Embed Size (px)
Citation preview
1
2019
PEDOMAN
UNIVERSITAS PADJADJARAN
SPM
INTEGRASI CAPAIAN PEMBELAJARAN, RISET DAN PPM DENGAN KEGIATAN KEMAHASISWAAN
STRATEGI INTEGRASI CATUR DHARMA
2
i
Copyright @2017, Rd Funny Mustikasari Elita et al. Hak cipta dilindungi oleh undang-undang.
Cetakan ke-2 , Februari 2019 Diterbitkan oleh Unpad Press
Grha Kandaga, Gedung Perpustakaan Unpad Jatinangor, Lt I Jl. Raya Bandung – Sumedang (Ir. Soekarno) KM 21, Jatinangor –
Sumedang 45363 –Jawa Barat-Indonesia Telp. (022) 84288888 ext 3806, Situs: http://press.unpad.ac.id
email:[email protected]/[email protected]/ [email protected] Anggota IKAPI dan APPTI
Tata Letak : Rangga Saptya Mohamad
Disainer sampul: Asep Sutiadi
ISBN : 978-602-439-557-5
ii
PENYUSUN
Ketua: Rd.Funny Mustikasari Elita
Anggota: Yuyun Hidayat Titin Herawati
Emma Rachmawati Togar saragi
Nurul Hikmayaty Saefullah Caroline Paskarina
Indira Lanti Kayaputri Nono Carsono
Lay out dan Cover Rangga Saptya Mohamad
Asep Sutiadi
iii
KATA PENGANTAR
Organisasi Kemahasiswaan dalam Statuta dan Organisasi Tata Kerja Pengelola (OTKP) Universitas Padjadjaran” menyatakan bahwa, aktivitas mahasiswa tidak seharusnya hanya memberi manfaat bagi kalangan mahasiswa semata, namun juga harus mampu memberikan mashlahat yang baik kepada masyarakat sekitar. Apalagi, insan perguruan tinggi
kerap menjadi harapan masyarakat karena tidak banyak masyarakat yang memiliki kesempatan menjadi insan perguruan tinggi. “Kita bersama-sama mendapat kehormatan yang luar biasa menjadi bagian dari lembaga ini Universitas Padjadjaran. Masyarakat menyimpan harapan dari kehormatan ini. Mari kita buktikan bahwa anugerah ini bisa memberikan implikasi yang baik bagi masyarakat”.
Oleh karena itu, Kami mengajak mahasiswa untuk merancang dan melaksanakan aktivitas yang tidak sekadar memberi kebanggaan kepada mahasiswa berupa prestasi akademik maupun non akademik, tetapi juga memikirkan bagaimana kita dapat membantu masyarakat memecahkan persoalan-persoalan yang dihadapinya melalui kegiatan pembelajaran yang terintegrasi dengan beragam aspek.
Mahasiswa dapat berpikir untuk orang lain hanya akan terjadi jika ananda bersikap sebagai seorang pemimpin, sebagai insan abdi masyarakat pembina nusa bangsa.
Rektor
Tri Hanggono Achmad
iv
SEKAPUR SIRIH
Puji dan syukur kita panjatkan ke khadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan nikmat dan kebahagiaan kepada kita semua. Pada tahun 2015 Indonesia menandatangani perjanjian AFTA yang berimplikasi pada kewajiban untuk memperkuat kualitas lulusan pendidikan tinggi agar memiliki
daya saing yang tinggi dalam dunia kerja dan dalam persaingan yang ketat di tingkat global. Dilanjutkan pada tahun 2016 dilakukan penyelasaran antara kualifikasi lulusan antara KKNI dengan RPL dan sistem pendidikan yang multi entry dan multi exit. Di tahun tersebut Program pembelajaran di Unpad diarahkan untuk menghasilkan lulusan yang bermutu dan memiliki kemampuan KASCHIC (Knowledge, Attitude, Skill, Collaboration, Honesty, Integrity and Communication). Untuk menghasilkan lulusan yang demikian maka Unpad perlu mengintegrasikan beragam aspek kegiatan baik kegiatan: pembelajaran, penelitian maupun PPM serta kemahasiswaan. Untuk itu perlu dirancang pedoman yang mengintegrasikan kurikulum dengan dharma yang lainnya. Kurikulum yang ada di Unpad wajib dikembangkan untuk meningkatkan daya saing bangsa, agar lulusan dapat berkompetisi dengan baik maka kurikulum harus diorientasikan dengan mengantisipasi perkembangan kemajuan revolusi industri 4.0. Kurikulum yang dikembangkan adalah untuk dapat memenuhi outcome based education dari masing-masing program studi. Elemen yang diperhatikan yaitu persiapan pembelajaran inovatif, melalui penyesuaian kurikulum pembelajaran dan peningkatan kemampuan mahasiswa dalam hal IT, Internet of things, dan big data literasi informasi. Oleh karena itu Satuan Penjaminan Mutu bersama tim menyusun Buku Pedoman Penyusunan Capaian Pembelajaran yang mengintegrasikan tridharma dengan kegiatan kemahasiswaan yang merupakan salah satu bentuk acuan dalam penyusunan capaian pembelajaran yang dilakukan oleh seluruh program studi di Lingkungan Universitas Padjadjaran.
Jatinangor, Februari 2019
Kepala Satuan Penjamiann Mutu,
Rd.Funny Mustikasari Elita
v
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR .................................................................................................. ii SEKAPUR SIRIH ........................................................................................................ iv DAFTAR ISI ................................................................................................................. v DAFTAR GAMBAR.............................................................................................vi BAB I PENDAHULUAN..................................................................................1 BAB II ANALISIS CAPAIAN PEMBELAJARAN BAB III CP BERORIENTASI RISET BERSELARAS
KEGIATAN KEMAHASISWAAN .......................................................... 51
BAB IV PPM HASIL RISET TERINTEGRASI KEGIATAN KEMAHASISWAAN ................................................................................................. 64 BAB V MEKANISME INTEGRASI CPL dengan PPKM dan KEGIATAN KEMAHASISWAAN .................................................................................................. 75 BAB VI ASESMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN .............................................. 81 BAB VII ASESMEN KEGIATAN KEMAHASISWAAN ..................................... 103 BAB VIII PENUTUP .................................................................................................. 115 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................... 116
vi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Roadmap KKNI ..................................................................................... 2 Gambar 2: Acuan pengembangan kurikulum ............................................... 5 Gambar 3: Adaptasi dari sumber Kemenristekdikti ................................... 14 Gambar 4: Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia ................................ 22 Gambar 5. Rumusan Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) Program Studi............................................................................................................ 27 Gambar 6: Pembentukan Mata Kuliah ............................................................ 30 Gambar 7: Contoh Matriks Evaluasi Mata Kuliah ........................................ 33 Gambar 8: Contoh Matrik Pengembangan Kurikulum .............................. 35 Gambar 9: Simulation/Role Play ............................................................................ 42 Gambar 10: Discovery learning ............................................................................... 43 Gambar 11: Alur Integrasi Capaian Pembelajaran, Riset, dan PPM ..... 78 Gambar 12: Alur Integrasi Capaian Pembelajaran, Riset, PPM Dan Kegiatan Kemahasiswaan ............................................................................ 80 Gambar 13: Asesmen CP Sebelum dan Setelah Lulus ................................ 81 Gambar 14: Parameter penting dalam melakukan asesmen .................. 84 Gambar 15 : Manajemen Asesmen CP .............................................................. 102
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Kurikulum di Unpad merupakan program untuk menghasilkan
lulusan yang bermutu dan memiliki kemampuan KASCHIC (Knowledge,
Attitude, Skill, Collaboration, Honesty, Integrity and Communucation).
Untuk menghasilkan lulusan yang demikian maka Unpad perlu
mengintegrasikan beragam aspek kegiatan baik kegatan pembelajaran,
penelitian maupun penelitian serta kemahasiswaan. Konsep yang
dikembangkan DIKTI (Ditjen Belmawa) selama ini dalam menyusun
kurikulum dimulai dengan menetapkan profil lulusan yang kemudian
dirumuskan kemampuan/kompetensinya. Dengan adanya KKNI
rumusan “kompetensi” lulusan perlu dikaji terhadap deskripsi dan
jenjang kualifikasi yang ditetapkan di dalam KKNI.
KKNI menyatakan rumusan “kemampuan” dinyatakan ke dalam istilah
“capaian pembelajaran”(terjemahan dari learning outcomes), dimana
kompetensi tercakup di dalamnya atau merupakan bagian dari capaian
pembelajaran.Penggunaan istilah kompetensi yang digunakan DIKTI
selama ini sebenarnya setara dengan capaian pembelajaran yang
digunakan dalam KKNI, hanya karena didunia kerja penggunaan istilah
kompetensi diartikan sebagai kemampuan yang sifatnya lebih terbatas,
terutama yang terkait dengan uji kompetensi dan sertifikat kompetensi,
maka selanjutnya dalam kurikulum pernyataan “kemampuan lulusan”
digunakan istilah capaian pembelajaran. Disamping hal tersebut,
didalam kerangka kualifikasi di dunia internasional, untuk
mendeskripsikan kemampuan setiap jenjang kualifikasi digunakan
2
istilah “learning outcomes”. Perkenalan terhadap KKNI di Unpad sudah
dimulai tahun 2012. Pengembangan kurikulum yang dikembangkan oleh
Unpad pada tahun 2012-2014 sudah diarahkan pada kompetensi yang
selaras dengan KKNI. Kurikulum di Indonesia berkembang dari waktu
ke waktu. KKNI pun mengalami perjalanan dan penyempurnaan dari
tahun ke tahun seperti tergambarkan dalam gambar berikut ini:
Pengembangan KKNI
Kementrian Diknas dan
Kementrian Nakertrans
2010
Studi literatur dan komparasi:
Australia, New Zealand, UK,
Germany, France, Japan,
Thailand, Hongkong,
European Commission
of Higher Education
2009
2003 2006
UU 20-2003
PP no.31 -2006 –
dasar dari KKNI
Implementasi KKNI,
sinkronisasi antar sektor,
pengakuan oleh berbagai
sektor atas kualifikasi KKNI.
2016
Penyetaraan antara kualifikasi
lulusan dengan kualifikasi KKNI,
RPL, pendidikan sistem terbuka
2015
Tim Belmawa DIKTI 2014
2012
2014
Gambar 1: Roadmap KKNI
Seperti terlihat di gambar 1 bahwa UU sistem pendidikan tinggi tahun
no 20 tahun 2003 dan peraturan Pemerintah no 31 tahun 2006
merupakan titik awal perubahan dari penataan jenjang pendidikan di
perguruan tinggi, dilanjutkan pembahsannnya dengan
3
mengkomparasikan dan studi literatur dari berbagai negara seperti
Australia, New Zealand, Inggris, Jerman, Perancis, Jepang, Thailand,
Komisi Pendidikan Tinggi Eropa pada tahun 2009. Kemudian tahun
2010 Kementerian Pendidikan Nasional dan Kementerian tenaga Kerja
dan Transmigrasi mengembangkan KKNI. KKNI bukan hanya membahas
kerangka pendidikan akan tetapi berselaras dengan dunia kerja.
Pengintegrasian konsep dua kementerian ini perlu didukung dengan
dasar hukum yang lebih kuat. Sehingga di tahun 2012 dikukuhkan
dengan Undang-Undang Pendidikan Tinggi no 12 tahun 2012 dan lebih
diperjelas dengan Peraturan Presiden no 8 tahun 2012.
Dalam UU PT dikemukakan bahwa Pendidikan Tinggi bertujuan:
a. Agar berkembangnya potensi Mahasiswa agar menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, terampil,
kompeten, dan berbudaya untuk kepentingan bangsa;
b. dihasilkannya lulusan yang menguasai cabang Ilmu Pengetahuan
dan/atau Teknologi untuk memenuhi kepentingan nasional dan
peningkatan daya saing bangsa;
c. dihasilkannya Ilmu Pengetahuan dan Teknologi melalui Penelitian
yang memperhatikan dan menerapkan nilai Humaniora agar
bermanfaat bagi kemajuan bangsa, serta kemajuan peradaban dan
kesejahteraan umat manusia; dan
d. terwujudnya Pengabdian kepada Masyarakat berbasis penalaran
4
dan karya Penelitian yang bermanfaat dalam memajukan
kesejahteraan umum dan mencerdaskan kehidupan bangsa.
Pemberlakuan dari UUPT diikuti dengan pemberlakuan permen no 49
tahun 2014 tentang SNPT yang disempurnakan melalui permenristek
dikti no 44 tahun 2015. Pada tahun 2015 Indonesia menandatangani
perjanjian AFTA yang berimplikasi pada kewajiban untuk memperkuat
kualitas lulusan pendidikan tinggi agar memiliki daya saing yang tinggi
dalam dunia kerja dan dalam persaingan tingkat global. Dan pada tahun
2016 dilakukan penyelasaran antara kualifikasi luluan dengan KKNI
dengan RPL dan sistem pendidikan multi entry dan multi exit.
Dalam rangka melaksanakan kebijakan pemerintah dengan sistem
terbuka dan multi makna tersebut, pemerintah telah mengeluarkan
Peraturan Menteri Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi - Republik
Indonesia Nomor 26 Tahun 2016 tentang Rekognisi Pembelajaran
Lampau (RPL) yang merupakan salah satu bentuk implementasi
Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) yang berbasis pada
saling pengakuan antar capaian pembelajaran yang diperoleh seseorang
melalui berbagai jalur dan jenis pendidikan. Rekognisi Pembelajaran
Lampau (RPL) merupakan proses pengakuan atas Capaian
Pembelajaran (CP) seseorang yang diperoleh melalui pendidikan formal
atau nonformal atau informal sebelumnya, dan/atau dari pengalaman
kerja. Pengakuan atas capaian pembelajaran ini dimaksudkan untuk
menempatkan seseorang pada jenjang kualifikasi sesuai dengan jenjang
pada KKNI, yang selanjutnya dapat dimanfaatkan oleh seseorang untuk
keperluan tertentu seperti memperoleh ijazah atau menjadi dosen,
instruktur, atau tutor di perguruan tinggi.
5
Acuan dalam pengembangan kurikulum bukan hanya UUPT dan KKNI,
akan tetapi juga SNPT dan ide dasar dari PT/Prodi seperti tergambarkan
dalam gambar berikut:
UUPT (UU DIKTI) no 12/2012
Tim Belmawa DIKTI 2015
KKNI Perpres
no 8/2012
PERGURUAN
TINGGI
PRODI PRODI
KURIKULUM SNPT
(SN DIKTI) Permen no 49/2014
Standar Nasional Pendidikan 1. Standar Kompetensi Lulusan 2. Standar Isi Pembelajaran 3. Standar Proses Pembelajaran 4. Standar Penilaian 5. Standar Dosen 6. Standar Sarana dan Prasarana 7. Standar Pengelolaan 8. Standar Pembiayaan
Standar Nasional Penelitian (8 standar)
Standar Nasional PKM (8 standar)
• Penjenjangan • Penyetaraan • Deskripsi
a Perumusan capaian pembelajaran
b Pembentukan mata kuliah
c Penyusunan dokumen kurikulum
a Perumusan capaian pembelajaran
Gambar 2: Acuan pengembangan kurikulum
Dari acuan tersebut di atas tridharma merupakan satu kesatuan yang
utuh yang harus terimplementasikan dalam pemenuhan capaian
pembelajaran lulusan. Artinya capaian pembelajaran hendaknya
terintergrasi dengan harus dapat dicapai dengan integrasi pendidikan
dengan penelitian dan PKM, bahkan untuk efisiensi kegiatan kegiatan
kemahasiswaan yang sring berbentrokkan dengan pembelajaran maka
6
diperlukan integrasi kegiatan kemahasiswaan dalam tridharma
pendidikan tinggi.
Deskripsi capaian pembelajaran dalam KKNI, mengandung empat unsur,
yaitu unsur sikap dan tatanilai, unsur kemampuan kerja, unsur
penguasaan keilmuan, dan unsur kewenangan dan tanggung jawab.
Dengan telah terbitnya SN Dikti rumusan capaian pembelajaran
tercakup dalam salah satu standar yaitu Standar Kompetensi Lulusan
(SKL). Dalam SN Dikti capaian pembelajaran terdiri dari unsur sikap ,
keterampilan umum, keterampilan khusus, dan pengetahuan. Unsur
sikap dan ketrampilan umum telah dirumuskan secara rinci dan
tercantum dalam lampiran SN, sedangkan unsur ketrampilan khusus
dan pengetahuan harus dirumuskan oleh forum program studi sejenis
yang merupakan ciri lulusan prodi tersebut. Rumusan capaian
pembelajaran lulusan setiap jenis program studi disahkan oleh Dirjen
DIKTI setelah melalui kajian tim pakar yang ditunjuk. Berdasarkan
rumusan ‘capaian pembelajaran’ tersebut kurikulum suatu program
studi dapat disusun. Seperti terlihat dalam gambar 2 di atas bahwa
Pembelajaran, penelitian serta pengabdian kepada masyarakat harus
menjadi satu kesatuan yang utuh baik dalam konsep, strategi maupun
implementasi. Kondisi Pembelajaran di Unpad yang terdiri dari 168
prodi yang sudah beroperasi melaksanakan pembelajaran, selama ini
belum diintegrasikan secara tepat dari segi konsep maupun
pelaksanaannya. Berdasarkan informasi DRPM, penelitian yang yang
dilakukan oleh Dosen Unpad tahun 2015 =2018 Jumlah penelitian
dengan biaya luar negeri sebanyak 73, penelitian dengan biaya luar
unpad sebanyak 844 dan Jumlah penelitian dengan biaya dari PT atau
7
dosen = 158+1364 = 1522. Untuk perolehan paten sebanyak 52, dan
yang memperoleh Hak Cipta sebanyak 922 serta sejumlah 975
berbentuk karya yang mendapatkan penghargan baik dalam maupun
luar negeri. Untuk PKM selama tahun 2015-2018 hanya 2 judul yang
mendapatkan pendanaan dari luar negeri, dan 215 PKM yang didanai
oleh luar Unpad dan sebagian besar adalah PKM yang didanai Unpad
serta dana dari dosen sebanyak 1472. Kemudian PKM yang
diaplikasikan kepada Masyarakat tahun 2015 sebanyak 203 judul dan
2016 sebanyak 270 judul. Penelitian yang berkontribusi kepada
Pembelajaran tahun 2015 sebanyak 105 judul dan 2016 sebanyak 324
judul. Padahal Jumlah Dosen Unpad sekitar 2487 (antara yang PNS
maupun yang non PNS) artinya dengan kebijakan baik yang nasional
maupun lokal PT bahwa setiap tahun dosen wajib melakukan penelitian
dan PKM harusnya sebanding dengan jumlah dosen yang ada. Dengan
kondisi capaian PPKM yang sekitar 10% pertahun maka perlu strategi
untuk meningkatkan PPKM. Sekitar 33% kurikulum prodi yang sudah
menggunakan sistem blok, selebihnya sekitar 67% masih menggunakan
kurikulum yang belum terintegrasi bahan kajiannya, sehingga jumlah
mata kuliah yang diselenggarakan menjadi besar (lebih dari 40 mata
kuliah per prodi di tingkat S1). Kondisi banyaknya mata kuliah ini
membuat waktu untuk melakukan PPKM menjadi terbatas disamping
kondisi lainnya yang menyebabkan kecilnya kinerja di bidang PPKM.
Belum lagi dosen diberi tanggungjawab untuk membina kegiatan-
kegiatan kemahasiswaan yang seringkali berbentrokan dengan
perkuliahan. Selayaknya kondisi perkuliahan dan kegiatan
kemahasiswaan ini juga terintegrasi agar keduanya dapat saling
melengkapi. Jika kondisi integrasi catur dharma dapat dilakukan di
8
Unpad maka akan mengefisiensikan waktu serta efektif dalam kegiatan.
Sehingga di akhir masa studi Capaian Pembelajaran lulusan dapat
dievaluasi secara berkala ketercapaiannya serta memudahkan untuk
penyusunan SKPI mahasiswa. Takaran kualitas dan kualifikasi lulusan
dinyatakan dalam sebuah kerangka kualifikasi nasional, KKNI yang
penjenjangannya didasarkan pada pemenuhan Capaian Pembelajaran
(CP - learning outcomes). CP merupakan internalisasi dan akumulasi
ilmu pengetahuan, pengetahuan, ketrampilan, afeksi, dan kompetensi
yang dicapai melalui proses pendidikan yang terstruktur dan mencakup
suatu bidang ilmu/keahlian tertentu atau melalui pengalaman kerja.
Capaian pembelajaran yang telah dirumuskan oleh setiap prodi
di lingkungan UNPAD pada akhirnya harus dilakukan asesmen untuk
mengetahui sejauh mana ketercapaiannya. Oleh karena itu, asesmen
harus dilakukan secara berkala dan bersistem. Perlu dibuat instrumen
untuk mengukur ketercapaian CP yang bersifat valid, dapat diandalkan,
dan adil. Validitas mengacu pada sejauh mana interpretasi dan
penggunaan hasil penilaian dapat didukung oleh bukti. Keandalan
mengacu pada tingkat konsistensi dan akurasi dari hasil penilaian
ditunjukkan dengan sejauh mana penilaian akan memberikan hasil yang
serupa untuk sampel dengan kompetensi yang sama pada waktu atau
tempat yang berbeda, terlepas dari siapa yang melakukan penilaian.
Sedangkan, penilaian yang adil ditunjukkan dengan tidak berpihak
padapemangku kepentingan tertentu. Selain itu asesmen yang baik
harus direncanakan dengan baik dengan memperhatikan keberagaman
kemampuan dari individu yang dinilai, ketepatan memilih metode dan
instrumen merupakan faktor penting dalam menjamin hasil asesmen
9
yang representatif. Pemilihan metode asesmen disesuaikan dengan
kebutuhan dari capaian pembelajaran prodi.
1.2. Tujuan
a. Meningkatkan pemenuhan standar minimal kualitas pendidikan
tinggi sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan Tinggi
b. Meningkatkan jumlah program studi yang memiliki capaian
pembelajaran yang akuntabel sebagai dasar penyusunan kurikulum,
pelaksanaan credit transfer, joint degree, double degree, dan
Rekognisi Pembelajaran Lampau (RPL) dalam jangka pendek, jangka
menengah dan jangka panjang.
c. Menghasilkan contoh baik (good practices) perumusan capaian
pembelajaran bagi program studi lainnya serta implementasi yang
win-win solution bagi kinerja dosen di bidang tridharma serta
kegiatan kemahasiswaan.
1.3. Manfaat
Penyusunan Buku Pedoman intergrasi Caturdharma ini memiliki
manfaat sebagai berikut:
a. bagi mahasiswa: memberikan umpan balik apakah proses
pembelajarannya berhasil atau memerlukan peningkatan pada
rentang waktu tertentu,
b. bagi lulusan: memungkinkan mahasiswa untuk mengetahui apakah
mereka memiliki kualifikasi yang ditargetkan setelah menyelesaikan
suatu program pendidikan terstruktur,
10
c. bagi dosen: memberikan umpan balik kepada dosen terkait dengan
efektifitas dan efisiensi metode pembelajaran yang dilakukan dalam
proses terintegrasi Tri Dharma Perguruan Tinggi,
d. bagi penyelenggara program studi: perbaikan kurikulum pada
program studi khususnya dalam aspekrelevansi program studi dalam
meningkatkan daya saing bangsa;
e. bagi institusi: memberikan umpan balik atas implementasi SPMI dan
memperoleh pengakuan publik atas kinerja implementasinya, juga
mengefisienkan kinerja dosen di bidang PPPKM dan kema.
f. bagi pengguna: memperoleh jaminan kualitas dan relevansi SDM
berpendidikan tinggi berbasis Capaian Pembelajaran yang dijanjikan
oleh penyelenggara program studi yang bermuara pada peningkatan
profit dan benefit bagi pengguna.
g. bagi negara: meningkatkan mutu dan relevansi SDM berpendidikan
tinggi yang dapat meningkatkan ekonomi negara.
1.4. Landasan Hukum Kurikulum Pendidikan Tinggi
a. Presiden Republik Indonesia. (17 Januari, 2012). Kerangka
Kualifikasi Nasional Indonesia. Peraturan Presiden Republik
Indonesia Nomor 8 Tahun 2012. Jakarta, Jakarta, Indonesia:
Menteri Hukum dan Hak Asasi Manusia Republik Indonesia.
b. Presiden Republik Indonesia. (10 Agustus, 2012). Pendidikan
Tinggi. Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2012. Jakarta, Jakarta,
Indonesia: Kementerian Sekretariat Negara Republik Indonesia.
c. Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (10
Juni, 2013). Penerapan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia
11
Bidang Pendidikan Tinggi. Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 73 Tahun 2013. Jakarta,
Jakarta, Indonesia: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia.
d. Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik
Indonesia. (28 Desember, 2015). Standar Nasional Pendidikan
Tinggi. Peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi
Republik Indonesia Nomor 44 Tahun 2015. Jakarta, Jakarta,
Indonesia: Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi
Republik Indonesia.
12
BAB II ANALISIS CAPAIAN PEMBELAJARAN
2.1 Filosofi Proses Belajar
Belajar adalah suatu proses perubahan pengalaman atau kegiatan
menjadi suatu pengetahuan, keterampilan, sikap, perilaku, dan
keyakinan. Pembelajaran membutuhkan aktivitas dari peserta didik
yang dimulai dengan adanya stimulus baik dari dalam maupun dari luar,
dilanjutkan dengan proses interaksi dengan pengetahuan sebelumnya
sehingga dihasilkan pemahaman baru yang disimpan sebagai long time
memory. Pengetahuan ini akan tersimpan di otak dan bisa dimanfaatkan
melalui proses pemanggilan dan pengolahan pengetahuan sehingga bisa
disimpan sebagai working memory. Pengetahuan yang tersimpan dalam
memory jangka panjang inilah yang berguna dalam proses pembelajaran
dan digunakan bilamana diperlukan.
Pembelajaran pada mahasiswa sebagai orang dewasa yang
mempunyai karakteristik untuk mandiri, termasuk dalam menentukan
apa dan bagaimana cara belajar, menjadikan pengalaman pembelajaran
lampau sebagai sumber pelajaran sehingga mereka akan menghargai
pelajaran yang berhubungan dengan kebutuhan untuk kehidupannya
serta akan lebih tertarik pada pendekatan penyelesaian masalah
daripada tertarik pada subjek ilmunya. Mahasiswa yang demikian lebih
termotivasi untuk belajar oleh dorongan internal (Kaufman, 2003). Hal
ini juga akan mendorong berkembangnya keinginan belajar sepanjang
hayat (life long learning). Untuk meningkatkan pemahaman, peserta
didik belajar melalui pengalaman (experiential learning),
mempraktikkan apa yang dipelajari (psychomotor learning), belajar
13
dengan proses berpikir (cognitive learning) dan menerapkan prinsip
memori. Semua ini bisa dilakukan melalui trial and error, observasi dan
melakukan sesuatu (doing something).
Pendidikan tinggi saat ini pada umumnya mengutamakan
penyampaian materi yang terkotak-kotak sehingga kurang mengadopsi
adanya integrasi antara hard skill dan soft skill. Padahal integrasi inilah
yang dibutuhkan pada dunia kerja. Di lain pihak, pesatnya
perkembangan ilmu, pengetahuan dan teknologi mengakibatkan
semakin banyaknya materi yang diberikan oleh dosen, padahal belum
tentu semuanya dibutuhkan oleh lulusan untuk pekerjaannya kelak.
Kondisi ini diperparah lagi dengan sebagian besar penyampaian materi
pada proses pembelajaran dilaksanakan secara pasif, dalam bentuk
ceramah. Metode ceramah yang terlalu banyak tidak dapat mendorong
berkembangnya cara berpikir yang kritis, partisipasi aktif serta kerja
sama mahasiswa dalam belajar sehingga efektivitas belajar cenderung
rendah.
Kondisi lainnya dalam penilaian hasil belajar, saat ini lebih
terfokus pada penilaian pengetahuan dan hafalan, bukan penekanan
pada aplikasi pengetahuan, keterampilan, sikap serta perilaku.
2.2. Prinsip Pembelajaran Kurikulum Berbasis Capaian
Pembelajaran
Kurikulum Pendidikan Tinggi sesungguhnya mencerminkan spirit,
kesungguhan, dan tanggung jawab para pendidik untuk menyajikan
pembelajaran secara profesional untuk melahirkan lulusan yang
bermutu. Kurikulum Pendidikan Tinggi merupakan amanah institusi
14
yang harus senantiasa diperbaharui sesuai dengan perkembangan
kebutuhan dan IPTEK yang dituang dalam Capaian Pembelajaran.
Kurikulum Pendidikan Tinggi berbasis capaian pembelajaran
adalah kurikulum yang mengutamakan pencapaian hasil belajar yang
sesuai harapan pengguna (stakeholder) dengan penekanan pada
kesimbangan hard skill dan soft skill. Ranah tersusun dari empat aspek
yaitu pengetahuan, keterampilan unum, keterampilan khusus serta
sikap. Hal ini sejalan dengan kebutuhan dunia kerja saat ini yang lebih
menekankan pada kemampuan seseorang secara utuh dan
kemampuannya untuk bekerja sama. Untuk membangun kemamampuan
ini dibutuhkan metode pembelajaran yang mendorong keaktifan peserta
didik. Peserta didik diarahkan untuk belajar keterampilan learn how to
learn seperti pro Based Learningem solving, berpikir kritis dan reflektif
serta keterampilan untuk bekerja dalam tim.
Dalam kurikulum pendidikan tinggi (KPT) berbasis Capaian
Pembelajaran ini, peran pendidik adalah sebagai berikut:
1. Instruktur:
• Perancang tujuan capaian pembelajaran;
• Perancang aktivitas agar peserta didik mencapai tujuan
capaian pembelajaran.
2. Fasilitator:
• Memfasilitasi peserta didik dalam mencapai tahap-tahap pada
proses belajar;
• Memfasilitasi peserta didik dalam mengatasi kesulitan dalam
proses belajar.
15
3. Motivator
4. Integrator
Gambar 3: Adaptasi dari sumber Kemenristekdikti, 2016 Untuk mendukung KPT Berbasis Capaian Pembelajaran ini maka materi
pembelajaran merupakan
• Integrasi berbagai disiplin ilmu;
• Aplikasi;
• Pendekatan pada situasi yang nyata;
• ProBased Learningem solving.
Oleh karena itu, dalam kurikulum berbasis Capaian Pembelajaran perlu
diterapkan prinsip pembelajaran sebagai berikut:
1. Keaktifan peserta didik (student centered) ;
2. Disusun berdasarkan kemampuan ;
3. Integrasi antara hard skill dan soft skill;
16
4. Integrasi antara pengetahuan, keterampilan dan sikap ;
5. Prinsip pendidikan orang dewasa ;
6. Tersusun secara sistematis ;
7. Kerja sama antar peserta didik;
8. Penekanan pada pengalaman belajar (experiential learning)
dalam bentuk simulasi, role playing;
9. Penggunaan berbagai media pembelajaran (web based,
multimedia, dll) ;
10. Interaksi pendidik dan peserta didik yang tinggi, termasuk
pemberian umpan balik (feedback).
11. Integrasikan dalam kegiatan kemahasiswaan
Tujuan dan Kegunaan CP:
• mengarahkan pengelola program studi agar mencapai target mutu
lulusan;
• memberikan informasi bagi masyarakat tentang pernyataan mutu
lulusan program studi di perguruan tinggi;
• untuk merencanakan program pengembangan program studi;
• digunakan untuk penyusunan modul mata kuliah yang relevan dan
berkaitan dengan perkembangan ipteks dan kebutuhan stakeholders,
• mendukung proses pembelajaran yang efektif dan akademik
atmosfir yang positif,
• memberikn kemungkinan mahasiswa untuk menerima umpan balik
yang konstruktif,
17
• berguna untuk meriview program, modul ataupun proses
pembelajaran di program studi
Kurikulum pendidikan tinggi harus relevan dengan kehidupan
nyata yang penuh dengan masalah, kendala, dan tantangan. Pendidikan
harus membekali mahasiswa untuk mampu mengatasi semua itu.
(1) Adanya persyaratan yang dituntut dari dunia kerja, yaitu
penguasaan pengetahuan dan keterampilan baik umum maupun
khusus (melakukan analisis dan sintesis, penguasaan teknologi
informasi, kemampuan berkomunikasi dan keterampilan minimal
dalam dua bahasa), sikap (kepemimpinan dan bekerja dalam grup)
dan pengenalan sikap terhadap pekerjaan terkait (terlatih dalam
etika kerja, memaknai globalisasi, fleksibel terhadap pilihan
pekerjaan),
(2) Adanya usaha penyepadanan terhadap persyaratan kerja, belajar
sepanjang hayat, kurikulum inti dan institusional.
Dengan adanya pemahaman terhadap kurikulum yang berorientasi
pada kemampuan lulusan perguruan tinggi, seperti yang telah diuraikan
di atas, semakin jelaslah kebutuhan untuk setiap program studi
menyusun kurikulum yang sesuai dengan sasaran yang ingin dicapai
dalam upaya membekali calon lulusannya.
18
2.3 Kurikulun berbasis Capaian Pembelajaran yang selaras dengan
KKNI
Kurikulum Pendidikan Tinggi selalu mengalami perkembangan
dari waktu ke waktu. Perkembangan kurikulum saat ini harus
diselaraskan dengan kondisi terkini. Dengan Undang-Undang Perguruan
Tinggi Nomor 12 Tahun 2012 Pasal 35 ayat 2 tentang kurikulum
menyebutkan bahwa Kurikulum Pendidikan Tinggi dikembangkan oleh
setiap Perguruan Tinggi dengan mengacu pada Standar Nasional
Pendidikan Tinggi untuk setiap Program Studi yang mencakup
pengembangan kecerdasan intelektual, akhlak mulia, dan keterampilan.
Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN-DIKTI), sebagaimana
diatur dalam Permenristekdikti Nomor 44 Tahun 2015 Pasal 1,
menyatakan kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai capaian pembelajaran lulusan, bahan kajian, proses, dan
penilaian yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaran program
studi. Kurikulum Pendidikan Tinggi merupakan amanah institusi yang
harus senantiasa diperbaharui sesuai dengan perkembangan kebutuhan
dan IPTEK yang dituangkan dalam Capaian Pembelajaran.
Capaian Pembelajaran (CP) Resmi adalah capaian pembelajaran
program studi yang telah melalui proses pemeriksaan format dan telah
lolos masa sanggah selama satu bulan oleh tim di kemenristek dikti.
Capaian pembelajaran program studi ini akan dilanjutkan ke tahap
penetapan sebagai capaian pembelajaran resmi Kemenristekdikti yang
dapat dirujuk oleh pemangku kepentingan yang relevan.
19
Setelah terbit Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2012 tentang
Pendidikan Tinggi dan Presiden Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka
Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) maka kedua peraturan tersebut
mendorong semua perguruan tinggi untuk menyesuaikan diri dengan
ketentuan tersebut. KKNI merupakan pernyataan kualitas sumber daya
manusia Indonesia yang penjenjangan kualifikasinya didasarkan pada
tingkat kemampuan yang dinyatakan dalam rumusan capaian
pembelajaran (learning outcomes). Unpad sebagai institusi penghasil
sumber daya manusia yang terdidik perlu mengukur kemampuan
lulusannya, apakah memiliki ‘kemampuan’ setara dengan ‘kemampuan’
(capaian pembelajaran) yang telah dirumuskan dalam jenjang
kualifikasi KKNI atau belum atau bahkan melampaui. Setiap program
studi di unpad wajib menyesuaikan diri dengan ketentuan tersebut.
Sebagai kesepakatan nasional, ditetapkan lulusan program
sarjana/sarjana terapan misalnya paling rendah harus memiliki
“kemampuan” yang setara dengan “capaian pembelajaran” yang
dirumuskan pada jenjang 6 KKNI, Magister setara jenjang 8, doktor
jenjang 9.
Dirjen Dikti pada tanggal 24 mei 2016 dalam sambutan
menghimbau kepada semua Perguruan Tinggi dan setiap jenis
pendidikan tinggi baik akademik, vokasi dan profesi agar segera
melakukan perubahan kurikulum dan meningkatkan mutu proses
pendidikan dan pembelajaran sesuai dengan SN-DIKTI, dengan harapan
kelak pada gilirannya dapat menghasilkan lulusan yang siap
menghadapi tantangan dan peluang kehidupan yang semakin kompleks
di abad ke-21 ini dan siap bersaing di era Masyarakat Ekonomi ASEAN
(MEA).
20
Kurikulum pendidikan tinggi merupakan program untuk
menghasilkan lulusan, sehingga program tersebut seharusnya menjamin
agar lulusannya memiliki kualifikasi yang setara dengan kualifikasi yang
disepakati dalam KKNI. Konsep yang dikembangkan Direktorat Jenderal
Pembelajaran dan Kemahasiswaan selama ini, dalam menyusun
kurikulum dimulai dengan menetapkan profil lulusan yang dijabarkan
menjadi rumusan kompetensinya. Dengan adanya KKNI rumusan
kemampuan’ dinyatakan dalam istilah “capaian pembelajaran”
(terjemahan dari learning outcomes), dimana kompetensi tercakup di
dalamnya atau merupakan bagian dari capaian pembelajaran (CP).
Penggunaan istilah kompetensi yang digunakan dalam pendidikan tinggi
(DIKTI) selama ini setara dengan capaian pembelajaran yang digunakan
dalam KKNI, tetapi karena di dunia kerja penggunaan istilah kompetensi
diartikan sebagai kemampuan yang sifatnya lebih terbatas, terutama
yang terkait dengan uji kompetensi dan sertifikat kompetensi, maka
selanjutnya dalam kurikulum pernyataan “kemampuan lulusan”
digunakan istilah capaian pembelajaran. Disamping hal tersebut,
didalam kerangka kualifikasi di dunia internasional, untuk
mendeskripsikan kemampuan setiap jenjang kualifikasi digunakan
istilah “learning outcomes”. (Dikti; 2016)
Deskripsi capaian pembelajaran menurut KKNI, mengandung empat
unsur, yaitu unsur sikap dan tata nilai, unsur kemampuan kerja, unsur
penguasaan keilmuan, dan unsur kewenangan dan tanggung jawab.
Dengan telah terbitnya Standar Nasional Pendidikan Tinggi rumusan
capaian pembelajaran tercakup dalam salah satu standar yaitu Standar
Kompetensi Lulusan (SKL). Dalam Standar Nasional Pendidikan Tinggi
(SN-Dikti), capaian pembelajaran terdiri dari unsur sikap, ketrampilan
21
umum, ketrampilan khusus, dan pengetahuan. Unsur sikap dan
ketrampilan umum telah dirumuskan secara rinci dan tercantum dalam
lampiran SN-Dikti, sedangkan unsur keterampilan khusus dan
pengetahuan harus dirumuskan oleh forum program studi sejenis yang
merupakan ciri lulusan prodi tersebut. Rumusan capaian pembelajaran
lulusan setiap jenis program studi dikirimkan ke Direktur Belmawa
Kemenristekdikti dan setelah melalui kajian tim pakar yang ditunjuk
akan disahkan oleh Menteri.
Karakteristik kurikulum pendidikan Tinggi
a. Mencantumkan Capaian pembelajaran lulusan secara jelas dan rinci
berdasarkan pada aspek sikap, pengetahuan, keterampilan umum
dan keterampilan khusus;
b. Sedapat mungkin diusahakan adanya integrasi penguasaan keempat
aspek tersebut
c. Bahan ajar mendukung untuk tercapainya capaian pembelajaran
lulusan;
d. Pembelajaran menerapkan metode/strategi berpusat pada
mahasiswa (student centered learning), berbasis riset, dan e-learning;
e. Penilaian hasil belajar lebih ditekankan pada kemampuan dalam
pemecahan masalah (berkreasi atas dasar pemahaman, penerapan,
analisis, sintesis, evaluasi yang benar, dan tindakan yang tepat).
Berdasarkan Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2012 tentang
Pendidikan Tinggi, dinyatakan bahwa penyusunan kurikulum adalah
hak perguruan tinggi, tetapi selanjutnya dinyatakan harus mengacu
kepada standar nasional (Pasal 35 ayat 1).
22
2.4. Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi Berbasis CPL
Kurikulum merupakan “jalur pacu” atau “kendaraan” untuk
mencapai tujuan pendidikan dan kompetensi lulusan dari suatu
program studi. Untuk itu, kompetensi yang dimiliki oleh lulusan dan
kurikulum suatu program studi perlu dirumuskan sesuai dengan tujuan
pendidikan dan tuntutan kompetensi lulusan, sehingga lulusan program
studi tersebut memiliki keunggulan komparatif di bidangnya.
Kurikulum yang dikonsepkan lebih didasarkan pada rumusan
kompetensi yang harus dicapai/ dimiliki oleh lulusan perguruan tinggi
yang sesuai atau mendekati kompetensi yang dibutuhkan oleh
masyarakat pemangku kepentingan/ stakeholders (competence based
curriculum). Disamping itu perubahan ini juga didorong adanya
perubahan otonomi perguruan tinggi yang dijamin dalam Undang-
undang Sistem Pendidikan Nasional, yang memberi kelonggaran
terhadap perguruan tinggi untuk menentukan dan mengembangkan
kurikulumnya sendiri.
Ciri kurikulum pendidikan Tinggi
a. Mencantumkan Capaian pembelajaran lulusan secara jelas dan rinci
berdasarkan pada aspek sikap, pengetahuan, keterampilan umum
dan keterampilan khusus;
b. Sedapat mungkin diusahakan adanya integrasi penguasaan keempat
aspek tersebut
c. Bahan ajar mendukung untuk tercapainya capaian pembelajaran
lulusan;
d. Pembelajaran menerapkan metode/strategi berpusat pada
mahasiswa (student centered learning), berbasis riset, dan e-learning;
23
e. Penilaian hasil belajar lebih ditekankan pada kemampuan dalam
pemecahan masalah (berkreasi atas dasar pemahaman, penerapan,
analisis, sintesis, evaluasi yang benar, dan tindakan yang tepat).
Kelonggaran yang diberikan kepada perguruan tinggi diharapkan
juga diselaraskan dengan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia
(KKNI) atau dikenal dengan Indonesian Qualification Framework (IQF).
KKNI adalah kerangka kualifikasi yang disepakati secara nasional,
disusun berdasarkan suatu ukuran pencapaian proses pendidikan
sebagai basis pengakuan terhadap hasil pendidikan seseorang (baik
yang diperoleh secara formal, nonformal, informal, atau otodidak).
Secara ringkas KKNI ini terdiri dari sembilan level kualifikasi akademik
SDM Indonesia. Dengan keluarnya Peraturan Presiden Republik
Indonesia nomor 8 tahun 2012 pada tanggal 17 januari 2012 tentang
Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia, menjadi keharusan bagi semua
bidang ilmu untuk mengacu kepada KKNI tersebut.
Adanya KKNI ini menurut Dirjen, akan mengubah cara melihat
kompetensi seseorang, tidak lagi semata dari ijazah tetapi dengan
melihat kerangka kualifikasi yang disepakati secara nasional sebagai
dasar pengakuan terhadap hasil pendidikan seseorang secara luas
(formal, nonformal, informal atau otodidak) yang akuntabel dan
transparan.
24
1
2
3
4
5
7
8
9
6
AHLI
TEKNISI/ANALIS
OPERATOR
AHLI
TEKNISI/ANALIS
OPERATOR
S2
S1
S3
SMU
PROFESI
SPESIALIS
S2T
S3T
S1T/DIV
SMK
DIII
DII
DI
Gambar 4: Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia
Penyusunan KPT dimulai dengan langkah-langkah berikut :
(1) Penyusunan profil lulusan, yaitu peran dan fungsi yang diharapkan
dapat dijalankan oleh lulusan nantinya di masyarakat;
(2) Penetapan kompetensi lulusan berdasarkan profil lulusan yang
telah diancangkan tadi;
(3) Penentuan bahan kajian yang terkait dengan bidang IPTEKS
program studi;
(4) Penetapan kedalaman dan keluasan kajian (SKS) yang dilakukan
dengan menganalisis hubungan antara kompetensi dan bahan
kajian yang diperlukan;
(5) Perangkaian berbagai bahan kajian tersebut ke dalam mata kuliah;
25
(6) Penyusunan struktur kurikulum dengan cara mendistribusikan
mata kuliah tersebut dalam semester;
(7) Pengembangan rancangan pembelajaran secara simultan
(8) Pemilihan metode pembelajaran yang tepat untuk mencapai
kompetensinya.
Pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa menjadi prinsip yang
utama, sedangkan prinsip pembelajaran yang lain akan melengkapi.
Model pembelajaran dapat menggunakan beragam metode
pembelajaran antara lain Teacher Centre Learning (TCL) dan Student
Centre Learning (SCL).
Tahapan-tahapan penyusunan KPT di atas dapat diuraikan lebih lanjut
sebagai berikut:
1. Tahapan Penetapan Profil Lulusan
Yang dimaksudkan dengan profil adalah peran yang diharapkan
dapat dilakukan oleh lulusan program studi di masyarakat/dunia kerja.
Dengan menetapkan profil, perguruan tinggi dapat memberikan jaminan
pada calon mahasiswanya akan bisa diterima dan berperan di dunia
kerja sesuai dengan kompetensi program studinya.
Penetapan profil lulusan dapat dimulai dengan menjawab
pertanyaan: “Setelah lulus nanti, akan menjadi apa saja lulusan
program studi ini?” Profil ini bisa saja merupakan profesi tertentu,
misalnya dokter, dokter gigi, pengacara, apoteker, akuntan, psikolog.
Akan tetetapi juga bisa sebuah peran tertentu, seperti manajer,
pendidik, peneliti, atau juga sebuah peran yang lebih umum yang sangat
26
dibutuhkan di dalam banyak kondisi dan situasi kerja, seperti
kewirausahaan, komunikator, kreator, dan pemimpin.
Beberapa contoh profil dapat disimak pada tabel 2.1 berikut.
NO PROGRAM STUDI CONTOH PROFIL
1 Agroteknologi (1) pelaku bisnis pertanian, (2) pengusaha bidang pertanian, (3) peneliti, muda (4) Calon pendidik
2 Keperawatan (1) care provider, (2) konsultan kesehatan, (3) community leader, (4) pendidik, (5) peneliti
3 Psikologi (1) pengelola sdm, (2) konsultan advertising, (3) konsultan pendidikan, (4) pengelola training, (5) pendidik, (6) peneliti
4 Farmasi (1) pengadaan, (2) produksi, (3) distribusi, (4) pelayanan kefarmasian, (5) peneliti muda, (6) pendidik
5 Sastra (1) budayawan, (2) calon pendidik, (3) peneliti muda (4) seniman,
6 Statistik/Matematika (1) data analyst, (2) peneliti muda, (3) pendidik, (4) design programmer, (5) konsultan
7 Hukum (1) pengacara, (2) notaris, (3) konsultan hukum, (4) perancang & reviewer peraturan perundang-undangan
8 Hubungan Internasional
(1) diplomat, (2) pengamat politik internasional, (3) peneliti, (4) pendidik
9 Manajemen Komunikasi
(1) Manajer Muda Komunikasi, (2) Auditor Muda bidang Komunikasi (3) (Peneliti Muda)
10 Perpustakaan (1) pustakawan, (2) arsiparis, (3) peneliti muda
Tabel 2.1 Beberapa contoh profil lulusan
27
2. Tahapan Perumusan CP Lulusan
Setelah menetapkan profil lulusan program studi, langkah
selanjutnya adalah menentukan CP apa saja yang harus dimiliki oleh
lulusan program studi.
Penetapan CP lulusan dapat dilakukan dengan menjawab
pertanyaan: “ Untuk menjadi profil (.......yang ditetapkan) lulusan
harus mampu melakukan apa saja?” Pertanyaan ini diulang untuk
setiap profil sehingga diperoleh daftar kompetensi lulusan dengan
lengkap.
CP lulusan bisa didapat lewat kajian terhadap tiga unsur yaitu:
(1) nilai-nilai yang dicanangkan oleh perguruan tinggi (university
values);
(2) visi keilmuan dari program studinya (scientific vision), dan
(3) kebutuhan masyarakat pemangku kepentingan (need assessment)
termasuk standar yang ditetapkan oleh asosiasi keilmuan terkait.
Keempat aspek CP akhirnya menjadi rumusan CP lulusan.
Penyusunan kompetensi lulusan program studi dapat mengikuti
matriks tabel 2.2 berikut ini.
Profil/ Peran
Lulusan
Kemampuan yang seharusnya dimiliki
SIKAP Pengetahuan Keterampilan
Umum Keterampilan
khusus
Care provider
28
Tabel 2.2 Matriks Hubungan antara Profil dan Kompetensi Lulusan Pada tahap perumusan CPL ini prodi wajib merujuk kepada jenjang
kualifikasi KKNI, khususnya yang berkaitan dengan aspek ketrampilan
khusus (kemampuan kerja) dan penguasaan aspek pengetahuan,
sedangkan yang mencakup aspek sikap dan aspek keterampilan umum
dapat mengacu pada rumusan yang telah ditetapkan dalam SN-Dikti
sebagai standar minimal, yang memungkinkan ditambah sendiri untuk
memberi ciri lulusan Unoad seperti yang tersaji dalam Gambar 5
berikut ini.
Gambar 5: Rumusan Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) Program
Studi
Uraian lengkap cara penyusunan CPL dapat dilihat pada “Panduan
Penyusunan Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi” yang
telah disusun oleh tim Belmawa Kemenristekdikti
29
3. Tahapan Pengkajian Kandungan Elemen Kompetensi
Setelah merumuskan CP lulusan, langkah selanjutnya adalah mengkaji
apakah kompetensi tersebut telah mengandung keenam elemen
kompetensi berikut:
a. Landasan kepribadian (moral);
b. Penguasaan ilmu dan keterampilan;
c. Kemampuan berkarya (berkreasi, berinovasi, dan berwirausaha);
d. Sikap dan perilaku dalam berkarya menurut tingkat keahlian
berdasarkan ilmu dan keterampilan yang dikuasai (etika dan
profesional);
e. Pemahaman kaidah berkehidupan bermasyarakat sesuai dengan
pilihan keahlian dalam berkarya;
f. Belajar sepanjang hayat.
Setiap kompetensi lulusan dianalisis apakah mengandung satu
atau lebih elemen-elemen kompetensi di atas. Analisis dilakukan dengan
mengecek kemungkinan strategi pembelajaran yang akan diterapkan.
Kompetensi (a) landasan kepribadian, lebih bersifat softskill, dapat
diselipkan dalam bentuk hidden curriculum. Kompetensi (b) penguasaan
ilmu dan ketrampilan, diajarkan dalam bentuk mata kuliah. Kompetensi
(c) kemampuan berkarya, dapat dicapai dengan praktik kerja tertentu.
Kompetensi (d) sikap dan perilaku dalam berkarya, diintegrasikan
dalam praktik kerja yang bermuatan sikap dan perilaku. Kompetensi (e)
pemahaman kaidah berkehidupan bermasyarakat, dapat diperoleh
30
dengan strategi praktik kerja dan magang (KKL, KKN, KKN integrasi dan
lain-lain) Kompetensi (f) belajar sepanjang hayat yang dapat
diintergasikan dalam pembelajaran maupun kegiatan kemahasiswaan.
Analisis keterkaitan rumusan CP lulusan dengan elemen kompetensi ini
dimaksudkan untuk meyakinkan bahwa kurikulum yang kita susun
telah mempertimbangkan unsur-unsur dasar kurikulum (learning to
know, learning to do, learning to be, dan learning to live together, lifelong
learning) dan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional serta SNPT.
Untuk memudahkan analisis elemen kompetensi ini dapat
digunakan matriks pada tabel 3.4 berikut ini,
Tabel 2.3. Matriks antara Rumusan Kompetensi dengan Elemen Kompetensi
Kelompok CPL Rumusan CPL Elemen
Kompetensi
a b c d e f
Sikap √ √ √ √
Pengetahuan
√ √ √
√ √ √ √
√ √
√
Keterampilan Umum
√ √ √ √ √
Keterampilan Khusus
√ √ √ √ √ √
√ √
4. Tahapan Pemilihan Bahan Kajian
Setelah menganalisis elemen kompetensi, langkah selanjutnya
adalah menentukan bahan kajian yang akan dipelajari dalam mencapai
kompetensi yang telah ditetapkan.
Bahan kajian adalah suatu bangunan ilmu, teknologi atau seni,
objek yang dipelajari, yang menunjukkan ciri cabang ilmu tertentu atau
31
dengan kata lain menunjukkan bidang kajian atau inti keilmuan suatu
program studi. Bahan kajian dapat pula merupakan
pengetahuan/bidang kajian yang akan dikembangkan, keilmuan yang
sangat potensial, atau dibutuhkan masyarakat untuk masa datang untuk
mendukung perannya dalam dunia kerja.
Bahan kajian bukan merupakan mata kuliah. Contoh bahan kajian
yang sering ditemui, misalnya sebagai berikut :
- Program Studi Agroteknologi adalah
(1) Ilmu Tanaman;
(2) Media Tanam;
(3) Teknologi Tanaman;
(4) Lingkungan dll.
- Program Studi Psikologi
(1) Psikologi Dasar (Umum dan Eksperimen);
(2) Psikologi Perkembangan;
(3) Kajian Psikodiagnostik dan Psikometri;
(4) Kajian Sosial;
Pilihan bahan kajian ini sangat dipengaruhi oleh visi keilmuan
program studi yang bersangkutan, yang biasanya dapat diambil dari
program pengembangan program studi (misalnya, diambil dari pohon
penelitian program studi). Tingkat keluasan, kerincian, dan kedalaman
bahan kajian disesuaikan dengan levelnya dalam Kerangka Kompetensi
Nasional Indonesia (KKNI).
5. Pembentukan mata kuliah
Tahap ini dibagi dalam dua kegiatan. Pertama, pemilihan bahan kajian
dan secara simultan juga dilakukan penyusunan matriks antara bahan
kajian dengan rumusan CPL yang telah ditetapkan. Ke dua, kajian dan
32
penetapan mata kuliah beserta besar sks nya.
RumusanCapaian Pembelajaran Lulusan (CPL)
Gambar 6: Pembentukan Mata Kuliah
a) Pemilihan bahan kajian dan materi pembelajaran
Unsur pengetahuan dari CPL yang telah didapat dari proses tahap
pertama, seharusnya telah tergambarkan batas dan lingkup bidang
keilmuan/keahlian yang merupakan rangkaian bahan kajian minimal
yang harus dikuasai oleh setiap lulusan prodi. Bahan kajian ini dapat
berupa satu atau lebih cabang ilmu berserta ranting ilmunya, atau
sekelompok pengetahuan yang telah terintegrasi dalam suatu
pengetahuan baru yang sudah disepakati oleh forum prodi sejenis
sebagai ciri bidang ilmu prodi tersebut. Dari bahan kajian minimal
tersebut, prodi dapat mengurainya menjadi lebih rinci tingkat
penguasaan, keluasan dan kedalamannya. Bahan kajian dalam
kurikulum kemudian menjadi standar isi pembelajaran yang
memiliki tingkat kedalam dan keluasan yang mengacu pada CPL.
Bahan kajian dan materi pembelajaran dapat diperbaharui atau
dikembangkan sesuai perkembangan IPTEKS dan arah
33
pengembangan ilmu program studi sendiri. Proses penetapan bahan
kajian perlu melibatkan kelompok bidang keilmuan/ laboratorium
yang ada di program studi. Pembentukan suatu mata kuliah
berdasarkan bahan kajian yang dipilih dapat dimulai dengan
membuat matriks antara rumusan CPL sikap, ketrampilan umum,
ketrampilan khusus, dan pengetahuan dengan bahan kajian, untuk
menjamin keterkaitannya.
b) Penetapan mata kuliah
1. Penetapan mata kuliah dari hasil evaluasi kurikulum
Penetapan mata kuliah untuk kurikulum yang sedang berjalan
dapat dilaksanakan dengan melakukan evaluasi tiap-tiap mata
kuliah dengan acuan CPL yang telah ditetapkan terlebih dahulu.
Evaluasi dilakukan dengan mengkaji seberapa jauh keterkaitan
setiap mata kuliah (materi pembelajaran, bentuk tugas, soal
ujian, dan penilaian) dengan CPL yang telah dirumuskan. Kajian
ini dapat dilakukan dengan menyusun matriks antara butir-butir
CPL dengan mata kuliah yang sudah ada
Dengan mengisikan butir-butir CPL (sikap, ketrampilan umum,
ketrampilan khusus, dan pengetahuan) ke dalam baris dan
mengisi kolom dengan semua mata kuliah persemester, maka
evaluasi dapat mulai dilakukan. Matriks ini dapat menguraikan
hal-hal berikut :
Mata kuliah yang secara tepat terkait dan berkontribusi dalam
pemenuhan CPL yang ditetapkan dapat diberi tanda contreng (v)
pada kotak. Tanda contreng berarti menyatakan ada bahan kajian
yang diajarkan atau harus dikuasai untuk memberikan
34
“kemampuan” tertentu, yang terkait butir CPL, dan berkontribusi
pada pencapaian CPL pada lulusan. Bila suatu mata kuliah
“seharusnya” dicontreng tetapi ternyata tidak ada bahan kajian
yang terkait, maka bahan kajian tersebut wajib ditambahkan.
Bila terdapat mata kuliah yang tidak terkait atau tidak
berkontribusi pada pemenuhan CPL, maka mata kuliah tersebut
dapat dihapuskan atau diintegrasikan dengan mata kuliah lain.
Sebaliknya bila beberapa butir dari CPL belum terkait pada mata
kuliah yang ada, maka dapat diusulkan mata kuliah baru.
Gambar 7: Contoh Matriks Evaluasi Mata Kuliah
Matrik diatas adalah contoh cara mengevaluasi mata kuliah –
mata kuliah yang ada dikaji keterkaitannya dengan butir-butir
CPL yang baru ditetapkan. Mata kuliah yang memiliki kesesuaian
dengan butir CPL diberikan tanda (v). Butir-butir CPL yang diberi
tanda (v), kemudian disebut sebagai CPL yang dibebankan pada
35
mata kuliah terkait. Pada contoh di atas salah satu mata kuliah
yang memiliki kesesuaian dengan CPL yang baru adalah
Pancasila. Gambar-9, karena keterbatasan ruang hanya
ditampilkan beberapa butir CPL mata kuliah Pancasila yang telah
disusun oleh tim MKWU Direktorat Pembelajaran
KemenristekDikti, sedangkan no butir CLP Pancasila sesuai
dengan nomor urut yang ada pada dokumen CPL mata kuliah
Pancasila tersebut. Maka selanjutnya terhadap mata kuliah
Pancasila tersebut perlu dikaji kecukupan materi pembelajaran,
tingkat kedalaman dan keluasan, penilaian, metode pembelajaran
dan besar nya sks, apakah sudah sesuai untuk memenuhi unsur
CPL yang dibebankan padanya.
2. Penetapan mata kuliah berdasarkan CPL dan bahan kajian
Penetapan mata kuliah dalam rangka merekonstruksi atau
mengembangkan kurikulum baru, dapat dilakukan dengan
menggunakan pola matriks yang sama hanya pada kolom vertikal
diisi dengan bidang keilmuan program studi. Keilmuan program
studi ini dapat diklasifikasi ke dalam kelompok bidang kajian
atau menurut cabang ilmu/keahlian yang secara sederhana dapat
dibagi ke dalam misalnya inti keilmuan prodi, IPTEK pendukung
atau penunjang, dan IPTEK yang diunggulkan sebagai ciri
program studi sendiri.
Matriks dapat digunakan untuk mengembangkan kurikulum baru
dengan menyusun mata kuliah – mata kuliah yang berbeda.
Secara umum ada dua cara dalam membentuk mata kuliah, yakni
yang parsial yang hanya berisi satu bahan kajian, dan yang
36
terintegrasi yang berisi berbagai bahan kajian. Pertimbangan
pembentukan mata kuliah secara terintegrasi didasarkan pada
aspek :
Gambar 8: Contoh Matrik Pengembangan Kurikulum
Efektivitas/ketepatan metode pembelajaran yang dipilih dalam
memenuhi CPL, yaitu bila dinilai bahwa dengan dibelajarkan
secara terintegratif hasilnya akan lebih baik, maka mata
kuliahnya dapat berbetuk terintegratif/modul/blok;
c) Penetapan besarnya sks mata kuliah.
Besarnya sks suatu mata kuliah dimaknai sebagai waktu yang
dibutuhkan oleh mahasiswa untuk dapat memiliki kemampuan yang
dirumuskan dalam sebuah mata kuliah tersebut. Unsur penentu
perkiraan besaran sks adalah:
37
‐ tingkatkemampuanyangharusdicapai(lihatStandar Kompetensi
Lulusan untuk setiap jenis prodi dalam SN-Dikti);
‐ kedalamandankeluasanmateripembelajaranyangharus dikuasai
(lihat Standar Isi Pembelajaran dalam SN-Dikti);
‐ metode/strategi pembelajaran yang dipilih untuk mencapai
kemampuan tersebut (lihat Standar Proses Pembelajaran dalam
SN-Dikti).
6. Tahap Penyusunan Mata Kuliah/Struktur kurikulum
Proses penetapan posisi mata kuliah dalam semester dapat dilakukan
dengan dua cara yaitu secara serial atau paralel. Pilihan cara serial
didasarkan pada pertimbangan adanya struktur atau logika
keilmuan/keahlian yang dianut, yaitu pandangan bahwa suatu
penguasaan pengetahuan tertentu diperlukan untuk mengawali
pengetahuan selanjutnya (prasyarat), sedangkan sistem paralel
didasarkan pada pertimbangan proses pembelajaran. Dalam sistem
paralel pendekatan yang digunakan adalah pembelajaran secara
terintegrasi baik keilmuan maupun proses pembelajaran, akan
mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.
Tahap ini adalah menyusun mata kuliah ke dalam semester. Pola
susunan mata kuliah perlu memperhatikan hal berikut:
Konsep pembelajaran yang direncanakan dalam usaha memenuhi
capaian pembelajaran lulusan;
Ketepatan letak mata kuliah yang disesuaikan dengan keruntutan
tingkat kemampuan dan integrasi antar mata kuliah;
Beban belajar mahasiswa rata-rata di setiap semester yakni 18-
20 sks.
38
Susunan mata kuliah yang dilengkapi dengan uraian butir capaian
pembelajaran lulusan yang dibebankan pada matakuliah tersebut dan
rencana pembelajaran setiap mata kuiah, merupakan dokumen
kurikulum.
2.5. Metode SCL
Metode yang akomodatif terhadap aspek-aspek tersebut adalah
Student centered Learning (Student Center Learning). Student Center
Learning adalah aktivitas belajar yang dirancang agar mahasiswa dapat
memahami materi sesuai dengan yang sudah ditentukan pihak fakultas.
Dalam menerapkan konsep Student Center Learning, peserta didik
diharapkan sebagai peserta aktif dan mandiri dalam proses belajarnya,
yang bertanggung jawab dan berinitiatif untuk mengenali kebutuhan
belajarnya, menemukan sumber-sumber informasi untuk dapat
menjawab kebutuhannya, membangun serta mempresentasikan
pengetahuannya berdasarkan kebutuhan serta sumber-sumber yang
ditemukannya. 1
Materi dan model penyampaian pembelajaran dalam Student
Center Learning secara lengkap meliputi 3 aspek, yaitu (a) isi ilmu
pengetahuan (IPTEK), (b) sikap mental dan etika yang dikembangkan,
dan (c) nilai-nilai yang diinternalisasikan kepada para mahasiswa.2
Terdapat beragam metode Student Center Learning, namun
prinsipnya digolongkan ke dalam 3 kategori:3
1) Berbagi informasi (information sharing) dengan cara:
a) Curah gagasan (brainstorming)
39
b) Cooperative Learning (CL);
c) Collaborative Learning (CBased Learning);
d) Diskusi kelompok (Small Group Discussion);
e) Diskusi panel;
f) Simposium dan seminar.
g) Teaching in large Group.
2) Belajar dari pengalaman dengan cara:
a) Simulasi/bermain peran (Simulation & Role-Play) ;
b) Discovery Learning (DL);
c) ProBased Learningem Based Learning and Inquiry (PBL).
3) Belajar melalui pemecahan masalah dengan cara:
a) Case Study ;
b) ProBased Learningem Based Learning and Inquiry (PBL);
c) Discovery Learning (DL);
d) Project Based Learning (PjB L );
e) Self-Directed Learning (SDL);
f) Contextual Instruction (CI).
Beberapa ciri belajar pada model-model ini saling tumpang tindih,
baik dari aspek jumlah mahasiswa, bentuk tugas, macam aktivitas
maupun proses belajarnya. Mungkin saja satu metode belajar
merupakan gabungan beberapa metode belajar lain.
Selain model-model tersebut, masih banyak model pembelajaran
lain yang belum dapat disebutkan satu per satu, bahkan setiap
pendidik/dosen dapat pula mengembangkan model pembelajarannya
sendiri, namun hendaknya merangsang/mendorong satu atau lebih
proses-proses, di bawah ini: (model kolb)4
40
1. Concrete Experience: pengalaman nyata, melakukan kegiatan dengan
aktif
2. Reflective Observation: menganalisis hal-hal yang sudah dilakukan
3. Abstract Conceptualization: generalizing from specific experiences
4. Active Experimentation: menerapkan perilaku baru/alternatif
practicing new/alternative behaviours.
Student Center Learning transfer knowledge dapat difasilitasi dengan:
Thinking of alternatives;
Questioning;
Applying knowledge.
Dari berbagai macam metode Student Center Learning ada beberapa
model dijelaskan berikut ini :
2.5.1. Small Group Discussion (SGD)
Diskusi adalah salah satu elemen belajar secara aktif dan
merupakan bagian dari banyak model pembelajaran Student Center
Learning yang lain, seperti CL, CbL, dan PBL. Dalam SGD peserta didik
belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 5 – 10 orang. Peserta
didik mendiskusikan topik yang dirancang oleh pendidik dan
mempresentasikan di dalam kelompoknya.6
Pendidik bertugas membuat rancangan bahan dikusi dan aturan
diskusi, serta menjadi moderator dan sekaligus memberikan alasan
pada setiap akhir sesi diskusi.6
41
Mahasiswa peserta kuliah diminta membuat kelompok kecil
(5 sampai 10 orang) untuk mendiskusikan bahan yang diberikan
oleh dosen atau bahan yang diperoleh sendiri oleh anggota
kelompok tersebut. Dengan aktivitas kelompok kecil, mahasiswa akan
belajar:6,7
(a) Menjadi pendengar yang baik;
(b) Bekerjasama untuk tugas bersama;
(c) Memberikan dan menerima umpan balik yang konstruktif;
(d) Menghormati perbedaan pendapat;
(e) Mendukung pendapat dengan bukti;
(f) Menghargai sudut pandang yang bervariasi (gender, budaya,
dan lain-lain).
Tujuan aktivitas yang dilakukan adalah:6
a. Membangkitkan ide;
b. Menyimpulkan poin penting;
c. Mengases tingkat skill dan pengetahuan;
d. Mengkaji kembali topik di kelas sebelumnya;
e. Menelaah latihan, quiz, tugas menulis;
f. Memproses outcome pembelajaran pada akhir kelas;
g. Memberi komentar tentang jalannya kelas;
h. Membandingkan teori, isu, dan interpretasi;
i. Menyelesaikan masalah;
j. Brainstroming.
42
2.5.2. Simulation/Role-Play
Simulasi adalah suatu model pembelajaran yang menciptakan
situasi yang menyerupai kondisi nyata ke dalam kelas. Dengan
menirukan situasi kehidupan nyata, peserta didik menemukan dan
menguji kemampuannya sehingga pemahamannya meningkat. Hal ini
akan mendorong peserta didik menerapkan kompetensi tersebut pada
dunia nyata.
Peserta didik belajar dengan menjalankan suatu peran yang
ditugaskan kepadanya atau mempraktikkan/mencoba berbagai model
(komputer) yang telah disiapkan.6 Pendidik berperan dalam merancang
situasi/kegiatan yang mirip dengan kondisi yang sesungguhnya serta
mengevaluasi kinerja peserta didik.6
Misalnya, untuk mata kuliah aplikasi instrumentasi, mahasiswa
diminta membuat perusahaan fiktif yang bergerak di bidang aplikasi
instrumentasi, kemudian perusahaan tersebut diminta melakukan
hal yang sebagaimana dilakukan oleh perusahaan sesungguhnya
dalam memberikan jasa kepada kliennya, misalnya, melakukan
proses bidding.
Simulasi dapat berbentuk:6
(a) Permainan peran (role playing). Dalam contoh di atas, setiap
mahasiswa dapat diberi peran masing-masing, misalnya, sebagai
direktur, engineer, d a n bagian pemasaran;
(b) Simulation exercices and simulation games;
43
(c) Model komputer.
Simulasi dapat mengubah cara pandang (mindset)
mahasiswa, Metode ini diterapkan melalui aktivitas sebagai berikut:6
a. Mempraktikkan kemampuan umum (misal komunikasi verbal &
nonverbal);
b. Mempraktikkan kemampuan khusus;
c. Mempraktikkan kemampuan tim;
d. Mengembangkan kemampuan menyelesaikan masalah (pro Based
Learningem-solving);
e. Menggunakan kemampuan sintesis;
f. Mengembangkan kemampuan empati.
menirukan situasi kehidupan nyata
mengujinyamenemukan
paham
menerapkan pada dunia nyata
Gambar 9: Simulation/Role Play
44
2.5.3. Discovery Learning
Proses belajar pada metode Student Center Learning ini
mendorong peserta didik untuk mencari, mengumpulkan, menyusun
informasi yang diperoleh sehingga dapat mendeskripsikan suatu
pengetahuan. Pemahaman ilmunya didapat melalui proses
pengungkapan tabir.5,6
Agar proses belajar berlangsung seperti yang diharapkan, pendidik
berperan untuk :6
a) Menyediakan data atau petunjuk untuk menelusuri suatu
pengetahuan yang harus dipelajari peserta didiknya;
b) Memeriksa dan memberikan ulasan terhadap hasil belajar mandiri
peserta didik.
Yang termasuk discovery learning : Pro Based Learningem Based
Learning, Simulation Based Learning, Case Based Learning, dan lain lain
Pengetahuan dan
pengalaman yang dimilikiMasalah Pertanyaan baru
Interaksi
Belajar
pengetahuan untuk
menjawab
pertanyaan baru
Pemahaman baru yang
ditemukan sendiri
Pengetahuan yang perlu
dipelajari
Gambar 10: Discovery learning
45
2.5.4. Self-Directed Learning (SDL)
Metode ini dirancang agar peserta didik dapat merencanakan
kegiatan belajar, melaksanakan, dan menilai pengalaman belajarnya
secara mandiri, sedangkan pendidik berperan dalam memberikan
arahan, bimbingan, dan konfirmasi terhadap kemajuan belajar yang telah
dilakukan peserta didik. Pemahaman pengetahuan terjadi melalui situasi
yang mendorong peserta didik melakukan pemecahan masalah.6
Metode belajar ini bermanfaat untuk menyadarkan dan
memberdayakan mahasiswa, bahwa belajar adalah tanggung jawab
mereka sendiri. Dengan kata lain, individu mahasiswa didorong
untuk bertanggung jawab terhadap semua pikiran dan tindakan yang
dilakukannya.6
Metode pembelajaran SDL dapat diterapkan apabila asumsi
berikut sudah terpenuhi. Sebagai orang dewasa, kemampuan
mahasiswa semestinya bergeser dari orang yang bergantung pada
orang lain menjadi individu yang mampu belajar mandiri. Prinsip
yang digunakan di dalam SDL adalah: 6
a. Pengalaman merupakan sumber belajar yang sangat bermanfaat;
b. Kesiapan belajar merupakan tahap awal menjadi pembelajar
mandiri;
c . Orang dewasa lebih tertarik belajar dari permasalahan daripada
dari isi matakuliah.
d. Pengakuan, penghargaan, dan dukungan terhadap proses belajar
orang dewasa perlu diciptakan dalam lingkungan belajar. Dalam
hal ini, dosen dan mahasiswa harus memiliki semangat yang
saling melengkapi dalam melakukan pencarian pengetahuan.
46
2.5.5. Cooperative Learning (CL)
Pada metode ini, secara berkelompok peserta didik membahas,
memecahkan dan menyimpulkan masalah/tugas yang diberikan
pendidik, sedangkan pendidik berperan menyiapkan suatu
masalah/kasus atau bentuk tugas untuk diselesaikan oleh peserta didik;
memonitor proses belajar dan hasil belajar kelompok peserta didik.
Kelompok ini terdiri atas beberapa orang mahasiswa, yang
memiliki kemampuan akademik yang beragam.6
Metode ini sangat terstruktur karena pembentukan kelompok,
materi yang dibahas, langkah-langkah diskusi serta produk akhir
yang harus dihasilkan semuanya ditentukan dan dikontrol oleh
dosen. Mahasiswa dalam hal ini hanya mengikuti prosedur diskusi
yang dirancang oleh dosen. Pada dasarnya CL seperti ini merupakan
perpaduan antara teacher-centered dan student-centered learning. 6
CL bermanfaat untuk membantu menumbuhkan dan mengasah: 6
(a) kebiasaan belajar aktif pada diri mahasiswa;
(b) rasa tanggung jawab individu dan kelompok mahasiswa;
(c) kemampuan dan keterampilan bekerja sama antarmahasiswa;
(d) keterampilan sosial mahasiswa.
2.5.6. Collaborative Learning (CBased Learning)
Proses belajar pada metode ini dicapai peserta didik melalui kerja
sama dalam kelompok dalam pengerjaan tugas dari pendidik.
Bentuk kerja sama ini dimulai dengan membuat rancangan proses
dengan bentuk penilaiannya berdasarkan konsensus kelompok. Selain
berperan merancang tugas yang bersifat open ended, pendidik juga
47
berperan sebagai fasilitator dan motivator. 6
Pembentukan kelompok didasarkan pada minat, prosedur kerja
kelompok, penentuan waktu dan tempat diskusi/kerja kelompok,
sampai dengan bagaimana hasil diskusi/kerja kelompok oleh dosen,
semuanya ditentukan melalui konsensus bersama antaranggota
kelompok. 6
2.5.7. Contextual Instruction
Proses belajar metode ini dicapai melalui aktivitas peserta didik
yang membahas konsep (teori) dan kaitannya dengan situasi nyata, atau
melakukan studi lapangan atau terjun di dunia nyata untuk mempelajari
kesesuaian teori. Aktivitas PD ini merupakan respon terhadap
instruksi dari pendidik. 6
Selain bertuga dalam menyusun tugas yang mendorong PD
melakukan aktivitas-aktivitas tersebut, pendidik bertugas menjelaskan
bahan kajian yang bersifat teori dan mengkaitkannya dengan situasi
nyata dalam kehidupan sehari-hari, dalam dunia kerja sebagai
professional, manajerial, maupun entrepreneurial, maupun investor. 6
Sebagai contoh, apabila kompetensi yang dituntut matakuliah
adalah mahasiswa dapat menganalisis faktor-faktor yang
mempengaruhi proses transaksi jual beli, maka dalam
pembelajarannya, selain konsep transaksi ini dibahas dalam kelas,
juga diberikan contoh, dan mendiskusikannya. Mahasiswa juga diberi
tugas dan kesempatan untuk terjun langsung di pusat-pusat
perdagangan untuk mengamati secara langsung proses transaksi jual
48
beli tersebut, atau bahkan terlibat langsung sebagai salah satu
pelakunya, sebagai pembeli, misalnya. Pada saat itu, mahasiswa
dapat melakukan pengamatan langsung, mengkajinya dengan
berbagai teori yang ada, sampai ia dapat menganalis faktor-faktor apa
saja yang mempengaruhi terjadinya proses transaksi jual beli. Hasil
keterlibatan, pengamatan dan kajiannya ini selanjutnya
dipresentasikan di dalam kelas, untuk dibahas dan menampung
saran dan masukan lain dari seluruh anggota kelas. 6
Pada intinya dengan CI, dosen dan mahasiswa memanfaatkan
pengetahuan secara bersama-sama, untuk mencapai kompetensi
yang dituntut oleh mata kuliah, serta memberikan kesempatan
pada semua orang yang terlibat dalam pembelajaran untuk belajar
satu sama lain. 6
2.5.8. Project-Based Learning
Pendekatan instruksi yang komprehensif dengan tujuan
melibatkan para peserta didik untuk bekerja sama dalam investigasi
berkelanjutan (Bransford & Stein, 1993).
Dua komponen penting dalam Project-Based Learning:8
a. Pertanyaan atau tugas yang memicu aktivitas sistematis, sebagai
proyek yang bermakna;
b. Produk akhir yang merupakan jawaban dari pemicunya (Brown &
Campione, 1994).
Untuk mendorong peserta didik melaksanakan kedua komponen
tersebut, maka pendidik bertugas merancang suatu tugas (proyek) yang
49
sistematik agar peserta didik memperoleh pengetahuan dan
keterampilan melalui proses pencarian/penggalian (inquiry), yang
terstruktur dan kompleks. Aktivitas ini mewajibkan pendidik
merumuskan dan melakukan proses pembimbingan dengan
evaluasinya.
2.5.9. ProBased Learningem-Based Learning
Metode ini menggunakan masalah sebagai pemicu peserta didik
dalam belajar suatu pengetahuan baru secara terintegrasi (H.S.
Barrows 1982). ProBased Learning mengarahkan kurikulum yang
terintegrasi antara ilmu dasar dan ilmu terapan.9
Diskusi untuk memahami masalah akan memunculkan adanya
keterbatasan pengetahuan, ketidaktahuan ini yang akan menjadi
target/tujuan belajar. 9
Strategi belajar ini memunculkan:9
kebutuhan untuk mengetahui;
motivasi untuk belajar;
belajar cara belajar;
Relevansi materi ajar.
Belajar ilmu dasar (basic sciences) diaplikasikan terhadap
masalah yang merupakan duplikasi kehidupan nyata, yaitu sebagai
berikut 10 :
mengidentifikasi ilmu yang dibutuhkan;
belajar melalui proses penemuan (discovery);
belajar untuk memahami;
50
belajar secara mandiri.
Tugas pendidik adalah menyediakan masalah/kasus yang mungkin
muncul akibat gangguan/perubahan suatu konsep (bahan ajar) sehingga
pembuatan pemicu disesuaikan dengan konsep/bahan ajar yang
menjadi tujuan pembelajaran.
Pada umumnya, terdapat empat langkah yang perlu dilakukan
mahasiswa dalam ProBased Learning, yaitu:
a . Menerima masalah yang relevan dengan salah satu/beberapa
kompetensi yang dituntut matakuliah, dari dosennya;
b . Melakukan pencarian data dan informasi yang relevan untuk
memecahkan masalah;
c . Menata data dan mengaitkan data dengan masalah;
d . Menganalis strategi pemecahan masalah ProBased Learning
adalah belajar dengan memanfaatkan masalah dan mahasiswa
harus melakukan pencarian/penggalian informasi (inquiry)
untuk dapat memecahkan masalah tersebut.6
2.5.10. Investigative Case-Based Learning (ICBased Learning)
Metode ini merupakan varian dari ProBased Learning yang
memicu peserta didik untuk mencari pengetahuan/ jawaban masalah
lebih dalam dengan cara mengolah data dan informasi untuk menguji
hipotesisnya (investigatif). Data/pengetahuan yang digunakan
diperoleh dengan berbagai metode dan sumber, termasuk data
laboratorium, teknik lapangan, model dan software simulasi, dll.10
51
Kasus pada ICBased Learning disajikan sebagai situasi nyata
sehingga dasar-dasar ilmiah dapat diterapkan. Pada proses ini mereka
juga belajar hal berikut : 10
menentukan informasi yang dibutuhkan dan mengelolanya;
mengembangkan jawaban yang rasional;
menggunakan metode dan strategi yang dibutuhkan;
menyimpulkan;
mengembangkan kemampuan pengambilan keputusan.
2.5.11. Teaching in Large Group
Mengajar di kelas besar (kuliah) tidak efektif untuk mengajarkan
keterampilan, mengubah perilaku, atau mendorong higher order
thinking. Kuliah cenderung membuat peserta didik pasif karena hanya
menerima informasi dengan sedikit kesempatan untuk mengalami
proses atau melakukan evaluasi terhadap ilmu yang dibicarakan.11
Kuliah harus interaktif agar dapat digunakan secara optimal dan
memberikan kesempatan interaksi bagi peserta didik. Beberapa
langkah yang dapat mendorong peserta didik belajar lebih efektif: 11
Gunakan contoh nyata untuk menjelaskan prinsip-prinsip yang
abstrak;
Berikan catatan kuliah dan sediakan tempat kosong untuk mereka
mencatat;
Berikan catatan kuliah berupa diagram yang belum lengkap dan
daftar yang harus mereka lengkapi selama/setelah kuliah;
Berikan waktu jeda agar mereka sempat mencatat;
Evaluasi pemahaman mereka dengan memberikan pertanyaan atau
52
minikuis.
Beberapa strategi agar peserta didik lebih interaktif: 11
Bertanya: pertanyaan yang komprehensif akan mengalihkan kondisi
peserta didik sebagai pendengar menjadi berpikir;
Meminta peserta didik untuk menyiapkan pertanyaan untuk
didiskusikan bersama;
Melakukan brainstorming dan menuliskanya di depan kelas.
53
BAB III CAPAIAN PEMBELAJARAN
BERORIENTASI RISET (CPR) DAN KEMAHASISWAAN
3.1. Penetapan Road Map Riset Berbasis Capaian Pembelajaran
Capaian Pembelajaran berorientasi Riset dan kemahasiswaan
dilakukan dengan mengacu pada deskripsi capaian pembelajaran
lulusan yang selaras dengan KKNI; danmemiliki kesetaraan dengan
jenjang kualifikasi pada KKNI. Salah satu peran strategis perguruan
tinggi adalah mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi ke arah
terwujudnya peningkatan kesejahteraan masyarakat. Unpad
berkewajiban melaksanakan penelitian untuk menumbuhkan iklim
akademik sehingga karya-karya ilmiah inovatif dapat terus berkembang.
Berdasarkan standar penelitian yang diatur dalam Permenristek Dikti
No. 44 tahun 2015 tentang SNPT dapat ditetapkan standar nasional
penelitian yang meliputi standar penelitian mengenai: hasil, isi, proses,
penilaian, peneliti, sarana dan prasarana, pengelolaan, pendanaan dan
pembiayaan penelitian.
Beberapa kebijakan mengenai hasil penelitian yang perlu ditetapkan
antara lain:
1. Prodi/ perguruan tinggi/unit pengelola penelitian perlu menetapkan
kriteria minimal hasil penelitian;
2. Peneliti harus mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi
(iptek) serta meningkatkan kesejahteraan masyarakat dan daya
saing bangsa;
3. program studi/peneliti melaksanakan pemenuhan kriteria minimal
hasil penelitian;
4. program studi/peneliti perlu memenuhi kaidah dan metode ilmiah
54
secara sistematis sesuai otonomi keilmuan dan budaya akademik;
5. program studi memenuhi capaian pembelajaran lulusan, dan
ketentuan peraturan di perguruan tinggi
6. hasil penelitian harus diseminarkan, dipublikasikan, dipatenkan,
dan/atau cara lain yang dapat digunakan untuk menyampaikan hasil
penelitian kepada masyarakat
7. Program studi/perguruan tinggi harus menghasilkan dokumentasi
hasil penelitian dosen dalam bentuk laporan penelitian yang dapat
diakses secara on line
8. Program studi/perguruan tinggi menghasilkan prosiding dan expo di
tingkat internasional sebagai bentuk kegiatan diseminasi hasil
penelitia.
Kebijakan mengenai Isi penelitian harus dapat:
1. memenuhi kriteria minimal dan keluasan materi penelitian
2. memenuhi kedalaman dan keluasan penelitian dasar dan terapan
3. mengorientasikan penelitian dasar berupa penjelasan atau
penemuan untuk mengantisipasi suatu gejala, fenomena, kaidah,
model atau postulat baru.
4. mengorientasikan penelitian terapan berupa inovasi serta
pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang bermanfaat
bagi masyarakat, dunia usaha dan atau industri.
5. mencakup materi kajian khusus untuk kepentingan nasional pada
materi penelitian dasar dan terapan.
6. memuat prinsip-prinsip kemanfaatan, kemutakhiran dan
mengantisipasi kebutuhan masa mendatang pada materi penelitian
dasar dan terapan.
55
7. sesuai dengan peta jalan dan agenda penelitian yang relevan untuk
mendukung capaian pembelajaran berdasarkan penelitian dasar dan
terapan.
8. terdokumentasi secara tertulis yang memuat peta jalan yang
mendukung visi keilmuan, agenda penelitian interdisiplin
berkelanjutan sesuai dengan agenda institusi, pelaksaanaan dan
keikutsertaan mahasiswa dalam kegiatan yang relevan dengan
bidang studi.
9. memuat prinsip-prinsip budaya lokal dari penelitian dasar dan
terapan.
Kebijakan standar Proses penelitian harus dapat:
1. merumuskan kriteria minimal kegiatan penelitian yang meliputi
perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
2. menentukan perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan penelitian
yang memenuhi kaidah dan metode ilmiah secara sistematis sesuai
dengan otonomi keilmuan dan budaya akademik
3. mempertimbangkan standar mutu, keselamatan kerja, kesehatan,
kenyamanan dan keamanan peneliti, masyarakat dan lingkungan
4. memenuhi capaian pembelajaran lulusan dan ketentuan peraturan
yang berlaku dalam rangka pencapaian tugas akhir, thesis dan
disertasi
5. dinyatakan dalam besaran SKS sebagaimana dimaksud dalam pasal
17 Permenristek Dikti No 44 tahun 2015
6. mengarahkan Penelitian mahasiswa agar terkait dengan penelitian
dosen
7. menghasilkan kebijakan tertulis tentang pemanfaatan hasil
penelitian untuk peningkatan hasil proses pembelajaran dan
56
kebijakan publik dan masyarakat yang komprehensif dan sangat
jelas (pelampauan)
8. mengarahkan dan melaksanakan penelitian yang melibatkan dunia
bisnis, industri dan institusi pemerintah khususnya di lingkup
wilayah/ nasional/internasional (pelampauan)
9. menghasilkan mekanisme pengelolaan kegiatan penelitian yang
terkoordinasi di tingkat institusi yang diimplementasikan dalam
Pengabdian Kepada Masyarakat dan menjadi bahan pengayaan
pembelajaran (pelampauan)
10. mengarahkan dan melaksanakan penelitian mahasiswa terstruktur
dalam kurikulum yang mendukung capaian pembelajaran yang
dipublikasikan di jurnal nasional ber ISSN, terakreditasi atau
internasional (pelampauan)
11. mengarahkan dan melaksanakan hasil penelitian dosen dan
mahasiswa untuk diproses menjadi artikel ilmiah yang
dipublikasikan baik tingkat lokal, nasional dan internasional
(pelampauan)
12. menghasilkan publikasi hasil penelitian dosen pada jurnal yang
terindeks sitasi (pelampauan)
13. memenuhi aspek pengembangan iptek, kesejahteraan masyarakat
dan peningkatan daya saing bangsa melalui hasil penelitian dasar
dan terapan.
57
Standar penilaian penelitian merupakan kriteria minimal
penelitian terhadap proses dan hasil penelitian. Standar penilaian harus
dapat:
1. mencapai kriteria minimal penelitian terhadap proses dan hasil
penelitian secara terintegrasi yang memenuhi unsur edukatif,
objektif, akuntabel dan transparan yang dapat diakses oleh semua
pemangku kepentingan.
2. Dilakukan sesuai dengan engan standar hasil, standar isi dan standar
proses penelitian
3. dilakukan dengan metode dan instrumen yang relevan, akuntabel
dan dapat mewakili ukuran ketercapaian kinerja proses serta
pencapaian kinerja hasil penelitian
4. menentukan penilaian penelitan yang dilaksanakan oleh mahasiswa
dalam rangka penyusunan laporan tugas akhir, skripsi, thesis atau
disertasi diatur berdasarkan ketentuan PT (pelampauan).
Standar peneliti merupakan kriteria minimal kemampuan
peneliti untuk melaksanakan penelitian melalui penguasaan metodologi
penelitian sesuai dengan keilmuan, objek penelitian serta tingkat
kerumitan dan tingkat kedalaman penelitian yang dilaksanakan. Standar
peneliti harus dapat:
1. menentukan kriteria standar minimal kemampuan peneliti untuk
melaksanakan penelitian
2. menentukan standar peneliti berdasarkan kualifikasi akademik
3. menentukan standar peneliti berdasarkan hasil penelitian
4. melaksanakan penelitian
58
5. menguasai metodologi penelitian sesuai dengan keilmuan, objek
penelitian serta tingkat kerumitan dan tingkat kedalaman penelitian
yang dilaksanakan.
Standar sarana dan prasarana harus dapat:
1. kriteria minimal sarana dan prasarana yang diperlukan untuk
menunjang kebutuhan isi dan proses penelitian dalam rangka
memenuhi hasil penelitian
2. memfasilitasi sarana dan prasarana yang terstandar sesuai kriteria
minimal yang terkait bidang ilmu Program Studi untuk proses
pembelajaran dan pengabdian kepada masyarakat
3. memenuhi standar mutu, keselamatan kerja, kesehatan, kenyamanan
dan keamanan peneliti, masyarakat dan lingkungan.
Standar pengelolaan penelitian dilaksanakan oleh unit kerja
pengelola terstandar SNPT (Permenristek Dikti no. 44 tahun 2015 pasal
61) yang menentukan kriteria minimal tentang perencanaan,
pelaksanaan, pengendalian, pemantauan dan evaluasi serta pelaporan
kegiatan penelitian. Unit kerja ini dalam hal ini DRPMI bersama
Prodi/Departemen/Pusdi mempunyai tugas:
1. mengelola penelitian meliputi perencanaan, pelaksanaan,
pengendalian, pemantauan dan evaluasi serta pelaporan kegiatan
penelitian
2. membentuk unit pengelola penelitian untuk memfasilitasi
pelaksanaan penelitian
59
3. menyusun dan pengembangan rencana program penelitian sesuai
dengan rencana strategis penelitian
4. menyusun dan mengembangkan peraturan, panduan, dan sistem
penjaminan mutu internal penelitian
5. melakukan diseminasi hasil penelitian
6. memfasilitasi peningkatan kemampuan peneliti untuk melaksanakan
penelitian, penulisan artikel ilmiah, dan perolehan kekayaan
intelektual (KI)
7. memberikan penghargaan kepada peneliti yang berprestasi
8. menyusun dan mengembangkan rencana program penelitian sesuai
dengan rencana strategis penelitian perguruan tinggi dan Road map
Penelitian PS berbasis capaian pembelajaran
9. menyusun kriteria dan prosedur penilaian penelitian paling sedikit
menyangkut aspek peningkatan jumlah publikasi ilmiah, penemuan
baru di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi, dan jumlah dan
mutu bahan ajar
10. menjaga dan meningkatkan mutu pengelolaan lembaga atau fungsi
penelitian dalam menjalankan program penelitian secara
berkelanjutan
11. menyusun panduan tentang kriteria peneliti dengan mengacu pada
standar hasil, standar isi, dan standar proses penelitian
12. mendayagunakan sarana dan prasarana penelitian pada lembaga
lain melalui program kerja sama penelitian
13. melakukan analisis kebutuhan yang menyangkut jumlah, jenis, dan
spesifikasi sarana dan prasarana penelitian
60
14. menyampaikan laporan kinerja lembaga atau fungsi penelitian dalam
menyelenggarakan program penelitian paling sedikit melalui
pangkalan data pendidikan tinggi
15. mengelola kegiatan-kegiatan penelitian PS dan hibah-hibah
penelitian nasional dan internasional.
Standar Pendanaan dan Pembiayaan harus dapat:
1. mengatur penyediaan dana penelitian internal, mekanisme
pendanaan dan pembiayaan penelitian
2. mengatur penggunaan sumber dana penelitian yang berasal dari
pemerintah, kerjasama dengan lembaga lain di dalam dan di luar
negeri atau dana dari masyarakat
3. mengatur penggunaan dan penelitian yang bersumber dari pihak
eksternal guna perencanaan penelitian, pelaksanaan penelitian,
pengendalian penelitian, pemantauan dan evaluasi penelitian,
pelaporan hasil penelitian dan diseminasi hasil penelitian.
4. mengatur dana pengelolaan penelitian yang digunakan untuk
membiayai kegiatan seleksi proposal, pemantauan dan evaluasi,
pelaporan penelitian, diseminasi hasil penelitian, peningkatan
kapasitas peneliti dan insentif ilmiah atau kekayaan intelektual (KI).
Penyusunan capaian pembelajaran berdasarkan mengacu kepada
SNPT dan Statuta Unpad (Peraturan Pemerintah Nomor 51 Tahun 2015
tentang Statuta Unpad). SNPT menetapkan bahwa capaian pembelajaran
meliputi elemen sikap, pengetahuan, keterampilan umum dan
keterampilan khusus, sedangkan Statuta Unpad menetapkan bahwa:
61
1. penelitian dilaksanakan oleh Sivitas Akademika dengan mematuhi
norma dan etika akademik sesuai dengan prinsip otonomi keilmuan
2. penelitian dilaksanakan dalam bentuk monodisiplin, multidisiplin,
interdisiplin, atau transdidiplin
3. penelitian di Unpad terintegrasi dengan kegiatan pendidikan dan
pengabdian kepada masyarakat
4. hasil penelitian wajib disebarluaskan dengan cara diseminarkan
dan/atau dipublikasikan, kecuali hasil penelitian yang bersifat
rahasia, berpotensi mengganggu, dan/atau membahayakan
kepentingan umum
5. dapat mengusulkan hasil penelitian untuk memperoleh
perlindungan Hak Kekayaan Intelektual sesuai dengan ketentuan
peraturan perundang-undangan
6. Unpad memperoleh manfaat dari hasil penelitian yang didasarkan
atas kesepakatan antara Unpad, peneliti, dan/atau pihak lain sesuai
dengan ketentuan peraturan perundang-undangan
Rumusan capaian pembelajaran berbasis Penelitian dapat disusun
dengan mengacu pada elemen keterampilan umum dan keterampilan
khusus berdasarkan SNPT dan bergayut kepada Statuta Unpad.
Berikut adalah contoh Rumusan Capaian Pembelajaran berbasis
Penelitian pada program studi Magister Statistika yang disusun
berdasarkan elemen Sikap, Penguasaan Pengetahuan, Keterampilan
Khusus dan Keterampilan Umum.
62
SIKAP
a. bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mampu
menunjukkan sikap religius;
b. menjunjung tinggi nilai kemanusiaan dalam menjalankan tugas
berdasarkan agama, moral, dan etika;
c. berkontribusi dalam peningkatan mutu kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan kemajuan peradaban
berdasarkan Pancasila;
d. berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air,
memiliki nasionalisme serta rasa tanggungjawab pada negara
dan bangsa;
e. menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, agama, dan
kepercayaan, serta pendapat atau temuan orisinal orang lain;
f. bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial serta kepedulian
terhadap masyarakat dan lingkungan;
g. taat hukum dan disiplin dalam kehidupan bermasyarakat dan
bernegara;
h. menginternalisasi nilai, norma, dan etika akademik;
i. menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang
keahliannya secara mandiri; dan
j. menginternalisasi semangat kemandirian, kejuangan, dan
kewirausahaan.
PENGUASAAN PENGETAHUAN
a. teori statistika dan metodologi analisis statistika lanjut (advanced
statistical methodology) serta aplikasinya;
63
b. jenis, fungsi dan pemanfaatan beberapa perangkat lunak
statistika; dan
c. isu terkini dalam bidang statistika.
KETERAMPILAN KHUSUS
a. mampu menyelesaikan masalah statistika dengan multi
parameter dan multi kriteria serta menghasilkan karya yang
berpotensi diaplikasikan dalam memecahkan masalah tersebut;
b. mampu memilih dan menggunakan beberapa perangkat lunak
statistika, maupun perangkat lunak lainnya yang relevan, untuk
memecahkan masalah statistika dengan multi parameter dan
multi kriteria;
c. melakukan kajian tentang keakuratan dan kemanfaatan suatu
metodologi (metode atau model) statistika dalam menyelesaikan
suatu sistem/masalah multidisiplin; dan
d. mampu mengembangkan kemanfaatan metodologi statistika
yang digunakan dalam memecahkan suatu masalah untuk
diaplikasikan pada lingkup yang lebih luas.
KETERAMPILAN UMUM
a. tesis atau bentuk lain yang setara, dan diunggah dalam laman
perguruan tinggi, serta makalah yang telah diterbitkan di jurnal
ilmiah terakreditasi atau diterima di jurnal internasional;
b. mampu melakukan validasi akademik atau kajian sesuai bidang
keahliannya dalam menyelesaikan masalah di masyarakat atau
industri yang relevan melalui pengembangan pengetahuan dan
keahliannya;
64
c. mampu menyusun ide, hasil pemikiran, dan argumen saintifik
secara bertanggung jawab dan berdasarkan etika akademik,
serta mengkomunikasikannya melalui media kepada masyarakat
akademik dan masyarakat luas;
d. mampu mengidentifikasi bidang keilmuan yang menjadi obyek
penelitiannya dan memposisikan ke dalam suatu peta penelitian
yang dikembangkan melalui pendekatan interdisiplin atau
multidisiplin;
e. mampu mengambil keputusan dalam konteks menyelesaikan
masalah pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang
memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora berdasarkan
kajian analisis atau eksperimental terhadap informasi dan data;
f. mampu mengelola, mengembangkan dan memelihara jaringan
kerja dengan kolega, sejawat di dalam lembaga dan komunitas
penelitian yang lebih luas;
g. mampu meningkatkan kapasitas pembelajaran secara mandiri;
dan
h. mampu mendokumentasikan, menyimpan, mengamankan, dan
menemukan kembali data hasil penelitian dalam rangka
menjamin kesahihan dan mencegah plagiasi.
3.2 Penetapan road map kegiatan Penalaran dan Keilmuan
mahasiswa berbasis CP
Kegiatan kemahasiswaan di Unpad yang berkaitan dengan
Penalaran dan keilmuan bertujuan untuk menanamkan sikap ilmiah,
merangsang daya kreasi dan inovasi, meningkatkan kemampuan
meneliti dan menulis karya ilmiah, pemahaman profesi, dan kerjasama
65
mahasiswa dalam tim, baik secara internal maupun eksternal. Kegiatan
ini akan menjadi dasar kegiatan kemahasiswaan yang berkaitan dengan
kepedulian sosial yang bertujuan untuk meningkatkan pengabdian
kepada masyarakat yang dilakukan oleh mahasiswa. Kegiatan penalaran
dan keilmuan yang dilakukan mahasiswa dapat berupa penelitian dalam
rangka melaksanakan tugas akhir yang harus dilaksanakan sesuai
kriteria minimal tentang kegiatan penelitian yang mencakup
perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan serta harus memenuhi kaidah
dan metode ilmiah secara sistematis sesuai otonomi keilmuan dan
budaya akademik. Kegiatan penalaran dan keilmuan yang berbentuk
penelitian mahasiswa dalam rangka melaksanakan tugas akhir harus
memenuhi capaian pembelajaran dan ketentuan yang berlaku di Unpad
dan dinyatakan dalam besaran sks. Berikut contoh road map kegiatan
kemahasiswaan penalaran keilmuan yang sesuai dengan capaian
pembelajaran di Program Studi Magister Statistika (diambil dari
keterampilan khususnya):
a. Statistika dengan multi parameter dan multi kriteria serta
menghasilkan karya yang berpotensi diaplikasikan dalam
memecahkan masalah tersebut;
b. Perangkat lunak statistika, maupun perangkat lunak lainnya yang
relevan, untuk memecahkan masalah statistika dengan multi
parameter dan multi kriteria;
c. Keakuratan dan kemanfaatan suatu metodologi (metode atau
model) statistika dalam menyelesaikan suatu sistem/masalah
multidisiplin; dan
d. Metodologi statistika yang digunakan dalam memecahkan suatu
masalah untuk diaplikasikan pada lingkup yang lebih luas.
66
Bentuk kegiatan mahasiswa berkaitan dengan penalaran dan keilmuan
dapat dievaluasi dengan cara sebagai berikut:
1. Menilai laporan berkala mengenai kegiatan yang dilakukan
2. Menilai kegiatan secara formatif dengan menggunakan rubrik
3. Membandingkan antara proposal kegiatan dengan laporan
pelaksanaan kegiatan
4. Membuat umpan balik mengenai kegiatan melalui daftar isian untuk
peserta kegiatan
5. Rapat kerja
67
BAB IV PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT (PPM)
BERORIENTASI HASIL RISET (PPMR) TERINTEGRASI DENGAN
KEGIATAN KEMAHASISWAAN
4.1. Implementasi PPM Dari Hasil Riset Berbasis Capaian
Pembelajaran
Unpad berkewajiban melaksanakan pengabdian kepada
masyarakat yang terstandar Permenristek Dikti No. 44 tahun 2015
tentang SNPT dengan menetapkan rumusan kriteria minimal berkaitan
dengan kedalaman dan keluasan materinya yang mengacu pada hasil
riset yang berbasis capaian pembelajaran. Rumusan kriteria minimal ini
harus diarahkan menuju penerapan, pengamalan dan pelaksanaan
budaya iptek dalam upaya meningkatkan kesejahteraan masyarakat dan
berkontribusi dalam mencerdaskan kehidupan bangsa. Materi
pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat mengacu pada rumusan
kriteria minimal kedalaman dan keluasannya yang telah ditetapkan
berdasarkan penelitian atau pengembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi berbasis capaian pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan
masyarakat.
Hasil pengabdian kepada masyarakat ini harus dapat:
1. diterapkan langsung oleh masyarakat pengguna sehingga taraf hidup
dan kesejahteraannya dapat meningkat.
2. memecahkan masalah yang dihadapi masyarakat, merekayasa sosial,
meningkatkan kekayaan intelektual, menjadi rujukan kebijakan yang
dapat diterapkan oleh masyarakat, dunia usaha, industri atau
pemerintah di tingkat nasional.
68
3. menjadi bahan pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
untuk pemberdayaan masyarakat.
4. menjadi bahan ajar atau modul pelatihan sumber belajar
Proses pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat yang
mengacu pada rumusan kriteria minimal kedalaman dan keluasannya
berdasarkan hasil riset berbasis capaian pembelajaran dimulai dengan
penyusunan perencanaan, diikuti oleh pelaksanaan proses dan
pelaporan capaian kegiatan. Tahapan kegiatan pengabdian kepada
masyarakat dilaksanakan dengan mempertimbangkan standar mutu,
keselamatan kerja, kesehatan, kenyamanan, keamanan pelaksana,
masyarakat dan lingkungan. Berdasarkan kriteria minimal kedalaman
dan keluasannnya yang mengacu kepada hasil riset berbasis capaian
pembelajaran, materi kegiatan pengabdian masyarakat dapat berupa
pelayanan kepada masyarakat, penerapan iptek, peningkatan kapasitas
masyarakat atau pemberdayaan masyarakat, dengan demikian
pengabdian kepada masyarakat dilaksanakan secara terarah, terukur
dan terprogram.
Pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat yang merupakan
implementasi hasil riset berbasis capaian pembelajaran tersebut di atas
dinilai sesuai standar penilaian pengabdian kepada masyarakat SNPT
pasal 58 yang meliputi penilaian proses dan hasil yang dilakukan secara
edukatif, objektif, akuntabel, dan transparan yang terintegrasi. Prinsip
penilaian mengacu kepada standar isi, standar hasil, dan standar proses
pengabdian kepada masyarakat. Penilaian tersebut mempunyai kriteria
minimal yang meliputi tingkat kepuasaan masyarakat, perubahan sikap,
pengetahuan dan keterampilan pada masyarakat sesuai sasaran
program, pemanfaatan iptek di kalangan masyarakat secara
69
berkelanjutan, tersedianya sumber belajar dan/atau pembelajaran,
pematangan sivitas akademika di bidang iptek, penyelesaian masalah
sosial dan menjadi rujukan kebijakan bagi pemangku kepentingan.
Metode penilaian dan instrumen yang digunakan harus relevan,
akuntabel, dan dapat mengukur capaian kinerja proses serta kinerja
hasil pengabdian kepada masyarakat.
Pengabdian kepada masyarakat yang diimplementasikan
berdasarkan hasil riset dilaksanakan oleh pelaksana yang memenuhi
kriteria minimal pelaksana pengabdian kepada masyarakat hasil riset
berbasis capaian pembelajaran, yaitu wajib memiliki penguasaan
metodologi penerapan keilmuan sesuai dengan bidang keahliannya,
jenis kegiatan, serta tingkat kesulitan dan kedalaman sasaran kegiatan
pengabdian kepada masyarakat. Hal ini ditentukan berdasarkan
kualifikasi akademik dan hasil pengabdian kepada masyarakat yang
telah dilakukannya sehingga memiliki kewenangan melaksanakan
pengabdian kepada masyarakat. Sedangkan, hasilnya ditentukan oleh
standar atau kriteria minimal sarana dan prasarana yang meliputi
standar mutu, keselamatan kerja,kesehatan, kenyamanan dan
keamanan, yang digunakan sebagai penunjang proses pengabdian
kepada masyarakat. Sarana dan prasarana tersebut dapat digunakan
untuk memfasilitasi pengabdian kepada masyarakat yang berkaitan
dengan penerapan bidang ilmu hasil riset berbasis capaian
pembelajaran, proses pembelajaran dan kegiatan penelitian berbasis
capaian pembelajaran.
Pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat berdasarkan hasil
riset berbasis capaian pembelajaran tersebut di atas, dikelola oleh unit
70
kerja pengelola terstandar SNPT (Permenristek Dikti no. 44 tahun 2015
pasal 61) yang menentukan kriteria minimal tentang perencanaan,
pelaksanaan, pengendalian, pemantauan, evaluasi serta pelaporan
kegiatan pengabdian kepada masyarakat. Unit kerja ini dalam hal ini
DRPMI bersama Prodi/Departemen/Pusdi mempunyai tugas:
1. merencanakan program pengabdian kepada masyarakat
berdasarkan hasil riset berbasis capaian pembelajaran
2. menyusun dan mengembangkan peraturan, panduan, dan sistem
monitoring dan evaluasi kegiatan pengabdian kepada masyarakat
berdasarkan hasil riset berbasis capaian pembelajaran
3. memfasilitasi, melaksanakan pemantauan, evaluasi pengabdian
kepada masyarakat berdasarkan hasil riset berbasis capaian
pembelajaran
4. diseminasi hasil pengabdian kepada masyarakat berdasarkan hasil
riset berbasis capaian pembelajaran
5. membuat laporan kegiatan pengabdian kepada masyarakat
berdasarkan hasil riset berbasis capaian pembelajaran.
Penyusunan capaian pembelajaran PPM berdasarkan hasil riset
mengacu kepada SNPT dan Statuta Unpad. SNPT menetapkan bahwa
capaian pembelajaran meliputi elemen sikap, pengetahuan,
keterampilan umum dan keterampilan khusus, sedangkan Statuta
Unpad menetapkan bahwa:
1. Pengabdian kepada masyarakat diselenggarakan guna memberikan
kontribusi dalam memajukan kesejahteraan umum dan
mencerdaskan kehidupan bangsa dengan arah dan tahapan yang
jelas
71
2. Kegiatan pengabdian kepada masyarakat dilaksanakan oleh Sivitas
Akademika dengan mematuhi norma dan etika akademik sesuai
dengan prinsip otonomi keilmuan
3. Pengabdian kepada masyarakat dilaksanakan dalam bentuk
monodisiplin, multidisiplin, interdisiplin, dan transdisiplin
4. Penyelenggaraan pengabdian kepada masyarakat di Unpad
terintegrasi dengan kegiatan pendidikan dan penelitian
5. Hasil pengabdian kepada masyarakat digunakan sebagai proses
pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi pengayaan sumber
belajar, dan pengabdian Sivitas Akademika.
Rumusan capaian pembelajaran terdiri dari sikap, keterampilan umum,
keterampilan khusus dan pengetahuan. Rumusan capaian pembelajaran
pengabdian kepada Masyarakat dapat disusun dengan mengacu pada
elemen keterampilan umum dan keterampilan khusus berdasarkan
SNPT dan bergayut kepada Statuta Unpad. Berikut contoh Rumusan
Capaian Pembelajaran Pengabdian Kepada Masyarakat berdasarkan
hasil riset di Unpad (disusun berdasarkan elemen keterampilan umum).
KETERAMPILAN UMUM:
1. mampu menerapkan hasil riset secara logis, kritis, sistematis dan
inovatif di dalam kegiatan pengabdian kepada masyarakat diarahkan
menuju penerapan, pengamalan dan pelaksanaan budaya iptek
sesuai kebutuhan masyarakat.
2. mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu, dan terukur di
dalam pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat berdasarkan
hasil riset yang dapat diterapkan langsung oleh masyarakat
72
pengguna sehingga taraf hidup dan kesejahteraannya dapat
meningkat.
3. Mampu mengkaji implikasi atau implementasi iptek hasil riset di
dalam kegiatan pengabdian kepada masyarakat berdasarkan kaidah,
tata cara dan etika ilmiah dalam rangka memecahkan masalah yang
dihadapi masyarakat, merekayasa sosial, meningkatkan kekayaan
intelektual, menjadi rujukan kebijakan yang dapat diterapkan oleh
masyarakat, dunia usaha, industri atau pemerintah di tingkat
nasional.
4. Mampu menyusun deskripsi saintifik hasil riset menjadi bahan
pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, bahan ajar atau
modul sebagai kriteria minimal materi pengabdian kepada
masyarakat dalam kegiatan pemberian pelatihan dan pemberdayaan
masyarakat.
5. Mampu mengambil keputusan secara tepat dalam konteks
pengabdian kepada masyarakat guna penyelesaian masalah
berdasarkan analisis data hasil riset berbasis capaian pembelajaran.
6. Mampu memelihara dan mengembangkan kerjasama berkaitan
dengan pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat berdasarkan
hasil riset berbasis capaian pembelajran dengan pembimbing,
kolega, dan sejawat di dalam maupun di luar lembaga.
7. Mampu bertanggungjawab secara metodologi penerapan keilmuan,
jenis kegiatan, serta tingkat kesulitan dan kedalaman sasaran atas
hasil pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat sebagai implentasi
hasil riset berbasis capaian pembelajaran
8. Mampu melakukan proses penilaian hasil pengabdian kepada
masyarakat sebagai implentasi hasil riset berbasis capaian
73
pembelajaran sesuai standar isi, standar hasil, dan standar proses
dengan kriteria minimal yang meliputi tingkat kepuasaan
masyarakat, perubahan sikap, pengetahuan dan keterampilan pada
masyarakat sesuai sasaran program, pemanfaatan iptek di kalangan
masyarakat secara berkelanjutan, tersedianya sumber belajar
dan/atau pembelajaran, pematangan sivitas akademika di bidang
iptek, penyelesaian masalah sosial dan menjadi rujukan kebijakan
bagi pemangku kepentingan.
9. Mampu membuat dan mendokumentasikan, menyimpan,
mengamankan, dan menemukan kembali data berkaitan dengan
implementasi hasil riset pada kegiatan pengabdian kepada
masyarakat.
Contoh rumusan capaian pembelajaran pengabdian kepada masyarakat
berdasarkan hasil riset Program Sarjana Hubungan Internasional (untuk
keterampilan khususnya).
KETERAMPILAN KHUSUS:
1. Mampu melaksanakan pengabdian kepada masyarakat sebagai
implementasi hasil riset berkaitan dengan interaksi antar aktor
dalam hubungan internasional yang berpengaruh pada aspek
ekonomi, politik, sosial budaya, pertahanan dan keamanan pada
tingkat lokal, nasional, regional, maupun global.
2. Mampu melaksanakan pengabdian kepada masyarakat sebagai
implementasi hasil identifikasi kepentingan nasional (Indonesia)
dalam konteks hubungan internasional
74
3. Mampu melaksanakan pengabdian kepada masyarakat sebagai
implementasi hasil analisis kebijakan luar negeri
4. Mampu menghasilkan bahan kajian dan formulasinya berdasarkan
hasil riset beserta implementasinya melalui kegiatan pengabdian
masyarakat berkaitan dengan fungsi arbitrase, fasilitasi, atau mediasi
dalam mengatasi konflik dan membangun kerjasama internasional
5. Mampu melaksanakan pengabdian kepada masyarakat berdasarkan
hasil riset tentang negosiasi, diplomasi, dan persuasi interpersonal
dalam aspek ekonomi, politik, sosial budaya, pertahanan dan
keamanan pada lingkup lokal, nasional, regional, maupun global
6. Mampu melaksanakan pengaabdian kepada masyarakat berdasarkan
hasil riset tentang hubungan masyarakat, opini publik, dan
komunikasi lintas budaya menggunakan sosial media
7. Mampu melaksanakan pengabdian kepada masyarakat berdasarkan
hasil riset tentang penggunaan bahasa indonesia dan/atau bahasa
inggris sebagai bahasa lisan dan tulisan dalam mengekspresikan
pemikiran dan argumentasi.
8. Mampu melaksanakan pengabdian kepada masyarakat berdasarkan
hasil penelitian tentang penggunaan bahasa inggris dan minimal
salah satu bahasa resmi internasional yang diakui oleh PBB
4.2. Implementasi Kegiatan Kemahasiswaan Berbasis Capaian
Pembelajaran yang terintegrasi PPM
Kegiatan kemahasiswaan di Unpad ditujukan untuk
pengembangan kepribadian mahasiswa serta keahlian atau
keterampilan mahasiswa sebagai pendukung untuk memudahkan
75
mereka dalam mendapatkan pekerjaan dan/atau menciptakan lapangan
kerja setelah lulus. Hal ini dapat dilakukan dengan menyeimbangkan
antara kegiatan kurikuler dengan kegiatan bidang ekstra kurikuler yang
meliputi kegiatan penalaran dan keilmuan, bakat minat dan
kemampuan, kesejahteraan, dan kepedulian sosial.
1. Penalaran dan keilmuan
Program dan kegiatan kemahasiswaan ini bertujuan untuk
menanamkan sikap ilmiah, merangsang daya kreasi dan inovasi,
meningkatkan kemampuan meneliti dan menulis karya ilmiah,
pemahaman profesi, dan kerjasama mahasiswa dalam tim, baik
secara internal maupun eksternal.
2. Bakat minat dan kemampuan
Program kegiatan kemahasiswaan ini bertujuan untuk
meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam manajemen praktis,
berorganisasi, dan menumbuhkan apresiasi terhadap olahraga dan
seni, kepramukaan, belanegara, cinta alam, jurnalistik, dan bakti
sosial.
3. Kesejahteraan
Program ini bertujuan untuk meningkatkan kesejahteraan fisik,
mental, dan kerohanian mahasiswa.
4. Kepedulian sosial
Program ini bertujuan untuk meningkatkan pengabdian kepada
masyarakat, menanamkan rasa persatuan dan kesatuan bangsa,
menumbuhkan kecintaan kepada tanah air dan lingkungan,
kesadaran kehidupan bermasyarakat, dan bernegara yang
bermartabat.
76
Pengabdian kepada masyarakat sebagai salah satu kegiatan
mahasiswa yang termasuk ke dalam program kepedulian sosial,
dilaksanakan oleh mahasiswa Unpad secara terintegrasi yang
berdasarkan Permenristek Dikti no. 44 tahun 2015 merupakan salah
satu bentuk pembelajaran, diarahkan untuk memenuhi capaian
pembelajaran lulusan dan statuta Unpad. Kegiatan mahasiswa Unpad
yang terintegrasi dengan pengabdian kepada masyarakat dilakukan
secara terukur dengan beban besaran sks karena merupakan bentuk
pembelajaran, oleh karena itu capaian pembelajaran kegiatannya harus
sesuai dengan capaian pembelajaran unsur pendidikan. Bentuk kegiatan
dan materi kegiatan kemahasiswaan yang terintegrasi dengan
pengabdian kepada masyarakat sesuai dengan bentuk kegiatan, materi,
dan capaian pembelajaran pengabdian kepada masyarakat itu sendiri.
Contoh di bawah ini materi kegiatan kemahasiswaan yang sesuai
dengan capaian pembelajaran pengabdian kepada masyarakat pada
Program Sarjana Hubungan Internasional (diambil dari keterampilan
khususnya):
1. Implementasi interaksi antar aktor dalam hubungan internasional
yang berpengaruh pada aspek ekonomi, politik, sosial budaya,
pertahanan dan keamanan pada tingkat lokal, nasional, regional,
maupun global.
2. implementasi hasil identifikasi kepentingan nasional (Indonesia)
dalam konteks hubungan internasional
3. implementasi hasil analisis kebijakan luar negeri
4. fungsi arbitrase, fasilitasi, atau mediasi dalam mengatasi konflik dan
membangun kerjasama internasional
77
5. negosiasi, diplomasi, dan persuasi interpersonal dalam aspek
ekonomi, politik, sosial budaya, pertahanan dan keamanan pada
lingkup lokal, nasional, regional, maupun global
6. hubungan masyarakat, opini publik, dan komunikasi lintas budaya
menggunakan sosial media
7. penggunaan bahasa indonesia dan/atau bahasa inggris sebagai
bahasa lisan dan tulisan dalam mengekspresikan pemikiran dan
argumentasi
8. penggunaan bahasa inggris dan minimal salah satu bahasa resmi
internasional yang diakui oleh PBB
Bentuk kegiatannya dapat berupa penalaran dan keilmuan, bakat,
minat, dan kemampuan, kesejahteraan, dan kepedulian sosial.
Metode evaluasi kegiatan kemahasiswaan berbasis capaian
pembelajaran yang terintegrasi pengabdian kepada masyarakat dapat
dilakukan dengan cara sebagai berikut:
1. Menilai laporan berkala mengenai kegiatan yang dilakukan
2. Menilai kegiatan secara formatif dengan menggunakan rubrik
3. Membandingkan antara proposal kegiatan dengan laporan
pelaksanaan kegiatan
4. Membuat umpan balik mengenai kegiatan melalui daftar isian untuk
peserta kegiatan
5. Rapat kerja
78
BAB V STRATEGI DAN MEKANISME INTEGRASI CAPAIAN PEMBELAJARAN,
RISET, DAN PENGABDIAN PADA MASYARAKAT DENGAN KEGIATAN KEMAHASISWAAN
(INTEGRASI CATURDHARMA)
5.1. Strategi
Strategi secara umum diartikan sebagai rencana sistematis untuk
mencapai tujuan tertentu. Rencana tersebut disusun dengan
mempertimbangkan sumber daya yang dimiliki, kekuatan, kelemahan,
peluang, dan tantangan yang dihadapi dalam suatu situasi. Dalam
konteks pembelajaran, strategi merupakan upaya yang dilakukan untuk
dapat mencapai kompetensi tertentu yang termuat pada capaian
pembelajaran kurikulumnya.
Untuk mencapai kompetensi tersebut, penyelenggaraan
pembelajaran perlu dilakukan dengan berorientasi pada mahasiswa,
sedangkan dosen lebih banyak berperan sebagai fasilitator. Paradigma
student-centered learning (SCL) tersebut tidak hanya berimplikasi pada
pergeseran interaksi dosen dan mahasiswa di dalam aktivitas
pembelajaran, tetapi juga pada luaran (output) yang ingin dicapai dari
aktivitas tersebut. Kompetensi mahasiswa dalam dimensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang menjadi luaran dari pembelajaran
diarahkan untuk meningkatkan mutu lulusan, sehingga menghasilkan
mutu lulusan yang memiliki daya saing tinggi.
Peningkatan kualitas lulusan tersebut dicapai melalui integrasi
capaian pembelajaran dengan kegiatan riset, pengabdian pada
masyarakat, dan kegiatan kemahasiswaan. Pembelajaran tidak lagi
terpisah dengan kegiatan riset dan pengabdian pada masyarakat,
79
demikian pula kegiatan kemahasiswaan bukan sekedar pelengkap dari
kegiatan pembelajaran yang dikelola oleh program studi. Strategi
integrasi catur dharma tersebut diarahkan untuk membentuk karakter
mahasiswa yang mampu berpikir kritis, mampu menyelesaikan masalah,
mampu bekerja dalam tim, mampu berkomunikasi secara efektif, dan
memiliki integritas etika dan moral yang baik. Strategi tersebut
dibangun dengan berdasarkan pada 2 (dua) pilar, yakni pertama,
pengayaan mata kuliah melalui embedded atau hidden curriculum yang
memuat wawasan kebangsaan dan bela negara, termasuk keterampilan
belajar, seperti learning to think, reading skills, writing skills, dan
articulate communication skills (Polbangmawa, 2012). Pilar yang kedua
adalah kegiatan kemahasiswaan yang bersifat ekstra dan ko-kurikuler,
yang mengarah pada peningkatan daya saing mahasiswa melalui
pencapaian prestasi dalam kegiatan-kegiatan akademik dan non-
akademik (Polbangmawa, 2012).
Penjabaran lebih lanjut mengenai kedua pilar strategi tersebut
diuraikan pada bagian berikut ini.
5.2. Alur integrasi Capaian Pembelajaran, Riset, dan Pengabdian
pada Masyarakat
Bagian ini merupakan penjabaran dari pilar strategi yang
pertama, yang berfokus pada pengayaan mata kuliah melalui embedded
atau hidden curriculum. Upaya ini dilakukan dengan menerapkan
prinsip-prinsip pembelajaran berbasis riset (PBR) dengan pendekatan
learning by doing dalam perancangan dan pelaksanaan aktivitas
pembelajaran. Alur integrasi capaian pembelajaran, riset, dan
pengabdian pada masyarakat tersebut adalah sebagai berikut:
80
1. Program studi menyelenggarakan rapat dengan dosen kelompok
keahlian pada program studinya dan pusat studi yang relevan pada
fakultasnya untuk mengintegrasikan kurikulum dan peta jalan riset
dan pengabdian pada masyarakat.
2. Dosen program studi memperbaharui metode pembelajaran pada
mata kuliah yang diampunya, dengan menambah proporsi
penyelenggaraan perkuliahan melalui metode seminar, aktivitas di
laboratorium, dan praktikum.
3. Dosen program studi memperbaharui bahan ajar dengan
memanfaatkan hasil riset dan pengabdian pada masyarakat yang
dilakukan secara mandiri, kelompok, maupun yang bersumber dari
luar.
4. Dosen program studi melibatkan mahasiswa dalam kegiatan riset
dan pengabdian pada masyarakat yang sedang dilakukannya melalui
penugasan bagi mahasiswa sesuai dengan capaian pembelajaran
mata kuliahnya.
5. Dosen program studi menyusun rubrik penilaian mata kuliahnya
dengan berbasis pada instrumen asesmen capaian pembelajaran.
6. Dosen program studi melakukan evaluasi pencapaian pembelajaran
mahasiswa.
7. Dosen program studi menindaklanjuti pelibatan mahasiswa dalam
riset dan pengabdian pada masyarakat untuk pengayaan bahan ajar
semester berikutnya dan sebagai bahan publikasi mandiri maupun
bersama dengan mahasiswa.
81
Alur Integrasi Capaian Pembelajaran, Riset, Dan Pengabdian
Pada Masyarakat
Gambar 11: Alur Integrasi Capaian Pembelajaran, Riset, Dan PPM
5.3. Alur integrasi Capaian Pembelajaran, Riset, dan Pengabdian
pada Masyarakat dengan Kegiatan Kemahasiswaan
Bagian ini merupakan penjabaran dari pilar strategi yang kedua,
yang berfokus pada peningkatan daya saing mahasiswa melalui
pencapaian prestasi dalam kegiatan-kegiatan akademik dan non-
akademik melalui kegiatan-kegiatan kemahasiswaan ekstra dan ko-
kurikuler. Alur integrasi capaian pembelajaran, riset, pengabdian pada
masyarakat, dan kegiatan kemahasiswaan tersebut adalah sebagai
berikut:
82
1. Program studi menyelenggarakan rapat bersama dengan Himpunan
Mahasiswa untuk menyusun peta jalan dan program bersama yang
berorientasi pencapaian IKK Program Studi dalam hal peningkatan
prestasi mahasiswa.
2. Himpunan mahasiswa menyusun program-program penalaran,
minat bakat, organisasi, kewirausahaan, sosial kemasyarakatan,
lingkungan, dan kesejahteraan dengan mengacu pada kerangka
capaian pembelajaran dalam aspek keterampilan umum dan khusus.
3. Program studi bersama Himpunan Mahasiswa menetapkan
mahasiswa yang akan berpartisipasi dalam program-program
kompetisi akademik dan non-akademik di tingkat lokal, nasional,
dan internasinal.
4. Berdasarkan program bersama tersebut, Program Studi menyusun
Kerangka Acuan Kegiatan (KAK) untuk diajukan kepada Fakultas
untuk difasilitasi pembiayaannya.
5. Fakultas mengajukan KAK dari Program Studi kepada universitas.
6. Program studi menugaskan dosen pendamping bagi kegiatan
kemahasiswaan berdasarkan program peningkatan prestasi
mahasiswa.
7. Dosen pendamping kegiatan kemahasiswaan memfasilitasi
peningkatan kapasitas mahasiswa dalam tahap persiapan dan
pelaksanaan program.
83
Alur Integrasi Capaian Pembelajaran, Riset, Dan Pengabdian Pada
Masyarakat dengan Kegiatan Kemahasiswaan
Gambar 12: Alur Integrasi Capaian Pembelajaran, Riset, dan PPM
84
BAB VI ASESMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN
Agar tujuan asesmen CP tepat sasaran, maka asesmen CP wajib
dilaksanakan dalam dua tahap yaitu sebelum mahasiswa lulus dan
setelah lulusan bekerja, sebagaimana dinyatakan dalam Gambar 13
berikut.
LPEMBELAJARAN
DokumenKurikulum
CP
PenyelenggaraPRODI
PENGGUNA LULUSAN
A. ASESMEN CP SEBELUM LULUSoleh penyelenggara program studi
B. ASESMEN CP SETELAH LULUSoleh Pengguna Lulusan
1 2 3 4 5 6 7 8 9
SESUAI?
Gambar 13: Asesmen CP Sebelum dan Setelah Lulus
Kedua jenis asesmen CP tersebut diatas merupakan bagian dari kegiatan
studi pelacakan dalam arti yang lebih luas. Kegiatan asesmen
pemenuhan CP oleh mahasiswa sebelum lulus dilakukan oleh
penyelenggara program studi dengan memantau proses pembelajaran
dan evaluasinya. Sedangkan asesmen CP kepada lulusan setelah bekerja
dapat dilakukan dalam berbagai nama kegiatan antara lain studi
pelacakan atau survei alumni. Kegiatan ini merupakan proses
penggalian informasi dari alumni mengenai capaian pembelajaran
85
sebagai hasil dari proses pembelajaran yang mereka lalui selama kuliah
sehingga dapat digunakan di dunia kerja/dunia industri untuk
menghasilkan kebermanfaatan yang signifikan mengungkit nilai
perekonomian negara.
6.1. Manfaat Asesmen Capaian Pembelajaran
Asesmen CP merupakan wujud akuntabilitas publik yang diukur
dalam penilaian akreditasi oleh lembaga penjaminan mutu eksternal
yaitu Badan Akreditasi Nasional Perguruan Tinggi/ Lembaga Akreditasi
Mandiri. Asesmen CP memegang peran penting dan memiliki berbagai
manfaat sebagai berikut:
(1) bagi mahasiswa: memberikan umpan balik apakah proses
pembelajarannya berhasil atau memerlukan peningkatan pada
rentang waktu tertentu;
(2) bagi lulusan: memungkinkan mahasiswa untuk mengetahui apakah
mereka memiliki kualifikasi yang ditargetkan setelah menyelesaikan
suatu program pendidikan terstruktur;
(3) bagi dosen: memberikan umpan balik kepada dosen terkait dengan
efektifitas dan efisiensi metode pembelajaran yang dilakukan dalam
proses;
(4) bagi penyelenggara program studi: perbaikan kurikulum pada
program studi khususnya dalam aspek relevansi program studi
dalam meningkatkan daya saing bangsa;
(5) bagi institusi: memberikan umpan balik atas implementasi SPMI dan
memperoleh pengakuan publik atas kinerja implementasinya.
(6) bagi pengguna: memperoleh jaminan kualitas dan relevansi SDM
berpendidikan tinggi berbasis CP yang dijanjikan oleh
86
penyelenggara program studi yang bermuara pada peningkatan
profit dan benefit bagi pengguna.
(7) bagi negara: meningkatkan mutu dan relevansi SDM berpendidikan
tinggi yang dapat meningkatkan ekonomi negara.
6.2. Prinsip-prinsip asesmen
Asesmen hasus bersifat sahih, dapat diandalkan, dan adil.
a. Kesahihan/validitas mengacu pada sejauh mana interpretasi dan
penggunaan hasil penilaian dapat didukung oleh bukti.
b. Keandalan mengacu pada tingkat konsistensi dan akurasi dari hasil
penilaian. Artinya, sejauh mana penilaian akan memberikan hasil
yang serupa untuk sampel dengan kompetensi yang sama pada
waktu atau tempat yang berbeda, terlepas dari siapa yang
melakukan penilaian.
c. Penilaian yang adil tidak berpihak pada pemangku kepentingan
tertentu.
Selain itu asesmen yang baik harus direncanakan dengan baik
dengan memperhatikan keberagaman kemampuan dari individu yang
dinilai. Ketepatan memilih metode dan instrumen merupakan faktor
penting dalam menjamin hasil asesmen yang representatif. Asesmen
harus dilakukan secara konsisten baik dari sisi periode mengases,
metode, dan instrumen, serta sampelnya. Peran dari asesor tentunya
sangat penting dalam menentukan hasil. Oleh karenanya harus
diupayakan peran asesor yang independen dan bebas dari konflik
kepentingan. Subyektivitas dalam menilai atau mengases harus
dihindari, sedangkan bias asesmen yang disebabkan oleh perbedaan
konsep, pandangan, paradigma harus disikapi dengan bijaksan.
87
Karenanya asesor harus cukup terbuka untuk menerima perbedaan
paradigma tersebut (Gambar 14).
Gambar 14: Parameter penting dalam melakukan asesmen
6.3. Jenis-Jenis asesmen
Asesmen Formatif dan sumatif
Asesmen dibedakan antara asesmen formatif dan sumatif. Asesmen
formatif dilakukan untuk membantu rencana bagaimana mengajar atau
belajar harus dilakukan, atau untuk mengubah cara mengajar atau
belajar ketika sedang terjadi. Penilaian sumatif hanya memberitahu kita
apa yang telah dipelajari pada akhir belajar atau proses mengajar. Dalam
prakteknya, banyak latihan penilaian dilakukan sebagian dalam bentuk
formatif, dan sebagian sumatif.
88
Pengukuran (measurement)
Penilaian pembelajaran melibatkan beberapa jenis pengukuran. Ini
mungkin diungkapkan dengan cara kuantitatif (seperti ketika
mahasiswa mendapatkan pertanyaan benar dari pertanyaan yang
diberikan, maka diberi penghargaan tanda persen). Atau bisa juga
menggunakan beberapa sistem lain dengan cara kode. Yang umum
digunakan adalah A, B, dan C.
Penilaian (judgement)
Untuk mengukur sesuatu (misalnya seberapa banyak orang telah
belajar) kita harus memutuskan bahwa esai siswa adalah B+ (bukan A, B
atau C), atau bahwa kualitas kemajuannya dalam matematika
membenarkan alokasi ke Pythagoras kategori (bukan Fibonacci atau
Einstein). Dalam rangka untuk membuat penilaian ini, kita harus
membandingkan dengan beberapa cara. Beberapa literatur penilaian
menjelaskan tiga hal utama untuk membandingkan, yaitu:
Pertama, kita dapat membandingkan kemajuan seorang mahasiswa
dengan apa yang diketahui sebelumnya.
Kedua, kita dapat membandingkan dengan orang lain. Hal ini sangat
umum di pendidikan dan pelatihan.
Ketiga, kita dapat membandingkan dengan beberapa kriteria dipilih
atau kriteria prestasi.
89
6.4. Sistem dan Manajemen asesmen
a. Kebijakan, peraturan, pedoman, dan prosedur.
Perguruan tinggi perlu memiliki kebijakan asesmen CP sebagai
landasan bagi program studi melaksanakan asesmen CP. Kebijakan
tersebut dapat berupa peraturan rektor atau peraturan senat
universitas/akademik dan selanjutnya diterjemahkan dalam bentuk
peraturan, pedoman, dan prosedur operasi baku pelaksanaan asesmen
CP. Pedoman asesmen CP setidaknya memuat tujuan, azas, prinsip,
keluaran yang diharapkan, kode etik, metode pelaksanaan, instrumen,
target responden, waktu pelaksanaan, pelaporan, dan aturan pengunaan
hasil asesmen CP. Prosedur operasi baku menjelaskan tahapan
pelaksanaan asesmen CP secara terperinci sesuai dengan yang pedoman
dan instrumen yang sudah diuji kesahihan, keandalan, dan kemudahan
penggunaannya.
Instrumen dan hasil asesmen capaian pembelajaran harus bersifat
transparan dan mudah diakses oleh pihak yang berkepentingan. Oleh
karena itu, diseminasi instrumen dan hasil asesmen CP disarankan
dilakukan dengan menggunakan sistem informasi berbasis web dengan
menggunakan sistem otoritas sesuai dengan relevansi kepentingannya.
b. Etika Asesmen CP.
Kode etik asesmen CP mencakup etika dalam penggalian informasi, etika
substansi informasi yang digali, etika dalam pelaksanaan, dan etika
dalam penggunaan hasil asesmen CP. Kode etik ini diterbitkan oleh
perguruan tinggi dan disosialisasikan agar dapat diketahui oleh
pemangku kepentingan internal (pengelola studi pelacakan, mahasiswa,
dosen, tenaga kependidikan, dan manajemen perguruan tinggi) serta
pemangku kepentingan eksternal (lulusan dan pengguna lulusan).
90
c. Pengorganisasian Asesmen CP
Pengelolaan asesmen CP perlu dilaksanakan secara terstruktur dan
sistematis serta berkelanjutan. Perguruan tinggi dapat menetapkan unit
atau pengelola asesmen CP yang mandiri atau pada unit yang sudah
terbentuk di perguruan tinggi misalnya Unit Penjaminan Mutu
bergantung pada statuta dan organisasi tata kelola perguruan tinggi
masing-masing. Unit ini secara khusus bertanggung jawab terhadap
rancangan, pelaksanaan, dan pemanfaatan hasil asesmen CP. Dalam
penggalian informasi, unit ini perlu melibatkan fakultas/ jurusan/
departemen/ program studi dan melakukan komunikasi dan koordinasi
dengan penyelanggara program studi secara berkala. Bagi sekolah
tinggi/akademi yang terbatas SDM nya maka kegiatan ini dapat
dilekatkan dalam tugas dan fungsi di direktur yang terkait.
d. Tahapan Pengelolaan Asesmen CP
Secara umum, tahapan pengelolaan asesmen CP oleh lulusan terdiri atas
tahapan yang berkesinambungan sebagaimana prinsip peningkatan
mutu yang berkelanjutan (Gambar 8).
91
Gambar 8. Siklus pengelolaan asesmen CP
Berikut adalah kegiatan utama yang dilakukan pada setiap tahap:
Tahap pengorganisasian dan pengembangan kebijakan
1. Menugaskan unit organisasi yang bertanggung jawab untuk
melaksanakan asesmen CP.
2. Mengembangkan kebijakan sebagai dasar legalitas pelaksanaan
asesmen CP.
3. Menyusun pedoman dan prosedur
Tahap Pengembangan konsep dan instrumen
1. Menetapkan tujuan survei
2. Menetapkan target populasi dan sampel
3. Menetapkan metode dan teknik pengumpulan data
4. Mengembangkan instrumen
5. Uji kesahihan dan keandalan instrument
92
Tahap Pengumpulan data
1. Melatih tim yang ditugaskan mengelola survei asesmen capaian
pembelajaran oleh lulusan
2. Distribusi dan pengumpulan kuesioner
3. Upaya-upaya untuk meningkatkan tingkat respon terhadap
kuesioner
Tahap Analisis data dan pelaporan
1. Koding tanggapan responden baik terhadap pertanyaan terstruktur
maupun pertanyaan terbuka
2. Input dan sortir data
3. Analisis data
4. Penulisan laporan
Tahap Tindak lanjut
1. Lokakarya bersama lulusan, mahasiswa, dosen, dan pengelola
program studi
2. Perbaikan kurikulum sesuai dengan hasil asesmen CP
e. Substansi Asesmen
Substansi asesmen CP secara garis besar mencakup:
1) Tingkat penguasaan capaian pembelajaran yang dimiliki lulusan
untuk mengerjakan tugas-tugas pada bidang pekerjaan lulusan serta
relevansi antara capaian pembelajaran yang diperoleh lulusan
selama studi dengan kompetensi yang dipersyaratkan oleh bidang
pekerjaan yang ditekuni lulusan. Indikator-indikator yang dapat
dinilai antara lain: relevansi antara ranah capaian pembelajaran
93
dengan bidang pekerjaan, tingkat penguasaan ranah capaian
pembelajaran untuk mengerjakan tugas-tugas yang diberikan dalam
bidang pekerjaan, relevansi antara tingkat capaian pembelajaran
dengan tingkat pekerjaan lulusan.
2) Kemampuan lulusan untuk mengaplikasikan capaian pembelajaran
dengan kebutuhan penyelesaian pekerjaan dan tanggung jawab
kerja. Indikator-indikator yang dapat dinilai antara lain: relevansi
capaian pembelajaran untuk mendukung penyelesaian pekerjaan
dan tanggung jawab kerja, kontribusi capaian pembelajaran untuk
mendorong produktivitas/kualitas kerja, persentase pemanfaatan
capaian pembelajaran untuk melakukan pekerjaan utamanya,
promosi jabatan, kenaikan pendapatan, kesesuaian pekerjaan
dengan jenjang kualifikasinya, dsb.
CP yang diases mencakup empat ranah yaitu:
Ranah Sikap: merupakan perilaku benar dan berbudaya sebagai
hasil dari internalisasi dan aktualisasi nilai dan norma yang
tercermin dalam kehidupan spiritual dan sosial melalui proses
pembelajaran, pengalaman kerja mahasiswa, penelitian, dan/atau
pengabdian kepada masyarakat yang terkait pembelajaran.
Ranah Pengetahuan: merupakan penguasaan konsep, teori,
metode, dan/atau falsafah bidang ilmu tertentu secara sistematis
yang diperoleh melalui penalaran dalam proses pembelajaran,
pengalaman kerja mahasiswa, penelitian dan/atau pengabdian
kepada masyarakat yang terkait pembelajaran. Yang dimaksud
dengan pengalaman kerja mahasiswa adalah pengalaman dalam
kegiatan di bidang tertentu pada jangka waktu tertentu yang
94
berbentuk pelatihan kerja, kerja praktik, praktik kerja lapangan atau
bentuk kegiatan lain yang sejenis.
Ranah Keterampilan: merupakan kemampuan melakukan unjuk
kerja dengan menggunakan konsep, teori, metode, bahan, dan/atau
instrumen, yang diperoleh melalui pembelajaran, pengalaman kerja
mahasiswa, penelitian dan/atau pengabdian kepada masyarakat
yang terkait pembelajaran. Unsur keterampilan dibagi menjadi dua
yakni keterampilan umum dan keterampilan khusus yang diartikan
sebagai berikut:
Ranah Keterampilan umum: merupakan kemampuan kerja umum
yang wajib dimiliki oleh setiap lulusan dalam rangka menjamin
kesetaraan kemampuan lulusan sesuai tingkat program dan jenis
pendidikan tinggi; dan
Ranah Keterampilan khusus: merupakan kemampuan kerja
khusus yang wajib dimiliki oleh setiap lulusan sesuai dengan bidang
keilmuan program studi.
Teknik pengukuran masing-masing ranah capaian pembelajaran
f. Pengukuran ranah sikap
Pengukuran ranah sikap dalam capaian pembelajaran lulusan memiliki
dimensi antara lain: sikap religius, sikap humanism, sikap sebagai
warganegara yang baik, sikap toleransi, sikap tanggungjawab sosial,
sikap kerjasama, taat hukum dan disiplin, serta sikap mandiri. Pada
pengukuran capaian pembelajaran oleh lulusan, dimensi-dimensi
tersebut harus bisa diukur. Pengukuran ranah sikap ini bisa diukur
melalui pengamatan (observasi) baik oleh lulusan itu sendiri melalui
refleksi diri dan atau oleh rekan dan atasan lulusan di tempat kerja.
95
Adapun teknik pengukurannya bisa dilakukan melalui metode survei,
diskusi terarah (FGD), atau melalui wawancara secara mendalam (in-
depth interview).
g. Pengukuran ranah pengetahuan
Pengukuran ranah pengetahuan memiliki unsur-unsur atau dimensi
pengetahuan yang menggambarkan kekhususan program studi yang
meliputi: tingkat penguasaan, keluasan, dan kedalaman pengetahuan
yang harus dikuasai lulusannya. Pengukuran ranah ini dapat dilakukan
melalui metode survei, diskusi terarah (FGD), atau melalui wawancara
secara mendalam (in-depth interview) terhadap lulusan untuk
mengetahui seberapa besar tingkat capaian pembelajaran lulusan
terkait dengan ranah pengetahuan tersebut relevan dengan bidang
pekerjaan lulusan.
h. Pengukuran ranah keterampilan umum dan khusus
Pengukuran ranah keterampilan umum dan khusus mencakup dimensi
atau unsur-unsur keterampilan umum dan khusus yang dimiliki lulusan
yang yang tercermin dalam kemampuan kerja di bidang yang terkait
program studi, metode, atau cara yang digunakan dalam kerja tersebut,
dan tingkat mutu yang dapat dicapai, serta kondisi/proses dalam
mencapai hasil tersebut. Pengukuran ranah keterampilan ini bisa diukur
melalui pengamatan (observasi) baik oleh alumni itu sendiri melalui
refleksi diri dan atau oleh rekan dan atasan alumni di tempat kerja.
Adapun teknik pengukurannya bisa dilakukan melalui metode survei,
diskusi terarah (FGD), atau melalui wawancara secara mendalam (in-
96
depth interview). Cara lain adalah dengan menganalisis laporan kinerja
alumni ditempat alumni bekerja.
Pemilihan metode survei dengan menggunakan kuesioner dapat
dilakukan dengan menggunakan berbagai skala pengukuran seperti:
i. Skala Likert
ii. Skala Guttman
iii. Rating Scale
iv. Semantic Deferential
v. Thurstone
Kelima jenis skala tersebut bila digunakan dalam pengukuran, akan
menghasilkan data dalam bentuk ordinal, interval, atau rasio. Berikut
penjelasan masing-masing skala:
1) Skala likert
Skala ini digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi
pengguna lulusan/sekelompok pengguna mengenai suatu gejala atau
fenomena pendidikan. Dalam skala ini pernyataan dibentuk menjadi
pernyataan positif dan negatif. Menurut Kinnear (1988) dalam Hussein
Umar (2002 : 98) Likert berhubungan dengan pernyataan tentang sikap
seseorang terhadap sesuatu. Alternatif pertanyaan, misalnya dari sangat
setuju sampai sangat tidak setuju, sangat senang sampai sangat tidak
senang, sangat puas sampai sangat tidak puas atau sangat baik sampai
sangat tidak baik. Untuk mengurangi data Error Central Tendency yaitu
dimana responden cenderung memilih jawaban yang netral atau di
tengah-tengah sehingga sulit untuk dianalisis, maka alternatif jawaban
97
dibuat dalam jumlah ganjil dan diberi bobot nilai. Dalam hal ini, skala
pengukuran dan skor nilainya adalah sebagai berikut :
B. Sangat Setuju (SST) : Skor 5
C. Setuju (ST) : Skor 4
D. Tidak Setuju (TS) : Skor 3
E. Sangat Tidak Setuju (STS) : Skor 2
F. Tidak Berpendapat (TB) : Skor 1
Point 3 di tengah dapat dihilangkan jika akan menimbulkan bias
jawaban.
2) Skala Guttman
Skala ini dapat digunakan jika kita menginginkan jawaban yang tegas
sifatnya binomial, seperti jawaban ya-tidak, setuju-tidak setuju, baik-
buruk . Skala ini dapat dibuat dalam bentuk pilihan ganda pilihan ganda
maupun daftar checklist. Untuk jawaban positif dapat diberi nilai 1 dan
untuk jawaban negatif diberi nilai 0.
Contoh:
Lulusan program studi X memiliki kemampuan mengevaluasi pekerjaan
bawahan.
a. Setuju b. Tidak Setuju
3) Semantik Differensial
Skala ini ditujukan untuk mengukur sikap, tetapi bukan dalam bentuk
pilihan ganda maupun checklist. Skala ini disusun dalam satu garis
98
kontinum dimana jawaban yang sangat positif terletak di bagian kanan
garis dan jawaban negatif dibagian kiri atau dapat disusun sebaliknya.
Data yang diperoleh dari penilaian menggunakan skala semantik
differensial adalah data interval.
Contoh:
7 6 5 4 3 2 1
Bertanggungjawab Tidak bertanggung jawab
Memberi kepercayaan mendominasi
Memberi manfaat Sia-sia
4) Rating Scale
Jenis skala Likert, skala Guttman dan semantik differential adalah data
kualitatif yang dikuantitatifkan. Berbeda dengan rating scale data yang
dieroleh adalah data kuantitatif yang ditafsirkan secara kualitatif.
Penggunaan rating scale lebih fleksibel, umumnya digunakan untuk
mengukur sikap juga digunakan untuk mengukur persepsi terhadap
fenomena lingkungan seperti skala untuk mengukur pengetahuan dan
kemampuan, dan lain-lain. Dalam rating scale diperlukan kemampuan
menerjemahkan alternatif jawaban yang dipilih. Pilihan jawaban angka
4 bagi orang tertentu akan berbeda dengan jawaban angka 4 bagi yang
lain.
Contoh:
Tanggung jawab atas pekerjaan
5 4 3 2 1
Mandiri
5 4 3 2 1
99
5) Skala Thurstone
Skala ini disusun berderet berbentuk skala interval, setiap butir
memiliki kunci skor dan jika diurut akan menghasilkan nilai yang
berjarak sama dari sangat tidak kompeten–sangat kompeten
Sangat tidak kompeten Sangat kompeten
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
i. Waktu Asesmen
Waktu pelaksanaan asesmen CP dapat dilaksanakan sepanjang tahun
maupun secara periodik bergantung pada moda dan metode.
Pelaksanaan asesmen CP yang berbasis web dapat dilakukan sepanjang
tahun. Sedangkan pelaksanaan asesmen CP yang dilakukan secara
manual dapat dilakukan secara kontinyu atau periodik bergantung
pengorganisasian pelaksanaannya.
Metode pengumpulan data asesmen capaian pembelajaran yang
dilakukan secara kualitatif memerlukan perencanaan jadwal secara
periodik dengan mempertimbangkan efektifitas waktu pelaksanaan
evaluasi.
Waktu yang diperlukan oleh lulusan setiap program studi dalam
memperoleh pekerjaan pertamanya berbeda-beda antara satu program
studi dengan program studi lainnya. Secara rata-rata waktu yang
dibutuhkan lulusan program studi vokasi untuk mendapatkan pekerjaan
pertamanya berkisar antara 3-6 bulan sedangkan untuk program studi
100
akademik antara 3-12 bulan. Demikian halnya dengan jenjang karir, ada
yang dalam waktu dua tahun sudah diangkat menjadi manajer/
supervisor/kepala cabang/kepala bagian, namun ada juga yang
memerlukan waktu yang lebih lama. Untuk lulusan program studi
vokasi, waktu yang diperlukan untuk meniti jenjang karir yang lebih
tinggi antara 3-5 tahun, sedangkan untuk lulusan program studi
akademik membutuhkan waktu yang lebih lama, berkisar antara 3-7
tahun.
Waktu pelaksanaan asesmen CP sebaiknya dilakukan oleh alumni yang
sudah mempunyai jabatan tertentu dalam pekerjaannya. Dengan
demikian waktu pelaksanaan asesmen capaian pembelajaran sebaiknya
sekitar 3 tahun untuk lulusan program studi vokasi dan sekitar 5 tahun
untuk lulusan program studi akademik.
j. Manajemen Mutu Asesmen
Manajemen Mutu Sistem Asesmen CP dilaksanakan berdasarkan pola
PPEPP ( Penetapan, Pelaksanaan, Evaluasi, Pengendalian serta
Peningkatan). Berikut penjelasannya atas tahapan kerja PPEPP:
1. Tahap Penetapan Asesmen CP: tahap ketika seluruh instrumen
penilaian asesmen dirancang, dirumuskan, hingga disahkan atau
ditetapkan oleh pihak yang berwenang pada PT yaitu Rektor atau
pada Fakultas yaitu dekan atau pada unit terkait. Penetapan capaian
pembelajaran oleh lulusan dan pengguna lulusan yang hendak
dicapai dalam kurun waktu tertentu dijabarkan dalam beberapa item
penilaian untuk dibuat menjadi beberapa pertanyaan dan atau
pernyataan dalam kuesioner atau instrumen yang akan digunakan
101
dalam asesmen. Perlu disediakan instrumen dan metode pelacakan
kepada lulusan dan pengguna lulusan yang mencakup :
a. ketersediaan instrumen pelacakan lulusan yang sahih dan andal
untuk asesmen CP; akan lebih baik jika instrumen mudah
digunakan dan dapat dengan mudah diakses secara on-line
b. Perlu disediakan metode asesmen yang sesuai dan sistematis
untuk menjamin kelengkapan serta akurasi data;
c. Perlu dibuat sistem dokumentasi yang dapat menyimpan dan
menemukembali hasil asesmen yang dilaksanakan secara
berkelanjutan.
2. Tahap Pelaksanaan Asesmen CP untuk pemenuhan capaian
pembelajaran yang sudah diperoleh lulusan: tahap ketika
pernyataan isi CP lulusan mulai dilaksanakan untuk dicapai dalam
kurun waktu tertentu atau diwujudkan oleh semua pihak yang
bertanggungjawab untuk itu dengan upaya semaksimal mungkin
agar dapat terpenuhi dinilai oleh lulusan dan pengguna lulusan;
Dalam tahap ini perlu dipersiapkan :
a. Mekanisme pelaksanaan asesmen CP dan pengembangannya.
b. Penyiapan tim/unit pelaksana untuk menyampaikan instrumen
asesmen kepada pihak lulusan dan pengguna lulusan untuk
mengambil data respon terhadap lulusannya.
c. Pengambilan data dapat melalui website, telepon, surat, email
atau melalui pangkalan data dengan cara menjadikan pengguna
lulusan bagian dari sistem CDC (Career Development Centre),
dapat dilaksanakan melalui bentuk pertemuan baik formal
102
maupun informal seperti dalam diskusi dan temu alumni. Dapat
juga Instrumen dititipkan instrumen kepada lulusan untuk
diisikan oleh atasan tempat alumni tersebut bekerja.
d. Pelaksanaan asesmen CP dapat dilakukan secara utuh atas
keempat ranah (Sikap, Pengetahuan, Keterampilan Umum dan
Keterampilan Khusus) atau dilakukan per aspek. Untuk kondisi
aspek capaian pembelajaran program studi yang sangat banyak
butir instrumennya, pengukuran dapat dilakukan secara
bertahap. Misalkan terdapat satu program studi yang memiliki
butir penilaian lebih 100 atau lebih pernyataan maka dapat di
triwulan pertama masing-masing 25 -50 . Jika triwulan pertama
1-50 pernyataan, triwulan kedua untuk pernyataan 51-100 dan
triwulan ketiga 101-150 akhirnya di triwulan keempat 151-200
dengan catatan pihak pengguna merupakan mitra kerja dari
program studi tersebut agar tercatat dalam sistem asesmen.
e. Perlu dibuat laporan hasil asesmen yang disajikan untuk
memudahkan pengelolaan bagi pengambilan keputusan yang
tepat, sistematis dan sistemik.
3. Tahap Evaluasi Asesmen CP: Tahap ketika kegiatan berjalan dan
atau sudah selesai untuk melihat kesesuaian dengan acuan /CP; serta
untuk melihat kemajuan pelaksanaan asesmen CP yang ditetapkan
serta untuk memastikan bahwa arah pelaksanaan sesuai dengan
rencana, perlu dilakukan monitoring dan evaluasi terutama untuk
melihat kekuatan dan kelemahan lulusan suatu program studi dalam
kaitan pemenuhan capaian pembelajaran lulusannya dilihat dari sisi
lulusan dan pengguna lulusan. Data yang diperoleh dari pengguna
lulusan dioleh dan dianalisis agar dapat dijadikan masukan untuk
103
mengevaluasi relevansi kurikulum yang digunakan untuk
menghasilkan lulusan yang lebih baik. Hasil dari asesmen dapat
dimanfaatkan bagi perbaikan proses pembelajaran dan peningkatan
mutu lulusan serta peningkatan kualitas layanan khususnya yang
berkaitan dengan layanan pembelajaran dan kemahasiswaan.
Diupayakan hasil asesmen dapat menunjukkan hasil perbaikan yang
menyeluruh.
4. Tahap Pengendalian Asesmen CP: tahap ketika pihak yang
bertanggungjawab melaksanakan pengukuran kompetensi lulusan
harus selalu memantau, mengkoreksi bila terjadi penyimpangan
terhadap isi rumusan capaian pembelajaran atau ketidak sesuaian
antara kondisi riil dengan isi capaian pembelajaran, mengevaluasi,
mencatat, melaporkan semua hal tentang hasil asesmen pelaksanaan
CP; Untuk itu perlu dibuat laporan hasil asesmen secara berkala
untuk memudahkan bagi pengelola untuk pengambilan keputusan.
5. Tahap Peningkatan Asesmen CP adalah tahap Pengembangan CP
manakala tahap ketika isi satu, beberapa, atau CP harus dievaluasi
dan ditingkatkan mutunya secara berkala dan berkelanjutan. Tujuan
peningkatan mutu asesmen CP adalah untuk pencapaian
pembelajaran yang telah ditetapkan bagi program studi yang belum
memenuhi capaian pembelajaran yang diharapkan, sedangkan bagi
yang telah memenuhi mutu tujuannya adalah peningkatan capaian
pembelajaran yang mengakomodir kepuasan stakeholders.
104
BAB VII
ASESMEN KEGIATAN KEMAHASISWAAN
7.1 Kegiatan Kemahasiswaan
Perguruan tinggi memegang peranan penting dalam
mengembangkan mahasiswa sebagai aset bangsa, yang pada hakikatnya
mencakup:
1. Pengembangan kemampuan intelektual, keseimbangan emosi, dan
penghayatan spiritual mahasiswa, agar menjadi warganegara yang
bertanggungjawab serta berkontribusi pada peningkatan daya
saing bangsa.
2. Pengembangan mahasiswa sebagai kekuatan moral dalam
mewujudkan masyarakat madani (civil society) yang demokratis,
berkeadilan, dan berbasis partisipasi publik.
3. Peningkatan kualitas sarana dan prasarana untuk mendukung
pengembangan dan aktualitas dari mahasiswa, baik yang
menyangkut aspek jasmani maupun rohani.
Pengembangan kemahasiswaan di Universitas Padjadjaran
mencakup pengembangan organisasi mahasiswa yang sehat, pembinaan
sumber daya manusia yang berkualitas yang mencerminkan adanya
otonomi dalam bidang pendidikan. Pengembangan kemahasiswaan
tersebut dilakukan dalam kegiatan-kegiatan kemahasiswaan, yang
secara garis besar dibagi menjadi organisasi mahasiswa (lembaga
kemahasiswaan) dan kegiatan ekstrakurikuler.
105
Organisasi mahasiswa (Ormawa) yang dimaksud adalah
organisasi intra perguruan tinggi yang berfungsi sebagai wadah
pengembangan kemahasiswaan di dalam kampus perguruan tinggi, dan
eksistensinya secara formal diakui pimpinan perguruan tinggi yang
bersangkutan. Ormawa dibentuk, baik di tingkat universitas, fakultas,
maupun program studi, yang masing-masing mempunyai tujuan khas
yang ingin dicapai. Kegiatannya harus berorientasi pada peningkatan
prestasi. Pemilihan pengurus dilakukan melalui mekanisme yang
rasional, bertanggung jawab, demokratis, dan menghindari konflik atau
permusuhan. Ormawa harus dikelola secara transparan demi
pencapaian visi dan misi organisasi.
Kegiatan ekstrakurikuler mahasiswa diarahkan untuk
menampilkan citra intelektualitas mahasiswa. Citra ini tampil antara
lain dalam perwujudan daya nalar dan daya analisis yang kuat terutama
dalam menuangkan gagasan untuk penyusunan program dan kegiatan
kemahasiswaan yang realistis dan berkualitas. Kegiatan dalam program
pengambangan kemahasiswaan pada dasarnya dikelompokkan atas:
1. Penalaran dan Keilmuan
Program dan kegiatan kemahasiswaan bertujuan menanamkan sikap
ilmiah merangsang daya kreasi dan inovasi, meningkatkan
kemampuan meneliti dan menulis karya ilmiah, pemahaman profesi,
dan kerja sama mahasiswa dalam tim, baik pada perguruan tingginya
maupun antarperguruan tinggi di dalam dan luar negeri. Program
penalaran dan keilmuan dapat dilakukan di bawah kepengurusan
organisasi Badan Eksekutif Mahasiswa, Badan Perwakilan
Mahasiswa, dan Himpunan Mahasiswa. Kegiatan-kegiatannya dapat
berbentuk Pekan Ilmiah Mahasiswa Tingkat Nasional (PIMNas),
106
Lomba Karya Tulis Mahasiswa (LKTM), Pengembangan Kreativitas
Mahasiswa (PKM), Mahasiswa Berprestasi Tingkat Nasional
(Mawapres), Presentasi Pemikiran Kritis Mahasiswa (PPKM),
Cooperative education, dan kegiatan lain yang sejenis.
Program-program penalaran ini seharusnya berorientasi pada
strategi catur dharma yaitu pembelajaran, penelitian PKM dan
kegiatan kemahasiswaan yang nterintegrasi.
2. Bakat, Minat, dan Kemampuan
Program dan kegiatan kemahasiswaan yang bertujuan untuk
meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam manajemen praktis,
berorganisasi, dan menumbuhkan apresiasi terhadap olahraga dan
seni, kepramukaan, belanegara, cinta alam, jurnalistik, dan bakti
sosial. Kegiatan ini dapat berbentuk Latihan Keterampilan
Manajemen Mahasiswa (LKMM), Pekan Olahraga Mahasiswa
Nasional (POMNas), POM ASEAN, Universiade, Pekan Seni
Mahasiswa Nasional Tingkat Nasional (Peksiminas), Pramuka
Mahasiswa, Resimen Mahasiswa, Mahasiswa Pecinta Alam (Mapala),
Penerbitan Kampus, Korps Sukarela Mahasiswa, Kewirausahaan, dan
kegiatan lain yang sejenis.
3. Kesejahteraan
Program yang bertujuan untuk meningkatkan kesejahteraan fisik,
mental, dan kerohanian mahasiswa. Kegiatan ini dapat berbentuk
beasiswa, asrama mahasiswa, kantin mahasiswa, Koperasi
Mahasiswa (Kopma), Poliklinik, Musabaqah Tilawatil Qur’an (MTQ)
107
Mahasiswa, Pesta Paduan Suara Gerejawi (Pesparawi), dan kegiatan
lain yang sejenis.
4. Kepedulian Sosial
Program yang bertujuan untuk meningkatkan pengabdian pada
masyarakat, menanamkan rasa persatuan dan kesatuan bangsa,
menumbuhkan kecintaan kepada tanah air dan lingkungan,
kesadaran kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara
yang bermartabat. Kegiatan ini dapat berbentuk Pelatihan
pendidikan pencegahan penyalahgunaan narkoba dan pencegahan
penyebarluasan HIV/AIDS; Pengembangan Desa Binaan, Pelayaran
Kebangsaan, Dialog Kemahasiswaan, dan kegiatan lain yang sejenis.
5. Kegiatan Penunjang
a. Program yang bertujuan untuk meningkatkan sikap dan
kemampuan dosen dalam keterlibatannya membimbing kegiatan
kemahasiswaan. Kegiatan ini dapat berbentuk Pelatihan Pelatih
Orientasi Pengembangan Pembimbing Kemahasiswaan (PP-
OPPEK), Pelatihan Pelatih Latihan Keterampilan Manajemen
Mahasiswa (PP-LKMM), Pelatihan Pembimbing Pendamping
Penalaran Mahasiswa (PPPM), dan kegiatan lain yang sejenis.
b. Program yang bertujuan untuk meningkatkan sarana dan
prasarana kegiatan kemahasiswaan. Kegiatan ini dapat
berbentuk pengembangan sistem informasi kemahasiswaan,
pengadaan an pemeliharaan sarana dan prasarana kegiatan
kemahasiswaan, dan kegiatan lain yang sejenis.
(Sumber: Panduan Kemahasiswaan Universitas Padjadjaran, 2011)
108
Organisasi mahasiswa atau lembaga kemahasiswaan yang ada di
Universitas Padjadjaran adalah:
1. Unit Perisai Diri Unpad (PD)
2. Unit Merpati Putih Unpad (MP)
3. Unit Kempo Unpad
4. Unit Judo Unpad (UJU)
5. Unit Karate Unpad (UKU)
6. Unit Taekwondo Unpad (UTKD)
7. Unit Catur Mahasiswa Unpad (UCMU)
8. Unit Bridge Unpad
9. Unit Tenis Lapang Unpad (UTU)
10. Unit Tenis Meja Unpad (UTMU)
11. Unit Renang Unpad (URU)
12. Unit Hockey Unpad (UHU)
13. Unit Soft Ball & Base Ball Unpad
14. Unit Sepak Bola Unpad (USBU)
15. Unit Bola Basket Unpad (UBBU)
16. Unit Bola Volley Unpad (UBVU)
17. Unit Bulutangkis Unpad (UBTU)
18. Unit Palawa Unpad
19. Search and Rescue (SAR) Unpad
20. Korps Sukarela Palang Merah Indonesia (KSR PMI)
21. Unit Menwa Yon II Unpad
22. Unit Pramuka Unpad
23. Sadaluhung Padjadjaran Drum Corps (SPdC)
24. Paduan Suara Mahasiswa (PSM)
109
25. Korps Protokoler Mahasiswa (KPM)
26. Lingkung Seni Sunda (Lises)
27. Unit Fotografi (Spektrum)
28. Gelanggang Seni Sastra, Teater, dan Film (GSSTF)
29. Unit Pecinta Budaya Minangkabau (UPBM)
30. Association Internationale des Étudiants en Sciences
Économiques et Commerciales (AIESEC)
31. English Speaking Union (ESU)
32. Lembaga Pengkajian dan Pengabdian Masyarakat Demokratis
(LPPMD)
33. Badan Eksekutif Mahasiswa Keluarga Mahasiswa (BEM KEMA)
34. Badan Perwakilan Mahasiswa Keluarga Mahasiswa (BPM KEMA)
(Sumber: www.unpad.ac.id)
7.2. Asesmen Keaktifan Mahasiswa Dalam Kegiatan
Kemahasiswaan
Dalam rangka memberikan penghargaan kepada mahasiswa yang
aktif mengikuti berbagai kegiatan ekstrakurikuler kemahasiswaan,
Universitas Padjadjaran membuat pedoman asesmen keaktifan
mahasiswa untuk mencatat kumpulan poin keaktifan mahasiswa.
Universitas Padjadjaran memberlakukan asesmen ini dengan dikaitkan
dengan capaian pembelajaran (CP/learning outcomes) mahasiswa.
1. Prinsip Asesmen
a. Perumusan sasaran secara dan spesifik mengenai penghargaan
terhadap keaktifan mahasiswa yang diases.
110
b. Perumusan keaktifan mahasiswa yang spesifik dan dapat diukur,
dapat dicapai, serta memiliki batasan waktu yang jelas.
c. Adanya mekanisme yang jelas mengenai siapa yang terlibat
dalam asesmen, bagaimana asesmen dilakukan, dan kepada siapa
hasil asesmen harus disampaikan.
2. Tujuan Asesmen
a. Meningkatkan peran mahasiswa sebagai bagian dari pencapaian
visi, misi Universitas Padjadjaran.
b. Meningkatkan motivasi mahasiswa untuk aktif dalam berbagai
kegiatan kemahasiswaan.
c. Meningkatkan motivasi mahasiswa untuk mau terlibat menjadi
pengurus lembaga-lemabag kemahasiswaan.
d. Meningkatkan jiwa kepemimpinan dan kepribadian serta rasa
cinta pada alamamater.
e. Meningkatkan kecerdasan dan ketrampilan.
f. Mempertinggi budi pekerti.
g. Membangun jiwa solidaritas dan kepedulian terhadap sesama
mahasiswa.
h. Membangun kesadaran terhadap lingkungan.
i. Mempertebal semangat kebangsaan dan cinta tanah air.
3. Sasaran Asesmen
Asesmen dilakukan terhadap seluruh mahasiswa Universitas
Padjadjaran.
111
7.3. Komponen Asesmen Keaktifan Mahasiswa Dalam Kegiatan
Kemahasiswaan
Komponen asesmen keaktifan mahasiswa dalam kegiatan
kemahasiswaan didasarkan pada 5 (lima) kategori, yaitu:
1. Tingkatan organisasi: tingkat Universitas, fakultas, maupun program
studi
2. Periode jabatan : 1 (satu) periode atau setiap tahun
3. Jabatan struktural : Ketua, wakil ketua, sekretaris/bendahara,
koordinator seksi, anggota, pembicara, moderator, peserta
4. Lingkup kegiatan: internal universitas atau eksternal (wilayah,
nasional, atau internasional)
5. Jenjang prestasi mahasiswa (dalam penalaran, minat maupun bakat
di bidang olah raga, seni, ipteks, dsb): Juara I, II, II, dst,
perorangan/tim.
7.4. Performa Mahasiswa Dalam Kegiatan Kemahasiswaan
Jenjang Magister
CP (pengetahuan) Road map Penelitian
Roadmap PKM
Kegiatan Kemahasiswa
an
PENGUASAAN PENGETAHUAN a. teori statistika dan
metodologi analisis statistika lanjut (advanced statistical methodology) serta aplikasinya;
b. jenis, fungsi dan
pemanfaatan
Data mining Data spasial Robust statisti Risk management SAS
identifikasi vector technology area Pengembangan algoritma komputasi
Desa binaan penegrelolaan data desa Lomba hitung analisis multi variat tercepat Ceramah ilmiah
112
beberapa perangkat lunak statistika; dan
c. isu terkini dalam
bidang statistika.
SPSS R Big Data
bidang statistika
Ketampilan khusus KETERAMPILAN KHUSUS a. mampu
menyelesaikan masalah statistika dengan multi parameter dan multi kriteria serta menghasilkan karya yang berpotensi diaplikasikan dalam memecahkan masalah tersebut;
b. mampu memilih dan menggunakan beberapa perangkat lunak statistika, maupun perangkat lunak lainnya yang relevan, untuk memecahkan masalah statistika dengan multi parameter dan multi kriteria;
c. melakukan kajian tentang keakuratan dan kemanfaatan suatu metodologi (metode atau model) statistika dalam menyelesaikan suatu sistem/masalah
Analisis efisiensi metode multivariat dalam pembangunan di jawa barat Analisis dan rekomendasi kebijakan pembangunan Jawa Barat dan Indonesia
Identifikasi factor yang berpengaruh terhadap produksi tenaga kerja di Jawa Baraa Evaluasi program pertanian di Jawa Barat
Survey lapangan mengenai produktivitas tenaga kerja Survey data supply dan demand beras di Jawa Barat
113
multidisiplin; dan d. mampu
mengembangkan kemanfaatan metodologi statistika yang digunakan dalam memecahkan suatu masalah untuk diaplikasikan pada lingkup yang lebih luas.
KETERAMPILAN UMUM a. tesis atau bentuk lain
yang setara, dan diunggah dalam laman perguruan tinggi, serta makalah yang telah diterbitkan di jurnal ilmiah terakreditasi atau diterima di jurnal internasional;
b. mampu melakukan validasi akademik atau kajian sesuai bidang keahliannya dalam menyelesaikan masalah di masyarakat atau industri yang relevan melalui pengembangan pengetahuan dan keahliannya;
c. mampu menyusun ide, hasil pemikiran, dan argumen saintifik secara bertanggung jawab dan
Pembicara dalam seminar Nasional dan internasional Publikasi Nasional dan internasional bereputasi Reviewer dan konsultan statistik Menulis artikel di media cetak dan elektronik Kerjasama penelitian multi disiplin bidang psikometrik,
Meberi konsultasi gratis kepada UKM Pemanfaatan hasil penelitian untuk pelayanan masyarakat bidang biometri Memberi pelatihan kepada masyarakat tentang statistik
Panitia Seminar Ilmiah Berpartisipasi dalam klinik statistik, Asisten Praktikum
114
berdasarkan etika akademik, serta mengkomunikasikannya melalui media kepada masyarakat akademik dan masyarakat luas;
d. mampu
mengidentifikasi bidang keilmuan yang menjadi obyek penelitiannya dan memposisikan ke dalam suatu peta penelitian yang dikembangkan melalui pendekatan interdisiplin atau multidisiplin;
e. mampu mengambil keputusan dalam konteks menyelesaikan masalah pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora berdasarkan kajian analisis atau eksperimental terhadap informasi dan data;
f. mampu mengelola, mengembangkan dan memelihara jaringan kerja dengan kolega,
sosiometrik, biometric, dan teknometrik Content pembelajaran berbasis riset
115
sejawat di dalam lembaga dan komunitas penelitian yang lebih luas;
g. mampu meningkatkan kapasitas pembelajaran secara mandiri; dan
h. mampu mendokumentasikan, menyimpan, mengamankan, dan menemukan kembali data hasil penelitian dalam rangka menjamin kesahihan dan mencegah plagiasi.
SIKAP a. bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa dan mampu menunjukkan sikap religius;
b. menjunjung tinggi nilai kemanusiaan dalam menjalankan tugas berdasarkan agama, moral, dan etika;
c. berkontribusi dalam peningkatan mutu kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan kemajuan peradaban berdasarkan Pancasila;
Orasi ilmiah dalam konteks seek the truth
Implementasi metode statistika dan kontribusinya terhadap kehidupan masyarakat yang lebih baik
Aktif dalam kegiatan DKM, Menwa, BKI dan Kopma
116
d. berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air, memiliki nasionalisme serta rasa tanggungjawab pada negara dan bangsa;
e. menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, agama, dan kepercayaan, serta pendapat atau temuan orisinal orang lain;
f. bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial serta kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungan;
g. taat hukum dan disiplin dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara;
h. menginternalisasi nilai, norma, dan etika akademik;
i. menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri; dan
j. menginternalisasi semangat kemandirian, kejuangan, dan kewirausahaan.
117
Dari kegiatan kemahasiswaan yang ada di Universitas maka
dapat dinilai kontribusinya pada CPL maka semakin besar
konrtribusinya maka menjadi prioritas dalam pendanaan maupun
oenyelenggaraan semakin kecil atau bahkan tidak ada maka dapat
diminimalisisr atau dihapuskan ukm tersebut.
No CP Kegiatan Aktivitas
Mahasiswa Tingkat
Prestasi/ hasil
1 Sikap Organisasi/ Lembaga/ UKM: …
(Kedudukan/ kaitan kegiatan dg CP/ terlibat dalam kegiatan Riset/PPM Dosen/ Kepanitiaan)
(Prodi/Fak/Univ/ Wil/Nas/Int’l)
Akademic Atmosfir yang baik
2 Keterampilan Umum
UKM/HIMA
(Kedudukan/ kaitan kegiatan dg CP/ terlibat dalam kegiatan Riset/PPM Dosen/ Kepanitiaan)
(Prodi/Fak/Univ/ Wil/Nas/Int’l)
Akademic Atmosfir yang baik/juara di bidang minat dan bakat
3 Keterampilan khusus
HIMA (Kedudukan/ kaitan kegiatan dg CP/ terlibat dalam kegiatan Riset/PPM Dosen/ Kepanitiaan)
(Prodi/Fak/Univ/ Wil/Nas/Int’l)
(Juara lomba di bidang akademik) dan sertifikat kompetensi
4 pengetahuan
HIMA LKTI, championship di bidang ilmu
(Prodi/Fak/Univ/ Wil/Nas/Int’l)
(Juara lomba di bidang akademik) dan sertifikat kompetensi)
118
BAB VIII PENUTUP
Buku Pedoman Penyusunan Capaian Pembelajaran dan Asesmen ini
merupakan referensi untuk penyusunan capaian pembelajaran dan
asesmen program studi di lingkungan UNPAD, yang pada
pelaksanaannya masih memerlukan acuan dari sumber - sumber lain.
Tujuan penulisan buku pedoman ini adalah untuk mewujudkan
pembelajaran di Perguruan Tinggi yang berkualitas serta memenuhi
kriteria standar nasional pendidikan tinggi yang telah digariskan oleh
pemerintah. Buku pedoman ini mengintegrasikan proses pembelajaran,
penelitian, pengabdian pada masyarakat, dan kegiatan kemahasiswaan
melalui capaian pembelajaran.
Keberadaan buku panduan ini merupakan pedoman praktis bagi Prodi
Program Studi, dalam menyusun rumusan capaian pembelajaran,
pelaksanaan capaian pembelajaran, dan pengambilan keputusan bagi
perbaikan rumusan capaian pembelajaran yang mengntergrasikan
dengan kegiatan kemahasiswaan sebagai dasar penyusunan SKPI. Selain
itu, pemangku kepentingan internal dan eksternal akan memperoleh
manfaat optimal dari pedoman penyusunan capaian pembelajaran dan
asesmennya.
Buku pedoman ini menjadi panduan mutu proses akademik di
lingkungan UNPAD untuk menghasilkan lulusan yang kompeten dan
berkontribusi terhadap daya saing bangsa. Selain itu, buku pedoman ini
juga memandu proses penelitian dan pengabdian pada masyarakat yang
berbasis capaian pembelajaran.
119
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L., & Krathwohl, D. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman.
AUN-QA. (2015). Guide to AUN-QA Assessment at Programme Level Version 3.0. Bangkok: ASEAN University Network.
Bin, J. O. (24 Desember, 2015). Living Better. (AUN-QA Network) Retrieved 2016 Maret, 2016, from http://livingbetterforhappiness.blogspot.co.id/2015/12/the-ten- principles-behind-aun-qa-model.html
Bloom, B. S. (1984). Taxonomy of Educational Objectives Book 1: Cognitive Domain 2nd edition Edition. Boston: Addison Wesley Publishing Company.
Bruner, J. S. (1977). The Process of Education. United States of America: HARVARD UNIVERSITY PRESS.
Clark, R. C., & Lyons, C. (2010). Graphics for Learning: Proven Guidelines for Planning, Designing, and Evaluating Visuals in Training Materials 2nd Edition. San Francisco: Pfeiffer.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2014). The Systematic Design of Instruction (8 ed.). New York: Pearson.
Gagne, R. M., Briggs, L. J., & Wager, W. W. (1992). Principles of Instructional Design (4 ed.). New York: Harcourt Brace College Publishers.
Gredler, M. E. (2011). Learning and Instruction: Theory into Practice (6 ed.). New York: Pearson.
Harden, R. M. (1999). What is a spiral curriculum? Medical Teacher, 21(2), 141-143. Heywood, J. (2005). Engineering Education: Research and Development in Curriculum and
Instruction. New Jersey: John Wiley & Sons.Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2009). Models of Teaching (8 ed.). New Jersey: Pearson Education,Inc.
Kelly, A. V. (2004). The Curriculum: Theory and Practice (5 ed.). London: Sage Publications.
120
Khataybeh, A., & Ateeg , N. A. (2011). How "Writing Academic English" Follows Bruner's Spiral Model in Curriculum Planning. Journal of Emerging Trends in Educational Research and Policy Studies, 127-138.
Marsh, C. J. (2004). Key Concepts for Understanding Curriculum (3 ed.). New York: RoutledgeFalmer.
Marzano, R. J., & Kendall, J. S. (2007). The New Taxonomy of Educational Objectives. California: A Sage Publications Company.
Medical School Undergraduate Office . (1 Januari, 2014). Dundee MBChB Medicine Programme. Retrieved 29 Juni, 2016, from School of Medicine: Part of the University of Dundee: http://medicine.dundee.ac.uk/dundee-mbchb- medicine-programme
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (10 Juni, 2013). Penerapan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia Bidang Pendidikan Tinggi. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 73 Tahun 2013. Jakarta, Jakarta, Indonesia: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (21 Agustus, 2014). Ijazah, Sertifikat Kompetensi, dan Sertifikat Profesi Pendidikan Tinggi. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81 Tahun 2014. Jakarta, Jakarta, Indonesia: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia. (28 Desember, 2015). Standar Nasional Pendidikan Tinggi. Peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia Nomor 44 Tahun 2015. Jakarta, Jakarta, Indonesia: Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia.
Ornstein, A. C., & Hunkins, F. P. (2004). CURRICULUM: Foundations, Principles, and Issues (4 ed.). New York: Pearson.
Presiden Republik Indonesia. (17 Januari, 2012). Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia. Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2012. Jakarta, Jakarta, Indonesia: Menteri Hukum dan Hak Asasi Manusia Republik Indonesia.
Presiden Republik Indonesia. (10 Agustus, 2012). Pendidikan Tinggi. Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2012. Jakarta, Jakarta, Indonesia: Kementerian Sekretariat Negara Republik Indonesia.
121
(Pedoman Penilaian Kegiatan Ekstrakurikuler Mahasiswa STKIP PGRI
Sumatera Barat)
Peraturan Menteri Riset, Teknologi, Dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia No. 44 Tahun 2015 Tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 51 Tahun 2015 Tentang Statuta Universitas Padjadjaran
Panduan Penyusunan Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi, Direktorat Pembelajaran Dan Kemahasiswaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014
Almamaterku Tercinta, Panduan Kemahasiswaan, Universitas Padjadjaran, 2011
122
ISBN 978-602-439-557-5
CP
RISET
PPM
Kegiatan Kemahasiswaan
