PEDAGOGI KBAT

8/18/2019 PEDAGOGI KBAT

1/32


2/32


3/32

E L E M E N K B A T D A L A M

P E D A G O G I

K E M E N T E R I A N P E N D I D I K A N M A L A Y S I A

I

ELEMEN KBATDALAM

PEDAGOGI

Diterbitkan oleh

Kementerian Pendidikan MalaysiaBahagian Pembangunan Kurikulum

2014


4/32

Cetakan Pertama 2014

© Kementerian Pendidikan MalaysiaHak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagianartikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengancara apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanikal, rakaman ataucara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah BahagianPembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4 – 8, BlokE9, Kompleks Kerajaan Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604Putrajaya.

Perpustakaan Negara Malaysia Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan

Elemen KBAT Dalam PEDAGOGI Bibliography: page 14 ISBN 978-967-420-079-4 1. Thought and thinking--Study and teaching--Malaysia--Handbooks, manual, etc. 2. Critical thinking. 3. Creative thinking.

I. Malaysia. Kementerian Pendidikan. Bahagian Pembangunan Kurikulum. 370.152


5/32


P E D A G O G I


III

KANDUNGAN

Perkara Muka Surat

PANEL PENYUMBANG iv

RUKUN NEGARA v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN vi

KATA ALU-ALUAN vii

PENDAHULUAN viii

1.0 Pengenalan 1

2.0 Perancangan dan Pelaksanaan KBAT dalam Pedagogi 2

3.0 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 4 3.1 Konstruktivisme 4

3.2 Kontekstual 4

3.3 Pembelajaran Berasaskan Projek 4

3.4 Pembelajaran Berasaskan Inkuiri 4

3.5 Kajian Masa Depan 5

4.0 Alat berkir 5

5.0 Teknik Penyoalan 5

6.0 Penutup 17

RUJUKAN 19


6/32


P E D A G O G I


IV

PengarahBahagian Pembangunan Kurikulum

Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)Bahagian Pembangunan Kurikulum Timbalan Pengarah (Dasar, Sains dan Teknologi)Bahagian Pembangunan Kurikulum(sehingga 4 Julai 2014)

Timbalan Pengarah (STEM)Bahagian Pembangunan Kurikulum(mulai 4 Julai 2014)

Ketua Sektor Sains dan Matematik

Bahagian Pembangunan KurikulumKetua Sektor Inovasi, Teknologi Maklumat dan KomunikasiBahagian Pembangunan KurikulumBahagian Pembangunan KurikulumBahagian Pembangunan KurikulumBahagian Pembangunan KurikulumBahagian Pembangunan KurikulumBahagian Pembangunan Kurikulum

PANEL PENYUMBANG

PENASIHAT :

YBrs. Dr. Masnah binti Ali Muda

En. Shamsuri bin Sujak

YBrs. Dr. Azian binti T.S. Abdullah

YBhg. Datin Dr. Ng Soo Boon

PANEL:

Pn. Zaidah binti Mohd Yusof

Tn. Hj. Soan Azmi bin Tajul Arus

YBrs. Dr. Hajar binti Mohd NorEn. Ramanathan a/l NagarathinamEn. Zamzaitul Akmal Hisham bin Ahmad Yusuf Pn. Saripah Faridah binti Syed KhalidPn. Isnazhana binti Ismail


7/32


P E D A G O G I


V

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;Memelihara satu cara hidup demokratik;Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan

dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenagadan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas

prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHANKESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAANKEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAAN


8/32


P E D A G O G I


VI

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550),Peraturan-peraturan dan kaedah-kaedah terpilih sehingga 5

Januari 2013 (ms12)

FALSAFAHPENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha yang berterusan

ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara

menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosidan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan

kepada Tuhan. Usaha ini bertujuan untuk melahirkan

warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab

dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta

memberikan sumbangan terhadap keharmoniandan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.


9/32


P E D A G O G I

K E M E N T E R I A N P E N D I D I K A

N M A L A Y S I A

VII

KATA ALU-ALUAN

Alhamdulillah kita panjatkan rasa syukur kepada Allah YangMaha Kuasa kerana dengan limpah kurnia-Nya, buku PerincianKemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Kementerian PendidikanMalaysia (KPM) dapat disempurnakan penerbitannya.

Penulisan buku Perincian KBAT bertujuan untukmemberi peneranganmengenai pelaksanaan KBAT dalam sistem persekolahan. Penerbitanbuku ini merupakan usaha untuk memberi kefahaman kepadapendidik dan masyarakat mengenai pelaksanaan KBAT dalam sistempersekolahan. Pelaksanaan KBAT di sekolah merangkumi tujuh elemeniaitu Kurikulum, Pedagogi, Pentaksiran, Kokurikulum, SokonganKomuniti dan Swasta, Bina Upaya dan Sumber. Kejayaan dalam

mencapai objektif KBAT bergantung kepada perancangan yang rapidan menyeluruh melibatkan ketujuh-tujuh elemen tersebut.

Besarlah harapan saya, agar buku ini dijadikan sebagai sumber rujukandan panduan untuk melaksanakan KBAT dalam sistem pendidikandi sekolah. Kepada semua pihak yang terlibat dalam penerbitanbuku Perincian KBAT, saya ingin merakamkan ucapan setinggi-tinggipenghargaan dan terima kasih.

Dr. MASNAH BINTI ALI MUDAPengarah

Dr. MASNAH BINTI ALI MUDAPengarahBahagian PembangunanKurikulum 2014


10/32


P E D A G O G I


N M A L A Y S I A

VIII

PENDAHULUAN

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 telah menggariskan enam aspirasi iaitukemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dankemahiran berkir yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global.Daripada enam aspirasi yang dinyatakan, buku ini memberi fokus kepada kemahiran berkir. Penguasaankemahiran berkir yang mantap memainkan peranan penting dalam melahirkan murid yang kreatif daninovatif.

Kemahiran berkir yang ditekankan ialah Kemahiran Berkir Aras Tinggi (KBAT) kerana tren perkembanganpendidikan masa kini menuntut kemahiran tersebut. Penerapan KBAT dalam pendidikan menggunakanpendekatan yang menyeluruh dan sistematik yang merangkumi tujuh elemen KBAT yang terdiri daripadatiga elemen utama iaitu Kurikulum, Pentaksiran dan Pedagogi serta empat elemen sokongan iaitu

Kokurikulum, Sokongan Komuniti dan Swasta, Sumber dan Bina Upaya. Kesemua elemen ini adalah untukmembudayakan kemahiran berkir aras tinggi dalam kalangan guru dan murid. Setiap elemen KBAT akandiperincikan dalam bentuk buku dan dikemas kini dari semasa ke semasa melalui laman sesawang BPK.Maklumat terkini yang diperoleh boleh dijadikan koleksi yang komprehensif mengenai pelaksanaan KBAT.

Buku Elemen KBAT dalam Pedagogi menerangkan perancangan dan pelaksanaan KBAT semasa prosesPengajaran dan Pembelajaran (PdP). Antara yang dibincangkan dalam buku ini adalah perancangan dan

pelaksanaan KBAT dalam Pedagogi, strategi PdP dan pelaksanaan strategi PdP.


11/32


P E D A G O G I


N M A L A Y S I A

1

1.0 PENGENALAN

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran (PdP) KBAT yang berkesan perlu berpusatkan

murid dengan melibatkan mereka secara aktif dalam PdP melalui tugasan dan soalan yangmencabar pemikiran. Justeru, guru perlu mewujudkan suasana bilik darjah yang kondusif bagimerangsang murid berkir. Guru juga boleh menggunakan alat berkir dan teknik penyoalandalam usaha membudayakan pemikiran yang kritis dan kreatif dalam kalangan murid.

Pedagogi yang melibatkan murid berkir telah lama dilaksanakan, melalui program sepertiKemahiran Berkir Kritis dan Kreatif (KBKK) yang dilaksanakan di sekolah pada tahun 1994.Program ini diteruskan dan dimantapkan dengan pengenalan KBAT seperti yang disarankandalam PPPM (2013-2025).

Pengetahuan, kemahiran, nilai dan sikap yang ada pada seseorang individu memainkanperanan penting dalam proses berkir. Kesemua aspek ini menjadi latar belakang untukmembuat penaakulan dan reeksi sehingga membolehkan seseorang individu berkir aras

lebih tinggi dalam konteks dapat membuat keputusan, menyelesaikan masalah, menginovasidan mencipta. Dalam proses ini, empat tahap pemikiran yang tinggi diberi fokus iaitumengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Seperti yang diterangkan dalam Rajah 1.

Rajah 1: Fokus Kemahiran Berkir Aras Tinggi

ASAS BERFIKIR

PengetahuanKemahiran

Nilai & Sikap

KEMAHIRANBERFIKIR

Secara kritis

dan kreatif

MENAAKUL&

REFLEKSI

MEMBUAT KEPUTUSAN

MENYELESAI MASALAH

MENGINOVASI

MENCIPTA

MENCIPTA

MENILAI

MENGANALISIS

MENGAPLIKASI

MEMAHAMI

MENGINGAT

KONTEKSBERFIKIR ARASTINGGI


12/32


P E D A G O G I


N M A L A Y S I A

2

2.0 PERANCANGAN DAN PELAKSANAAN KBAT DALAM PEDAGOGI

Bagi melaksanakan KBAT dalam PdP, guru perlu membuat penelitian dengan merujuk kepada standard

pembelajaran yang dinyatakan dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP). Standardpembelajaran merupakan pernyataan tentang apa yang murid patut ketahui dan boleh lakukan. Sekiranyapernyataan tersebut merujuk kepada tahap KBAT, guru perlu melakukan tindakan berikut:


13/32


P E D A G O G I


N M A L A Y S I A

3

Rujuk StandardPembelajaran berasaskanKBATKenal pasti elemen KBATdalam Standard Pembelajaran

Rancang PdPSediakan RPH Nyatakan objektif

pembelajaran secara eksplisit Sediakan aktiviti yang membolehkan murid menggunakan KBAT

Sediakan BBB Sediakan Bahan Bantu Belajar

yang dapat mengalakkanKBAT

Laksana PdP Gunakan alat berkir yang

sesuai Kemukakan soalan yang

boleh menggalakkan KBAT Wujudkan suasana bilikdarjah yang membantumurid menggunakan KBAT

MentaksirPastikan terdapat soalan KBATdalam pentaksiran

ReeksiBuat reeksi tentang keberkesananP&P dalam menggalakkan KBAT


14/32


P E D A G O

G I


N M A L A Y S I A

4

3.0 STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Guru perlu merancang dan melaksanakan KBAT melalui pelbagai strategi PdP yang berkesan dan

bersesuaian dengan objektif PdP. Antara strategi PdP yang boleh digunakan adalah seperti konstruktivisme,pembelajaran berasaskan konteksual, pembelajaran berasaskan projek, inkuiri dan kajian masa depan.Strategi yang betul dan tepat akan membantu mewujudkan suasana bilik darjah yang membolehkanmurid berkir.

3.1 KonstruktivismeKonstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsepsecara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Guru perlu mengemukakansoalan aras tinggi supaya murid dapat berkir dan menggunakan pengetahuan yang diterimadengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Guru harus menggalakkanmurid mencari jawapan sendiri.

3.2 KontekstualPembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungandengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Kaedah ini menyediakanpembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on dan minds-on. Dalam strategi inimurid dapat menggunakan pengetahuan sedia ada dalam situasi yang berlainan.

3.3 Pembelajaran Berasaskan ProjekPembelajaran berasaskan projek adalah suatu kaedah penguasaan ilmu pengetahuan, kemahirandan nilai melalui pengalaman pembelajaran berasaskan tugasan aktiviti jangka panjang antaradisiplin ilmu, berpusatkan murid dan mengintegrasikan isu semasa dan amalan. Kaedah inimenekankan tugasan intelek bagi meneroka isu yang kompleks. Kaedah ini menggalakkan

pemahaman murid di mana murid dapat meneroka untuk mencari maklumat, membuatinterpretasi, membuat keputusan atau kesimpulan.

3.4 Pembelajaran Berasaskan InkuiriPembelajaran berasaskan inkuiri ialah suatu pendekatan mencari jawapan kepada persoalan yangdiutarakan. Ia melibatkan penyiasatan, penerokaan, mengumpul data, membuat kesimpulan untukmenyelesaikan masalah, membuat reeksi tentang kaedah yang digunakan dan berkomunikasibagi berkongsi dapatan tentang masalah berkenaan.


15/32


P E D A G O

G I


5

3.5 Kajian Masa Depan

Kajian Masa Depan memberi kesedaran dan merangsang murid berkir tentangisu, masalah dan peluang yang bakal dihadapi. Ini akan membolehkan merekamemandang masa depan dengan yakin dan optimis seperti berikut:a. membuat ramalan tentang trend dan perubahan yang akan berlaku

berdasarkan pengetahuan dan maklumat sedia ada,b. menjangka kesan atau akibat sesuatu fenomena, trend, atau perubahan masa

depan; danc. menggunakan pelbagai sumber bagi mengawal, menangani serta

mengendalikan perubahan supaya mendapat manfaat yang maksimum.

4.0 ALAT BERFIKIR

Penggunaan alat berkir dapat membantu murid berkir dengan lebih tersusun, sistematikdan berfokus. Contoh alat berkir adalah seperti yang berikut:• Peta Pemikiran• Penyusun grak • Soalan dan penyoalan• Peta Minda• CoRT • 6 Thinking Hats

5.0 TEKNIK PENYOALAN

Untuk menggalakkan murid berkir aras tinggi, guru perlu memberi soalan aras tinggi. Guruperlu menggalakan murid menyoal menggunakan soalan aras tinggi di dalam aktiviti PdPseperti Jadual 1.


16/32


P E D A G O

G I


6

Bil. Mata Pelajaran Standard KandunganContoh SoalanMengingat

Contoh SoalanMemahami

1. Pendidikan Jasmani

Gimnastik Asas

[Domain psikomotor]

1.3.Berkebolehanmelakukankemahiran gayut danayun dengan lakuanyang betul.

[Domain kognitif ]

2.3Berkebolehanmengaplikasi konsepgayut dan ayun dalam

pergerakan.

[Domain afektif]

5.1Berkebolehanmematuhi danmengamalkan elemen

pengurusan dankeselamatan.

a) Apakah namagenggaman untukbergayut danmengayun?

b) Ke manakah arahyang kamu bolehmengayun semasabergayut pada palang?

c) Apakah alatan yangboleh diletakkan dibawah palang gayutsupaya kamu bolehmendarat dengan

selamat?

a) Bagaimanakah caramelakukan genggamanatas, bawah dancampuran pada palangbergayut?

b) Apakah ciri palanggayut yang selamat?

Jadual 1: Tahap Pemikiran dan contoh soalan


17/32


P E D A G O

G I


7

Contoh SoalanMengaplikasi

Contoh SoalanMenganalisis

Contoh SoalanMenilai

Contoh SoalanMencipta

Berdasarkan aktiviti yangtelah kamu lakukan,genggaman apakah yangsesuai dan selamat bagimengayun arah ke depan, kebelakang dan ke atas?

Sejauh manakahperbezaan genggamanatas, bawah dancampuran pada palangmempengaruhi arahmengayun?

Bagaimana untuk menentukan rakankamu telah melakukankemahiran gayut danayun dengan lakuanyang betul?Bagaimanakah kamumenilai palang gayutyang akan digunakanadalah selamat?

Bagaimanakah kamumerancangpersembahan kema-hiran gayut dan ayunyangsesuai dengangenggaman dan arahayun yang kamu pilih?


18/32


P E D A G O

G I


8

Bil. Mata Pelajaran Standard Kandungan Contoh SoalanMengingatContoh SoalanMemahami

2. Bahasa Inggeris 1.1.4 Able to talk aboutrelated topics withguidance.

Topic : Reduce, Reuseand Recycle (3Rs)

What do reduce, reuseand recycle mean?

A mineral waterbottle is turned into aower pot.Is this reduce, reuse orrecycle?

3. Teknologi MaklumatdanKomunikasi (TMK)

3.0 Memahami PerantiKomputer

(a) Apakah yangdimaksudkan denganset komputer?

(b) Apakah dua perantiinput, dua perantioutput dan dua perantistoran yang anda tahu?

(c) Apakah peranti inputdan peranti outputyang dapat anda lihatdi sekeliling kawasananda ?

(a) Mengapa monitordi kelaskan sebagaiperanti output?

(b) Mengapa perluada peranti input,peranti output danperanti storan dalamsesebuah setkomputer?

(c) Bagaimana andaboleh melihattugasan anda yangakan dibentangkan jika monitor komputer

anda rosak?


19/32


P E D A G O

G I


9





How do you reduce the useof paper in your daily life?

What will happen to ourenvironment if we do notreduce, reuse and recycle?

Is the reduce, reuseand recycle campaigna success in yourschool?

If you have stacks ofold newspapers, howwould you recycle it?

(a) Bagaimana andamemasang sebuah setkomputer yang lengkapdengan peranti input,output dan storan yangsesuai? Tunjukkan.

(b) Lakarkan sebuah setkomputer lengkap dengangabungan peranti yang telahdipelajari?

(a) Mengapakah perantikomputer ini tidakberfungsi?

(b) Apakah peranti yangboleh ditambah untukmeningkatkan lagikeupayaan komputer?

Apakah perantikomputer yang akandipilih ketika membeliset komputer daripadapelbagai brosur jualan yang terdapatdi pasaran? BeriJustikasi

Apakah nama danciri-ciri keistimewaanperanti ciptaan andayang telah andalakarkan?


20/32


P E D A G O

G I


10


4. Sejarah Pengertian Sejarah danKemahiran Sejarah

Apakah itu sejarah?Apa sumber sejarah?

Apakah bahantinggalan Sejarahyang terdapat dalammuzium?

Pengertian Sejarah danKemahiran Sejarah

Apakah keluarga asas? Siapakah ahli keluarganda?

Sejarah Sekolah Bilakah sekolah andaditubuhkan?

Siapakah yangmerasmikanpembukaansekolah anda?

Kawasan Tempat Tinggal Murid

Apakah namakampung anda?

Apakah sejarahtempat tinggal anda?

5. Kemahiran AsasIndividuMasalahPenglihatan (KAIMaL)

Mengetahui danmempraktik caramenjaga kebersihan,kekemasan dankeceriaan bilik darjah.

(a) Apakah alatan yangdigunakan untuk membersihkan bilikdarjah?

(b) Apakan bahan yangdigunakan untuk membersihkan bilikdarjah.

(a) Apakah kegunaanpenyapu?

(b) Apakah kegunaansabun?

(c) Apakah yang kamugunakan untuk membersihkan meja?


21/32


P E D A G O

G I

K E M E

N T E R I A N P E N D I D I K A N M A L A Y S I A

11





Bagaimanakah andamenggambarkansesuatu peristiwa sejarahberdasarkan garis masa?

Mengapa sumber pentingdalam mengkaji sejarah?

Apakah kepentinganbelajar Sejarah?

Apakah langkah-langkah yang bolehdicadangkan untukmemulihara warisanbangsa?

Berpandukan sistempanggilan dalam keluarga,

lengkapkan dialog di bawahini berdasarkan garis masa?

Apakan perbezaankeluarga asas dengankeluarga kembangan?

Mengapa sistempanggilan pentingdalam keluarga?

Apakah pendapatanda tentangperaturan yang bolehdiamalkan dalamkeluarga anda?

Bagamanakah andamelakarkan sejarah sekolahanda menggunakan garismasa?

Bagaimanakah sekolahanda berjaya dalampencapaian kokurikulum?

Mengapa anda perluberbangga dengansejarah sekolah anda?

Jelaskan usaha yangboleh dilaksanakanuntuk mengekalkansejarah pencapaiansekolah anda.

Mengapa kawasan tepisungai tidak lagi menjadipilihan penempatan?

Sejauh manakahkeistimewaan sejarahtempat tinggal andadapat menarik minatpelancong?

Mengapa anda perluberbangga dengansejarah tempat tinggalanda?

Bagaimanakah carakita mengekalkanwarisan yang terdapatdi tempat tinggal kita?

Bagaimanakah caranya kamumembersihkan meja?

(a) Apakah perbezaandi antara alatan denganbahan?

(b) Bolehkah kamuterangkan perbezaandi antara cara mencucitingkap dan mencucimeja.

(c) Apakah yang perlu

dilakukan sekiranyakelas kamu kotor danbersepah?

(a) Apakah yangboleh kamu nyatakantentang keadaan bilikdalam gambar ini?

(b) Bagaimanakahkamu tahu bilik darjahitu telah dikemaskan?

Bagaimanakah carayang boleh kamulakukan untukmenceriakan bilik darjah?


22/32


P E D A G O G I

K E M E

N T E R I A N P E N D I D I K A N M A L A Y S I A

12


6. Pendidikan Seni Visual 1.1 – Persepsi Estetik Mengenal, memahamidan menyatakan bahasaseni visual pada lukisan

a. Apa itu lukisan?

b. Berikan contohbentuk ilusi yangterdapat di sekelilinganda

a. Sebutkan jenisgarisan yang anda tahu.

b. Terangkan peranan jalinan pada alam.

1.2 – Aplikasi Seni Mengaplikasipengetahuan bahasaseni visual, media sertaproses dan teknik dalampenghasilan lukisan

Apakah media yanganda boleh gunakandalam penghasilankarya lukisan?

Bahan apakah yangboleh digunakandalam penghasilanlukisan?

1.3- Ekspresi Karya

Mengaplikasipengetahuan dankefahaman bahasaseni visual, media sertaproses dan teknik dalampenghasilan lukisansecara kreatif

Apakah media sesuaiyang boleh digunakandalam pengkaryaananda?

Bagaimanakah untuk menghasilkan karyalukisan yang menarik?

1.4- Apresiasi Karya

Membuat apresiasiterhadap karya sendiridan rakan denganmenumpukan padaaspek bahasa seni visual

Apakah unsur seni yangterdapat dalam karyaanda?

Apakah ciri-ciribentuk ilusi dalamkarya lukisan bolehdihasilkan?


23/32

E L E M E N K B

A T D A L A M

P E D A G O G I


13





Tunjukkan di manakahpenggunaan bahasa senivisual dalam karya contohini.

Apakah perbezaan diantara bentuk ilusi dankonkrit?

Mengapakah bahasaseni visual perlu padaalam?

Cadangkanbagaimana hal benda(subject matter) bolehdilukis dengan baik.

Bagaimanakah penggunaangarisan silang pangkahboleh digunakan padakarya?

Apakah jenis garisan yangdigunakan dalam karyalukisan ini?

Mengapa warna airbukan merupakanmedia utama dalamkarya lukisan?

Bagaimana ton bolehdicipta melalui garisandalam mewujudkanbentuk ilusi?

Tunjukkan bagaimanagarisan silang pangkahboleh menghasilkan ton.

Terangkan bagaimanaperbezaan garisanmemberi kesan pada ton.

Bagaimanakah carayang terbaik untukmewujudkan ton pada(subjek matter) halbenda yang akandiukis?

Bagaimanakahkamu merancangsebuah karya yangmenggabungkanpenggunaan bahasaseni visual dalam karyalukisan?

Nyatakan apakah perananlukisan dalam diri anda.

Terangkan bagaimanafungsi karya lukisan dalampersekitaran kita.

Bagaimanakahpenggunaan bahasaseni visual dalam karyarakan anda?

Cadangkanbagaimana karyalukisan rakan andaboleh diperbaiki.

A


24/32

E L E M E N K B

A T D A L A M

P E D A G O G I


14


7. Prasekolah

(Bahasa Malaysia)

BM3.8 Membaca ayatdalam konteks

BM 3.9 Memahami isibacaan yang dibaca

Apakah nama tandabacaan ini?

Apakah fungsi tandanoktah?

8. Pendidikan Moral Memberi Bantuan

kepada jiran

Nilai 2:Baik Hati

Apakah yang

dimaksudkan denganbaik hati kepada jiran?

Kenapa kita perlu

menunjukkan sikapbaik hati kepada jiran?

IA


25/32

E L E M E N K B

A T D A L A M

P E D A G O G I


15





Bagaimanakah andamembaca ayat inimenggunakan intonasi yangbetul?“Saya suka makan nasi, ikandan sayur”.

Adakah cara bacaan inimengikut intonasi yangbetul?

Adakah cerita yangdisampaikan olehrakan anda samadengan cerita yangtelah anda baca?

Bolehkah andalakonkan semulaberdasarkan bahanyang dibaca?

Bagaimana anda

menunjukkan sikap baik hatikepada jiran anda?

Apakah yang akan

berlaku apabila mendapat jiran yang baik hatidengan mendapat jiranyang kurang prihatin?

Adakah anda

seorang yang baikhati dan sentiasamenghulurkanbantuan kepada jirananda?

Bagaimana perasaananda selepas memberibantuan kepada jiran?

Jiran anda telah

kehilangan orangtersayang dalam satukemalangan jalan raya.Anda ingin membuatsesuatu membantumereka.

Rancangkan satuaktiviti bagaimana

anda dapatmembantu jiran anda.

IA


26/32

E L E M E N K B

A T D A L A M

P E D A G O G I


1616

IA


27/32

E L E M E N K B

A T D A L A M

P E D A G O G I


17

6.0 PENUTUP

Penerangan KBAT dalam Pedagogi yang diutarakan mengikut tajuk dalam buku ini diharapdapat membantu guru untuk merancang dan melaksanakan elemen KBAT dalam PdP.

Pemahaman dan penghayatan guru tentang kaedah pedagogi yang efektif adalah sangat

penting dalam menjayakan pelaksanaan KBAT secara berkesan di dalam bilik darjah. Selain

itu, guru juga digalakkan untuk membuat rujukan dan pembacaan lanjutan berkaitan dengan

elemen KBAT dalam pedagogi. Segala usaha ini diharapkan akan melahirkan murid yang

berfikiran secara kritis, kreatif dan inovatif.

I A


28/32

E L E M E N K B

A T D A L A M

P E D A G O G I

K E M E N T E R I A N P E N D I D I K A N M A L A Y S I

18

I A


29/32

E L E M E N K B

A T D A L A M

P E D A G O G I

K E M E N T E R I A N P E N D I D I K A N M A L A Y S I

19

RUJUKAN

1. Bahagian Teknologi Pendidikan (2006). Project Based Learning Handbook.

2. Bahagian Pembangunan Kurikulum (2012). Buku Panduan Guru Pengajaran Sains

Secara Inkuiri.

3. Bahagian Pembangunan Kurikulum (2012). Buku Panduan Kemahiran Menaakul.

4. Bahagian Pendidikan Guru (Edisi Percubaan). Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan

Kreatif: Unit Empat.

5. Bahagian Pendidikan Guru (Edisi Percubaan). Kemahiran Berfikir Secara Kreratif dan

Kritis: Unit Tiga.

6. Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Pelan Pembangunan Malaysia 2013-2025.

(Pendidikan Prasekolah hingga Lepas Menengah).

7. Bahagian Pembangunan Kurikulum (2011). Buku Panduan Kreativiti: Pembangunan

dan Amalan dalam Pengajaran dan Pembelajaran.

8. Pusat Perkembangan Kurikulum (2001). Pembelajaran secara Konstektual.

9. Pusat Perkembangan Kurikulum (2001). Pembelajaran secara Konstruktivisme.

I A


30/32


P E D A G O G I

K E M E N T E R I A N P E N D I D I K A N M A L A Y S

20


31/32


32/32

Documents

PEDAGOGI KBAT