anglesa i altres zones del món i comparar-lo amb els propis costums.



Els alumnes utilitzen el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrit que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.Ex. Representació de la història. CB. pàg. 62 i 63.




Conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat Educació moral i cívica: Importància de col·laborar amb els companys.Educació per a la pau: Respecte i tolerància per altres cultures.



54





Els alumnes representen una obra de teatre, cosa que els permet repassar vocabulari i mostrar la seva iniciativa a l'hora de participar-hi.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMHistòria: Els alumnes aprenen la història de Sant Valentí, que va ser un bisbe que va viure al segle III.


- Repassar estructures apreses al llarg del curs.

Activitats addicionals d’ampliació- Elaboració de targetes de Sant Valentí per part dels alumnes.

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióObservació del treball en equip a l'hora de preparar la representació teatral.Realització de les activitats del Photocopy Master 33 i 34.

Criteris d’avaluacióEls alumnes al final d’aquesta unitat són capaços de:

- Representar una obra teatral sobre Sant Valentí.- Comparar com se celebra el dia de Sant Valentí als països anglosaxons amb la

celebració pròpia.- Completar frases amb el vocabulari apropiat.- Completar un encreuat.- Relacionar unes il·lustracions amb les paraules corresponents.

55

GALAXY! 6Programació

Cicle superior de Primària

56

STARTER UNIT

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Recordar els personatges d'aquest llibre. Escoltar, llegir i cantar una cançó. Repassar llenguatge conegut en angles. Jugar amb un codi per desxifrar preguntes i respondre-les. Escoltar per obtenir informació específica. Familiaritzar-se amb el llibre.

2.- CONTINGUTSDimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Introduir o recordar els personatges del llibre i practicar l'expressió oral. Escoltar i cantar una cançó. Jugar a un joc que permet repassar vocabulari i llenguatge en general. Repassar el llenguatge servint-se dels quadres de la galeria d'art. Obtenir informació específica a través d'un text oral.

Llegir i comprendre / Escriure Relacionar frases amb els seus dibuixos corresponents guiant-se d'una cançó i la seva

il·lustració. Repassar vocabulari servint-se dels quadres de la galeria d'art. Resoldre un codi secret per desxifrar unes frases. Respondre unes frases relacionades amb un codi secret i escriure unes preguntes perquè

respongui un amic.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariActiuAunt Ellie, bacon and eggs, banana, beach, blue, butterfly, calculator, canoe, castle, cereal and milk, Charlie, cheese, diamond, dolphin, eggs, fish, football, fruit, glasses, Gracko, green, , hippo, hockey, inventor, judo, Lisa, lunch, monkey, museum, orange, pasta, picture, pink, raining, red, sandwiches, speak , straight hair, supermarket, surfboard, swimming, weak.PassiuComputer, cool, Elliemobile, jukebox, printer, school subjects, spider, summer.

Estructures comunicativesActivesAunt Ellie is their aunt, Aunt Ellie was at the museum, Can you (play tennis)?,Do you like snakes?, Have you got a dog?, He can (fly), He eats fish, He is readingHe likes computers, He’s a blue bird, He’s Aunt Ellie’s friend, He’s wearing a blue shirt, Her name is Lisa, I can (swim), It was windy yesterday, She’s got grey hair,She’s looking at some pictures, What time do you get up/go to bed?, What’s your favourite colour/food/animal/sport?PassivesCome inside!, Fly through time and space, Let’s rap!, Time to ride, We’re back!


TEMA CENTRES D’INTERÈSUnitat d’introducció Personatges i contextos del llibre

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)Les cançons serveixen perquè els nens aprenguin l'entonació i pronunciació adequades en anglès. Cançó Goodbye summer, hello school!. CB. pàg. 2.

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del coneixement dels personatges del llibre, contribuint així a un millor coneixement dels països de parla anglesa i altres zones del món.

57



Els alumnes utilitzen el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.Ex. Cantar la cançó Goodbye summer, hello school. CB. pàg. 2




Conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat Educació per a la pau: Respecte pels gustos i preferències dels altres.


Les cançons es poden considerar manifestacions artístiques. CB. pàg.2.AB pàg. 81, els alumnes realitzen una activitat senzilla de plàstica com retallar la pàgina de la nau espacial.


Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d'aprenentatge; realitzant els exercicis de l’AB (pàg 2-3), la secció “My English Grammar Book” de la GD o elaborant el “Portfolio” del quadern d'avaluació.


Els alumnes juguen a un joc en grups de quatre o cinc, que els permet repassar vocabulari i mostrar la seva iniciativa a l'hora de participar-hi. GD, pàg. 17.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMPlàstica: AB pàg. 81, retallar la pàgina de la nau especial.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT. GD. pàg. 131.Activitats addicionals de reforç Pràctica addicional de la cançó. Pràctica addicional del codi.

Activitats addicionals d’ampliació Pràctica de comprensió i expressió escrita del vocabulari i del llenguatge de la unitat. Pràctica de l'escriptura i de les preguntes i expressions pròpies de l'aula a través de pòsters.



Criteris d’avaluació (AB. pàg. 2, 3)Els alumnes al final d’aquesta unitat són capaços de:- Recordar vocabulari après anteriorment.- Completar frases amb el vocabulari adequat.- Relacionar dibuixos a partir d'un listening.- Desxifrar un codi i respondre preguntes relacionades.- Escriure preguntes utilitzant aquest codi i preguntar a un company.

58


GHOST KNIGHT EPISODI 1


2.- CONTINGUTSDimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Parlar sobre King Arthur and the knights of the Round Table (El rei Artús i els cavallers de la

taula rodona). Escoltar una història i respondre preguntes orals.

Llegir i comprendre / Escriure Llegir una història en forma de comic. Relacionar frases amb el seu protagonista corresponent. Ordenar unes paraules per formar frases. Escriure el nom d'unes figures del dibuix en els requadres destinats a això. Respondre preguntes relatives al dibuix anterior. Completar frases amb les paraules d'un requadre.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariKnight, castle, sword, ghost, wood, hotel, museum, water, straight, big, curly, short, long,

Estructures comunicativesI work at the museum. What are you looking for? You can’t destroy this wood. I can’t see anything. I want to stay here and look. Mark and Cathy like cycling.Can we help?. There was a castle here. Have you got anything...? No, I haven’t. Hundreds of years ago. Get out of my wood! He wants to (go home) Run!Yes, he/she/it has. No, he/she/it hasn’t. Has the ghost got (long hair)?What are you looking for? I want to stay here and look.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)Els nens poden representar la història de la unitat, en grups de quatre, després d'haver realitzat el listening corresponent, practicant així l'entonació i el ritme.

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del vocabulari de la unitat i del coneixement de la història del Rei Artús, contribuint així a un millor coneixement dels països de parla anglesa i altres zones del món.



Els alumnes utilitzen el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.Ex. Representació de la historieta en grups. GD. pàg. 21.




Conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat Educació per al medi ambient: Consciència del valor que tenen els edificis antics i les restes arqueològiques.

59



Aprendre la història del Rei Artús (King Arthur), en què està basada la historieta Ghost Knight. GD pàg. 20.


Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d'aprenentatge; realitzant els exercicis de l’AB (pàg 4-5), la secció “My English Grammar Book” de la GD o elaborant el “Portfolio” del quadern d'avaluació.


Els alumnes poden representar la història, després d'haver-la escoltat i llegit, cosa que els permet repassar vocabulari i mostrar la seva iniciativa a l'hora de participar en l'activitat. GD, pàg. 21.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMHistòria: Els alumnes aprenen la història del Rei Artús (King Arthur), amb la llegenda del qual els nens britànics hi estan molt familiaritzats. GD. pàg. 20.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT. GD. pàg. 131Activitats addicionals de reforç

- Pràctica addicional del llenguatge de la història utilitzant les vinyetes.

Activitats addicionals d’ampliació- Pràctica de les expressions apreses utilitzant els personatges de la història.- Redacció sobre un dels personatges de l’episodi 1 de la història.



Criteris d’avaluació (AB. pàg. 4, 5)Els alumnes al final d’aquesta unitat són capaços de:- Relacionar els personatges de la història amb unes frases.- Ordenar frases perquè tinguin sentit.- Relacionar dibuixos amb el vocabulari après.- Respondre preguntes sobre la història utilitzant les estructures apreses.- Completar frases amb el vocabulari après.

60

UNIT 1 SCHOOLS AND COMPUTERS

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Identificar i utilitzar el vocabulari de les assignatures. Identificar i dir el llenguatge del que els animals poden o no poden fer, tenen o no tenen, etc. Identificar i utilitzar el vocabulari dels objectes i les activitats escolars. Escoltar una historieta i practicar el llenguatge. Llegir i escriure el llenguatge de la unitat. Dir i aprendre una tonada per practicar el llenguatge del tema. Jugar en parelles per preguntar i contestar sobre activitats que els agraden. Escriure sobre el que li agrada a la classe. Demostrar la comprensió de textos sobre nens britànics. Escriure un text seguint un model. Escoltar una conversa entre un grup de nens i representar-la. Escoltar un diàleg per entendre informació concreta. Practicar preguntes i respostes. Escoltar, llegir i cantar una cançó. Completar la secció del diccionari il·lustrat. Autoavaluar el treball fet durant la unitat. Realitzar exercicis per consolidar la gramàtica de la unitat. Conèixer/Discriminar paraules que contenen un tret fonètic determinat: ‘ng’

2.- CONTINGUTSDimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Parlar sobre els possibles temes que pot tractar la unitat a partir del títol i el vocabulary. Escoltar, identificar i repetir el vocabulari i expressions bàsiques de la unitat. Escoltar una història i seguir-la en el llibre. Escoltar un text i repassar les estructures mitjançant una taula de substitució. Aprendre com fer preguntes servint-se del pòster Weekend. Aprendre i cantar una tonada. Reconèixer el nombre de síl·labes en les paraules. Obtenir una informació concreta servint-se d'un text oral. Jugar un joc d'eliminació per practicar estructures i vocabulari de la unitat. Aprendre un embarbussament i desxifrar el seu significat. Representar una conversa després d'haver-la escoltat, treballant la pronunciació. Entrevistar un company mitjançant unes taules donades i treballades en la unitat. Escoltar i cantar una cançó que tracta sobre Internet i comentar el seu vocabulari. Participar en un concurs que permet avaluar el nivell d'aprenentatge del llenguatge après en la

unitat.

Llegir i comprendre / Escriure Practicar l'expressió escrita del vocabulari i estructures noves. Llegir i escriure frases d'una història. Completar les frases d'una tonada. Llegir i escriure frases sobre un joc d'eliminació. Llegir i completar frases utilitzant la forma verbal like i els noms de les activitats del col·legi. Retallar i preparar les Sentence Strips per jugar a classe. Llegir la pàgina web d'un col·legi britànic i obtenir informació específica. Completar unes frases basant-se en un text. Escriure un text prenent com a model un que ja s’ha vist. Completar la secció del Picture Dictionary corresponent a la unitat. Inventar frases senzilles per completar un diàleg. Corregir els errors d'un text. Escriure un text sobre el perfil d'un amic, servint-se d'un qüestionari que prèviament han realitzat. Realitzar una sèrie d'activitats escrites que permet avaluar els alumnes el nivell d'aprenentatge

del llenguatge nou de la unitat.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariActiuArt, book, calculator, dad, dancing, diary, dictionary, doing homework, doing tests, download pictures, drawing, DVD films, e-mail, English, English dictionary, folder,

61

French, friend, geography, Help!, history, ICT, invitations, maths, music, paper, PE, Pen, pencil, playing the recorder, reading, rubber, ruler, school bag, school diary, science, sharpener, singing, videos, website, working on the computer, writing.PassiuBrave, carefully, easy, fins, football, fun, keyboard, machine, mouse, pop star, print, rock band, school, school activities, school objects, screen, small, tail, website, wonderfully, los días de la semana.

Estructures comunicativesActivesCan you speak French?, Do you like (maths)?, Do you like playing the recorder? Yes, I do. No, I don’t. Does he/she like reading? Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. Follow the hippo onto the boat. Has she got a (calculator)? Yes, she has. No, she hasn’t. Have you got a (calculator)? Yes, I have/No, I haven’t He also plays…/He plays…too, He does his homework, He likes …, He loves …He speaks … He’s got … /He hasn’t got … He’s/She’s got (art), Here it is! How are you?, How do you spell science?, How old are you?, I can/can’t fly I’m looking!, I’m waiting for Fiona and Alex. , I’ve got science, It can walk It can’t fly, It doesn’t live in the ocean, It hasn’t got wings, It lives in the jungla It’s got eight legs, Look in your bedroom. , She does her school work, She uses the Internet, They listen to music videos, We’ve got a maths exam today, What class are you in?, What’s the matter?, What’s the weather like?, What’s your favourite subject?, What’s your name?, Where is it?.PassivesAre you ready for school?, Don’t worry, I can skate, I like surfing, I love searching the Internet, I’ve got a special interest, Look out!, Making waves, Off you go, Push the ‘big’ button, Quick! Let’s run!, Ride a bike, Run!, That looks great! That’s right, That’s wrong, We’re going to miss the bus, Welcome to our class, Where’s Gracko?, You put an animal in here, You’re Charlie.


TEMA CENTROS DE INTERÉSCol·legis i ordinadors Activitats escolars, gustos i habilitats

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)L’accentuació de les paraulesEl son ng p. ex. reading

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del coneixement de les activitats escolars i els gustos i habilitats personals, contribuint així a un millor coneixement d'aquestes activitats als països de parla anglesa i altres zones del món.



Els alumnes utilitzen el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.Ex. Cantar la cançó The World Wide Web. CB. pàg. 13.

Competència matemàtica Els alumnes aprenen a interpretar una estadística sobre els gustos dels alumnes de la classe. AB. pàg. 9.


Els alumnes practiquen i es familiaritzen amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques com l'ús del CD del curs per repassar el contingut oral de la unitat, així com el de la pàgina web del mètode: www.oup.com/elt/galaxy A més, en aquesta unitat els alumnes parlen sobre com usar un ordinador, els seus hàbits a casa, pàginas web, etc. GD. pàg. 31, CB. pàg. 10.

Competència social i Conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals

62


ciutadana vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat Educació moral i cívica: La importància de tenir-ho tot preparat quan s’ha fer alguna cosa.


Les cançons es poden considerar manifestacions artístiques. CB. pàg.13.AB pàg. 83, els alumnes realitzen una fitxa personal sobre les activitats preferides i sobre el seu perfil escolar.


Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d'aprenentatge; realitzant els exercicis de l’AB (pàg. 6-13), utilitzant el Picture Dictionary (AB. pàg. 60, 61), o realitzant les Extra Activities de l’AB (pàg. 69), la secció “My English Grammar Book” de la GD o elaborant el “Portfolio” del quadern d'avaluació.


Els alumnes juguen a un joc per parelles, cosa que els permet repassar vocabulari i mostrar la seva iniciativa a l'hora de participar-hi. CB, pàg. 13.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMInformàtica: Els alumnes en aquesta unitat aprenen més sobre ordinadors, els seus hàbits a casa, pàginas web, etc. GD. pàg. 31, CB. pàg. 10.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT GD. pàg. 131, 132, 133Activitats addicionals de reforç

- Pràctica addicional del vocabulari de les assignatures del col·legi, mitjançant una llista.- Pràctica addicional de les estructures It lives… / It doesn't live…It can…/It can't… It's got…/It

hasn't got… en combinació amb el vocabulari dels animals.- Pràctica addicional del vocabulari dels objectes i activitats escolars mitjançant el joc Mime it!- Pràctica addicional de l'estructura Do you like…? en combinació amb el vocabulari de les

activitats escolars.- Pràctica addicional de la comprensió i expressió escrita dels textos.- Pràctica d'aspectes concrets del diàleg de la foto-història.- Pràctica addicional de les preguntes d'una taula.- Joc de Columns Game per practicar vocabulari.


- Elaboració d'un horari per seguir practicant l'estructura I've got.- Lectura i representació de la història per part dels alumnes.- Pràctica de l'expressió oral de l'estructura I've got… en combinació amb els objectes del

col·legi.- Pràctica addicional per parelles de l'estructura Do you like…? i I like/ I don't like… en

combinació amb el vocabulari de les activitats escolars.- Pràctica del llenguatge de la unitat escrivint sobre altres persones.- Pràctica espontània de preguntes i respostes.- Pràctica de la descripció de persones en grup.- Dibuix i redacció sobre algun animal que no apareix en el llibre.- Pràctica d'expressió escrita utilitzant les fitxes de perfil.

6.- AVALUACIÓAvaluació formativa: Autoavaluació Unit 1 (Activity Book, pag. 12/13 Guia didàctica pàg.38)


- Respondre i formular preguntes de manera oral.- Escoltar unes gravacions i marcar les respostes correctes.- Llegir un text i respondre preguntes de comprensió.- Escriure vocabulari relacionat amb la unitat a partir de dibuixos.- Completar frases i escriure una petita redacció.

63

UNIDAD 2 AROUND THE WORLD

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Identificar i utilitzar el vocabulari dels països. Identificar i utilitzar el vocabulari de les activitats del temps lliure, dels sentiments i de les fruites. Parlar sobre on s'ha estat en determinats mesos i què es va fer en determinats anys. Dir i aprendre una tonada per practicar llenguatge. Jugar en parelles per practicar parlar del passat. Llegir i escriure el llenguatge de la unitat. Escoltar una historieta i practicar-ne el llenguatge. Practicar la comprensió oral intentant obtenir informació concreta. Llegir una pàgina web en anglès. Escoltar un diàleg per obtenir informació concreta. Escoltar una conversa entre un grup de nens i representar-la. Practicar preguntes i respostes. Escoltar, llegir i cantar una cançó. Autoavaluar el treball fet durant la unitat. Realitzar exercicis per consolidar la gramàtica de la unitat. Conèixer/Discriminar paraules que contenen un tret fonètic determinat : ‘ed’ /t/ o /d/

2.- CONTINGUTSDimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Decidir de què tractarà la unitat observant el títol i el vocabulari del tema. Esmentar la capital de diferents països. Utilitzar el llenguatge de la història i centrar-se en determinades estructures. Practicar preguntes i respostes servint-se del pòster Weekend. Aprendre una tonada amb la finalitat de practicar determinades estructures i vocabulari. Fer pràctiques de comptar síl·labes de les paraules mitjançant una gravació. Practicar la comprensió oral intentant obtenir informació concreta. Jugar a un joc de memòria per repassar el vocabulari de la unitat, així com les estructures

apreses. Aprendre un embarbussament. Participar en un concurs de preguntes. Escoltar una conversa entre un grup de nens i representar-la. Obtenir informació concreta servint-se de textos orals. Escoltar, llegir i cantar una cançó. Participar en un concurs que permet avaluar el seu nivell d'aprenentatge del llenguatge nou de la

unitat.

Llegir i comprendre / Escriure Llegir i escriure frases de la història de la unitat. Omplir els espais buits de la tonada i completar nous versos guiant-se d'uns dibuixos. Llegir i escriure frases referides a un joc realitzat a l'aula. Escriure frases sobre ells mateixos usant els dibuixos i informació donada. Retallar i preparar les Sentence Strips per jugar en classe. Llegir una pàgina web per millorar la comprensió escrita, i realitzar exercicis escrits utilitzant la

informació proporcionada. Completar la secció del Picture Dictionary corresponent a la unitat. Completar un diàleg senzill basat en el de la foto-història amb frases de la seva invenció. Completar unes respostes i unir-les mitjançant línies a les preguntes corresponents. Elaborar el perfil real servint-se d'unes fitxes. Realitzar una sèrie d'exercicis escrits que permeten avaluar els alumnes el nivell d'aprenentatge

del llenguatge nou de la unitat.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariActiuAngry, apples, Argentina, bananas, brave, Britain, cards, China, computer games, cousin, England, fat, football, France, Germany, good, guitar, happy, Ireland, Italy, kind, little, Morocco, oranges, peaches, pears, play basketball, play cards, play , puter games, play football ,play tennis, play the flute, play the guitar, play the piano, play the violin, rabbits, recorder,

64

rich, sad, short, Spain, strawberries, strong, tall, tennis, The USA, tigers, trumpet, los meses, los deportes, los animales.PassiuCage, fame, feelings, fruit, fun, glamorous, king, leisure time activities, magazine, ordinary world, picked, sailed, zoo.

Estructures comunicativesActivesHe loved eating, He robbed money from the rich, He was (tall). He wasn’t (short)He/She liked (cats), He/She lived in (Sherwood Forest), How do you spell guitar?How old are you?, I liked inventions, I lived in Ireland, I was at the cinema, I was happy, I was with Tessie, I/He/She played the (trumpet), In 1965, Me? Scared? Of course I wasn’t scared, She likes …, She lives …, She plays …That’s right, That’s wrong, There’s a cat in a car with a hat and a scarf, They were (happy), Was it good? Yes, it was, Was your mum tired yesterday?We were really scared, Were you scared? , What was the film?, What’s goma in English?, Where were you yesterday?, Who with?.PassivesBut that’s a horror film!, Changed her life, Do you want to come to Ireland with me?Fiona’s telling us about the film, From nine to five, Gracko lived in China, Gracko was free, Here’s a story for you, I didn’t like, I don’t want to go to …I need a … card, I really liked it, I want to go to … I’ve got an ideaListen and copy me, Look, here’s a picture, Look, there’s Tessie, My invention was a success, She was a hit in France, She was a number one. What’s this?, Where are the animals?


TEMA CENTRES D’INTERÈSAl voltant del món Països del món

Activitats de temps lliure, els sentiments i les fruites

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)L’accentuació de les paraulesLa terminació -ed (/t/, /d/, /id/)

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del coneixement dels països del món, les seves banderes i els seus costums, contribuint així a un millor coneixement dels països de parla anglesa i altres zones del món.



Els alumnes utilitzen el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.Ex. Cantar la cançó One hit wonder. CB. pàg. 21.


Els alumnes aprenen coneixements sobre diversos països del món i les seves banderes, (CB. pàg 14), i se'ls demana que els situïn en un mapamundi i que parlin sobre les llengües que es parlen a cadascun d'ells. GD pàg. 38.



65



Conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat Educació per a la pau: Situacions en la vida en les quals hagin fingit ser més grans del que eren.


Les cançons es poden considerar manifestacions artístiques. CB. pàg.21.AB pàg. 85, els alumnes realitzen una activitat senzilla de plàstica com retallar les fitxes sobre diversos temes.Els alumnes aprenen la llegenda de Robin Hood, i se'ls anima que busquin més informació sobre això a través d'Internet. CB. pàg. 18. GD. pàg. 46.




Els alumnes juguen a un joc per parelles, que els permet repassar vocabulari i mostrar la seva iniciativa a l'hora de participar-hi. CB, pàg. 21.TASCA FINALJugar a un joc amb targetes, utilitzant el llenguatge après en la unitat. Escriure el perfil d'un rei o una reina.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMPlàstica: PROJECTE GD. pàg. 128Project 1 – Un llibre sobre un personatge famósL'objectiu d'aquest projecte és fer un llibre en el qual els nens parlen d'un personatge famós actual utilitzant i ampliant el vocabulari i, en general, el llenguatge que han estudiat en les Unitats 1 i 2.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT. GD. pàg. 134-136.Activitats addicionals de reforç

- Pràctica addicional del vocabulari dels països a través d'una llista.- Pràctica addicional de les estructures He liked…, He lived,,,, He played…- Pràctica addicional del vocabulari de la fruita mitjançant el joc Memory.- Pràctica addicional d'estructures mitjançant el joc Call my bluf.- Pràctica addicional del text de lectura.- Pràctica addicional del diàleg de la història.- Pràctica addicional del llenguatge del joc de les targetes.- Joc de Columns Game per practicar vocabulari.


- Pràctica addicional del vocabulari dels països en combinació amb les formes verbals was i were.

- Lectura i representació de la història en grups de vuit alumnes.- Pràctica de l'estructura I played… en combinació amb el vocabulari de les activitats de temps

lliure.- Pràctica addicional d'estructures mitjançant el joc Invent a life.- Pràctica de l'expressió escrita basada en els textos de lectura.- Pràctica de preguntes i respostes amb espontaneïtat.- Pràctica d'expressió escrita utilitzant les fitxes de perfil.- Pràctica addicional del llenguatge de la cançó.

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióAvaluació formativa: Autoavaluació Unit 2 (Activity Book pag 20/21 Guia didàctica pàg. 53)Avaluació sumativa: Test 1 Quadern d’avaluació pàg. 18 - 21.

66


- Respondre i formular preguntes de manera oral.- Escoltar unes gravacions i marcar les respostes correctes.- Llegir un text i respondre preguntes de comprensió.- Escriure vocabulari relacionat amb la unitat a partir de dibuixos.- Completar frases i escriure una petita redacció.

67


1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Entendre una història senzilla en llegir i escoltar el text. Repassar vocabulari i estructures. Gaudir de la lectura d'un còmic en angles.

2.- CONTINGUTS

Dimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Parlar sobre les imatges que apareixen en l’episodi 2 del còmic. Escoltar l’episodi i seguir les vinyetes del còmic.

Llegir i comprendre / Escriure Llegir una història en forma de còmic. Llegir frases sobre el text i respondre sí o no. Ordenar unes paraules per formar les frases corresponents. Traçar un cercle al voltant de la paraula que no guardi cap relació amb les altres. Relacionar les frases amb els seus dibuixos corresponents. Completar les bafarades de diàleg amb les paraules del requadre.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariKnight, ghost, sword, horse, rider, dragon, die, strong, sad, amour, museum, danger, castle, ride.

Estructures comunicatives Don’t run away! I wanted to be a knight. I lived here hundreds of years ago. He always falls off his horse. Let’s ride to the castle. I think the castle is in danger. I want to be your friend. I lived here. Were you a knight of the Square Table?I was tall. I don’t like riding. Did you die? I’m sorry. The dragon was big and green. Its eyes were bright yellow. Turn left. Turn right. Go straight on.Go to the...


Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del coneixement de la historieta i la seva relació amb la llegenda del Rei Artús, contribuint així a un millor coneixement dels països de parla anglesa i altres zones del món.



Els alumnes utilitzen el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.Ex. Representació de la historieta. GD. pàg. 55.




Conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat Educació per a la pau: La importància de l'amistat i d'ajudar-se mútuament uns a altres.

68



Les representacions teatrals es poden considerar manifestacions artístiques. GD. pàg. 55.


Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d'aprenentatge; realitzant els exercicis de l’AB (pàg. 22-23), confeccionant la secció “My English Grammar Book” de la GD o elaborant el “Portfolio” del quadern d'avaluació.


Els alumnes representen la història després de llegir-la i escoltar-la, cosa que els permet repassar vocabulari i mostrar la seva iniciativa a l'hora de participar en l'activitat. CB, pàg. 22, 23.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMHistòria: Recordar als alumnes que el cavaller més famós de la llegenda de King Arthur es deia Lancelot. GD. pàg. 54.


- Pràctica addicional del llenguatge de la història jugant a Bingo.

Activitats addicionals d’ampliació- Pràctica addicional de llenguatge de manera més espontània.- Pràctica de les expressions I want…/ I wanted…


Realització i correcció dels exercicis de l’AB.

Criteris d’avaluació (AB. pàg. 22, 23)Els alumnes al final d’aquesta unitat són capaços de:- Determinar si certes afirmacions relacionades amb la història són verdaderes o falses, com a

eina de comprensió.- Ordenar frases perquè tinguin sentit.- Descobrir quina paraula no guarda relació amb les d'un cert grup.- Associar frases amb les vinyetes corresponents.- Completar frases amb les expressions apreses.

69

UNIDAD 3 THE SPACE PIRATES

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Identificar i utilitzar el vocabulari dels objectes en una ciutat. Identificar i utilitzar el vocabulari dels llocs de la ciutat i les preposicions. Aprendre a dir indicacions. Dir i aprendre una tonada per practicar el llenguatge de la unitat. Jugar en parelles per preguntar i contestar oralment on és alguna cosa a la ciutat. Llegir i escriure el llenguatge de la unitat. Escoltar una historieta i practicar el llenguatge. Escoltar un diàleg sobre la ciutat per obtenir informació concreta. Demostrar comprensió de la lectura d'una pàgina web sobre llocs de llegenda. Completar la secció del diccionari il·lustrat. Escoltar una conversa entre un grup de nens i representar-la. Practicar preguntes i respostes. Escoltar, llegir i cantar una cançó. Autoavaluar el treball fet durant la unitat. Realitzar exercicis per consolidar la gramàtica de la unitat. Conèixer/Discriminar paraules que contenen un tret fonètic determinat: ‘h’ /h/

2.- CONTINGUTSDimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Decidir de què tractarà la unitat observant el títol i el vocabulari del tema. Identificar una sèrie de termes de la unitat i practicar la seva expressió oral. Escoltar una història i fer-ne comentaris. Centrar-se en unes estructures de la unitat i practicar amb elles. Jugar a un joc que els permet repassar el vocabulari. Repassar vocabulari i expressions practicant el llenguatge d'una història. Practicar estructures de la unitat servint-se de taules de substitució. Llegir i escriure frases d'una història. Practicar preguntes i respostes servint-se d'un pòster. Identificar els llocs de la ciutat i practicar l'expressió oral del vocabulari i les preposicions

corresponents. Aprendre i recitar una tonada i practicar certes estructures. Fer pràctiques de comptar síl·labes d'unes paraules. Practicar la comprensió oral intentant obtenir informació específica. Jugar a un joc de memòria utilitzant determinades estructures. Aprendre un embarbussament servint-se d'un pòster. Participar en un concurs de preguntes. Escoltar una conversa i representar-la. Recitar una tonada. Jugar a un joc practicant vocabulari servint-se d'un pla. Escoltar, llegir i cantar una cançó. Participar en un concurs que permet avaluar el nivell d'aprenentatge del llenguatge.

Llegir i comprendre / Escriure Practicar l'expressió escrita del vocabulari nou i les estructures de la unitat. Omplir els espais de la tonada amb les paraules que hi falten i completar estrofes noves guiant-

se d'uns dibuixos. Llegir frases sobre el joc de memòria i practicar l'expressió escrita del vocabulari. Escriure frases sobre un pla per a un amic. Retallar i preparar les Sentence Strips i jugar-hi. Llegir una pàgina web per millorar la comprensió escrita. Llegir unes frases i decidir el que correspon. Completar frases amb el llenguatge de la unitat. Completar la secció del Picture Dictionary corresponent a la unitat. Completar un diàleg senzill, basant-se en el de la foto-història amb frases de la seva invenció. Associar preguntes amb les seves corresponents respostes. Jugar a un joc amb un pla, endevinant i indicant per escrit a un company com arribar a un

determinat lloc. Participar en un concurs que permet avaluar els alumnes el nivell d'aprenentatge del llenguatge

nou de la unitat.

70

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariActiuAngry, bank, between, bookshop, bridge, bus stop, café, castle, church, cinema, funfair, happy, hospital, library, museum, near, next to, opposite, park, police station, restaurant, river, shop, sports centre, swimming pool, theatre, town hall, traffic lights, train station, zebra crossing, zoo.PassiuAir, beautiful, clean, clouds, covered, disappeared, download, dropped, explorers, favourite food, gold dust, hundreds, Indian, island, lake, lifts, mobile phones, outside, parts of a town, Cs, prepositions, sea, simple lives, sky, space pirates, street, temple, travel far, treasure, types, wave.

GramáticaActivaAtlantis was an island, Do you want to (go to the cinema)?, Does Alex like reading? Go past the (bus stop), Go straight on, Go to the (zebra crossing), Is it (near the museum)?, It’s (next to) the café, It’s on the left/right. Look at the cook and the moon in the pool, No, it isn’t, No. That’s wrong, Please don’t be late, See you later, The people were very happy, There’s the … They lived/were/wanted/listened, Turn left , Turn right, Where are Sam and Alex? Where are you going?, Where are you?, Where were you last night?, Where’s the bus stop? Opposite the park, Yes, it is, Yes. Let’s meet at the café. Yes. That’s right.

PasivaCan you help us?, City of the future, Come with me, Do you know Zeron?, Don’t need cars, Don’t worry, Excuse me! Can you tell me where?, Give me the map, How did you do it?, I know the way, I’m scared, I’m thinking of a place, It’s my/your go, Just over there, Me too,Thank you very much for your help, They’re always late, Too late, We want to (go to …), We’ve got a map, What do they want?, Where’s the town hall?, Who are they?


TEMA CENTRES D’INTERÈSEls pirates de l'espai Llocs i objectes comuns d'una ciutat

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)Les cançons serveixen perquè els nens aprenguin l'entonació i pronunciació adequades en anglès. Cançó The city of the future. CB. pàg. 31.




Els alumnes utilitzen el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.Ex. Cantar la cançó The city of the future. CB. pàg. 31.


Els alumnes aprenen coneixements sobre els llocs i objectes comuns d'una ciutat. CB. pàg. 27.





71


unitat Educació per al consumidor: Els avantatges i desavantatges de tenir telèfon mòbil.


Les cançons es poden considerar manifestacions artístiques. CB. pàg.31.AB pàg. 87, els alumnes realitzen una activitat senzilla de plàstica com retallar la pàgina del mapa de la ciutat i els seus llocs d'interès.




Els alumnes juguen a un joc per parelles, cosa que els permet repassar vocabulari i mostrar la seva iniciativa a l'hora de participar-hi. CB, pàg. 31.TASCA FINAL Joc per parelles amb un pla, amb el qual els nens indiquen al company com arribar a un lloc. També escriuen les seves indicacions.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMHistòria: Els alumnes aprenen les històries de l’Atlàntida i El Dorado i en parlen. CB. pàg. 28.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals de reforç

- Pràctica addicional del vocabulari de la ciutat.- Pràctica addicional de les indicacions per arribar a un lloc.- Pràctica addicional del vocabulari de la ciutat mitjançant el joc Time limit.- Pràctica addicional d'estructures mitjançant el joc Secret agents.- Pràctica addicional dels textos de lectura.- Pràctica addicional del diàleg de la història.- Pràctica addicional del llenguatge mitjançant el pla elaborat.- Joc de Columns Game per practicar vocabulari.


- Pràctica addicional de les estructures There is…/There are… en combinació amb el vocabulari de la ciutat.

- Lectura i representació de la història en grups de set alumnes.- Pràctica més espontània del vocabulari de la ciutat amb les preposicions corresponents.- Pràctica addicional d'estructures mitjançant un joc.- Pràctica de l'expressió escrita basada als textos sobre llocs llegendaris.- Pràctica de preguntes i respostes amb espontaneïtat.- Pràctica d'expressió escrita de les indicacions per arribar a un lloc.- Pràctica addicional del llenguatge de la cançó.

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióAvaluació formativa: Autoavaluació Unit 3 (Activity Book, pag.30/31 Guia didàctica pàg.71)

Criteris d’avaluació (Quadern d’avaluació. pàg. 22-25. Test units 3-4)Els alumnes al final d’aquesta unitat són capaços de:- Respondre i formular preguntes de manera oral.- Escoltar una gravació i marcar les respostes correctes.- Llegir un text i respondre preguntes de comprensió.- Escriure vocabulari relacionat amb la unitat a partir de dibuixos.- Completar frases i escriure una petita redacció

72

UNIT 4 A HELPING HAND

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Identificar i utilitzar el vocabulari d'ajudar amb les feines de casa. Identificar i utilitzar el vocabulari de les parts i els objectes de la casa. Aprendre a preguntar i contestar sobre el que algú ha fet en el passat. Dir i aprendre una tonada per dir el que hi ha a la casa. Jugar en parelles per preguntar i contestar oralment sobre si el robot va fer les tasques

domèstiques o no. Llegir i escriure el llenguatge de la unitat. Escoltar una historieta i practicar el llenguatge. Escoltar una descripció d'una casa per obtenir informació concreta. Demostrar comprensió d'una lectura sobre uns nens britànics en l'època victoriana. Escoltar una conversa entre un grup de nens i representar-la. Completar la secció del diccionari il·lustrat. Practicar la comprensió oral d'un diàleg intentant obtenir informació específica. Aprendre i practicar preguntes i respostes. Escoltar, llegir i cantar una cançó. Autoavaluar el treball fet durant la unitat. Realitzar exercicis per consolidar la gramàtica de la unitat. Conèixer/Discriminar paraules que contenen un tret fonètic determinat: ‘v’ /v/

2.- CONTINGUTSDimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Decidir de què tractarà la unitat observant el títol i el vocabulari del tema. Identificar certes expressions i practicar-les. Escoltar una història i practicar el seu llenguatge. Practicar certes estructures servint-se de taules de substitució. Fer i respondre preguntes utilitzant un pòster. Aprendre i recitar (més tard) una tonada i practicar estructures i vocabulari de la unitat. Fer pràctiques de comptar síl·labes d'unes paraules. Practicar la comprensió oral intentant obtenir informació específica. Participar en un concurs que els permet repassar el vocabulari del tema. Jugar a un joc de memòria en el qual utilitzen certes estructures i vocabulari. Aprendre un embarbussament amb l'ajuda del pòster Tongue twisters. Participar en un concurs de preguntes. Escoltar una conversa entre un grup de nens i representar-la. Practicar la comprensió oral intentant obtenir informació específica. Elaborar un qüestionari, entrevistant-se elsuns als altres i escriure després un resum en el qual

practiquen el llenguatge après en la unitat. Jugar un joc amb el qüestionari. Realitzar gràfics de barres amb els resultats del qüestionari. Escoltar, llegir i cantar una cançó. Participar en un concurs que permet avaluar el seu nivell d'aprenentatge de la unitat.

Llegir i comprendre / Escriure Practicar l'expressió escrita del vocabulari nou i de determinades estructures. Llegir i escriure frases d'una història. Omplir els espais d'una tonada amb les paraules que hi falten i completar estrofes noves guiant-

se d'uns dibuixos. Completar, llegir i escriure frases sobre un joc de memòria que han practicat. Retallar i preparar les Sentence Strips i jugar-hi amb un amic. Llegir una pàgina web sobre els nens britànics en l'època victoriana i realitzar exercicis escrits. Escollir la resposta correcta entre unes preguntes servint-se d'un text escrit. Llegir un text i completar una taula amb la informació que es proporciona. Escriure un text nou

similar al model. Completar la secció del Picture Dictionary corresponent a la unitat. Completar un diàleg senzill, basat en el de la foto-història, amb frases de la seva invenció. Acabar unes frases i unir-les mitjançant línies, a les corresponents respostes. Realitzar una sèrie d'exercicis escrits que permet avaluar el seu nivell d'aprenentatge de la unitat.Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariActiu

73

Bathroom, bed, bedroom, behind, bin, CD player, computer, cooker, desk, dining room, dishwasher, fridge, garage, hall, Hi. , in, jacket, kitchen, lamp, living room, mobile , hone, on, picture, printer, shower, sofa, telephone/phone, television/TV, under, video, washing machine.Passiu Celebrate, doll’s house, Dracula, factory, free time, old, parts of a house, party, Rockies, rocking horse, sandy beaches, seals, surprise, sushi, things in a house, toy train, travel, with.

Estructures comunicatives ActivesCan you ring my number please?, Clean/cleaned the (floor), Cook/cooked the dinner,Did he/she (wash the dishes)? Yes, he/she did. No, he/she didn’t. Did Robo help (wash the dishes)? Yes, he did. No, he didn’t. Do you (wash the dishes)? Yes, I do. No, I don’t. Eight wet pets came to stay, Empty/emptied the bin, He didn’t go to school, He lived in England/Manchester. He started when …, He was (cold), His/her family was (poor), Is there a computer in your house?, It isn’t under your bed, People wash the dishes, People washed the dishes, She didn’t help at home, She played at home, Tidy/tidied the bedroom, Walk/walked the dog, Wash/washed the dishesWater/watered the plants, What’s Fiona doing?, Where’s my pencil? Under the table.

PassivesAre you ready for the party?, Can we help?, Close your book, Come on. Let’s go, Finished, He can wash the dishes, Hello. How are you? Terrible!, I can’t find my ….I don’t know, I’ve got an idea, It’s in your pocket, Just a minute,Let’s all clean the house, Look at the pictures, Please take this robot away!See you tomorrow, She lived 200 years ago, She was poor, She worked in the house of a rich family, That was the problem, That’s right. That’s wrong. There you are! There’s a …, What’s the matter?, What’s this?Where’s Gracko?, Work hard, You can play.


TEMAS CENTRES D’INTERÈSDonar un cop de mà Les feines domèstiques i els objectes de la

casa

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)/t/ i /d/ en el passat dels verbs regularsEl so /v/, p. ex. video




Els alumnes utilitzen el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.Ex. Cantar la cançó Welcome back! CB. pàg. 39.


Els alumnes aprenen coneixements sobre les parts de la casa. CB. pàg. 34.



74



Conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. Educació cívica: la importància de responsabilitzar-se de les tasques domèstiques.Educació per a la pau: com ajuden els nens a casa i que obtenen a canvi.


Les cançons es poden considerar manifestacions artístiques. CB. pàg.39.AB pàg. 89, els alumnes realitzen una activitat senzilla de plàstica com retallar les targetes de les activitats domèstiques setmanals.Els alumnes aprenen com vivien els nens a l'Anglaterra victoriana i comparen aquesta situació amb la que es viu en l'actualitat en alguns llocs del món. CB. pàg. 36. GD. pàg. 80.




Els alumnes juguen a un joc per parelles, que els permet repassar vocabulari i mostrar la seva iniciativa a l'hora de participar-hi. CB, pàg. 39.TASCA FINAL Elaborar un qüestionari, entrevistar-se els uns als altres i escriure un resum.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMPlàstica: PROJECTEProject 2 – Un fullet sobre el col·legi.L'objectiu d'aquest projecte és elaborar fullets com els que es lliuren als nous alumnes del col·legi, amb una descripció del col·legi perquè sàpiguen com és, utilitzant i ampliant el vocabulari i, en general, el llenguatge que han estudiat en les Unitats 3 i 4.


- Pràctica addicional del vocabulari de la tasques domèstiques.- Pràctica addicional de les estructures Did you…? / Yes, I did. / No, I didn't.- Pràctica addicional del vocabulari de les parts de la casa mitjançant un joc de daus.- Elaboració d'un diari de tasques domèstiques, per practicar els subjectes.- Pràctica addicional de la comprensió escrita.- Pràctica addicional del diàleg de la història.- Pràctica addicional de les preguntes corresponents a les frases d'una taula.- Joc de Columns Game per practicar vocabulari.


- Pràctica addicional del vocabulari de la tasques domèstiques en combinació amb l'estructura He can…

- Dictat d'un dibuix per practicar les parts de la casa i les preposicions corresponents.- Pràctica addicional d'estructures mitjançant el joc Hot seat.- Redacció sobre un nen de l'època victoriana.- Pràctica de preguntes i respostes amb espontaneïtat.- Enquesta sobre tasques domèstiques per seguir practicant estructures.- Pràctica addicional del llenguatge de la cançó.

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióAvaluació formativa: Autoavaluació Unit 4 (Activity Book pag 38/39- Guia didàctica pàg. 87)Avaluació sumativa: Test 2 Quadern d’avaluació pag. 22-25.

75


- Respondre i formular preguntes de manera oral.- Escoltar una gravació i marcar les respostes correctes.- Llegir un text i respondre preguntes de comprensió.- Escriure vocabulari relacionat amb la unitat a partir de dibuixos.- Completar frases i escriure una petita redacció.

76



2.- CONTINGUTSDimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Repassar oralment el llenguatge i estructures de les unitats anteriors. Escoltar l’episodi i seguir les vinyetes del còmic.

Llegir i comprendre / Escriure Llegir una història en forma de còmic. Respondre a les preguntes escrites sobre l’Episodi 3. Ordenar les paraules per formar les frases corresponents. Escriure els noms dels llocs numerats que apareixen en un mapa. Llegir unes indicacions i deduir de quin lloc són. Ordenar unes paraules per formar les frases corresponents.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariJump, water, ghost, police station, zebra crossing, cinema, river, back.

Estructures comunicatives I´m going to the police station. Turn left at the zebra crossing. Then go straight on at the cinema. You sit on the back. The river´s in front of you!We were in the wood. Did you find something?. It was me. They can´t. I´m going to the police station. I think I can ride a bike. What´s a (zebra crossing)?How do I stop this thing? Did (Cathy) jump off the bike? Yes, he/she did. No, he/she didn´t.

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)Els listenings i la posterior representació de la història serveixen perquè els nens aprenguin i practiquin l’entonació i pronunciació adequades en anglès. CB pàg. 40, 41.






Els alumnes reforcen el que han après per donar indicacions per arribar a un lloc i a interpretar un mapa. AB.pàg. 41.





77


unitat. Educació moral i cívica: La importància de donar bones indicacions per arribar a un lloc.


Les representacions teatrals es poden considerar manifestacions artístiques. CB. pàg. 40, 41.




Els alumnes representen la historieta per grups, cosa que els permet repassar vocabulari i mostrar la seva iniciativa a l'hora de participar en l'activitat. GD. pàg. 89.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del medi: Els alumnes aprenen a donar indicacions per arribar a un lloc.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT. GD. pàg. 141-142Activitats addicionals de reforç

- Pràctica addicional del vocabulari de la història en combinació amb l'estructura What's a…?- Pràctica addicional del llenguatge de la història jugant a Bingo.


- Pràctica addicional de les preguntes amb l'estructura Did…?- Invenció de la continuació de la història, per practicar l'escriptura de manera més espontània.



Criteris d’avaluació (AB. pàg. 40, 41)Els alumnes al final d’aquesta unitat són capaços de:- Respondre preguntes de comprensió.- Ordenar frases perquè tinguin sentit.- Escriure vocabulari relacionat amb els llocs d'una ciutat.- Seguir indicacions per arribar a un lloc.- Completar frases amb les expressions apreses.

78

UNIT 5 THE EGYPTIAN TREASURE

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Identificar i utilitzar vocabulari relacionat amb el passat. Identificar i utilitzar el vocabulari de les peces de vestir, els aliments i les begudes i els objectes

propis de vacances. Dir i aprendre una tonada per explicar alguna cosa de la setmana passada. Jugar en parelles per explicar oralment el que va fer algú en el passat. Llegir i escriure el llenguatge de la unitat. Escoltar una historieta i practicar el llenguatge. Escoltar el que va fer una noia dissabte passat, per obtenir informació concreta. Demostrar comprensió d'una lectura sobre uns animals extints. Escoltar una conversa entre un grup de nens i representar-la. Completar la secció del diccionari il·lustrat. Practicar la comprensió oral d'un diàleg intentant obtenir informació concreta. Aprendre i practicar preguntes i respostes. Escoltar, llegir i cantar una cançó. Autoavaluar el treball fet durant la unitat. Realitzar exercicis per consolidar la gramàtica de la unitat.

2.- CONTINGUTSDimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Decidir de què tractarà la unitat observant el títol i el vocabulari del tema. Identificar certes estructures amb els verbs en passat i practicar-les. Escoltar una història i practicar el seu llenguatge. Jugar un joc d'endevinar per repassar els verbs en passat. Practicar el comptar síl·labes de les paraules i dir el seu número. Obtenir informació concreta servint-se d'un text oral. Jugar a un joc d'eliminar per repassar vocabulari i les estructures de la unitat. Aprendre un embarbussament servint-se d'un pòster. Participar en un concurs de preguntes. Escoltar una conversa entre un grup de nens i representar-la. Aprendre i recitar una tonada. Llegir en veu alta una història que ha escrit cada grup servint-se d'un joc d'escriure anterior. Repassar el vocabulari de la unitat. Escoltar, llegir i cantar una cançó. Participar en un concurs que permet avaluar el seu aprenentatge del llenguatge de la unitat.

Llegir i comprendre / Escriure Practicar l'expressió escrita del vocabulari i les estructures noves. Repassar les estructures apreses servint-se d'unes taules de substitució. Llegir i escriure les frases d'una història. Omplir els espais d'una tonada amb les paraules que hi falten i completar una nova estrofa

guiant-se per uns dibuixos. Llegir i escriure frases relatives a un joc d'eliminació. Escriure sobre un viatge en el qual els nens són els exploradors. Retallar i preparar les Sentence Strips i jugar-hi amb un amic. Llegir una pàgina web i realitzar activitats de comprensió escrita sobre la web. Escriure frases utilitzant el llenguatge de la unitat. Completar la secció del Picture Dictionary corresponent. Completar un diàleg senzill basat a la foto-història amb frases de la seva invenció. Acabar una sèrie de preguntes i unir-les mitjançant línies a les respostes corresponents. Jugar a un joc d'escriure. Realitzar una sèrie d'exercicis que permeten avaluar el nivell d'aprenentatge de la unitat.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariActiuAte, boots, Britain, brown/green boots, buy/ bought, eat/ate, drink/drank, camera, canoe, carrots, cheese, China, chocolate, drank, Egypt, go/went, ham, have got/had, hunted, ice-cream, jacket, jeans, juice, jumper, killed, lived, looked, map, milkshake, monkey, peanuts, popcorn, read/read, see/saw/, shirt, snake, spider, tasted, tent, The USA, tomatoes, toothbrush, torch, was, wear/wore, went, whale.

79

PassiuBats, clothes, Egypt, eye, famous explorer, food and drink, friend, holiday things, killed, last week, mammal, monster, pyramid, rats, Really!, said, sat down, secret, secret agent, skeletons, sorry. , statue, strange, teeth, tomb, toothbrush, treasure, wall, yesterday.

Estructures comunicatives ActivesAlbert didn‘t go, Bought/didn’t buy, Can you skateboard? Yes, I can. Did you (play with your new computer game)? No, I didn’t. , Do you walk the dog? He/She said …, He/She wore …, I (cleaned the windows), I didn’t watch TV, I/He went / didn’t go to a party, In the end they saw each other again / didn’t see each other again, They ate … They saw …, They went to …, Was it hot yesterday? No, it wasn’t. Went/didn’t go, What did you do at the weekend?, What’s your favourite food? Pasta, Wore/didn’t wear.PassivesA football ticket, A head like a wolf, A pouch … like a kangaroo, A tiger, a spider and a bear on a chair, All weekend?, Are you sure?, Busy street …don’t like …, Don’t worry, Help!, Run!, I’m coming, In the end all the dodos died, It didn’t (fly), It lived on the ground, It tasted horrible, It was very big, It’s from mum, It’s really true!, My face was red, My latest enemy, My mission was complete, Not really, Oh dear!, People came from Europe, People hunted it, Please tell us about it, Quite handsome, Stripes on its back, That’s amazing!, The size of a mini-bus, There was a reason, They brought pigs, They’re only (bats), To make shoes from its skin, Tomorrow’s match, What’s that?, You followed me.


TEMA CENTRES D’INTERÈSEl tresor egipci El passat

Peces de vestir, aliments i begudes, objectes de vacances

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)Els verbs en present i en passat, p. ex. see / saw La repetició d'una frase per expressar sorpresa.




Els alumnes utilitzen el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.Ex. Cantar la cançó Secret agent. CB. pàg. 49.


Els alumnes aprenen coneixements sobre els animals extints i en perill d'extinció. CB. pàg. 46.




Conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat Educació per a la pau: la importància de respectar i entendre altres

80


cultures quan viatgem i anem de vacances.Educació mediambiental: cuidar i respectar la naturalesa i els animals en perill d'extinció.


Les cançons es poden considerar manifestacions artístiques. CB. pàg.49.AB pàg. 91, els alumnes realitzen una activitat senzilla de plàstica com retallar la pàgina del joc d'escriure.




Els alumnes juguen a un joc per parelles, que els permet repassar vocabulari i mostrar la seva iniciativa a l'hora de participar-hi. CB, pàg. 49.TASCA FINAL Jugar a Consequences: un joc britànic que consisteix a escriure una història i llegir-la a la classe.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del medi: Els alumnes aprenen coneixements sobre els animals extints i en perill d'extinció, i intenten fer investigacions sobre altres animals en perill, prenent consciència de la importància de protegir aquests animals perquè no s'extingeixin. CB. pàg. 46.


- Pràctica addicional de passats simples irregulars.- Pràctica addicional de l'estructura didn't…- Pràctica addicional del vocabulari après mitjançant el joc Odd one out.- Pràctica addicional d'estructures I went… I saw…, etc.- Pràctica addicional de comprensió i expressió escrita dels textos de lectura.- Pràctica addicional del diàleg de la història.- Pràctica addicional del llenguatge mitjançant el joc Consequences.- Joc de Columns Game per practicar vocabulari.


- Pràctica addicional dels verbs eat, drink, buy, go wear, read.- Lectura i representació de la història en grups de sis alumnes.- Pràctica de tot el vocabulari après fins ara amb major espontaneïtat.- Pràctica addicional d'estructures I went… I saw…, etc.- Pràctica addicional d'estructures mitjançant un joc.- Redacció sobre animals extints.- Pràctica addicional de preguntes i respostes.- Pràctica escrita mitjançant un article d'una revista.- Pràctica addicional del llenguatge de la cançó.

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióAvaluació formativa: Autoavaluació Unit 5 (Activity Book, pag.46/47 Guia didàctica pàg.105)

Criteris d’avaluació (Quadern d’avaluació. pàg. 26-29. Test units 5-6)Els alumnes al final d’aquesta unitat són capaços de:- Respondre i formular preguntes de manera oral.- Escoltar una gravació i marcar les respostes correctes.- Llegir un text i respondre preguntes de comprensió.- Escriure vocabulari relacionat amb la unitat a partir de dibuixos.- Completar frases i escriure una petita redacció.

81

UNIDAD 6 FAME AND FORTUNE

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Identificar i utilitzar el vocabulari de les professions. Identificar i utilitzar els adjectius referits a les persones, i els successos futurs. Aprendre a dir el que passarà. Dir i aprendre una tonada per preguntar sobre el futur. Jugar en parelles per comparar les persones oralment. Llegir i escriure el llenguatge de la unitat. Escoltar una historieta i practicar-ne el llenguatge. Escoltar descripcions per obtenir informació concreta. Demostrar comprensió d'una pàgina web que proporciona dades sobre l'organisme. Escoltar una conversa entre un grup de nens i representar-la. Completar la secció del diccionari il·lustrat. Practicar la comprensió oral d'un diàleg intentant obtenir informació concreta. Aprendre i practicar preguntes i respostes. Escoltar, llegir i cantar una cançó. Autoavaluar el treball fet durant la unitat. Realitzar exercicis per consolidar la gramàtica de la unitat. Conèixer/Discriminar paraules que contenen un tret fonètic determinat: /i:/ i /i/

2.- CONTINGUTSDimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Decidir de què tractarà la unitat observant el títol i el vocabulari del tema. Identificar certs termes i estructures i practicar la seva expressió oral. Escoltar una història i practicar el seu llenguatge. Jugar un joc que permet repassar el vocabulari i llenguatge de la història. Practicar les estructures de la unitat servint-se d'una taula de substitució. Practicar el comptar síl·labes de les paraules i dir el seu nombre. Fer i respondre preguntes utilitzant un pòster. Identificar el que descriuen uns adjectius referits al tema. Aprendre i recitar una tonada i practicar determinades estructures amb la tonada. Fer pràctiques de comptar sil·labes d'unes paraules i dir quantes n’hi ha. Obtenir informació concreta a través d'un text oral. Participar en un concurs breu per repassar adjectius. Aprendre un embarbussament usant un pòster. Participar en un concurs de preguntes. Escoltar una conversa entre un grup de nens i representar-la. Completar un diàleg senzill basat a la foto-història, amb frases de la seva invenció. Endevinar el futur d'un company practicant el llenguatge après en la unitat. Retallar i omplir una targeta d'un joc d'endevinar el futur i jugar amb un company. Escoltar, llegir i cantar una cançó. Participar en un concurs que permet avaluar el nivell d'aprenentatge de la unitat.

Llegir i comprendre / Escriure Practicar l'expressió escrita del vocabulari nou i les estructures de la unitat. Escriure el resum d'una història. Omplir els espais d'una tonada amb les paraules que hi falten i completar una nova estrofa

guiant-se d'uns dibuixos. Llegir i escriure frases relacionades amb un joc. Escriure unes frases en la qual els nens es comparen amb certs animals. Retallar i preparar les Sentence Strips i jugar-hi amb un amic. Llegir una pàgina web i completar unes frases utilitzant el llenguatge de la unitat. Completar la secció del Picture Dictionary corresponent a la unitat. Completar unes preguntes i unir-les mitjançant línies a les respostes corresponents. Completar un diàleg senzill basat a la foto-història, amb frases de la seva invenció. Escriure el futur d'un company. Realitzar una sèrie d'exercicis escrits que permeten avaluar el nivell d'aprenentatge.

82

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariActiuArtist, book, body, bones, braver, bus driver, cinema, detective, doctor, fast, faster, fastest, film star, footballer, funfair, grow, hairdresser, hairs, head, heart, loudest, noise, old, older, poor, restaurant, rich, scientist, shops, short, shorter, singer, skin, slow, slower, smell, strong, stronger, tall, taller, teacher, thickest, water, weak , weaker, win, with, young, younger, los paises, el tiempo, el futuro, la familia.PassiuAutumn, cyber galaxy, describing people, different, elephant, greatest, hare, help!, human, in the future, king, litre, minute, name, people, president, resident, rhino, scarier, spring, summer, superhero, times, tree, whale, winner, wiser.

Estructures comunicativesActivesAre you going to play tennis next weekend?, At seven o’clock, Be famous, Buy a (car), Did you listen to music last night?, Do you want to come (to the sports centre)?, Does your dad like fast cars?, Get married, Have children, He/She’s going to live in the USA, He’s eating his cheese with chips!, He’s going to be …, He’s/She’s got a pencil/a ball/glasses/scissors/a book/a dog/curly hair, He’s/She’s wearing a coat/a hat/a dress, I’m /You’re going to be a film star I’m going to fall in love, I’m (taller) than Lisa, In the future, Is your mum a scientist?, It’s going to be/live/have, No, he doesn’t. No, thanks, She’s going to be (rich), That’s a good idea, This is going to be easy, We’re going to (play tennis), What are you going to do tonight?, Yes, he is. Yes, I am, You’re going to be a …, You’re going to have …, You’re going to live in …, You’ve going to buy (a house). PassivesAre you sure …?, Can we go?, Drivers were surprised by the singing of this bird, Er … No thanks, Girls against boys, Good shot, I bet we win, I don’t know, ’m really tired, Let me see…, Let’s go!, Let’s have a game, Look! We’re in Sydney, Please, can I go?, Rosa was right, See you there are two o’clock, Stop asking questions!, This is where Rosa lives, Today there was a terrible traffic jam in the city, What’s that noise?, ou like drawing, You played really well,


TEMA CENTRES D’INTERÈSFama i fortuna Les professions

Les personesEl futur

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)Els sons /i:/ i /i/, p. ex. weak i rich. Èmfasi en les paraules que són importants en la frase, que són les que apareixen en majúscules.

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del coneixement de les professions, contribuint així a un millor coneixement d'aquestes activitats als països de parla anglesa i altres zones del món.



Els alumnes utilitzen el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.Ex. Cantar la cançó Superhero. CB. pàg. 57.


Els alumnes aprenen coneixements sobre curiositats del cos humà a través d'un test. CB. pàg. 54.

Competència en el tractament de la informació i competència

Els alumnes practiquen i es familiaritzen amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques com l'ús del CD del curs per repassar el contingut oral de la unitat, així com el de la pàgina web

83

digital del mètode: www.oup.com/elt/galaxyCompetència social i ciutadana

Conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat. Educació moral i cívica: L'esperit esportiu i la seva importància. Educació per a la pau: El respecte per l’aspecte físic de les persones.


Les cançons es poden considerar manifestacions artístiques. CB. pàg.57.AB pàg. 93, els alumnes realitzen una activitat senzilla de plàstica com retallar el dau de la fortuna.




Els alumnes juguen a un joc per parelles, que els permet repassar vocabulari i mostrar la seva iniciativa a l'hora de participar-hi. CB, pàg. 57.TASCA FINAL Jugar amb un retallable a endevinar el futur d'un company, i després escriure sobre això.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMPlàstica: PROJECTEProject 3 – El diari: un dia de la vida de...L'objectiu d'aquest projecte consisteix a fer un diari en què els nens parlin del que fan durant diversos dies, utilitzant i ampliant el vocabulari i, en general, el llenguatge que han estudiat en les Unitats 5 i 6.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats addicionals de reforç

- Pràctica addicional del vocabulari de les professions.- Pràctica addicional de l'estructura He's /She's going to…- Pràctica addicional del vocabulari referit al futur.- Pràctica addicional dels adjectius comparatius.- Pràctica addicional del text de lectura.- Pràctica addicional del diàleg de la història.- Pràctica addicional de l'estructura I'm going to…- Joc de Columns Game per practicar vocabulari.


- Pràctica addicional de l'estructura going to en combinació amb el vocabulari del temps.- Lectura i representació de la història en grups de vuit alumnes.- Pràctica més espontània dels adjectius que s'utilitzen per descriure les persones.- Redacció d'un text publicitari per practicar el llenguatge.- Pràctica per grups de preguntes i respostes.- Pràctica addicional d'estructures mitjançant el joc Predictions.- Pràctica addicional del llenguatge de la cançó.

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióAvaluació formativa: Autoavaluació Unit 6 (Activity Book pàg. 56/57 Guia didàctica pàg. 121)Avaluació sumativa: Test 3 Quadern d’avaluació i competències bàsiques.

Criteris d’avaluació (Quadern d’avaluació i competències bàsiques. Test units 5-6. Test final.)Els alumnes al final d’aquesta unitat són capaços de:- Respondre i formular preguntes de manera oral.- Escoltar una gravació i marcar les respostes correctes.- Llegir un text i respondre preguntes de comprensió.- Escriure vocabulari relacionat amb la unitat a partir de dibuixos.- Completar frases i escriure una petita redacció.

84




2.- CONTINGUTSDimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Repassar la història practicant l'expressió oral. Escoltar l’episodi i seguir les vinyetes del còmic.

Llegir i comprendre / Escriure Llegir una història en forma de còmic. Llegir unes frases i ordenar-les. Ordenar unes paraules per formar les frases corresponents. Completar unes frases d'acord amb els dibuixos que hi apareixen. Completar el diàleg d'unes bafarades i escriure sobre un fantasma en temps passat.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariJobs, buildozer, dragon, hole.

Estructures comunicatives You can’t destroy the wood! Something’s coming out of the water. It’s big and green. It’s got bright yellow eyes. Here’s part of the old castle. ou saved the castle. Now you are Knight of the Square Table. We’re going to destroy it all. He can ride a bike! They’re coming out! This is going to be a famous monument. Run away!





Els alumnes utilitzen el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.Ex. Representar la historieta. GD. pàg. 123.




Conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat Educació moral i cívica: La importància de saber donar les gràcies.


Les representacions teatrals es poden considerar manifestacions artístiques. CB. pàg. 58, 59.


Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre diferents aspectes i aprenen a gestionar els seus recursos mitjançant diferents tècniques d'aprenentatge; realitzant els exercicis de l’AB (pàg 58-

85


59), confeccionant la secció “My English Grammar Book” de la GD o elaborant el “Portfolio” del quadern d'avaluació.


Els alumnes al representar la història mostren la seva iniciativa a l'hora de participar en l'activitat. CB. pàg. 58, 59.

4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMConeixement del medi: Els alumnes repassen les diferents professions. AB. pàg. 59.


- Pràctica addicional del llenguatge de la història determinant si certes frases són certes o falses.

- Pràctica addicional del llenguatge de la història jugant a Bingo.

Activitats addicionals d’ampliació- Pràctica addicional de les oracions interrogatives.- Resum de la història, per practicar l'escriptura de manera més espontània.



Criteris d’avaluació (AB. pàg. 58, 59)Els alumnes al final d’aquesta unitat són capaços de:- Posar frases en ordre, seguint el fil de la història.- Ordenar les paraules dins de frases perquè tinguin sentit.- Escriure vocabulari relacionat amb les professions.- Fer un dibuix i completar frases amb les expressions apreses.

86

CHRISTMAS

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Recordar i aprendre coses sobre com se celebra el Nadal als països anglosaxons, i sobre qui

és Father Christmas. Llegir i escoltar una obra de teatre. Assajar una obra de teatre i representar-la en grups. Practicar la comprensió i expressió escrita del vocabulari de Nadal.

2.- CONTINGUTSDimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Recordar i aprendre coses sobre com se celebra el Nadal als països de parla anglesa. Assajar i representar una obra de teatre. Llegir i comprendre / Escriure Llegir una obra de teatre. Practicar la comprensió escrita del vocabulari de Nadal.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariActiuChristmas party, Father Christmas, snow, beard, sleigh, jelly, ice-cream, games, play, real. Passiuhead teacher, green clothes, elf, late, stuck, fantastic, helper.

Estructures comunicatives ActivesMerry Christmas.PassivesCan I come too?, I don’t want to be Father Christmas, You’re not Father Christmas, I’m not Father Christmas, The children love him, Is it an aeroplane? No, it’s a sleigh.


TEMA CENTRES D’INTERÈSEl Nadal El Nadal a altres països


Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del coneixement de la celebració del Nadal als països de parla anglesa i altres zones del món i comparar-lo amb els nostres costums.



Els alumnes utilitzen el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica. Ex. Representar la història. CB. pàg. 60 i 61.

Competència en el tractament de la

Els alumnes practiquen i es familiaritzen amb el funcionament de diverses competències digitals i informàtiques com l'ús del CD del

87

Les lliçons sobre festivals britànics es faran en les dates apropiades: Christmas per Nadal, i St Patricks Day el 17 de març

informació i competència digital

curs per repassar el contingut oral de la unitat, així com el de la pàgina web del mètode: www.oup.com/elt/galaxy


Conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat Educació moral i cívica: Importància de col·laborar amb els companys.Educació per a la pau: Respecte i tolerància cap a altres cultures.







4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEducació per a la Ciutadania: Els alumnes recorden que en aquesta època de l'any hi ha també festivitats pròpies d'altres religions: Chanukah (jueva), Diwali (hindú), Ramadà (musulmana).

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT(GD. pàg. 147)Activitats addicionals de reforç

- Pràctica addicional del llenguatge de l'obra de teatre.

Activitats addicionals d’ampliació- Pràctica addicional del vocabulari dels regals de nadal.

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióObservació del treball en equip a l'hora de preparar la representació teatralRealització de les activitats del Photocopy Master 31 i 32.

Criteris d’avaluació Photocopy Master 31 i 32Els alumnes al final d’aquesta unitat són capaços de:- Utilitzar vocabulari propi del Nadal.- Representar una obra teatral sobre el Nadal.- Unir unes il·lustracions amb el vocabulari correspondent.- Completar un encreuat.- Escriure una petita redacció sobre el Nadal- Resoldre una sopa de lletres amb el vocabulari après.

88


PATRICK´S DAY1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Aprendre i repassar coses sobre com se celebra St. Patrick's Day als països de parla anglesa. Llegir i escoltar una obra de teatre. Assajar una obra de teatre i representar-la en grups. Practicar la comprensió i expressió escrita del vocabulari de St. Patrick's Day.

2.- CONTINGUTSDimensió comunicativaParlar i conversar / Escoltar i comprendre Recordar i aprendre coses sobre com se celebra el dia de Sant Patrici als països de parla

anglesa. Assajar i representar una obra de teatre.

Llegir i comprendre / Escriure Llegir una obra de teatre. Practicar la comprensió escrita del vocabulari del dia de Sant Patrici.

Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge VocabulariActiuSaint Patrick’s Day, pot of gold, grandad, tree, ribbon, leprechaun.PassiuThousands, word, grab, trick, parade, under.

Estructures comunicativesTake me to your pot of gold, He tricked me! I haven’t got a spade He didn’t move the ribbon, Follow me! That’s my ribbon.


TEMA CENTRES D’INTERÈSSant Patrici Sant Patrici a altres països

Fonètica (ritme, accentuació i entonació)Els listenings i la posterior representació de la història serveixen perquè els nens aprenguin i practiquin l'entonació i pronunciació adequades a anglès. CB pàg. 62 i 63.

Dimensió plurilingüe i interculturalRelacionar l'anglès amb la seva pròpia realitat a través del coneixement de la celebració de St. Patrick a Irlanda i dels costums irlandesos i comparar-lo amb els nostres costums.



Els alumnes utilitzen el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.Ex. Representar la història. CB. pàg. 62 i 63.




Conèixer una llengua implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat Educació moral i cívica: Importància de col·laborar amb els companys.Educació per a la pau: Respecte i tolerància per altres cultures.

89








4.- RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMHistòria: Els alumnes aprenen la història de St.Patrick que és el patró d'Irlanda.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT(GD. pàg. 147)Activitats addicionals de reforç

- Pràctica addicional de les oracions negatives.

Activitats addicionals d’ampliació- Pràctica addicional de l'expressió escrita i oral.

6.- AVALUACIÓInstruments d’avaluacióObservació del treball en equip a l'hora de preparar la representació teatral.Realització de les activitats del Photocopy Master 33 i 34.

Criteris d’avaluació Photocopy Master 33 i 34Els alumnes al final d’aquesta unitat són capaços de:

- Explicar en què consisteix la celebració de St. Patrick.- Representar una obra teatral sobre la història del Leprechaun's Gold.- Unir unes il·lustracions amb les frases corresponents.- Completar un encreuat.- Resoldre frases en un laberint.- Completar un text amb el vocabulari après.

90

Documents

PCA Galaxy 5 Catalunya - OUPE Destacados/PCA... · Web view, pàg. 2 i 3 Joc de I Spy per repassar vocabulari. Pràctica addicional de les preguntes del pòster, Questions. Activitats