PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS

VISUAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN

AQIDAH AKHLAK SISWA MI AL FADLIL WARUKARANGANAYAR

PURWODADI TAHUN PELAJARAN 2010/2011

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Tugas dan Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana dalam

Ilmu Pendidikan Islam

Oleh:

FITRI DARMIYATI

NIM: 093111394

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG

2011

ii

PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Fitri Darmiyati

NIM : 093111394

Jurusan/Program Studi : Pendidikan Agama Islam

menyatakan bahwa skripsi ini secara keseluruhan adalah hasil penelitian/karya

saya sendiri, kecuali bagian tertentu yang dirujuk sumbernya.

Semarang, 6 Juni 2011 Saya yang menyatakan, Fitri Darmiyati NIM: 093111394

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

Alamat: Jl. Prof. Dr.

Naskah skripsi dengan:Judul : Pengaruh

Visu

Akhlak

Tahun Pelajaran

Nama : Fitri Darmiyati

NIM : 093111

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Telah diujikan dalam sidang munaqasyah oleh

Tarbiyah IAIN Walisongo dan dapat diterima sebagai salah satu syarat

memperoleh gelar sarjana dalam Ilmu Pendidikan Islam.

Ketua

Drs. Jasuri, M. Si.

NIP. 19671014 199403 1 005

Penguji I

Dr. Suja’i, M. Ag

NIP. 19700503 199603 1 003

iii

KEMENTERIAN AGAMA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

FAKULTAS TARBIYAH Alamat: Jl. Prof. Dr. Hamka (Kampus II) Ngaliyan Semarang Telp.(024) 7601295

PENGESAHAN

Naskah skripsi dengan: Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis

Visual Terhadap Prestasi Belajar Mata Pela

Akhlak Siswa MI Al Fadlil Warukaranganyar Purwodadi

Tahun Pelajaran 2010/2011.

Fitri Darmiyati

093111394

Pendidikan Agama Islam

Pendidikan Agama Islam

Telah diujikan dalam sidang munaqasyah oleh Dewan Penguji Fakultas

IAIN Walisongo dan dapat diterima sebagai salah satu syarat

memperoleh gelar sarjana dalam Ilmu Pendidikan Islam.

Semarang, 14

DEWAN PENGUJI

Ketua

Drs. Jasuri, M. Si.

NIP. 19671014 199403 1 005

Sekretaris

Siti Tarwiyah, S.S. M. Hum

NIP. 19721108 199903 2 001

Penguji I

Dr. Suja’i, M. Ag

NIP. 19700503 199603 1 003

Penguji II

Dr. Muslih, M.A.

NIP. 15027692 600000 1 000

Pembimbing

Nadhifah, M.S.I.

NIP. 19750827 200312 2 003

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

Hamka (Kampus II) Ngaliyan Semarang Telp.(024) 7601295

Pembelajaran Berbasis

Mata Pelajaran Aqidah

Al Fadlil Warukaranganyar Purwodadi

Dewan Penguji Fakultas

IAIN Walisongo dan dapat diterima sebagai salah satu syarat

Semarang, 14 Juni 2011

Siti Tarwiyah, S.S. M. Hum

NIP. 19721108 199903 2 001

Dr. Muslih, M.A.

00000 1 000

iv

NOTA PEMBIMBING Semarang, 6 Juni 2011

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo

di Semarang

Assalamu’alaikum wr.wb.

Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan dan

koreksi naskah skripsi dengan :

Judul : Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis

Visual Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Aqidah

Akhlak Siswa MI Al Fadlil Warukaranganyar Purwodadi

Tahun Pelajaran 2010/2011.

Nama : Fitri Darmiyati

NIM : 093111394

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada

Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo untuk diujikan dalam Sidang Munaqasyah.

Wassalamu’alaikum wr.wb

Pembimbing I

Nadhifah ,M. S.I.

v

ABSTRAK

Judul : Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis

Visual Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Aqidah

Akhlak Siswa MI Al Fadlil Warukaranganyar Purwodadi

Tahun Pelajaran 2010/2011.

Nama : Fitri Darmiyati NIM : 093111394

Dalam penelitian ini penulis memiliki rumusan masalah; apakah ada pengaruh yang signifikan dari penggunaan media pembelajaran berbasis visual terhadap prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak siswa MI Al Fadlil Warukaranganyar Purwodadi Tahun Pelajaran 2010 / 2011.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh yang signifikan penggunaan media pembelajaran berbasis visual terhadap prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak siswa MI Al Fadlil Warukaranganyar Purwodadi tahun pelajaran 2010/2011. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode analisis varian regresi dan analisis uji t. Subyek penelitian sebanyak 60 responden, menggunakan teknik random sampling. Pengumpulan data menggunakan metode observasi, metode interview, metode kuesioner, dan metode dokumentasi untuk mencari informasi mengenai responden.

Data tentang penggunaan media pembelajaran berbasis visual, diperoleh melalui angket. Berdasarkan data angket yang diperoleh penggunaan media pembelajaran berbasis visual termasuk kategori sedang dengan nilai mean 38,81666667. Prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak dilihat dari nilai rapot semester 1 tahun pelajaran 2010/2011. Berdasarkan data yang diperoleh, prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak termasuk kategori sedang dengan nilai mean 77,08333333.

Berdasarkan analisis data, diperoleh hasil Freg yaitu 12,65983685, maka Freg ini lebih besar dari Ftabel (0,01: 7,08 dan Ftabel (0,05): 4,00. Kesimpulan yang dapat diambil adalah ada pengaruh yang signifikan penggunaan media pembelajaran berbasis visual terhadap prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak siswa MI Al Fadlil Warukaranganyar.

Berdasarkan uji hipotesis dengan menggunakan uji t-test diperoleh hitungt =

3,37, maka thitung ini lebih besar dari tabelt (0,05: 2,00) dan (0,01 : 2,66). Jadi dapat

disimpulkan hipotesis null ditolak dan Ha diterima. Ini berarti ada pengaruh yang signifikan penggunaan media pembelajaran berbasis visual terhadap prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak siswa MI Al Fadlil Warukaranganyar.

vi

MOTTO

ù& t�ø%$# ÉΟó™$$ Î/ y7 În/u‘ “Ï%©!$# t, n=y{ ∩⊇∪ t, n=y{ z≈|¡Σ M}$# ô ÏΒ @,n=tã ∩⊄∪ ù&t� ø%$# y7 š/u‘uρ ãΠ t�ø.F{ $# ∩⊂∪

“Ï% ©!$# zΟ‾=tæ ÉΟn=s)ø9 $$ Î/ ∩⊆∪ zΟ‾=tæ z≈|¡Σ M}$# $ tΒ óΟ s9 ÷Λs>÷ètƒ ∩∈∪

1. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang menciptakan,

2. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah.

3. Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah,

4. Yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam

5. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.

(Q. S. al ‘Alaq/96: 1-5)1

1Departemen Agama RI, Al Qur’an Al Karim dan Terjemah, (Semarang: PT. Karya Toha

Putra, 1996), hlm. 479.

vii

PERSEMBAHAN

Karya penelitian ini saya persembahkan kepada:

Suamiku tercinta Ary Hermawan yang telah mencurahkan kasih

sayang dan dukungannnya serta doa sehingga penulis dapat

menyelesaikan studi ini.

Ayahanda dan Ibunda tersayang yang telah mendoakan dan memberi

motivasi sehingga penulis menyelesaikan studi ini.

viii

TRANSLITERASI

Berdasarkan Surat Keputusan Bersama Menteri Agama dan Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan RI No. 158/1987 dan No.0543 b/u/1987 tertanggal 10 September

1987 yang ditanda tangani pada tanggal 22 Januari 1988.

I. Konsonan Tunggal

Huruf Arab Nama Huruf Latin Keterangan

Alif a ا

ba’ b Be ب

ta’ t Te ت

sa’ s s (dengan titik di atas) ث

jim j Je ج

h}ã’ h} ha (dengan titik di bawah) ح

Khã kh ka dan ha خ

Dal d De د

z\al z zet (dengan titik di atas) ذ

ra’ r Er ر

z\ z Zet ز

Sin s Es س

Syin sy es dan ye ش

s}ãd s es (dengan titik di bawah) ص

d}ad d de (dengan titik di bawah) ض

t}a t te (dengan titik di bawah) ط

z}a z zet (dengan titik di bawah) ظ

ain ‘ koma terbalik (di atas)‘ ع

Gain g Ge غ

ix

Fa f Ef ف

Qaf q Qi ق

Kaf k Ka ك

Lãm l El ل

Min m Em م

Nun n En ن

Wau w We و

a ha’ h Ha

Hamzah ‘ Apostrop ء

ya y Ye ي

II. Konsonan Rangkap

Konsonan rangkap yang disebabkan oleh syaddah ditulis rangkap.

Contoh:

eّf = nazzalaل

gّhi = bihinna

III. Vokal Pendek

Fathah ( ) ditulis a, kasrah ( ) ditulis i, dan dammah ( ‘) ditulis u.

IV. Vokal Panjang

Bunyi a panjang ditulis ã, bunyi i panjang ditulis î, dan bunyi u

panjang ditulis ũ, masing-masing dengan tanda penghubung ( - ) di atasnya.

Contoh:

1. Fathah + alif ditulis ã. kl ditulis falã.

2. Kasrah + ya’ mati ditulis î. mnopq ditulis tafs}îl.

3. Dammah + wawu mati ditulis ũ. لrsا ditulis us}ũl.

V. Fokal Rangkap

VI. Fathah + ya’ mati ditulis ai. tunهewا ditulis az-Zuhayli.

1. Fathah + wawu ditulis au. xwوywا ditulis ad-daulah.

x

VII. Ta’ marbutah di akhir kata

1. Bila dimatikan ditulis ha. Kata ini tidak diperlakukan terhadap kata Arab

yang sudah diserap ke dalam bahasa Indonesia seperti salat, zakat dan

sebagainya kecuali bila dikehendaki kata aslinya.

2. Bila disambung dengan kata lain (frase), ditulis t. Contoh: yhz{|wا x}اyi

ditulis Bidayah al-Mujtahid.

VIII. Hamzah

1. Bila terletak di awal kata, maka ditulis berdasarkan bunyi vokal yang

mengiringinya . Seperti ان ditulis inna.

2. Bila terletak di akhir kata, maka ditulis dengan lambang apostrof ( ‘ ).

Seperti ءt~ ditulis syai’un.

3. Bila terletak di tengah kata setelah vokal hidup, maka ditulis sesuai

dengan bunyi vokalnya. Seperti ���iر ditulis rabã’ib.

4. Bila terletak di tengah kata dan dimatikan, maka ditulis dengan

lambang apostrof ( ‘ ). Seperti ون���q ditulis ta’khuz\ũna.

IX. Kata Sandang alif + lam

1. Bila diikuti huruf qamariyyah ditulis al. ة���wا ditulis al-Baqarah.

2. Bila diikuti huruf syamsiyyah, huruf l diganti dengan huruf syamsiyyah

yang bersangkutan. ء���wا ditulis an-Nisã’.

X. Penulisan kata-kata dalam rangkaian kalimat

Dapat ditulis menurut bunyi atau pengucapannya dan menurut

penulisannya.

.{ditulis z\awil furũd} atau z\awi al-furũd ذوى ا�pwوض

x��wا mاه ditulis ahlussunnah atau ahlu as-sunnah.

Dalam skripsi ini dipergunakan cara pertama.

xi

KATA PENGANTAR

Segala Puji dan Syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat, hidayah dan inayah-Nya sehingga penulisan skripsi ini

dapat terselesaikan.

Shalawat dan salam semoga senantiasa tetap terlimpahkan kepangkuan

beliau Nabi Muhammad SAW, beserta keluarganya, sahabat-sahabatnya serta

orang-orang mukmin yang senantiasa mengikutinya.

Dengan kerendahan hati dan kesadaran penuh, peneliti sampaikan bahwa

skripsi ini tidak akan mungkin terselesaikan tanpa adanya dukungan dan bantuan

dari semua pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu

penulis mengucapkan terimakasih sebanyak-banyaknya kepada semua pihak yang

telah membantu. Adapun ucapan terima kasih secara khusus penulis sampaikan

kepada:

1. Bapak Dr. Suja’i, M,Ag. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo

Semarang, beserta staf yang telah memberikan pengarahan dan pelayanan

dengan baik selama masa penelitian.

2. Ibu Nadhifah,M.S.I., selaku pembimbing yang telah berkenan memberikan

waktu, bimbingan dan pengarahan dalam penulisan skripsi ini

3. Segenap Pegawai Akademik IAIN Walisongo Semarang yang telah

memberikan layanan dan bimbingan kepada penulis untuk meningkatkan dan

mengembangkan Ilmu Pengetahuan.

4. Suamiku tercinta yang selalu mendukung penulis dalam penyusunan skripsi

ini.

5. Orang tuaku yang selalu mengasihi dan mendo’akanku.

6. Keluarga Madrasah Ibtidaiyah Al Fadlil Warukaranganyar yang selalu

mendukung penulis.

7. Sahabat-sahabatku yang selalu memberi motivasi dan tempat bertukar pikiran

dalam proses penulisan skripsi ini.

xii

8. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah banyak

membantu penulis hingga dapat diselesaikan penyusunan skripsi ini.

Kepada semua, penulis mengucapkan terima kasih, turut serta do’a semoga

budi baik semuanya diterima oleh Allah SWT dan mendapatkan balasan berlipat

ganda dari Allah SWT. Amiin.

Akhirnya, semoga apa yang telah penulis rencanakan dan penulis kerjakan

mendapat ridla Allah SWT dan dapat bermanfaat bagi seluruh ummat pada

umumnya dan diri penulis khususnya.

Semarang, 14 Juni 2011

Penulis.

xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

PERNYATAAN KEASLIAN ............................................................................. ii

PENGESAHAN ................................................................................................ iii

NOTA PEMBIMBING ..................................................................................... iv

HALAMAN ABSTRAK ..................................................................................... v

HALAMAN MOTO ......................................................................................... vi

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ vii

HALAMAN TRANSLITERASI ...................................................................... viii

KATA PENGANTAR ...................................................................................... xi

DAFTAR ISI .................................................................................................. xiii

BAB I : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah .............................................................................. 4

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ........................................................ 5

BAB II: LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka ................................................................................... 6

B. Pengertian Media Pembelajaran Berbasis Visual .............................. 8

1. Pengertian Media Pembelajaran .................................................. 8

2. Macam-macam Media Pembelajaran ......................................... 10

3. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran .................................... 10

4. Ciri-ciri Media Pembelajaran ..................................................... 11

5. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran .................................. 12

6. Media Pembelajaran Berbasis Visual..........................................13

C. Pengertian Prestasi Belajar ............................................................... 18

1. Pengertian Hasil Belajar ............................................................. 18

2. Faktor yang Mempengaruhi Belajar ........................................ 24

D. Mata Pelajaran Aqidah Akhlak ........................................................ 27

E. Rumusan Hipotesis ......................................................................... 35

xiv

BAB III : METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ................................................................................ 36

B. Waktu dan Tempat Penelitian ......................................................... 36

C. Populasi dan Sampel Penelitian ....................................................... 36

D. Variabel dan Indikator Penelitian .................................................... 37

E. Pengumpulan Data Penelitian .......................................................... 38

F. Analisis Data Penelitian .................................................................. 40

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Data Hasil Penelitian ...................................................................... 44

1. Data Hasil Peneltian..................................................................44

2. Analisis Data Hasil Peneltian....................................................50

B. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................... 61

C. Keterbatasan Penelitian .................................................................. 61

BAB V : PENUTUP

A. Simpulan ........................................................................................ 63

B. Saran ............................................................................................... 64

DAFTAR KEPUSTAKAAN

DAFTAR TABEL

DAFTAR GAMBAR

DAFTAR LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada hakikatnya proses belajar mengajar adalah proses komunikasi.

Kegiatan belajar mengajar di kelas merupakan suatu dunia komunikasi

tersendiri di mana guru atau dosen dan siswa / mahasiswanya bertukar

pikiran untuk mengembangkan ide dan pengertian. Dalam komunikasi sering

timbul dan terjadi penyimpangan – penyimpangan sehingga komunikasi

tersebut tidak efektif dan efisien, antara lain disebabkan oleh adanya

kecenderungan verbalisme, ketidaksiapan siswa / mahasiswa, kurangnya

minat dan kegairahan, dan sebagainya.1

“Salah satu usaha untuk mengatasi keadaan demikian ialah dengan

penggunaan media pembelajaran secara terintegrasi dalam proses belajar

mengajar,karena fungsi media dalam kegiatan tersebut di samping sebagai

penyaji stimulus informasi, sikap, dan lain – lain, juga untuk meningkatkan

keserasian dalam penerimaan informasi.”2

Proses belajar pada hakekatnya adalah proses komunikasi yaitu

penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran / media tertentu ke

penerima pesan. Pesan, sumber pesan, saluran / media dan penerima pesan

adalah komponen – komponen proses komunikasi. Pesan yang akan

dikomunikasikan adalah isi ajaran atau didikan yang ada dalam kurikulum.

Sumber pesannya bisa guru, siswa, orang lain ataupun penulis buku dan

produser media. Salurannya adalah media pendidikan dan penerima pesannya

adalah siswa atau juga guru.3

1 Basyiruddin M. Usman dan Asnawir, Media Pembelajaran , ( Jakarta : Ciputat pers,

2002 ), Cet .1. hlm. 13. 2. Basyiruddin M. Usman dan Asnawir, Media Pembelajaran, hlm. 13.

3 Arief S. Sadiman, et. al., Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan

pemanfaatannya, ( Jakarta : RajaGrafindo Persada, 2009 ), hlm. 11.

2

“Ada beberapa faktor yang menjadi pemghambat atau penghalang proses

komunikasi yaitu hambatan psikologis, seperti minat, sikap, pendapat,

kepercayaan, intelegensi, pengetahuan dan hambatan fisik seperti kelelahan,

sakit, keterbatan daya indera dan cacat tubuh .”4 “Dua jenis hambatan yang

lain adalah hambatan kultural seperti perbedaan adat istiadat, norma – norma

sosial, kepercayaan dan nilai – nilai panutan; dan hambatan lingkungan yaitu

hambatan yang ditimbulkan situasi dan kondisi keadaan sekitar.”5

Pada mulanya, media pembelajaran hanya berfungsi sebagai alat bantu

visual dalam kegiatan pembelajaran, yaitu sebagai sarana untuk mendorong

motivasi belajar siswa, memperjelas, dan mempermudah konsep yang abstrak

dan mempertinggi daya serap. Kemudian dengan adanya pengaruh tehnologi,

lahirlah berbagai alat peraga audiovisual yang menekankan pada penggunaan

pengalaman yang konkret untuk menghindari verbalisme.6

Banyak media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran,

salah satunya adalah media pembelajaran visual, dimana dengan media

pembelajaran visual ini dapat membantu memudahkan siswa dalam

memahami pelajaran. Media pembelajaran visual bisa dibuat guru dengan

biaya murah, lain halnya media audio visual yang memerlukan peralatan

dengan biaya mahal.

“Levie & Lentz ( 1982 ) mengemukakan fungsi media pengajaran,

khususnya media visual, yaitu (a) fungsi atensi, (b) fungsi afektif, (c) fungsi

kognitif, dan (d) fungsi kompensatoris.”7

“Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan

mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang

berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi

4 Arief S. Sadiman, et. al., Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan

pemanfaatannya., hlm. 13. 5 . Arief S. Sadiman, et. al., Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan

pemanfaatannya, hlm. 13. 6 Mukhtar, Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, ( Jakarta : CV. Misaka

Galiza, 2003 ), Cet. I, hlm. 117. 7 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, ( Jakarta : PT RajaGrafindo Persada, 2003 ), Cet.

V, hlm. 16.

3

pelajaran.”8 “Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat

kenikmatan siswa ketika belajar ( atau membaca ) teks yang bergambar.

Gambar atau lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa,

misalnya informasi yang menyangkut masalah sosial atau ras.”9

“Fungsi kognitif visual terlihat dari temuan – temuan penelitian yang

mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar

pencapaian untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang

terkandung dalam gambar.”10 “Fungsi kompensatoris bahwa media visual

yang memberikan konteks untuk memahami teks membantu siswa yang

lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan

mengingatnya kembali.”11

Aqidah akhlak di Madrasah Ibtidaiyah merupakan salah satu mata

pelajaran PAI yang mempelajari tentang rukun iman yang dikaitkan dengan

pengenalan dan penghayatan terhadap al – asma’ al – husna, serta penciptaan

suasana keteladanan dan pembiasaan dalam mengamalkan akhlak terpuji dan

adab islami melalui pemberian contoh – contoh perilaku dan cara

mengamalkannya dalam kehidupan sehari – hari. Secara substansial mata

pelajaran aqidah akhlak memiliki kontribusi dalam memberikan motivasi

kepada peserta didik untuk mempraktikkan al – akhlakul karimah dan adab

Islami dalam kehidupan sehari – hari sebagai manifestasi dari keimanannya

kepada Allah, Malaikat – malaikat - Nya, kitab – kitab - Nya, rasul – rasul –

Nya, hari akhir, serta Qada dan Qodar.12

“Mata pelajaran aqidah akhlak bertujuan untuk menumbuhkan dan

meningkatkan keimanan peserta didik yang diwujudkan dalam akhlaknya

8Azhar Arsyad, Media Pembelajaran , hlm. 16. 9 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran , hlm. 17.

10 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, hlm. 17.

11Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, hlm. 17. 12 Abdul Kholiq, Analisis Kurikulum Madrasah ( Mata Pelajaran Akidah Akhlak ), (

Semarang : Kementerian Agama RI Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo, 2010 ), Cet. I, hlm. 38.

4

yang terpuji, melalui pemberian dan pemupukan pengetahuan, penghayatan,

pengamalan serta pengalaman peserta didik tentang aqidah akhlak islam.”13

“Pada umumnya peserta didik di Madrasah Ibtidaiyah berusia 7 – 11

tahun. Pada rentang usia ini perkembangan kognitif pada tahap konkret

operasional.Anak – anak dalam rentang usia 7 – 11 tahun baru mampu

berpikir sistematis mengenai benda – benda dan peristiwa - peristiwa

konkret.”14 Untuk itu diperlukan media pembelajaran khususnya media

berbasis visual. Dengan media ini materi yang abstrak bisa dikonkretkan, juga

dapat menarik perhatian peserta didik.

Media pembelajaran berbasis visual digunakan dalam proses belajar

mengajar di MI Al Fadlil Warukaranganyar dengan tujuan menarik perhatian

siswa dan mengkongkretkan materi pelajaran yang bersifat abstrak. Demikian

pula materi mata pelajaran aqidah akhlak yang bersifat abstrak, maka

dibutuhkan media berbasis visual. Maka penulis ingin meneliti pengaruh

penggunaan media pembelajaran berbasis visual tersebut terhadap prestasi

belajar mata pelajaran aqidah akhlak.

Berdasarkan permasalahan tersebut di atas, maka penulis mengadakan

penelitian berjudul : “Pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis

visual terhadap prestasi belajar mata pelajaran Aqidah Akhlak siswa MI Al

Fadlil Warukaranganyar Purwodadi tahun pelajaran 2010 / 2011”

B. Rumusan Masalah

Setiap masalah penelitian sering dijumpai adanya permasalahan, di mana

masalah yang perlu dihadapi. Rumusan masalah penelitian ini adalah sebagai

berikut :

“ Apakah ada pengaruh yang signifikan dari penggunaan media pembelajaran

berbasis visual terhadap prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak siswa

MI Al Fadlil Warukaranganyar Purwodadi Tahun Pelajaran 2010 / 2011. “

13 Khaeruddin, et. al., Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ) Konsep dan

Implementasinya di Madrasah, ( Jogjakarta : Nuansa Aksara, 2007 ), Cet. I, hlm. 179. 14 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, ( Bandung : PT

Remaja Rosdakarya, 2008 ), Cet. XIV, hlm. 73.

5

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

“Untuk mengetahui apakah ada pengaruh penggunaan media pembelajaran

berbasis visual terhadap prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak

siswa MI Al Fadlil Warukaranganyar Purwodadi tahun pelajaran 2010 /

2011”.

2. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan agar memberi manfaat baik secara

praktis, teoritis, maupun kebijaksanaan.

a. Secara Praktis

1) Bagi peneliti dapat menambah pengetahuan praktis di bidang penelitian

dan pengalaman langsung penggunaan media berbasis visual serta

pengaruhnya terhadap prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak.

2) Bagi peserta didik dapat memberikan sikap positif dan meningkatkan

pemahaman materi mata pelajaran aqidah akhlak.

3) Bagi guru sebagai bahan masukan untuk menggunakan media

pembelajaranyang efektif dan efisien sehingga prestasi belajar

khususnya mata pelajaran aqidah akhlak dapat meningkat.

4) Dapat memberikan motivasi kepada para pendidik, dan pembaca yang

concern dalam dunia pendidikan supaya lebih dapat kreatif dan

inovatif.

b. Secara Teoritis

1) Pengembangan terhadap teori tentang fungsi media pembelajaran.

2) Bagi pemerhati pendidikan sebagai sumbangan pemikiran dan bahan

masukan dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan.

c. Secara Kebijaksanaan

Bagi sekolah / madrasah khususnya MI Al Fadlil Warukaranganyar

Purwodadi, dapat memberikan masukan supaya mempergunakan media

pembelajaran dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.

6

BAB II

KAJIAN UMUM TENTANG

PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS VISUAL

PADA MATA PELAJARAN AQIDAH AKHLAK

A. Kajian Penelitian yang Relevan

Dalam kajian pustaka ini terdiri atas penelitian terdahulu yang relevan

dengan penulisan skripsi sebagai bahan perbandingan, penulis akan mengkaji

beberapa penelitian terdahulu untuk menghindari kesamaan obyek dalam

penelitian.

1. Penelitian yang dilakukan oleh Atik Yuli Suryani NIM : 02-4385 mahasiswa

STAIMUS, Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Prestasi

Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas V SD Negeri 02

Warukaranganyar Purwodadi Tahun Pelajaran 2007/2008, Tujuan Penelitian

ini adalah mengetahui sejauh mana pengaruh penggunaan media

pembelajaran terhadap prestasi belajar pendidikan agama islam siswa kelas V

SD Negeri 2 Warukaranganyar Purwodadi. Hasil penelitian ini adalah adanya

pengaruh yang signifikan antara penggunaan media pembelajaran terhadap

prestasi belajar siswa Pendidikan Agama Islam kelas V SD Negeri 02

Warukaranganyar. Ini dibuktikan dengan hasil perhitungan rxy diperoleh

koefisien korelasi (r hitung ) = 0,469 dan setelah dikonsultasikan dengan

tabel signifikan 5 % untuk N: 30, nilai rxy product moment (rtabel) = 0,361.

Jadi r hitung lebih besar dari r tabel.

2. Penelitian yang dilakukan Ali Nurwakit NIM:10710469 SETIA-WS

Semarang, Pengaruh Pendidikan Agama Islam Terhadap Perilaku

Keagamaan di MI Al Fadlil Warukaranganyar, Tujuan penelitian ini adalah

untuk mengetahui adakah pengaruh antara Pendidikan Agama Islam dalam

membentuk perilaku keagamaan siswa MI Al Fadlil Warukaranganyar

Kecamatan Purwodadi Kabupaten Grobogan. Hasil penelitiaan ini adalah

adanya pengaruh yang signifikan pendidikan agama islam terhadap perilaku

7

keagamaan di MI Al Fadlil Warukaranganyar. Ini dibuktikan dengan hasil

perhitungan rxy diperoleh koefisien korelasi (r hitung ) = 0,355 dan setelah

dikonsultasikan dengan tabel signifikan 5 % untuk N= 57 nilai rxy product

moment (rtabel) = 0,260. Jadi r hitung lebih besar dari r tabel.

3. Penelitian yang dilakukan Muhammad Habaib NIM : 3104102, Efektifitas

penggunaan media pembelajaran visual dalam meningkatkan hasil belajar

fisika materi pokok gerak lurus ( studi pada siswa kelas X MA YPPA Cipulus

Wanayasa Purwakarta ). Tujuan penelitian ini adalah Untuk mengetahui

sejauhmana efektifitas penggunaan media pembelajaran visual terhadap hasil

belajar mata pelajaran fisika materi gerak lurus pada siswa kelas X MA

YPPA Cipulus Wanayasa Purwakarta. Hasil penelitian ini adalah hasil tes

yang telah dilakukan diperoleh rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen

pre test adalah 61,43 dan post test adalah 89,30 sedangkan kelompok

kontrol pre test adalah 62.48 dan post test adalah 85,38. Berdasarkan uji

hipotesis dengan menggunakan uji perbedaan rata-rata pihak (uji t-test) yaitu

pihak kanan diperoleh hitungt = 1,781 dan tabelt =1,67 karena hitungt > tabelt

berarti Ho ditolak, terlihat bahwa hasil belajar kedua kelompok tersebut

berbeda secara signifikan/nyata. Maka dapat dikatakan bahwa penggunaan

media pembelajaran visual lebih efektif daripada pembelajaran konvensional

dalam meningkatkan hasil belajar fisika materi gerak lurus di MA YPPA

Cipulus Wanayasa. Selain meningkatkan hasil belajar siswa, pembelajaran

menggunakan media visual juga dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam

bertanya, menjelaskan, dan berdiskusi untuk menyelesaikan suatu masalah.

4. Penelitian yang dilakukan Lathifatus Sa’idah NIM :3104009, Efektivitas

Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD terhadap Hasil

Belajar Matematika Peserta Didik pada Materi Perbandingan Semester

Ganjil Kelas VII MTs. NU Salafiyah Demak Tahun Pelajaran 2008/200.

Tujuan penelitian ini adalah mengetahui efektivitas pembelajaran matematika

dengan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD terhadap hasil

belajar matematika peserta didik MTs NU Salafiyah Demak. Hasil penelitan ini

adalah bahwa pembelajaran cooperative learning tipe STAD dapat

8

meningkatkan hasil belajar siswa pada materi perbandingan sehingga hasil

belajar siswa yang diajar dengan cooperative learning tipe STAD lebih baik

dari pada siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional. Hal ini dapat

dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa yaitu rata-rata siswa kelas eksperimen

= 67,25 sedangkan rata-rata siswa kelas kontrol = 57,75.

B. Pengertian Media Pembelajaran Berbasis Visual

1. Pengertian Media Pembelajaran

“Media berasal dari bahasa latin medius yang berarti tengah, perantara

atau pengantar. Dalam bahasa arab, media adalah perantara (NOPQو) atau

pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan.”1 “Media merupakan

sesuatu yang bersifat menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran,

perasaan dan kemauan audien ( siswa ) sehingga dapat mendorong terjadinya

proses belajar mengajar.”2 “Salah satu pengertian media adalah yang

diungkapkan oleh Gerbich dan Ely (1971), media secara garis besar adalah

materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu

memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap. Secara khusus media

dalam proses belajar mengajar dapat diartikan sebagai alat grafis,

photography atau elektronik untuk menangkap, memproses dan menyusun

kembali informasi visual atau verbal.”3

“Gagne dan Briggs (1975) mengatakan bahwa media pembelajaran

meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi

pengajaran, yang terdiri dari antara lain buku, tape-recorder, kaset, video

kamera, film, foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer. Media

pembelajaran adalah sarana komunikasi yang digunakan untuk

menyampaikan pesan atau bahan pembelajaran.”4 “Media pembelajaran

1Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2003), Cet. 4, hlm. 3 2Asnawir dan Usman, M. Basyirudin, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002),

hlm.11 3 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, hlm. 3 4 Bambang Warsita, Tehnologi Pembelajaran Landasan dan aplikasinya, ( Jakarta : Rineka

Cipta, 2008 ), Cet. 1, hlm. 121.

9

adalah media yang dirancang secara khusus untuk merangsang pikiran,

perasaan, perhatian, dan kemauan peserta didik sehingga terjadinya proses

pembelajaran.”5

“Pada hakikatnya proses belajar mengajar adalah proses komunikasi.”6

Kegiatan belajar mengajar dikelas merupakan suatu dunia komunikasi

tersendiri dimana guru dan siswa bertukar pikiran untuk mengembangkan ide

dan pengertian. Dalam komunikasi sering terjadi penyimpangan-

penyimpangan sehingga komunikasi tersebut tidak efektif dan efisien. Hal ini

antara lain disebabkan karena ketidaksiapan ataupun kurangnya minat siswa.

Salah satu usaha untuk mengatasi keadaan demikian ialah penggunaan media

secara terintegrasi dalam proses belajar mengajar. Fungsi media dalam

kegiatan tersebut adalah untuk meningkatkan keserasian dalam penerimaan

informasi.

Pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, semakin

mendorong upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil

teknologi dalam proses belajar. Guru dituntut agar mampu menggunakan

alat-alat yang disediakan oleh sekolah dan tidak tertutup kemungkinan bahwa

alat-alat tersebut sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman. Guru

sekurang-kurangnya dapat menggunakan alat yang murah dan efisien yang

meskipun sederhana tetapi merupakan keharusan dalam upaya mencapai

tujuan pengajaran yang diharapkan. Disamping mampu menggunakan alat-

alat yang tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan

ketrampilan membuat media pengajaran yang akan digunakan apabila media

tersebut belum tersedia. Untuk itu dapat disimpulkan bahwa media belajar

adalah bagian yang tidak dapat terpisahkan demi tercapainya tujuan

pendidikan pada umumnya dan tujuan pembelajaran di sekolah pada

umumnya.

5 Bambang Warsita, Tehnologi Pembelajaran Landasan dan aplikasinya, hlm. 121 6 Asnawir dan Usman, M. Basyirudin, Media Pembelajaran, hlm 13.

10

2. Macam-macam media

“Media pembelajaran dilihat dari jenisnya, dapat diklasifikasikan

menjadi media audio, media cetak, dan media elektronik."7 “Bretz

mengindentifikasi ciri utama dari media menjadi tiga unsur pokok, yaitu

suara, visual dan gerak.”8 Bretz juga membedakan antara media siar (

telecommunication ) dan media rekam ( recording ) sehingga terdapat 8n

klasifikasi media : 1) media audio visual gerak, 2) media audio visual diam,

3) media audio semi – gerak, 4) media visual gerak, 5) media visual diam, 6)

media semi – gerak, 7) media audio dan 8) media cetak.9

Ada beberapa jenis media pendididkan yang biasa digunakan dalam

proses pengajaran :10

a. Media Grafis seperti gambar, foto, grafik, bagan atau diagram, poster,

kartun, komik,dan lain – lain. Media grafis sering juga disebut media

dua dimensi, yakni media yang mempunyai ukuran panjang dan lebar.

b. Media tiga dimensi yaitu dalam bentuk model seperti model padat (

solid model ), model penampang, model susun, model kerja. mock up,

diorama dan lain – lain.

c. Media proyeksi seperti slide, filmstrip, film, penggunaan OHP dan lain

– lain.

d. Penggunaan lingkungan sebagai media pendidikan.

3. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran

Media merupakan salah satu sarana untuk meningkatkan proses

belajar mengajar. Karena beraneka ragamnya media tersebut, maka masing-

masing media mempunyai karakteristik yang berbeda-beda. Untuk itu, perlu

melakukan pemilihan dengan cermat dan tepat agar dapat digunakan secara

7 Mukhtar, Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, ( Jakarta : CV. Misaka Galiza,

2003 ), Cet. II., hlm. .110. 8 Arief S. Sadiman, et. al., Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan dan

Pemanfaatannya, ( Jakarta : Rajawali Pers, 2009 ), Cet. 13, hlm. .20. 9 Arief S. Sadiman, et. al., Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan dan

Pemanfaatannya, hlm 20. 10

Harjanto, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta : Rineka Cipta, 2003), cet. 3, hlm.237-238

11

tepat guna. Pemilihan serta pemanfaatan media perlu memperbaiki

kriteria:11

a. Tujuan

Media hendaknya menunjang tujuan pengajaran yang telah dirumuskan

b. Ketepatgunaan

Tepat dan berguna bagi pemahaman bahan yang dipelajari

c. Keadaan peserta didik

Kemampuan daya pikir dan daya tangkap peserta didik serta besar

kecilnya kelemahan peserta didik perlu dipertimbangkan.

d. Ketersediaan

Pemilihan perlu memperhatikan ada atau tidak media di perpus atau

sekolah serta mudah sulitnya diperoleh.

e. Mutu teknis

Media harus memiliki kejelasan dan kualitas yang baik.

f. Biaya

Hal ini merupakan pertimbangan bahwa biaya yang dikeluarkan apakah

seimbang dengan hasil yang dicapai serta ada kesesuaian atau tidak.

4. Ciri - ciri Media Pembelajaran

Menurut Gerlach dan Ely yang dikutip oleh Azhar Arsyad

mengemukakan 3 ciri media yang merupakan petunjuk mengapa media

digunakan dan apa saja yang dapat dilakukan oleh media yang mungkin

guru tidak mampu atau kurang efisien melakukannya. Ciri-ciri media

pembelajaran antara lain: 12

a. Ciri fiksatif (fixative property)

Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam,

menyimpan, melestarikan dan merekonstruksi suatu peristiwa atau

objek. Dengan ciri fiksatif ini, media memungkinkan suatu rekaman

11

Harjanto, Perencanaan Pengajaran , hlm.238-239. 12 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, hlm.12-14.

12

kejadian atau objek yang terjadi pada satu waktu tertentu

ditransportasikan tanpa mengenal waktu.

b. Ciri manipulatif (manipulative property)

Transformasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan karena

media memiliki ciri manipulatif. Kejadian yang memakan waktu

berhari-hari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga

menit dengan teknik pengambilan gambar. Misalnya bagaimana proses

perubahan larva menjadi kupu-kupu dapat dipercepat dengan teknik

rekaman fotografi.

c. Ciri distributif (distributive property)

Ciri distributif dari media memungkinkan suatu objek atau

kejadian ditransportasikan melalui ruang, dan secara bersamaan

kejadian tersebut disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan

stimulus pengalaman yang relatif sama dengan kejadian itu.

5. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

Secara umum media pendidikan mempunyai kegunaan sebagai

berikut: 13

a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis.

b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indra, seperti misalnya:

1) Obyek yang terlalu besar bisa digantikan dengan realitas, gambar,

film bingkai, film, atau model.

2) Obyek yang kecil dibantu dengan proyektor mikro, film bingkai, film,

atau gambar.

3) Gerak yang terlalu lambat atau terlalu cepat, dapat dibantu dengan

timelapse atau high-speed photograpy.

4) Kejadian atau peristiwa yang terjadi di masa lalu bisa ditampilkan lagi

lewat rekaman film, video, film bingkai, foto maupun secara verbal.

5) Obyek yang komplek (misalnya mesin-mesin) dapat disajikan dengan

model, diagram, dan lain-lain.

13 Harjanto, , Perencanaan Pengajaran, hlm 245.

13

6) Konsep yang terlalu luas (gunung berapi, gempa bumi, iklim, dan

lain-lain) dapat divisualkan dalam bentuk film, film bingkai,

gambar,dan lain-lain.

c. Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat diatasi

sikap positif anak didik. Dalam hal ini media pendidikan berguna untuk:

1) Menimbulkan kegairahan belajar.

2) Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara peserta didik

dengan lingkungan dan kenyataan.

3) Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut

kemampuan dan minatnya.

Sedangkan Fungsi media pembelajaran yaitu: 14

a. Membantu memudahkan belajar bagi siswa dan membantu

memudahkan mengajar bagi guru

b. Memberikan pengalaman lebih nyata (yang abstrak dapat menjadi

konkrit)

c. Menarik perhatian siswa lebih besar (jalannya pelajaran tidak

membosankan)

d. Lebih menarik perhatian dan minat siswa dalam belajar.

6. Media Pembelajaran Berbasis Visual

Media pembelajaran visual (image atau perumpamaan) memegang peran

yang sangat penting dalam proses belajar. Media visual dapat memperlancar

pemahaman (misalnya melalui elaborasi struktur dan organisasi) dan

memperkuat ingatan. Visual dapat pula menumbuhkan minat siswa dan dapat

memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata. Agar

menjadi efektif, visual sebaiknya ditempatkan pada konteks yang bermakna

dan siswa harus berinteraksi dengan visual itu untuk meyakinkan terjadinya

proses informasi.

Visualisasi pesan, informasi, atau konsep yang ingin disampaikan kepada

siswa dapat dikembangkan dalam berbagai bentuk, seperti foto,

14Usman, M. Basyirudin, Media Pembelajaran, hlm.24.

14

gambar/ilustrasi, sketsa/gambar garis, grafik, bagan, chart, dan gabungan dari

dua bentuk atau lebih. Foto menghadirkan ilustrasi melalui gambar yang

hampir menyamai kenyataan dari sesuatu obyek atau situasi. Sementara itu,

grafik merupakan representasi simbolis dan artistik sesuatu obyek atau

situasi.

Keberhasilan penggunaan media berbasis visual ditentukan oleh kualitas

dan efektivitas bahan-bahan visual dan grafik itu. Hal ini hanya dapat dicapai

dengan mengatur dan mengorganisasikan gagasan-gagasan yang timbul,

merencanakannya dengan seksama, dan menggunakan teknik-teknik dasar

visualisasi obyek, konsep, informasi, atau situasi.

Bentuk visual bisa berupa : 15 (a) gambar representasi seperti gambar,

lukisan atau foto yang menunjukkan bagaimana tampaknya suatu benda; (b)

diagram yang melukiskan hubungan-hubungan konsep, organisasi, dan

sruktur isi materi; (c) peta yang menunjukkan hubungan-hubungan ruang

antara unsur-unsur dalam isi materi; (d) grafik seperti tabel dan chart (bagan)

yang menyajikan gambaran/kecenderungan data atau antara hubungan

seperangkat gambar atau angka-angka.

Berikut ragam media pembelajaran berbasis visual:

a. Gambar

Gambar-gambar dapat dikumpulkan dari berbagai sumber seperti

kalender, majalah, surat kabar, pamflet dari biro perjalanan, dan

sebagainya.

b. Model

Model-model dapat merupakan tiruan dari benda yang sebenarnya

seperti model mobil, kereta api, rumah, binatang, dan lain-lain.

c. Koleksi

Bermacam-macam koleksi dapat diadakan seperti macam-macam

tekstil, batu-batuan, daun kering mata uang, perangko, dan sebagainya.

d. Peta dan globe

15Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, hlm. 89.

15

Geografi dan pelajaran sejarah akan pincang tanpa peta. Macam-

macam peta harus disediakan tentang tiap bagian dunia, juga peta

ekonomi, penduduk, dan sebagainya.

e. Buku pelajaran

Buku pelajaran merupakan alat pengajaran yang paling banyak

digunakan di antara semua alat pengajaran lainnya.

Keuntungan buku pelajaran antara lain:16

1) Buku pelajaran membantu guru melaksanakan kurikulum karena

disusun berdasarkan kurikulum yang berlaku.

2) Buku pelajaran juga merupakan pegangan dalam menentukan metode

pengajaran.

3) Buku pelajaran memberi kesempatan bagi siswa untuk mengulangi

pelajaran atau mempelajari pelajaran baru.

4) Buku pelajaran dapat digunakan untuk tahun-tahun berikutnya dan

bila direvisi dapat bertahan dalam waktu yang lama.

5) Buku pelajaran yang uniform memberi kesamaan mengenai bahan dan

standar pengajaran.

6) Buku pelajaran memberikan kontinuitas pelajaran di kelas yang

berurutan, sekalipun guru berganti.

7) Buku pelajaran memberi pengetahuan dan metode mengajar yang

lebih mantapbila guru menggunannya dari tahun ke tahun.

f. Film

Film harus dipilih agar sesuai dengan pelajaran yang sedang

diberikan. Beberapa keuntungan film adalah:17

1) Film sangat baik menjelaskan suatu proses, bila perlu dengan

menggunakan “slow motion”.

2) Tiap murid dapat belajar sesuatu dari film, yang pandai maupun yang

kurang pandai.

16S.Nasution, Tehnologi

Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 1999), Cet. 2, hlm. 103.

17 S.Nasution, Tehnologi

Pendidikan, hlm. 104.

16

3) Film sejarah dapat menggambarkan peristiwa-peristiwa masa lalu

secara realistis dalam waktu yang singkat.

4) Film dapat membawa anak dari negara yang satu ke negara yang lain

dan dari masa yang satu ke masa yang lain.

5) Film dapat diulangi bila perlu untuk menambah kejelasan.

g. Filmstrip dan slide

Filmstrip dan slide diperlihatkan kepada murid-murid dengan

menggunakan proyektor. Yang dilihat gambar “mati” jadi bukan gambar

hidup seperti film. Gambar itu dapat merupakn foto, tabel, diagram

karton, reproduksi lukisan, dan sebagainya.

h. Overhead projector

Overhead projector dapat memproyeksikan pada layar apa yang

tergambar atau tertulis pada lembaran plastik transparan. Guru dapat

membuat tulisan, catatan atau gambar pada lembaran transparan itu

seperti yang dapat dilakukannya pada papan tulis. Overhead projector

dapat digunakan tanpa menggelapkan ruangan.

Ada beberapa prinsip umum yang perlu diketahui untuk penggunaan

efektif media berbasis visual sebagai berikut: 18

a) Usahakan visual itu sederhana mungkin dengan menggunakan gambar

garis, karton, bagan, dan diagram. Gambar realistis harus digunakan secara

hati-hati karena gambar yang amat rinci dengan realisme sulit diproses dan

dipelajari bahkan seringkali mengganggu perhatian siswa untuk mengamati

apa yang harusnya diamati.

b) Visual digunakan untuk menekankan informasi sasaran (yang terdapat teks)

sehingga pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.

c) Gunakan grafik untuk menggambarkan ikhtisar keseluruhan materi sebelum

menyajikan unit demi unit pelajaran untuk digukan oleh siswa

mengorganisasikan informasi.

d) Ulangi sajian visual dan libatkan siswa untuk meningkatkan daya ingat.

Meskipun sebagian visual dapat dengan mudah diperoleh informasinya,

18Azhar Arsyad, , Media Pembelajaran . hlm 89-91.

17

sebagian lagi memerlukan pengamatan dengan hati-hati. Untuk visual yang

kompleks siswa perlu diminta untuk mengamatinya, kemudian

mengungkapkan sesuatu mengenai visual tersebut setelah menganalisis dan

memikirkan informasi yang terkandung dalam visual itu. Jika perlu, siswa

diarahkan kepada informasi penting secara rinci.

e) Gunakan gambar untuk melukiskan perbedaan konsep-konsep, misalnya

dengan menampilkan konsep-konsep yang divisualkan itu secara

berdampingan.

f) Hindari visual yang tak-berimbang

g) Tekankan kejelasan dan ketepatan dalam semua visual

h) Visual yang diproyeksikan harus dapat terbaca dan mudah dibaca

i) Visual, khususnya diagram, amat membantu untuk mempelajari materi

yang agak kompleks

j) Visual yang dimaksudkan untuk mengkomunikasikan gagasan khusus akan

efektif apabila (1) jumlah objek dalam visual yang akan ditafsirkan dengan

benar dijaga agar terbatas, (2) jumlah aksi terpisah yang penting yang

pesan-pesannya harus ditafsirkan dengan benar sebaiknya terbatas, dan (3)

semua objek dan aksi yang dimaksudkan dilukiskan secara realistik

sehingga tidak terjadi penafsiran ganda.

k) Unsur-unsur pesan dalam visual itu harus ditonjolkan dan dengan mudah

dibedakan dari unsur-unsur latar belakang untuk mempermudah pengolahan

informasi.

l) Caption (keterangan gambar) harus disiapkan terutama untuk (1)

menambah informasi yang sulit dilukiskan secara visual, (2) memberi nama

orang, tempat, atau objek, (3) menghubugkan kejadian atau aksi dalam

lukisan dengan visual sebelum atau sesudahnya, dan (4) menyatakan apa

yang orang dalam gambar itu sedang kerjakan, pikirkan atau katan.

m) Warna harus digunakan secara realistik.

n) Warna dan pemberian bayangan digunakan untuk menarahkan perhatian

dan membedakan komponen-komponen.

18

C. Pengertian Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi Belajar

“Prestasi adalah hasil yang telah dicapai, dilakukan, dikerjakan, dan

sebagainya.”19 Sebelum menguraikan pengertian hasil belajar terlebih dahulu

penulis akan memaparkan pengertian belajar.

“Belajar (learning) adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada

semua orang dan berlangsung seumur hidup,sejak ia masih bayi sampai ke

liang lahat nanti.”20

“Menurut M. Ngalim Purwanto belajar adalah suatu perubahan yang

terjadi melalui latihan atau pengalaman, dalam arti perubahan-perubahan

yang disebabkan oleh pertumbuhan atau kematangan tidak dianggap sebagai

hasil belajar, seperti perubahan-perubahan yang terjadi pada diri seorang

bayi” .21

“Belajar menurut Morris L. Bigge seperti yang dikutip Max Darsono

dkk,adalah perubahan yang menetap dalam diri seseorang yang tidak dapat

diwariskan secara genetis.”22

“Gagne (1985) juga menyatakan bahwa belajar adalah suatu perubahan

dalam kemampuan yang bertahan lama dan bukan berasal dari proses

pertumbuhan.”23

“Menurut Ilmu jiwa Gestalt, belajar ialah mengalami, berbuat, bereaksi

dan berpikir secara kritis.”24

“Belajar adalah proses yang terus menerus, yang tidak pernah berhenti

dan tidak terbatas pada dinding kelas.”25

19 Suharso dan Ana Retnoningsih,Kamus Besar Bahasa Indonesia, ( Semarang : Widya

Karya, 2006 ) Cet. 1, hlm. .390. 20 Bambang Warsita, Tehnologi Pembelajaran Landasan dan aplikasinya, hlm. .62. 21M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1990), Cet. 5,

hlm. 84 22Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM :Pembelajaran Aktif,

Inovatif, Kreatif,Efektif dan Menyenangkan,( Semarang : RaSail Group, 2008 ), Cet. 1, hlm. .9 23

Udin. S. Winataputra, dkk, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008), Cet. 4, hlm. 1.8.

24Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, ( Jakarta:Ciputat Pers, 2002), Cet. 1, hlm. 22.

19

Berdasarkan beberapa pengertian belajar di atas, secara umum dapat

disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu proses pengalaman dan latihan

akibat interaksi individu dengan lingkungan sehingga menghasilkan

perubahan perilaku yang mencakup pengetahuan, pemahaman, keterampilan,

sikap dan kemampuannya di bidang tertentu.

Belajar bagi manusia merupakan keharusan yang mesti dijalankan

karena dengan belajar ilmu pengetahuan dan jendela wawasan dunia dapat

terlihat. Hal ini sebagaimana telah difirmankan Allah dalam surat al ‘Alaq ayat

1-3 yang berbunyi:

ù& t�ø%$# ÉΟ ó™$$Î/ y7 În/u‘ “Ï%©!$# t, n=y{ ∩⊇∪ t, n=y{ z≈|¡Σ M}$# ôÏΒ @, n=tã ∩⊄∪ ù&t� ø%$# y7š/u‘uρ ãΠt� ø.F{ $# ∩⊂∪

Artinya: Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan, Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah,Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah. (Q.S. al-‘Alaq/96: 1-3).26

“Hasil belajar berupa perubahan perilaku atau tingkah laku.”27

“Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar ialah perubahan yang

dihasilkan dari pengalaman ( interaksi dengan lingkungan ), di mana proses

mental dan emosional terjadi.”28

Ciri-ciri tingkah laku yang diperoleh dari hasil belajar adalah:29

a. Terbentuknya tingkah laku baru berupa kemampuan aktual dan

potensial.

b. Kemampuan baru tersebut berlaku dalam waktu relatif lama.

c. Kemampuan baru tersebut diperoleh melalui usaha.

Berdasarkan pengertian di atas hasil belajar diartikan sebagai hasil yang

telah dicapai oleh peserta didik dalam proses belajar mengajar.

25Hamruni, Strategi dan Model-model Pembelajaran Aktif Menyenangkan, (Yogyakarta:

Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga, 2009), hlm. 49.

26 Departemen Agama RI, Al Qur’an Al Karim dan Terjemah, (Semarang: PT. Karya Toha Putra, 1996), hlm. 479.

27 Udin. S. Winataputra, dkk., Strategi Belajar Mengajar , ( Jakarta : Universitas Terbuka, 2004), Cet, 13, hlm. . 2.6.

28 Udin. S. Winataputra, et.al., Strategi Belajar Mengajar, hlm. 2.6.

29 Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM :Pembelajaran Aktif,

Inovatif, Kreatif,Efektif dan Menyenangkan, hlm. 17.

20

Menurut Benjamin S. Bloom ada tiga ranah hasil belajar yaitu kognitif,

afektif dan psikomotorik.30

1) Ranah Kognitif

Dalam ranah kognitif dibedakan alat enam jenjang yaitu:

1) Pengetahuan

“Pengetahuan ( knowledge ) adalah kemampuan seseorang untuk

mengingat – ingat kembali ( recall ) atau mengenali kembali tentang

nama, istilah, ide, gejala, rumus – rumus dan sebagainya, tanpa

mengharapkan kemampuan untuk menggunakannya. Pengetahuan atau

ingatan ini adalah merupakan proses berfikir paling rendah.”31

2) Pemahaman (comprehension)

“Pemahaman adalah kemampuan seseorang untuk mengerti atau

memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat.Dengan kata

lain , memahami adalah adalah mengetahui tentang sesuatu dan dapat

melihatnya dari berbagai segi.”32

3) Penerapan (application)

“Mencakup kemampuan untuk menerapkan suatu kaidah atau

metode bekerja pada suatu kasus/problem yang konkret dan baru. Adanya

kemampuan dinyatakan dalam aplikasi suatu rumus pada persoalan yang

belum dihadapi atau aplikasi suatu metode kerja pada pemecahan problem

baru.”33

4) Analisis (analysis)

“Analisis adalah kemampuan seseorang untuk merinci atau

menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian – bagian yang

lebih kecil dan mampu memahami hubungan di antara bagian – bagian

atau faktor – faktor yang satu dengan faktor – faktor lainnya.”34

30Anas Sugiyono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2009), hlm. .49. 31Anas Sugiyono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, hlm. 50. 32

Anas Sugiyono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, hlm. 50. 33Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Gramedia, 1996), hlm. 24 34 Anas Sugiyono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, hlm. 50.

21

5) Sintesis

“Sintesis merupakan suatu proses memadukan bagian – bagian atau

unsur – unsur secara logis, sehingga menjelma menjadi suatu pola

yangberstruktur atau berbentuk pola baru.”35

6) Evaluasi

“Evaluasi menyangkut penilaian bahan dan metode untuk mencapai

tujuan tertentu. Penilaian kuantitatif dan kualitatif diadakan untuk melihat

sejauh mana bahan dan metode memenuhi kriteria tertentu. Kriteria yang

digunakan itu boleh kriteria yang ditentukan oleh siswa sendiri, boleh

juga ditentukan orang lain.”36

2) Ranah Afektif.

a) Menerima (receiving)

“Mencakup kepekaan akan adanya suatu perangsang dan

kesediaan untuk memperhatikan rangsangan itu, seperti buku pelajaran

atau penjelasan yang diberikan oleh guru. Kesediaan itu dinyatakan

dalam memperhatikan sesuatu, seperti memandangi gambar yang

dibuat di papan tulis atau mendengarkan jawaban teman sekelas atas

pertanyaan guru.”37 Dipandang dari segi pengajaran jenjang ini

berhubung dengan menimbulkan, mempertahankan dan mengarahkan

perhatian siswa. Hasil belajarnya bahwa sesuatu itu ada sampai kepada

minat khusus dari pihak siswa.

b) Menjawab (responding)

“Kemampuan ini bertalian dengan partisipasi siswa. Pada tingkat

ini, siswa tidak hanya menghadiri suatu fenomena tertentu tetapi juga

mereaksi terhadapnya dengan salah satu cara. Hasil belajar jenjang ini

dapat menekankan kemauan untuk menjawab/kepuasan dalam

menjawab.”38

35 Anas Sugiyono, Pengantar Evaluasi Pendidikan,hlm. 50.

36Anas Sugiyono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, hlm. 31 37Winkel, Psikologi Pengajaran, hlm. 247. 38H. Daryanto, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), hlm. 117

22

c) Menilai (Valuing)

Mencakup kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap

sesuatu untuk membawa diri sesuai dengan penilaian itu. Mulai

dibentuk suatu sikap: menerima, menolak, atau mengabaikan,sikap itu

dinyatakan dalam tingkah laku yang sesuai dan konsisten dengan sikap

batin. Kemampuan itu dinyatakan dalam suatu perkataan atau tindakan.

perkataan atau tindakan itu tidak hanya sekali saja tetapi diulang

kembali bila kesempatannya timbul, dengan demikian nampaklah

adanya suatu sikap tertentu.39

d) Organisasi (organization)

Tingkat ini berhubungan dengan menyatukan nilai-nilai yang

berbeda, menyelesaikan/memecahkan konflik di antara nilai-nilai

itu,dan mulai membentuk suatu sistem nilai yang konsisten secara

internal. Jadi, memberikan penekanan pada membandingkan,

menghubungkan dan mensintesiskan nilai-nilai. Hasil belajar bertalian

dengan konseptualisasi suatu nilai (mengakui tanggung jawab tiap

individu untuk memperbaiki hubungan-hubungan manusia) atau

dengan organisasi suatu sistem nilai (merencanakan suatu pekerjaan

untuk memenuhi kebutuhannya baik dalam hal keamanan ekonomi

maupun pelayanan sosial).40

3) Ranah Psikomotorik

“Ranah Psikomotor adalah ranah yang berkaitan dengan ketrampilan (

skill ) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman

belajar.”41

W.S. Winkel membagi ranah psikomotor menjadi 7 tingkatan, yaitu:42

a) Persepsi: mencakup kemampuan untuk mengadakan diskriminasi yang

tepat antara duaperangsang atau lebih, berdasarkan perbedaan antara ciri-

ciri fisik yang khas pada masing-masing rangsangan.

39Winkel, Psikologi Pengajaran, hlm. 247-248 40H. Daryanto, Evaluasi Pendidikan, hlm. 117 – 118 41 Anas Sugiyono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, . hlm. .57 42 Winkel, Psikologi Pengajaran, hlm. 249-250

23

b) Kesiapan: mencakup kemampuan untuk menempatkan dirinya dalam

keadaan akan memulai suatu gerakan atau rangkaian gerakan.

c) Gerakan terbimbing: mencakup kemampuan untuk melakukan suatu

rangkaian gerak-gerik, sesuai dengan contoh yang diberikan (imitasi).

d) Gerakan yang terbiasa: mencakup kemampuan untuk melakukan suatu

rangkaian gerak-gerik dengan lancar, karena dilatih secukupnya, tanpa

memperhatikan lagi contoh yang diberikan.

e) Gerakan kompleks: mencakup kemampuan untuk melaksanakan suatu

ketrampilan, yang terdiri atas beberapa komponen dengan lancar, tepat dan

efisien.

f) Penyesuaian pola gerakan: mencakup kemampuan untuk mengadakan

perubahan dan menyesuaikan pola gerak-gerik dengan kondisi setempat

atau dengan menunjukkan suatu taraf ketrampilanyang telah mencapai

kemahiran, misalnya seorang pemain tenis yang menyesuaikan pola

permainannya dengan gaya bermain dari lawannya atau dengan kondisi

lapangan.

g) Kreativitas: mencakup kemampuan untuk melahirkan pola-pola gerak-gerik

yang baru, seluruhnya atas dasar prakarsa dan inisiatif sendiri.

“Ranah psikomotor dapat dikelompokkan dalam tiga kelompok utama,

yakni ketrampilan motorik, manipulasi benda-benda, dan koordinasi

neuromuscular.”43 Kata-kata kerja operasional yang dapat dipakai adalah:

a) Ketrampilan motorik (muscular or motor skillls): memperlihatkan gerak,

menunjukkan hasil (pekerjaan tangan), menggerakkan, menampilkan,

melompat, dan sebagainya.

b) Manipulasi benda-benda (manipulation of materials or object): menyusun,

membentuk, memindahkan, menggeser, mereparasi, dan sebagainya.

c) Koordinasi neuromuscular, menghubungkan, mengamati, memotong, dan

sebagainya.

43 H. Daryanto, Evaluasi Pendidikan, hlm. 124.

24

2. Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Secara global faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat kita bedakan

menjadi 3 macam yaitu: faktor internal, faktor eksternal dan faktor pendekatan

belajar.

a. Faktor Internal Siswa

Faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri meliputi dua aspek

yakni : 1) aspek fisiologis (yang bersifat jasmaniah), 2) aspek psikologis (yang

bersifat rohaniah).

1) Aspek Fisiologis

Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai

tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya dapat

mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran.

Kondisi organ tubuh yang lemah dapat menurunkan kualitas ranah cipta

(kognitif) sehingga materi yang dipelajarinya pun kurang/tidak berbekas.44

2) Aspek Psikologis

Menurut Ngalim Purwanto faktor psikologis yang mempengaruhi

belajar antara lain :

a) Minat

Secara sederhana, minat ( interest ) berarti kecenderungan dan

kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.45

Minat dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa

dalam bidang-bidang studi tertentu. Umpamanya siswa yang menaruh

minat besar pada matematika karena pemusatan perhatian yang intensif

terhadap materi itulah memungkinkan siswa belajar lebih giat dan

akhirnya mencapai prestasi yang diinginkan.

44Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Rosdakarya Offset, 2002), hlm. 132

45 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, hlm. 136.

25

b) Bakat

Secara umum, bakat (aptitude) adalah kemampuan potensial

yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang

akan datang.

Dengan demikian sebetulnya setiap orang pasti memiliki bakat

dalam arti berpotensi untuk mencapai prestasi sampai ketingkat tertentu

sesuai dengan kapasitas masing-masing. Bakat akan dapat

mempengaruhi tinggi rendahnya prestasi belajar bidang-bidang studi

tertentu. Oleh karenanya adalah hal yang tidak bijaksana apabila orang

tua memaksakan kehendaknya tanpa mengetahui bakat anaknya.46

c) Motivasi

“Motivasi adalah “pendorongan” suatu usaha yang disadari

untuk mempengaruhi tingkah laku seseorang agar dia bergerak hatinya

untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil atau

tujuan tertentu.”47

d) Kecerdasan (IQ)

“Intelijensi ialah kemampuan yang dibawa sejak lahir, yang

memungkinkan seseorang berbuat sesuatu dengan cara yang tertentu.”48

Untuk mengukur tingkat intelijensi menggunakan tes yang disebut tes

intelegensi.

e) Sikap

Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa

kecenderungan untuk mereaksi / merespon dengan cara yang relatif

tetap terhadap obyek orang, barang, dan sebagainya baik secara positif

maupun negatif. Sikap siswa yang positif, terutama kepada mata

pelajaran merupakan pertanda awal yang baik bagi proses belajar siswa

tersebut. Sebaliknya sikap negatif siswa dapat menimbulkan kesulitan

belajar siswa tersebut.49

46Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, hlm. 136. 47

M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, , hlm. 71 48

M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, hlm. 52 49Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, hlm. 135

26

b. Faktor eksternal siswa

Faktor eksternal siswa terdiri atas dua macam yaitu faktor

lingkungan sosial dan faktor lingkungan non sosial.

1) Lingkungan Sosial

Kehadiran orang atau orang lain pada waktu seseorang, sedang

belajar banyak kali mengganggu belajar itu. Oleh karenanya faktor-

faktor sosial bersifat mengganggu proses belajar dan prestasi-prestasi

belajar. Biasanya faktor-faktor tersebut mengganggu konsentrasi,

sehingga perhatian tidak dapat ditujukan kepada hal yang dipelajari/

aktivitas belajar itu semata-mata.

Lingkungan sosial meliputi keluarga, guru dan staf masyarakat

dan teman. Lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi

kegiatan belajar ialah orang tua (keluarga). Sifat-sifat orang tua, praktik

pengelolaan keluarga, ketegangan keluarga dan demografi keluarga

(letak rumah). Semuanya dapat memberi dampak baik maupun buruk

terhadap kegiatan belajar dan hasil yang dicapai oleh siswa.50

2) Lingkungan Non Sosial

Kelompok faktor-faktor ini boleh dikata juga tak terbilang

jumlahnya. Seperti misalnya: keadaan udara, suhu udara, cuaca, waktu,

tempat (letak gedung), alat-alat yang dipakai untuk belajar (alat tulis

menulis, alat peraga dan buku-buku). Faktor-faktor ini dipandang turut

menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa.

Letak sekolah/ tempat belajar misalnya harus memenuhi syarat-

syarat seperti ditempat yang tidak terlalu dekat dengan kebisingan, lalu

bangunan itu harus memenuhi syarat-syarat yang telah ditentukan

dalam ilmu kesehatan sekolah.

c. Faktor Pendekatan Belajar

“Pendekatan (approach) dalam pembelajaran menurut Sanjaya

(2007) memiliki kemiripan dengan strategi. Sebenarnya pendekatan

berbeda baik dengan strategi dan metode.Pendekatan dapat diartikan

50 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, hlm. 138.

27

sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran.”51

“Pendekatan mempunyai kedudukan yang sangat penting dalam upaya

mencapai tujuan, karena ia menjadi sarana yang sangat bermakna bagi

materi pelajaran yang tersusun dalam kurikulum pendidikan, sehingga

dapat dipahami atau diserap oleh anak didik dan menjadi pengertian-

pengertian yang fungsional terhadap tingkah lakunya.”52

D. Mata Pelajaran Aqidah Akhlak .

Pendidikan Aqidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah sebagai bagian integral

dari pendidikan agama,memang bukan satu – satunya faktor yang menentukan

dalam pembentukan watak dan kepribadian peserta didik. Tetapi secara

substansial mata pelajaran Aqidah Akhlak memiliki kontribusi dalam

memberikan motivasi kepada peserta didik untuk mempraktekkan nilai – nilai

keyakinan keagamaan ( tauhid ) dan akhlaqul karimah dalam kehidupan sehari

– hari, meningkatkan keimanan peserta didik yang diwujudkan dalam

akhlaknya yang terpuji, melalui pemberian dan pemupukan pengetahuan,

penghayatan, pengalaman peserta didik tentang aqidah dan akhlak islam.53

“Pendidikan keagamaan ini berfungsi mempersiapkan peserta didik

menjadi anggota mayarakat yang memahami dan mengamalkan nilai-nilai

ajaran agamanya dan/atau menjadi ahli ilmu agama.”54

Mata pelajaran Aqidah Akhlak di madrasah berfungsi untuk :55

1. Penanaman nilai dan ajaran islam sebagai pedoman mencapai kebahagiaan

hidup di dunia dan akhirat.

51 Hamruni, Strategi dan Model-model Pembelajaran Aktif Menyenangkan, hlm. 6. 52 Armai Arief, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, (Jakarta: Ciputat Pers,

2002), hlm. 99-100. 53 Khaeruddin, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP )Konsep dan Implementasinya

di Madrasah, ( Jogjakarta : Nuansa Aksara, 2007 ), Cet.1, hlm. .179. 54Sekretaris Negara Republik Indonesia, Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional ,

Yogyakarta:Pustaka Pelajar, 2007), hlm. 24. 55 Direktorat Pendidikan pada Madrasah, Standar Isi Madrasah Ibtidaiyah ,( Jakarta :

Direktorat Jenderal kelembagaan Agama Islam Departemen Agama RI, 2006 ), hlm. 23 – 24.

28

2. Peneguhan keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT, serta

pengembangan akhlak mulia peserta didik seoptimal mungkin, melanjutkan

pendidikan yang telah dahulu dilaksanakan dalam keluarga.

3. Penyesuaian diri peserta didik terhadap lingkungan fisik dan sosial dengan

bekal aqidah akhlak.

4. Perbaikan masalah – masalah, kelemahan – kelemahan peserta didik dalam

keyakinan,pengamalan ajaran agama islam dalam kehidupan sehari – hari.

5. Pencegahan peserta didik dari hal – hal negatif dari lingkungannya atau dari

budaya asing yang dihadapi sehari –hari.

6. Pengajaran tentang informasi dan pengetahuan keimanan dan akhlak, serta

sistem fungsionalnya.

7. Pembekalan peserta didik untuk mendalami aqidah akhlak pada jenjang

yang lebih tinggi.

Ruang lingkup mata pelajaran aqidah akhlak di Madrasah Ibtidaiyah

meliputi :56

1. Aspek Akidah ( keimanan ), meliputi:

a. Kalimat thayyibah sebagai materi materi pembiasaan, meliputi: Laa

illaha illaallaah, basmalah, alhamdulillaah, subhanallaah, Allaahu

Akbar, ta’awwudz, maasya Allah, Assalaamu’alaikum, salawat, tarji’,

laa haula walaa quwwata illaa billah, dan istighfaar.

b. Al-asma’ al-husna sebagai materi pembiasaan, meliputi: al-Ahad, al-

Khaliq, ar-Rahmaan, ar-Rahiim,as-Samai’, ar-Razzaaq, al-Mughnii,

al-Hamiid, asy-Syakuur, al-Qudduus, ash-Shamad, al-Muhaimin, al-

‘Azhiim, al-Kariim, al-Kabiir, al-Malik, al-Baathin, al-Walii, al-Mujib,

al-Wahhiab, al-‘Aliim, azh-Zhaahir, ar-Rasyiid, al-Haadi, as-Salaam,

al-Mu’min, al-Latiif, al-Baaqi, al-Bashiir, al-Muhyi, al-Mumiit, al-

Qawii, al-Hakiim, al-Jabbar, al-Mushawwir, al-Qodiir, al-Ghafuur, al-

Afuww, ash-Shabuur, dan al- Haliim.

56

Abdul Kholiq, Analisis Kurikulum Madrasah Mata Pelajaran Aqidah Akhlaq , ( Semarang : Kementrian Agama Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo, 2010 ), hlm. .39.

29

c. Iman kepada Allah dengan pembuktian sederhana melalui kalimat

thayyibah, al-asma’ al-husna dan pengenalan terhadap salat lima waktu

sebagai manifestasi iman kepada Allah.

d. Meyakini rukun iman (iman kepada Allah, malaikat, kitab, rasul, dan

hari akhir serta qada dan qadar Allah).

2. Aspek akhlak, meliputi:

a. Pembiasaan akhlak karimah (mahmudah) secara berurutan disajikan

pada tiap semester dan jenjang kelas, yaitu: disiplin, hidup bersih,

ramah, sopan-santun, syukur nikmat, hidup sederhana, rendah hati,

jujur, rajin, percaya diri, kasih sayang, taat, rukun, tolong menolong,

hormat dan patuh, sidik, amanah, tablig, fathanah, tanggung jawab,

adil, bijaksana, teguh pendirian, dermawan, optimis, qana’ah, dan

tawakal.

b. Menghindari akhlak tercela (madzmumah) secara berurutan disajikan

pada tiap semester dan jenjang kelas, yaitu: hidup kotor, berbicara

jorok/kasar, bohong, sombong, malas, durhaka, khianat, iri, dengki,

membangkang, munafik, hasud, kikir, serakah, pesimis, putus asa,

marah, fasik, dan murtad.

3. Aspek adab islami, meliputi:

a. Adab terhadap diri sendiri, yaitu: adab mandi, tidur, buang air

besar/kecil, berbicara, meludah, berpakaian, makan, minum, bersin,

belajar, dan bermain.

b. Adab terhadap Allah, yaitu: adab di masjid, mengaji, dan beribadah.

c. Adab kepada sesama, yaitu: kepada orang tua, saudara, guru, teman,

dan tetangga.

d. Adab terhadap lingkungan, yaitu: kepada binatang dan tumbuhan, di

tempat umum, dan di jalan.

4. Aspek kisah teladan, meliputi: kisah Nabi Ibrahim mencari Tuhan, Nabi

Sulaiman dengan tentara semut, masa kecil Nabi Muhammad SAW, masa

remaja Nabi Muhammad SAW, Nabi Ismail, Kan’an, kelicikan saudara-

saudara Nabi Yusuf AS, Tsa’labah, Masithah, Ulul Azmi, Abu Lahab,

30

Qarun, Nabi Sulaiman dan umatnya, Ashabul Kahfi, Nabi Yunus dan Nabi

Ayub. Materi kisah-kisah teladan ini disajikan sebagai penguat terhadap isi

materi, yaitu aqidah dan akhlak, sehingga tidak ditampilkan dalam standar

kompetensi, tetapi ditampilkan dalam kompetensi dasar dan indikator.

Berikut ini contoh-contoh media pembelajaran berbasis visual mata

pelajaran aqidah akhlak dengan materi:

Gambar a: Pembiasaan akhlak karimah (dermawan)

Gambar b: Pembiasaan akhlak karimah (tolong menolong)

31

Gambar c: Pembiasaan akhlak karimah (kebersihan badan)

Gambar d: Pembiasaan akhlak karimah (kebersihan pakaian)

32

Gambar e: Adab terhadap Allah (mengaji)

Gambar f: Adab terhadap Allah (ibadah salat)

Gambar g: adab terhadap diri sendiri (akan tidur)

33

Gambar g: Adab terhadap diri sendiri (akan tidur/membaca doa)

Gambar h: Adab terhadap diri sendiri (keluar masuk kamar mandi)

34

Gambar i: Adab terhadap orang tua

Gambar j: Adab terhadap lingkungan

35

E. Rumusan Hipotesis

Hipotesis secara terminologis terdiri dari dua kata “hipo” dari bahasa

Yunani yang berarti kurang atau lemah, dan “thesa” berasal dari bahasa

Yunani yang berarti teori atau proporsi yang disajikan. “Jadi Hipotesa adalah

Jadi Hipotesis adalah pernyataan tentatif yang merupakan dugaan atau

terkaan tentang apa saja yang kita amati dalam usaha untuk memahaminya.”57

Hipotesis kerja atau disebut dengan hipotesis alternatif disingkat Ha.

Hipotesis kerja menyatakan adanya hubungan antara variabel X dan Y, atau

adanya perbedaan antara dua kelompok :58

Rumusan hipotesis kerjanya adalah ada pengaruh yang signifikan dari

penggunaan media pembelajaran berbasis visual terhadap prestasi belajar

mata pelajaran aqidah akhlak siswa MI Al Fadlil Warukaranganyar

Purwodadi.

57S. Nasution, Metode Research ( Penelitian Ilmiah ), ( Jakarta : Bumi Aksara, 2009 ), Cet.

II, hlm.39.

58 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002), Cet. XI, hlm. 70.

36

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif yang bertujuan

untuk mengetahui apakah ada pengaruh antara penggunaan media pembelajaran

berbasis visual (variabel pengaruh/independent) terhadap prestasi belajar mata

pelajaran aqidah akhlak siswa MI Al Fadlil Warukaranganyar (variabel

terpengaruh/dependent).

B. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu Penelitian

Penelitian skripsi ini dilaksanakan mulai tanggal 5 Maret s.d. 5 Mei 2011

2. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Al Fadlil Warukaranganyar Kecamatan

Purwodadi Kabupaten Grobogan.

C. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi

“Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.”1

Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah siswa MI MI

Al Fadlil Warukaranganyar Kecamatan Purwodadi yang berjumlah 60.

2. Sampel

“Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.”2 Sampel

dalam penelitian ini adalah seluruh siswa MI Al Fadlil Warukaranganyar

Kecamatan Purwodadi Kabupaten Grobogan.

3. Teknik Pengambilan Sampel

“Teknik pengambilan sampel merupakan teknik untuk menentukan

sampel yang akan digunakan dalam penelitian.”3 “Teknik pengambilan sampel

1 Sugiyono, Metode Penelitian pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2009), hlm.60. 2 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT. Rineka

Cipta, 2002), Cet. XI, hlm. 117.

37

yang digunakan peneliti adalah teknik Probability sampling, yaitu teknik

pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur

(anggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel.”4

“Menurut Suharsimi Arikunto, untuk sekedar ancer-ancer, maka apabila

subyeknya kurang dari 100 lebih baik diambil semuanya sehingga

penelitiannya merupakan penelitian populasi. Tetapi jika jumlah subyeknya

besar dapat diambil antara 10% - 15%, atau 20% - 25% lebih.”5

Berdasarkan petunjuk teori di atas, peneliti mengambil sampel seluruh

siswa MI Al Fadlil Warukaranganyar yang berjumlah 60.

D. Variabel dan Indikator Penelitian

“Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang,

obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.”6

Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel independent atau

pengaruh (X) dan variabel dependent atau terpengaruh (Y).

1. Variabel pengaruh (independent)

Kata variabel berasal dari bahasa Inggris variable dengan arti: ubahan,

faktor yang tidak tetap, atau gejala yang dapat diubah-ubah.7 Variabel

pengaruh (X) yaitu variabel yang berperan memberikan pengaruh. Variabel

pengaruhnya adalah penggunaan media pembelajaran visual pada pembelajaran

mata pelajaran aqidah akhlak. Indikatornya adalah media pembelajaran visual

(image atau perumpamaan) memegang peran yang sangat penting dalam proses

belajar mata pelajaran aqidah akhlak.

2. Variabel terpengaruh (dependent)

Variabel terpengaruh (Y) yaitu variabel yang mendapatkan pengaruh.

Variabel terpengaruhnya adalah prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak.

3 Sugiyono, Metode Penelitian pendidikan, hlm.118. 4 Sugiyono, Metode Penelitian pendidikan, hlm.120. 5 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, hlm. 118. 6 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, hlm. 60. 7 Anas Sudiyono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta, Rajawali Pers, 2004), hlm. 36

38

Indikator variabel ini adalah meningkatnya prestasi belajar mata pelajaran

aqidah akhlak karena penggunaan media pembelajaran berbasis visual.

E. Pengumpulan Data Penelitian

Dalam pengumpulan data penulis mengunakan dengan berbagai teknik

diantaranya :

1. Library Research

Penelitian dengan jalan mencoba atau mempelajari buku – buku yang

berkaitan dengan pembahasan, kemudian dijadikan landasan dan alasan

dalam penyusunan skripsi ini.

2. Field Research

Metode ini digunakan untuk mencari dan mengumpulkan data – data

dari lapangan penelitian, dalam hal ini adalah siswa MI Al Fadlil

Warukaranganyar Purwodadi.

Metode – metode penelitian yang penulis pergunakan untuk

mengumpulkan data – data yang diperlukan adalah sebagai berikut:

1. Metode Observasi

“Observasi biasa diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan dengan

sistematis atas fenomena-fenomena yang diteliti.”8 “Observasi biasa diartikan

sebagai pengamatan dan pencatatan dengan sistematis atas fenomena-

fenomena yang diteliti.”9 “Observasi sebagai suatu teknik untuk mengamati

secara langsung terhadap kegiatan – kegiatan yang sedang berlangsung baik

di dalam maupun di luar kelas.”10 Jenis – jenis observasi yang dipakai dalam

penelitian yaitu:

a. Observasi berperan serta (Participant Observation)

Dalam observasi ini, peneliti terlibat dengan kegiatan sehari – hari

orang yang sedang diamati atau yang digunakan sebagai sumber data

penelitian.

b. Observasi non-partisipan

Peneliti tidak terlibat dan hanya sebagai pengamat independen.

8 Sutrisno Hadi, metodologi Research jilid 2, (Yogyakarta: Andi, 2004), hlm. 151. 9 Sutrisno Hadi, metodologi Research jilid 2, hlm. 151. 10Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, hlm. 203.

39

Kedua metode tersebut penulis pergunakan terhadap obyek meliputi

keadaan umum sekolah siswa-siswa dan prestasi belajar mata pelajaran Aqidah

Akhlak serta penggunaan media berbasis visual di MI Al Fadlil

Warukaranganyar Purwodadi.

2. Metode Interview (Wawancara)

“Interview yang sering juga disebut wawancara atau kuesioner lisan,

adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara ( interviewer ) untuk

memperoleh informasi dari terwawancara ( interviewee ).”11

Interviu, sebagai suatu proses tanya jawab lisan dalam mana dua

orang atau lebih berhadap-hadapan secara fisik, yang satu dapat melihat

muka yang lain dan mendengarkan suaranya dengan telinga sendiri,

merupakan alat pengumpul informasi langsung untuk berbagai jenis data

sosial, baik yang terpendam (latent) maupun yang memanifes.12

Interview yang penulis gunakan disini adalah bentuk interview

langsung atau terbuka yaitu pada waktu mengadakan wawancara terhadap

responden, penulis menyiapkan daftar pertanyaan yang telah disusun

sedemikian rupa, dan responden diberi kesempatan atau kebebasan untuk

menjawab.

3. Metode Kuesioner ( Angket )

“Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada

responden untuk dijawabnya.”13

Teknik ini digunakan untuk mengumpulkan data yang berhubungan

dengan keadaan guru dalam penggunaan media pembelajaran berbasis visual

pada proses belajar mengajar untuk meningkatkan prestasi belajar mata

pelajaran aqidah akhlak siswa MI Al Fadlil Warukaranganyar Purwodadi.

11 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktek , hlm. 145. 12 Sutrisno Hadi, metodologi Research jilid 2, hlm. 217. 13Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan., hlm. 199.

40

4. Metode Dokumentasi

“Metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau

variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti,

notulen, rapat, agenda, dan sebagainya.”14

Metode dokumentasi ini digunakan untuk memperoleh data mengenai

data nama siswa yang termasuk populasi dan sampel penelitian, data nilai

prestasi belajar mata pelajaran Aqidah Akhlak dan data lain yang berkaitan

dengan penelitian.

F. Analisis Data Penelitian

Untuk menganalisis data yang telah terkumpul dari hasil penelitian yang

bersifat kuantitatif ini, maka penulis menggunakan analisis statistik dengan

langkah-langkah sebagai berikut:

1. Analisis Pendahuluan

a. Penskoran

Dalam analisis ini dilakukan penskoran hasil angket kemudian

dimasukkan dalam daftar distribusi frekuensi dari masing-masing

variabel. Data yang telah terkumpul melalui angket diberi skor sesuai

dengan ketentuan jawaban sebagai berikut:

1) Alternatif jawaban A diberi skor 3.

2) Alternatif jawaban B diberi skor 2.

3) Alternatif jawaban C diberi skor 3

b. Menentukan Kualifikasi dan interval nilai.

1) Mencari mean

Mean adalah jumlah keseluruhan angka dibagi dengan banyaknya

data.

a) Mean dari variabel X (hasil angket tentang penggunaan media

berbasis visual), digunakan rumus:15

Mx : N

fx∑

14 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktek , hlm. 236. 15 Hartono, Statistik untuk Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008), hlm. 34.

41

b) Mean dari variabel Y (prestasi belajar mata pelajaran aqidah

akhlak), digunakan rumus:

My : N

fy∑

2) Membuat interval

Pembuatan interval ini untuk menentukan kategori nilai mean

angket tentang penggunaan media berbasis visual dan nilai prestasi

belajar mata pelajaran aqidah akhlak. Dalam menentukan interval ini,

peneliti menentukan lebar kelas sejumlah 3 meliputi kategori tinggi,

sedang dan rendah.

Dalam menentukan interval, peneliti menggunakan rumus:16

R = H – L + 1

i

R = 3

2. Analisis Uji Hipotesis

Analisis ini untuk menguji kebenaran hipotesis yang diajukan melalui

pengolahan data untuk mencari apakah ada pengaruh antara variabel

independent (X) terhadap variabel dependent (Y) dengan teknik analisis

regresi linear satu prediktor dengan langkah-langkah:

a. Mencari korelasi antara prediktor (X) dengan Kriterium (Y) dengan

menggunakan teknik korelasi moment tangkar dari Pearson.17

rxy = { } { }∑∑

∑22 yx

xy

b. Uji signifikan korelasi melalui uji t, dengan rumus:18

to = 21

2

r

nr

−

−

16 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2009),

hlm. 52. 17 Sutrisno Hadi, Analisis Regresi, (Yogyakarta: Andi, 2004), hlm. 4. 18 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktek , hlm. 283.

42

c. Mencari persamaan garis regresi menggunakan rumus regresi sederhana

sebagai berikut:19

Y = aX + K

Dengan metode skor deviasi harga-harga a dan K dapat kita cari dari

persamaan :

y = ax

dalam mana y = Y – Y , x = X - X , dan a ∑∑

2x

xy

d. Mencari varian regresi menggunakan rumus sebagai berikut:

Untuk menghitung uji signifikansi persamaan regresi menggunakan

rumus sebagai berikut:20

Sumber

variasi db JK RK Freg

Regresi

(reg) 1

∑Σ

2

2)(

x

xy

reg

reg

db

JK

res

reg

RK

RK

Residu

(res) N-2

∑∑

−Σ2

2

2)(

x

xyy

res

res

db

JK

-

Total (T) N-1 2yΣ

3. Analisis Lanjutan

Berdasarkan pengolahan data, Freg menguji hipotesis yang telah ada

(signifikansi regresi kriterium Y terhadap prediktor X). Teknik pengujiannya

adalah jika Freg lebih besar dari Ft (0,01) dan Ft (0,05), maka ada pengaruh

yans signifikan penggunaan media berbasis visual terhadap prestasi belajar

mata pelajaran aqidah akhlak dan jika Freg lebih kecil dari Ft (0,01) dan Ft

19 Sutrisno Hadi, Analisis Regresi, hlm. 5. 20 Sutrisno Hadi, Analisis Regresi, hlm. 16.

43

(0,05), maka tidak pengaruh penggunaan media berbasis visual terhadap

prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak.

Uji signifikansi hipotesis dengan uji t-test, yaitu apabila hitungt >

tabelt berarti rumusan hipotesis tidak ada pengaruh yang signifikan

penggunaan media berbasis visual terhadap prestasi belajar mata pelajaran

aqidah akhlak (Ho) ditolak sebaliknya rumusan hipotesis ada pengaruh yang

signifikan penggunaan media berbasis visual terhadap prestasi belajar mata

pelajaran aqidah akhlak (Ha) diterima. Sebaliknya apabila thitung < ttabel

berarti Ho diterima dan Ha ditolak.

.

44

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Data Hasil Penelitia

1. Data Hasil Penelitian

Data hasil penelitian bisa dilihat dengan jelas pada diskripsi data

sebagai berikut:

a) Data hasil angket tentang penggunaan media pembelajaran berbasis visual

(variabel X).

Diskripsi data tentang penggunaan media pembelajaran berbasis

visual diperoleh dari hasil angket yang diberikan kepada siswa sebagai

responden yang berjumlah 60 siswa Peneliti menentukan nilai kuantitatif

tentang penggunaan media pembelajaran berbasis visual dengan

menjumlah skor jawaban angket dari responden.

Angket tentang penggunaan media pembelajaran berbasis visual

terdiri dari 15 soal, dari masing-masing butir angket tersebut ada 3

alternatif jawaban yaitu berturut-turut a, b, dan c dengan skornya berturut-

turut 3, 2, dan 1.

Hasil angket tentang penggunaan media pembelajaran berbasis

visual (variabel X) bisa dilihat dari tabel berikut:

Tabel 1

Hasil Angket Penelitian

Tentang Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Visual

No. Nilai Pertanyaan Jmlh

Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 3 2 3 2 3 1 3 3 1 2 3 3 2 3 3 37

2 3 1 2 3 2 1 3 2 3 2 1 3 2 3 1 32

3 3 1 2 3 3 3 3 3 1 1 1 2 3 3 3 35

4 3 2 2 3 2 1 3 2 3 2 1 3 2 3 1 33

5 3 1 2 3 3 3 3 3 2 2 1 3 3 3 2 37

6 3 1 2 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 1 38

45

7 3 3 3 3 1 3 2 2 3 2 1 3 3 3 3 38

8 3 1 2 3 3 3 3 3 1 1 1 2 3 3 3 35

9 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 1 2 3 2 3 39

10 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 1 3 3 3 3 41

11 3 1 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 41

12 2 1 3 2 1 3 2 3 3 3 2 2 2 1 1 31

13 2 3 3 3 1 3 3 3 3 3 1 2 3 1 2 36

14 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 44

15 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 41

16 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 42

17 1 1 3 3 2 3 2 2 2 1 3 1 2 3 3 32

18 2 1 2 3 1 2 1 3 2 2 3 3 2 3 1 31

19 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 1 3 1 36

20 3 3 3 1 2 3 2 3 1 2 3 1 2 3 3 35

21 2 3 3 3 2 3 1 1 3 1 3 3 2 2 2 34

22 2 1 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 1 37

23 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 44

24 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 43

25 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 44

26 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45

27 3 3 1 1 3 3 3 3 1 1 3 2 3 2 3 35

28 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 42

29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 43

30 3 3 3 3 1 3 2 2 1 2 1 3 3 3 3 36

31 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 40

32 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 1 40

33 2 3 1 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 39

34 3 1 3 3 1 3 3 2 2 2 3 3 3 3 1 36

35 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 42

36 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 41

37 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45

38 3 1 3 3 3 3 2 3 3 2 1 3 3 3 3 39

39 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 1 3 1 38

40 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3 3 3 41

41 3 1 2 3 3 3 3 3 3 2 1 2 3 3 2 37

42 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 42

43 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 43

44 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 42

45 3 3 2 3 1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 41

46

46 3 3 3 3 1 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 41

47 3 3 3 3 1 3 3 2 3 2 1 2 3 3 3 38

48 3 3 2 1 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3 3 38

49 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 40

50 3 3 2 1 3 3 3 3 1 3 1 3 3 3 3 38

51 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 40

52 1 3 1 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 38

53 2 3 3 3 3 2 3 1 3 3 2 3 2 3 3 39

54 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 44

55 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 43

56 3 2 3 3 1 2 3 2 3 2 1 2 1 3 2 33

57 3 2 2 1 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 38

58 3 3 2 1 3 3 3 3 2 3 2 1 2 3 3 37

59 3 3 2 1 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 40

60 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 1 3 2 3 3 39

b) Data tentang prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak

Nilai sebelum penelitian yang diambil dari nilai tengah semester 1

mata pelajaran aqidah akhlak dapat dilihat dari tabel berikut:

Tabel 2

Nilai Tengah Semester 1 Mata Pelajaran Aqidah Akhlak

Tahun Pelajaran 2010/2011

NO NAMA NILAI 1 Erma Fita Widiyaningtyas 78 2 Rima Sri Waryanti 70 3 Anisa safitri 78 4 Astrit Violita 70 5 Ayu Savitri 80 6 Iin Lestari 72 7 Muhammad Soni 75 8 Siti Nur Fadilah 81 9 Slamet Rifai 70 10 Tri Novita Sari 74 11 Wanda Hamidah 80 12 Tri Wahyuningsih 70 13 Ahmat Syahabudin 75 14 Andri Yuwono 80

47

15 Arief Faturachman 80 16 Dela Puspita 78 17 Dian Vindi Saputri 77 18 Dini Ari Anggaini 79 19 Fitrian Agus Setiawan 68 20 Gudel Slamet Riyanto 78 21 Imala Wahyu Rahmita 75 22 Raka Adit Pratama 68 23 Rizky Maulana 80 24 Vian Irmawati 78 25 Yudi Hartanto 71 26 Zainal Abidin 69 27 M. Ali Rosidi 68 28 Denni Setiawan 70 29 Galih Rizqi Fradika 70 30 Tukul Hartanto 68 31 Ana Saifitri 74 32 Christianto Setyawan 69 33 Fitri Wulandari 69 34 Luki Irwanto 70 35 Maslikhatun khasanah 78 36 Mustaqim 77 37 Bajang Nur Cholis 78 38 Panut Nur Huda 70 39 Gudel Vitriana 70 40 Laila Nur Hidayati 75 41 Lani Kusumaningrum 75 42 Lestari 77 43 Lilik Widyawati 75 44 Nur Rahma Arum 80 45 Suci Sulistyowati 78 46 Dita Supriyani 74 47 Ahmad Irfani 70 48 Bayu Setyawan 70 49 Lindha Utami 77 50 Nur Rokhim 70 51 Selvia Pebriyanti 73 52 Leo Utomo 75 53 Dwi Oktavia 79

48

54 Lidiya Rahayu 81 55 Nurul Istianah 82 56 Nur Waqidah 70 57 Slamet Riyanto 73 58 Totok 72 59 Vina Amelia 77 60 Ady Prabowo 70 JUMLAH 4458

RATA-RATA 74,4

Prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak diperoleh dari nilai rapot

mata pelajaran aqidah akhlak semester 1 tahun ajaran 2010/2011. Data

prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak lebih jelas dapat dilihat pada

tabel berikut:

Tabel 3

Prestasi Belajar Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Siswa MI Al Fadlil

Warukaranganyar tahun pelajaran 2010/2011

No Nama Siswa Nilai rapot

semester II

1 Erma Fita Widiyaningtyas 80

2 Rima Sri Waryanti 72

3 Anisa safitri 80

4 Astrit Violita 75

5 Ayu Savitri 82

6 Iin Lestari 77

7 Muhammad Soni 81

8 Siti Nur Fadilah 80

9 Slamet Rifai 79

10 Tri Novita Sari 78

11 Wanda Hamidah 85

12 Tri Wahyuningsih 70

13 Ahmat Syahabudin 80

14 Andri Yuwono 86

15 Arief Faturachman 84

16 Dela Puspita 86

17 Dian Vindi Saputri 75

18 Dini Ari Anggaini 83

49

19 Fitrian Agus Setiawan 70

20 Gudel Slamet Riyanto 69

21 Imala Wahyu Rahmita 75

22 Raka Adit Pratama 70

23 Rizky Maulana 88

24 Vian Irmawati 85

25 Yudi Hartanto 73

26 Zainal Abidin 70

27 M. Ali Rosidi 68

28 Denni Setiawan 70

29 Galih Rizqi Fradika 73

30 Tukul Hartanto 68

31 Ana Saifitri 78

32 Christianto Setyawan 69

33 Fitri Wulandari 70

34 Luki Irwanto 70

35 Maslikhatun khasanah 78

36 Mustaqim 85

37 Bajang Nur Cholis 87

38 Panut Nur Huda 70

39 Gudel Vitriana 70

40 Laila Nur Hidayati 76

41 Lani Kusumaningrum 77

42 Lestari 80

43 Lilik Widyawati 80

44 Nur Rahma Arum 82

45 Suci Sulistyowati 79

46 Dita Supriyani 74

47 Ahmad Irfani 75

48 Bayu Setyawan 75

49 Lindha Utami 81

50 Nur Rokhim 74

51 Selvia Pebriyanti 78

52 Leo Utomo 80

53 Dwi Oktavia 79

54 Lidiya Rahayu 84

55 Nurul Istianah 82

56 Nur Waqidah 70

57 Slamet Riyanto 77

50

58 Totok 75

59 Vina Amelia 80

60 Ady Prabowo 78

2. Analisis Data Hasil Peneltian

a. Analisis Pendahuluan

Dari hasil angket tersebut diatas, peneliti membuat tabel perhitungan

untuk mencari mean penggunaan media pembelajaran berbasis visual sebagai

berikut:

Tabel 4

Tabel Perhitungan untuk Mencari Mean Nilai angket tentang

Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Visual

No Nilai (X) frekuensi (f) fX

1 45 2 90

2 44 4 176

3 43 4 172

4 42 5 210

5 41 7 287

6 40 5 200

7 39 5 195

8 38 8 304

9 37 5 185

10 36 4 144

11 35 4 140

12 34 1 34

13 33 2 66

14 32 2 64

15 31 2 62

Jumlah 60 2329

Dari tabel di atas penulis peroleh:

N = 60

∑fX = 2329

Selanjutnya dimasukkan dalam rumus:

51

Mx = N

fx∑

Mx = 60

2329

Mx = 38,81667

Dari hasil tersebur diatas, kemudian penulis membuat tabel kategori

nilai dengan rumus:

Interval = N

ILH +−

Berdasarkan data di atas maka:

H (highest score) : 45

L (Lowest score) : 31

1 : bilangan konstan

N : jumlah kategori

Hasil yang diperoleh adalah:

Interval = 3

13145 +−

= 3

15

= 5

Hasil interval yang diperoleh adalah sebagai berikut:

Tabel 5

Kategori Nilai Angket tentang Penggunaan Media

Pembelajaran berbasis Visual

No Interval Nilai Kategori

1 41-45 Tinggi

2 36-40 Sedang

3 31-35 Rendah

52

Berdasarkan tabel kategori nilai di atas maka dapat diketahui bahwa

penggunaan media berbasis visual di MI Al Fadlil Warukaranganyar

termasuk kategori sedang yaitu dengan mean 38,81667.

Dari hasil observasi nilai rapot mata pelajaran aqidah akhlak semester 2

siswa MI Al Fadlil Warukaranganyar tersebut diatas, peneliti membuat tabel

perhitungan untuk mencari mean nilai mata pelajaran aqidah akhlak sebagai

berikut:

Tabel 6

Tabel Perhitungan untuk Mencari Mean Prestasi Belajar

Mata Pelajaran Aqidah Akhlak

No Nilai (Y) frekuensi (Y) fY

1 88 1 88

2 87 1 87

3 86 2 172

4 85 3 255

5 84 2 168

6 83 1 83

7 82 3 246

8 81 2 162

9 80 8 640

10 79 3 237

11 78 5 390

12 77 3 231

13 76 1 76

14 75 6 450

15 74 2 148

16 73 2 146

17 72 1 72

18 71 0 0

19 70 10 700

20 69 2 138

21 68 2 136

Jumlah 60 4625

53

Dari tabel di atas penulis peroleh:

N = 60

∑fX = 4625

Selanjutnya dimasukkan dalam rumus:

MY = N

fy∑

MY = 60

4625

MY = 77,0833

Dari hasil tersebur diatas, kemudian penulis membuat tabel kategori

nilai dengan rumus:

Interval = N

ILH +−

Berdasarkan data di atas maka:

H (highest score) : 88

L (Lowest score) : 68

1 : bilangan konstan

N : jumlah kategori

Hasil yang diperoleh adalah:

Interval = 3

16888 +−

= 3

21

= 7

Hasil interval yang diperoleh adalah sebagai berikut:

Tabel 7

Kategori Nilai Angket tentang Prestasi Belajar

Mata Pelajaran Aqidah Akhlak

54

No Interval Nilai Kategori

1 81-88 Tinggi

2 75-80 Sedang

3 68-74 Rendah

Berdasarkan tabel kategori nilai di atas maka dapat diketahui bahwa

prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak siswa MI Al Fadlil

Warukaranganyar tahun pelajaran 2010/2011 termasuk kategori sedang yaitu

dengan mean 77,0833.

b. Pengujian Hipotesis

Dalam hipotesis ini akan menguji apakah ada pengaruh yang signifikan

dari penggunaan media pembelajaran berbasis visual terhadap prestasi belajar

mata pelajaran aqidah akhlak siswa MI Al Fadlil Warukaranganyar.

Untuk mempermudah pengolahan data, maka dibuat tabel kerja sebagaimana

dalam tabel berikut:

Tabel 8

Tabel Analisis Preditor X (Penggunaan Media Berbasis Visual) terhadap

Kriterium Y (Prestasi Belajar Mata Pelajaran Aqidah Akhlak)

No.Resp Prediktor(X) Kriterium(Y) X2 Y2 XY

1 37 80 1369 6400 2960

2 32 72 1024 5184 2304

3 35 80 1225 6400 2800

4 33 75 1089 5625 2475

5 37 82 1369 6724 3034

6 38 77 1444 5929 2926

7 38 81 1444 6561 3078

8 35 80 1225 6400 2800

9 39 79 1521 6241 3081

10 41 78 1681 6084 3198

11 41 85 1681 7225 3485

12 31 70 961 4900 2170

13 36 80 1296 6400 2880

55

14 44 86 1936 7396 3784

15 41 84 1681 7056 3444

16 42 86 1764 7396 3612

17 32 75 1024 5625 2400

18 31 83 961 6889 2573

19 36 70 1296 4900 2520

20 35 69 1225 4761 2415

21 34 75 1156 5625 2550

22 37 70 1369 4900 2590

23 44 88 1936 7744 3872

24 43 85 1849 7225 3655

25 44 73 1936 5329 3212

26 45 70 2025 4900 3150

27 35 68 1225 4624 2380

28 42 70 1764 4900 2940

29 43 73 1849 5329 3139

30 36 68 1296 4624 2448

31 40 78 1600 6084 3120

32 40 69 1600 4761 2760

33 39 70 1521 4900 2730

34 36 70 1296 4900 2520

35 42 78 1764 6084 3276

36 41 85 1681 7225 3485

37 45 87 2025 7569 3915

38 39 70 1521 4900 2730

39 38 70 1444 4900 2660

40 41 76 1681 5776 3116

41 37 77 1369 5929 2849

42 42 80 1764 6400 3360

43 43 80 1849 6400 3440

44 42 82 1764 6724 3444

45 41 79 1681 6241 3239

46 41 74 1681 5476 3034

47 38 75 1444 5625 2850

48 38 75 1444 5625 2850

49 40 81 1600 6561 3240

50 38 74 1444 5476 2812

51 40 78 1600 6084 3120

52 38 80 1444 6400 3040

56

53 39 79 1521 6241 3081

54 44 84 1936 7056 3696

55 43 82 1849 6724 3526

56 33 70 1089 4900 2310

57 38 77 1444 5929 2926

58 37 75 1369 5625 2775

59 40 80 1600 6400 3200

60 39 78 1521 6084 3042

2329 4625 91167 358295 180021

Dari tabel di atas dapat diketahui:

N = 60

∑X2 = 91167

∑X = 2329

∑Y2 = 358295

∑Y = 4625

∑XY = 180021

Untuk membuktikan hipotesis, penelitian ini menggunakan uji hipotesis

teknik analisis regresi linear 1 prediktor. Adapun langkah-langkah pengolahan

data sebagai berikut:

1. Mencari korelasi antara prediktor (X) dengan Kriterium (Y) dengan

menggunakan teknik korelasi moment tangkar dari Pearson, dengan rumus:

rxy = { } { }∑∑

∑22 yx

xy

Sebelum mencari rxy harus mencari nilai ∑x2, ∑y2, dan ∑xy, dengan

rumus:

∑x2 = ∑X2 - N

x 2)(∑

= 91.167 - 60

)2329( 2

= 91.167 - 60

5424241

= 91.167 – 90404,01667

57

∑x2 = 762,9833333

∑y2 = ∑Y2 - N

y 2)(∑

= 358.295 - 60

)4625( 2

= 358.295 - 60

21390625

= 358.295 – 356510,4167

∑y2 = 1784,5833333

∑xy = ∑XY - N

yx )()( ∑∑

= 180021 - 60

4625.2329

=180021 - 60

625.771.10

= 180.021 – 179527,0833

∑xy = 493,9166667

Berdasarkan hasil perhitungan di atas, maka rxy dapat dicari dengan

rumus:

rxy = { } { }∑∑

∑22 yx

xy

= 5833333,1784.9833333,762

9166667.493

= 79489.1229

9166667.493

= 0,40562524

2. Uji signifikan korelasi melalui uji t, dengan rumus:

t = ( )

2

2

1

1

r

Nr

−

− dengan d . b = N – 2

58

t = ( )

2

2

40562524,01

16040562524,0

−

−

t = ( )

.161302833,01

59.161302833,0

−

t = 838697167,0

516867172,9

t = 3472032,11

t = 3,3685609984 dibulatkan 3,37

Hasil thitung ini dianalisis dengan ttabel, Karena thitung : 3,37 lebih besar dari

ttabel (0,05: 2,00) dan (0,01 : 2,66), jadi hipotesis kerja dapat diterima.

3. Mencari persamaan garis regresi

Untuk persamaan garis regresi dengan menggunakan rumus regresi

sederhana satu prediktor dengan metode skor deviasi yaitu:

Y = aX + K

Harga a dan K dapat kita cari dari persamaan:

y = ax , yang mana y = Y – Y , x = X - X , dan a = ∑∑

2x

xy

∑xy = 493,9166667

∑x2 = 762,9833333

a = 933333,762

9166667,493

a = 0,647349221 dibulatkan 0,647

y = 0,647x

Dari data yang dikumpulkan dapat dicari:

Y = N

Y∑

=60

4625

59

= 77,08333333 dibulatkan 77,083

X = N

X∑

= 60

2329

= 38,81666667 dibulatkan 38,817

Karena persamaan garis regresi y = ax atau Y - Y = a ( X - X ) dapat

diselesaikan dengan cara:

Y – 77,083 = (0,647)(X – 38,817)

Y = 0,647X – 25,11 + 77,083

Y = 0,647X – 102.19

4. Mencari varian regresi menggunakan rumus sebagai berikut:

Untuk menganalisis regresi menggunakan rumus:

Freg =

res

reg

RK

RK

Adapun langkah-langkah menghitung uji signifikansi persamaan

regresi dengan data yang sudah dihasilkan yaitu:

∑x2 = 762,9833333

∑y2 = 1784,5833333

∑xy = 493,9166667

N = 60

RKreg = reg

reg

db

JK

JKreg =

∑∑

2

2

x

xy)(

= 9833333,762

)9166667,493( 2

60

= 9833333,762

6736,243953

JKreg = 319,7365695

RKreg = 1

7365695,319

= 319,7365695

RKres =

res

res

db

JK

JKres = ∑y2 - ∑∑

2

2

x

xy)(

JKres = 1784,5833333 - 9833333,762

)9166667,493( 2

= 1784,5833333 - 9833333,762

6736,243953

= 1784,5833333 - 319,7365695

= 1464,846764

RKres = 58

846764,1464

= 25,25597869

Freg = res

reg

RK

RK

= 925,2559786

5319,736569

= 12,65983685

c. Analisis lanjutan

Berdasarkan pengolahan data, diketahui Freg : 12,65983685, maka Freg

lebih besar dari Ftabel (0,01: 7,08) dan Ftabel (0,05): 4,00. Pengolahan data di atas

juga menghasilkan nilai t untuk menguji signifikansi hiptesis yaitu 3,37. Ini

61

berarti thitung > t tabel yaitu 2,00 untuk taraf kesalahan 5% dan 2,66 untuk taraf

kesalahan 1%.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Dengan membandingkan rata-rata nilai sebelum penelitian (74,4) dan rata-rata

nilai rapot mata pelajaran aqidah akhlak semester 1 tahun pelajaran 2010/2011

(77,0833) dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan prestasi belajar mata

pelajaran aqidah akhlak karena penggunaan media berbasis visual.

Berdasarkan pengolahan data, hasil Freg ini digunakan untuk menguji hipotesis

yang telah ada (signifikansi regresi kriterium Y terhadap prediktor X). Berdasarkan

perhitungan diketahui Freg adalah 12,65983685, maka Freg lebih besar dari Ftabel (0,01:

7,08 dan Ftabel (0,05): 4,00, maka berarti ada pengaruh yang signifikan penggunaan

media berbasis visual terhadap prestasi belajar aqidah akhlak siswa MI Al Fadlil

Warukaranganyar Purwodadi.

Berdasarkan pengolahan data, hasil perhitungan t adalah 3,37. apabila hitungt >

tabelt berarti rumusan hipotesis tidak ada pengaruh yang signifikan penggunaan

media berbasis visual terhadap prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak (Ho)

ditolak, sebaliknya sebaliknya rumusan hipotesis ada pengaruh yang signifikan

penggunaan media berbasis visual terhadap prestasi belajar mata pelajaran aqidah

akhlak (Ha) diterima.

C. Keterbasan Penelitian

Penelitian yang telah dilaksanakan oleh peneliti secara optimal sangat

disadari adanya kendala/hambatan. Hal tersebut karena adanya keterbatasan yang

dialami oleh penulis. Keterbatasan-keterbatasan tersebut antara lain :

1. Keterbatasan Tempat Penelitian

Penelitian yang penulis lakukan hanya terbatas pada satu tempat,

yaitu MI Al Fadlil Warukaranganyar. Namun demikian, tempat ini dapat

mewakili MI untuk dijadikan tempat penelitian dan kalaupun hasil penelitian

di tempat lain akan berbeda, tetapi kemungkinannya tidak jauh menyimpang

dari hasil penelitian yang penulis lakukan.

62

2. Keterbatasan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama pembuatan skripsi dan

pelaksanaan Kuliah Kerja Nyata (KKN). Waktu yang singkat inilah yang

dapat mempersempit ruang gerak penelitian. Sehingga dapat berpengaruh

terhadap hasil penelitian yang penulis lakukan.

3. Keterbatasan Responden

Responden kelas 1 yang belum mengerti angket penulis, jadi dalam

pengisian angket masih dipandu langsung oleh penulis.

Dan berbagai keterbatasan yang penulis paparkan di atas maka dapat

dikatakan dengan sejujurnya, bahwa inilah kekurangan dan penelitian ini

yang penulis lakukan di MI Al Fadlil Warukarangayar. Meskipun banyak

hambatan dan tantangan yang dihadapi dalam melakukan penelitian ini,

penulis bersyukur bahwa penelitian dapat selesai dengan lancar.

63

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Data penggunaan media pembelajaran berbasis visual diperoleh dengan

metode kuesioner (angket) dengan jumlah responden 60. Berdasaran analisis data

yang diperoleh, disimpulkan bahwa media pembelajaran berbasis visual

digunakan dalam proses belajar mengajar di MI Al Fadlil Warukanganyar. Hal

ini dibuktikan dengan masuknya nilai mean dalam kategori sedang yaitu

38,81667.

Data prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak diperoleh dengan

metode observasi nilai rapot semester 2 siswa MI Al Fadlil Warukaranganyar

tahun pelajaran 2010/2011. Berdasarkan analisis data yang diperoleh, prestasi

belajar mata pelajaran aqidah akhlak masuk dalam kategori sedang, yang

dibuktikan dengan nilai mean 77,0833.

Berdasarkan data-data yang terkumpul dan telah dianalisis maka

kesimpulan yang dapat diambil adalah ada pengaruh yang signifikan penggunaan

media berbasis visual terhadap prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak

siswa MI Al Fadlil Warukaranganyar Purwodadi tahun pelajaran 2010/2011. Hal

dibuktikan dengan hasil perhitungan Freg = 12,65983685 yang lebih besar dari

Ftabel Ftabel (0,01: 7,08 dan Ftabel (0,05): 4,00.

Uji signifikansi hipotesis dengan uji t-test. Berdasarkan data-data yang

telah dianalisis diperoleh hitungt = 3,37. Setelah melihat tabel t dengan n: 60

diperoleh 2,00 untuk taraf kesalahan 5% dan 2,66 untuk taraf kesalahan 1% ,

maka hitungt > tabelt berarti rumusan hipotesis tidak ada pengaruh yang signifikan

penggunaan media berbasis visual terhadap prestasi belajar mata pelajaran aqidah

akhlak (Ho) ditolak sebaliknya rumusan hipotesis ada pengaruh yang signifikan

penggunaan media berbasis visual terhadap prestasi belajar mata pelajaran aqidah

akhlak (Ha) diterima.

64

B. Saran

Penulis menyampaikan beberapa saran sebagai berikut:

1. Kepada guru, penulis sangat mengharapkan upaya peningkatan prestasi

belajar melalui penggunaan media berbasis visual dalam pembelajaran.

2. Bagi sekolah, penggunaan media berbasis visual dalam pembelajaran tidak

terbatas hanya pada materi belajar mata pelajaran aqidah akhlak, namun

bisa digunakan untuk pelajaran atau materi yang lain.

3. Bagi peneliti berikutnya yang akan mendalami penelitian ini supaya

dikembangkan lagi kelebihan- kelebihan penggunaan media berbasis visual

agar peningkatan prestasi tidak terbatas pada belajar mata pelajaran aqidah

akhlak saja.

65

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Kholiq, Analisis Kurikulum Madrasah ( Mata Pelajaran Akidah Akhlak ), Semarang : Kementerian Agama RI Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo, 2010, Cet. I.

Al-Imam Abu Abdullah Muhammad bin Ismail, Shahih Al-Bukhari, Semarang:

Thoha Putra, t.th. Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT.

Rineka Cipta, 2002), Cet. XI. Armai Arief, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, Jakarta: Ciputat

Pers, 2002. Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran, Jakarta : PT RajaGrafindo Persada, 2003, Cet.

V. Asnawir dan Usman, M. Basyirudin, Media Pembelajaran, Jakarta: Ciputat Pers,

2002. Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, Jakarta:Ciputat Pers,

2002, Cet. 1. Daryanto, H. Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2008. Direktorat Pendidikan pada Madrasah, Standar Isi Madrasah Ibtidaiyah , Jakarta :

Direktorat Jenderal kelembagaan Agama Islam Departemen Agama RI, 2006.

Hadi, Sutrisno. metodologi Research jilid 2, Yogyakarta: Andi, 2004. Hamruni, Strategi dan Model-model Pembelajaran Aktif Menyenangkan,

Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga, 2009. Harjanto, Perencanaan Pengajaran, Jakarta : Rineka Cipta, 2003, cet. 3. Hartono, Statistik untuk Penelitian, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008. Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM :Pembelajaran

Aktif, Inovatif, Kreatif,Efektif dan Menyenangkan, Semarang : RaSail Group, 2008, Cet. 1.

66

Khaeruddin, et. al., Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ) Konsep dan Implementasinya di Madrasah, Jogjakarta : Nuansa Aksara, 2007 , Cet. I.

Mukhtar, Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Jakarta : CV. Misaka

Galiza, 2003, Cet. I. M. Usman Basyiruddin dan Asnawir, Media Pembelajaran ,Jakarta : Ciputat pers,

2002, Cet .1. Purwanto. M. Ngalim, Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 1990),

Cet. 5. Sadiman. Arief S., et. al., Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan

pemanfaatannya, Jakarta : RajaGrafindo Persada, 2009. Syah. Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung : PT

Remaja Rosdakarya, 2008, Cet. XIV. Warsita. Bambang, Tehnologi Pembelajaran Landasan dan aplikasinya, Jakarta :

Rineka Cipta, 2008 , Cet. 1. Sekretaris Negara Republik Indonesia, Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional,

Yogyakarta:Pustaka Pelajar, 2007. Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta, Rajawali Pers, 2004. Sugiyono, Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rajawali Pers, 2009. Sugiyono, Metode Penelitian pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2009. Suharso dan Ana Retnoningsih,Kamus Besar Bahasa Indonesia, Semarang : Widya

Karya, 2006, Cet. 1. Syah. Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung:

Rosdakarya Offset, 2002. S. Nasution, Metode Research ( Penelitian Ilmiah ), Jakarta : Bumi Aksara, 2009 ),

Cet. II. S. Winataputra, Udin, dkk, Teori Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Universitas

Terbuka, 2008, Cet. 4. ---------------., Strategi Belajar Mengajar , Jakarta : Universitas Terbuka, 2004, Cet,

13. Winkel, Psikologi Pengajaran, Jakarta: Gramedia, 1996.

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Hasil nilai angket penelitian tentang penggunaan media pembelajaran

berbasis visual ..................................................................................... 44

Tabel 2. Nilai Tengah Semester 1 Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Tahun

Pelajaran 2010/2011...............................................................................46

Tabel 3. Prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak siswa MI Al Fadlil

Warukaranganyar tahun pelajaran 2010/2011 .................................... 48

Tabel 4. Nilai perhitungan untuk mencari mean nilai angket tentang

penggunaan media pembelajaran berbasis visual ............................... 50

Tabel 5. Kategori nilai angket tentang penggunaan media pembelajaran

berbasis visual .................................................................................... 51

Tabel 6. Perhitungan untuk mencari mean prestasi belajar mata pelajaran

aqidah akhlak ...................................................................................... 52

Tabel 7. Kategori nilai tentang prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak . 53

Tabel 8. Analisis prediktor X (penggunaan media berbasis visual) terhadap

kriteriumY (prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak ................. 54

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar a: Pembiasaan akhlak karimah (dermawan) ........................................30

Gambar b: Pembiasaan akhlak karimah (tolong menolong)..............................30

Gambar c: Pembiasaan akhlak karimah (kebersihan badan)..............................31

Gambar d: Pembiasaan akhlak karimah (kebersihan pakaian)...........................31

Gambar e: Adab terhadap Allah (mengaji).........................................................32

Gambar f: Adab terhadap Allah (ibadah salat)...................................................32

Gambar g: Adab terhadap diri sendiri (akan tidur/membaca doa).....................33

Gambar h: Adab terhadap diri sendiri (keluar masuk kamar mandi).................33

Gambar i: Adab terhadap orang tua..................................................................34

Gambar j: Adab terhadap lingkungan...............................................................34

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1: Instrumen Kuesioner Berupa Daftar Pertanyaan

Lampiran 2: Surat Keterangan Penelitian

Lampiran 3: Penunjukkan Pembimbing Skripsi

Lampiran 4: Hasil Frekuensi Dalam SPPS

Soal angket pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis visual

terhadap prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak di MI Al Fadlil

Warukaranganyar, Purwodadi tahun pelajaran 2010 / 2011

Nama Siswa : .............................................

Kelas : .............................................

Petunjuk Pengerjaan

1. Tulislah nomor pada lembar jawab sesuai nomor soal !

2. Jawablah dengan jujur,dengan memberi tanda silang pada huruf a, b atau c

A N G K E T

1. Menurut kamu, manakah yang lebih menarik guru mengajar menggunakan

media atau tanpa media ?

a. Lebih menarik menggunakan media

b. Lebih menarik tanpa menggunakan media

c. Tidak menarik meskipun telah menggunakan media

2. Menurut anda, belajar adalah suatu kebutuhan yang ....

a. Harus selalu dikerjakan secara kontinyu

b. Tidak perlu

c. Perlu dilakukan jika akan ujian

3. Anda dalam menerima materi mata pelajaran aqidqh akhlak,cenderung ....

a. Memperhatikan bila guru menggunakan media berbasis visual

b. Memperhatikan messkipun tanpa media

c. Tidak memperhatikan

4. Belajar aqidah akhlak, menurut anda ....

a. Sangat menyenangkan

b. Tidak menyenangkan

c. Kurang menyenangkan

5. Apabila belajar aqidah akhlak menyenangkan, maka saya ....

a. Dapat memperoleh nilai yang tinggi

b. Meremehkan nilai pelajaran yang lain

c. Nilai apa adanya

6. Dalam belajar saya ....

a. Lebih mempersiapkan diri

b. Kurang mempersiapkan diri

c. Tidak pernah persiapan

7. Dalam menerima pelajaran saya lebih menyukai ....

a. Guru yang pandai dan punya etika yang baik

b. Guru yang sedang – sedang saja

c. Guru yang tidak sesuai bidangnya.

8. Dalam belajar aqidah akhlak saya selalu ....

a. Mempunysi tujuan yang jelas

b. Mau mempunyai tujuan karena perintah orang tua

c. Mempunyai tujuan karena dipaksa orang lain.

9. Nilai mata pelajaran aqidah akhlak saya bagus , maka saya ....

a. Meninggalkan kebiasaan buruk saya

b. Sama saja tidak berubah

c. Meningkat kebiasaan buruk saya.

10. Dalam belajar, saya ....

a. Ada kemauan dan hasrat

b. Ada kemauan bila diperintah orang tua

c. Tidak mempunyai kemauan dan hasrat.

11. Apakah dalam belajar mata pelajaran aqidah akhlak, anda membutuhkan

orang lain ?

a. Butuh

b. Kurang butuh

c. Tidak butuh

12. Prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak saya akan meningkat, apabila

saya selalu ....

a. Belajar dan mengamalkan

b. Belajar dan tidak pernah mengamalkan

c. Tidak pernah belajar

13. Agar prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak saya baik, maka saya

....

a. Perlu latihan dan ulangan

b. Perlu latihan tanpa ulangan

c. Tidak perlu latihan dan ulangan

14. Menurut anda, guru menggunakan media pembelajaran berbasis visual

dalam prases belajar mengajar adalah ....

a. Penting

b. Kurang penting

c. Tidak penting

15. Nilai mata pelajaran aqidah akhlak akan lebih baik, apabila guru dalam

mengajar ....

a. Menggunakan media pembelajaran berbasis visual

b. Tanpa menggunakan media pembelajaran berbasis visual

c. Menggunakan media pembelajaran berbasis visual yang tidak sesuai.

YAYASAN PENDIDIKAN ISLAM AL FADLIL

MADRASAH IBTIDAIYAH AL FADLIL Alamat : Pencol Rt 01 Rw 03 Desa Warukaranganyar

Kecamatan Purwodadi Kabupaten Grobogan

SURAT KETERANGAN PENELITIAN

Nomor: 183 /MI AF/V/2011

Yang bertanda tangan di bawah ini kepala MI Al Fadlil Warukaranganyar

Kec. Purwodadi kab. Grobagan menerangkan Dengan sesungguhnya bahwa:

Nama : Fitri Darmiyati

NIM : 093111394

Fakultas : Tarbiyah

Jurusan/Prodi : Pendidikan Agama Islam

Telah mengadakan riset penelitian di MI Al Fadlil Warukaranganyar

Kecamatan Purwodadi mulai tanggal 5 Maret 2011 sampai 5 Mei 2011 guna

menyelesaikan penulisan skripsi yang berjudul pengaruh penggunaan media

pembelajaran berbasis visual terhadap prestasi belajar mata pelajaran aqidah

akhlak siswa MI Al Fadlil Warukaranganyar Purwodadi tahun pelajaran

2010/2011.

Demikian surat keterangan ini kami buat, agar dapat dipergunakan

sebagaimana mestinya.

Warukaranganyar, 30 Mei 2011

Kepala MI Al Fadlil

Fitri Darmiyati, A. Ma.

RIWAYAT PENDIDIKAN

A. Identitas Diri

1. Nama : Fitri Darmiyati

2. Tempat/Tanggal Lahir : Grobogan, 14 Agustus 1980

3. NIM : 093111394

4. Alamat : Dsn. Ngablak RT: 10 RW: III Desa Ngraji

Kec.Purwodadi Kab.Grobogan.

HP : 085226308084

B. Riwayat Pendidikan

1. Pendidikan Formal

a. SD Negeri 1 Ngraji tahun lulus 1992

b. SMP Negeri 4 Purwodadi tahun lulus 1995

c. SMU Negeri 1 Purwodadi tahun lulus 1998

d. D II Pendidikan guru kelas MI STAIN Salatiga tahun lulus 2001.

2. Pendidikan non-Formal : -

3. Prestasi Akademik : -

4. Karya Ilmiah : -

Semarang, 6 Juni 2011

Fitri Darmiyati

NIM. 093111394