PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA CONGKLAK ......iii iii ABSTRAK Husnul Khatimah. 2020. Pengaruh Penggunaan Media Congklak terhadap Motivasi Belajar IPS Siswa Kelas IV SDN 15 Samata Kecamatan

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA CONGKLAK TERHADAP

MOTIVASI BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SDN 15 SAMATA

KECAMATAN BANTAENG KABUPATEN BANTAENG

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Keguruandan Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Makassar untuk Memenuhi Sebahagian Persyaratan guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

OLEH

Husnul Khatimah

10540 11100 16

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

2020

ii

ii

MOTO DAN PERSEMBAHAN

Motto:

“Kemauan yang kuat akan mengerahkan seluruh kesungguhan, walau

menghadapi banyak kesulitan penderitaan. Sebaliknya, kemauan yang

lemah menjadi tak berdaya meskipun sarana dan waktu tersedia.”

Persembahan :

Kuperuntukkan karya teristimewa ini kepada kedua orang tuaku tercinta yang

senantiasa mengarahkan, membimbing, memberi kasih sayang dan perhatian yang

tulus…

Serta kepada Allah SWT yang selalu memberikan petunjuk sehingga semuanya

dimudahkan dan dilancarkan...

Husnul Khatimah

iii

iii

ABSTRAK

Husnul Khatimah. 2020. Pengaruh Penggunaan Media Congklak terhadap

Motivasi Belajar IPS Siswa Kelas IV SDN 15 Samata Kecamatan Bantaeng

Kabupaten Bantaeng. Skripsi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.

Pembimbing I Nursalam dan pembimbing II Ade Irma Suriani.

Masalah utama dalam penelitian ini yaitu apakah terdapat Pengaruh

Penggunaan Media Congklak Terhadap Motivasi Belajar IPS Siswa kelas IV SDN

15 Samata Kecamatan Bantaeng Kabupaten Bantaeng. Penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui pengaruh penggunaan Media Congklak Terhadap Motivasi

Belajar IPS Siswa kelas IV SDN 15 Samata Kecamatan Bantaeng Kabupaten

Bantaeng

Jenis penelitian ini dalah eksperiment yang bersifat (pre-eksperimental design)

dengan desain one-grup pretest-posttest design. Sampel dan populasi adalah murid

kelas IV SDN 15 Samata Kecamatan Bantaeng Kabupaten Bantaeng yang

berjumlah 16 murid. Instrument yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah

angket motivasi belajar.

Hasil Penelitian menunjukkan bahwa tingkat penggunaan media congklak

tergolong kategori baik yang ditinjau dari indikator pada hasil posttest angket

motivasi belajar. Dari hasil analisis dan pengujian hipotesis menunjukkan bahwa

terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan media congklak terhadap motivasi

belajar IPS siswa SDN 15 Samata Kecamatan Bantaeng Kabupaten Bantaeng.

Kata Kunci: Media Congklak, Motivasi Belajar IPS.

iv

iv

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahi Rabbil Alamin segala puji bagi Allah Swt, Tuhan semesta

alam. Allahyang paling agung untuk membuka jalan bagi setiap maksud kita, Allah

yangpaling suci untuk menjadi energi bagi petunjuk hidup dan kesuksesan kita.

Tiadadaya dan kekuatan kecuali dengan bimbingan dari-Nya sehingga skripsi

denganjudul “Pengaruh Penggunaan Media Congklakterhadap Motivasi

Belajar IPS Siswa Kelas IV SDN 15 Samata Kecamatan Bantaeng Kabupaten

Bantaeng” dapat diselesaikan.

Setiap orang dalam berkarya selalu mengharapkan

kesempurnaan,termasuk dalam tulisan ini. Penulis menyadari keterbatasan

pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki, tetapi penulis telah mengerahkan

segala daya danupaya untuk membuat tulisan ini selesai dengan baik dan

bermanfaat dalam duniapendidikan.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan akademik

gunamemperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Guru

SekolahDasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

MuhammadiyahMakassar. Segala daya dan upaya telah penulis kerahkan untuk

membuat tullisan ini selesai dengan baik dan bermanfaat dalam dunia pendidikan,

khususnya dalam ruang lingkup Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

Motivasi dari berbagai pihak yang sangat membantu dalam

perampungantulisan ini. Segala rasa hormat, penulis mengucapkan terima kasih

v

v

kepada keduaorang tua, Hawiah dan Alm. Jumaing yang telah berdoa, memberi

semangat,berjuang, rela berkorban tanpa pamrih dalam mengasuh, membesarkan,

mendidik,dan membiayai penulis dalam proses pencarian ilmu.

Selama dalam proses penyelesaian skripsi ini, penulis banyak

mendapatbantuan dari berbagai pihak, baik bantuan material maupun moral. Oleh

karenaitu, penulis menyampaikan penghargaan dan penghormatan serta ucapan

terimakasih kepada Dr. H. Nursalam,M.Si dan Ade Irma Suriani, S.Pd., M.Pd

selaku pembimbing I dan pembimbing II, yang telah memberikan bimbingan,

arahan serta motivasisejak awal penyusunan proposal hingga selesainya skripsi ini.

Tidak lupa juga penulis ucapkan terima kasih kepada; Aliem Bahri

S.Pd.,M.Pd., ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Dr. Erwin Akib, S.Pd.,

M.Pd., Ph.D., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Makassar, danProf. Dr. H. Ambo Asse, M.Ag., Rektor Universitas

Muhammadiyah Makassar, serta seluruh dosen dan para staf pegawai dalam

lingkungan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

Makassar yang telah membekali penulis dengan ilmu pengetahuan yang sangat

bermanfaat bagi penulis.

Terima kasih pula yang sebesar-besarnya kepadaH. Syamsuddin, S.Pd

kepala SDN 15 Samata Kecamatan Bantaeng Kabupaten Bantaeng dan beserta

stafnya, terutama BapakSofyan Darfinselaku wali kelas IV yang telah memberikan

izin dan bantuan untuk melakukan penelitian. Tak lupa penulis juga mengucapkan

banyak terima kasih kepa da Kakak-Kakak Ernawati, Ayu Parawita, Megawati,

Abustan, Muhammad Alka dan keluarga besar Program Studi PGSD yang begitu

vi

vi

banyak memberikan motivasi dan arahan. Terima kasih juga kepada sahabat dan

keluarga besar Hima Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Tak lupa penulis juga

mengucapkan banyak terima kasih kepada rekan seperjuangan Jurusan Pendidikan

Guru Sekolah Dasar Angkatan 2016 terkhusus kelas C Universitas Muhammadiyah

Makassar, terutama Sartika Lukman, Satriana, Miftahul Jannah, St Nur Islamiyah,

Wanda Reski Anugrah, Ayu Widyastuti, dan pihak lain Nur Ainun Jariyah,

Muhammad Ikram, Muhammad Ilham, dan Andi Annisa Rezky terima kasih atas

segala bantuan, pelajaran, arahan serta motivasi yang diberikan.

Tiada imbalan yang dapat penulis berikan selain memohon kepada Allah

SWT, semoga segala bantuan yang telah diberikan menjadi pahala disisi-Nya.

Akhirnya dengan segala kerendahan hati, penulis senantiasamengharapkan kritikan

dan saran dari berbagai pihak, selama saran dan kritikantersebut sifatnya

membangun karena penulis yakin bahwa suatu persoalan tidakakan berarti sama

sekali tanpa adanya kritikan. Mudah-mudahan dapat memberi manfaat bagi para

pembaca, terutama bagi diri pribadi penulis. Amin.

Makassar, Agustus 2020

Penulis

vii

vii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................. i

LEMBAR PENGESAHAN .................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................... iii

SURAT PERNYATAAN ....................................................................... iv

SURAT PERJANJIAN .......................................................................... v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ......................................................... vi

ABSTRAK .............................................................................................. vii

KATA PENGANTAR ............................................................................ viii

DAFTAR ISI .......................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR .............................................................................. xiii

DAFTAR TABEL .................................................................................. xiv

BAB 1 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ......................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian........................................................................ 6

1. Manfaat Teoritis ..................................................................... 6

2. Manfaat Praktis ...................................................................... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori ................................................................................ 7

1. Penelitian yang Relevan.......................................................... 7

2. Hakikat Belajar ....................................................................... 8

3. Hakikat Motivasi Belajar ........................................................ 11

4. Hakikat Media Pembelajaran .................................................. 17

5. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial ............................................ 22

6. Permainan Tradisional ............................................................ 26

7. Media Congklak ..................................................................... 29

B. Kerangka Pikir ............................................................................. 31

C. Hipotesis Penelitian ...................................................................... 33

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian dan Desain Penelitian .......................................... 34

B. Populasi dan Sampel ................................................................... 35

viii

viii

C. Definisi Operasional Variabel....................................................... 36

D. Instrument Penelitian .................................................................... 37

E. Uji Instrumen ............................................................................... 38

F. Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 39

G. Teknik Analisis Data .................................................................... 39

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ............................................................................ 43

1. Hasil Statistik Deskriptif ......................................................... 43

2. Hasil Statistik Inferensial ........................................................ 51

B. Pembahasan ................................................................................. 56

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ...................................................................................... 60

B. Saran ............................................................................................ 61

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................. 63

LAMPIRAN – LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

ix

ix

DAFTAR GAMBAR

GambarJudul Halaman

2.1 Bagan Kerangka Pikir ....................................................................... 33

3.1 Desain Penelitian .............................................................................. 34

x

x

DAFTAR TABEL

Tabel Judul Halaman

3.1 Populasi Siswa Kelas 1V SDN 15 Samata ......................................... 35

3.2 Sampel Penelitian SDN 15 Samata ..................................................... 36

3.3 Pembobotan Item Angket .................................................................. 37

3.4 Pedoman Tingkat KeandalanInstrumen Ukuran dari Cronbach .......... 39

4.1 Hasil Olah Data Indikator Angket Pretest No.1 ................................. 43

4.2 Hasil Olah Data Indikator Angket Pretest No.2 .................................. 44



4.5 Hasil Olah Data Indikator Angket Pretest No. 5 ................................. 45

4.6 Hasil Olah Data Indikator Angket Pretest No. 6 ................................. 45

4.7 Hasil Olah Data Indikator Angket Posttets No.1 ................................. 46

4.8 Hasil Olah Data Indikator Angket Posttest No.2 ................................. 46

4.9 Hasil Olah Data Indikator Angket Posttest No.3. ................................ 46

4.10 Hasil Olah Data Indikator Angket Posttest No.4 ............................... 47

4.11 Hasil Olah Data Indikator Angket Posttest No.5 ................................ 47

4.12 Hasil Olah Data Indikator Angket Posttest No. 6 ............................... 47

4.13 Perbandingan Deskriptif Pretest dan Posttest .................................... 48

4.14 Analisis Deskriptif Pretest dan Postest .............................................. 50

4.15 Klasifikasi Penilaian Interval Motivasi Belajar ................................. 50

4.16 Uji Normalitas Angket Pretest .......................................................... 51

4.17 Uji Normalitas Angket Postest ......................................................... 53

xi

xi

4.18 Analisis Skor Pretest dan Posttest ..................................................... 54

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Menurut Damayanti (2016: 10) Pendidikan dapat didefinisikan sebagai

humanisasi atau upaya memanusiakan manusia. Pendidikan adalah upaya yang

membantu manusia untuk dapat bereksistensi sesuai dengan martabatnya sebagai

manusia. Sebab manusia menjadi manusia yang sebenarnya jika ia mampu

merealisasikan hakikatnya secara total, pendidikan hendaknya merupakan upaya

yang dilaksanakan secara sadar dengan bertitik tolak pada asumsi tentang hakikat

manusia.

Berbagai upaya telah dilakukan oleh pemerintah dalam meningkatkan

kualitas pendidikan yang ada di Indonesia. Salah satu upaya yang dilakukan

pemerintah adalah melalui perbaikan dipelbagisektor dalam bidang pendidikan

terutama dalam wawasan kependididkan dan konsep dalam pembelajaran yang

mengarah pada pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan bagi

siswa.

Berdasarkan Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 BAB I Ketentuan

Umum BAB I Pasal 1 (2006: 2) menyebutkan bahwa:

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kecerdasan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

serta keterampilan yang dibutuhkan dirinya, masyarakat, bangsa dan

Negara.(http: // bahasa- mahasiswa blogspot.co.id/2011/01/undang-

undang-sisdiknas-sistem.htmi)

2

2

Keberhasilan suatu pengajaran dapat dilihat bagaimana perkembangannya

dalam pembelajaran yang mampu diperoleh siswa. Guru sebagai fasilitator harus

mampu membuat suasana pembelajaran menyenangkan serta membuat siswa

termotivasi untuk aktif dalam setiap pembelajaran. Salah satu cara dalam

meningkatka motivasi belajar siswa adalah dengan menggunakan media

pembelajaran yang menarik.

Sering kita mendengar bahwa prestasi belajar peserta didik rendah karena

salah satu alasan, yaitu motivasi yang rendah. Motivasi bisa menjadi hambatan bagi

peserta didik untuk meraih kesuksesan baik dalam belajar maupun dalam

kehidupan. Begitu pentingnya motivasi bagi seseorang untuk melakukan dan

mencapai sesuatu maka diperlukan upaya untuk tetap menjaga motivasi agar tetap

stabil atau bahkan sebisa mungkin dapat ditinggalkan.

Media pembelajaran merupakan salah satu komponen yang dapat

mempengaruhi interkasi dalam proses pembelajaran. Diera sekarang media

pembelajaran sudah banyak digunakan oleh guru dalam mengajar dikelas, berbagai

media digunakan seperti media audio-visual, media visual, media berbasis

komputer, dan lain-lain.

Yudiwinata dan Pambudi Handoyo (2014: 2 ) berpendapat bahwa:

zamanyang terus berkembang memacu perubahan budaya yang semakin

terus berubah. Tidak hanya perkembangan dari seni budaya tetapi juga

perkembangan teknologi semakin bertambah maju. Perubahan tidak

hanya terjadi pada lingkungan sosial tetapi juga pada pola bermain anak-

anak. Proses dan cara bermain anak-anak dari hari mengalami

perkembangan. Pada zaman sekarang anak-anak jarang mengenal

permainan tradisional bahkan ada yang tidak mengenal permainan

tradisional. Perubahan merupakan pergerakan struktur yang

bersangkutan sesuai dengan perubahan waktu. Hal ini menyebabkan

banyak anak-anak tidak mengenal sama sekali permainan tradisional

3

3

yang sebenarnya merupakan sebuah sarana bagi anak-anak dari usia

sebelum sekolah hingga usia sekolah untuk melatih motorik dan kognitif

mereka.

Anak-anak Indonesia sebenarnya harus mampu mempertahankan

permainan tradisional ini. Permainan tradisional bukan semata-mata permainan

saja, didalamnya terdapat unsur budaya yang melekat kuat dan harus terus

dilestarikan. Permainan tradisional yang mungkin sudah jarang ditemui karena

tidak adanya sosialisasi dari orang tua ke anak ataupun dari guru ke murid akan

terus hilang ditambah dengan adanya permainan modern yang lebih dikenal dengan

istilah game bagi anak-anak. Anak-anak yang sudah individualis akan lebih menjadi

pribadi yang tertutup karena permainan ini tidak mengajarkan kerja sama dan hal-

hal positif lainnya. Perubahan kebiasaan pada anak-anak dalam hal bermain dan

memudarnya budaya bangsa pada permainan tradisional inilah yang mendorong

penelitian ini dilakukan.

Permainan tradisional dapat digunakan sebagai media pembelajaran, salah

satu media yang bisa digunakan yaitu media congklak, Media ini dapat membuat

anak-anak lebih bersosialisasi dengan orang yang ada disekitarnya serta membuat

pembelajaran lebih menyenangkan karena mereka bermain sambil belajar.

Guru hendaknya memiliki media dalam proses belajar mengajar agar siswa

dapat belajar efektif dan termotivasi sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Salah

satu langkah memiliki strategi itu adalah penguasaan teknik penyajian pelajaran

dengan memilih pendekatan yang tepat. Salah satu pendekatan yang dapat

digunakan dalam pembelajaran IPS yang menekankan keaktifan siswa adalah

penggunaan media congklak, dimana diketahui siswa diberikan media yang

4

4

menarik secara langsung. Hal ini bertujuan agar mengaktifkan siswa dalam proses

pembelajaran, karena diketahui pembelajaran IPS terbilang membosankan monoton

pada teori dimana guru lebih banyak menjelaskan didalam kelas.

Mata pelajaran IPS merupakan salah satu bidang yang mempelajari seluk

beluk kehidupan sosial, ekonomi, politik,kebudayaan dan lebih didominasi oleh

pendekatan yang bersifat konvensional suatu pendekatan yang lebih menekankan

pada aspek pengetahuan dan menghafal berbagai konsep, kurang melibatkan siswa

sehingga tidak mandiri dalam belajar, bahkan cederung pasif. Guru dalam

menerapkan pembelajaran lebih menekankan pada metode yang mengaktifkan

guru, pembelajaran yang dilakukan kurang kreatif, dan kurang mengoptimalkan

media pembelajaran. Sehingga murid kurang aktif dalam pembelajaran tersebut.

Berdasarkan observasi yang ditemui dilapangan menunjukkan bahwa

motivasi siswa dalam pembelajaran masih cukup rendah. Hal ini terungkap melalui

prapenelitian melalui observasi pada murid kelas IV SD Negeri 15 Samata

Kecamatan Bantaeng Kabupaten Bantaeng, selain itu masih banyak nilai siswa

dibawah KKM yaitu 72 khususnya mata pelajaran IPS. Dari hasil observasi tersebut

dapat diperoleh informasi bahwa penyebab rendahnya kemauan siswa untuk belajar

ada beberapa hal, (1) siswa kurang aktif dalam pembelajaran (2) siswa lebih asyik

berbicara dengan teman atau melakukan hal yang lain sehingga tidak

memperhatikan guru, (3) siswa lebih suka bermain, (4) siswa tidak percaya diri dan

merasa dirinya tidak mampu dalam pembelajaran tertentu, (5) kurangnya perhatian

kepada siswa dalam pembelajaran, hal ini bisa disebabkan karena (a) kurang

pemanfaatan media dalam pembelajaran, (b) pembelajaran lebih berpusat pada

5

5

guru, (c) siswa tidak menyukai pembelajaran yang diajarkan, (d) tidak ada yang

menarik dalam proses pembelajaran.

Penggunaan media tradisional congklak menjadi alternatif untuk dapat

menghilangkan rasa bosan siswa dalam belajar karena siswa dapat bermain dan

belajar tidak hanya sekedar mendengarkan teori yang disampaikan. Media

pembelajaran ini merupakan solusi agar dapat menciptakan suasana belajar yang

menyenangkan, memotivasi siswa untuk mau belajar dan melatih cara berpikir

siswa

Sehubungan dengan masalah diatas, maka penulis termotivasi melakukan

penelitian dengan “Pengaruh Penggunaan Media Congklak Terhadap Motivasi

Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Siswa Kelas IV SD Negeri 15 Samata

Kecamatan Bantaeng Kabupaten Bantaeng”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah “Bagaimana Pengaruh Penggunaan Media Congklak Terhadap

Motivasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Siswa Kelas IV SD Negeri 15

Samata Kecamatan Bantaeng Kabupaten Bantaeng”?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan Rumusan Masalah yang telah dikemukakan diatas, maka

tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahuiPengaruh Penggunaan Media

Congklak Terhadap Motivasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Siswa Kelas

IV SD Negeri 15 Samata Kecamatan Bantaeng Kabupaten Bantaeng.

6

6

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini memiliki beberapa manfaat yang dapat diperoleh, diantaranya

adalah sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

a. Bagi Akademis, menjadi bahan masukan dan informasi dalam upaya

penyempurnaan, pengembangan, dan peningkatan mutu pendidikan.

b. Bagi Peneliti, menambah pengetahuan dan wawasan, pengalaman, dan

bermanfaat sebagai perbaikan mengajar yang mengutamakan keaktifan siswa

secara langsung dengan menggunakan media pembelajaran.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa, dapat kesempatan dan pengalaman belajar IPS dalam suasana yang

menyenangkan, dan terjadinya kerjasama yang baik antar siswa sehingga dapat

meningkatkan Motivasi belajar IPS.

b. Bagi Guru/Pendidik, sebagai bahan masukan bagi guru dalam pengolaan

pendidikan di sekolah dasar sehubungan dengan upaya peningkatan motivasi

belajar.

c. Bagi Sekolah, sebagai lembaga pendidikan agar dapat menggunakan media-

media pembelajaran yang inovatif dan kreatif.

7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka

1. Hasil Penelitian yang Relevan

Terdapat beberapa hasil penelitian yang relevan dan berterkaitan dengan

media congklak diantaranya:

Pertama, penelitian yang dilakukan Handayani di SDN Sukolilo 03 Madiun

pada tahun 2017 dengan judul “Upaya Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa

Melalui Permainan Tradisional Congklak Pada Mata Pelajaran IPS”. Hasil

penelitian menunjukkan dengan menggunakan permainan tradisional congklak

pada mata pelajaran IPS dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa kelas V

SDN Sukolilo 03 Madiun Tahun Pelajaran 2015/2016. Hal ini ditunjukkan dengan

hasil bahwa dari 21 siswa, pada siklus 1 yaitu 7 siswa yang memperoleh kriteria

sangat baik dan baik (kriteria penelitian) mencapai 33,3 % dengan rata-rata criteria

cukup. Pada siklus II yaitu 17 siswa yang memperoleh kriteria sangat baik dan baik

(kriteria penelitian) mencapai 81 % dengan rata-rata kriteria baik. Selain itu, hasil

nilai siswa juga mengalami peningkatan pada siklus I yaitu rata-rata kelas 72,4

dengan criteria cukup (66,7%) dengan jumlah 14 siswa. Pada siklus II yaitu rata-

rata kelas 82,4 dengan criteria baik (85,7%) dengan jumlah 18 siswa. Hasil nilai

siswa pada siklus I ke siklus II mengalami peningkatan dengan siswa yang sudah

tuntas mencapai ≥ 80 % dari jumlah sebuah siswa.

8

8

Kedua, penelitian yang dilakukan Wahyullah Alannasir Dosen Universitas

Islam Makassar tahun 2016 dengan judul “Pengaruh Penggunaan Media Animasi

Dalam Pembelajaran IPS Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri

Mannuruki”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Penggunaan media animasi

dalam pembelajaran IPS memiliki tahapan pembelajaran dimana, setiap pertemuan

terdapat tiga tahapan utama yang dilaksanakan oleh guru yakni perencanaan,

pelaksanaan dan evaluasi. (2) Motivasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS

memberikan perubahan motivasi belajar pada siswa, terlihat dari motivasi belajar

siswa sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan media animasi mengalami

peningkatan yang signifikan yaitu sebelum perlakuan berada pada kategori cukup

dan setelah perlakuan motivasi belajar siswa meningkat dengan kategori sangat

baik. (3) Penggunaan media animasi dalam pembelajaran IPS berpengaruh terhadap

motivasi belajar siswa kelas IV SDN Mannuruki.

Berdasarkan hasil penelitian yang relevan diatas maka dapat disimpulkan

bahwa adanya peningkatan pembelajaran sebelum dan setelah menggunakan media

dan nilai siswa juga mengalami peningkatan yang signifikan yaitu sebelum

perlakuan berada pada kategori cukup dan setelah perlakuan berada pada kategori

tuntas.

2. Hakikat Belajar

Belajar merupakan aktivitas yang disengaja dan dilakukan oleh individu

agar terjadi perubahan kemampuan diri, dengan belajar anak yang tadinya tidak

mampu melakukan sesuatu, menjadi mampu melakukan sesuatu, atau anak yang

tadinya tidak terampil menjadi terampil.

9

9

Pendapat banyak orang mengatakan bahwa belajar adalah proses menambah

informasi. Seperti yang dijelaskan dalam American Heritage Dictionary bahwa

belajar adalah “to gain knowledge, comprehension or mastery through experience

study”. Statemen ini menyatakan belajar adalah untuk mendapatkan pengetahuan,

pemahaman, atau penguasaan (materi pelajaran) melalui pengalaman. Konsep ini

mengartikan belajar sama dengan menghafal.

Menurut Gagne (Susanto, 2016: 1), belajar dapat didefinisikan sebagai suatu

proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman.

Bagi Gagne, belajar dimaknai sebagai suatu proses untuk memperoleh motivasi

dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku. Selain itu, Gagne

juga menekankan bahwa belajar sebagai suatu upaya memperoleh pengetahuan atau

keterampilan melalui instruksi.

Menurut pandangan Skinner (Baso, 2017: 7), belajar merupakan suatu

proses atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif.Pengertian

belajar ialah suatu perubahan dalam kemungkinan atau peluang terjadinya respons.

Menurut Thobroni (2015: 15) belajar merupakan aktivitas manusia yang

sangat vital dan secara terus-menerus akan dilakukan selama manusia tersebut

masih hidup. Manusia tidak mampu hidup sebagai manusia jika ia tidak dididik atau

diajar oleh manusia lainnya.

Menurut Ghufron dan Risnawati (2013: 7) belajar merupakan suatu proses

perubahan yang cenderung menetap dan merupakan hasil dari pengalaman, serta

tidak termasuk perubahan fisiologis, namun perubahan psikologis yang berupa

perilaku dan representasi atau asosiasi mental.

10

10

Menurut Suryabrata (Khodijah, 2018: 47) belajar merupakan suatu proses

yang berlangsung sepanjang hayat. Hampir semua kecakapan, keterampilan,

pengetahuan, kebiasaan, kegemaran, dan sikap manusia terbentuk dimodifikasi dan

berkembang karena belajar.

Menurut Ula (2013: 13) bahwa ”belajar merupakan sebuah aktivitas yang

pada kenyataannya melibatkan dua unsur, yakni jiwa dan raga”. Gerak raga yang

ditunjukkan harus sejalan dengan proses jiwa untuk mendapatkan perubahan.

Dalam proses beajar, unsur jiwa dan raga sangat berperan dan benar-benar terlibat.

Jiwa dilibatkan dalam hal pola pikir dan diindikasikan pada sikap, sedangkan raga

memegang peranan dalam hal keterampilan kebiasaan, kecakapan.

Menurut Komara (2014: 1) belajar merupakan komponen ilmu pendidikan

yang berkenaan dengan tujuan dan bahan acuan interkasi, baik yang bersifat

eksplisit maupun implisit (tersembunyi. Teori-teori yang dikembangkan dalam

komponen tersebut, meliputi antara lain: teori tentang tujuan pendidikan, organisasi

kurikulum, isi kurikulum, dan model-model pengembangan kurikulum.

Menurut Hudojo (Jihad dan Haris, 2013: 3) belajar merupakan kegiatan bagi

setiap orang. Pengetahuan keterampilan, kegemaran dan sikap seseorang terbentuk,

dimodifikasi dan berkembang disebebkan belajar. Karena itu seseorang dikatakan

belajar, bila ia dapat diasumsikan dalam diri orang itu menjadi suatu proses kegiatan

yang mengakibatkan suatu perubahan tingkah laku.

Menurut Surya (Purwandari dan Wahyuningtyas, 2017: 163) belajar ialah

suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu

11

11

itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Seseorang dikatakan belajar, jika

ia terlibat langsung dalam proses pembelajaran dan ditandai dengan adanya

perubahan menjadi lebih baik dari sebelumnya, baik dari segi tingkah laku, gaya

berfikir, dan pengetahuannya yang bertambah.

Berdasarkan pengertian diatas maka dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah terjadinya perubahan kemampuan baik dalam pengetahuan, pemahaman,

penguasaan materi, kegemaran, dan sikap yang terbentuk yang menyebabkan

adanya perubahan tingkah laku dalam diri individu itu sendiri.

3. Hakikat Motivasi Belajar

a. Pengertian Motivasi Belajar

Menurut Ardhana (Susanto, 2019: 67) menyatakan bahwa motivasi dapat

dipandang sebagai suatu istilah umum yang menunjukkan kepada pengaturan

tingkah laku individu dimana kebutuhan-kebutuhan atau dorongan-dorongan dari

dalam dan intensif dari lingkungan mendorong individu untuk memuaskan

kebutuhan-kebutuhannya atau berusaha untuk menuju tercapainya tujuan yang

diharapkan.

Menurut Ula (2013: 22) motivasi adalah “kondisi psikologis yang

mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu”. Jadi, motivasi belajar adalah

kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk belajar. Motivasi tentunya

memengaruhi proses dan hasil belajar. Bagaimanapun, seseorang memiliki

motivasi tinggi untuk belajar, ia akan memiliki kemudahan dalam proses belajar

dan akhirnya akan mendapat hasil maksimal dalam belajarnya.

12

12

Menurut Suprihatin (2015: 75) motivasi dapat diartikan “sebagai kekuatan

(energi) seseorang yang dapat menimbulkan tingkat kemauan dalam melaksanakan

suatu kegiatan. Kemauan baik yang bersumber dari dalam diri individu itu sendiri

(motivasi intrinstik) maupun dari luar individu (motivasi eksrinsik)”.

Menurut Widiasworo (2016: 16) motivasi merupakan keseluruhan daya

penggerak, baik dari dalam diri maupun dari luar dengan menciptakan serangkaian

usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu yang menjamin kelangsungan

dan memberikan arah pada kegiatan sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek

itu dapat tercapai.

Motivasi berfungsi sebagai pendorong, pengarah, dan penggerak tingkah

laku. Motivasi mempunyai nilai dalam menentukan keberhasilan, demokratisasi

pendidikan, membina kreativitas dan imajinasi guru, Pembina disiplin kelas, dan

menentukan efektivitas belajar. Oleh karena itu, motivasi merupakan prinsip yang

harus dikembangkan supaya kegiatan belajar dapat terjadi secara efektif.

Sadirman (Alansir, 2016: 82) ) menyatakan bahwa motivasi juga dapat

dikatakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu sehingga

seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan

berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu.

Menurut Sani (2019: 74) motivasi merupakan “suatu energi dalam diri

manusia yang mendorong untuk melakukan aktivitas tertentu dengan tujuan

tertentu”. Motivasi belajar adalah segala sesuatu yang dapat memotivasi peserta

didik atas individu untuk belajar. Tanpa motivasi belajar, seorang peserta didik

tidak akan belajar dan akhirnya tidak akan mencapai keberhasilan dalam belajar.

13

13

Menurut Karwono danMularsih (2018: 35) Motivasi adalah “suatu kondisi

dari peserta didik untuk memprakarsai kegiatan, mengatur arah kegiatan itu, dan

memelihara kesungguhan”. Secara alami anak-anak selalu ingin tahu dan

melakukan kegiatan penjajangan dalam lingkungannya.

Menurut Petri (Rusman, 2015: 31) ”Motivation is the concept we use when

we describe the force action on or within an organism to intitiate and direct

behavior”. Motivasi dapat merupakan tujuan pembelajaran. Sebagai alat, motivasi

merupakan salah satu fakor seperti halnya intelegensi dan hasil belajar sebelumnya

yang dapat menentukan keberhasilan belajar siswa dalam bidang pengetahuan,

nilai-nilai dan keterampilan.

Menurut Surachim (2016: 79) motivasi belajar adalah ”kekuatan yang

diperlukan peserta didik untuk meraih prestasi, bakal berharga untuk meraih

prestasi belajar terbaik”. Motivasi belajar tercermin dari; (1) upaya (effort) yang

sungguh-sungguh, melibatkan aktivitas mental maupun fisik, (2) kejelasan tujuan

(organizational goal) yang ingin dicapai, (3) terpenuhinya suatu kebutuhan (need)

yang dapat mengunggah perhatian peserta didik untuk melakukan pembelajaran

yang lebih baik.

Menurut Daud (2012: 248) motivasi dapat dilihat dari tiga hal yaitu adanya

kebutuhan, dorongan, dan adanya tujuan. Kebutuhan yang merupakan segi pertama

dari motivasi akan muncul dalam diri sendiri seseorang apabila merasa ada

kekurangan pada dirinya atau dapat diartikan kebutuhan akan muncul apabila

dirasakan ada rasa ketidakseimbangan antara apa yang dimiliki dan yang

diharapkan. Dorongan merupakan suatu kekuatan mental untuk melakukan

14

14

kegiatan dalam rangka memenuhi harapan atau tujuan. Dengan kata lain

tercapainya tujuan berarti akan mengurangi dorongan pada diri seseorang, sehingga

mutu hasil belajar akan menjadi rendah.

Berdasarkan pengertian diatas maka dapat disimpulkan bahwa motivasi

belajar adalah mempengaruhi apa yang dipelajari sehingga terjadi perubahan dalam

diri seseorang pada tingkat keberhasilan belajarnya.

b. Jenis-Jenis Motivasi

Sahabuddin (Ristawati, 2017: 16) mengemukakan bahwa ada dua jenis

motivasi, yaitu:

a) Motivasi intrinstik yaitu motivasi yang didasarkan pada teori bahwa dalam diri

manusia terdapat dorongan-dorongan yang bertujuan untuk mencapai pemuasan.

Teori ini tidak dipelajari tetapi bekerja secara naluriah.

b) Motivasi ekstrinsik yaitu motivasi didasarkan pada teori pengaruh lingkungan

atau proses belajar. Bahwa keinginan-keinginan ini tidak semuanya bersumber

dari naluri, tetapi sebagian adalah hasil proses belajar atau pengaruh lingkungan.

Menurut Haling (Ristawati, 2017: 17) mengemukakan bahwa ada dua jenis

motivasi dalam belajar, yaitu:

a) Motivasi Primer adalah motivasi didasarkan pada motif-motif dasar. Motif-motif

dasar itu pada umumnya berasal dari segi biologis atau jasmani sesesorang. Jenis

motivasi ini termasuk memelihara diri, keamanan, membangun, kawin.

b) Motivasi sekunder adalah motivasi yang dipelajari. Jenis motivasi ini berupa

kebutuhan organisme seperti ingin tahu, memperoleh kecakapan, berprestasi,

dan motif-motif sosial seperti kasih sayang, kekuasaan dan kebebasan.

15

15

c. Indikator Motivasi Belajar

Motivasi belajar sangatlah penting artinya dalam proses belajar siswa,

karena fungsinya mendorong, menggerakkan, dan mengarahkan kegiatan belajar.

Menurut Uno (Ristawati, 2017: 22) indikator motivasi belajar dapat

diklarifikasikan sebagai berikut:

a) Adanya hasrat dan keinginan berhasil

b) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar

c) Adaya harapan dan cita-citna masa depan

d) Adanya penghargaan dalam belajar

e) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar

f) Adanya lingkungan yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang dapat

belajar dengan baik.

d. Strategi Menumbuhkan Motivasi

Ada beberapa strategi untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa, yakni:

a) Menjelaskan tujuan belajar kepada peserta didik

Pada permulaan belajar mengajar seharusnya terlebih dahulu seorang guru

menjelaskan mengenai tujuan yang akan dicapainya kepada siswa. Makin jelas

tujuan maka makin besar pula motivasi dalam melaksanakan kegiatan belajar.

b) Hadiah

Berikan hadiah untuk siswa yang berprestasi. Hal ini akan memacu semangat

mereka untuk bisa belajar lebih giat lagi. Disamping itu, siswa yang belum

berprestasi akan termotivasi untuk bisa mengejar siswa yang berprestasi.

c) Saingan/kompetisi

16

16

Guru berusaha mengadakan persaingan diantara siswanya untuk meningkatkan

prestasi belajarnya, dan berusaha memperbaiki hasil prestasi yang telah dicapai

sebelumnya.

d) Pujian

Sudah sepantasnya siswa yang berprestasi untuk diberikan penghargaan atau

pujian. Tentunya pujian yang bersifat membangun.

e) Hukuman

Hukuman diberikan kepada siswa yang berbuat kesalahan saat proses belajar

mengajar. Hukuman ini diberikan dengan harapan agar siswa tersebut mau

berubah diri dan berusaha memacu motivasi belajarnya.

f) Membangkitkan dorongan kepada peserta didik untuk belajar

Strateginya adalah dengan memberikan perhatian maksimal kepada peserta

didik.

g) Membentuk kebiasaan belajar yang baik

h) Membantu kesulitan belajar peserta didik, baik secara individu maupun

komunal (kelompok)

i) Menggunakan metode bervariasi

j) Menggunakan media yang baik serta harus sesuai dengan tujuan pembelajaran

e. Pentingnya Motivasi dalam Upaya Belajar dan Pembelajaran

Menurut Karwono dan Heni Mularsih (2018: 108) motivasi dianggap

penting dalam upaya belajar dan pembelajaran dilihat dari segi fungsi dan nilainya

atau manfaatnya. Uraian diatas menunjukkan, bahwa motivasi mendorong

17

17

timbulnya tingkah laku dan mempengaruhi serta mengubah tingkah laku. Fungsi

motivasi adalah:

a) Mendorong timbulnya tingkah laku atau perbuatan. Tanpa motivasi tidak akan

timbul suatu perbuatan misalnya belajar.

b) Motivasi berfungsi sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan untuk

mencapai tujuan yang diinginkan.

c) Motivasi berfungsi sebagai penggerak, artinya menggerakkan tingkah laku

seseorang. Besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya

suatu pekerjaan.

4. Hakikat Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Sadiman, dkk (Zainiyati, 2017: 62) kata media berasal dari bahasa latin yang

merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara

atau ‘pengantar’. Jadi secara bahasa media berarti pengantar pesan dari pengirim

kepada penerima pesan.

Gerlach dan Ely (Arsyad, 2016: 3) mengatakan bahwa media apabila

dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang

membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,

keterampilan, atau sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan

sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses

belajar mengajar dalam cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis,

atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi

visual atau verbal.

18

18

Media pembelajaran adalah alat peraga yang digunakan oleh guru dalam

proses belajar mengajar, media sendiri terbagi yaitu media audio visual dan media

visual, penggunaan media dapat membantu peserta didik dalam proses belajarnya

karena mereka dapat lebih semangat dan tidak merasa bosan ketika guru melakukan

pembelajaran didalam kelas.

Menurut Winkel (Susanto, 2016: 45) menyatakan istilah media

pembelajaran dapat diartikan secara luas dan secara sempit: pertama, secara luas,

media adalah setiap orang, materi peristiwa yang memberikan kesempatan kepada

siswa untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap. Dengan demikian,

tenaga pengajar atau guru, buku pelajaran, dan gedung sekolah menjadi suatu

medium pengajaran.

Kedua, secara sempit, istilah media diartikan sebagai alat-alat

elektromekanik yang menjadi perantara antara siswa dan materi pelajaran. Contoh

media pembelajaran pada konteks yang sempit ini, meliputi: radio, tape recorder,

TV, kamera, OHP, slide, in focus, komputer, dan laptopyang berupa elektronik.

Dalam konteks ini, istilah media pembelajaran mengacu pada pengertian media

pembelajaran secara luas, yakni media yang mencakup segala sesuatu yang dapat

membantu siswa dan guru untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Kaitannya dengan kegunaan media dalam pembelajaran ini, setidaknya

dituntut ada tiga keistimewaan yang harus dimiliki oleh media pembelajaran

tersebut, yaitu: (1) media harus memiliki kemampuan untuk menangkap,

menyimpan, dan menampilkan kembali suatu objek atau kejadian; (2) media harus

memiliki kemampuan untuk menampilkan kembali objek atau kejadian dengan

19

19

berbagai macam cara disesuaikan dengan keperluan; dan (3) media harus

mempunyai kemampuan untuk menampilkan sesuatu objek atau kejadian yang

mengandung makna.

Menurut Murwani (Susanto, 2016: 46) mengemukakan pentingnya

pemanfaatan media dalam proses pembelajaran adalah bahwa media akan

membantu siswa untuk memvisualkan hal-hal abstrak, mengasah rasa, merangsang

kreativitas, menemukan pengetahuan, memaknai konsep dan lain-lain. Adapun

menurut Encyclopedia of Educational Research disebutkan, bahwa media memiliki

nilai praktis yang sangat berguna dalam: (a) meletakkan dasar-dasar yang konkret

untuk berpikir dan mengurangi verbalisme; (b) memperbesar perhatian siswa; (c)

membuat pelajaran lebih mantap atau tidak mudah dilupakan; (d) memberikan

pengalaman yang nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri

dikalangan para siswa; (e) menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinu; dan

(f) membantu tumbuhnya pengertian dan membantu perkembangan kemampuan

bahasa.

Sadiman (Dananjaya, 2017: 266) menyatakan bahwa media adalah segala

sesuatu yang dapat menyalurkan pesan dari pengirim pesan kepada penerima pesan

sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat penerima pesan

sedemikian rupa sehingga tercipta proses belajar yang mengairahkan diantara

keduanya.

Menurut Sari (2015: 91) media pembelajaran merupakan alat bantu yang

dipergunakan guru untuk menyampaikan materi pelajaran kepada siswa dimana

media pembelajaran akan memudahkan siswa dalam menerima pelajaran, siswa

20

20

dapat terlibat langsung dalam proses pembelajaran dan menarik siswa untuk aktif

dalam proses belajar.

Menurut Rohman dan Amri (2013: 156) media pembelajaran secara umum

adalah “segala alat pengajaran yang digunakan untuk membantu guru dalam

menyampaikan materi pelajaran kepada siswa dalam proses belajar mengajar

sehingga memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran yang sudah dirumuskan”.

Menurut Susilana dan Riyana (Pradaja dan Latif, 2018: 63) kata “Media”

berasal dari kata latin, merupakan kata jamak dari kata “Medium”. Secara harfiah

kata tersebut mempunyai arti perantara atau pengantar. Akan tetapi sekarang kata

tersebut digunakan baik untuk bentuk jamak maupun mufrad.

Menurut Nurdiana dan Widodo (2018: 162) media pembelajaran mampu

meningkatkan perhatian dan minat belajar siswa yang dapat membuat pembelajaran

tidak membosankan sehingga proses pembelajaran dapat dilaksanakan dengan

lancar dan pesan ini ilmu pengetahuan atau materi yang disampaikan oleh guru

dapat diterima oleh siswa dengan baik.

Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah alat peraga yang digunakan dalam lingkungan peserta didik

yang mendukung peserta didik untuk belajar, seperti radio, televisi, buku, koran,

majalah, dan sebagainya.

b. Ciri-Ciri Media Pembelajaran

Menurut Arsyad (2016), media pembelajaran memiliki cirri-ciri umum

sebagai berikut:

21

21

1) Media pembelajaran memeiliki pengertian fisik yang dewasa ini dikenal

sebagai hardware (persngkat keras), yaitu seseuatu benda yang dapat dilihat,

didengar, atau diraba dengan pancaindra.

2) Media pembelajaran memiliki pengertian nonfisik yang dikenal sebagai

software (perangkat lunak), yaitu kandungan pesan yang terdapat dalam

perangkat keras yang merupakan isi yang ingin disampaikan kepada peserta

didik.Penekanan media pembelajaran terdapat pada visual dan audio.

3) Media pembelajaran memiliki pengertian alat bantu pada proses beelajar, baik

dalam maupun diluar kelas.

4) Media pembelajaran digunakan dalam rangka komunikasi dan interaksi guru

dan peserta didik dalam proses pembelajaran.

5) Media pembelajaran dapat digunakan secara massal (misalnya:radio, televisi),

kelompok besar dan kelompok kecil (misalnya:film, slide/video, OHP), atau

peerorangan (misalnya:modul:komputer, radio, tape/kaset, video, recorder).

c. Fungsi Media Pembelajaran

Menurut Levie dan Lentz (Zainiyati, 2017: 67) khusunya media visual,

mengemukakan bahwa media pembelajaran memiliki empat fungsi, yaitu fungsi

atensi, fungsi afektif, fungsi kognitif, dan fungsi kompensatoris. Fungsi atensi

media visual merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian peserta

didik untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna

visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran.

d. Manfaat Media Pembelajaran

22

22

Menurut Kemp dan Dayton (Sukiyas dan Sukoco, 2013: 129) yaitu: (1)

menyampaikan pengajaran bisa lebih standar; (2) pengajaran lebih menarik; (3)

proses belajar menjadi lebih interaktif; (4) waktu penyampaian materi lebih

singkat; (5) kualitas pengajaran menjadi meningkat; (6) pengajaran dapat

dilakukan kapan dan dimana diinginkan serta dibutuhkan; (7) sikap positif siswa

terhadap apa yang dipelajaridapat ditingkatkan; (8) dapat mengubah peran positif

guru.

5. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial

a. Pengertian Ilmu Pengetahuan IPS

Ilmu pengetahuan sosial, yang sering disingkat dengan IPS, adalah ilmu

pengetahuan yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan humaniora serta

kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah dalam rangka memberi

wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada peserta didik, khususnya

ditingkat dasar dan menengah. Luasnya kajian IPS ini mencakup berbagai

kehidupan yang beraspek majemuk baik hubungan sosial, ekonomi, psikologi,

budaya, sejarah, maupun politik, semuanya dipelajari dalam ilmu sosial ini.

Ilmu pengetahuan sosial adalah ilmu yang mempelajari tentang kehidupan

sosial, sejarah, ekonomi, politik dan berbagai kebudayaan dimasyarakat. Konsep

IPS ini perlu diajarkan agar siswa mampu memahami hakikat pembelajaran IPS

baik dalam kehidupan sosial, ekonomi, politik, dan berbagai kbudayaan

dimasyarakat.

Menurut Suhada (2017: 25) istilah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

merupakan nama mata pelajaran ditingkat sekolah atau nama program studi di

23

23

perguruan tinggi yang identik dengan istilah “Social Studies” dalam kurikulum

persekolahan di negara lain, khususnya di negara-negara barat seperti Australia dan

Amerika Serikat. Nama IPS yang lebih dikenal socialstudies di Negara lain itu

merupakan istilah hasil kesepakatan dari para ahli atau pakar kita di Indonesia.

Menurut Zuraik (Susanto, 2016: 137), hakikat IPS adalah harapan untuk

mampu membina suatu masyarakat yang baik dimanapun para anggotanya benar-

benar berkembang sebagai insan sosial yang rasional dan penuh tanggung jawab,

sehingga oleh karenanya diciptakan nilai-nilai. Hakikat IPS di sekolah dasar

memberikan pengetahuan dasar dan keterampilan sebagai media pelatihan bagi

siswa sebagai warga negara sedini mungkin. Karena pendidikan IPS tidak hanya

memberikan ilmu pengetahuan semata, tetapi harus beriorientasi pada

pengembangan keterampilan berpikir kritis, sikap, dan kecakapan-kecakapan dasar

siswa yang berpijak pada kenyataan kehidupan sosial kemasyarakatan shari-hari

dan memenuhi kebutuhan bagi kehidupan sosial siswa di masyarakat.

Menurut Handayani (2017: 41) mata pelajaran IPS adalah “pelajaran yang

diberikan kepada peserta didik bertujuan untuk membekali peserta didik dalam

kehidupan sosial dan peka terhadap masalah sosial dengan membekali peserta didik

akan pengetahuan sosial yang berguna, keterampilan sosial dan intelektual dalam

membina perhatian serta kepedulian sosialnya sebagai SDM yang bertanggung

jawab”.

Hakikat IPS adalah untuk mengembangkan konsep pemikiran yang

berdasarkan realita kondisi sosial yang ada dilingkungan siswa, sehingga dengan

memberikan pendidikan IPS diharapkan dapat melahirkan warga negara yang baik

24

24

dan bertanggung jawab terhadap bangsa dan negaranya. Pendidikan IPS saat ini

dihadapkan pada upaya peningkatan kualitas pendidikan khususnya kualitas

sumber daya manusia, sehingga eksistensi pendidikan IPS benar-benar dapat

mengembangkan pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kritis.

Menurut Sumaatmadja (Siska, 2016: 6) IPS tidak lain adalah mata pelajaran

atau mata kuliah yang mempelajari kehidupan sosial yang kajiannya

mengintegrasikan bidang-bidang ilmu sosial dan humaniora. Dengan kata lain,

kajian-kajian IPS sangat luas melalui berbagai macam pendekatan-pendekatan

interdisipliner yang saling berkaitan dengan kehidupan sosial manusia (humaniora).

Hakikat pendidikan IPS itu hendaknya dikembangkan berdasarkan realita

kondisi sosial budaya yang ada di lingkungan siswa, sehingga dengan ini akan dapat

membina warga negara yang baik yang mampu memahami dan menelaah secara

kritis kehidupan sosial disekitarnya, serta mampu secara aktif berpartisipasi dalam

lingkungan kehidupan, baik di masyarakatnya, Negara, maupun dunia.

Dalam Kurikulum Pendidikan Dasar Tahun 1993, disebutkan bahwa IPS

adalah mata pelajaran yang mempelajari kehidupan sosial yang didasarkan pada

bahan kajian geografi, ekonomi, sejarah, antropologi, sosiologi, dan tata negara.

Khusus di sekolah lanjutan tingkat pertama program pengajaran IPS hanya

mencakup bahan kajian geografi, ekonomi, dan sejarah.

Menurut Siska (2016: 7) bahwa IPS merupakan: “1) mata pelajaran yang

diajarkan pada peserta didik ditingkat sekolah dasar dan sekolah menengah tingkat

pertama (SMP/MTS), 2) mengkaji mengenai kehidupan manusia dalam

masyarakat, 3) bahannya bersumber dari disiplin ilmu sosial”.

25

25

Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS) adalah mata pelajaran yang diajarkan pada jenjang sekolah dasar,

sekolah menengah pertama dimana ilmu pengetahuan sosial mengkaji berbagai

disiplin ilmu sosial dan humaniora, dengan bahan kajian ekonomi, politik,

kebudayaan, dan sosial dimasyarakat

b. Tujuan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

Secara perinci, Mutakin (Susanto 2016: 144) merumuskan tujuan

pembelajaran IPS di sekolah, sebagai berikut:

1) Memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat atau lingkungannya,

melalui pemahaman terhadap nilai-nilai sejarah dan kebudayaan masyarakat.

2) Mengetahui dan memahami konsep dasar dan mampu menggunakan metode

yang diadaptasi dari ilmu-ilmu sosial yang kemudian dapat digunakan untuk

memecahkan masalah-masalah sosial.

3) Mampu menggunakan model-model dan proses berpikir serta membuat

keputusan untuk menyelesaikan isu dan masalah yang berkembang di

masyarakat.

4) Menaruh perhatian terhadap isu-isu dan masalah-masalah sosial, serta mampu

membuat analisis yang kritis, selanjutnya mampu mengambil tindakan yang

tepat.

5) Mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga mampu membangun diri

sendiri agar survive yang kemudian bertanggung jawab membangun

masyarakat.

6. Permainan Tradisional

26

26

a. Pengertian Permainan Tradisional

Istilah permainan berasal dari kata dasar “main” yang mendapat imbuhan

“per-an”. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, “main” adalah berbuat sesuatu

yang menyenangkan hati (dengan menggunakan alat atau tidak). Dengan demikian,

“permainan” adalah sesuatu yang dipergunakan untuk bermain, barang atau sesuatu

yang dipermainkan; perbuatan yang dilakukan dengan tidak sungguh-sungguh,

biasa saja.

Menurut Mulyani (2016: 47) permainan tradisional adalah suatu permainan

warisan dari nenek moyang yang wajib dan perlu dilestarikan karena mengandung

nilai-nilai kearifan lokal. Melalui permainan tradisional, kita dapat mengasah

berbagai aspek perkembangan anak.

Misbac (Nur, 2013: 90) menyimpulkan bahwa permainan adalah situasi

bermain yang terkait dengan beberapa aturan atau tujuan tertentu, yang

menghasilkan kegiatan dalam bentuk tindakan bertujuan. Dengan demikian, dapat

dipahami bahwa dalam bermain terdapat aktivitas yang diikat dengan aturan untuk

mencapai tujuan tertentu.

Menurut Yunus (Mulyani, 2016: 46) menjelaskan bahwa permainan

tradisional adalah suatu hasil budaya masyarakat, yang berasal dari zaman yang

sangat tua, yang telah tumbuh dan hidup hingga sekarang, dengan masyarakat

pendukungnya yang terdiri atas tua muda, laki-perempuan, kaya miskin, rakyat

bangsawan, dengan tiada bedanya. Permainan Tradisional bukan hanya sekedar alat

penghibur hati, penyegar pikiran, atau sarana berolahraga. Lebih dari itu, permainan

tradisional memiliki berbagai latar belakang yang bercorak rekreatif, kompetitif,

27

27

pedagogis, magis, dan religious. Permainan tradisional juga menjadikan orang

bersifat terampil, ulet, cekatan, tangkas, dan lain sebagainya.

Menurut Sapriya (Handayani, 2017: 41) bahwa kegiatan pertisipasi sosial

dapat dilakukan melalui simulasi dan permainan (games) yang merupakan proses

pembelajaran atau kegiatan dimana siswa belajar mengenal aturan, berkompetisi,

dan sekaligus menjadi pemain yang mungkin pada suatu saat akan menjadi pihak

yang menang atau pihak yang kalah.

b. Manfaat Permainan Tradisional

Bermain bagi anak merupakan hal yang mengasyikkan. Apalagi permainan

tradisional yang didalamnya melibatkan banyak anak dan berada diruang terbuka.

Maka, tak salah dengan hasil penelitian Kurniati. Dalam penelitiannya, ia

menunjukkan bahwa permainan tradisional dapat menstimulasi anak dalam

mengembangkan kerja sama, membantu anak dalam mengembangkan kerja sama,

membantu anak menyesuaikan diri, saling berinteraksi secara positif, dapat

mengkondisikan anak dalam mengontrol diri, mengembangkan sikap empati

terhadap teman, menaati aturan, serta menghargai orang lain. Dengan demikian,

dapat dipahami bahwa permainan tradisional dapat memberikan dampak yang

sangat baik dalam membantu mengembangkan keterampilan emosi dan sosial

anak.

c. Permainan tradisional dapat membentuk karakter positif pada anak

Cahyono juga mengemukakan sejumlah karakter yang dimiliki oleh

permainan tradisional yang dapat membentuk karakter positif pada anak antara lain

sebagai berikut.

28

28

Pertama, permainan tradisional cenderung menggunakan atau

memanfaatkan alat atau fasilitas di lingkungan kita tanpa harus membelinya

sehingga perlu daya imajinasi dan kreativitas yang tinggi. Banyak alat-alat

permainan yang dibuat atau digunakan dari tumbuhan, tanah, genting, batu atau

pasir. Misalkan mobil-mobilan yang terbuat dari kulit jeruk bali, egrang yang dibuat

dari bambu, permainan ecrak yang menggunakan batu, telepon-teleponan

menggunakan kaleng bekas dan benang nilon, serta lain sebagainya.

Kedua, permainan tradisional melibatkan pemain yang relatif banyak. Tidak

mengherankan jika kita lihat setiap permainan rakyat begitu banyak anggotanya.

Selain mendahulukan faktor kesenangan bersama, permainan ini juga mempunyai

maksud sebagai pendalaman kemampuan interaksi antar pemain (potensi

interpersonal). Seperti petak umpet, congklak, dan gobak sodor.

Ketiga, permainan tradisional memiliki nilai-nilai luhur dan pesan-pesan

moral tertentu, seperti nilai-nilai kebersamaan, kejujuran, tanggungjawab, sikap

lapang dada (jika kalah), dorongan berprestasi, dan taat pada aturan. Semua itu

didapatkan jika si pemain benar-benar menghayati , menikmati, dan mengerti sari

dari permainan tradisional.

7. Media Congklak

Permainan congklak berasal dari tradisi dan kebudayaan di Indonesia.

Congklak dikenal dengan berbagai nama. Masyarakat Jawa menyebutkan congklak

dengan nama dakon, dhakon, dhakonan. Masyarakat Sumatera dan Malasyia

menyebutkan congklak dengan nama congkak. Masyarakat Sulawesi menyebut

29

29

congklak dengan beberapa nama yaitu Makaotan, Manggaleceng, Anggalacang dan

Nogarata.

Permainan tradisional yang satu ini memang identik dengan anak

perempuan, walaupun tak jarang anak lelaki pun memainkannya. Cara bermainnya

yang hanya duduk, menjadi salah satu penyebab permainan ini sangat pas jika

dimainkan oleh perempuan. Aktivitas fisik memang tidak terlalu menonjol dalam

permainan ini. Namun demikian, bermain congklak juga dapat melatih anak-anak

pandai dalam berhitung. Selain itu, anak yang bermain congklak harus pandai

membuat strategi agar bisa memenangkan permainan. Permainan yang dalam

bahasa jawa disebut “dakon” ini menggunakan papan yang disebut “papan

congklak”. Ukuran papan terdiri atas 16 lubang untuk menyimpang biji congklak.

Keenambelas lubang tersebut saling berhadapan dan lubang 2 besar dikedua

sisinya. Kemudian anak-anak pun membutuhkan 98 biji congklak. Biji congklak

yang biasanya digunakan dalam cangkang kerang, biji-bijian, batu-batuan,

kelereng, atau plastik. Dua lubang besar tersebut merupakan milik masing-masing

pemain untuk menyimpan biji congklak yang dikumpulkannya. Dua lubang

tersebut kosong sedangkan 14 lubang yang lain diisi 7 biji congklak.

Langkah-langkah penggunanaan media congklak adalah sebagai berikut:

a. Permainan dilakukan perkelompok setiap kelompok terdiri dari 5-6 orang siswa.

b. Guru menunjuk 4 kelompok yang akan bermain terlebih dahulu dengan cara suit.

c. Guru mengacak kelompok 1-4 untuk saling berhadapan sehingga terbentuk 2

permainan.

30

30

d. Dalam permainan ini anggota kelompok bergantian dalam bermain congklak dan

mereka harus bekerja sama dan berkompetensi.

e. Setelah semua kelompok sudah siap , kelompok yang akan bermain akan suit

dan yang menang akan memulai bermain dengan cara menyebarkan biji yang

ada dilubang tersebut kesetiap lubang lainnya, masing-masing lubang diisi

dengan satu biji.

f. Bila biji terakhir ternyata masuk kedalam lubang biji lawan maka dia harus

mengambil pertanyaan yang berisi soal yang telah tersedia pada laci congklak

namun jika tidak bisa dijawab oleh kelompok yang mendapatkan soal maka soal

tersebut bisa dijawab oleh kelompok lawan untuk dijawab bersama-sama.

g. Setelah itu permainan dilanjutkan oleh lawan seperti yang dilakukan

sebelumnya.

Kelebihan dan Kekuranganmedia congklak antara lain sebagai berikut:

a. Kelebihan:

1) Siswa akan lebih senang dan enjoy dalam belajar

2) Tidak memerlukan biaya yang sangat besar tetapi murah meriah

3) Dapat meningkatkan daya kreativitas siswa, baik kognitif, afektif, dan

psikomotorik

4) Menjalin rasa kebersamaan dan daya saing yang sportif antar siswa dalam

pembelajaran kelompok

b. Kekurangan:

1) Belum semua siswa mengerti tentang alat permainan congklak ini

2) Media pembelajaran ini cepat rusak

31

31

3) Belum tentu disemua daerah mengenal permainan ini karena congklak

merupakan permainan tradisional daerah jawa.

B. Kerangka Pikir

Kerangka pikir disusun atas dasar terdapatnya masalah pada motivasi

pembelajaran siswa, dimana diketahui bahwa motivasi belajar dapat dipengaruhi

oleh faktor guru yang monoton hanya menjelaskan dalam kelas, siswa yang bosan

dengan beberapa mata pelajaran, ataupun faktor tidak adanya media yang membuat

siswa termotivasi untuk belajar.

Pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial guru hanya sering menjelaskan

teori kepada siswa sehingga siswa merasa bosan dan semangat belajarnya tidak ada.

Terlebih lagi jika siswa hanya difokuskan untuk mencatat materi dibukunya, hal

yang ini yang mempengaruhi kurangnya motivasi siswa untuk belajar terlebih pada

mata pelajaran ini.

Meningkatkan motivasi belajar dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial, guru menerapkan pembelajaran dengan menggunakan media congklak

dengan harapan siswa termotivasi dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

Sehubungan dengan hal tersebut, maka sebagai landasan berpikir bahwa

dengan penggunaan media congklak terhadap motivasi belajar untuk mata

pelajaran IPS yang diterapkan di SDNegeri 15 Samata Kecamatan Bantaeng

Kabupate Bantaeng. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dari skema kerangka

berpikir berikut:

32

32

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir

C. Hipotesis Penelitian

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian,

dimana rumusan masalah telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pernyataan.

Dikatakan sementara, karena jawaban yang diberikan baru didasarkan pada teori

yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui

pengumpulan data.

Hipotesis Penelitian: Terdapat pengaruh yang signifikan motivasi belajar

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dengan menggunakan

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS)

Penggunaan Media Congklak

Pretest

Motivasi Belajar

Posttest

Analisis

33

33

media congklak pada siswa kelas IV SDN 15 Samata

Kecamatan Bantaeng Kabupaten Bantaeng.

34

34

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian dan Desain Penelitian

1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian Pre-experimental Design

(nondesigns) yang akan mengkaji tentang pengaruh penggunaan media congklak

terhadap motivasi belajar siswa kelas IV SDN 15 Samata Kecamatan Bantaeng

Kabupaten Bantaeng.

2. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan adalah“ One-Group Pretest-Posttest

Design”. Sugiyono (2015: 110) mengemukakan bahwa: “Pre- Experimental

Design (nondesign) merupakan jenis eksperimen yang terdapat variabel luar yang

ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel dependen. Jadi eksperimen yang

merupakan variabel dependen itu bukan semata-mata dipengaruhi oleh variabel

independen. Hal ini dapat terjadi, karena tidak adanya variabel kontrol dan sampel

tidak dipilih secara random”.

Desain yang digunakan dapat digambarkan sebagai berikut:

Gambar 3.1 Desain Penelitian

Sugiyono (2015: 111)

35

35

Keterangan :

O1 : Test awal (pretest) sebelum perlakuan diberikan

X : Perlakuan terhadap kelompok eksperimen dengan

menggunakan media congklak

O2 : Tes Akhir (posttest) setelah perlakuan diberikan

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Menurut Sugiyono (2015: 117) , Populasi adalah wilayah generalisasi yang

terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Jadi

populasi bukan hanya orang, tetapi obyek dan benda-benda alam lain. Populasi bukan

sekedar jumlah yang ada pada obyek/subyek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh

karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subyek atau obyek itu.

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN 15 Samata

yang ada di Kecamatan Bantaeng Kabupaten Bantaeng. Berdasarkan data yang

diperoleh dari guru diperoleh keseluruhan siswa adalah 16 siswa yang terdiri dari 8

orang laki-laki dan 8 orang perempuan.

Tabel 3.1 Populasi Siswa Kelas IV SDN 15 Samata

No Kelas Jenis Kelamin

Jumlah Laki-Laki Perempuan

1 IV 8 8 16

Jumlah 16

Sumber :SDN 15 Samata Tahun 2020

36

36

2. Sampel

Menurut Sugiyono (2015: 118), Sampel adalah bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Pengambilan sampel dalam

penelitian ini menggunakan sampling jenuh. Menurut Sugiyono (2015: 124),

sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi

digunakan sebagai sampel. Hal ini sering dilakukan bila jumlah populasi relatif

kecil, kurang dari 30 orang. Adapun sampel dalam penelitian yaiitu semua siswa

kelas IV SDN 15 Samata Kecamatan Bantaeng Kabupaten Bantaeng yang

berjumlah 16 orang.

Table 3.2 Sampel Penelitian SDN 15 Samata

No Kelas Jenis Kelamin

Jumlah Laki-Laki Perempuan

1 IV 8 8 16

Jumlah 16

Sumber :SDN 15 Samata Tahun 2020

C. Definisi Oprasional Penelitian

Variable yang diberikan disini adalah Variabel Independen dan Variabel

Dependen yaitu:

a) Variabel Independen (bebas) media congklak merupakan permainan

tradisional yang sudah mulai dilupakan oleh anak-anak zaman sekarang,

congklak sendiri dimainkan menggunakan biji-bijian yang biasanya dibuat dari

batu kecil dan cangkang kerang. Congklak sendiri biasanya dimainkan oleh

dua orang dan memiliki 7 lubang.

b) Variabel dependen adalah variabel (terikat) yaitu motivasi belajar berasal dari

lingkungan seseorang atau dari luar diri seseorang yang menyebabkan

37

37

dorongan untuk mempengaruhi proses belajarnya untuk mencapai suatu tujuan

tertentu.

D. Instrumen Penelitian

Melakukan sebuah penelitian hendaknya menggunakan alat ukur yang baik.

Alat ukur yang dipakai dalam penelitian dinamakan instrumen penelitian.

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini disusun oleh peneliti

berdasarkan teori-teori yang mendasari variabel penelitian instrument. Penelitian

dapat diartikan sebagai alat bantu yang diwujudkan dalam benda. Misalnya angket,

pedoman, wawancara, lembar observasi tes, dan sebagainya.

Mengukur skor variabel penelitian digunakan instrument Angket.

Instrument disusun dengan indikator sebagai berikut: 1) adanya hasrat dan

keinginan berhasil; 2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; 3) adanya

harapan dan cita-cita masa depan; 4) adanya penghargaan dalam belajar; 5) adanya

kegiatan yang menarik dalam belajar; 6) adanya lingkungan yang kondusif,

sehingga memungkinkan seseorang dapat belajar dengan baik; 7) strategi

menumbuhkan motivasi. Bentuk alat ukur motivasi adalah skala model likert,

dimana setiap itemnya dilengkapi dengan lima pilihan jawaban, yaitu:

Tabel 3.3 pembobotan item angket

Pilihan Jawaban Kategori

Sangat Setuju (SS) 5

Setuju (ST) 4

Ragu-ragu (RG) 3

Tidak Setuju (TS) 2

Sangar Tidak Setuju (STS) 1

Sumber: Sugiyono (2015: 136)

38

38

E. Uji Instrumen

a) Validitas

Menurut Arifin (2019: 102) validasi (Validity) berarti ketepatan. Dalam arti

sempit, validitas menunjukkan derajat ketepatan, kecermatan, dan kesesuaian suatu

instrument dalam melakukan fungsi pengukuran tertentu. Maksudnya, apakah

instrumen yang digunakan itu tepat, cermat, dan sesuai dengan apa yang hendak

diukur. Validitas menunjukkan derajat karena uji validitas ada yang rendah, sedang,

dan tinggi. Jika instrument evaluasi kurang baik, maka mutu datanya yang diperoleh

pun menjadi kurang baik.

Penelitian ini menggunakan uji validitas bertujuan untuk mengetahui

ketetapan butir untuk mengukur motivasi belajar. Untuk mengetahui validitas

instrumen pada penelitian ini digunakan rumus korelasi product moment dari

Pearson dengan menggunakan bantuan SPSS versi 21.

Kriteria pengujian valid tidaknya tiap-tiap butir soal yaitu dengan cara

membandingkan rhitung dengan rtabel dari Pearson pada taraf signifikan 5%. Jika nilai

rhitung adalah sama atau lebih besar dari rtabel, maka butir dari instrumen yang

dimaksud adalah valid. Sebaliknya jika rhitung lebih kecil dari pada rtabel maka butir

instrumen tidak valid.

b) Reliabilitas

Menurut Arifin (2019: 106) reliabilitas adalah tingkat atau derajat

konsistensi dari suatu instrumen. Reliabilitas instrumen berkenaan dengan

pertanyaan, apakah suatu instrumen menunjukkan keajekan, teliti, dan dapat

dipercaya sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Suatu instrument dapat

39

39

dikatakan reliabel jika selalu memberikan hasil yang sama bila diteskan pada

kelompok yang sama pada waktu atau kesempatan yang berbeda.Uji reliabilitas

dalam penelitian ini menggunakan bantuan komputer program SPSS versi 21

dengan uji keterandalan teknik Alpha Cronbach.

Tabel 3.4 Pedoman Menentukan Tingkat Keandalan Instrumen

Ukuran dari Cronbach

Hasil Uji Alpha Cronbach Derajat Keandalan

0,9 Luar biasa bagus

Sumber: Silalahi (2015)

Kriteria pengambilan keputusan untuk menentukan reliabel atau tidak bila

𝛼 lebih besar atau sama dengan 0,600 maka item tersebut reliabel. Bila 𝛼 lebih kecil

dari 0,600 maka item tersebut tidak reliabel.

F. Teknik Pengumpulan Data

Cara memperoleh data dalam penelitian ini, dilakukan dengan memberikan

angket. Angket yang diberikan adalah skala motivasi belajar kepada siswa kelas

IV SDN 15 Samata Kecamatan Bantaeng Kabupaten Bantaeng.

G. Teknik Analisis Data

Data hasil respon siswa akan dianalisis secara kuantitatif dengan

menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial.

40

40

1. Analisis Statistik Deskriptif

Analisis statistik deskriptif digunakan untuk mendiskripsikan skor dari

hasil angket dari sampel penelitian. Analisis angket respon siswa dilakukan untuk

menentukan presentase rata-rata jumlah siswa yang member respon terhadap

pengaruh penggunaan media congklak terhadap motivasi belajar siswa dengan

menggunakan rumus:

P= 𝒇

𝒏 x 100%

Sumber: Suharti (2012)

Keterangan:

P = Presentase siswa yang menjawab Sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak

setuju, sangat tidak setuju

f = Frekuensi siswa yang menjawab Sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak

setuju, sangat tidak setuju

n = Banyaknya siswa yeng mengisi angket

Klasifikasi penilaian

Angka tertinggi-Angka terendah

Kp =

Kelas

Berdasarkan penilaian responden maka penilaian motivasi dapat

diklasifikasikan pada interval sebagai berikut:

16 s/d 37,3 = Rendah

> 37,3 s/d 58,6 = Sedang

>58,6 s/d 80 = Tinggi

2. Analisis data Statistik Inferensial

Dalam penggunaan statistik inferensial ini peneliti menggunakan teknik

statistikt (uji – t) . Dengan Tahap sebagai berikut :

t =𝑀𝑑

√∑ 𝑥2 𝑑

𝑁 ( 𝑁−1 )

(Arikunto, 2011:275)

41

41

Keterangan :

Md = Mean dari perbedaan pretest dan posttest

d = Deviasi masing-masing subjek ∑ 𝑋2 𝑑 = Jumlah kuadrat deviasi 𝑁 = Subjek pada sampel

Langkah-langkah dalam pengajuan hipotesis adalah sebagai berikut :

a) Mencari Harga “Md” dengan menggunakan rumus :

Md = ∑ 𝑑

𝑁

Keterangan :

Md = Mean dari perbedaan pretest dengan posttest

∑ 𝑑 = Jumlah dari gain (Posttest – pretest) N = Subjek pada sampel.

b) Mencari harga “∑ 𝑋2 𝑑” dengan menggunakan rumus :

∑ 𝑋2 𝑑 = ∑ 𝑑 – (∑ 𝑑)2

𝑁

Keterangan :

∑ 𝑋2 𝑑 = Jumlah kuadrat deviasi ∑ 𝑑 = Jumlah dari gain (posttest – pretest) N = Subjek pada sampel

c) Menentukan harga t hitung dengan menggunakan rumus :

t =𝑀𝑑

√∑ 𝑥2 𝑑

𝑁 ( 𝑁−1 )

Keterangan :

Md = Mean dari perbedaan pretest dan posttest

d = Deviasi masing-masing subjek

∑ 𝑋2 𝑑 = Jumlah kuadrat deviasi 𝑁= Subjek pada sampel

d) Menentukan aturan pengambilan keputusan atau kriteria yang signifikan.

Kaidah pengujian signifikan :

42

42

Jika t hitung> t tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, berarti penggunaan

media congklak berpengaruh terhadap motivasi belajar mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial siswa kelas IV SDN 15 Samata Kecamatan Bantaeng

Kabupaten Bantaeng.

Jika t hitung< t tabel maka H 0diterima berarti penggunaan media congklak tidak

berpengaruh terhadap motivasibelajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

siswa kelas IV SDN 15 Samata Kecamatan Bantaeng Kabupaten Bantaeng.

Menentukan harga t tabel dengan mencari t tabel menggunakan tabel distribusi

t dengan taraf signifikan 𝛼 = 0,05 dan di = N – 1

Membuat kesimpulan apakah penggunaan media congklak berpengaruh

terhadap motivasi belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial siswa kelas IV

SDN 15 Samata Kecamatan Bantaeng Kabupaten Bantaeng.

43

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini adalah jawaban dari rumusan masalah yang telah

ditetapkan sebelumnya. Penelitian ini dilakukan terhadap 16 siswa mengenai

penggaruh penggunaan media congklak terhadap motivasi belajar siswa pada mata

pelajaran IPS di SDN 15 Samata Kecamatan Bantaeng Kabupaten Bantaeng.

Penelitian ini merupakan penelitian praeksperimen dengan analisis data penelitian

menggunakan teknik statisitk deskriptif dan statistik infrensial. Hasil analisis

tersebut akan diuraikan sebagai berikut.

1. Analisis Deskriptif

Analisis statistik deskriptif digunakan untuk memperoleh gambaran

mengenai karakteristik subyek penelitian sebelum dan sesudah pembelajaran IPS

dengan menerapkan media conngklak.

a. Hasil motivasi belajar sebelum penerapan media congklak

1. Adanya hasrat dan keinginan berhasil

Tabel 4.1 Adanya Hasrat dan keinginan berhasil

STS TS RR S SS Nilai Total

Adanya hasrat dan

keinginan berhasil

f % f % f % f % f % f %

P1 0 0 0 0 9 14 44 64 10 14 63 100

P2 0 0 0 0 15 24 28 44 20 32 63 100

P3 0 0 2 3 18 31 24 41 15 25 59 100

P4 0 0 0 0 15 25 36 59 10 16 61 100

Rata-Rata 62

Sumber : Hasil olah data indikator angket angket no.1

Pada tabel diatas dapat dilihat bahwa diperoleh rata-rata dari indikator

adanya hasrat dan keinginan berhasil masuk berada pada ketegori tinggi.

44

44

2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar

Tabel 4.2 Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar

Sumber : Hasil olah data indikator angket no.2


adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar masuk berada pada kategori tinggi.

3. Adanya harapan dan cita-cita masa depan

Tabel 4.3 Adanya harapan dan cita-cita masa depan Indikator STS TS RR S SS Nilai

Total

Adanya harapan dan cita-cita

masa depan

f % f % f % F % f % f %

P1 0 0 0 0 3 4 44 66 20 30 67 100

P2 0 0 2 3 15 25 32 54 10 17 16 100

Rata-Rata 63



adanya harapan dan cita-cita masa depan berada pada kategori tinggi

4. Adanya penghargaan dalam belajar

Tabel 4.4 Adanya penghargaan dalam belajar

Indikator STS TS RR S SS Nilai Total

Adanya penghargaan dalam

belajar

f % F % F % F % f % f %

P1 0 0 8 14 6 11 28 49 15 26 57 100

P2 0 0 8 16 18 35 20 39 5 10 51 100

Rata-Rata 54

Sumber : Hasil olah data indicator angket no.4

Indikator STS TS RR S SS Nilai

Total

Adanya dorongan dan

kebutuhan dalam belajar

F % f % F % F % F % f %

P1 0 0 2 3 6 10 40 63 15 24 63 100

P2 0 0 2 3 18 30 20 33 20 33 60 100

P3 0 0 0 0 3 4 40 59 25 37 68 100

P4 0 0 0 0 24 41 20 34 15 25 59 100

Rata-Rata 63

45

45


adanya penghargaan dalam belajar berada pada kategori sedang.

5. Adanya kegiatan menarik dalam belajar

Tabel 4.5 Adanya kegiatan menarik dalam belajar


Adanya kegiatan menarik dalam belajar

f % F % f % f % f % f %

P1 0 0 2 3 9 15 36 58 15 24 62 100

Rata-Rata 62

Sumber: Hasil olah data indikator angket no.5


adanya kegiatan menarik dalam belajar berada pada kategori tinggi.

6. Adanya lingkungan yang kondisif sehingga memungkinkan seseorang

dapat belajar dengan baik

Tabel 4.6 Adanya lingkungan yang kondusif sehingga

memungkinkan seseorang dapat belsajar dengan baik Indikator STS TS RR S SS Nilai

Total

Adanya lingkungan yang

kondusif sehingga

memungkinkan seseorang dapat belajar dengan baik

F % f % f % F % f % f %

P1 0 0 2 4 30 57 16 30 5 9 53 100

P2 0 0 4 8 30 58 8 15 10 19 52 100

Rata-Rata 53



adanya lingkungan yang kondusif sehingga memungkinkan seseorang dapat belajar

dengan baik berada pada kategori sedang.

46

46

b. Hasil motivasi belajar setelah penerapan media congklak

1. Adanya hasrat dan keinginan berhasil

Tabel 4.7 Adanya hasrat dan keinginan berhasil


Adanya hasrat dan keinginan

berhasil

F % F % f % f % f % f %

P1 0 0 0 0 0 0 36 51 35 49 71 100

P2 0 0 0 0 0 0 28 38 45 62 73 100

P3 0 0 0 0 0 0 32 44 40 56 72 100

P4 0 0 0 0 0 0 28 38 45 62 73 100

72



adanya hasrat dan keinginan berhasil berada pada kategori tinggi.

2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar

Tabel 4.8 Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar


Adanya dorongan dan

kebutuhan dalam belajar

F % F % f % f % f % f %

P1 0 0 0 0 0 0 40 57 30 43 70 100

P2 0 0 0 0 0 0 32 44 40 56 72 100

P3 0 0 0 0 0 0 12 16 65 84 77 100

P4 0 0 0 0 0 0 16 21 60 79 76 100

74



adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar berada pada kategori tinggi.

3. Adanya harapan dan cita-cita masa depan

Tabel 4.9 Adanya harapan dan cita-cita masa depan


Adanya harapan dan cita-cita

masa depan

F % f % f % f % f % f %

P1 0 0 0 0 0 0 12 16 65 84 77 100

P2 0 0 0 0 0 0 12 16 65 84 77 100

77


47

47


adanya harapan dan cita-cita masa depan berada pada kategori tinggi.


Tabel 4.10 Adanya penghargaan dalam belajar


Adanya penghargaan dalam

belajar

f % f % f % f % f % f %

P1 0 0 0 0 0 0 20 27 55 73 75 100

P2 0 0 0 0 0 0 32 44 40 56 72 100

74

Sumber : Hasil olah data indikator angket no. 4


adanya penghargaan dalam belajar berada pada kategori tinggi.

5. Adanya kegiatan menarik dalam belajar

Tabel 4.11 Adanya kegiatan menarik dalam belajar Indikator STS TS RR S SS Nilai

Total

Adanya kegiatan menarik dalam

belajar

F % f % f % f % f % f %

P1 0 0 0 0 0 0 24 32 50 68 74 100

74



adanya kegiatan menarik dalam belajar berada pada kategori tinggi.

6. Adanya lingkungan yang kondusif sehingga memungkinkan seseorang

dapat belajar dengan baik

Tabel 4.12 Adanya lingkungan yang kondusif sehingga

memungkinkan seseorang dapat belajar dengan baik Indikator STS TS RR S SS Nilai Total

Adanya lingkungan yang

kondusif sehingga

memungkinkan seseorang dapat belajar dengan baik

F % f % F % F % F % F %

P1 0 0 0 0 0 0 28 38 45 62 73 100

P2 0 0 0 0 0 0 20 27 55 73 75 100

74


48

48


adanya lingkungan yang kondusif sehingga memungkinkan seseorang dapat belajar

dengan baik berada pada kategori tinggi

c. Perbandingan Hasil Analisis Deskriptif Pretest dan Postest pada Motivasi

Belajar

Tabel 4.13 Perbandingan Hasil Analisis Deskriptif Pretest dan Posttest

Motivasi Belajar

Indikator Pretetst (%) Kategori Posttest (%) Kategori

1. Adanya Hasrat dan keinginan berhasil

2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam

belajar

3. Adanya harapan dan cita-cita masa

25 %

69 %

38 %

6 %

0 %

25 %

63 %

50 %

6 %

0 %

25 %

69 %

31 %

6 %

0%

19 %

SS

S

RR

TS

STS

SS

S

RR

TS

STS

SS

S

RR

TS

STS

SS

51 %

44 %

0 %

0 %

0 %

84 %

57 %

0 %

0 %

0 %

84 %

65 %

0 %

0 %

0 %

73 %

SS

S

RR

TS

STS

SS

S

RR

TS

STS

SS

S

RR

TS

STS

SS

49

49


5. Adanya kegiatan menarik dalam

belajar

6. Adanya lingkungan yang kondusif

sehingga

memungkinkan

seseorang dapat

belajar dengan baik

44 %

38 %

25 %

0 %

19 %

56 %

19 %

6 %

0 %

13 %

25 %

63 %

13 %

0 %

S

RR

TS

STS

SS

S

RR

TS

STS

SS

S

RR

TS

STS

44 %

0 %

0 %

0 %

68 %

32 %

0 %

0 %

0 %

73 %

38 %

0 %

0 %

0 %

S

RR

TS

STS

SS

S

Documents

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA CONGKLAK ......iii iii ABSTRAK Husnul Khatimah. 2020. Pengaruh Penggunaan Media Congklak terhadap Motivasi Belajar IPS Siswa Kelas IV SDN 15 Samata Kecamatan